Программы, проекты
проект

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Нижневартовска «Центр детского творчества»

ПРОЕКТ

ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ В МЕРОПРИЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РОССИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ

«МЫ – ВМЕСТЕ!»

                                                  Исполнитель:

Муслимова Асият Гусеновна

Нижневартовск

СОДЕРЖАНИЕ

Информационная карта                                                                             стр. 3        

Пояснительная записка                                                                         стр. 4

Цели, задачи  проекта                                                                       стр. 6

Содержание деятельности                                                                стр. 7

Механизм  реализации проекта                                                         стр. 8

Условия  реализации  проекта                                                        стр. 9

Механизмы отслеживания результатов                                                    стр.10

Перспективы                                                                                      стр.10

Литература                                                                                                   стр.10

Приложения                                                                                                 стр. 14

ИНФОРМАЦИОННАЯ      КАРТА    ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Дружелюбие, уважение к людям разных национальностей не передаются по наследству, в каждом поколении их надо воспитывать вновь и вновь, и чем раньше начинается формирование этих качеств, тем большую устойчивость они приобретут».  

                                                                                                                        Э.К. Суслова        

По данным статистики ежегодно количество мигрантов в России увеличивается. Естественно, что приезжающие на работу или на постоянное местожительство привозят с собой семьи, которым бывает трудно адаптироваться в русскоязычной среде. В основном, это мигранты из Таджикистана, Узбекистана, Киргизии. Обосновываясь в русскоязычной среде, и дети, и родители испытывают трудности.

Ежегодно население Нижневартовска пополняется новыми гражданами, среди которых немало трудовых мигрантов из республик Средней Азии и Закавказья, чаще всего плохо владеющих русским языком. И в то время как родители осваивают профессии, не требующие высокой коммуникабельности, детям переселенцев, обучающимся в школах, приходится нелегко в процессе адаптации к иной среде и культуре. Решение социальных, воспитательных и образовательных проблем ложится главным образом на учреждения системы образования.

Наше образовательное учреждение ежегодно принимает в детские объединения по несколько детей - мигрантов, родители которых приехали в Россию на постоянное место жительство. Родители хотят чтоб их дети, не только учились в школе, но и чтоб ходили на кружки дополнительного образования.

Актуальность проблемы адаптации и социализации детей их семей социальных мигрантов не вызывает сомнений.

Существуют следующие трудности обучения детей-инофонов:

1) дети-инофоны, не говорят или плохо говорят на русском языке, а педагогам надо обучать их в одной группе с русскоязычными детьми;

2) дети-инофоны поступают в образовательную организацию без специальной подготовки, не могут усвоить программу;

3) педагоги не знают методики работы с детьми-мигрантами, не знают их родного языка, не учитывают их родной менталитет и религиозные традиции, не имеют специальной подготовки;

Одним из путей преодоления выше названных трудностей является возможность дополнительного образования, кружковая работа.

Важно помнить, что каждый ребёнок имеет право на получение образования. Главное – создать условия, при которых дети независимо от их культурной, расовой, национальной принадлежности могли бы себя полностью реализовать и стать полноценными членами общества.

Образовательное учреждение и семья – важнейшие институты первичной социализации. Именно там в общении с педагогами и сверстниками дети из семей мигрантов осваивают пространство культуры, нормы поведения, приобретают жизненные навыки. Во взаимодействии взрослых с детьми, детей друг с другом происходит формирование и изменение мотивационно-ценностной системы личности ребенка из семьи мигрантов, возникает возможность для предъявления детям социально значимых норм и способов поведения. Все это позволяет предположить, что эмоциональное благополучие коллектива при интеграции в него ребенка из семьи мигрантов возможно прежде всего при условии взаимодействия взрослых участников образовательного процесса – педагогов и родителей обучающихся.

Работу с детьми мигрантов включает в себя, прежде всего, систему занятий по межличностному   общению, так как оно является важнейшим фактором социального развития человека, источником его жизнедеятельности.

Все вышеперечисленное и послужило толчком к созданию и реализации на базе Центра детского творчества проекта «Мы – вместе!», которая предусматривает помощь в социальной и психологической адаптации детей мигрантов, организацию и проведению игр, упражнений и  тренингов,  социального действия по развитию толерантного отношения, коммуникативных навыков, формировании позитивных жизненных целей, формированию представлению о жителях округа, что позволит способствовать  решению проблемы социализации и интеграции в обществе данной категории детей.

Задача образования – воспитание гражданина демократического государства независимо от его национальности и вероисповедания.

Правовая основа проекта

Правовую основу проекта  составляют:

• Международная Конвенция ООН о правах ребенка;
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 25 июля 2002 г. № 114 – ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности»;
• Стратегия противодействия экстремизму в Российской Федерации до 2025 г. (утверждена Президентом РФ 28.11.2014 г.);
• Стратегия национальной политики российской Федерации на период 2015 года;
• Указы Президента;
• принимаемые в соответствии с указами Президента нормативные правовые акты государственных органов и органов местного самоуправления субъектов РФ.

I. ЦЕЛЬ  И  ЗАДАЧИ   ПРОЕКТА

Цель Проекта – Создание благоприятных условий для наиболее полной социокультурной адаптации детей мигрантов в поликультурной среде, формирования навыков культуры речи, творческого развития личности обучающихся.

Основными задачами реализации Проекта являются: 

1. Освоение детьми – мигрантами общеобразовательных программ.
2. Формирование культурной компетентности обучающихся.
3. Воспитание коммуникативной культуры детей – мигрантов, умение общаться с представителями разных культур.  
4. Активное включение родителей детей – мигрантов в процесс адаптации.

Особенность данного Проекта заключается в комплексном и дифференцированном подходе, что позволяет не только адаптировать детей-мигрантов к социуму в поликультурной среде, но и развивать склонности, способности и интересы.

II СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проект направлен на адаптацию детей-мигрантов в ОУ развитие коммуникативной культуры подростков. Темы занятий отражают личные проблемы детей каждого возраста, поэтому они могут использоваться для всех школьников в качестве профилактики неблагоприятных процессов.

 На занятиях дети получают знания о том, как общаться с представителями другой национальности, упражняются в применении приемлемых способов поведения, овладевают навыками эффективного общения.

Данный проект помогает приобрести знания об образе жизни,  обычаях,  нравах в системе этнокультурных свойств того или иного народа, наладить адекватные межличностные взаимоотношения, повысить коммуникабельность, укрепить уважение к окружающим и чувство собственного достоинства, скорректировать свое поведение.

В процессе проведения занятий необходимо следить за отношениями участников, стараться предупредить  ситуацию, ведущие к возникновению конфликтов, формирует дружеские взаимоотношения среди детей.

 Методы и формы работы: беседа; ролевая игра; упражнения по межличностной коммуникации; дыхательные и двигательные упражнения.

Структура занятий включает: тему занятия, цель, оснащение занятий, информационный блок, разминку, работу по теме занятия, которая включает разные формы: игру, анкетирование, беседу.

Проект состоит из 3 блоков: «Социально-психологическая адаптация», «Культурная адаптация», «Сила народа – в единстве!».

Продолжительность одного занятия (в каждом блоке по 6 мероприятий) от одного часа до одного часа двадцати минут. Занятия проводятся с группой 12-15 человек один раз в неделю.

Этапы проекта:

1. Информационный
2. Подготовительный
3. Практический
4. Рефлексивный

Первый этап: Информационный

Цель этапа – установить количество детей – инофонов, национальный состав.

Результат – определено количество детей – инофонов, их национальный состав и уровень.

Второй этап: Подготовительный

Цель этапа – подготовить проект, определить педагогов для внеклассной работы с обучающимися.

Результат – подготовлен пакет проекта, определены педагоги для реализации проекта «Мы – вместе!»

Третий этап: Практический

Цель этапа – апробировать проект в рамках учреждения

Результат – активное участие обучающихся в мероприятиях

Четвертый этап: Рефлексивный

Цель этапа – определить эффективность проекта

Результат – установлена эффективность данного проекта.

III. МЕХАНИЗМ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОЕКТА

Сроки выполнения проекта:

1. Реализация проекта по адаптации семей мигрантов и детей-мигрантов будет осуществляться в течение 2019-2020 учебного года.
2. Основные блоки реализации проекта

Проект реализуется по следующим блокам: «Социально-психологическая адаптация»,  «Культурная адаптация», «Сила народа в единстве!».

• Социально-психологическая адаптация.

Беседы с социальным педагогом и психологом

Направлены на формирование установок толерантного сознания и предупреждение проявлений ксенофобии, национализма, формирование толерантной среды на основе ценностей многонационального российского общества, общероссийской гражданской идентичности и культурного самосознания, принципов соблюдения прав и свобод человека, правовое просвещение школьников, профилактику правонарушений и преступлений;

Социальным педагогом и педагогом-психологом проводятся викторины, дискуссии  по изучению законодательства РФ, Конституции РФ, встречи с представителями УМВД.

Адаптация происходит через воспитательную систему образовательного учреждения в рамках программы «Профилактика экстремистской деятельности, гармонизации межэтнических и межконфессиональных отношений, недопущения  проявления  фактов  национализма,  ксенофобии  и терроризма».

• Культурная адаптация.

Культурная адаптация подростков-мигрантов сложный и многоуровневый процесс, затрагивающий как внешние, так и внутренние механизмы взаимодействия детей – мигрантов, с изменившейся культурной средой его жизнедеятельности, представляющий собой деятельность, направленную на оптимизацию взаимоотношений человека с культурной средой, с одной стороны, и ее изменением в целях приспособления к интересам жизнедеятельности человека на новом месте жительства - с другой.

Формы, методы и средства культурной адаптации: праздники, творческие вечера, посвященные выдающимся представителям различных культур; национальные игры,  викторины, выставки, экскурсии, ярмарки, родительские конференции, дни семьи, конкурсы, классные часы, пресс-клубы, брейн-ринги, агитбригады.

Проведение  культурных мероприятий для детей и их родителей. Недостаточно просто обучить ребенка говорить, необходимо прививать правила и нормы поведения, а так же расширять кругозор. Все культурные мероприятия рассчитаны на участие в них родителей.

• «Сила народа в единстве!»

Основная задача – социальная адаптация детей мигрантов через раскрытие физических способностей каждого ребенка. В результате ребенок должен уметь:

• оценивать свои силы и возможности;
• ставить перед собой цель и добиваться ее выполнения;
• взаимодействовать с другими членами группы.

Работа в группах объединяет детей, воспитывает толерантное отношение к другим людям. В рамках этого блока проводятся: национальные культурно-спортивные праздники, а также мероприятия, ориентированные на поддержание спортивного образа жизни.

Формы воспитательной работы: мероприятие, игра, дело (КТД: организационные, интеллектуальные, спортивные, развлекательные, художественно-эстетические, трудовые, общественно-полезные и др.). Работа осуществляется в индивидуальных, групповых, массовых формах.  

IV. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОЕКТА

     Организационные:

Реализация проекта осуществляется на основе плана мероприятий, который корректируется по мере необходимости в зависимости от сложившейся ситуации. Учитываются возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся, осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к ним. Организаторы во время проведения мероприятий несут непосредственную ответственность за жизнь и здоровье его участников. К проведению мероприятий привлекаются специалисты различных служб и ведомств города Нижневартовска.

     Кадровое обеспечение:

Работу по данному направлению организуют педагоги дополнительного образования, социальные педагоги, педагоги психологи, педагоги организаторы, методисты и руководители структурных подразделений. В их обязанности входит создание благоприятного психологического микроклимата в детских объединениях Центра детского творчества. Они осуществляют работу по формированию толерантного сознания обучающихся, применяют различные формы организации работы (дискуссии, круглые столы, разработка социальных проектов и др.).

     Материально-технические:

Для эффективной реализации проекта необходима материально-техническая база: имеется в наличии актовый и спортивный залы, компьютерное оборудование и другая оргтехника, мультимедийный центр, сформирован фонд специальной литературы, фильмотека.

     Научно-методические:

Для организации работы в данном направлении разработаны буклеты по формированию толерантного поведения, анкеты по выявлению социальной роли семьи в воспитании подрастающего поколения в области толерантного сознания и поведения, рекомендации.

     Психолого-педагогическое сопровождение:

В процессе реализации проекта осуществляется психолого-педагогическое сопровождение обучающихся специалистами социально-психологической службы, которые проводят диагностическое исследование  на выявление уровня толерантности.

V. МЕХАНИЗМ ОТСЛЕЖИВАНИЯ  РЕЗУЛЬТАТОВ

        Одним из важнейших условий реализации проекта является прогнозирование и анализ ее результативности и степень эффективности.

        Для отслеживания результатов проекта используется система наблюдения, исследования и диагностики. Для каждой возрастной группы определяются свои методы и формы контроля. В ходе реализации проекта, прогнозировать результат и вовремя вносить корректировки.

        Диагностический инструментарии: Экспресс – опросник «Индекс – толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев), Оценка социально — психологической адаптированности личности Е. В. Змановская «Девиантология (психология отклоняющегося поведения)».

Данный диагностический материал поможет выявить личностные особенности обучающихся из семей мигрантов. Что является необходимым условием для определения путей оптимизации социальной адаптации обучающихся в поликультурной образовательной среде, способствующих преодолению трудных жизненных ситуаций.

VI. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

• Обобщение опыта работы через издание сборников методических материалов из опыта работы, публикации педагогического опыта.

• Усвоение детьми-мигрантами основных культурных традиций и особенностей коммуникации страны проживания.
• Создание предпосылок для успешной социализации представителей разных культурных традиций в среде доминирующей русскоязычной культуры.
• Овладение практическими навыками рационального общения и самопознания.
• Формирование позитивного уважительного отношения к многообразию культур и их представителям на основе усвоения знаний об иных культурах, осознания различий и сходств, общего и особенного между культурами, традициями, образом жизни.

ОСНОВНЫЕ   МЕРОПРИЯТИЯ

ЛИТЕРАТУРА

1. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М., 1999.
2. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности / Под ред. Г. У. Солдатовой. М., 2002.
3. Габуния Г. Г. Социокультурная адаптация детей мигрантов в иноэтнической среде. М., 2007.
4. Огурцова О. Ю .Программа комплексной адаптации детей - инофонов младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности в русскоязычной среде.
5. Железнякова Е. А. Дети мигрантов в современной русской школе: пути языковой адаптации.
6. Интернет- ресурс: «Детская нейропсихология. Дети-билингвы».
7. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. – М., 1996.
8. Андросова Ю.В., Зорина Т.Г. Профилактика школьной дезадаптации первоклассников с билингвизмом (двуязычием) // Сборник статей  V Международной научно-практической конференции «Девиация и миграционные процессы» 18.02.2011 г.
9. Хлюпин В.О. Работа с детьми мигрантами в рамках средней общеобразовательной школы, 2011.

Приложение 1

ОСНОВНЫЕ     ПОНЯТИЯ

Дети-билингвы – это группа обучающихся, в семьях которых говорят как на родном языке, так и на русском. Зачастую эти дети никогда не бывали на своей исторической родине. Русский язык для них является «почти» родным, обучение таких детей не вызывает серьезных трудностей.

Дети-инофоны – это группа обучающихся, чьи семьи недавно переехали в Россию, родители также имеют трудности с русским языком, дома между собой общаются на родном языке. Это дети, для которых русский язык не является родным, он труден для восприятия, понимания и коммуникации.

Толерантность (лат. tolerantia - терпение) - терпимость к чужому образу жизни, поведению, чужим обычаям, чувствам, верованиям, мнениям, идеям. Т. является одним из основополагающих демократических принципов, неразрывно связанным с концепциями плюрализма, социальной свободы и прав человека.

Конфессии – (лат. Confessio – исповедование)  или  вероисповедование - особенность вероисповедования  в пределах определенного религиозного учения, а также объединение верующих, придерживающихся этого вероисповедования.  

Ксенофобия [греч. xenos - чужой + phobos - страх] - особенность менталитета общества, которая проявляется в негативном отношении к социальным общностям или отдельным людям, воспринимаемым в качестве чужих и поэтому эмоционально неприемлемы.

Социокультурная адаптация -  процесс приспособления человека к условиям жизни, нормам поведения, нормам общения в новой социальной среде.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ   ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Экспресс-опросник  «Индекс толерантности»

(Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова)

Стимульный материал опросника составили утверждения, отражающие как общее отношение к окружающему миру и другим людям, так и социальные установки в различных сферах взаимодействия, где проявляются толерантность и интолерантность человека. В методику включены утверждения, выявляющие отношение к некоторым социальным группам (меньшинствам, психически больным людям, нищим), коммуникативные установки (уважение к мнению оппонентов, готовность к конструктивному решению конфликтов и продуктивному сотрудничеству). Специальное внимание уделено этнической толерантности - интолерантности (отношение к людям иной расы и этнической группы, к собственной этнической группе, оценка культурной дистанции). Три субшкалы опросника направлены на диагностику таких аспектов толерантности, как этническая толерантность, социальная толерантность, толерантность как черта личности.

Бланк методики

Инструкция: Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с приведенными утверждениями, и в соответствии с этим поставьте галочку или любой другой значок напротив каждого утверждения:

Обработка результатов.

Для количественного анализа подсчитывается общий результат, без деления на субшкалы. Каждому ответу на прямое утверждение присваивается балл от 1 до 2 ("не согласен" – 1 балл, "согласен" – 2 балла). Ответам на обратные утверждения присваиваются реверсивные баллы ("не согласен" – 2 балла, "согласен" – 1 балл). Затем полученные баллы суммируются.

Номера прямых утверждений: 1, 7, 9, 12. Номера обратных утверждений: 2, 3, 4, 5,6, 8, 10, 11.

Индивидуальная или групповая оценка выявленного уровня толерантности осуществляется по следующим ступеням:

12 – 16 – низкий уровень толерантности. Такие результаты свидетельствуют о высокой интолерантности человека и наличии у него выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям.

17 – 20 – средний уровень. Такие результаты показывают респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.

21 – 24 – высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладают выраженными чертами толерантной личности. Также важно учитывать, что респонденты, попавшие в этот диапазон, могут демонстрировать высокую степень социальной желательности (особенно если они имеют представление о взглядах исследователя и целях исследования).  

Для качественного анализа аспектов толерантности можно использовать разделение на субшкалы:

1. Этническая толерантность: 3, 5, 9, 11.

2. Социальная толерантность: 1, 6, 8, 12.

3. Толерантность как черта личности: 2, 4, 7, 10.

Субшкала «этническая толерантность» выявляет отношение человека к представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия. Субшкала «социальная толерантность» позволяет исследовать толерантные и интолерантные проявления в отношении различных социальных групп (меньшинств, преступников, психически больных людей), а также изучать установки личности по отношению к некоторым социальным процессам. Субшкала «толерантность как черта личности» включает пункты, диагностирующие личностные черты, установки и убеждения, которые в значительной степени определяют отношение человека к окружающему миру.

ОПРОСНИК

«Выявление уровня знаний по темам «Экстремизм», «Терроризм»

Прочитайте различные варианты ответов, затем подчеркните, на Ваш взгляд,  правильные ответы.

Заранее благодарим Вас за искренние ответы!

1. Терроризм – это...

а) совершение действий, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба, а так же угроза совершения этих действий;

                 б)пропаганда исключительности, превосходства либо неполноценности человека по признаку его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности либо отношения к религии;

в) вооруженная борьба между государствами или народами

2. Экстремизм – это…

а) пропаганда исключительности, превосходства либо неполноценности человека по признаку его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности либо отношения к религии;

б) совершение действий, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба, а так же угроза совершения этих действий;

в)  происшествие, ссора, нарушающая порядок.

3. Экстремистские организации – это…

а) клуб по интересам;

б) общественное или религиозное объединение, осуществляемая экстремистскую деятельность.

4. Межнациональный конфликт – это…

а) столкновение интересов двух или более семей, отсутствие согласия между ними;

б) столкновение социальных, политических, экономических, культурных интересов двух и более этнических общностей;

в) разногласия между взрослыми и детьми.

5. За какие виды экстремистской деятельности предусмотрено административное наказание

а) оскорбление религиозных чувств граждан либо осквернение почитаемых ими предметов, знаков эмблем;

б) изготовление и распространение теле-, видео-, кинопрограмм, документальных и художественных фильмов;

в) производство и распространение экстремистских материалов;

г) участие в массовых беспорядках

6. За какие  виды экстремистской деятельности предусматривается уголовная ответственность

а) террористический акт;

б) изготовление, сбыт или приобретения в целях сбыта нацистской атрибутики или символики;

в) содействие террористической деятельности;

г) организация экстремистского сообщества;

7. Виды террористической деятельности…

а) террористический акт;

б) склонение, вербовка или иное вовлечение лица в совершение хотя бы одного из преступлений;

в) сбор средств либо оказание финансовых услуг, подготовки или совершение хотя бы одного из преступлений;

г) публичные призывы к осуществлению террористической деятельности;

д) ложное сообщение об акте терроризма;

е) организация массовых беспорядков, сопровождавшихся насилием;

ж) массовое распространение экстремистских материалов

8. За осуществление террористической деятельности предусмотрено…

а) уголовная ответственность;

б) административная ответственность

9. Толерантность – это…

а) это признание, принятие, уважение и понимание;

б) наличие позитивного образа иной культуры при сохранении позитивного восприятия своей собственной;

в) чувство, основанное на признании чьих – либо достоинств, заслуг, качеств

ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ
(Е.В.Змановская «Девиантология (психология отклоняющегося поведения)»

Уровень социально-психологической адаптации тесно связан с психологическими характеристиками личности и особенностями ее поведения. Шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА) разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В.Снегиревой. Модель отношений человека с социальным окружением и с самим собой, заложенная в основу этого инструмента, исходит из концепции личности как субъекта собственного развития, способного отвечать за свое поведение. Адаптированность — согласованность требований социальной среды и личностных тенденций. Она предполагает реалистичную оценку себя и окружающей действительности, личностную активность, гибкость, социальную компетентность.

Описание
Шкала состоит из 101 суждения, из них 36 соответствуют критериям социально-психологической адаптированности личности. Критерии адаптированности отчасти совпадают с критериями личностной зрелости, в их числе: чувство собственного достоинства и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем и стремление овладеть, справиться с ними. Напротив, критерии дезадаптации (37 высказываний) предполагают: неприятие себя и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся решение проблем, негибкость. Оставшиеся 28 высказываний — нейтральны. В число последних включена также контрольная шкала («шкала лжи»).
Шкала предъявляется обследуемым в виде небольшой тетради с высказываниями, под каждым из которых напечатана семиступенчатая шкала (для одноразового использования). Ниже приводится инструкция и текст методики.
Шкала ориентирована на возраст от 14 лет и старше.

Выполнение теста длится примерно 45 мин.
Проведение измерения и интерпретация результатов должны осуществляться психологом.
Обработка и интерпретация результатов
Показателями адаптированности (i+) служат высказывания 4,
5, 11, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 63, 67, 68, 72, 74, 75, 78, 79, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98; 
показателями дезадаптированности (i—) — высказывания 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 52, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 65, 69, 70, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100. 
Девять суждений (8, 34, 45, 48, 81, 82, 89, 92, 101) составляет «шкалу лжи».
Коэффициент социально-психологической адаптированности вычисляется по сумме позитивных (i+) высказываний, рассортированных школьниками на 5, 6, 7-ю позиции шкалы, и негативных (I -), попавших в позиции 1, 2, 3-я:
К = N(5, 6; 7) + N(|, 2, з).
Так как позитивных суждений в шкале — 36, а негативных — 37, то гипотетическая максимальная величина коэффициента — 73, минимальная — 1.
Иногда бывает полезным получить и показатель дезадаптированности, который рассчитывается как сумма позитивных высказываний, распределенных на 1, 2, 3-ю позиции, и негативных, занявших 5, 6, 7-ю позиции шкалы.
В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте (VIII— X классы), для которых в наибольшей степени предназначен данный инструмент, средние индексы социально-психологической адаптированности располагаются обычно в пределах 39— 44 баллов. Сопоставление коэффициентов СПА с объективными показателями — успеваемостью, позицией ученика в системе межличностных отношений в классе — крайне желательно, ибо позволяет выявить адекватность полученных с помощью шкалы данных. Одной и той же величины индексы, скажем, очень высокие, тяготеющие к 50, могут быть вполне адекватными (как, например, в группе наиболее успевающих и популярных в классе учащихся) или завышенными, свидетельствующими об особенностях личностного реагирования учащихся на их страдающую огрехами реальную практику деятельности и отношений с окружающими, о компенсаторных и гиперкомпенсаторных тенденциях в отношении к себе самому и требованиям действительности.
За низкими индексами СПА, тяготеющими к 30, также могут стоять совершенно различные причины. Они могут быть адекватной реакцией на неуспех в учении, неблагополучие в отношениях со сверстниками, неправильное отношение и негативную установку учителя по отношению к ученику, но могут свидетельствовать об отклонениях сугубо в сфере субъективных переживаний.
Высказывания сгруппированы по 6 факторам, отвечающим критериям адаптированности и дезадаптированности (в скобках указаны номера составляющих их суждений):
1) приятие — неприятие себя (соответственно суждения 33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96 и 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99, т.е. 11 и 9 высказываний);
2) приятие других — конфликт с другими (9, 14, 22, 26, 53, 97 и 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76, в целом, 6 и 7 высказываний);
3) эмоциональный комфорт (оптимизм, уравновешенность) — эмоциональный дискомфорт (тревожность, беспокойство или, напротив, апатия)(23, 29, 41, 44, 47, 78 и б, 42, 43, 49, 50, 56, 83 85, т.е. 6 и 8 суждений);
4) ожидание внутреннего контроля (ориентация на то, что достижение жизненных целей зависит от себя самого, акцентируются личная ответственность и компетентность) — ожидание внешнего контроля (расчет на толчок и поддержку извне, пассивность в решении жизненных задач) (4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79, 91, 98 и 13, 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77, итого 13 и 9 высказываний);
 5) доминирование — ведомость (зависимость от других) (58, 61 66 и 16, 32, 38, 69, 84, 87 - 3 и 6 суждений);
6) «уход» от проблем (17, 18, 54, 64, 86 — 5 высказываний).

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Нижневартовска «центр детского творчества»

Проект

«Интенсивная школа как средство по формированию

здоровьесберегающих компетентностей у детей и подростков»

г. Нижневартовск, 2018 г.

Информационная карта проекта

Пояснительная записка

Актуальность. 

Одной из главных задач политики государства в сфере образования по обеспечению социализации личности является формирование культуры здоровья и навыков здорового образа жизни. Деятельность по сохранению и укреплению здоровья в настоящий момент приобретает значение необходимого условия обеспечения национальной безопасности и возрождение нации должно начинаться именно со здоровья, в первую очередь детей.

Одним из продуктивных подходов к решению проблем развития, сохранения и укрепления здоровья детей является единство целей и формирование особой образовательной среды учреждений основного и дополнительного образования, нацеленной на формирование культуры здоровья и навыков здорового образа жизни.

В школе учащиеся узнают «понемногу о многом», в детских объединениях по интересам они постигают то или иное явление глубоко и подробно, то есть узнают «все о немногом». В этом заключается сущность дополнительного образования, так как происходит гармоничное единство познания, творчества и общения детей и взрослых, в основе которого лежат любознательность, свободный поиск к мастерству и постижению смысла жизни.

В системе дополнительного образования процесс обучения детей строится на личностно-значимых интересах, максимально учитывается индивидуальность ученика. Именно педагогика дополнительного образования наиболее полно отвечает принципам гуманистической педагогики – педагогике успеха и обладает большим социально-педагогическим потенциалом.

Усиление роли дополнительного образования в решении проблемы формирования культуры здоровья и навыков здорового образа жизни детей и подростков происходит, так как на практике именно после школьных уроков, когда дети не озабочены школьными заданиями, появляется реальная возможность формирования здорового образа жизни.

Главным инструментом процесса формирования ценностных ориентаций воспитанников в учреждениях дополнительного образования  выступает само детское творчество, которое помогает решать многие воспитательные задачи, в том числе и задачи формирования здорового образа жизни.

Исходя из опыта работы, анализа имеющихся ресурсов, учитывая социальный заказ общества и потребности общеобразовательных организаций в развитии здоровьесберегающих компетенций детей и подростков, педагогический коллектив Центра детского творчества ставит перед собой цель создания условий для формирования и развития у детей  подростков здоровьесберегающих компетенций посредством организации работы интенсивной школы.

Инновационная идея проекта: интенсивная школа, как образовательная форма, выбрана не случайно. Во-первых, она востребована и является интересной для подростков. Во-вторых, использование этой формы позволяет «погрузить» участников в образовательную среду, основанную на их деятельном включении в познавательную и творческую деятельность, обеспечить им «шаг развития». В-третьих, интенсивная школа создает благоприятные условия для проявления интеллектуальной и спортивной активности подростков, развития творческого и логического мышления, рефлексии и способствует формированию у них ответственного отношения к образу жизни.

Работа интенсивной школы предполагается в течение учебного года в три сессии, продолжительность каждой из которых составляет 3 дня. Участниками школы могут стать дети и подростки с 7 до 18 лет, обучающиеся детских объединений МАУДО г.Нижневартовска «ЦДТ» и обучающиеся общеобразовательных организаций города Нижневартовска, мотивированные на познавательную, творческую и практическую деятельность в области здоровьесбережения. Для продуктивной работы школы количественный состав ее участников ограничен и составляет 250 человек.

Целевая группа. Обучающиеся детских объединений МАУДО г.Нижневартовска «ЦДТ» и общеобразовательных организаций города Нижневартовска, в возрасте 7 - 18 лет.

Анализ исходного состояния

В Центре детского творчества работа по сохранению здоровья обучающихся  ведется в системе одновременно в нескольких направлениях: через реализацию образовательных программ физкультурно-спортивной и туристско – краеведческой направленности; организацию и проведение профилактических и просветительских мероприятий; реализацию программ и проектов в каникулярный период; применение  в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, что делает методическую работу в данном направлении инновационной.

В образовательном процессе 100% педагогов применяют здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение жизни и здоровья обучающихся и воспитанников,  создание  условий для формирования у детей ответственного отношения к личностным выборам и вопросам личной и общественной безопасности, умения противостоять неблагоприятным воздействиям окружающей среды социума.

В реализации образовательных программ физкультурно-спортивной и туристско – краеведческой направленности ежегодно принимают участие более 600 школьников в возрасте от 6 до 18 лет.

По итогам диагностики обучающихся Центра детского творчества на тему «Ваш образ жизни» выявлено: 71% обучающихся считают себя здоровыми, 23% не знают, здоровы ли они, 6% не считают себя здоровыми. Чтобы быть здоровым: 74%  респондентов занимаются физкультурой и спортом, 38% правильно питаются, 34% посещают врача, 40% гуляют на свежем воздухе и соблюдают режим дня.  

Во Всероссийском   конкурсе «Формула здоровья», в номинации для педагогов «Создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении», программа «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся и воспитанников» заняла 2 место.

Цель и задачи

Цель: содействие формированию и развитию у детей и подростков здоровьесберегающих компетенций посредством интеграции основного и дополнительного образования в рамках  работы интенсивной школы.

Задачи:

• Создать образовательную среду, основанную на деятельном включении детей подростков в творческую деятельность, и способствующую проявлению у них интеллектуальной активности, рефлексии, умения применять полученные знания в повседневной жизни;
• Формировать у обучающихся чувство личной ответственности за свое здоровье.
• Воспитывать у обучающихся ценностные ориентации на здоровьесберегающее поведение.
•  Создать методическую базу в области пропаганды ЗОЖ.

ПЛАН ОСНОВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Ресурсные и профессиональные условия реализации проекта.

Кадровые ресурсы.

Администрация ЦДТ - решение вопросов нормативно-правового обеспечения деятельности по реализации проекта и общая координация мероприятий по реализации проекта.

Педагогические работники – подготовка и проведение мероприятий в рамках проекта.

Методисты - методическое сопровождение работы по обобщению опыта реализации проекта. Организация диссеминации опыта.

Материально-технические условия.

Для реализации мероприятий в рамках проекта на базе учреждения имеется:  45 учебных кабинетов, 5 хореографических залов, 1 выставочный зал, 2 концертных зала, 2 звукостудии, спортивный и тренажёрный залы, спортивная площадка с уличными тренажерами на территории учреждения

Экономическая целесообразность

(предполагаемые затраты с учетом всех источников финансирования)

на реализацию проекта

Смета расходов

на реализацию проекта «Интенсивная школа как средство по формированию

здоровьесберегающих компетентностей у детей и подростков»

на 2018 год

СРОКИ: март, июль, октябрь-ноябрь 2018 г.

КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ: 250 детей и подростков

Перспективы дальнейшего развития проекта

• Обобщение и распространение лучшего опыта работы по пропаганде здорового образа жизни через методические публикации.
• Расширение воспитательного пространства города за счет реализации эффективных форм, технологий по пропаганде здорового образа жизни.
• Привлечение большего числа детей, подростков и молодежи к профилактической, пропагандистской деятельности.
• Популяризация активного, здорового образа жизни среди общественности города.
• Воспитание здорового, социально-активного поколения.
• Внесение достойного вклада дополнительного образования в укрепление и сохранение здоровья детей и подростков города Нижневартовска.

Литература

1. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе, Питер, 2008 г.
2. Дальке Р. «Программа оздоровления» Р-на-Дону, 2005 г.
3. Дубровский В.И. Здоровый образ жизни, М., 2000 г.
4. Информационно-аналитическое издание о деятельности субъектов профилактики наркомании ХМАО-Югры «Югра – территория здоровья», 2012г., 2013 г.
5. Лисецкий К.С.,  Березин С.В. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании, Москва, 2003 г.
6. Никофоров Г.С. Диагностика здоровья. Психологический практикум. Санкт-Петербург, 2007 г.
7. Программа «Молодежь города Нижневартовска», Нижневартовск.
8. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программа формирования здорового жизненного стиля. М.: Научно-методический центр «Диагностика. Адаптация. Развитие»,  2000 г.
9. Смирнов Н.К., Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе, Москва, 2006 г.
10. Смирнов Н.К., Предупреждение табакокурения  у школьников. Методическое пособие для работников образовательных учреждений. Москва, 2003 г.
11. Соловов А.В. Навыки жизни. Программа ранней профилактики химической зависимости для детей 9-12 лет. М.: Научно-методический центр «Диагностика. Адаптация. Развитие», 2000 г.
12. Терентьева А.В., Ивашин О.И., Москвичев В.В., Реабилитационная программа «Перекресток», М.: научно–методический центр «Диагностика. Адаптация. Развитие», 2000 г.
13.  Целевая программа «Противодействие злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2011 – 2015 годы».

Муниципальное автономное  учреждение

 дополнительного образования города Нижневартовска

«Центр детского творчества»

 Программа

 по профилактике правонарушений

в детско-подростковой молодежной среде  

«Территория закона» 

на период 2018 - 2019 г.г.

Нижневартовск 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ИНФОРМАЦИОННАЯ  КАРТА  ПРОЕКТА

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Государственная молодежная политика является составной частью государственной политики в области социально-экономического, культурного и национального развития Российской Федерации и представляет собой целостную систему мер правового, управленческого, информационного, научного, кадрового характера, направленных на создание необходимых условий для выбора молодыми гражданами своего жизненного пути, для ответственного участия в возрождении России.  

Несмотря на намеченные положительные тенденции в развитии общества, мы понимаем, что живем в сложный переходный период нашего государства, и именно молодое поколение находится в очень трудной социально-психологической ситуации. В значительной мере разрушены прежние устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Молодые люди утрачивают смысл происходящего и зачастую не имеют определённых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый эффективный жизненный стиль. Особенно дети и подростки, находясь под воздействием хронических, непрерывно возрастающих интенсивных стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и страдают от возможных негативных последствий. Это способствует поиску средств, помогающих уходить от тягостных переживаний. В данной ситуации на первое место вышла наркотизация подростков, позволяющая спрятаться от действительности, различные виды злоупотреблений психоактивными веществами и алкоголем, повышение количества правонарушений, вследствие безнадзорности детей. Проблема административной ответственности несовершеннолетних в последнее время приобрела острый характер не только по причине реформирования в нашей стране действующего законодательства, но и по причинам реального увеличения правонарушений, совершенных подростками.

Сегодня правовое воспитание должно стать приоритетным направлением  работы с молодежью. Глубокое знание своих прав и свобод, определенных в Основном Законе РФ, в российских и международных законах и декларациях, умение применять эти знания на практике – основные принципы современного правосознания.

Правовая культура-это гарантия независимого мышления молодых людей, формирование навыков ориентации в сложных жизненных коллизиях и, в конечном счете, - воспитание здорового и полноценного поколения.

 В 2018 году для решения проблем по формированию правовой культуры  детей, подростков и молодёжи, учитывая современные требования к учреждениям дополнительного образования, авторским  коллективом Центра детского творчества была  разработана  программа   по профилактике правонарушений в детско-подростковой молодежной среде  «Территория закона».

 II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

Программа   по профилактике правонарушений в детско-подростковой молодежной среде «Территория  закона» направлена  на повышение правовой культуры  детей, подростков и молодежи. Решению данной задачи способствует формирование у подростков  и молодежи активной жизненной позиции, увеличение степени самостоятельности, способности контролировать свое поведение и более эффективно разрешать жизненные проблемы, возможность передачи полученного опыта сверстникам.

Организация  работы по программе   «Территория закона» основана на следующих принципах:

Принцип доступности и территориальности – работа со всеми категориями детей, подростков и молодежи в возрасте от 7 до 18 лет на территории по месту их проживания, включая работу с их ближайшим окружением: друзьями, семьей, формальными и неформальными объединениями.

Принцип социальной эффективности – позитивная направленность мер повышения социального благополучия молодых людей, поддерживании их социального статуса на высоком уровне, укрепление социальных связей и удовлетворение  социально-культурных запросов.

Принцип социального участия – стимулирование деятельности молодых  людей на повышение собственными силами качества жизни, добровольном проявлении инициативы и активности, интеллектуальном развитии и творчестве.

Принцип гуманизации, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. В соответствии с этим принципом воспитательный процесс строится на доверии, взаимном уважении, авторитете педагога, сотрудничестве, любви и доброжелательности.

Принцип демократизации - создает предпосылки для развития активности и инициативы молодых людей. Работа осуществляется органами детского соуправления под руководством педагогов-наставников.

Принцип индивидуализации и дифференциации - развитие каждого ребенка относительно его возрастных, индивидуальных характеристик, имеющегося социального и жизненного опыта, мотивов деятельности, с учетом интересов группы, коллектива.

Основные понятия, которыми руководствуются авторы проекта, - правовая культура, законопослушное поведение, профилактика правонарушений, конструктивное общение, толерантность.

Правовая культура — совокупность правовых знаний в виде норм, убеждений и установок, создаваемых в процессе жизнедеятельности и регламентирующих правила взаимодействия личности, социальной, этнической, профессиональной группы, общества, государства и оформленных в виде законодательных актов. Проявляется в труде, общении и поведении субъектов взаимодействия. Формируется под воздействием системы культурного и правового воспитания и обучения.

Овладение подростками и молодежью правовой культурой способствует формированию основных положений различных  отраслей прав и ответственности, с применением норм которой в повседневной жизни чаще всего сталкиваются несовершеннолетние, а именно административным законодательством, а так же знакомство с понятием и особенностями уголовной ответственности несовершеннолетних.

Знание норм данной отрасли права служит осознанию несовершеннолетними серьезности последствий их поступков. Только ребенок, знающий законодательство, правильно применяет нормы права, что позволит ему точно выбирать варианты поведения, вовремя осознать противоправность поведения и отказаться от выполнения незаконных действий.

Законопослушное поведение - это ответственное правомерное поведение, характеризуемое сознательным подчинением людей требованиям закона. Правомерные предписания в этом случае используют добровольно, на основе надлежащего правосознания. Подобное поведение преобладает в структуре правомерного поведения.

  Конструктивное  общение - способность эффективно разрешать конфликтные ситуации, улучшать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, приобретение навыков адаптивных форм поведения.

Профилактика правонарушений – совокупность организационных, правовых, экономических, социальных, демографических, воспитательных и иных мер по выявлению и устранению причин и условий совершения правонарушений или недопущению правонарушений.

Толерантность (лат. tolerantia –терпение) терпимость к чужому образу жизни, поведению, чужим обычаям, чувствам, верованиям, мнениям, идеям. Толерантность является одним из основополагающих принципов неразрывно связанным с концепциями плюрализма, социальной свободой, и прав человека.

III. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель программы: Формирование установок на законопослушное поведение, профилактика  противоправного поведения несовершеннолетних.

Основными задачами реализации Программы являются:

1.  Сформировать представление о правах и обязанностях несовершеннолетних.
2. Разработать и реализовать комплекс мероприятий направленных на снижение количества противоправных действий совершаемыми несовершеннолетними.
3. Создание методической базы в области профилактике правонарушений в детско-подростковой молодежной среде.
4. Развитие мотивации подростков к участию в социально значимой деятельности.
5. Организовать деятельность молодежной инициативной группы «Я - Законопослушный  гражданин!».

Новизна программы заключается в комплексном, актуальном, на сегодняшний день, подходе к профилактике правонарушений в детско-подростковой молодежной среде, включающим в себя  навыки адаптивных форм поведения,  знание законодательных основ и последствие их нарушения,  умение использовать информационные технологии при защите собственных прав и интересов. Программа ориентирована на массовое вовлечение обучающихся «Центра детского творчества» в мероприятия по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Особо активные и заинтересованные  обучающиеся  программы под руководством руководителя программы формируют молодежную инициативную группу «Я -Законопослушный  гражданин!» участники которой делятся полученными знаниями со сверстниками по принципу «равный - равному».

IV. ЭТАПЫ И СРОКИ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ

I этап  – разработка методологических, научно-методических  и технологических основ профилактики правонарушений в детско-подростковой, молодежной среде,  формирования  в несовершеннолетних установок на законопослушное поведение. Мониторинг действующих механизмов по профилактике правонарушений несовершеннолетних.

II этап  -  реализация системы мероприятий по формированию правовой  среды, профилактике правонарушений        среди воспитанников с привлечением их родителей и  общественности.

III этап -  внедрение в образовательный процесс методических материалов по профилактике правонарушений несовершеннолетних, формированию  у детей подростков и молодежи установок на законопослушное поведение. Мониторинг  и обобщение достигнутого опыта и оценка результатов  реализации Программы.

V. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа   по профилактике правонарушений в детско-подростковой молодежной среде «Территория  закон » на период 2018-2019 гг.» реализуется по следующим направлениям деятельности:

• образовательное: групповые консультации, беседы, лекции, диспуты, конференции, конкурсы, практические занятия;
• информационно-просветительское: оформление методической продукции для детей, подростков, родителей и педагогов, выпуск буклетов «Ответственность несовершеннолетних», «Имею права на права», «Декларация прав человека», «Права детей глазами ребенка».
• работа с родителями: родительские собрания, с привлечением  специалистов по делам несовершеннолетних, специалистов Центра социальной помощи семье и детям «Кардея», индивидуальные и групповые консультации;
• работа с педагогами учреждения: семинары - практикумы, методические учебы, индивидуальные и групповые консультации.

Формы воспитательной работы: мероприятия, игра, дело (КТД: организационные, интеллектуальные, спортивные, развлекательные, художественно-эстетические, трудовые, общественно-полезные и др.). Работа осуществляется в индивидуальных, групповых, массовых формах.

Постоянными участниками программы  по профилактике правонарушений в детско- подростковой молодежной среде «Территория  закона» являются:

- обучающиеся «Центр детского творчества;

-воспитанники подростковых клубов по месту жительства «Центра детского творчества»;

-педагоги дополнительного образования ЦДТ, педагоги-организаторы ПКМЖ;

-родители обучающихся и воспитанников ЦДТ, ПКМЖ.

 ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ

VI.  СХЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММОЙ

VII.  КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Процесс реализации программы  обеспечивается участием основного кадрового состава с определенными должностными обязанностями, и высоким уровнем профессиональной подготовки.

В результате проведенного анализа кадрового обеспечения и с целью достижения высокого уровня реализации практической части программы, своевременного обеспечения новинками методической литературы, возникла необходимость в привлечении специалистов соответственно направлениям деятельности по программе:

Таблица 1

ЛИТЕРАТУРА

1.Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка».

2.Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних».

3.Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях. Москва, 2009

4.Уголовный кодекс Российской Федерации. Москва, 2009

5.Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
6. Бабенко А.Н. Правовые ценности (вопросы теории): Монография. -М., 2001.
7. Бандура А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. -М., 2000.
8. Бережнова JI.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе. СПб., 2000.
9. Большой толковый психологический словарь / Пер. с англ. Т.1. -М., 2001.
10.Гилинский Я. И. Социология девиантного поведения и социального контроля. Социология в России /Под ред. В.А. Ядова. М., 1998.
11.Девяткин А.А. Явление социальной установки в психологии XX века. Калиниград, 1999.
12.Добрунова М.Н. Коррекция девиантного поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательных центров: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 2008.
13.Ершова И.А. Подготовка педагога к профилактике девиантного поведения подростков в отечественном и зарубежном социально-педагогическом опыте: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2005.
14.Ефремова Г.Х. Правовая культура и поведение. Юридическая психология / Под общ. ред. Т.Н. Курбатовой. СПб., 2001.
15.Замотаева О.Н. Ценностные основания девиантного поведения подростков: Автореф. дис. канд. философ, наук. — Саранск, 2004.
16.Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.,2006.
17.Иваненков С.П. Социализация молодежи в современных условиях: Автореф. дис. д-ра философ, наук. -М., 1999.
18. Ильин И.А. О сущности правосознания. М., 1993.
19.Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры: Правовая культура и вопросы правового воспитания. -М., 1974.

20.Маленда О. Влияние ценностных ориентаций на асоциальное поведение подростков : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.
21Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество — М., 1998.
22.Мясищев В.Н. Психология отношений // Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1995.
23. Никитин А. Б. Право и политика. М., 1995.
24.Новопашина JI.A. Влияние склонности к девиантным формам поведения на мотивацию учения в подростковом возрасте: Дис. канд. психолог, наук. -М., 2004.
25.Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М., 1990.
политика и социология М., 1999. №2.
26. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. — М., 2003.
27.Поливанова К.Н. Психология возратных кризисов. — М., 2000.
28.Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества /Под ред. Д.И. Фельдштейн. М., 1990.
29.Психология подростка/ Под ред. А.А. Реана. СПб., 2003.
30.Радугин А.А. Социальная психология. М., 2006.
31.Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб., 2000.
32.Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования // Методология и методы социальной психологии. М., 1981.
33.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
34.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.-JI., 1990.
35.Саенко Е.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения подростков старшего возраста: На материале профилактики правонарушений подростков в средней школе: Дис. канд. психолог, наук. -Тверь, 1998.
36.Семенов А.В. Социальные представления как способ познания// Актуальные проблемы психологии и педагогики: Межвуз. сб. науч. Работ: В 2 ч./ Отв. ред. Г.М. Коджаспирова. М., 2005.4.1.
37.Сергеев В.В. Правовая социализация подростков в условиях обострения криминогенной ситуации в современном российском обществе: Дис. канд. социолог, наук. Ставрополь, 1997.
38.Серых А.Б. Формирование готовности педагога к работе с виктимными детьми. Калининград, - 2000.
39.Тейлор Ш. Социальная психология. СПб., 2004.
40.Теория государства и права: Учебник/ Под ред. В.К. Бабаева. -М., 2006.
41.Томазова О.Е. Правовая социализация молодежи в современном российском обществе: Дис. канд. поведения детей-сирот: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2008.

Приложение 1

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ

СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

(разработана профессором М.И. Рожковым)

Цель:  выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения.  После объяснения задания учащиеся заполняют бланк. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения, исследователь помогает ему ответить на первые два вопросы. Важно, чтобы респонденты ответили на все вопросы.

Инструкция: Ребята вам предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия  с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - очень редко;

0 - никогда.

1.  Стараюсь слушаться во всем своих учителей  и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мой товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить  обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных:

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок  первой строчки и делении этой суммы на пять.

Средняя оценка автономности высчитывается на основе аналогичной операций со второй строчкой.

Оценка социальной активности – с третьей строчкой.

Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка.

Если получаемый коэффициент больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств.

Модифицированный вариант теста «Размышление о жизненном опыте»

для подростков  (Н.Е. Щурковой)

Цель: Выявить уровень нравственной воспитанности учащихся (2 – 4 класс).

Инструкция: учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных вариантов ответов и обозначить его в графе (А, Б, В) знаком +.

1. На пути стоит одноклассник. Тебе  надо пройти. Твои  действия.

А) Обойду, не потревожу;

Б) Оттолкну и пройду;

В) Смотря какое будет настроение.

2. Ты  опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?

А) Продолжаю свой путь;

Б) Если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

В) Звоню по телефону 03, прошу помощи у прохожих.

3. Твои соседи пожилого возраста переезжают на новую квартиру. Как ты поступишь?

А) Предложу свою помощь;

Б) Сделаю вид, что меня это не касается;

В) Если поросят, я, конечно, помогу.

4. Ты узнал, что несправедливо наказан один из твоих школьных друзей. Что ты делаешь в этом случае?

А) Злюсь, ругаю обидчика;

Б) Ничего,  жизнь вообще несправедлива;

В) Вступаюсь за  обиженного.

5. Ты дежурный. Подметая пол,  ты нашел  деньги. Что ты делаешь?

А) Они мои, раз я  их нашел;

Б) Завтра  спрошу, кто их потерял;

В) Если никто не спросит, оставлю себе.

6.  Ты пришел на уборку школьной территории  и видишь, что все  уже трудятся. Твои действия.

А) Поболтаюсь немного, потом видно будет;

Б) Ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

В) Попрошу  инструмент и стану работать.

7. Тебя учитель  просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?

А) Забываю про него, вспомню, когда потребуется отчет;

Б) Выполняю, конечно;

В) Увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться

8. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты  знаешь, что способен это сделать.  Что  ты поступишь?

А) Поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

Б) Сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

В) Я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

9. Уроки закончились. Ты собрался идти домой, но тебя  задерживает классный руководитель и сообщает, что нужно остаться: есть важное дело. Твои  действия.

А) Напомню о своих правах;

Б) Делаю, раз надо;

В) Посмотрю, что скажут остальные.

10. С тобой  разговаривают оскорбительным тоном. Как ты к этому относишься?

А) Отвечаю тем же;

Б) Не замечаю. Это не имеет значения для меня;

В) Разрываю все отношения с этим человеком.

11. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?

А) Завидую;

Б) Я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

В) Мне все равно.

12. Тебя  просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?

А) Выбираю самое интересное и приношу;

Б) Ненужных книг у меня нет;

В) Если все принесут, я тоже кое-что отдам.

Обработка полученных данных

Обработка результатов начинается с подсчета баллов.

 За  каждое совпадение присуждается 1 балл, если на вопросы 1,3,8,12  учащийся выбрал вариант «А»,   на вопросы 5,7,9,11 ответ «Б», а на вопросы 2,4,6,10  вариант «В». Все  баллы суммируются.

Уровень нравственной воспитанности учащегося определяется по сумме набранных баллов.

Высокий уровень нравственной воспитанности – 12-10 баллов;

Средний уровень нравственной воспитанности – 9 – 5 баллов

Низкий уровень нравственной воспитанности – менее 5 баллов.

Модифицированный вариант теста «Размышление о жизненном опыте»

для подростков  (Н.Е. Щурковой)

Цель: Выявить уровень нравственной воспитанности учащихся (5 – 11 класс).

Инструкция: учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных вариантов ответов и обозначить его в графе (А, Б, В) знаком +.

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Ваши действия.

А) Обойду, не потревожу;

Б) Оттолкну и пройду;

В) Смотря какое будет настроение.

2. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что Вы делаете?

А) Продолжаю свой путь;

Б) Если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

В) Звоню по телефону 03, прошу помощи у прохожих.

3. Ваши родственники пожилого возраста переезжают на новую квартиру. Как Вы поступите?

А) Предложу свою помощь;

Б) Сделаю вид, что меня это не касается;

В) Если поросят, я, конечно, помогу.

4. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как Вы поступите в этой ситуации? 

А) Сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;

Б) Предлагаю купить пополам;

В) Чужие проблемы меня не волнуют.

5. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших школьных друзей. Что Вы делаете в этом случае?

А) Злюсь, ругаю обидчика;

Б) Ничего,  жизнь вообще несправедлива;

В) Вступаюсь за  обиженного.

6. Вы дежурный. Подметая пол,  Вы находите деньги. Что Вы делаете?

А) Они мои, раз я  их нашел;

Б) Завтра  спрошу, кто их потерял;

В) Если никто не спросит, оставлю себе.

7.  Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда уже разобраны. Ваши действия.

А) Поболтаюсь немного, потом видно будет;

Б) Ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

В) Попрошу у кого-нибудь инструмент и стану работать.

8. Вам  дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?

А) Забываю про него, вспомню, когда потребуется отчет;

Б) Выполняю, конечно;

В) Увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.

9. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать.  Что  Вы делаете в данный момент?

А) Поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

Б) Сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

В) Я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

10. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?

А) Еду на дачу согласно плану;

Б) Не еду, конечно, остаюсь;

В) Жду, что скажет мой товарищ.

11. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относиться?

А) Отвечаю тем же;

Б) Не замечаю. Это не имеет значения для меня;

В) Разрываю все отношения с этим человеком.

12. Вы договорились с товарищами  прогуляться  после учебы, но Вас задерживает классный руководитель и сообщает, что нужно остаться: есть важное дело. Ваши действия.

А) Напомню о своих правах;

Б) Делаю, раз надо;

В) Посмотрю, что скажут остальные.

13. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

А) Завидую;

Б) Я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

В) Мне все равно.

14. Как Вы себя чувствуете вдали от дома, уезжая надолго?

А) Снятся родные места;

Б) Хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

В) Не замечал (а)

15. При просмотре информационных телепередач (например «Новости») может ли испортиться Ваше настроение?

А) Нет, если мои дела идут хорошо;

Б) Да, в настоящее время довольно часто;

В) Не замечал (а).

16. Вас  просят послать книги в детский дом. Что Вы делаете?

А) Выбираю самое интересное и приношу;

Б) Ненужных книг у меня нет;

В) Если все принесут, я тоже кое-что отдам.

Обработка полученных данных

Обработка результатов начинается с подсчета баллов.

 За  каждое совпадение присуждается 1 балл, если на вопросы 1,3,9,14,16  учащийся выбрал вариант «А»,   на вопросы 4,6,8,10,12,13,15 ответ «Б», а на вопросы 2,5,7,11  вариант «В». Все  баллы суммируются.

Уровень нравственной воспитанности учащегося определяется по сумме набранных баллов.

Высокий уровень нравственной воспитанности – 16-13 баллов;

Средний уровень нравственной воспитанности – 12 – 7 баллов

Низкий уровень нравственной воспитанности – менее 7 баллов.

ОПРОСНИК

«Выявление уровня знаний по теме

«Правовая ответственность несовершеннолетних».

Прочитайте различные варианты ответов, затем подчеркните, на Ваш взгляд, правильные ответы.

1. Что, по конституции РФ, является высшей ценностью государства?

А) Процветание государства;

Б) Права человека;

В) Сохранение целостности и нерушимости государства и государственных границ.

2.  Нормативным актом, имеющим высшую юридическую силу, является? 
А) Приказ;
Б) Закон;

В) Постановление.
3.  Главой государства по Конституции Российской Федерации является? 

А) Премьер министр;
Б) Президент Российской Федерации;

В) Председатель государственной Думы.

4.  Полная дееспособность наступает?

А) в 14 лет;

Б) в 18 лет;

В) в 16 лет.
5. Субъектам административного правонарушения является лицо, достигшее к моменту совершения административного правонарушения возраста?

А) 14 лет;

Б)  16 лет;

В) 18 лет.
6. Наказание по закону следует за:

А) Намерениями, запрещенными по закону;

Б) Действиями, запрещенными законом;

В) Незнанием закона.

7. Основной целью административной ответственности является:

А) наложение штрафа на лицо совершившего правонарушение;

Б) заключение под стражу нарушителя;

В) оказание воспитательного воздействия, как на самого нарушителя, так и на других лиц и предупреждение новых правонарушений.

8.  Выберите  из списка  виды административных правонарушений:

а) Нецензурная брань в общественных местах;

б) Похищение человека;

в) Вымогательство;

г) Безбилетный проезд в пригородном поезде;

д) Умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью

9. За какие виды экстремистской деятельности предусмотрено административное наказание?

А) участие в массовых беспорядках;

Б) изготовление и распространение теле-, видео-, кинопрограмм, документальных и художественных фильмов;

В) террористический акт.

Приложение 2

Содержание волонтерской деятельности подростков и молодежи в составе молодежной инициативной группы «Я – законопослушный гражданин!»

Молодежная инициативная группа «МИГ» формируется из  подростков и молодежи   с активной гражданской позицией, не равнодушных к проблеме подростковой и молодежной преступности. В рамках «МИГ»  молодые люди  занимаются просветительской, профилактической и практической работы со сверстниками. Работа «МИГ» осуществляется под руководством руководителя программы.

Работа «МИГ» осуществляется по заявкам педагогов-организаторов ПКМЖ, педагогов ЦДТ и других образовательных учреждений.  После каждого выхода молодежной инициативной группы на подростковые коллективы проводится рефлексивный круг, на котором анализируется проделанная работа. Работа молодежной инициативной группы «МИГ» осуществляется по следующим направлениям:

- организация посильной психологической самопомощи и взаимопомощи;

- правовое информирование.

- тематические агитбригадные выступления.

Основные направления профилактической деятельности подростков и молодежи, участвующих в «МИГ»

 Пропаганда законопослушного поведения:

• разработка и распространение наглядных материалов (брошюры, плакаты,       агитационные листы и т.д.);
• просмотр тематических видеофильмов;
• привлечение специалистов работающих в области профилактики правонарушений несовершеннолетних.