Рабочие программы для обучающихся на дому с нарушением интеллекта 3 кл. 2 вар.
рабочая программа

Речь и альтернативная коммуникация, 3 класс, 2 вариант (обучение на дому)

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР 3 класса по 2 варианту УП  в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273.

Нормативно-правовую базу разработки  рабочей программы общего образования составляют:

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" от 19 декабря 2014г. за № 1599;.
• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»;
• Программа  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.

 Актуальность  Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарной речью и пониманием речи без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы речи, является основным подходом в обучении.

Целью программы является подготовка к овладению коммуникативными и речевыми навыками с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися.

Задачи:        

Образовательные:

• формирование умения слушать и понимать собеседника;
• формирование умения выполнять несложные инструкции;

• формирование умения отвечать на вопросы;
• формирование правильной артикуляции и дикции;
• формирование умения употреблять слова и выражения:
• «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «пить», «стоять», «стол», «стул» жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях;
• формирование представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;
• обучение умению делить слова на слоги
• обучение правильной посадке при письме;
• обучение правильному захвату карандаша;
• обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;
• обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру.

Коррекционно – развивающие:

• развитие речи;
• развитие слухового и зрительного восприятия;
• развитие памяти;
• развитие внимания;
• развитие зрительно-двигательной координации;
• развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;

Воспитательные:

• воспитывать интерес к процессу обучения;
• воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;
• воспитывать целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля;
• воспитывать умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).  Называние (употребление) простых предложений.

Раздел импрессивная речь содержит тему «Понимание содержания текста».

3.Место учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане содержится предмет «Речь и альтернативная коммуникация». На изучение данного предмета отводится 1 час в неделю. Всего в год – 34 часа. Из них:

I ч. –     ч.

IIч. –     ч.

IIIч. –    ч.

IV ч. –   ч.

4.Планируемые результаты освоения программы.

Предполагаемые предметные результаты обучения:

• Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
• Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
• Потребность в коммуникации.
• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом.
• Знать 15 букв, уметь читать слоги, слова с изученными буквами.

 Предполагаемые личностные результаты обучения.

• сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;    
• проявление готовности к самостоятельной жизни.
• Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий за 1 полугодие и год:
• «выполняет действие самостоятельно»,
• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
• «выполняет действие по образцу»,
• «выполняет действие с частичной физической помощью»,
• «выполняет действие со значительной физической помощью»,
• «действие не выполняет»;
• «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».Приложение №1.

5. Содержание.

Программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» во втором классе представлена разделами «Повторение»,  «Звуки и буквы», «Письмо». В раздел «Повторение» включены темы, которые были слабо усвоены детьми:

Удержание кисти и карандаша. Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам изображения различной величины. Повторение изученных букв. Чтение слогов, слов с изученными буквами.

В раздел «Звуки и буквы» входит изучение букв, обучающийся учится находить, узнавать букву, произносить слоги, слова и предложения. Данный раздел представлен темами: Буква ь. Письмо буквы ь. Произношение слов с ь. выделение мягких звуков.  Буква е. Письмо буквы е. Составление и чтение слогов, слов с буквой е. Письмо буквы е. Предметы. Соотнесение предметов и их названий. Буква я,  письмо буквы я. Составление слов с буквой я. Буква ю. Письмо буквы ю. Составление  слогов слов с буквой ю. Письмо буквы ю. Буква ё. Письмо буквы ё. Составление  слов с ё. Составление и чтение слов с изученными буквами. Буква ч. Письмо буквы ч. Составление слогов, слов с буквой ч. Буква ф. Письмо буквы ф.  Составление  слогов, слов с буквой ф. Буква ц. Письмо буквы ц. Буква э. чтение и письмо буквы э. Упражнение в составлении и чтении слов из изученных слоговых структур, чтение предложений. Буква щ,  письмо буквы щ. Звук ъ. Письмо буквы ъ. Узнавание слов с ъ. Узнавание слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений с этими словами.  При изучении букв дети учатся обводить буквы по контуру, по трафарету, писать самостоятельно.  

В раздел  экспрессивная речь входят темы: называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета. Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета. Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние. (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

6. Тематическое планирование

7. Учебно-методическое обеспечение:

• Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умствен ной отсталостью;
• Комплект  рабочих тетрадей - Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я - говорю!». Комплект  предназначен для работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения в интеллектуальной деятельности.
• А.Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. Букварь. 1 класс: учебник для специальных  (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид) М.: Просвещение, 2009.
• Аксенова А. К.. Дидактический материал. Добукварный период, 1 класс. Пособие для учащихся специальных  (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид). – М.: Просвещение, 2009.
• Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв); опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы; дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
• Карточки Г. Домана.

8. Материально-технические средства.

1.ЭОР.

2. Набор букв.

3. Набор карточек (слоги).

4. Сюжетные картинки.

5. Предметные картинки.

6. Доска.

7. Ноутбук.

Приложение 1

Мониторинг

Система оценки достижения обучающимся с умственной отсталостью (2 вариант) планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы

Математические представления, 3 класс (2 вариант УП)

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР 3 класса по 2 варианту УП  в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273.

Нормативно-правовую базу разработки  рабочей программы общего образования составляют:

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" от 19 декабря 2014г. за № 1599;
• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»;
• Программа  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.

 Актуальность  Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении.

Цель: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Основной формой организации является индивидуаль ное занятие, которое проводится в игровой форме с использованием разнообразных дидактических игр, практических упражнений. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным  и практическим материалом. Занятия  носят практическую направленность, связаны с учебными предметами, способствуют подготовке обучающегося к жизни в обществе.

2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися.

Занятия «Математические представления» направлены  на обучение и развитие обучающегося, имеющего нарушения в развитии. Во время работы  весь материал дается в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

Задачи:

• сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления;
• сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность;
• сформировать способностью пользоваться математическими знаниями;
• при решении соответствующих возрасту житейских задач.

            В процессе обучения обучающийся усваивает систему математических эталонов, у него совершенствуются образные представления о предметах и явлениях окружающей действительности, укрепляются мышцы пальцев и кистей. На занятиях закладываются основы таких важных личностных черт и поведения как целенаправленность деятельности, умение выполнять задания по требованию педагога, подчинить свое поведение требованиям взрослого, формировать интерес к совместной деятельности, развиваются коммуникативные возможности, создаются условия для развития основных речевых и счетных функций.

3.Место учебного предмета в учебном плане.

   В учебном плане  КОУ «Калачинская адаптивная  школа-интернат»для обучающихся на дому 3 класс 2 вариант УП  имеется предмет «Математические представления». На данный предмет отводится 1  час в неделю. Всего за год 34 часа. Из них: I ч.–    ч.             IIIч.–     ч.      II ч.–   ч.            IV ч.–    ч.

4.Планируемые результаты освоения программы.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП 2 варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач.

Предполагаемые предметные результаты обучения

• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
• определять положение предметов на плоскости;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• усвоить представления о временах года, о частях суток, порядке их следования; о смене дней: вчера, сегодня, завтра;
• образовывать, пытаться записывать числа первого десятка;
• считать в прямом и обратном порядке по единице; сравнивать группы предметов;
• решать примеры в одно действие на сложение и вычитание с помощью счётного и дидактического материала;
• выполнять арифметические действия;
• образовывать, читать и записывать числа первого десятка;
• иметь представления о днях недели, знать соотношение 1 нед.-7 дней;
• уметь пользоваться чертежными инструментами.

 Личностные результаты

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект» Приложение №1.

5.Содержание

Программа предполагает работу по следующим разделам:

«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Временные представления.

        Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

Количественные представления.

         Сравнение групп предметов: много – мало, несколько. Сравнение предметов: больше – меньше, столько же, одинаковое количество.

        Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег. Числовой ряд 1 – 10.

Представления о величине.

Сравнение предметов: большой – маленький, одинаковые, равные по величине.

        Представление о форме.

Геометрические фигуры: квадрат, куб, брус, точка. Соотнесение геометрических фигур с геометрическими телами.        

Пространственные представления Положение предметов в пространстве: впереди – сзади, перед, за.

6.  Тематический план.

7. Учебно-методическое обеспечение.

• Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;
• Адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2);
• Программа обучение детей с умеренными и глубокими нарушениями умственного развития: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007;
• Алышева Т.В. Математика. Учебник. 1 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.
• Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся специальных  (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид). В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.
• Дидактический материал в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию вычислительных навыков, и другие средства;
• Демонстрационный материал: таблицы, набор цифр, знаков.

8. Материально-технические средства.

1. Числовой ряд.

2. Набор цифр.

3. Счётные палочки.

4. Геометрические фигуры.

5. Счетный материал.

6. Доска.

7. Ноутбук.

Приложение 1

Мониторинг

Система оценки достижения обучающимся с умственной отсталостью (2 вариантУП) планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы

1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР  3 класса по 2 варианту УП  в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273.

Нормативно-правовую базу разработки  рабочей программы общего образования составляют:

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" от 19 декабря 2014г. за № 1599;.
• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»;
• Программа  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.

Актуальность.В процессе формирования представлений о живой и неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы, о временах года,  суточных изменениях, учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному отношению к ней.

Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, о  бережном отношении к природе.

2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися.

Занятия по предмету «Окружающий природный мир» направлены  на обучение и развитие обучающегося, имеющего нарушения в развитии. Во время работы  весь материал дается в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.

3.Место учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане содержится  предмет «Окружающий природный мир»,  находится в основной части учебного плана и относится к образовательной области «Естествознание». .На изучение данного предмета отводится в неделю 1 час. Всего в год – 34 часа. Из них:

 I ч. –    ч             IIч. –    ч.      III ч. –   ч.                    IV ч. –   ч.

4.Планируемые результаты освоения программы.

Предполагаемые предметные  результаты обучения:

• Интерес к объектам и явлениям живой и неживой природы.
• Представления о временах года, характерных признаках времени года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
• Различать овощи, фрукты.
• Узнавать и называть некоторые комнатные растения, дикорастущие, цветочно-декоративные.
• Отличать грибы.
• Знать домашних и диких животных, уметь называть их детёнышей.
• Отличать птиц и насекомых.
• Умение различать части суток (утро, день, вечер, ночь).

 Предполагаемые личностные результаты обучения.

• сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;    
• проявление готовности к самостоятельной жизни.
• Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
• «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
• «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект» Приложение №1.

5. Содержание.

Программа предполагает работу по следующим разделам: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления».

Раздел «Растительный мир» содержит темы:

Овощи: помидор, огурец. Цвет, форма, вкус, запах.  Сравнение овощей. Употребление в пищу. Фрукты: яблоко, груша. Цвет, форма, вкус, запах. Садовые ягоды. Лесные ягоды. Сравнение фруктов. Употребление в пищу. Комнатные растения. Узнавание и называние. Поливка. Садовые цветочно-декоративные растения: астра, георгин, тюльпан. Грибы: подберёзовик, подосиновик, груздь. Строение гриба. Несъедобные грибы.

Раздел «Животный мир»:                        

Домашние животные: кошка, собака. Внешний вид. Уход за домашними животными. Питание домашних животных. Детеныши домашних животных. Дикие животные: волк, лиса. Внешний вид. Питание. Детеныши диких животных. Птицы. Внешний вид. Домашние птицы. Значение домашних птиц в жизни человека. Зимующие и перелетные птицы. Насекомые.

«Временные представления». Осень. Сезонные изменения в природе. Сезонные изменения. Зима. Признаки  лета.

Здравствуй, лето красное.  

6.Тематическое планирование.

7. Учебно-методическое обеспечение

• комплект  рабочих тетрадей - Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я - говорю!»: «Я и мир животных», «Я и мир растений».  Комплект  предназначен для работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения в интеллектуальной деятельности.
• пособие для детей с особенностями психофизического развития «Я играю и учусь», раздел «Покажи и назови», автор Ю.В. Захарова,  раздел «Утро, день, вечер, ночь», автор И.В. Ковалец.
• «Я и окружающий мир» - пособие для детей с особенностями психофизического развития, авторы: Т.В. Демьяненок, Ю.Н. Кислякова, И.Ю. Оглоблина.

8. Материально-технические средства

1.ЭОР.

2. Наглядно – демонстративный материал: «Овощи», « Фрукты», « Грибы», « Животные леса», « Домашние животные», « Времена года»,

«Комнатные цветы»

3. Карточки.

4. Ноутбук

Приложение №1

Мониторинг

Система оценки достижения обучающимся с умственной отсталостью (2 вариант) планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы

Окружающий социальный мир, 3 класс, 2 вариант УП.

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР 3 класса по 2 варианту УП  в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273.

Нормативно-правовую базу разработки  рабочей программы общего образования составляют:

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" от 19 декабря 2014г. за № 1599;.
• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»;
• Программа  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.

 Актуальность  Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными представлениями об окружающем мире без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении.

Цель: формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Основной формой организации является индивидуальное занятие, которое проводится в игровой форме с использованием разнообразных дидактических игр, практических упражнений. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным  и практическим материалом. Занятия  носят практическую направленность, связаны с учебными предметами, способствуют подготовке обучающегося к жизни в обществе.

2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися.

Занятия «Окружающий социальный мир» направлены  на обучение и развитие обучающегося, имеющего нарушения в развитии. Во время работы  весь материал дается в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни: человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения.

Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», в дальнейшем расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.

3.Место учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане  КОУ «Калачинская адаптивная  школа-интернат»для обучающихся на дому 3 класс 2 вариант УП в образовательной области «Человек»  имеется предмет «Окружающий социальный мир». На данный предмет отводится 0,5  час в неделю. Всего за год 17 часов. Из них: I ч.–    ч.             IIIч.–     ч.      II ч.–   ч.            IV ч.–    ч.

4.Планируемые результаты освоения программы.

 Предполагаемые предметные результаты обучения.

• Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
• Знать и сообщать свой домашний адрес.
• Уметь различать предметы посуды и интерьера.
• Пользоваться удобствами в квартире.
• Знать свойства бумаги.
• Узнавать инструменты, используемые для обработки дерева.

 Предполагаемые личностные результаты обучения.

• сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;    
• проявление готовности к самостоятельной жизни.
• Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
• «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
• «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект» Приложение СИПР.

5. Содержание

Программа третьего класса предполагает работу по следующим разделам: школа; квартира, дом; предметы быта; продукты питания.

Школа. Распорядок школьного дня. Правила учебного поведения.

Квартира, дом. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:

Предметы быта. Узнавание (различение) предметов посуды. Назначение посуды. Узнавание (различении) предметов интерьера.

Предметы и материалы, изготовленные человеком. Узнавание свойств бумаги. Узнавание предметов, изготовленных из бумаги. Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор).

Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», в дальнейшем расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Учебный предмет «Окружающий социальный мир» находится в основной части учебного плана и относится к образовательной области «Человек».

6.Тематическое планирование

7. Учебно-методическое обеспечение

• Комплект  рабочих тетрадей - Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я - говорю!»: «Я в семье», «Я – ребёнок». Комплект предназначен для работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения в интеллектуальной деятельности.
• Пособие -  «Я и окружающий мир» - пособие для детей с особенностями психофизического развития, авторы: Т.В. Демьяненок, Ю.Н. Кислякова, И.Ю. Оглоблина.

 Материально-технические средства

1.ЭОР.

2. Ноутбук.

3. Наглядно – демонстративный материал: « Режим дня», «Орудия труда», «Посуда»

Адаптивная физкультура, 3 класс, 2 вариант УП

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена в соответствии Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ) и предназначена для обучающегося на дому  с ТМНР.

Нормативно-правовую базу разработки  рабочей программы общего образования составляют:

-Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";

-Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»

-Программа  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.

Актуальность.Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.

Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

На уроках  используются следующие методы:

• Словесные (рассказ, беседа, объяснение);
• Наглядные (демонстрация правильного выполнения упражнений);
• Практические (выполнение двигательного действия)

Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:

• Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
• Объяснительный / репродуктивный;
• Инструктивный / практический

Формы:

• Индивидуальная работа

2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимся.

В процессе обучения адаптивной физической культуре учащихся:

знакомят, а затем уточняют и закрепляют с ними понятийный аппарат (название движений, действий);

учат последовательности движений без предметов, с предметами, а также правилам безопасности при этом;

учат адекватно вести себя во время занятий физическими упражнениями с элементами спортивных;

учат осваивать модели невербального и вербального общения, необходимые в подвижных и спортивных играх и других ситуациях, возникающих во время уроков.

Основные задачи:

• формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
• укрепление и сохранение здоровья  детей, профилактика  болезней и  возникновения вторичных заболеваний.

3.Место  предмета в учебном плане.

В учебном плане КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»  3 класс 2 вариант УП обучение на дому содержится предмет «Адаптивная физкультура». На изучение данного предмета отводится 0,5 часа в неделю. Всего за год 17 часов. Из них:

Iч. –    ч.

IIч. –   ч.

III –      ч.  

IV –      ч.

4.Планируемые результаты освоения программы.

 Предполагаемые предметные результаты обучения.

• Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
• Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей.
• Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
• Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения;
• Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;
• Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности;

 Предполагаемые личностные результаты обучения.

• сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;    
• проявление готовности к самостоятельной жизни.
• Система оценки Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга оценивается уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период. Результаты мониторинга указаны в Приложении СИПР.

5. Содержание.

Программа по адаптивной физической культуре  включает разделы: Общеразвивающие и корригирующие упражнения; ходьба и бег; броски, ловля, метание.

В раздел Общеразвивающие и корригирующие упражнения входят темы: Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Ходьба по доске, лежащей на полу.  Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке.

Ходьба и бег: Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).

Броски, ловля, метание. Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге).

6. Тематическое планирование

7. Учебно-методическое обеспечение.

-Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;

-Ростомашвили, Л. Н. Адаптивное физическое воспитание: / Л. Н. Ростомашвили., М.М. Креминская  // Ростомашвили, Л.Н.;

-Литош Н.Л., Адаптивная физическая культура: Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие. - М.: СпортАкадемПресс, 2002.

8. Материально-технические средства.

1.ЭОР.

2. Физ. инвентарь.

3. Ноутбук.

4.Физкультурно-спортивное оборудование: мячи, скакалки, лента, скамейка

Изобразительная деятельность, 3 класс 2 вариант (обучение на дому).

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР в соответствии Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Нормативно-правовую базу разработки  рабочей программы общего образования составляют:

-Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";

-Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»

-Программа  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.         Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

На уроках изобразительной деятельности используются следующие методы:

• Словесные (рассказ, беседа, объяснение);
• Наглядные (демонстрация правильного выполнения упражнений);
• Практические (выполнение двигательного действия)

Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:

• Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
• Объяснительный / репродуктивный;
• Инструктивный / практический

Формы:

• Индивидуальная работа

2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися.

Основные задачи:

• развитие интереса к изобразительной деятельности;
• формирование умений пользоваться инструментами;
• обучение доступным приемам работы с различными материалами;
• обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов.
• развитие художественно-творческих способностей.

3.Место учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»  3 класс 2 вариант УП обучение на дому содержится предмет «Изобразительная деятельность». На изучение данного предмета отводится 0,5 часа в неделю. Всего за год 17 часов. Из них:  Iч. –    ч.              IIч. –   ч.                   IIIч. –   ч.                              IVч. –   ч.

4.Планируемые результаты освоения программы.

Предполагаемые предметные результаты обучения.

• Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
• Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
• Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.
• Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.
• Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Предполагаемые личностные результаты обучения.

• сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• проявление готовности к самостоятельной жизни.

                                                                               Система оценки по предмету «Изобразительная деятельность»

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга оценивается уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект»(Приложение 1). Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

                                                                                      5. Содержание

• Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».
• Лепка: Получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой. Соединение деталей  изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
• Рисование: Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы, рисование цветными карандашами. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
• Аппликация:  Разрезание бумаги и сухих листьев ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка орнамента способом чередования объектов.

6. Тематическое планирование

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

• Примерная программа обучение детей с умеренными и глубокими нарушениями умственного развития: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007;
• Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет / Художник А.А. Селиванов.  Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002;
• Торшилова Е.М., Морозова Т. Эстетическое развитие дошкольников. – М., 2004.
• Аранова, С, В. Обучение ИЗО. - СПб.; Каро. 2004.

1.ЭОР.

2. Ноутбук.

Приложение 1

Мониторинг

Система оценки достижения обучающимся с умственной отсталостью (2 вариант) планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы

Музыка и движение, 3  класс, 2 вариант УП

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР 3 класса по 2 варианту УП  в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273.

Нормативно-правовую базу разработки  рабочей программы общего образования составляют:

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" от 19 декабря 2014г. за № 1599;.
• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»;
• Программа  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.

 Актуальность  Дети с выраженным нарушением интеллекта не всегда могут овладеть эмоционально-двигательной отзывчивостью на музыку  

Цель: эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку  и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.

Основной формой организации является индивидуальное занятие, которое проводится в игровой форме с использованием разнообразных дидактических игр, практических упражнений. Каждое занятие оснащается необходимыми музыкальным материалом. Занятия  носят практическую направленность, связаны с другими учебными предметами, способствуют подготовке обучающегося к жизни в обществе.

2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися.

Занятия «Музыка и движение» направлены  на обучение и развитие обучающегося, имеющего нарушения в развитии. Во время работы  весь музыкальный материал дается в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

Основная задача: социализация и интеграция ребёнка  в общество, а так же

-сформировать представления о различных видах музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку);

-учить слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;

-осваивать приемы  постукивания в такт игры на музыкальных инструментах;

- проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

3.Место учебного предмета в учебном плане.

   В учебном плане  КОУ «Калачинская адаптивная  школа-интернат»для обучающихся на дому 3 класс 2 вариант УП  имеется предмет «Музыка и движение». На данный предмет отводится 0,5  часа в неделю. Всего за год 17 часов. Из них: I ч.–    ч.             IIIч.–     ч.      II ч.–   ч.            IV ч.–    ч.

4.Планируемые результаты освоения программы.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП 2 варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач.

Предполагаемые предметные результаты обучения

Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.

Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности

Личностные результаты

Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

проявление готовности к самостоятельной жизни.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект» Приложение №1.

5.Содержание

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Слушание. Различение веселой и грустной  музыки.  Определение характера музыки.

Узнавание народных инструментов.

Пение. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.

Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.

Движение под музыку. Ходьба,  бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.

Выполнение под музыку действия с предметами.

Игра на музыкальных инструментах. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии постукиванием в такт.

6.Тематическое планирование.

7. Учебно-методическое обеспечение

• Федеральный государственный стандарт для умственно отсталых детей.
• Музыка и движение. С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковникова. М., Просвещение, 1984
• Методика Тепляковой. Песенки. С.Петербург изд. Дом «Нева», 2004
• Музыка. Коррекция детей с ограниченными возможностями. З.Н.Котышева. С.Петербург, 2010
• Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. Е.Д.Макшанцева. М., Просвещение, 1991.

 Материально-технические средства.

1.ЭОР.

2. Таблица « Музыкальные инструменты».

3. Ноутбук, металлофон

Приложение 1

Мониторинг

Система оценки достижения обучающимся с умственной отсталостью (2 вариант) планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы

Человек, 3 класс, 2 вариант УП

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР 3 класса по 2 варианту УП  в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273.

Нормативно-правовую базу разработки  рабочей программы общего образования составляют:

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" от 19 декабря 2014г. за № 1599;.
• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»;
• Программа  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.

Актуальность Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Целью обучения предмета в первом классе - формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися.

Основными задачами программы являются:

• формирование представлений о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других;
• развитие умений решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;
• развитие умений поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
• формирование представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье.

Программа представлена следующими разделами: представления о себе, моя семья, гигиена тела, одежда и обувь.

Представление о себе.

Идентификация себя как мальчика (девочки). Моё здоровье: режим дня. Моё здоровье: личная гигиена. Моё здоровье: одевание по погоде. Моё здоровье. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего возраста. Рассказ о себе с помощью речи, жестов и пиктограмм. Рассказ о себе с помощью речи и жестов. Закрепление пройденного материала.

Узнавание (различение) детей и взрослых.

Моя семья.

 Моя семья: бытовая деятельность членов семьи. Моя семья: досуговая деятельность членов семьи. Моя семья: профессиональная деятельность членов семьи.

Гигиена тела.

Соблюдение последовательности действий при чистке зубов. Соблюдение последовательности действий при мытье ног.

Одежда и обувь.

Знание назначения деталей предметов одежды. Знание назначения видов обуви. Различение сезонных головных уборов. Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Соблюдение последовательности действий при раздевании. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды.

Приём пищи.

Сообщение о желании пить. Наливание жидкости в кружку. Еда вилкой. Использование салфетки во время приема пищи.

Обучение по предмету носит прежде всего ярко выраженную практическую направленность.  Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Материал подбирается по объему и компонуется по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.

Уроки строятся на комплексной основе и включают игровую, изобразительную, конструктивную деятельность.

3.Место учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане КОУ «Калачинская адаптивная школа –интернат» в образовательной области «Окружающий мир»    содержится предмет «Человек». » для обучающегося 3 класса по 2 варианту  на дому. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью от 20  минут. Всего за учебный год -  34   ч. По четвертям:

в  I четверти -       ч.                                         в  III четверти -      ч.

в  II четверти -      ч.                                         в  IV четверти -     ч.

4.Планируемые результаты освоения программы.

Предполагаемые предметные результаты обучения:

• иметь представления о собственном теле;
• относить себя к определенному полу;
• уметь определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания;
• уметь сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, свои интересы, хобби и др.;
• уметь соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой);
• иметь представления о членах семьи, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
• узнавать одежду, обувь.
• уметь расстёгивать и застёгивать одежду, завязывать шнурки, знать последовательность одевания и раздевания.
• различать изнаночную сторону одежды.

 Предполагаемые личностные результаты обучения.

• сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;    
• проявление готовности к самостоятельной жизни.

5. Календарно-тематическое планирование

6. Система оценки по предмету «Человек»

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Результаты мониторинга указаны в таблице СИПР.

7. Учебно-методическое обеспечение

• Адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2);
• Комплект  рабочих тетрадей - Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я - говорю!». Комплект предназначен для работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения в интеллектуальной деятельности.
• «Я и окружающий мир» - пособие для детей с особенностями психофизического развития, авторы: Т.В. Демьяненок, Ю.Н. Кислякова, И.Ю. Оглоблина.

8. Материально-технические средства.

1.ЭОР.

2. Наглядно – демонстративный материал: «Одежда», « Продукты питания», « Предметы личной гигиены», « Обувь».

3. Карточки.

4. Ноутбук.

5. Доска.

1.Пояснительная записка

к коррекционно-развивающим занятиям «ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ»

Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР 3 класса по 2 варианту УП  в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273, приказом «Федеральный  государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»  от 19 декабря 2014г. за № 1599,  Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Программа коррекционно-развивающих занятий по предметно-практическим действиям разработана на основе основной образовательной программы, авторских программ курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Э.Я. Удаловой, Л.А. Метиевой,   использовались рекомендации и материалы Е.А. Стребелевой, Т.М. Головкиной.

Актуальность Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Основной формой организации является комплексное занятие, которое проводится в игровой форме с использованием разнообразных дидактических игр, практических упражнений. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным  и практическим материалом. Занятия  носят практическую направленность, связаны с учебными предметами, способствуют подготовке обучающегося к жизни в обществе.

2.Общая характеристика учебного курса

Коррекционный курс «Предметно-практические действия» направлен на обучение и развитие обучающегося, имеющего нарушения в развитии. Во время работы на занятиях предметно-практической деятельности весь материал дается в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

Коррекционный курс «Предметно-практические действия» подразумевает решение следующих задач: 

• освоение простых действий с предметами и материалами,
• развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации,
• следование определенному порядку при выполнении предметных действий.

В процессе обучения продуктивным видам деятельности обучающийся усваивает систему сенсорных эталонов, у него совершенствуются образные представления о предметах и явлениях окружающей действительности, укрепляются мышцы пальцев и кистей. На занятиях закладываются основы таких важных личностных черт и поведения как целенаправленность деятельности, умение выполнять задания по требованию педагога, подчинить свое поведение требованиям взрослого, формировать интерес к совместной деятельности, развиваются коммуникативные возможности, создаются условия для развития основных речевых функций.

Занятия по предметно-практическим действиям способствуют формированию мотивационной готовности к развитию произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу).

3.Описание места коррекционного курса

Занятия по предметно-практическим действиям являются частью учебного плана КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат» в разделе«Коррекционно-развивающие занятия» для обучающихся 3 класса по 2 варианту  на дому. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью от 20  минут. Всего за учебный год -  34   ч. По четвертям:

в  I четверти -       ч.                                         в  III четверти -      ч.

в  II четверти -      ч.                                         в  IV четверти -      ч.

4.Планируемые результаты освоения программы

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП 2 варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач.

К концу учебного года обучающийся должен:

- взаимодействовать с взрослым;

- выполнять на элементарном уровне простые действия с предметами и материалами;

- находить предмет в окружающей обстановке;

- захватывать,  удерживать и перекладывать предмет;

- открывать и закрывать емкости для хранения;

- сжимать, разглаживать, разрывать, сгибать бумагу различной фактуры;

- рисовать на бумаге;

- играть с кубиками, карандашами, палочками и т.д;

- работать с пластилином и выполнять с ним разные действия: разминать пластилин двумя руками, расплющивать его на дощечке, между ладошек, разрывать на кусочки разного размера, соединять, отщипывать, раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениям;

- лепить посуду, предметы разными способами;

- играть с взрослым в элементарные сюжетные игры;

- узнавать материалы на ощупь, по звуку;

- выполнять действия с предметами разного цвета, формы и величины;

- складывать предметы, узоры, картинки  из счетных палочек;

- составлять разрезные картинки и картинки из кубиков;

- наполнять железные и пластиковые сосуды различными предметами;

- играть с конструктивными и строительными материалами.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект»(Приложение СИПР)

5.Содержание коррекционного курса по предметно-практическим действиям

В соответствии с указанными целями и задачами определяется содержание курса «Предметно-практические действия». Программа состоит из 2 разделов: «Действия с предметами», «Действия с материалами», куда входят следующие виды работ: «Конструирование», «Работа с мозаикой», «Работа с пластичными материалами», «Работа с бумагой и фольгой», «Работа с нитками и тканью», «Работа с природными материалами». Содержание разделов отражает предметно-практическую направленность различных видов ручного труда, предусматривает развитие и коррекцию сенсорной и умственной деятельности детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, множественными нарушениями в развитии.

Каждый раздел содержит: ознакомительные упражнения; познавательные сведения; перечень умений, над формированием которых предстоит работать; виды предметно-практической деятельности; операции и приемы предметно-практической деятельности; перечень изделий, практических работ.

Действия с предметами

• Нахождение в окружающей обстановке предмета с заданным признаком (определенного цвета, формы, величины).
• Узнавание на ощупь знакомых предметов при выборе из трех.
• Определение на ощупь формы, величины предметов; гладкой, шершавой поверхности; мягких и твердых тел.
• Действия с предметами разного цвета: определение и называние цвета предмета; соотнесение предметов по цвету; составление простых сочетаний из 2 цветов; группировка однородных предметов по цвету; чередование предметов по цвету через два элемента; выкладывание их в ряд; нахождение предметов по указанному цвету; классификация предметов по цвету.
• Действия с предметами разной формы: формирование представлений о геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат); различение геометрических фигур; группировка геометрических фигур по форме; составление упорядоченного ряда геометрических фигур; подбор предметов к модели геометрической фигуры; составление узоров различной формы; выкладывание узоров из геометрических фигур по образцу; классификация предметов по цвету и форме.
• Действия с предметами разной величины: узнавание и различение предметов по высоте; нахождение на ощупь по образцу предмета большого размера его меньшую пару; составление ряда из трех предметов по размеру (самый большой — поменьше —самый маленький); подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие к коробкам, баночкам крышки; пробки, подходящие к бутылочкам; мячи, шары, подходящие к отверстиям).
• Конструирование. Закрепление приемов наложения и приложения в работе со строительным материалом (объемными фигурами).
• Выполнение построек и фигур из 5— объемных и плоских форм по показу и по образцу: постройка башни из 3 кубов одинаковых и разных по размеру, цвету; постройка двухэтажного и выше дома с крышей из кубов и призмы, с воротами, гаражом; постройка дорожек, заборов из различного по форме материала; постройка поезда, автомобиля.

• Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.
• Выполнение знакомых построек по словесной инструкции.
• Составление из счетных палочек предметов, узоров, фигур по образцу, картинке, вербальной инструкции: дом, машина, молоток, ворота и др.
• Складывание разрезных картинок из 5— частей разных форм. Заполнение вкладышей в сказочных иллюстрациях с вырезанными частями. Складывание картинки из кубиков с картинками.
• Складывание простых изображений из разобщенных частей по образцу: кот (голова, хвост, туловище), елочка, неваляшка, кукла, машина.

Действия с материалами

• Вдавливание небольших углублений на поверхности шара большим (указательным) пальцем. Лепка изделий путем вдавливания: миска, тарелка, блюдце.
• Раскатывание шара в ладонях в овал и конус. Лепка по подражанию и по образцу предметов овальной и конической формы: слива, огурец, морковь, яйцо, батон.
• Сплющивание и вытягивание шара для получения грушевидной формы. Лепка предметов грушевидной формы: груша, перец. Узнавание, различение, называние объектов лепки и необходимых материалов и инструментов.
• Предварительное наблюдение за реальным предметом, который будут лепить. Его тактильное обследование. Выделение характерных признаков предмета, его частей (элементов) с помощью учителя. Анализ образца изделия с помощью учителя.
• Лепка по подражанию (образцу) предметов, включающих несколько элементов шаровидной формы: снеговик, пирамидка, кукла-неваляшка и др.
• Лепка знакомых букв (цифр).
• Освоение новых приемов лепки: соединение деталей примазыванием; прищипывание; вдавливание. Создание

пластилиновых картин.

• Резание шара ниткой на две половинки.
• Лепка посуды из одного куска пластилина (тарелка, миска, блюдце), из двух кусков (чашка, ложка, кувшин).
• Лепка предметов из 2—5 частей: рыбка, грибы разной величины, большая и маленькая чашки, корзина с ручкой, пирамидка, снеговик, утенок, зайчик. Составление композиций: «Грибная поляна», «Фрукты на подносе», «Корзина с фруктами».

6.Тематический план  по предметно-практическим  действиям

7.Методическое и материально-техническое обеспечение коррекционных курсов

Используемая литература:

1. Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Ярославль, 2012.
2. Головкина, Т.М. Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов учащихся 1-4 классов специального (коррекционного) образовательного учреждений VIII вида» [Электронный ресурс]/ Т.М.  Головкина//http://rudocs.exdat.com/docs/index-434572.html 
3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации. – М., «Просвещение», 2011.
4. Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В. Семенович, Е.А.Воробьёва. – М., 2013.
5. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
6. Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии : сб. игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.: Книголюб, 2007.
7. Метиева,  Л.А., Удалова, Э.Я. Развитие сенсорной сферы. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида [Электронный ресурс]/Л.А.Метиева,Э.Я.Удалова.http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/index.html
8. Модифицированная программа «Игра, игротерапия» (1-4 классы) составлена Маслич Ириной Петровной на основе программно-методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»: под редакцией И.М. Бгажноковой, раздел: «Игра и игрокоррекция», авторы: А. В. Баряева, А. П. Зарин,  – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009г.
9. Программа курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и  сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005г
10. Развитие внимания. Пособие для практических психологов, воспитателей, родителей./ Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск, 2012.
11. Разина М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры и оригами для детей и взрослых. СПБ. «Кристалл», 2014.
12. Фомина Л.В. Сенсорное развитие : программа для детей в возрасте  5-6 лет / Л.В. Фомина. - М. : Сфера, 2001.

Учебно – практическое оборудование:

Для проведения занятий требуется специально организованная коррекционно-развивающая среда, дидактические игры и пособия:

- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые (проблемные) ящики», раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры и тела разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули, вкладыши-формы и др.);

- игрушки и пособия для развития тонкой и общей моторики: спортивный инвентарь для развития крупной моторики (мячи, кегли, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик и др.); для развития мелкой моторики: шнуровки, мозаики, разнообразные мелкие предметы, различные виды застежек и др.;

- разнообразный арсенал техники арт- и музыкотерапии (различные куклы, сюжетные игрушки; игрушки, имитирующие реальные предметы; игровой материал);

- иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы пространственного расположения предметов, специально разработанные «пособия», расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению сходства и различия классификационных признаков, определению временных и пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии карточек и т.д.);

- наглядно-графические модели (схемы, карты, контурные образцы, чертежи);

-  материалы и принадлежности для изобразительной деятельности (для рисования, лепки, аппликации, выполнения графических заданий);

- музыкальные пальчиковые гимнастики, музыкальные и видеофизминутки;

- презентации по темам, развивающие видеозанятия;

- компьютер, принтер, доска, тетради, карандаши, ручки.

Игры и игрушки:

- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);

- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей);

- пазлы-вкладыши;

- мозаики;

- деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы);

- сухой бассейн;

- игрушки разных размеров;

- шнуровки;

- разноцветные шарики и моточки;

- пирамидки разные по величине, высоте;

- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);

- предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра);

- предметы для вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.;

- звучащие предметы для встряхивания;

- разборные игрушки;

- музыкальные инструменты (бубен, погремушки, барабан, колокольчик, металлофон и др.);

- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;

- игрушки (мягкие, пластмассовые, резиновые, деревянные, механические);

- мешочки из ткани;

- прищепки;

- карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений);

- цветные карандаши, краски и разнообразное оборудование для рисования;

- листы бумаги;

- объемные геометрические формы (куб, шар, конус, цилиндр);

- пластичные материалы (тесто, пластилин, глина, пластичная масса);

- материалы для пересыпания (крупа, песок);

- инструменты для работы с пластичным и сыпучим материалом (клеенки, чашки, стаканчики, баночки, ложки, лопатки, стеки, пластмассовые контейнера, формочки).

1.Пояснительная записка к коррекционно-развивающим занятиям

«СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»

Рабочая программа составлена для обучающегося на дому с ТМНР 3 класса по 2 варианту УП  в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273, приказом «Федеральный  государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»  от 19 декабря 2014г. за № 1599,  Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Программа коррекционно-развивающих занятий по сенсорному развитию  разработана на основе основной образовательной программы, авторских программ курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Э.Я. Удаловой, Л.А. Метиевой,   использовались рекомендации и материалы Е.А. Стребелевой, Т.М. Головкиной.

Актуальность Особые образовательные потребности детей с глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах. Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Ребенок с интеллектуальными и множественными нарушениями в развитии наиболее чувствителен к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому правильный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать его дальнейшему психическому и физическому развитию.

Данный курс предполагает создание оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.

Целью данного курса является   максимальная  коррекция  недостатков познавательных и эмоциональных процессов, обогащение чувственного опыта обучающегося в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Основной формой организации является комплексное занятие, которое проводится в динамичной увлекательной форме с использованием разнообразных дидактических игр, игр разной подвижности, занимательных упражнений со сменой различных видов деятельности. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения. Занятия  носят практическую направленность, связаны с другими учебными предметами.

2. Общая характеристика учебного курса

В программе выделены два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов (цвет, форма, величина), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.

Коррекционный курс «Сенсорное развитие» подразумевает решение следующих задач: развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса как пропедевтика формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.

Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки, пальчиковые игры и упражнения, двигательные минутки, танцевальные движения и др.

Используются специальные методы, приёмы и средства обучения, обеспечивающие сглаживание особенностей восприятия ребенка с нарушениями в развитии.

Основные методы обучения: словесные, наглядные, практические, исследовательские. На занятиях используются методы и приемы технологий обучения: здоровьесберегающая, информационно-коммуникационная, личностно-ориентированная; индивидуальный и дифференцированный подход к ребенку.

Коррекционный курс «Сенсорное развитие» предусматривает изучение следующих разделов: развитие моторики, графомоторных навыков; тактильно-двигательное восприятие; кинестетическое и кинетическое развитие; восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов; развитие зрительного восприятия; восприятие особых свойств предметов через развитие обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств; развитие слухового восприятия; восприятие пространства и времени.

3.Описание места коррекционного курса «Сенсорное развитие»

Занятия по сенсорному развитию являются частью учебного плана КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат» и входят в раздел «Коррекционно-развивающие занятия» для учащихся 3 класса 2 варианта УП обучающихся  на дому.

Общее количество часов коррекционно-развивающих занятий – 1 час в неделю.  Из них по четвертям :

в  I четверти -       ч.                                             в  III четверти -      ч.

в  II четверти -      ч.                                             в  IV четверти -      ч. За год-34 часа

4.Планируемые результаты освоения программы по сенсорному развитию

. К концу учебного года обучащийся должен:

- согласовывать движения руки и глаза, обеих рук;

- целенаправленно выполнять действия по двух-трёхзвенной инструкции педагога;

- ориентировать на листе бумаги; рисовать и обводить по трафарету, штриховать;

- восстанавливать порядок  частей суток, времён года;

- дорисовывать незаконченные изображения;

- группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета;

- конструировать предметы из 5-6 деталей, из 3-4 геометрических фигур;

- составлять предметы  и картинки из 5-6 частей;

- определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов;

- различать запахи и вкусовые качества, называть их;

- действовать по звуковому сигналу;

- адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;

- выражать пространственные отношения с помощью предлогов;

- различать и называть основные цвета и их оттенки;

- узнавать предмет по части;

- находить различия в парах предметных и сюжетных картинок;

-   различать звуки по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки);

-  различать характер мелодии;

- ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;

- определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов (из 5-6);

- использовать схематические рисунки и таблички для запоминания материала.

Способы и формы оценивания результатов прохождения программы

по сенсорному развитию

Курс имеет безотметочную  систему прохождения материала. Практические задания выполняются из разных материалов, работы остаются до конца года у педагога.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (вариант 2) определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.

По итогам освоения отраженных в программе задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций, учитываются затруднения обучающегося в освоении программы.

При оценке результативности обучения учитываются особенности психического, неврологического состояния. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга оценивается уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

5.Содержание коррекционного курса по сенсорному развитию

Программно-методический материал включает следующие разделы: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие вкуса», добавлен раздел по развитию тактильно-двигательного восприятия, материал по развитию мелкой и общей моторики, графомоторных навыков, восприятия пространства и времени.

        При переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму по  сложности, что позволяет лучше закреплять уже изученный материал.

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом). Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застёгивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике «объёмной» и «рваной» аппликации.

Кинестетическое и кинетическое развитие

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений – имитация животных (походка гуся, зайца, медведя, лисы…).

Тактильно-двигательное восприятие

Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – твердые, мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объёмных геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5-6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти (игры с «отсрочкой»); дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами.

Восприятие особых свойств предметов (развитие обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)

Развитие осязания (теплый – холодный), определение контрастных температур разных предметов.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.

Восприятие пространства и времени

Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше – ниже, лево – право, рядом и др. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально и горизонтально расположенном листе бумаги. Деление листа на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога. Время суток и времена года, их закономерная смена.        

6.Тематический план  по сенсорному развитию