Научно - методическая статья «Проектная деятельность на уроках русского языка, труда (технологии) как элемент технологического образования детей с интеллектуальными нарушениями».
статья

Статья

«Проектная деятельность на уроках русского языка, труда (технологии) как элемент технологического образования  детей с интеллектуальными нарушениями».

     Гребенникова О.В., учитель русского языка,

                                                                                 Титова С.В., учитель,

                                                                                 ГКОУ «Котовская школа-интернат».

                                                                                                     swetit1976@mail.ru

olgalihovtsova@yandex.ru

Технологическое образование детей с интеллектуальными нарушениями опирается на адаптированные программы, предметно - деятельностный подход и уровневую дифференциацию направленные на развитие базовых навыков через наглядность, практические занятия и сенсорное воспитание. Используя индивидуальные темпы обучения для формирования самостоятельности и подготовки к социальной интеграции, а не только к академическим знаниям.

Современное технологическое образование – это не просто отработка механических навыков (копать, сажать, шить), а формирование «технологической грамотности». Казалось бы, разные предметы – труд (технология), русский язык и литература – могут объединиться в рамках проектной деятельности, становясь ключевым элементом технологического образования. Это не просто уроки, это целая система, где каждый предмет дополняет друг друга, помогая ребенку не только освоить практические навыки, но и научиться выражать свои мысли, планировать, творить. Дети видят, как умение грамотно излагать свои мысли (русский язык) помогает им в процессе создания чего-либо (труд/технология). Это способствует формированию целостного представления о технологическом процессе и его значении в жизни. Мы убеждены, что такой подход – это не просто обучение, это путь к раскрытию потенциала каждого ребенка, к его полноценному включению в мир технологий и творчества.

У детей с интеллектуальными нарушениями недостаточно сформированы целеполагание и планирование. Они могут выполнять операцию, но часто не видят конечного результата. Проектная деятельность помогает «склеить» отдельные операции в осмысленный продукт, повышая мотивацию.

Важно подчеркнуть, чем «наш» проект отличается от проекта в общеобразовательной школе:

Доминирование практики: 90% проекта – это работа руками, 10% - оформление;

Краткосрочность: длительные проекты (на месяц)  неэффективны, т. к. дети теряют интерес. Оптимально: от 1 до 4 уроков;

Ведущая роль учителя: учитель здесь не просто консультант, а «соавтор» и координатор, который незаметно направляет ребёнка;

Продукт всегда материален: результатом должен стать конкретный объект, который можно использовать (подарок маме, табурет, рассада).

Проектная деятельность становится мощным инструментом, позволяющим:

•  Повысить мотивацию: Выбор темы проекта, близкой и понятной ребенку, вызывает живой интерес и желание участвовать в работе.

•  Развить практические навыки: Проект предполагает активное действие, выполнение конкретных задач, что способствует формированию полезных бытовых, трудовых и социальных навыков.

•  Обеспечить индивидуальный подход: Проектная деятельность позволяет адаптировать учебный материал к индивидуальным особенностям каждого ребенка, учитывая его возможности и потребности.

•  Интегрировать знания: Проект объединяет знания из разных предметных областей, помогая ребенку увидеть взаимосвязь между ними и применять полученные знания в реальной жизни.

Как воплощается это все в реальности.

Проект «Благоустройство школьного двора осенью»

Для реализации данного проекта совместно с детьми были поставлены цель и задачи предстоящего проекта. Все дети разбились на социальные роли: бригадир озеленения, заведующий складом, озеленитель, ландшафтный рабочий, рабочий по компостированию.

Учащиеся  участвуют в благоустройстве школьного двора согласно своим обязанностям.  Все задания были адаптированы к индивидуальным особенностям каждого ребенка с интеллектуальными нарушениями, предоставлялась необходимая помощь и поддержка.

Реализация данного проекта позволила  добиться следующих результатов:

•  Повысился уровень социализации и адаптации детей с нарушением интеллекта.

•  Развивались коммуникативные навыки и умения работать в команде.

•  Формировались практические навыки, необходимые для самостоятельной жизни.

•  Повышалась самооценка и уверенности в себе.

•  Повышалась мотивация к обучению и познавательной активности.

Еще один интересный долгосрочный проект «От отходов в доходы» был реализован совместной деятельностью обучающихся и родителей.

Цель данного проекта - это вовлечение учащихся в практическую деятельность по сортировке отходов, созданию поделок из переработанных материалов, компостированию органических отходов и реализации проектов по благоустройству территории.

В течение года с учащимися изучали, делали, наблюдали, экспериментировали, фотографировали, снимали видео, монтировали. А также изготовляли сувениры из бросового материала и дарили и их пожилым людям.

Проектная деятельность – это их мостик в мир, где они смогут быть полезными и успешными.

Русский язык – не только правила! На уроках русского языка мы учимся не только писать без ошибок, но и выражать свои мысли, описывать процесс, создавать инструкции. А что может быть лучше, чем описывать свой собственный, созданный своими руками проект? Это живой, настоящий язык, который обретает смысл.

Труд (технология) – это волшебство! Здесь идеи превращаются в реальность. От простого рисунка до готовой модели – каждый шаг наполнен смыслом. Дети учатся работать с материалами, инструментами, преодолевать трудности и радоваться результату. Это не просто "урок труда", это мастерская будущего.

Вместе – мы сила! Проектная деятельность учит работать в команде, договариваться, помогать друг другу. Это бесценный опыт для детей с интеллектуальными нарушениями, который помогает им социализироваться и чувствовать себя частью коллектива.

Мы ставим перед детьми задачу: "Создать подарок для мамы к празднику".

      На уроке труда/технологии: Дети могут выбрать, что именно они хотят сделать. Это может быть простая аппликация, вышивка, изготовление мыла, или даже сборка простой деревянной игрушки. Здесь мы работаем с материалами, инструментами, учимся следовать инструкциям (если они есть) или придумывать свои шаги.

На уроке русского языка:

- Планирование: Дети могут рассказать учителю или друг другу, какой подарок они хотят сделать. Мы помогаем им сформулировать эту идею словами. Затем мы можем записать список необходимых материалов и инструментов. Это может быть простая запись в тетради, или даже рисунок с подписями.

- Процесс: Во время работы мы задаем вопросы: "Что ты сейчас делаешь? Почему ты выбрал именно этот цвет? Как ты думаешь, что получится в итоге?" Это стимулирует диалогическую речь, учит объяснять свои действия.

- Презентация: Самый важный этап! Дети представляют свои подарки. Они могут рассказать: "Это подарок для моей мамы. Я сделал его сам. Мне понадобились бумага и клей. Мне было немного трудно, но я справился. Я надеюсь, маме понравится". Это уже связная речь, самопрезентация, выражение эмоций.

- На уроке литературы: Здесь мы можем подключить творческий аспект.

- Обсуждение: Мы можем поговорить о том, как важны мамы, какие чувства они вызывают. Можно прочитать короткие стихи или рассказы о маме.

- Создание открытки: Если дети делают открытку, они могут написать на ней простое пожелание. Даже если это будет всего одно слово, написанное с помощью учителя, это уже шаг к письменной речи.

- Рассказ о подарке: Мы можем помочь детям придумать короткую историю о том, как они делали подарок, или о том, почему они выбрали именно такой подарок. Это развивает фантазию и умение строить повествование.

Технологическое образование – это не только освоение конкретных технологий, но и формирование общей технологической культуры. Это умение анализировать проблему, находить решения, планировать действия, воплощать идеи в жизнь и оценивать результат.

Маленькие победы – большой шаг вперед: Каждый успешно завершенный проект – это огромная победа для ребенка. Это повышение самооценки, уверенности в своих силах, мотивации к дальнейшему обучению. Мы даем им не просто знания, а крылья!

Когда ребенок создает проект, он не просто работает руками. Он думает, общается, описывает.

      - На этапе планирования: Мы можем попросить его рассказать, что он хочет сделать. Описать свою      идею. Записать список необходимых материалов. Это уже работа с речью, с письменным языком.

       - В процессе работы: Мы можем задавать вопросы: "Что ты сейчас делаешь? Почему ты выбрал этот цвет? Как ты думаешь, что будет дальше?" Это развивает диалогическую речь, умение формулировать мысли.

     - На этапе презентации: И вот здесь – кульминация! Ребенок не просто показывает свою работу. Он рассказывает о ней. "Я сделал это. Мне понадобилось то-то. Мне было сложно вот здесь, но я справился. Я горжусь своей работой". Это не просто слова – это самопрезентация, развитие связной речи, обогащение словарного запаса.

Именно в этом синтезе – труда, технологии, русского языка и литературы – проектная деятельность становится мощным элементом технологического образования для наших особенных детей.

Проектная деятельность в коррекционной школе – это не столько наука, сколько репетиция взрослой жизни. Технологическое образование через проекты учит ребёнка главному: «Я могу поставить цель, выполнить работу и получить полезный результат». Мы не просто учим детей делать что-то. Мы учим их думать, творить, общаться и верить в себя. Мы даем им инструменты для будущей жизни, где они смогут быть не просто потребителями, а создателями.

Список литературы

1. Алексеев, Н. Г. Проектная деятельность в школе: теория и практика. – М.: Просвещение, 2006. – 128 с.

2. Волков И. П. Цель одна, дорог много: Проектирование процессов обучения:  Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990

3. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя.  М.: Вентана - Граф, 2009