Адаптивные рабочие программы вариант 2 (5 класс)
рабочая программа (5 класс)

Приложение к АООП

Рабочая программа по учебному предмету для обучающихся с нарушением интеллекта

Для 5 класса (вариант 2)

«Математика»

Составила:

Хилько Алина Николаевна,

учитель-олигофренопедагог

Хорошки 2025

#1055;ояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Математика» для учащихся 5 класса (вариант 2) составлена на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушениями интеллекта (вариант 2).

Цели: Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи:

• Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;
• Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;
• Умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один- много;
• Умение различать части суток, соотносить действие с временных промежутков, составлять и прослеживать последовательность событий.

2. Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимся

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с нарушениями интеллекта нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол, необходимо поставить тарелки и столовые приборы по количеству обедающих. Дети не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Математические представления» входит в состав части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с СИПР на изучение отводится 1,5 ч. в неделю – 51 час в год.

4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

Личностные результаты освоения АООП включают:

1. социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
2. освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.),
3. развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
4. развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
5. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты

Количественные представления:

• Нахождение одинаковых предметов
• Разъединение множеств
• Объединение предметов в единое множество
• Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»)
• Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом)
• Пересчет предметов
• Узнавание цифр
• Соотнесение цифры с количеством предметов
• Представление множества двумя другими множествами
• Написание цифр
• Сложение и вычитание в пределах 10, 20 (с переходом и без перехода через десяток).

Представления о величине:

• Различение по величине однородных и разнородных предметов
• Сравнение предметов по величине
• Сравнение предметов по длине
• Сравнение предметов по ширине
• Сравнение предметов по высоте
• Сравнение предметов по весу

Представление о форме:

• Различение некруглых геометрических тел
• Сравнение круглых и некруглых геометрических тел
• Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой
• Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг», «овал» шар, куб, призма, брус )

Пространственные представления:

• Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, над, под, право, лево)
• Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»)
• Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»)
• Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»)
• Конструирование предмета из двух и нескольких частей
• Составление разрезных картинок из 2-х и более частей
• Составление ряда из предметов или изображений
• Определение месторасположения предметов в ряду

Временные представления:

• Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»)
• Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»)
• Составление последовательности событий
• Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа)
• Соотнесение времени с началом и концом деятельности

Изучение предмета «Математические представления» направлено на формирование базовых учебных действий.

1. Готовность ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

- уметь направлять взгляд (на говорящего взрослого, на задание);

- уметь выполнять инструкции педагога;

- уметь использовать по назначению учебный материал;

- уметь выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени,

- от начала до конца,

- с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

5. Содержание учебного предмета

Программа включает в себя следующие разделы:

• Количественные представления
• Представления о величине
• Представления о форме
• Пространственные представления
• Временные представления

Количественные представления

Основные задачи раздела:

• развивать умение сравнивать множества;
• развивать навык счета.

Представления о величине

Основные задачи раздела:

• формировать умение сравнивать предметы по величине;
• формировать умение находить одинаковые предметы

Представления о форме

Основные задачи раздела:

• формировать умение различать и называть геометрические фигуры, тела;
• развитие умения соотносить геометрический материал.

Пространственные представления

Основные задачи раздела:

• формировать умение ориентироваться на плоскости;
• развивать умение определять месторасположения предметов в пространстве.

Временные представления

Основные задачи раздела:

• развивать умение узнавать и различать части суток, дни недели;
• развивать умение определять время по часам.

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

7. Методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для проведения занятий по математике требуются:

• различные по форме, величине, цвету наборы материала;
• наборы предметов для занятий;
• пазлы;
• мозаики;
• карточки с изображением цифр, денежных знаков, монет;
• рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания;
• обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
• измерительные инструменты и приспособления: линейки, наборы угольников, макеты циферблата часов.

Приложение к АООП

Рабочая программа по учебному предмету для обучающихся с нарушением интеллекта

Для 5 класса (вариант 2)

«Сенсорное развитие»

Составила:

Хилько Алина Николаевна,

учитель-олигофренопедагог

Хорошки 2025

#1055;ояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Сенсорное развитие» для учащихся 5 класса (вариант 2) составлена на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушениями интеллекта (вариант 2).

Цель рабочей программы: обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Основные задачи программы:

• расширять диапазон воспринимаемых ощущений обучающегося;
• стимулировать активность (под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация);
• формировать сенсорно-перцептивные действия (не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию), что в будущем поможет лучше ориентироваться в окружающем мире; формировать способность эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
• коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия цвета, звуков, особых свойств предметов.

2. Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимся

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с нарушениями интеллекта сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий.

Обучающиеся с нарушениями интеллекта наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Сенсорное развитие» входит в состав части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с СИПР на изучение отводится 0,5 ч. в неделю – 17 часов в год.

4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

Личностные результаты освоения АООП включают:

1. Формирование минимального интереса к обучению
2. Формирование интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру
3. Принятие учебной и трудовой деятельности как основной
4. Овладение навыками предметно- практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности
5. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности
6. Сформированность навыка конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками

Возможные предметные результаты

Зрительное восприятие:

• знание правила целенаправленного рассматривания объекта: вычленение сначала основных элементов, затем его деталей, определение их соотношений;
• умение выделять в объекте составляющие его части, пропорции, строение;
• распознавать основные эмоции;
• узнавать предмет по части;
• выделять предмет из группы;
• определять картинку к заданному эталону;
• находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках;
• делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений

Слуховое восприятие:

• уровень – знания шумов: шуршание, скрип, шелест, стук, пение птиц, шум поезда, машины;
• умения различать речевые и неречевые звуки;
• выполнять упражнения в определенном ритме и темпе;
• сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
• различать характер мелодии (веселая – грустная).

Кинетическое восприятие:

• обозначение отдельными словами свойства и качества используемого материала
• умения правильно пользоваться письменными принадлежностями;
• копировать несложные изображения;
• выполнять несложные графические работы под диктовку педагога;
• определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов;
• составлять предмет из 2—3 частей.

Восприятие запаха:

• знание особого свойства предмета - «вкус», продуктов, которые могут нанести вред здоровью (ядовитые грибы, ягоды, уксус и т.п.);
• знание основных вкусов: горький - сладкий, сырое – вареное;
• умения - сравнивать и различать разные вкусы.

Восприятие вкуса:

• знание особого свойства предмета «запах»,
• знание приятных-неприятных ароматов и запахов;
• умения сравнивать и различать простые запахи (приятные - неприятные).

5. Содержание учебногопредмета

Программа включает в себя следующие разделы:

• Зрительное восприятие
• Слуховое восприятие
• Кинетическое восприятие
• Восприятие запаха
• Восприятие вкуса

Зрительное восприятие

Основные задачи раздела:

• Конструирование предметов из составных элементов по образцу
• Воспроизведение простейших комбинаций по образцу и памяти
• Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз
• Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок)
• Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами
• Развитие зрительной памяти

Слуховое восприятие

Основные задачи раздела:

• Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки)
• Чередование характера, темпа и направления движений
• Повторение звукового ряда
• Звуко-слоговой анализ слогов и слов

Кинетическое восприятие

Основные задачи раздела:

• Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей
• Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов
• Соприкосновение тела с разными видами поверхностей
• Различение свойств материалов
• Определение предметов на ощупь
• Выделение разных свойств и качеств предметов
• Обозначение словами свойств и качеств используемых материалов
• Приемы расслабления разных частей тела
• Координация движений: игры с кеглями (перестановка, передача друг другу) и лентами (заматывание, завязывание бантов).

Восприятие запаха

Основные задачи раздела:

• Учить распознавать запахи реальных предметов
• Учить распознавать запахи в природе

Восприятие вкуса

Основные задачи раздела:

• Узнавание (различение) продуктов по вкусу (солёный огурец, яблоко)
• Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии).

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

7. Методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для проведения занятий по сенсорному развитию требуется специально организованная коррекционно-развивающая среда, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия:

• функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые (проблемные) ящики», раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры и тела разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули, логический круг, вкладыши-формы и др.);
• демонстрационный и раздаточный дидактический материал: игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, -образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, мячи, обручи, ленты, веревки, мозаики (крупные и мелкие),звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки, маракас и т.п.);
• иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы пространственного расположения предметов, специально разработанные «пособия», репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению сходства и различия классификационных признаков, определению временных и пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии карточек и т.д.);
• материалы и принадлежности для изобразительной деятельности (для рисования, лепки, аппликации, выполнения графических заданий)
• тетради, карандаши, ручки, краски, мелки, бумага, пластилин