Использование проектных заданий при изучении конструкции there is / there are в начальном и среднем звене
материал

Использование проектных заданий при изучении конструкции there is / there are в начальном и среднем звене

Шабуркина Анна Юрьевна

Аннотация. В статье рассматривается возможность использования проектных заданий при изучении грамматической конструкции there is / there are на уроках английского языка в начальном и среднем звене. Обосновывается необходимость перехода от механического выполнения грамматических упражнений к практическому применению языкового материала в описании реальных и воображаемых объектов: комнаты, класса, школы, города. Представлены методические этапы организации работы, примеры мини-проектов, способы речевой поддержки учащихся и критерии оценивания результата. Особое внимание уделено повышению учебной мотивации школьников через создание видимого продукта проектной деятельности и включение грамматической конструкции в коммуникативную ситуацию.

Ключевые слова: английский язык, проектные задания, грамматические навыки, there is / there are, учебная мотивация, коммуникативная направленность, начальное звено, среднее звено.

Введение

Современное обучение английскому языку направлено не только на запоминание правил, но и на формирование способности использовать язык как средство общения. Особенно ярко эта задача проявляется при изучении грамматики. Если грамматический материал подается только через правило и однотипные упражнения, учащиеся часто воспринимают его как формальную часть урока, не связанную с реальной речью. В результате конструкция может быть воспроизведена в тренировочном задании, но не переносится в устное высказывание, описание картинки, рассказ о комнате, классе или городе.

Одной из таких грамматических тем является конструкция there is / there are. На первый взгляд она кажется простой, однако для русскоязычных учащихся она вызывает устойчивые трудности. Дети стремятся строить предложения по аналогии с русским языком, пропускают there, путают is и are, забывают порядок слов в вопросительных и отрицательных предложениях, затрудняются в использовании предлогов места и лексики по теме «Предметы вокруг нас». Поэтому важно организовать работу так, чтобы грамматическая конструкция многократно употреблялась в понятных, наглядных и личностно значимых ситуациях.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования ориентируют педагога на системно-деятельностный подход, развитие самостоятельности, познавательной активности и коммуникативных умений обучающихся [2; 3]. Федеральные образовательные программы и федеральные рабочие программы по иностранному языку подчеркивают необходимость формирования речевых умений, языковых навыков, умения представлять результаты выполненной работы в устной и письменной форме [4; 5]. В связи с этим проектные задания могут рассматриваться как эффективный способ соединить грамматическую тренировку, речевую практику и мотивацию учащихся.

Методическая значимость проектных заданий при изучении грамматики

Проектное задание на уроке английского языка отличается от обычного упражнения тем, что имеет практическую цель и завершается конкретным продуктом: рисунком, постером, схемой, макетом, устной презентацией, мини-книгой, маршрутной картой или цифровым слайдом. Для учащегося грамматика перестает быть самоцелью. Она становится инструментом, с помощью которого можно описать собственную комнату, придумать класс мечты, представить школьный кабинет, рассказать о любимом месте в городе.

При изучении конструкции there is / there are проектная деятельность особенно продуктивна, потому что сама грамматическая модель связана с описанием пространства и наличия предметов. Учащимся легко увидеть смысл конструкции: с ее помощью можно сказать, что находится в комнате, классе, портфеле, на улице, в парке, в музее, в городе. Это повышает наглядность, снижает страх перед грамматикой и помогает перейти от отдельного предложения к связному высказыванию.

Проектные задания позволяют реализовать несколько важных методических условий. Во-первых, учащиеся получают зрительную опору: рисунок, план помещения, фотографию, схему. Во-вторых, грамматическая конструкция повторяется многократно, но не выглядит однообразной. В-третьих, появляется личностный смысл: ребенок описывает не абстрактный набор предметов, а то, что ему интересно. В-четвертых, проект можно организовать на разных уровнях сложности: от простого описания комнаты в начальной школе до представления маршрута по городу или школьного пространства в среднем звене.

Трудности учащихся при освоении конструкции there is / there are

Для успешной организации проектной работы учителю важно понимать, какие ошибки чаще всего возникают у учащихся. Наиболее распространенной является замена конструкции there is / there are прямым переводом с русского языка. Например, учащийся говорит: “In my room is a bed” вместо “There is a bed in my room”. Вторая типичная трудность связана с выбором формы глагола to be: дети не всегда соотносят is с единственным числом, а are — с множественным. Третья трудность проявляется в вопросах и отрицаниях: Is there a desk? Are there any books? There is not a TV. There are not any posters. Учащимся требуется речевой образец и регулярное проговаривание структуры.

Отдельного внимания заслуживает лексико-грамматическая связь конструкции с предлогами места. Чтобы описание было содержательным, школьник должен использовать не только there is / there are, но и слова on, in, under, next to, near, between, behind, in front of. Без этих предлогов проектное описание становится бедным: учащийся только перечисляет предметы, но не описывает их расположение. Поэтому подготовительный этап обязательно должен включать работу с лексикой и пространственными отношениями.

В среднем звене можно усложнять содержание за счет употребления some / any, количественных слов, прилагательных, сравнительных элементов, союзов and / but. Например: “There are some comfortable desks in our classroom, but there is not a reading corner”. Такая работа помогает постепенно переводить грамматический навык на уровень связной речи.

Этапы организации проектной работы

Работу над проектными заданиями целесообразно выстраивать поэтапно. Первый этап — мотивационный. Учитель предлагает учащимся речевую ситуацию: создать комнату мечты, провести экскурсию по классу, показать гостям школу, описать город для иностранного друга. На этом этапе важно, чтобы дети понимали, для чего им нужна конструкция there is / there are. Необходимо не просто сообщить правило, а показать его практическую функцию.

Второй этап — языковая подготовка. Учащиеся повторяют лексику по теме, тренируют формы there is и there are, составляют предложения по картинкам, выполняют короткие устные упражнения. На данном этапе полезны речевые шаблоны: “There is a ... in my room”, “There are ... on the wall”, “Is there a ...?”, “There are not any ...”. Шаблоны не ограничивают творчество, а дают учащимся опору для более уверенного высказывания.

Третий этап — создание проектного продукта. Учащиеся индивидуально, в парах или малых группах готовят рисунок, план, постер, макет или презентацию. Учитель заранее задает минимальные требования: использовать не менее пяти предложений с there is / there are, включить не менее трех предлогов места, составить один вопрос к одноклассникам, добавить одно отрицательное предложение. Такие требования помогают удерживать грамматическую цель проекта.

Четвертый этап — представление проекта. Учащиеся презентуют результат: описывают свою комнату, класс, школьный кабинет, городскую улицу. Остальные слушают и отвечают на вопросы. Например: “Is there a computer in your room?”, “Are there any flowers in your classroom?” Так проект становится не только монологическим, но и диалогическим заданием.

Пятый этап — рефлексия и коррекция. После презентации учащиеся отмечают, что получилось хорошо, какие фразы они использовали правильно, какие ошибки нужно исправить. Важно, чтобы коррекция была доброжелательной и не разрушала мотивацию. Можно использовать прием «две удачи и один совет»: сначала назвать сильные стороны проекта, затем мягко указать на одну грамматическую ошибку.

Примеры проектных заданий

Проект “My Dream Room” целесообразно использовать в начальном звене при изучении тем «Мой дом», «Моя комната», «Предметы мебели». Учащиеся рисуют комнату мечты и описывают ее по опоре. Минимальный вариант высказывания может включать 5–6 предложений: “There is a big bed in my room. There is a desk near the window. There are two posters on the wall. There are many toys on the shelf. There is not a TV in my ; Для более сильных учащихся можно добавить вопросительную форму: “Is there a computer in your room?”

Проект “Our Classroom” подходит как для начального, так и для среднего звена. Учащиеся описывают реальный класс или придумывают идеальный кабинет английского языка. В этом проекте удобно закреплять не только there is / there are, но и лексику школьной тематики: board, desks, chairs, bookshelves, map, computer, projector, plants, posters. В среднем звене можно предложить учащимся сравнить обычный кабинет и кабинет мечты: “There is a board in our classroom, but there is not a reading corner. In our dream classroom there are soft chairs and a small ;

Проект “My Town Map” эффективен в среднем звене при изучении темы «Город». Учащиеся создают карту вымышленного или реального города и описывают расположение объектов: school, hospital, park, cinema, museum, supermarket, bus stop. В этом задании конструкция there is / there are соединяется с предлогами места и речевой ситуацией ориентирования в городе: “There is a park near the school. There are two cafes next to the cinema. There is not a museum in my ; Проект можно дополнить диалогом: один ученик задает вопросы о городе, другой отвечает по карте.

Проект “English Corner in Our School” имеет практико-ориентированный характер. Учащиеся проектируют уголок английского языка в школе: стенд, книжную полку, карточки с фразами, карту Великобритании, мини-библиотеку, место для настольных игр. Задание может завершаться защитой идеи: “There is a map on the wall. There are English books on the shelf. There are cards with useful phrases. There is a place for ; Такой проект усиливает связь английского языка со школьной средой и помогает детям почувствовать значимость своего результата.

Варианты проектных заданий

Оценивание проектного результата

Оценивание проектного задания должно учитывать не только внешний вид продукта, но прежде всего достижение языковой цели. Для учащихся важно заранее понимать, что оценивается не художественное мастерство, а умение использовать английский язык. Поэтому критерии должны быть простыми, открытыми и понятными детям.

В качестве критериев можно использовать следующие показатели: правильность употребления there is / there are; наличие утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений; использование предлогов места; соответствие лексики теме проекта; связность устного высказывания; самостоятельность и аккуратность выполнения; умение отвечать на вопросы одноклассников. В начальном звене достаточно 3–4 критериев, в среднем звене их можно расширить.

Практика показывает, что учащиеся лучше принимают грамматическую коррекцию, если она связана с их собственным проектом. Ошибка в предложении становится не абстрактной неудачей, а рабочим моментом улучшения продукта. Например, если ученик написал “There are a bed”, учитель не просто исправляет форму, а возвращает его к смыслу: “One bed — there is. Many beds — there ; Такая коррекция помогает осознать правило через конкретную речевую ситуацию.

Влияние проектных заданий на мотивацию учащихся

Проектные задания повышают мотивацию учащихся за счет нескольких факторов. Во-первых, ребенок видит конечный результат своей работы. Во-вторых, задание связано с личным опытом и воображением. В-третьих, учащийся получает возможность выбора: какие предметы нарисовать, каким будет город, что разместить в комнате или классе. В-четвертых, появляется ситуация успеха: даже слабый ученик может подготовить небольшой продукт и произнести несколько грамматически правильных предложений по опоре.

Особенно важно, что проектная деятельность помогает преодолеть страх устного ответа. Когда ученик выходит к доске не просто «отвечать грамматику», а представлять свой рисунок или карту, его речевая активность становится более естественной. Внимание переносится с ошибки на содержание высказывания. При этом грамматическая задача сохраняется, потому что конструкция there is / there are является обязательным инструментом описания.

В среднем звене проектные задания можно использовать как способ дифференциации. Учащиеся с базовым уровнем выполняют описание по шаблону, более подготовленные добавляют вопросы, отрицания, союзы, элементы сравнения, самостоятельные фразы. Таким образом, один и тот же проект позволяет включить в работу детей с разным уровнем языковой подготовки.

Практические рекомендации для учителя

Для того чтобы проектные задания действительно способствовали формированию грамматического навыка, учителю важно соблюдать несколько условий. Во-первых, проект не должен заменять грамматическую тренировку полностью. Перед созданием проекта необходима короткая, но четкая отработка модели. Во-вторых, задание должно быть посильным по времени. На начальном этапе достаточно мини-проекта на один урок или часть урока. В-третьих, речевые опоры следует постепенно сокращать: сначала учащиеся используют готовые фразы, затем составляют предложения по модели, после этого переходят к более самостоятельному описанию.

Важным условием является дозированность требований. Если учитель одновременно требует красивый рисунок, длинный текст, безошибочную грамматику, выразительное чтение и сложную презентацию, слабые учащиеся могут потерять интерес. Поэтому для каждого проекта целесообразно выделять главное: например, сегодня мы учимся правильно употреблять there is / there are и предлоги места, а оформление является вспомогательным элементом.

Необходимо также предусмотреть речевое взаимодействие между учащимися. Проект не должен завершаться только чтением подготовленного текста. Полезно включать вопросы одноклассников, мини-интервью, взаимную проверку по чек-листу. Например, после презентации комнаты мечты учащиеся могут задать два вопроса: “Is there a sofa in your room?” “Are there any books on the shelf?” Благодаря этому конструкция закрепляется в диалогической речи.

Заключение

Таким образом, проектные задания при изучении конструкции there is / there are позволяют сделать грамматическую работу более осмысленной, наглядной и мотивирующей. Учащиеся не только запоминают правило, но и применяют его в описании предметного пространства, создании собственного продукта, устной презентации и диалоге. Это способствует формированию устойчивого грамматического навыка, развитию речевой активности и повышению интереса к изучению английского языка.

Наиболее эффективными являются такие проектные задания, в которых грамматическая цель четко связана с коммуникативной задачей. Проекты “My Dream Room”, “Our Classroom”, “My Town Map”, “English Corner in Our School” помогают учащимся увидеть, что конструкция there is / there are нужна не только для выполнения упражнения в учебнике, но и для реального описания окружающего мира. В этом заключается методическая ценность проектного подхода: грамматика становится действием, а изучение английского языка — более личностно значимым и результативным.

Список литературы

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от № 273-ФЗ : ред. от – Текст : электронный // КонсультантПлюс : справочная правовая система. – URL: (дата обращения: ).

2. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : приказ от № 286 : ред. от – Текст : электронный // КонсультантПлюс : справочная правовая система. – URL: (дата обращения: ).

3. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : приказ от № 287 : ред. от – Текст : электронный // КонсультантПлюс : справочная правовая система. – URL: (дата обращения: ).

4. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования : приказ от № 372 : ред. от – Текст : электронный // КонсультантПлюс : справочная правовая система. – URL: (дата обращения: ).

5. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования : приказ от № 370 : ред. от – Текст : электронный // КонсультантПлюс : справочная правовая система. – URL: (дата обращения: ).

6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык». 5–9 классы. – Текст : электронный // Единое содержание общего образования. – URL: (дата обращения: ).

7. Зорина, С. С. Метод проектов на уроке иностранного языка / С. С. Зорина. – Текст : электронный // CyberLeninka. – URL: (дата обращения: ).

8. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 2. – С. 3–10.

9. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика : учебное пособие / А. Н. Щукин. – 4-е изд. – Москва : Филоматис, 2010. – 480 с.