Кодификатор диагностики и оценки предметных результатов обучения истории
материал (7, 8 класс)

Леонова Анна Николаевна

В новых образовательных стандартах для средней школы результаты обучения разделены на три группы. В ходе реализация ФГОС определился приоритет – это формирование личности учеников, чему способствует деятельность, направленная на овладение универсальными учебными действиями, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Разработка кодификатора диагностики и оценки предметных результатов обучения истории (на примере некоторых тем курса Истории России в 6-8 классах)

В новых образовательных стандартах для средней школы результаты обучения разделены на три группы. В ходе реализация ФГОС определился приоритет – это формирование личности учеников, чему способствует деятельность, направленная на овладение универсальными учебными действиями, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

Владение УУД выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, что соответствует принципам компетентностного и системно-деятельностного подхода.

В результате целенаправленной работы по формированию УУД создаются условия для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умение учиться.

Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения в рамках процесса организации обучения конкретному предмету (в нашем случае истории), а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса. Овладение УУД происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения - умение учиться.

ФГОС предусматривает формирование личностных; метапредметных: регулятивных, познавательных, коммуникативных; предметных учебных действий. Эти УУД формируются и приобретаются учащимися на протяжении всего обучения на уровне основного общего образования, положены в основу планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования и выступают объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Значительное место в характеристике планируемых результатов занимают умения школьников. Умения учащихся как готовность к применению универсальных (метапредметных) приемов и способов работы, на уроке истории получают предметное наполнение.

Они рассматриваются как маркер, показывающий, в чем конкретно будет выражаться данный результат, а так же на каком содержании он может быть достигнут.

Наиболее конкретизированной формой представления предметных результатов обучения является кодификатор. Приступая к его созданию, на первом этапе работы мы определили контролируемые элементы обучения (первая колонка в таблице), соотнесли их с предметными результатами, указанными в образовательной программе и умениями, через которые они могут быть определены.

Разработанная модель сформированности предметных результатов положена в основу кодификатора диагностики и оценки предметных результатов обучения по истории России для 6-8 классов (темы: «Русь в IX – первой половине XII вв.», «Россия при Пете I», «Россия в первой четверти XIX в.»), конкретизируемого через умения и задания и соотнесенного с метапредметными результатами (Приложение ).

Таблица предметных результатов для 6-8 класса

Контролируемый элемент

Планируемый результат (по программе)

Умения

научится

получит возможность

  1. Локализация исторических событий, явлений во времени и пространстве.
  • Локализовать во времени основные этапы и ключевые события отечественной истории Нового времени
  • Соотносить хронологию России и всеобщей истории в Новое время
  • Использовать историческую карту как источник информации о границах России, основных процессах социально-экономического развития, важнейших событиях, направлениях передвижений (походы, завоевания) в Новое время
  • Используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое положение России в новое время
  • определять хронологическую последовательность событий, их принадлежность к веку, эпохе;
  • указывать периоды, этапы в ходе исторических событий, характеристику оснований для периодизации отдельных событий, процессов; раскрывать отличительные черты отдельных периодов
  • определять местоположение различных объектов на исторической карте;
  • выявлять изменения на исторической карте в рамках периода, века и т.д.
  • использовать пространственные представления для установления связей между фактами
  • соотносить хронологию истории России и всеобщей истории
  • проводить поиск информации по исторической карте
  1. Описание (реконструкция) прошлого.
  • Составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп, памятников материальной, художественной культуры России в Новое время
  • Рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной истории Нового времени
  • Применять знания по истории России при составлении описаний исторических и культурных памятников своего края
  • составлять картинное описание: описание исторических объектов (предметов, сооружений, письменных памятников, изображений и т.д.);
  • составлять сюжетное повествование: описание событий – рассказ о событиях, их участниках, обстоятельствах (подразумевается разнообразие видов и организационных форм рассказа-описания – на основании одного или нескольких источников, с составлением простого или сложного плана, от лица участников событий, современников, историков и т.д.; выбор форм описания определяется ступенью и конкретными задачами обучения);
  • составлять описание состояний - занятий, образа жизни и образа мыслей людей в разных обществах в разные эпохи.
  • составлять портретную характеристику исторической личности
  1. Работа с историческими источниками.
  • Анализировать информацию из различных источников по отечественной истории Нового времени
  • Использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
  • описывать внешний вид источника (его материала, способа передачи информации, стиля, языка и т.д.);
  • выявлять основные и дополнительные факты, сопоставлять их с другими известными данными;
  • определять назначение и принадлежность источника, характеризовать его создателя (автора), относить источник к той или иной группе;
  • высказывать предположение о степени достоверности, объективном или субъективном характере источника.
  • проводить поиск информации в источнике
  • сравнивать данные разных источников
  1. Анализ, объяснение исторических фактов.
  • Применять знание фактов для характеристики для характеристики событий, явлений, процессов эпохи Нового времени в России
  • Систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной истории XIX в.
  • Раскрывать характерные черты: социально-экономического развития России; эволюции политического строя (монархия, самодержавие, абсолютизм); развития общественного движения (консерватизм, либерализм, социализм); представлений о мире и общественных ценностях; художественной культуре XIX в.
  • Объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной истории XIX в.
  • Сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические события и ситуации
  • Сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности
  • соотносить факт-событие, факт-явление и факт-процесс (определение принадлежности факта, события, личности к тому или иному явлению, процессу; отбор фактов, относящихся к определенному явлению, процессу; составление систематических таблиц, типологических рядов, классификаций; раскрытие проявлений общих процессов, тенденций в конкретных фактах);
  • раскрывать характерные, существенные признаки событий и явлений;
  • понимать, объяснять сущностные черты ключевых понятий (частноисторических, общеисторических, социологических); конкретизировать содержание общих понятий применительно к эпохе
  • сравнивать исторические события, ситуации, явления (сравнение по заданным признакам, выявление общего и различий; сравнение на основе самостоятельно установленных параметров и критериев; суждение о том, чем объясняется в каждом случае, своеобразие сравниваемых событий, явлений);
  • объяснять причины и следствия обусловленности исторических событий (указание возможных причин и следствий событий; сравнение причин и следствий однотипных событий «по горизонтали» и «по вертикали»; определение причин и событий по следствиям и следствий по причинам; классификация причинных связей по аспектам, значимости и др.);
  • объяснять направленность, тенденции исторических событий и процессов (рассмотрение исторических ситуаций с точки зрения альтернатив развития выбора; объяснение, почему события сложились именно таким образом).

5. Рассмотрение версий и оценок исторических событий и личностей.

  • Давать оценку событиям и личностям отечественной истории Нового времени

  • излагать и разъяснять содержащиеся в учебной и внеучебной литературе версии и оценки;
  • сопоставлять несколько оценок, выявлять общее и различия;
  • высказывать суждение о том, какие взгляды, мотивы, критерии лежат в основе отдельных версий и оценок;
  • проводить аргументированный выбор версии, оценки из числа существующих в учебной и внеучебной литературе;
  • определять и обосновывать собственное отношение к со


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ (ИЗ ВЫСТУПЛЕНИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ)

В данной методической разработке нашли свое отражение основы и принципы диагностики, с последующим анализом результатов апробации авторского подхода к решению вопроса обобщения и оценки результатов об...

Применение в своей практике средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов

В данной статье речь пойдет о различных формах педагогической диагностики, которые я применяю в своей практике. ...

Оценка предметных результатов достижения обучающихся физической культуре

Оценка предметных результатов достижения обучающихся физической культуре...

Виды педагогической диагностики для оценки образовательных результатов

Успех процесса обучения английскому языку, равно как и другим дисциплинам, во многом зависит от заинтересованности учеников и их активности. А залогом этого, в свою очередь, служат конкретные и ...

Обоснование применения в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов.

Обоснование применения в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов....

Разработка диагностического инструментария по оценке предметных результатов обучения

Статья описывает виды систем оценки предметных результатов, рассматриваются примеры использования диагностического инструментария....