Рабочая программа дополнительного образования по обучению детей 5-6 лет с нерусским родным языком «Школа выходного дня для детей с нерусским родным языком»
материал

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7 села Стародубского Буденновского района»

Программа дополнительного образования

по обучению детей 5-6 лет с нерусским родным языком

«Школа выходного дня для детей с нерусским родным языком»

Автор-составитель:

 Штраух Галина Ивановна,

учитель начальных классов

с. Стародубское

2026 г.

Содержание.

1. Пояснительная записка__________________________________________ 2-5

2. Планируемые результаты________________________________________ 6-7

3. Содержание программы________________________________________  7-9

4. Тематическое планирование_____________________________________ 9-10

 5. Список литературы и Интернет-ресурсов _________________________ 11

4. Приложение 1. Диагностика уровня речевого развития  детей_________12-14

Пояснительная записка

В Российской Федерации обучение детей с нерусским родным языком в общеобразовательной школе сопряжено с рядом сложностей, связанных с языковыми, образовательными, психологическими и социокультурными аспектами. Программа дополнительного образования «Школа выходного дня для детей с нерусским родным языком»

 направлена на обучение двуязычных детей села Стародубского русскому языку с целью обеспечения равных возможностей общения их в русскоязычном коллективе и направлена на формирование у них устойчивых навыков общения на русском языке, развитие речи, грамотности и культурной адаптации в русскоязычной среде.

Программа  рассчитана на детей старшего дошкольного возраста, посещающих предшкольную подготовку в МОУ СОШ № 7 с. Стародубского.

Программа  дополнительного образования «Школа выходного дня для детей с нерусским родным языком»

 составлена в соответствии с ФГОС НОО с учетом трудностей русского языка, что особенно важно для детей, овладевающих русским языком. Программа ориентирована на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребёнка 5-6-ти лет с родным нерусским языком. Программа направлена на целостное развитие личности ребёнка, сформированности у него основы социокультурной компетенции и обеспечение становления универсальных учебных умений, что в целом будет способствовать формированию коммуникативных навыков, необходимых будущему первокласснику. Занятия помогут в развитии кругозора и пополнении словарного запаса, тренировке мышления, внимания и зрительного восприятия, памяти, воображения. Программа  разработана на основе методических рекомендаций «Программа логопедической работы с детьми, овладевающим русским (неродным) языком» под редакцией Т.Б. Фаличёвой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, методических рекомендаций по обучению русскому языку языке под редакцией Е.А. Хамраевой, Л.М. Саматовой, пособия «Русская речь в картинках» под редакцией И.В. Баранникова и Л.А. Варковицкой.

С 2018  года МОУ СОШ №7 с. Стародубского дважды входила в список школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях. Одним из факторов, характеризующих социально-неблагоприятные условия, является проблема адаптации детей с родным нерусским языком  в русскоязычной среде. В настоящее время в МОУ СОШ №7 с. Стародубского обучаются дети 12 национальностей. 65 % учащихся школы – это дети  с нерусским родным языком. В нашей школе обучаются дети – билингвы и дети – инофоны.

Дети - билингвы – это дети, в семьях которых говорят как на своем родном языке, так и на русском языке. Для многих семей села Стародубского проблема билингвизма стоит особенно остро. Дома, в быту, в общении с родственниками дети употребляют родной язык с оправданной целью его сохранения. Это обуславливает актуальность воспитания у подрастающего поколения умения активно использовать два языка. Для билингвов русский язык является почти родным. Как правило, они коммуникабельны, практически свободно говорят по-русски.

Дети - инофоны – это дети, чьи семьи недавно мигрировали из стран ближнего зарубежья. Они владеют иными фоновыми знаниями, а русским языком владеют лишь на пороговом (бытовом) уровне. Дети часто не понимают значения многих употребляемых ими слов, т.к. дома родители в основном общаются со своими детьми на родном языке. В школе эти дети вынуждены общаться с педагогами и сверстниками только на русском языке, вследствие чего у них возникает языковой барьер, который создает для детей - инофонов определенные трудности.  Это ведет не только к психологическим стрессам, но и к глубоким потерям в качестве общения.

Для педагогов проблема двуязычия представляет собой особый интерес, так как  нередко это становится причиной возникновения специфического рода речевых ошибок, обусловленных как особенностями взаимодействия языковых систем, так и нарушением речевого и психического развития.

Для детей проблема овладения языковыми нормами и речевыми правилами становится довольно острой, так как учебный материал  усваивается с затруднением, слабость в знаниях накапливается, вследствие этого ученик не достигает высоких результатов.

Актуальность данной  проблемы  натолкнула на мысль создать программу по подготовке детей к школе в области русского языка. При этом школа не планирует учить  дошкольников русскому языку как школьному предмету, учиться дети будут русской речи.

Занятия с дошкольниками направлены на развитие речи, навыков построения пересказа, сообщения своих мыслей, логики, мышления, мелкой моторики рук, расширения кругозора. Дети по средствам включения в игровую деятельность, получат определённые знания, научатся взаимодействовать и строить своё поведение друг с другом. Выполняя интегрированные задания, дошкольники не только учатся считать и рисовать, узнают новые факты, развивают мелкую моторику, учатся осмысливать и применять полученные знания.

Содержание программы имеет ярко выраженную социально-педагогическую направленность, т.к. ориентировано на:

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности к познанию;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- профилактику асоциального поведения.

Цель программы: Освоение коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными приоритетами.

Основные задачи:

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития:

- развивать внимание к звуковой стороне слышимой русской речи, слуховую память, речевой аппарат;

- сформировать у детей систему чётко различаемых, противопоставленных друг другу фонем;

- скорректировать недостатки произношения некоторых звуков;

- научить произносить слова различной слоговой сложности;

- совершенствовать произношение русских слов, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения.

Коррекция лексико-грамматического недоразвития речи:

- усвоить понятие «слово», понимать, что у слов имеется лексическое значение;

- дифференцировать понятия «звук-слово»;

- иметь понятия о словах-предметах, словах-действиях, словах-признаках;

-учить согласовывать различные части речи (существительные с глаголом в роде, числе; существительное с прилагательным в роде, числе и падеже; местоимение с существительным: мой, моя, моё);

- уточнять, обогащать и активизировать словарь детей;

- учить правильно строить предложения (не пропускать слова, ставить слова в определенной последовательности, правильно их согласовывать друг с другом и правильно их произносить);

- научить пользоваться приобретёнными навыками в свободной речи;

Формирование социально-коммуникативных навыков:

- формировать речевые умения, основу для выразительного общения (уместное использование мимики, жестов);

- развивать умения речевого этикета, общение в паре;

- учить практически использовать грамматические категории речи как основы грамматически правильного оформления фразы диалога.

Программа предполагает использование современных технологий, позволяющих активизировать мыслительные процессы ребёнка, включить его в изменившуюся социальную среду, формировать интерес к будущей школьной жизни. У детей начинают формироваться предпосылки УУД:

• познавательные: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов, анализ объектов с целью выделения признаков, синтез как составление целого из частей, анализ объектов, сравнение и сопоставление, выделение общего и различного;
• регулятивные: осуществление действий по образцу и заданному правилу, сохранение заданной цели, умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого, осуществление контроля своей деятельности по результату, умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
• коммуникативные: овладение определёнными вербальными и невербальными средствами общения, эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение слушать собеседника, задавать вопросы.
• личностные: мотивационные и коммуникативные, формирование Я – концепции и самооценки при изучении русского языка.

Основные педагогические принципы:

• Принцип доступности.
• Принцип последовательности и системности в формировании знаний, умений и навыков.
• Принцип связи сезонных изменений в природе, общественных событий, русских традиций, обычаев.
• Принцип воспитания и обучения детей в коллектив.
• Принцип индивидуального подхода с учётом возрастных особенностей детей.
• Принцип цикличности: построение содержания программы по блокам, содержащим свои задачи.
• Принцип развивающего и воспитывающего обучения.
• Принцип осознанности и активности.

Условия реализации программы:

1. Разнообразный демонстрационный материал.

2. Технические средства: компьютер, мультимедиапроектор, видео и аудиофайлы, мультимедийные презентации.

3. Подбор наглядного материала: иллюстрации, детские книги, игрушки, дидактические и настольные игры.

4. Карандаши простые и цветные, фломастеры, тетради.

Планируемые результаты

1. Успешная адаптация в социуме.

2. Участие в коллективном разговоре (задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ.)

3. Умение в общении с взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.

4. Улучшение запоминания речевого материала.

5. Употребление сложных предложений разных видов. Использование прямой и косвенной речи.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Содержание программы

(1 раз в неделю, 34 часа)

Программа рассчитана на 5-6 летних детей овладевающим русским (не родным) языком. Продолжительность занятий 25-30 мин.

В начале учебного года предлагается тематика «Знакомство». Дети знакомятся друг с другом и педагогом. Учатся отвечать на вопросы и задавать вопросы в ходе диалога. Проводятся ролевые игры с использованием таких слов как: ты, твой, твоё, моё, имя, здравствуйте, привет, доброе утро, добрый день, добрый вечер, доброй ночи.

Затем идёт блок «Семья», где дети рассказывают о своей семье. Учатся описывать собственные действия и действия своей семьи, говорить в нормальном темпе (делить высказывания на смысловые отрезки, имеющие логическое ударение) А так же говорить выразительно на русском языке.

Далее блок под названием «Наш дом». Здесь дети учатся связно рассказывать о своём доме по опорным вопросам, знакомятся с профессией строителя.

Активизируют коммуникативные умения в ситуации совместного строительства домика.

Следующий блок «В гостях». Здесь предлагаются такие темы как: «Приглашаем в гости», « В гостях у зверей», «Я иду в гости с подарком». Ставятся задачи учить выражать: формы вежливости при высказывании, просьбы и благодарности. Учить, в процессе диалога, возражать, соглашаться или одобрять мнение своего собеседника. Учить умению участвовать в общем разговоре.

Далее блок « Профессии». Дети знакомятся с темами: «Профессии наших мам», «Кто работает в школе», «Мы на стройке», «Салон ателье», «Я и мир профессий. А я хочу быть…»

Потом блок «В магазине». В этом блоке рекомендуются игровые ситуации: «Поход в магазин», «Что мы купим в продуктовом магазине?», «Знакомство с профессией продавца». Закрепляется умение ориентироваться в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации. Дети учатся рассказывать о наблюдаемой ситуации, собственных впечатления, пользоваться диалогической речью.

В середине года предлагается блок «В транспорте». Здесь ставятся более сложные задачи - выражать свои мысли в виде экспромта, без специально предварительной подготовки и обдумывания.

Следующий блок «Моё здоровье». Здесь предлагаются темы: «Моё здоровье – моё будущее», «Витамины для моего организма», «Знакомство с профессией врача». В этом блоке дети учатся самостоятельно следить за своим здоровьем, использовать простейшие приёмы самооздоровления (точечный массаж).

За ним следует другой блок «Времена года и погода». Здесь преимущественно используются беседы и рассматривание иллюстраций. Дети учатся наблюдать и описывать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними. Учатся характеризовать погоду. Знать и называть приметы различных времён года. Педагог упражняет детей в подборе прилагательных к существительным.

Следующий блок  «Я человек». При изучении темы «Я и моё тело» дети знакомятся с внешним строением тела человека. С возможностями его организма: я умею бегать, прыгать, петь, смотреть, слушать, кушать, терпеть жару и холод, переносить боль, дышать, думать, помогать другим людям. Следующая тема: «Какой я человек?» Воспитывается чувство гордости, что «Я – человек». Заканчивается этот блок темой «Я в мире людей»

И последний блок «Моя страна, моё село». Здесь целесообразно провести экскурсию по селу, посмотреть достопримечательности, дома, памятники. Закрепить название улиц, домашнего адреса. Для изучения «Страны» проводятся беседы, читаются соответствующие произведения, рассматриваются фотографии.

Занятия проходят все в игровой форме подбираются дидактические, подвижные, словесные, сюжетно ролевые игры, а так же используются пословицы и скороговорки. Все эти методы способствуют быстрому и качественному усвоению речи. Подбор лексико-грамматических тем, их последовательность определяется физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи при общем ее недоразвитии, также учитываются ошибки интерференции, характерные для ребёнка, речь которого формируется в условиях двуязычия.

Важное место во всей системе формирования лексико-грамматических средств языка занимает работа над предложением. В ходе занятий формируется умение конструировать предложения по заданному слову, группе слов, идет закрепление умения правильно устанавливать связи между словами: дополнять пропущенные слова в предложении, пропущенные окончания в словах, восстанавливать деформированные предложения (слова даются в исходной форме). Следует чаще давать задания на реконструкцию предложений, т.е. учить распространять или сокращать их.

Особое внимание уделяется изучению детьми  категории рода. Освоение категории рода  -  одна из простых задач для русского ребенка и одна из достаточно сложных для ребенка с нерусским родным языком. Тем не менее, благодаря коррекционным занятиям дети перестают совершать ошибки в данной области. Это лишний раз свидетельствует о том, что языки хотя и представляют собой сложные устройства, однако достаточно хорошо адаптированы к возможности их освоения детьми.

Усвоение новых слов происходит на основе ознакомления с постоянно увеличивающимся кругом предметов и явлений окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обогащение лексического запаса продолжается и при ознакомлении с различными способами словообразования. Важно научить детей отбирать и группировать слова по различным признакам, используя приём сравнения.

Каждое занятие по своей структуре включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этап. В середине основного этапа проводится динамическая пауза, для которой подбираются упражнения, направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук. Учебный материал предъявляется поэтапно – сначала задания на аудирование, затем репродуктивные упражнения, разнообразное оформление. Наличие для каждого этапа занятий индивидуального наглядного материала (предметных и сюжетных картинок, лото, игрушек, муляжей, фишек, разнообразных схем, карточек, условных обозначений и пр.) обязательно. Это позволяет: создать условия обучения, способствующие формированию внутренней и внешней активности детей; обеспечить полный контроль за усвоением знаний и навыков; более экономно использовать учебное время.

На занятиях рекомендуется педагогу часто отмечать в речи детей - билингвов характерные ошибки в виде аграмматизмов. Чтобы не снизить речевую активность ребёнка, ни в коем случае ошибки нельзя повторять за ребёнком. Надо коротко указать: «Неверно», «Неправильно». Правильный вариант ответа сначала следует искать с помощью самих учеников, а при затруднении у детей его произносит сам логопед. Полезно использовать проговаривание правильного варианта хором.

Тематическое планирование

Мир вокруг нас (Развитие речи)

34 часа

Список литературы и Интернет-ресурсов

1. Аникина А.Е., Павлова Н.В. Обучение детей с двуязычием русскому языку // Школьный логопед. 2004. №3.

2. Волкова Е., Протасова Е. Дети с родным нерусским языком в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. 2002. №12.

3. И.Д. Коненкова. Обследование речи детей дошкольников с ЗПР.- М., 2010

4. Михайлова М.М. Двуязычие: принципы и проблемы. – М.: Просвещение, 1978.

5. Румега Н.А. Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей с билингвизмом // Логопедия в школе: практический опыт/ Под ред. В.С.

Кукушина. – М.: МарТ, 2004.

6. Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина Русский язык для дошкольников // Санкт-Петербург «Златоуст» 2006.

7.Федорова В.В. и др. Особенности работы учителя-логопеда в национальной школе с русским языком обучения // Дефектология.1984. №4.

8. Якунина О.В. Билингвизм и нелитературные формы языковой системы как одна из проблем логопедии // Школьный логопед. 2005. №1.

9. Логопедическая работа с детьми, овладевающими русским (неродным) языком. Под редакцией Фаличёвой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В.

10. Акишина А.А., Акишина Т.Е. Учимся учить детей русскому языку. 111 ответов на вопросы родителей – М.: Русский язык. Курсы, 2013. – 200с.

11. Жидаль Р.Ф. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся-билингвистов в процессе обучения в начальной школе. – Электронный ресурс. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/507565/

12. Федорова В.В. и др. Особенности работы учителя-логопеда в национальной школе с русским языком обучения // Дефектология.1984. №4.

13. Жукова М.А. Полный годовой курс занятий для детей (4-5, 6-7 лет), изд. «Умка», 2020 г.

14. Онлайн-сервис дистанционного образования для детей от 2 до 11 лет IQша. https://iqsha.ru 

Приложение 1 

Диагностика уровня речевого развития  детей

ТЕМА: Исследование лексики и грамматического строя речи

(5-6 лет,  предшкольный этап)

1. Составление и называние  целого предмета из его частей.

   Назови по картинкам части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь.

   Назови по картинкам части одежды: воротник, манжета, петля.

   Назови по картинкам части предметов окна: рама, подоконник, стекло.

   Назови по картинкам части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор.

Цель: Развитие высших психических функции мышления – внимания, анализ и синтез частей и целого.

Материал:  предметные картинки

Критерии: ребенок правильно называет и показывает части целого – 3 балла

                  допускает 1 – 2  ошибки – 2 балла

                  допускает 3 и более ошибки – 1 балл

      2. Кто что делает? /с использованием профессии/

Цель: выявить знания детей о труде взрослых.

Материал: картинки с изображением труда взрослых, их профессиональной деятельности

Критерии: ребенок правильно называет  – 3 балла

                  допускает одну ошибку – 2 балла

                  допускает 2 ошибки – 1 балл

 3.Закончи предложение: карандаш – два карандаша, пять карандашей, ключ - …., лев - …, озеро - …, дверь - …

Цель: умение детьми согласовывать существительные с числительными.

Материал: предметные картинки

Критерии: ребенок правильно согласовывает существительные с числительными– 3 балла

                  допускает небольшое количество ошибок – 2 балла

                  много ошибок – 1 балл

4. Помоги животным найти своих детенышей: у коровы - …, у лошади - …, у собаки  - …,

Цель: умение образовывать названия детенышей животных

Материал: картинки с изображением  животных и их детенышей.

Критерии: ребенок правильно называет и показывает  – 3 балла

                  допускает одну ошибку – 2 балла

                 допускает 2 ошибки – 1 балл

5. Назови,  из чего сделано: Карандаш из дерева – деревянный, поделка из бумаги - …, шляпа из соломы -…, подушка из пуха - …, баба из снега - …, колесо из резины - …

  Цель: Умение образовывать относительные прилагательные от существительных.

  Материал: картинки

  Критерии: ребенок правильно называет  – 3 балла

                  допускает одну ошибку – 2 балла

                  допускает 2 ошибки – 1 балл

6.Назови действия: Что делают дети? /ходит, уходит, входит, выходит, переходит/

Цель: Выявить умение образовывать приставочные глаголы.

Материал: сюжетные картинки

Критерии: ребенок правильно образовывает приставочные глаголы  – 3 балла

                  допускает одну ошибку – 2 балла

                  допускает 2 ошибки – 1 балл

7.     Что делает мальчик?

 Цель: Понимание предложно – падежных конструкций с предлогами: В, НА, ЗА, ПОД.

Материал: сюжетные картинки

Критерии: ребенок правильно  понимает значение предлогов : В, НА, ЗА, ПОД – 3 балла

                  допускает одну ошибку – 2 балла

                  допускает 2 ошибки – 1 балл

Инструкция к проведению:

 Перед каждым заданием  на стол выкладывается набор картинок подобранный к данному вопросу.  

1. Перед ребенком кладут карточки с изображением целого предмета и отдельных фрагментов, ребенку предлагается подобрать и назвать  части к целому.

2. Попросить ребенка перечислить профессии на карточках и ответить на вопрос «Кто чем, занимается?»

3. Предложить ребенку закончить предложение по картинке.

4.Перед ребенком кладут карточки с изображением животных и их детенышей, предложить ребенку найти детеныша животного и назвать его.

5.Перед ребенком кладут карточки с изображением предметов, предложить ребенку найти и назвать предметы из которых они изготавливаются.

6.Предложить ребенку по картине определить, что делают дети.

7.Перед ребенком кладут карточки, просят ребенка рассказать, что делает мальчик.

Итоговая оценка:

                             17– 21 баллов – высокий уровень

                             12 – 16 баллов  - средний уровень

                             11  и менее баллов – низкий уровень