муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 74»

Методическая разработка

«Проект “My Dream Room” как средство закрепления конструкции there is / there are и предлогов места»

Направление: формирование грамматических навыков учащихся через проектную деятельность как условие повышения мотивации к изучению английского языка

Автор: Шабуркина Анна Юрьевна

учитель английского языка

2026

Аннотация

Методическая разработка посвящена организации мини-проекта “My Dream Room” на уроках английского языка. Проект направлен на закрепление конструкции there is / there are, предлогов места и лексики по теме «Комната. Мебель. Предметы интерьера». Разработка ориентирована на формирование грамматических навыков через практическую речевую ситуацию: учащиеся не только выполняют тренировочные упражнения, но и создают план комнаты, описывают его на английском языке, задают вопросы одноклассникам и представляют итоговый продукт.

Материал может быть использован в 4–5 классах при изучении темы “My room”, “My house”, “Home, sweet home”, а также как повторительно-обобщающее занятие в 6 классе. Особенность разработки заключается в соединении грамматической тренировки, визуального моделирования, парной коммуникации и проектной защиты. Такой подход позволяет сделать грамматику более понятной и мотивирующей, поскольку учащиеся видят практический смысл изучаемой конструкции.

Ключевые слова: английский язык, проектная деятельность, мини-проект, грамматические навыки, there is, there are, предлоги места, речевая активность, мотивация, описание комнаты.

Пояснительная записка

В школьной практике изучение грамматики английского языка часто воспринимается учащимися как выполнение набора однотипных упражнений: вставить пропущенную форму, выбрать нужный вариант, перевести отдельные предложения. Такие задания необходимы, но сами по себе они не всегда формируют устойчивое понимание того, зачем грамматическая конструкция нужна в реальном общении. Особенно это заметно при изучении конструкции there is / there are, которая требует не механического запоминания, а осмысленного употребления в ситуации описания пространства.

Проект “My Dream Room” позволяет перевести грамматическое правило в практическое действие. Учащийся проектирует комнату мечты, выбирает предметы, располагает их на плане, а затем описывает результат на английском языке. В этой ситуации конструкция there is / there are становится естественным речевым инструментом: с ее помощью школьник сообщает, что находится в комнате, где расположен предмет, сколько объектов он видит, что ему нравится в своем проекте.

Разработка построена с учетом требований ФГОС ООО к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов, а также с учетом содержания федеральной рабочей программы по иностранному языку. На уроке английского языка важно не только сформировать языковые знания, но и создать условия для их применения в устной и письменной речи, для развития сотрудничества, самостоятельности, умения представлять результат учебной деятельности.

Методическая ценность проекта состоит в том, что он объединяет несколько видов деятельности: работу с лексикой, грамматическую тренировку, визуальное моделирование, устное описание, диалог, взаимную оценку и рефлексию. Благодаря этому учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут быть включены в работу: одни выполняют базовое описание по опоре, другие расширяют высказывание, используют прилагательные, вопросы и дополнительные детали.

1. Нормативно-методическое обоснование

Методическая разработка соотносится с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС основного общего образования, федеральной образовательной программы основного общего образования и федеральной рабочей программы по учебному предмету «Иностранный (английский) язык». В данных документах подчеркивается необходимость достижения предметных результатов во взаимосвязи с развитием коммуникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий.

В рамках изучения английского языка проектная деятельность позволяет обеспечить практическую направленность обучения. Учащиеся осваивают грамматический материал не изолированно, а в процессе решения конкретной коммуникативной задачи: создать описание комнаты, задать вопросы о проекте одноклассника, представить свой замысел перед группой. Это соответствует деятельностному характеру современного образования, при котором знание должно проявляться в действии.

Конструкция there is / there are является одной из базовых грамматических моделей начального и основного этапа обучения английскому языку. Она необходима для описания предметного мира, помещения, класса, города, изображения, иллюстрации. Поэтому закрепление данной конструкции через проект “My Dream Room” имеет практическую значимость: учащиеся тренируют грамматику в ситуации, максимально приближенной к реальному речевому использованию.

2. Целевая аудитория и место разработки в учебном процессе

Разработка адресована учителям английского языка, работающим с учащимися 4–5 классов. Основной вариант рассчитан на 5 класс, поскольку к этому времени обучающиеся уже имеют базовый словарный запас по темам «Дом», «Комната», «Школьные предметы», а также готовы к выполнению простых проектных заданий в парах или мини-группах.

Проект целесообразно проводить после первичного знакомства с конструкцией there is / there are и предлогами места. Он может быть использован как этап закрепления, повторения или контроля в деятельностной форме. В зависимости от уровня класса проект может занимать от двух до четырех уроков. В данной разработке представлен расширенный вариант на четыре занятия, что позволяет последовательно пройти путь от грамматической модели к итоговой устной защите проекта.

Форма организации работы: индивидуальная, парная, групповая. Итоговый продукт: план комнаты мечты, письменное описание комнаты и устная презентация проекта.

3. Цель и задачи методической разработки

Цель: создать условия для закрепления конструкции there is / there are и предлогов места через выполнение мини-проекта “My Dream Room”, направленного на развитие речевой активности и учебной мотивации учащихся.

Задачи:

– закрепить употребление конструкции there is / there are в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

– отработать использование предлогов места: in, on, under, near, next to, between, behind, in front of;

– расширить и активизировать лексику по теме «Комната. Мебель. Предметы интерьера»;

– сформировать умение описывать предметное пространство с опорой на план, рисунок или макет;

– развивать навыки парного взаимодействия, взаимного вопроса и ответа на английском языке;

– повысить мотивацию к изучению грамматики за счет создания личностно значимого проектного продукта.

4. Планируемые результаты

Предметные результаты: учащиеся правильно употребляют конструкцию there is / there are при описании комнаты, согласуют форму конструкции с единственным и множественным числом существительных, используют предлоги места для указания расположения предметов, строят краткое монологическое высказывание по теме.

Метапредметные результаты: учащиеся планируют последовательность выполнения проекта, используют речевые и визуальные опоры, работают в паре или группе, задают уточняющие вопросы, оценивают результат по критериям, проводят самооценку.

Личностные результаты: формируется интерес к изучению английского языка, уверенность в возможности использовать иностранный язык для представления собственного замысла, положительное отношение к сотрудничеству и творческому выполнению учебной задачи.

5. Содержание грамматического и лексического материала

Грамматический материал разработки включает следующие модели:

– There is a bed in my room.

– There are two posters on the wall.

– There isn’t a TV in my room.

– There aren’t any chairs near the window.

– Is there a desk in your room?

– Are there any books on the shelf?

– Where is the lamp? — It is on the desk.

– Where are the toys? — They are under the bed.

Лексический материал включает названия мебели и предметов интерьера: a bed, a desk, a chair, a wardrobe, a shelf, a bookcase, a carpet, a lamp, a poster, a computer, a window, a door, a mirror, a sofa, a table, toys, books, pictures. Дополнительно могут использоваться прилагательные для описания комнаты: big, small, light, comfortable, modern, beautiful, cosy, nice, favourite.

Предлоги места вводятся и закрепляются через визуальные модели: in, on, under, near, next to, between, behind, in front of, above. Важно не ограничиваться переводом предлогов, а показывать их на рисунке, в классе, на интерактивной доске или на карточках. Чем больше учащийся связывает предлог с конкретным расположением предмета, тем легче он использует его в речи.

При работе с конструкцией there is / there are важно отдельно проговорить типичные ошибки учащихся: смешение форм is и are, пропуск артикля a/an перед существительным в единственном числе, использование конструкции вместо обычного описания с глаголом to be, неправильное расположение предлога места. Для предупреждения этих ошибок в разработке предусмотрены речевые рамки, карточки самопроверки и мини-тренировки перед проектной частью.

6. Методическая идея проекта “My Dream Room”

Методическая идея проекта заключается в том, что учащийся создает не абстрактный текст по образцу, а личностно значимый продукт — комнату мечты. Такая задача понятна школьнику, вызывает интерес и дает возможность проявить индивидуальность. Один ученик может нарисовать комнату для чтения, другой — спортивную комнату, третий — комнату геймера, четвертый — уютную комнату с животными и растениями. При этом все варианты проекта требуют использования одной и той же грамматической основы.

Работа над проектом строится по принципу постепенного усложнения. Сначала учащиеся узнают и повторяют лексику, затем описывают готовые картинки по модели, после этого составляют предложения о своей комнате, задают вопросы однокласснику и только затем выходят на проектную презентацию. Такой путь позволяет избежать ситуации, когда учащийся получает творческое задание, но не имеет языковых средств для его выполнения.

Проект также помогает естественно соединить устную и письменную речь. Письменное описание выступает как подготовка к устной презентации, а устная защита проекта становится способом проверить, насколько учащийся действительно владеет грамматической конструкцией, а не просто переписал готовые предложения.

7. Оборудование и материалы

– карточки с изображениями мебели и предметов комнаты;

– карточки с предлогами места;

– шаблон плана комнаты;

– лист проектного паспорта “My Dream Room”;

– речевые опоры для описания комнаты;

– оценочный лист учителя;

– лист самооценки учащегося;

– цветные карандаши, фломастеры, бумага А4 или цифровой шаблон презентации.

8. Этапы реализации мини-проекта

Проект рассчитан на последовательное прохождение пяти этапов. Каждый этап имеет свою методическую задачу и постепенно подводит учащихся к самостоятельному использованию грамматического материала.

9. Сценарий реализации проекта по занятиям

Занятие 1. “What is there in the room?”

Цель занятия: актуализировать лексику по теме «Комната», закрепить различие there is и there are, подготовить учащихся к описанию предметного пространства.

Ход работы начинается с речевой разминки. Учитель показывает картинку комнаты и задает вопросы: What can you see? Is there a bed? Are there any books? Учащиеся отвечают сначала однословно, затем полными предложениями. После этого проводится грамматическое наблюдение: учащиеся сравнивают предложения There is a desk и There are two chairs, самостоятельно формулируют вывод о выборе формы is или are.

Далее выполняются тренировочные задания: распределить существительные на единственное и множественное число, составить предложения по картинке, исправить ошибки в предложениях. Например: There are a bed in the room. There is two chairs near the table. Ошибки обсуждаются не как неудача, а как способ увидеть правило в действии.

Итог занятия: учащиеся заполняют мини-карточку “I can say”: I can say what there is in the room. I can use there is and there are. I can ask Is / Are

Занятие 2. “Where is it?”

Цель занятия: закрепить предлоги места и научить учащихся указывать расположение предметов в комнате.

На этапе введения учитель использует реальные предметы в классе: a book, a pen, a bag, a box. Предлоги показываются через действие: The book is on the desk. The pen is under the book. The bag is next to the chair. После этого учащиеся выполняют задания в парах: один ученик располагает предмет, другой описывает его положение.

Следующий этап — работа с картинкой комнаты. Учащиеся получают изображение и составляют предложения по опоре: There is a lamp on the desk. There are books on the shelf. The carpet is under the table. Важно постепенно уменьшать объем подсказки: сначала учащиеся подставляют слова в готовую модель, затем составляют предложения самостоятельно.

В конце занятия проводится игра “Find the mistake”. Учитель читает предложение, а учащиеся сверяют его с картинкой. Если предложение неверное, они исправляют его. Например: There is a cat under the bed. На картинке кот сидит на кровати. Учащиеся исправляют: There is a cat on the bed.

Занятие 3. “Design your dream room”

Цель занятия: организовать проектирование комнаты мечты и подготовить письменное описание.

Учащиеся получают шаблон плана комнаты или чистый лист. Перед началом работы учитель вместе с классом составляет список обязательных элементов проекта: не менее пяти предметов мебели, не менее трех предлогов места, не менее шести предложений с there is / there are, одно отрицательное предложение и один вопрос к однокласснику.

Затем учащиеся создают план комнаты. На данном этапе важно не уходить полностью в рисование, поэтому учитель ограничивает время и напоминает, что главный результат проекта — не художественное оформление, а английское описание. Рисунок должен помогать речи, а не заменять ее.

После создания плана учащиеся заполняют проектный паспорт: название комнаты, список предметов, любимый предмет, три предложения с there is, три предложения с there are, два предложения с предлогами места. При необходимости учащиеся используют речевые опоры.

Пример фрагмента описания: My dream room is big and cosy. There is a bed near the window. There is a desk next to the bookcase. There are many books on the shelf. There are two posters on the wall. There isn’t a TV in my room. I like my room because it is comfortable.

Занятие 4. “Welcome to my dream room”

Цель занятия: представить проект, закрепить грамматический материал в устной речи, организовать самооценку и взаимооценку.

Перед презентацией проводится короткая репетиция в парах. Один ученик представляет комнату, второй задает два вопроса: Is there a computer in your room? Are there any plants? Where is your bed? Затем учащиеся меняются ролями. Такая репетиция снижает тревожность перед выступлением и позволяет еще раз проговорить ключевые конструкции.

Во время защиты проекта учащийся показывает план комнаты и рассказывает о ней на английском языке. Учитель оценивает не только правильность грамматики, но и полноту описания, использование предлогов места, самостоятельность речи, умение ответить на вопрос. Для поддержания доброжелательной атмосферы можно использовать формат “Two stars and one wish”: два удачных момента и одно пожелание.

После презентации учащиеся заполняют лист самооценки: что получилось, какая фраза была самой полезной, какие слова или конструкции нужно повторить. Это помогает перевести оценивание из формальной процедуры в инструмент дальнейшего обучения.

10. Технологическая карта проекта

11. Практические задания для учащихся

Задание 1. Choose there is or there are

1. ___ a bed in the room. 2. ___ two chairs near the table. 3. ___ a carpet on the floor. 4. ___ many books on the shelf. 5. ___ a lamp on the desk. 6. ___ three posters on the wall.

После выполнения задания учащиеся объясняют выбор формы. Учителю важно добиваться не только правильного ответа, но и проговаривания правила: если предмет один, используется there is; если предметов несколько, используется there are.

Задание 2. Make the sentences negative

1. There is a TV in my room. 2. There are toys under the bed. 3. There is a computer on the desk. 4. There are two windows in the room. 5. There is a sofa near the door.

Задание помогает подготовить учащихся к более естественному описанию комнаты. Не во всех комнатах есть телевизор, компьютер или диван, поэтому отрицательные предложения делают речь более индивидуальной.

Задание 3. Ask your partner

Учащиеся работают в парах и задают вопросы по модели: Is there a desk in your dream room? Are there any plants? Is there a carpet on the floor? Are there any posters on the wall? Ответы фиксируются в таблице наблюдения или в тетради.

Данное задание формирует не только грамматический навык, но и диалогическую речь. Учащиеся учатся слушать ответ партнера и при необходимости задавать уточняющий вопрос: Where is it? What colour is it? Do you like it?

Задание 4. Describe the picture

Учитель предлагает учащимся готовую картинку комнаты. Задача — составить пять предложений: два предложения с there is, два предложения с there are и одно предложение с отрицательной формой. Более сильным учащимся предлагается добавить два вопроса к картинке.

Задание 5. Project passport

Учащийся заполняет проектный паспорт:

– The name of my room: __________________________;

– There is: ______________________________________;

– There are: _____________________________________;

– My favourite thing is: ___________________________;

– It is located: ___________________________________;

– One question to my classmate: ____________________.

12. Речевые опоры для проекта

Для успешного выполнения проекта учащимся предлагаются речевые опоры. Они не должны превращаться в готовый текст, который нужно только переписать. Их задача — поддержать учащегося, помочь начать высказывание и избежать типичных грамматических ошибок.

– My dream room is big / small / cosy / modern / nice.

– There is a ... in my room.

– There are ... in my room.

– The ... is on / under / near / next to / behind / in front of the ... .

– There isn’t a ... in my room.

– There aren’t any ... in my room.

– I like my room because it is ... .

– My favourite thing is ... .

– Welcome to my dream room!

Для учащихся с высоким уровнем подготовки можно предложить расширенные фразы: In the left corner there , On the right there , I would like to , This room is special , It is a good place for reading / playing / doing homework.

13. Дифференциация заданий

Дифференциация является важным условием эффективности проекта. В одном классе могут быть учащиеся, которые уверенно составляют связный текст, и учащиеся, которым сложно построить даже отдельное предложение. Поэтому задания целесообразно предлагать на трех уровнях сложности.

Такая дифференциация позволяет избежать формального подхода к проектной деятельности. Каждый учащийся выполняет посильную задачу, но при этом все работают с одним грамматическим материалом и включаются в общую коммуникативную ситуацию.

14. Критерии оценивания проекта

Оценивание проекта должно быть понятным учащимся до начала работы. Поэтому критерии сообщаются заранее и обсуждаются в классе. Учитель может использовать балльную шкалу или качественное описание результата.

15. Лист самооценки учащегося

После защиты проекта учащимся предлагается заполнить лист самооценки. Он помогает осознать не только отметку, но и собственный прогресс в употреблении грамматического материала.

1. Я могу описать комнату с помощью there is / there are: да / частично / пока трудно.

2. Я правильно использую предлоги места: да / частично / пока трудно.

3. В моем проекте есть не менее пяти предложений на английском языке: да / нет.

4. Я смог задать вопрос однокласснику: да / нет.

5. Самая полезная фраза для меня: ________________________________.

6. В следующий раз я хочу улучшить: ________________________________.

7. Мне понравилось в проекте: ____________________________________.

Самооценка может проводиться на русском языке, если это помогает учащимся точнее выразить свои учебные трудности. При этом ключевые фразы проекта желательно оставить на английском языке, чтобы сохранить связь с предметным результатом.

16. Типичные трудности и способы их преодоления

Первая трудность связана с выбором формы there is или there are. Чтобы снизить количество ошибок, полезно использовать визуальные маркеры: одна картинка — there is, несколько картинок — there are. Также помогает прием «сначала найди предмет, потом выбери форму»: учащийся называет объект и определяет, один он или их несколько.

Вторая трудность — неправильное употребление предлогов места. Здесь эффективны задания с движением предметов: учитель или ученик перекладывает предмет, а класс описывает изменение. Например: The pen is on the book. Now the pen is under the book. Такой прием особенно полезен для учащихся, которым сложно воспринимать предлог только через перевод.

Третья трудность — страх устной презентации. Для его преодоления необходимы репетиции в парах, разрешение использовать план, поддерживающие фразы на доске и доброжелательная система обратной связи. Учащимся важно понимать, что цель проекта — не идеальное выступление, а попытка использовать английский язык для сообщения о своем замысле.

Четвертая трудность — чрезмерное увлечение оформлением рисунка в ущерб речевому содержанию. Учителю следует заранее обозначить временные рамки и критерии: рисунок должен помогать описанию, но главным оцениваемым результатом остается английская речь.

17. Методические рекомендации учителю

Перед началом проекта необходимо убедиться, что учащиеся владеют минимальным лексическим набором. Если словарь недостаточен, проект превратится в постоянный поиск слов и потеряет грамматический фокус. Поэтому на подготовительном этапе полезно провести игру “Memory”, “Bingo” или “What is missing?” с карточками мебели.

Грамматическое правило лучше вводить не в форме длинного объяснения, а через наблюдение за примерами. Учащиеся сравнивают два предложения, ищут отличие, формулируют вывод, а затем проверяют его на новых примерах. Такой способ делает правило более осознанным.

Во время проектирования комнаты важно предлагать учащимся выбор. Можно разрешить использовать бумажный рисунок, коллаж, простую презентацию или цифровой макет. Однако все варианты должны иметь одинаковое речевое задание: описание с there is / there are и предлогами места.

При оценивании следует учитывать стартовый уровень учащегося. Для слабого ученика значимым результатом может быть правильное составление шести предложений по опоре, для сильного — самостоятельное развернутое описание и ответы на вопросы. Такой подход поддерживает мотивацию и снижает страх ошибки.

18. Пример готового ученического высказывания

My dream room is big, light and cosy. There is a big bed near the window. There is a desk next to the bookcase. There is a computer on the desk. There are many books on the shelf. There are two posters on the wall. There is a green carpet on the floor. There isn’t a TV in my room because I like reading. My favourite thing is my desk. I can do my homework and draw there. I like my dream room because it is comfortable and beautiful.

После чтения примера учитель может предложить учащимся найти в тексте все предложения с there is / there are, подчеркнуть предлоги места, определить отрицательное предложение, а затем заменить отдельные слова так, чтобы получился новый вариант описания. Это помогает использовать пример не как текст для списывания, а как языковую модель.

19. Ожидаемый педагогический эффект

Применение проекта “My Dream Room” способствует повышению учебной мотивации, потому что учащиеся выполняют задание, связанное с личным выбором и творческим самовыражением. Грамматическая конструкция перестает восприниматься как отдельное правило и начинает использоваться как средство описания собственного замысла.

Проектная форма работы обеспечивает многократное повторение грамматической модели в разных ситуациях: при описании картинки, при составлении плана, при заполнении проектного паспорта, при общении с партнером и при устной защите. Такое повторение не выглядит однообразным, поскольку каждый раз меняется задача и речевой контекст.

Кроме того, проект развивает уверенность учащихся. Даже простой рисунок комнаты становится опорой для высказывания, а заранее подготовленные фразы помогают школьнику выступить перед классом. Постепенно учащиеся начинают воспринимать английский язык как средство выражения своих идей, а не только как учебный предмет.

20. Заключение

Методическая разработка “My Dream Room” показывает, что проектная деятельность может быть эффективным средством формирования грамматических навыков на уроках английского языка. При правильной организации проект не заменяет грамматическую тренировку, а делает ее более осмысленной, мотивирующей и коммуникативно направленной.

Закрепление конструкции there is / there are через описание комнаты мечты позволяет учащимся увидеть практическую значимость грамматики. Они учатся не только выбирать правильную форму, но и использовать ее в связном высказывании, задавать вопросы, отвечать на них, презентовать результат своей работы.

Разработка может быть включена в систему педагогического опыта по теме формирования грамматических навыков через проектную деятельность. Она хорошо сочетается с другими мини-проектами, направленными на освоение Present Simple, Past Simple, модальных глаголов, Future Simple и других грамматических явлений английского языка.

Список использованных источников

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от № 273-ФЗ : ред. от 2025 г. – Текст : электронный // КонсультантПлюс. – URL: (дата обращения: ).

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 287. – Текст : электронный // Единое содержание общего образования. – URL: (дата обращения: ).

3. Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 370 : ред. от – Текст : электронный // КонсультантПлюс. – URL: (дата обращения: ).

4. Федеральная рабочая программа основного общего образования. Иностранный (английский) язык. 5–9 классы. – Текст : электронный // Единое содержание общего образования. – URL: (дата обращения: ).

5. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. – Москва : Русский язык, 1977. – 288 с.

6. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. – Москва : АРКТИ, 2003. – 192 с.

7. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. – Москва : Просвещение, 1991. – 223 с.

8. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3–10.

9. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. – Москва : Просвещение, 2008. – 239 с.