Использование на уроках дидактического материала с дифференцированным подходом для обучающихся с умственной отсталостью
материал

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Благовещенская общеобразовательная школа-интернат»

Благовещенский район Алтайский край

Использование на уроках дидактического материала с дифференцированным подходом для обучающихся с умственной отсталостью

Доклад на МО учителей предметников

30.12.2025 протокол №_ от 30.12.2025

Подготовил: учитель математики Селукова А.В.

2025г

Использование на уроках дидактического материала с дифференцированным подходом для обучающихся с умственной отсталостью (УО)

Введение

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ключевым принципом обучения становится дифференцированный подход, учитывающий особые образовательные потребности этой категории учащихся.

1. Теоретические основы дифференцированного подхода при УО

Дифференцированный подход — система педагогических действий, направленных на создание оптимальных условий обучения с учётом:

• уровня интеллектуального развития;
• особенностей познавательной деятельности;
• зоны актуального и ближайшего развития;
• индивидуальных возможностей и ограничений.

Ключевые принципы:

• индивидуализация — учёт личностных особенностей каждого ученика;
• доступность — адаптация материала к реальным возможностям учащихся;
• поэтапность — постепенное усложнение заданий;
• наглядность — опора на зрительное восприятие;
• практико-ориентированность — связь с жизненным опытом;
• мотивационная поддержка — создание условий для успеха.

Критерии дифференциации:

• объём учебного материала;
• степень самостоятельности выполнения;
• уровень сложности заданий;
• время на выполнение;
• способы предъявления информации;
• виды помощи (вербальная, наглядная, практическая).

2. Виды дифференцированного дидактического материала

Наглядные средства:

• предметные и сюжетные картинки с чёткими контурами;
• цветные схемы и пиктограммы;
• муляжи и объёмные модели;
• тактильные пособия для детей с сочетанными нарушениями;
• карточки с визуальными подсказками.

Раздаточный материал:

• индивидуальные карточки с заданиями разного уровня;
• перфокарты с прорезями для самопроверки;
• шаблоны для обводки и штриховки;
• разрезные картинки и пазлы;
• наборы для сортировки по цвету, форме, размеру.

Технические средства:

• аудиоматериалы с озвучиванием инструкций;
• интерактивные презентации с анимацией;
• обучающие программы с адаптивным уровнем сложности;
• мультимедийные тренажёры.

Игровые пособия:

• дидактические игры с упрощёнными правилами;
• лото и домино с крупными изображениями;
• конструкторы с большими деталями;
• сенсорные коробки с различными наполнителями.

3. Организация дифференцированной работы на уроке

Организация дифференцированной работы на уроке — это ключевой аспект, позволяющий учитывать индивидуальные особенности каждого ученика и максимально эффективно развивать их способности. Процесс внедрения дифференцированного подхода можно разбить на несколько этапов.

1. **Диагностика**      На первом этапе важно тщательно изучить особенности каждого ученика. Это включает в себя психолого-педагогическую характеристику, а также результаты наблюдений за учебной деятельностью. Диагностика позволяет выявить уровень знаний, навыков и потребностей учащихся, что является основой для дальнейших действий.

2. **Группирование**     После диагностики следует сформировать подгруппы по уровню возможностей студентов. Группирование может быть временным и предполагать возможность перехода между группами в зависимости от прогресса ученика. Такой подход помогает создать комфортные условия для обучения.

3. **Адаптация материала**     На этом этапе педагог готовит задания различной сложности, учитывая индивидуальные потребности учеников. Это могут быть как упрощенные задания для тех, кто испытывает трудности в обучении, так и более сложные задачи для продвинутых учащихся.

4. **Реализация**     Проведение урока — это основная часть работы, где реализуются все запланированные активности. Важно, чтобы на уроке была учтена дифференциация: нужно минимизировать время простоя, предлагать каждый раз адекватные задания, соответствующие текущему уровню обучаемых.

5. **Мониторинг**     Завершающим этапом является оценка результатов урока и корректировка заданий при необходимости. Педагог должен постоянно следить за успехами учеников и вносить изменения в методы работы или содержание заданий для оптимизации учебного процесса.

Формы предъявления заданий:

• индивидуальные карточки;
• записи на доске в 2–3 вариантах;
• устные инструкции с наглядной опорой;
• комбинированные задания (основное + дополнительное).

4. Приёмы дифференциации на разных этапах урока

Объяснение нового материала:

• для слабых учеников — демонстрация с комментированием, пошаговые инструкции;
• для средних — работа с опорными схемами, повторение за учителем;
• для сильных — самостоятельное формулирование выводов по наводящим вопросам.

Закрепление:

• карточки с заданиями разной сложности;
• парная работа (сильный + слабый ученик);
• использование тренажёров с автопроверкой.

Контроль знаний:

• устный ответ с опорой на план;
• тестовые задания с выбором ответа;
• практическая работа по образцу.

1. Критерии эффективности дифференцированного подхода

Его эффективность можно оценить по нескольким ключевым показателям:

1. **Повышение вовлечённости в учебный процесс**. Применение дифференцированных методов обучения способствует большей активности учащихся, поскольку позволяет им работать в удобном для них темпе и выбирать задания, соответствующие их интересам и уровню подготовки.

2. **Рост числа выполненных заданий без ошибок**. Когда ученики получают материалы, соответствующие их текущему уровню знаний, они становятся более уверенными и успешными в выполнении учебных задач. Это отражается на качестве выполнения работ и снижении количества ошибок.

3. **Уменьшение времени на выполнение типовых операций**. Благодаря индивидуализированному подходу ученики быстрее осваивают основы и могут сосредоточиться на более сложных задачах, что в свою очередь эффективно экономит время.

4. **Увеличение доли самостоятельных действий**. Когда учащиеся чувствуют поддержку системы дифференциации, они становятся более готовыми к самостоятельной работе и исследованию дополнительных источников информации.

5. **Положительная динамика в формировании универсальных учебных действий (УУД)**. Дифференцированный подход способствует развитию навыков, таких как критическое мышление, самоорганизация и способность к сотрудничеству, что является основой для успешного обучения в будущих этапах образования.

Методы оценки

Для управления и оценки успешности применения дифференцированного подхода можно использовать следующие методы:

1. **Наблюдение за активностью на уроке**. Учитель фиксирует участие и вовлечённость учеников в обсуждения, ответы на вопросы и групповые задания.

2. **Анализ выполненных работ**. Оценивается качество и количество выполненных заданий с точки зрения ошибок и достижений, что позволяет выявить успешность подхода.

3. **Фиксация количества обращений за помощью**. Чем меньше ученик запрашивает помощь, тем большую уверенность и компетентность он проявляет в своих знаниях и умениях.

4. **Самоаценка ученика с использованием визуальных шкал**. Данный метод помогает учащимся объективно осмыслить свои достижения и сложности, а также отслеживать свой прогресс в обучении.

Таким образом, применение дифференцированного подхода в образовательном процессе позволяет значительно повысить его эффективность и удовлетворенность учащихся, что, в свою очередь, формирует благоприятную атмосферу для обучения и развития.

2. Рекомендации по созданию дифференцированного материала

1. **Анализ потребностей**: Начните с изучения психолого-педагогической характеристики каждого ученика. Это поможет выявить их сильные и слабые стороны, а также интересы и предпочтения, что важно для создания эффективного материала.

2. **Упрощение формулировок**: Используйте короткие предложения и понятные слова. Сложные конструкции могут запутать учащихся, поэтому старайтесь излагать информацию максимально просто и доступно.

3. **Визуализация**: Добавьте картинки, схемы и цветовые маркеры для визуального восприятия материала. Яркие изображения и графическое представление информации помогут улучшить понимание и запоминание.

4. **Дробление заданий**: Разбивайте задания на микроэтапы с четкими инструкциями. Это позволит ученикам легче справляться с заданиями и постепенно осваивать новый материал, не чувствуя себя перегруженными.

5. **Вариативность**: Подготовьте 2–3 варианта заданий для каждой группы учеников. Это обеспечит индивидуальный подход и позволит каждому ученику работать на своем уровне.

6. **Обратная связь**: Включите элементы самопроверки, такие как ключи, шаблоны и контрольные вопросы. Это поможет ученикам самостоятельно оценить свои достижения и понять, что нужно улучшить.

7. **Эстетика**: Используйте крупный шрифт, контрастные цвета и минимальное количество текста. Эстетически привлекательный материал повышает интерес и мотивацию учащихся.

8. **Безопасность**: Исключите мелкие детали и токсичные материалы при создании материалов для работы. Обеспечение безопасности учащихся должно быть приоритетом при выборе и разработке учебных ресурсов.

Следуя данным рекомендациям, вы сможете создать дифференцированный материал, который будет легко усваиваться различными группами учащихся и обеспечит эффективное обучение.

1. Особенности оценивания при дифференцированном обучении

Дифференцированное обучение предполагает индивидуальный подход к каждому ученику, что отражается и на системе оценивания. Ниже приведены ключевые особенности оценивания в данной методике.

1. **Индивидуальный критерий**: Оценивание базируется на сравнении текущих результатов с предыдущими достижениями ученика. Это позволяет выявить степень прогресса каждого ребенка, что очень важно для формирования у него уверенности в своих силах.

2. **Качественная оценка**: В отличие от традиционных методов, где ключевым является абсолютный результат, в дифференцированном обучении акцент делается на динамике прогресса. Оценивание акцентирует внимание на том, как ученик развивает свои навыки и умения, а не на том, каким образом он справляется с конкретным заданием.

3. **Позитивное подкрепление**: Важно поощрять даже небольшие успехи учащихся. Это создает мотивацию и уверенность в своих силах, что особенно ценно в процессе обучения. Позитивные отзывы от преподавателя помогают детям осознать, что их старания замечаются и ценятся.

4. **Визуализация достижений**: Эффективным инструментом в дифференцированном обучении является визуализация успехов учеников. Использование «лестницы успеха», наклеек, значков и других методов помогает учащимся видеть результаты своей работы. Это создает атмосферу успеха и подталкивает детей к дальнейшим достижениям.

 Уровни освоения

В дифференцированном обучении выделяют различные уровни освоения учебного материала:

- **Минимальный уровень**: Этот уровень является обязательным для всех учеников. Он подразумевает выполнение заданий с помощью педагога, что обеспечивает необходимую поддержку для детей, испытывающих трудности.

- **Достаточный уровень**: Ученики достигают этого уровня, когда способны самостоятельно выполнять типовые задания. На этом этапе они начинают уверенно применять полученные знания и умения, что способствует их дальнейшему развитию и углублению понимания предмета.

Таким образом, система оценивания в дифференцированном обучении создаёт условия для формирования положительной мотивации, развития самостоятельности и высокой образовательной эффективности.

Заключение

Дифференцированный подход с использованием адаптированного дидактического материала — обязательное условие эффективного обучения детей с УО. Он позволяет:

• обеспечить доступность образования;
• создать ситуацию успеха для каждого ученика;
• сформировать мотивацию к обучению;
• развить компенсаторные механизмы;
• подготовить к социальной адаптации.

Ключевые условия реализации:

• систематическое изучение особенностей учащихся;
• гибкость в выборе методов и материалов;
• сотрудничество педагогов, психологов и родителей;
• регулярный мониторинг динамики развития.

Успешность дифференцированного обучения зависит от профессиональной компетентности педагога, его готовности к творческому поиску и эмпатии к каждому ребёнку.