Формирования читательской грамотности на уроках истории и обществознания

Подготовила: Скирмант Елена Борисовна,

учитель истории и обществознания муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вильская средняя школа

Формирование читательской грамотности на уроках истории и обществознания

Читательская грамотность является одним из планируемых результатов обучения в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом  

Международные исследования PISA пришли к выводу, что российские школьники значительно отстают от своих иностранных сверстников в уровне сформированности читательских умений: умения находить и извлекать информацию из текста, умения интегрировать и интерпретировать сообщение текста, умения осмысливать и оценивать сообщения текста.

 Цель данной темы: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни

Задачи 

• Формировать умение работать с информацией  
• Научить извлекать из неадаптированных текстов необходимые знания  
• Формировать навыки преобразования информации  
• Формировать навыки целостного анализа информации  

Читательская грамотность является базовой основой функциональной грамотности  

Читательская грамотность- это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни

(Концепция исследований PISA)

 Читательская         грамотность         выражается         в         читательских         умениях:  

Умение критично мыслить: 

1.Писать рецензии

2. Писать аннотации
3. Находить ошибки и недостатки в информации
4. Дополнять неполную информацию
5. Выявлять предвзятость авторов

Умение работать с учебной литературой: 

1. Находить в тексте нужную информацию

 2.Переписывать в тетрадь понятия, схемы

3. Выделять в тексте главное
4. Разбивать текст на содержательные части
5. Составлять план, тезисы
6. Делать сообщения, выводы из проработанного материала

Умения трансформировать визуальную информацию в вербальную и наоборот:  

1. Графически, схематично изобразить информацию

2.Читать и объяснять схемы и графики

3. Использовать таблицы, схемы и графики для систематизации материала

Умения воспринимать информацию из разных источников:  

1. Подбирать публикации, тезисы из источников  
2. Работать с дополнительной литературой  
3. Анализировать различные взгляды авторов на вопросы  

В процессе обучения происходит овладение различными видами чтения (просмотровое, углублённое, ознакомительное, исследовательское, сканирование). Культура чтения опирается на информационную и коммуникативную компетентности школьника. Способность сопереживать основывается на умении ощущать настроения, чувства персонажей, умении понимать и принимать их позицию.          

Проблемы возникающие в процессе обучения:

- Низкая скорость чтения

- Непонимание смысла прочитанного

- Испытывают затруднения в кратком пересказе

- Ошибки по причине непонимания  формулировки задания    

Не хватает заданий:

Требующих привлечения дополнительной информации

содержащих избыточную информацию и «лишние данные»

комплексных и структурированных заданий, состоящих из нескольких взаимосвязанных вопросов

Ожидаемые результаты:

формирование умений работать с потоком информации, грамотно использовать полученный материал в творческих работах   при подготовке к ВПР и  к сдаче ОГЭ  

эффективное усвоение большого объема учебной информации;

изменение         взаимоотношений         «учитель-ученик»,         «ученик-ученик»         в         сторону сотрудничества

формирование педагогической компетентности в области мотивирования обучающихся на совершенствование личностных и регулятивных УУД

Методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках истории и обществознания.

 На уроках истории и обществознания обучающиеся работают с различными типами текста – сплошными (например, исторические источники: извлечения из летописей, хроник, законодательных актов, завещаний и т.д.) и несплошными (графики, диаграммы, таблицы и т.д.). для развития читательской грамотности у детей рекомендую применение следующих приемов:

• Написание эссе по проблемному вопросу истории
• Составление 2-х типов вопросов к тексту (1 тип – «кто», «где», «когда»; 2 тип –

«почему», «с какой целью» «каковы причины», «каковы предпосылки», «повод», «последствия» класс делится на 2 группы и по очереди составляют вопросы и отвечают на них)

• «От первого лица»- после прочтения текста (например составить рассказ от имени древнегреческого купца и или строителя египетских пирамид)
• Развернутый план текста (составить план, содержащий не менее 3 пунктов с подпунктами)
• «Сравнительная таблица»- составить таблицу, содержащую общее и особенное двух событий или документов (например, формирование абсолютизма в Европе и Русском государстве или сравнение программных документов «южного» и «северного общества декабристов»)
• «Плюс и минус»- привести положительные и отрицательные стороны одного события (например, реформы Ивана IV, или заключение Тильзитского мира)

• «Схема» - составить на основе текста схему, например, «Сословный строй в России в XV- XVI вв.» или схему генеалогического дерева Романовых периода дворцовых переворотов»
• «Угадай кто» - класс делится на группы и составляет вопросы об исторической личности или событии от более сложных к простым, побеждает команда, ответившая после наименьшего количества вопросов
• «Вопросы низкого и высокого уровня», «Толстых и тонких вопросов»

Вопросы низкого уровня (тонкие вопросы) 

      * Годы правления князя Ярослава Мудрого?  

• Как к власти пришел Ярослав Мудрый?
• Название первого свода законов Древнерусского государства?

Вопросы высокого уровня (толстые вопросы)  

• Почему в народе князь Ярослав получил прозвище Мудрый?
• Что общего в правлении Ярослава Мудрого и князя Владимира?
• Чему мы должны учиться у Ярослава Мудрого?  

Работа с историческим документом – дается для прочтения исторический документ и при помощи «алгоритма работы с документом» проводится его анализ

«Мозаика» – приём работы, основанный на разделении текста для чтения. После ознакомления с определённой частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.

«Закрой окно», «Дырявый текст», «Допиши историю»

Во 2-ой половине IX века у восточных славян возникает государство, в котором образуются сначала 2 центра ( ____  ) и (_______).  

В (_____)году князь(__________) объединяет эти центры, появляется единое государство -    (                  )   Русь.

Основными занятиями князей были военные походы, сбор и сбыт дани. До княгини (__________)  сбор дани назывался (__________),после убийства князя Игоря в (_____) году она изменила систему сбора дани. Были установлены новые нормы, их называли

(________). Также она определила места для сбора дани – это (_________). Нередко в военных походах князья погибали. Так случилось с сыном Игоря и Ольги (____________), которого убили (________).

• «Ромашка Блума»
• «Чтение с остановками»
• «Дерево предсказаний»  
• «Моделирование и рисунок»
• «Ключевые слова»  
• «Верите ли вы…»
• Найти аргументы за и против

Критерии оценки сформированности навыков смыслового чтения у учащихся

5 - 6 классы: 

«Удовлетворительно» - учащийся может составить простой план текста, определяет основную мысль текста.

«Хорошо» - учащийся составляет простой план текста, определяет основную мысль текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте.

«Отлично» - учащийся составляет простой и сложный план текста, может озаглавить текст, рассказывает по составленному плану.

7-8 классы: 

«Удовлетворительно» - учащийся составляет простой план текста, определяет основную мысль текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте.

«Хорошо» - учащийся составляет простой и сложный план текста, определяет основную мысль текста, может озаглавить текст, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану (частично).

«Отлично» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора к описываемому событию/личности/предмету.

9 класс: 

«Удовлетворительно» - учащийся составляет простой и сложный план текста, определяет основную мысль текста, может озаглавить текст, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану (частично).

«Хорошо» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора к описываемому событию/личности/предмету.

«Отлично» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора к описываемому событию/личности/предмету. Формулирует аргументированное собственное отношение к тексту и позиции автора. Может предположить факторы, повлиявшие на отношение автора.