Реферат Формирующее оценивание
статья (6 класс)

Реферат

«Формирующее оценивание

на уроках математики»

Содержание

1. Введение 3

2. Оценивание. Виды оценивания 6

Оценка и ее функции 6

Содержание понятия «Сиситема оценивания» 7

Формирующее оценивание: оценивание для обучения 10

Как сделать оценивание оцениванием для обучения 10

Оценочные техники для формирующего оценивания 12

Критериальное оценивание. 15

Организация интенсивной обратной связи в работе «Новая эффективная дидактика» Леонова Н.Ф. 20

Использование оценочных техник формирующего оценивания на уроках 22

3. Заключение 28

4. Список используемой литературы 30

1. Введение

В сложившейся за многие годы школьной практике уже привычной стала система оценивания результатов образования по пятибалльной системе. Не секрет, что фактически она четырех - и даже трехбалльная. Каждый учитель знает, что одна и та же четверка для разных учеников имеет разную ценность, разную значимость.

Оценивание в деятельности педагога всегда занимает особое место. На мой взгляд, - это сложнейшая педагогическая проблема.

ФГОС ставит сегодня перед школой задачи развития личности, формирование у обучающихся не только предметных, но и метапредметных, личностных компетенций. В процессе введения инновационных форм и методов обучения, планов и программ должны найти свое место изменения в системах оценивания, в том числе, на уроках математики.

Необходимость оценивания отмечают все участники образовательного процесса. Какой бы теме ни был посвящен урок, понимаешь, что он должен способствовать развитию учащихся. Каждый урок требует глубокого осмысления целого ряда вопросов, один из основных: - Как правильно оценить знания ученика?

С момента введения баллов в школьную практику возник вопрос об их достоинствах и недостатках. За годы своей педагогической работы я, конечно, выделила положительные стороны балльной оценки. Это простое и доступное средство вызвать соревнование между детьми, осуществлять промежуточную и итоговую аттестацию, готовить статистику и отчетность. Но с другой стороны, каждый учитель оценивает знания учащихся, исходя из своих интуитивных представлений.

Существующая система оценивания не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности - "краеугольного камня" здания учебной самостоятельности (указанная способность признана сегодня ключевой компетенцией, определяющей новое качество содержания российского образования); затрудняет индивидуализацию обучения (учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения).

«Проблемы качества образования и, соответственно, его оценки становятся одним из ведущих лейтмотивов при обсуждении дел не только в образовании, но и в обществе в целом. Понимание того факта, что человеческий ресурс стал ключевым фактором в обеспечении развития, заставляет общество и власть уделять этому вопросу и в мире и в России всё больше внимания». Это - из послания Президента Российской Федерации Д. А. Медведева Федеральному собранию в 2009 году. Речь идёт о внутришкольных системах оценивания. «Введение новых стандартов… ставит особые задачи по созданию современных внутришкольных систем оценивания. Прежде всего, это связано с оценкой развития когнитивных способностей и личностных характеристик школьников. При этом необходимо отметить, что, несмотря на появившиеся в последнее время работы, в целом эта задача еще далека от решения. Совместно с командами школьных методистов необходимо продолжить исследования, связанные с измерением индивидуального прогресса учащихся и разработкой соответствующих методических рекомендаций учителям и учащимся. Актуальной остается задача по введению в школы методов формирующего оценивания». Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Именно в процессе такой оценочной деятельности педагог сможет четко и доходчиво формулировать цели изучения предмета, связывать изученные учениками темы в единую и гармоничную картину, определять адекватные способы контроля результатов, мотивируя учащихся на достижение максимально возможного уровня. Школьники освоят принципы самооценки и способы улучшения собственных результатов, разделят с учителем ответственность за собственное образование.

Новые российские Стандарты заявляют: существует внешнее оценивание и внутреннее оценивание.

Внешнее – направлено на оценку уровня учебных достижений учащихся. Это итоговое, констатирующее оценивание. Выполняется оно внешними организациями.

Внутреннее – проводится самим педагогом. Его назначение:

–проинформировать (обратная связь со всеми участниками процесса),

–стимулировать (повысить самооценку),

–сравнить (с собой, с другими),

–научить оценивать себя.

Цель оценивания – улучшать результаты, а не только измерять их.

Актуальна разработка такой системы оценивания образовательных результатов учащихся, которая:

–устранит противоречия между функциями оценки и существующей системой оценивания;

–позволит связать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (знаний, умений, компетентностей и т.п.) учащегося и создать условия, в которых учащийся получает опыт планирования и реализации процесса собственного обучения, тем самым выращивая (по определению Г.А. Цукерман) «здоровую самооценку»;

–позволит ввести в практику оценку новых результатов образования.

Цели и задачи

• развитие и совершенствование критериальной системы оценивания (оценка складывается из составляющих – критериев, которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности);
• формирование и развитие у учащихся навыков рефлексии;
• развитие способов получения обратной связи в образовательном процессе.

В условиях перехода к новым образовательным стандартам необходимо создание новой системы оценивания результатов качества освоения образовательной программы. В свете новой образовательной стратегии внимание фокусируется на коррекционно-направляющей функции оценивания в отличие от контрольно-карательной.

2. Оценивание. Виды оценивания.

Оценка и ее функции

Оценка играет огромную роль в любой деятельности. «…Это тот узел, тот перекресток, на котором встречаются все участники школьной жизни: дети, их родители, учителя, администрация…» (И. Улановская, Г. Цукерман, Е. Юдина).

Оценка – определение степени достижения целей и результатов деятельности и определение действий для корректировки, с целью улучшения результата.

Оценка – качественный показатель (например, «Ты - молодец!»).

Отметка – количественный показатель (пяти или десятибалльная шкала, проценты).

Функции оценки:

• мотивационная (поощряет, стимулирует учебную деятельность);
• диагностическая (указывает на причины тех или иных образовательных результатов);
• воспитательная (формирует самосознание и адекватную самооценку);
• информационная (свидетельствует о степени успешности ученика).

Недостатки традиционного пятибалльного оценивания:

• низкая дифференцирующая способность;
• травмирующий характер для ребёнка;
• малая информативность для родителей учащихся;
• невозможность фиксации уровня личных усилий ученика для достижения результата;
• малая пригодность для оценивания личностных качеств и достижений;
• создание формальной мотивации, отсутствие активной позиции по отношению к обучению и личной заинтересованности в его результатах.

Основные ошибки при выставлении отметки:

• инерция отметок (выставление их по установившейся традиции, деление на слабых и сильных);
• искусственный либерализм и жесткий авторитаризм (завышение и занижение отметок);
• средний балл успеваемости (носит формальный характер);
• двойка как средство борьбы с недисциплинированностью

Содержание понятия «Система оценивания»

В работе с недостатками традиционной системы оценивания я выделила вопросы, которые лежат в основе технологии оценивания

Что оценивать?

Оценивать необходимо результаты ученика и учителя. У учащихся это предметные, метапредметные и личностные результаты, у учителя – разница в результатах между входной и выходной диагностиками учеников.

Кто оценивает?

Учитель, сам себя ученик и совместно.

Где накапливать и фиксировать оценки и отметки?

Информация собирается учеником в системе портфолио, и учителем в таблице образовательных результатов.

По каким критериям оценивать?

Критерии прописаны в нормативных документах, могут быть скорректированы учителем совместно с учеником.

В итоге учитель по таблицам образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) определяет итоговую отметку.

Какую шкалу оценивания использовать?

Современное образование расширяет систему оценивания, предлагая инновационные формы оценки компетентностей учащихся.

В процессе работы я пришла к выводу, что система оценивания должна строиться на следующих принципах:

• Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
• Оценивание может быть только критериальным. Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
• Оценивать можно только то, чему учат.
• Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.
• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.
• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

Формирующее оценивание: оценивание для обучения

Как сделать оценивание оцениванием для обучения
Педагогическое сознание уже приняло новые образовательные ценности, поставив в центр образовательного процесса активного и самоорганизующегося ученика, предложив учителю занять позицию тьютора, посредника, либо сотрудника в его учебной деятельности. Главной линией образовательной стратегии стали образование в течение всей жизни, инициатором которого является тот, кто учится, вариативность и индивидуализация обучения, которые обеспечивают его запросы и возможности, компетентностный подход, тесно связанный с активным характером обучения. Наиболее полно новая образовательная стратегия выражается лозунгом, сформулированным английской системой образования: «Возьми в свои руки контроль над своим обучением».

«Новое лицо педагога: исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов» - это цитата из отечественного доклада «Модель для инновационной экономики: российское образование – 2020», подготовленного А. Волковым, Я. Кузьминовым, И. Реморенко, И. Фруминым, Л. Якобсоном.

Возникает довольно острая на сегодняшний день проблема. Ученику необходим доступ к оцениванию. То есть учитель, всегда остававшийся контролёром – монополистом, должен поделиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах. Средство для решения поставленных задач существует. Это разнообразный, подтвердивший свою эффективность в зарубежной школе инструментарий формирующего оценивания.

Что же такое формирующее оценивание или оценивание для обучения?

• Оценивание – это механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в свое учение.
• Оценивание – это обратная связь. Оно дает информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются только, если оно используется для того, чтобы дать обратную связь ученикам.
• Оценивание направляет учение: выполнив задания, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, пройдя тот или иной курс, и в каком направлении им нужно двигаться дальше.

Если педагоги хотят воздействовать на то, что и как учит ученик, нужно выявить следующее. Во-первых, определить, что он должен извлечь из изучаемого курса. И, во-вторых, понять, какие формы оценивания этому соответствуют. То есть, прежде всего, необходимо определить цели преподаваемого курса – их надо обозначить и письменно зафиксировать. Поскольку изначально оценивание направлено на то, чтобы узнать, в какой степени эти цели достигнуты. Это то, почему мы совершаем оценивание. Уверенность в том, что выбранные техники действительно позволяют определить, соответствует ли учебный результат установленным целям, даёт основание совершать оценивание именно этим способом.

Таким образом, ответом на вопрос - зачем мы оцениваем - будет: чтобы выяснить, достигнуты ли поставленные учебные цели.

Преподавая тот или иной курс, учитель принимает решение о том, что ученики должны знать и уметь по его завершению. Исходя из этого, он определяет содержание курса: темы, их последовательность и т.д. и формы работы – эксперименты, лекции, групповые занятия, домашние задания, которые дадут возможность полностью покрыть содержание курса. Кроме того, он решает, какие методы оценивания будет использовать – тесты, письменные задания, практические работы и т.п.

Все эти решения в любом случае отражают поставленные преподавателем цели, и хорошо, чтобы они были формализованы ещё на том этапе, когда он планирует курс.

Формализация учебных целей – это первый шаг. После этого предстоит измерить, в какой степени они достигнуты. И надо выбрать именно такие формы оценивания, которые подходят для конкретных целей, т.е. согласовать оценочные техники с поставленными учебными целями.

Ответом на вопрос - почему мы будем оценивать именно таким образом – будет: чтобы согласовать оценивание с поставленными целями.

Формирующее оценивание

• Это современная международная образовательная стратегия.
• Внутреннее (формирующее) оценивание противопоставлено внешнему (стандартизированному, суммирующему).
• Формирующее оценивание предполагает оценку достижений учащихся учителем, который их обучает, то есть человеком, находящимся внутри процесса обучения тестируемых учащихся. Оно ориентировано на конкретного ученика, призвано выявить пробелы в освоении учащимся того или иного элемента содержания образования, с тем чтобы восполнить их с максимальной эффективностью, и не предполагает сравнения результатов разных учащихся (И.С. Фишман, Г.Б. Голуб).
• Это скорее не балльная, а словесная, описательная система.
• Ученик получает доступ к оцениванию: он понимает, как его оценивают, и становится сознательным участником процесса обучения.

Ключевые характеристики формирующего оценивания:

• Встроено в процесс преподавания и учения
• Предполагает обсуждение учебных целей с учениками
• Нацелено на то, чтобы помочь ученикам осознавать учебные стандарты
• Вовлекает учеников в самооценивание или партнёрское оценивание
• Обеспечивает обратную связь: помогает ученикам наметить следующие шаги в учении
• Укрепляет уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений
• Вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания

Оценочные техники для формирующего оценивания

Способы введения системы формирующего оценивания учебной деятельности ученика на уроке:

1)Разработать с учениками лист самооценки деятельности на уроке, в течение изучения темы, в конце четверти, поместить его в конце тетради и заполнять по мере необходимости.

2)Предлагать ученикам в течение урока, после урока, после выполнения какого-нибудь задания оценить себя по предложенным учителем утверждениям.

3)Разработать систему ученического портфолио, где собираются лучшие работы ученика.

4) Провести мини-обзор в конце урока, курса, темы.

5) Заполнение таблицы показателей правильности выполнения заданий.

6) Заполнение листа индивидуальных достижений

7)Заполнение диагностических карт

8) Заполнение оценочных листов

9)Составление недельных отчётов

Лист самооценки (заполняется в конце курса, четверти, в конце изучения темы)

Мини-обзор (проводится в конце урока, темы, курса)

1. Что изучали? Назовите тему урока.
2. С какими заданиями ты справлялся без помощи учителя, одноклассника?
3. Определите наиболее важное на этом уроке.
4. Что вызвало трудности, осталось неясным?
5. Что хотелось бы узнать по теме дополнительно?
6. Что у меня получилось лучше всего?
7. Что мне необходимо усовершенствовать?

Недельный отчёт

1. Чему я научился за эту неделю?
2. Какие вопросы остались для меня неясными?
3. Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Лист самооценки работы в группе

Лист самооценки выполнения домашнего задания

Таблица показателей правильного выполнения заданий по математике

Критериальное оценивание

Критериальное оценивание предполагает наличие механизма, позволяющего производить оценку учащихся более объективно, таковыми являются рубрикаторы. Оценивание деятельности учащихся на уроке становится демократичным, так как ученик является субъектом своего обучения, а учитель не играет роль "судьи" при выставлении оценок.

Система оценивания дает возможность определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. При этом целесообразно за точку отсчета брать обязательный минимум.

Критериальная система оценивания совершенно прозрачна в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. Она также является средством диагностики проблем обучения, предусматривая и обеспечивая постоянный контакт между учителем, учеником и родителями.

Для оценивания достижений учащихся по математике можно использовать следующие виды критериев.

Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю - это определение степени приближения ученика к данной цели. Каждое задание оценивается по сумме баллов за каждый правильно выполненный проверяемый элемент.

Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. В критериальном оценивании описаны уровни достижений, соответствующие каждому баллу. Важно, что шкала оценивания начинается с нуля, а это очевидно, так как оценивается не личность ученика, а его деятельность

Матрица- руководство для разработки заданий-измерителей для определения различных уровней учебных достижений учащихся

Одна из задач, стоявших передо мной, – опробовать оценочные техники формирующего оценивания в своей педагогической практике.

Организация интенсивной обратной связи

Как организовать интенсивную обратную связь с каждым учащимся описано в работе «Новая эффективная дидактика» Леонова Н.Ф.

Для нормального управления обучением необходимо и целесообразно непрерывно или дискретно, но систематически, получать информацию от каждого ученика о степени усвоения им знаний и формирования умений на каждом занятии.

Учитывая информацию о степени усвоения материала каждым учащимся, педагог может своевременно и правильно осуществлять обоснованные воздействия на процесс обучения, обеспечивая ему развивающий и целенаправленный характер.

Следовательно, грамотное и эффективное управление учением невозможно без интенсивной обратной связи с каждым конкретным учащимся.

Очевидно, что такую информацию можно получить:

во-первых, учителем, при персональной проверке знаний каждого ученика;

во-вторых, от другого ученика, хорошо усвоившего материал и сверившего знания одноклассника со своими знаниями;

в-третьих, от самого ученика, сверившего свои знания с неким "эталоном", т.е. с тем, что давал учитель, или что дано в книге.

Первый способ в настоящее время основной (традиционный), широко применяемый в школе.

С помощью второго способа еще Я.А. Коменский решал проблему оперативной обратной связи путем деления учащихся на группы по 10 человек, во главе которых были поставлены старосты из числа способных учащихся. Третий способ получения обратной связи недостаточно используется. Причиной тому является наличие психологического "барьера недоверия" к способности учащихся ставить себе достоверные оценки и боязнь вырваться из наезженной колеи существующей педагогики. Тем не менее, психика учащегося больше всего настроена на соответствие его самооценки с оценками его сверстниками и взрослыми. Расхождение между самооценкой подростка, связанной с осознанием своих возможностей с внешней оценкой вызывает у него психический дискомфорт. Такое психическое состояние детей обуславливает возможность использования самооценки знаний и умений школьников для создания интенсивной обратной связи.

Организовав самоконтроль и сбор самооценок, создаём новый вид обратной связи, при которой, не проводя традиционного контроля знаний, получаем обратную связь об усвоении той или иной порции учебного материала учащимися. Для этого надо: 1) создать психологические условия и организацию познавательного процесса, способствующего правильной самооценке знаний учащихся; 2) управлять достоверностью самооценки; 3) создать четкую организацию сбора и фиксации самооценок; 4) использовать полученную информацию для полной ликвидации пробелов в знаниях каждого учащегося по изучаемому материалу. С этой целью, для уменьшения расхождения в оценке знаний учителем и самооценки учащимися, даем учащимся нормы оценки знаний усвоенного материала.

Использование оценочных техник формирующего оценивания на уроках

Остановлюсь подробнее на использовании оценочных техник формирующего оценивания на своих уроках.

Перед вами лист компетентности, который применяется на этапе изучения и закрепления нового материала. Из таблицы видно, какими компетентностями должен обладать ученик, чтобы усвоить тему «Умножение десятичных дробей».

Самооценка предметных компетенций

Умножение десятичных дробей Математика 5 кл

Видя перед собой эту таблицу, ученик стремится к полному выполнению тех задач, которые стоят перед ним.

У меня такая же сводная таблица, я постепенно заполняю ее, акцентируя внимание ученика на его достижениях и поощряя своей словесной оценкой к достижению успеха. Эти таблицы – промежуточный измеритель, но они помогают ученику оценить свои знания, выделить свои неудачи, пробелы и стремиться к успеху.

Ещё лучше, когда ученик пытается сам выделить те компетентности, которыми он должен пользоваться при выполнении самостоятельной работы и дать свою оценку знаниям. Пример таблицы, когда сам ученик записывает название столбцов

Таблица предметных компетенций

Такие таблицы заполняются на уроках закрепления и совершенствования знаний. После этого ученик может адекватно оценить свои результаты, используя алгоритм самооценки.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился с заданием полностью или с ошибкой?

4. Справился с заданием самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)? (Необходимый, повышенный или максимальный уровень)

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу (неудовлетворительный, удовлетворительный, хороший, отличный)

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

Обучение «Алгоритму самооценивания» происходит постепенно, с выделением на уроке необходимого времени:

1-й шаг. Учимся сравнивать цель и результат

2-й шаг. Учимся находить свои ошибки

3-й шаг. Учимся видеть свою удачу

4 -й шаг. Учимся ставить себе отметку.

Лист самооценки Лисиной Юли 5а класс

Как показывает моя учительская практика, использование самооценки пробуждает желание узнать новое, способствует стремлению к успеху и надежде на успех.

Для меня важно, чтобы вся информация по овладению предметными компетенциями учеников фиксировалась, поэтому я считаю необходимым вести рабочий журнал, ведомость (в бумажном или электронном виде). Таким документом может быть таблица предметных результатов учеников.

Таблица предметных результатов учеников

Таблица предметных результатов по теме «Делимость»

Алгоритм обратной связи и обучения формирующему оцениванию

Как следствие работы по формирующему оцениванию могу представить полученные результаты:

Положительная динамика образовательных достижений учащихся

Самооценка учащихся адекватна их успехам

Учащиеся не испытывают страх перед уроком, контрольной работой, перед учителем

Учащиеся умеют искать и находить личностный смысл в изучаемом предмете

Формируется чувство товарищества, умение помогать друг другу

Эмоционально положительное отношение учащихся к предмету

Заключение

Результатами применения формирующего оценивания является:

• обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,
• максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,
• формирование оценочной самостоятельности учащихся,
• формирование адекватной самооценки.

Формирующее оценивание для учеников может:
1. Помогать учиться на ошибках

2. Помогать понять, что важно

3. Помогать понять, что у них получается

4. Помогать обнаруживать, что они не знают

5. Помогать обнаруживать, что они не умеют делать

Формирующее оценивание предполагает самооценку, взаимооценку, оценку работы учителем и, самое главное, последующую работу либо над устранением пробелов, либо над построением плана последующего движения вперед. При этом вполне можно опираться на пятибалльную систему, изменив само восприятие отметки как конечного результата.

Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики. Благодаря формирующему оцениванию, на основе обратной связи, учитель может построить обучение таким образом, чтобы дети учились более активно и более успешно.

Формирующее оценивание поддерживает учение, повышает и укрепляет мотивацию, акцентируя прогресс и достижения, а не неудачи.

Перспективы развития опыта вижу в том, чтобы научиться применять формирующее оценивание в полной мере.

В заключение хочется сказать: человек не преуспеет в жизни, если однажды не познает успеха. Поэтому очень важно видеть в каждом ученике уникальную личность, верить в неё. Если ребёнку удалось добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни, на высокую оценку себя со стороны окружающих.

Список используемой литературы

1. Чернявская А.П., Гречин Б.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ. – 2008. – 98с.
2. Леонов Н.Ф. Новая эффективная дидактика. – М.: Издательство «Спутник+», 2009. – 176 с.
3. Колбина Е. В., Красильникова Л. Г.,Чкамбаева Д.А. Использование критериальной системы оценивания учащихся на уроках математики Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
4. Пинженина С. В.Формирующее оценивание (от оценивания обучения к оцениванию для обучения)
5. Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания. Начальная школа. ФГОС – М.: Просвещение, 2013. – 80с.
6. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие.- Самара: Издательство «Учебная литература»,- 244 с. ....
7. Формирующее оценивание в системе образования./ФОСО. Современные подходы к оцениванию.