Использование проблемных ситуаций и кейсов на уроках русского языка и литературы
учебно-методический материал (8, 9, 10, 11 класс)

                                 Выступление на педсовете

         «Использование   проблемных ситуаций и кейсов в обучении»

                                                          Мосолова Татьяна Анатольевна, учитель        

                                            русского языка и литературы высшей категории

Здравствуйте!

Тема моего выступления «Использование проблемных ситуаций и кейсов на уроках»»

“Недостаточно только получить знания: надо найти им приложение”.

Иоганн Вольфганг Гете

Сегодня мне бы хотелось поделиться с вами одной из современных технологий обучения – кейс-технология, простой и сложной одновременно.

Интерактивный подход к обучению сейчас является одним из самых продуктивных для решения задач, поставленных в образовании. Кейс-технологии считаются одной из разновидностей интерактивных технологий.

Использование кейс технологии обучения – это реальная возможность выполнить современные требования к обновлению содержания и форм обучения в школе. 

Применение данной технологии на уроках русского языка и литературы объясняется необходимостью поиска путей активизации познавательного интереса учащихся, развития комплекса ключевых компетенций каждого из них и спецификой данных предметов.

На своих занятиях я стараюсь разнообразить работу игровыми упражнениями, индивидуальными карточками с заданиями, творческими и исследовательскими проектами, презентациями, видеоматериалом и аудиозаписями.

Так что же такое кейс?

Кейс (от англ. сase – случай, обстоятельство) – совокупность учебных материалов, в которых сформулированы практические проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения. Его отличительная особенность – описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

Главное предназначение: развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение (при этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика)

Возможности кейс – технологии в обучении.

При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения. В некоторых случаях нужно найти не только решения, но и сформулировать задачу.

Цели кейсов:

• отработка умений работы с информацией
• активизация познавательной деятельности
• повышение мотивации к учебному процессу
• умение делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации
• приобретение навыков чёткого и точного изложения собственной точки зрения
• выработка навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществления самоанализа, самоконтроля и самооценки

К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:

1.Метод ситуационно-ролевых игр.

1) Представьте себе, что вы редакторы модного детского журнала. Вам принесли множество различных статей. К следующему рабочему дню страница вашего журнала должна быть оформлена.

- Просмотрите статьи.

- Выберите для себя необходимые.

- Отредактируйте статьи.

- Дайте название вашей странице.

- Красочно оформите вашу страницу журнала.

2. Метод разбора деловой корреспонденции;

Пример кейса по теме «Эпистолярный жанр. Составление делового письма».

Задание: разобрать почту руководителя (пригласительные, просительные, благодарственные, поздравительные, рекомендательные письма), принять по ним необходимые решения, поставить резолюции. Кроме того, нужно составить определенное мнение о ситуации на предприятии. Итоговая часть урока проводится в виде дискуссии с разбором действий игроков и их представления о ситуации на предприятии.

3. Игровое проектирование;  Урок литературы в 8 классе по рассказу А.И. Куприна «Куст сирени». После слова учителя о писателе и краткой характеристики его деятельности 2 человека разыгрывают сценку «Николай Алмазов вернулся домой с работы с проблемой»

Учащиеся разделены на 2 группы, они должны предположить, как поступит жена. Вариантов было предложено множество: просто посочувствует, предпримет какие-либо меры для спасения мужа, пойдет к нему на работу и будет отстаивать чертёж мужа, а некоторые предположили, что пару в итоге ждет развод. Сравниваем свои предположения и тот выход из положения, который нашел А.Куприн.

4. Метод дискуссии (обмен взглядами по поводу проблемы и путей её решения).

При использовании каждого из перечисленных методов обучающиеся получают пакет вопросов, на которые им необходимо найти ответы для понимания сути проблемы. Содержание кейсов может быть самым разнообразным: художественные произведения, фрагмент из фильма, конкретная жизненная ситуация, обобщение знаний по русскому языку по любой из тем и т. д. Использовать кейс-технологию возможно как на учебных занятиях, так и во внеурочной деятельности. Всё зависит от цели, которую хочет поставить учитель, применяя кейс-технологию.

1) На уроке в 9 классе при изучении повести «Бедная Лиза» перед учащимися ставлю кейс-задачу: предложите свой вариант решения проблемы между главными героями, если бы события происходили в 21 веке.

2) Кейс-задачи на уроке часто соотношу с современностью: если бы…

Евгений Онегин жил в наше время, кем бы вы его считали: личностью или посредственностью. Или: мог бы Чичиков подобную аферу провернуть в наши дни?

Кейс-задача:

- Представьте, вы - редакторы издательства конца XVIII столетия. Вам необходимо отредактировать произведение с точки зрения эстетики классицизма. Что бы вам пришлось изменить в произведении?

Наиболее простой вариант кейса – учащимся дается некий отрывок текста, несущего в себе нравственную проблематику, и предлагается придумать, предугадать, как будут развиваться события дальше.

Например, рассказ Льва Толстого «После бала» или отрывок из произведения того же писателя «Детство», где основой анализа может стать поступок мальчика, имеющего очень чуткую, «жалостливую» натуру, тем не менее он поддаётся всеобщему негативному порыву и вместе со своими товарищами издевается над другим мальчиком.

Кейс-задание:

- Возможно ли было поступить по-другому, и к каким бы последствиям это привело?

После обсуждения, которое обычно получается бурным, участники дискуссии получают концовку текста писателя, чтобы соотнести собственные ощущения, предчувствия с авторским восприятием. Как правило, споры продолжаются и после урока.

В целом же художественные произведения русской литературы полностью подходят для изучения их с помощью кейс-технологии, так как их идейным содержанием является не внешняя составляющая, а глубокий внутренний мир героев, их искания, морально-этическая подоплека поступков, в основе которых лежит главная отличительная черта русского литературного творчества – гуманизм.

Кейс-метод помогает придать новое свежее звучание, казалось бы, давно избитым и наскучившим проблемным вопросам: «мне нравится (не нравится) Наташа Ростова»; «Евгений Онегин – посредственность или личность»; «Печорин – злодей или несчастный человек»; «Базаров – глупый или умник» и так далее.

Кейс отличается от простой учебной задачи тем, что предполагает несколько вариантов решения. Поскольку в основе кейс-метода лежит проблемная ситуация, то нам интересен не ответ, а путь к нему. Работа в группах и микрогруппах развивает в первую очередь коммуникативные и социальные компетенции учащихся.

Кейс-метод – это не ответ на вопросы учителя, не пересказ произведения, а умение мыслить, применять свой жизненный опыт на практике, опираясь на имеющиеся знания. В результате, данная технология способствует повышению интереса учащихся к предмету, развивает коммуникабельность, умение слушать товарища и грамотно излагать свои мысли.

Есть 3 возможные стратегии поведения   учителя в ходе работы с кейсом:

• Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;
• В определенных условиях учитель будет сам давать ответ;
• Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока дети работают над проблемой и только потом прийти вместе с детьми к определённому выводу.

ЕГЭ

Социальные и нравственные проблемы ученики решают и при написании сочинения на ЕГЭ по русскому языку, рассуждая о проблеме, поставленной автором текста, учатся понимать авторскую позицию, выражать своё мнение и аргументировать его.  Таким образом, помимо достижения учебных целей, будет достигнута и самая важная: выпускник научиться формулировать для себя индивидуальные проблемы и применять в разных ситуациях.

      Я всегда считала и считаю, что задачей учителя литературы является не объяснить все и закрыть произведение, а вовлечь своих учеников в творческий процесс постановки и решения самых сложных жизненных проблем.

Все это крайне необходимо в современном мире. Таким образом, главный акцент при использовании метода конкретной ситуации ставится не столько на развитие навыков решения проблемы, сколько на развитие аналитического мышления, которое необходимо для выявления проблемы, ее формулировки и принятия решения.