Система наставничества в малокомплектной школе
материал

Система наставничества в малокомплектной школе.

Исторически понятие наставничества в педагогике происходит от древних греков, которые придавали большое значение передаче знаний и навыков от старшего поколения к младшему. В традиционных образовательных системах наставничество часто выполнялось в рамках ученичества, где мастер обучал ученика своему искусству или ремеслу.

В контексте образования, наставничество было основой подготовки педагогов, поскольку оно предусматривало передачу опыта и профессиональных компетенций от опытного педагога к начинающему учителю. В процессе наставничества новые педагоги могли наблюдать, изучать и применять методы и приемы, которые использовали их наставники.

Традиционное педагогическое наставничество имеет глубокие корни, и было признано важным аспектом образовательного процесса. В современном контексте, это понятие получило новые формы и методы.

В традиционном педагогическом наставничестве большое внимание уделялось практическому обучению и профессиональной подготовке. Наставник служил примером для наставляемого, предоставляя образец для подражания в педагогической практике. Также важным элементом было создание благоприятной обучающей среды, в которой молодой педагог мог бы развивать свои навыки и компетенции.

Со временем понимание наставничества в образовании прошло значительные изменения. Современное наставничество стало более структурированным и разнообразным в своих подходах. Сегодня наставничество – это целый комплекс взаимосвязанных мероприятий, идеологии и средств коммуникации.

Во-первых, оно стало более целенаправленным, с акцентом на достижение конкретных образовательных и профессиональных целей. Во-вторых, наставничество стало более демократическим, предоставляя возможности для обратной связи и сотрудничества между наставником и наставляемым. В - третьих, наставничество тесно связано с культурно-воспитательным процессом в образовательной организации.

Более того, наставничество в современной школе обогатилось за счет использования цифровых технологий, которые предоставляют новые платформы и инструменты для обучения и сотрудничества.

Система наставничества в малокомплектной школе имеет особое значение, поскольку именно в условиях ограниченных ресурсов, небольшого количества учеников и педагогов особенно важно создать благоприятную, поддерживающую и развивающую образовательную среду. Малокомплектная школа зачастую является единственным образовательным центром в сельском или отдаленном населенном пункте, выполняя не только образовательную, но и социально-культурную функцию. В таких условиях наставничество становится важным инструментом поддержки, передачи опыта, формирования мотивации к обучению и укрепления школьного сообщества.

Одной из ключевых особенностей малокомплектной школы является малое число педагогических кадров, совмещение учителями нескольких предметов, а также наличие разновозрастных классов. Это создает определенные трудности: высокая нагрузка на педагогов, ограниченность возможностей для профессионального общения, недостаток методической поддержки. С другой стороны, небольшое количество учащихся и близкие, доверительные отношения в коллективе создают хорошие предпосылки для реализации системы наставничества, основанной на индивидуальном подходе и тесном взаимодействии.

Но, в то же время, исследование компетенций педагогов показывает, что у педагогов-стажистов наблюдается тенденция, чем старше педагог, тем более вероятно то, что он не успевает за техническим информационным прогрессом, в отличие от молодых специалистов.  Молодые педагоги, в свою очередь, испытывают трудности в методическом становлении, в процессе организации урока, выборе форм и методов обучения.

 Анализируя эти данные, видим проблему, в том, что классическая система наставничества малоэффективна.  Требуются новые формы взаимодействия, которые позволят повысить уровень информационной компетентности «возрастных» педагогов и при этом будут способствовать росту профессионального мастерства молодых педагогов.

Решить данную проблему поможет изменение классического метода наставничества и внедрение в школе модель реверсивного наставничества.

При этом опытный, квалифицированный профессионал, старший по возрасту или опыту, становится подшефным младшего по этим параметрам педагога, который становится его наставником в вопросах актуальных образовательных технологий, тенденций, направлений. Ни для кого не секрет, что молодые специалисты быстро осваивают компьютер, хорошо ориентируются на просторах Интернета, уровень их компьютерной грамотности намного выше, чем у педагогов старшего поколения. Именно эта модель наставничества позволяет решить проблему недостаточной компетентности сотрудников в области информационно-коммуникационных технологий. Помимо общих преимуществ, реверсивное наставничество помогает установить взаимопонимание между разными поколениями сотрудников. Обе стороны этой формы наставничества вынуждены выйти из зоны комфорта и научиться думать, работать и обучаться по-новому, принимать социальные, возрастные и коммуникативные особенности друг друга.

 Актуализация проблемы внедрения реверсивного наставничества в профессиональную деятельность педагогов на современном этапе развития образования вызвана следующими факторами:

− постоянное обновление содержания и средств обучения и воспитания, что, в свою очередь, является проявлением модернизации и вызвано необходимостью внедрения новых технологий (в том числе информационных) в процесс образования;

 − внедрение новых технологий в образовательный процесс предполагает необходимость повышения уровня компетентности педагогов, которые в большинстве своем не готовы к использованию на практике внедряемого контента.

Реверсивное наставничество в школе — это модель взаимодействия двух учителей (или иных педагогических работников), при которой каждый выполняет роли и наставника, и наставляемого. Иными словами, это педагогическое взаимодействие, направленное на восполнение дефицита наставляемого в профессионально значимых компетенциях, основанное на доверии, равноправии и активном сотрудничестве.

Цель реверсивного наставничества — совершенствование профессиональных компетенций педагогов через сотрудничество и обмен опытом.

Задачи:

 − организовать сотрудничество старшего и молодого поколения педагогов в определённых направлениях;

− способствовать профессионально-личностному становлению и развитию педагогов;

 − создать внутришкольный механизм «успешности» среди педагогов, отслеживать динамику развития профессиональной деятельности наставляемых и наставников.

 Методические характеристики реверсивного наставничества определяются такими подходами, как:

− личностно-ориентированный (опираясь на него, наставник должен выявить у наставляемого особые присущие ему качества и ориентироваться на них при выборе методов и средств наставнической деятельности);

− системно-деятельностный (описывает основные компоненты реверсивного наставничества и взаимосвязь между ними и предполагает использование активных и интерактивных форм, методов и приемов взаимодействия между наставником и наставляемым);

− персонализированный (переносит вектор внимания с наставника, который в своей деятельности с наставляемым опирается на его индивидуальные особенности, на самого наставляемого, который осознает себя активным субъектом взаимодействия, ответственным за его результаты).

Выделены следующие направления решения задач в рамках реверсивного наставничества:

− создание условий для положительной мотивации педагогов к освоению исследовательской функции наставнической деятельности, к саморазвитию;

− содействие организации педагогической поддержки, обучения современным технологиям, умениям с учетом субъективного личностного опыта;

− использование различных способов педагогического сопровождения на всех этапах реализации реверсивного наставничества;

− создание творческого развивающего пространства педагогов (наставников и наставляемых) на основе совместной организации воспитательно-образовательных мероприятий разного вида и уровня.

Такая  модель формирует не отдельные наставнические пары, а творческое профессиональное сообщество, что позволяет распространять опыт горизонтально, внутри всего коллектива.  Одновременно практика направлена не только на профессиональный рост, но и на снижение выгорания и повышение удовлетворённости педагогов работой.