рабочая программа учителя-дефектолога для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
рабочая программа
диагностика, развитие и коррекция высших психических функций учащихся с ограниченными возможностями здоровья, как основы для формирования учебных навыков. Создание условий для преодоления трудностей обучения школьников с ОВЗ, исходя из структуры их нарушений, познавательных потребностей и возможностей.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 uo_1_variant.docx | 118.22 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №16 г. Болотного
Болотнинского района Новосибирской области
Принято Утверждаю:
на педагогическом совете директор МКОУ СОШ №16
пр.№____ от___________ ____________ С.С. Соловьёв
приказ №_____ от _________
рабочая программа
учителя-дефектолога
для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
Срок освоения программы: 4 года (5-9 кл)
Составитель:
Карасёва Н.С,
учитель-дефектолог
г.Болотное,2023г.
Пояснительная записка
Программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога для обучающихся 5-9 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на реализацию системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.
Рабочая программа учителя-дефектолога является обязательным документом, обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, составленной для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:
- диагностический блок (мониторинговые исследования);
- программа коррекционной работы;
- профилактическая работа;
Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционно- развивающей компетентностной деятельности учителя-дефектолога.
Дети с интеллектуальной недостаточностью лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Поэтому слабо подготовленные к
обучению учащиеся нуждаются в коррекционном сопровождении образовательного процесса.
Цель программы: диагностика, развитие и коррекция высших психических функций учащихся с ограниченными возможностями здоровья, как основы для формирования учебных навыков. Создание условий для преодоления трудностей обучения школьников с ОВЗ, исходя из структуры их нарушений, познавательных потребностей и возможностей.
Задачи:
- Осуществление комплексной диагностики и определение путей коррекции, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы.
- Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы в соответствии с программным содержанием.
- Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов учащихся.
Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения, где задания и упражнения, подобраны таким образом, что ее задачи реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме. Исходя из данных входной диагностики, учитывая индивидуальные психофизиологические особенности учащихся формируются группы, численностью 2 – 3 человека.
Количество занятий:
- класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
- класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
- класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
- класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
- класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю), Занятия проводятся по утвержденному расписанию. Продолжительность занятия – 20 минут.
Программа построена на следующих принципах коррекционно-развивающей работы:
- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих общих и специфических задач;
- принцип единства диагностики и коррекции;
- приоритетности коррекции причинного типа;
- принцип учѐта соотношения первичных и вторичных нарушений;
- деятельностный принцип коррекции;
- принцип учѐта неравномерности детского развития;
- принцип комплексности методов коррекционного воздействия;
- принцип опоры на разные уровни организации психических процессов;
- принцип программированного обучения;
- принцип возрастания сложности;
- принцип учета объема и степени разнообразия материала;
- принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
- принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
- принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно– адаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности социально- коммуникативного, познавательного, речевого, физического развития;
Принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения Пути реализации программы:
- Изучение уровня развития высших психических функций учащихся.
- Подбор необходимого диагностического инструментария.
- Планирование, организация работы.
- Мониторинг результатов работы.
- Регуляция и корректировка работы.
Условия реализации программы
По результатам обследования каждому обучающемуся с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей рассчитаны часы индивидуальных занятий. Продолжительность занятия рассчитана на 20 минут (по каждому разделу).
Диагностический блок
При обследовании детей необходимо ознакомиться с соответствующей медицинской и педагогической документацией.
Анализ полученных данных позволяет проводить обследование ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей. В процессе диагностики следует обращать внимание на ряд общих моментов.
Понимание инструкции и цели задания. Перед предъявлением ребенку любого задания дается инструкция. Важно выявить, какого типа инструкция понятна детям: устная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная, письменная.
Характер деятельности при выполнении заданий. Нужно установить, выполняет ли ребенок задание с интересом или формально и обратить внимание на степень стойкости возникшего интереса. Важно выяснить, насколько целенаправленно выполняется предложенная ребенку работа. Недостатки могут выражаться в бессистемности, хаотичности всей деятельности или «соскальзывании» с правильно начатого решения. Необходимо обращать внимание на то, какими способами ребенок решает предложенные ему задачи. Дети с нарушениями интеллекта действуют шаблонно или неадекватным образом.
Важно выявить, насколько сосредоточенно работает ребенок и какова его работоспособность. Нужно определить, что больше влияет на характер деятельности: неумение сосредоточиться или быстрая истощаемость.
Важным качеством деятельности является способность ребенка осуществлять контроль на каждом этапе выполнения задания, а также волевые усилия, которые требуются от него при решении поставленной задачи.
Общая эмоциональная реакция на факт обследования. Безразличное отношение к факту обследования встречается очень часто. Некоторые дети проявляют повышенную эйфорию. Подобное поведение может быть симптомом психического заболевания и должно настораживать. Такие дети должны стать объектом особого внимания.
Практический диагностический материал Для исследования внимания.
- Бланки «Корректурных проб».
- Таблицы Шульте.
- Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями.
Для исследования восприятия.
- Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов.
«Зашумленные» изображения.
- Доски Сегена разных вариантов сложности.
- Кубики Коса.
- Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать Набор предметных картинок, разрезанных на несколько частей.
- Картинки для определения правой и левой сторон, понятия «верх» и «низ»,
«посередине».
Для исследования мышления.
- Таблицы с изображением предметов, один из которых не подходит по тем или иным признакам.
- Таблицы с заданиями на исключение понятия.
- Таблицы с логическими задачами и поиском закономерностей.
- Бланки к методике «Выделение существенных признаков».
- Бланки к методике «Простые аналогии», «Сложные аналогии».
- Таблицы с пословицами и поговорками.
- Сюжетные картинки для сравнения. Таблицы с заданиями на сравнение слов-понятий.
- Набор сюжетных картинок разной степени сложности.
- Таблицы с текстами разной сложности.
- Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классификации.
- Таблицы с загадками.
- Бланки со словами для исследования ассоциаций.
Для исследования памяти.
- Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания.
- Бланки к методике для запоминания 10 слов.
- Картинки для запоминания слов с изображением предметов.
Бланки с текстами для воспроизведения. Познавательные процессы. Восприятие.
Развитие восприятия различной модальности: зрительное предметное восприятие, восприятие пространства и пространственных отношений предметов, дифференцированный процесс звукоразличения, тактильное восприятие предметов – создает основу для обобщенного и дифференцированного восприятия и для формирования образов реального предметного мира, создает ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь.
Исследуются процессы:
Зрительно-предметного восприятия:
- Узнавание предметов и изображений предметов на картинке.
- Узнавание «зашумленных» предметных картинок.
- Узнавание символических изображений, геометрических фигур, букв.
- Узнавание цвета.
- Узнавание пальцев рук.
Акустического восприятия:
- Оценка ритмов.
- Воспроизведение ритмов.
- Узнавание шумов.
Кожно-кинестетического восприятия:
- Узнавание предмета на ощупь.
Познавательные процессы. Память.
Здесь исследуются общая и специальные виды памяти: зрительная, слухо-речевая, двигательная, зрительно-предметная память.
Познавательные процессы. Внимание.
Очень важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания.
Речь и речевые процессы. Речь должна быть обследована тщательно. Исследовать нарушенную, несформированную речь необходимо начиная с изучения процессов
предметного восприятия и восприятия образов. Речь организует все высшие психические функции (ВПФ), входит в их структуру, регулирует деятельность и поведение. Обследование начинается с изучения общей коммуникативной функции речи: понимания обращенной речи и невербальных средств – жестов, мимики, интонации педагога, спонтанной устной и диалогической речи. Затем исследуются автоматизированные формы речи (непроизвольные) и рядовая речь. После этого исследуются произвольные формы устной речи – повторение, называние предметов и действий, составление фраз по картинкам, ответы на вопросы, пересказ сюжетных картинок. Исследование импрессивной речи начинается с обследования фонематического речевого слуха. Исследование понимания речи начинается с обязательной последовательностью от целого к части (понимание текста, фразы, слов).
Программа коррекционно-развивающих занятий имеет концентрическую структуру. В каждом последующем классе задания усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Освоение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию. Достижение личностных результатов обеспечивается овладением доступными видами деятельности, опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам другихлюдей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- формирование готовности к самостоятельной жизни.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся важным является формирование следующих умений:
5класс
- Определять и высказывать простые общие для всех людей правила
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех правила поведения, выражать готовность к сотрудничеству и дружбе
- Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, социально значимые мотивыучебной деятельности.
6класс
- Осмысливать своѐ место в социальном окружении, принимать ценности и социальные роли в соответствии с возрастом (сына, брата и т. д.); сотрудничать совзрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- Высказывать свои эстетические потребности, ценности и чувства;
- Проявлять эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развитиядоброжелательности, доверия и внимания к людям,
- Использовать в повседневной жизни социально-бытовые навыки;
7класс
- Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамкахсамостоятельной деятельности вне школы.
- Умение справляться со страхами, обидами, гневом и другими негативными эмоциями
- Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение средствами анализалитературных произведений и кинофильмов;
- Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
8класс
- анализировать собственное состояние, осознавать, что со мной происходит; идентифицировать собственные эмоциональные состояния; выражать чувства,отделять их от поведения.
- умение определять личностные качества свои и других людей, иметь адекватнуюсамооценку;
- осуществлять рефлексию.
9класс
- умение адекватно вести себя в различных ситуациях
- Выражать этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства наоснове опыта
- Ощущать потребность сотрудничества со сверстниками, иметь доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться кмнению одноклассников;
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием курса,
достижениями обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в
практической деятельности и жизни.
Разделы курса | Минимальный уровень | Достаточный уровень |
Развитие восприятия | Воспринимать зрительную и слуховую информацию, по требованию учителя. | Уметь воспринимать явления иобъекты окружающей действительности в совокупности ихсвойств и признаков; |
Иметь элементарные представления о количестве, форме, величине предметов; | Иметь элементарные пространственные и временные представления | |
Развитие внимания | внимательно слушать учителя и одноклассников | Уметь концентрировать своѐ внимание на учебной задаче. |
Развитие | Сравнивать между собой | Выделять существенные признаки |
мышления | предметы, явления | предметов |
Обобщать предметы, делать | Обобщать предметы, явления, | |
выводы | делать выводы | |
Классифицировать | Классифицировать явления, | |
предметы | предметы | |
Выявлять функциональные | судить о противоположных | |
отношения между понятиями | явлениях | |
Используя начальные | Используя начальные знания о | |
знания о числах, величинах и | числах, величинах и геометрических | |
геометрических фигурах | фигурах описывать окружающие | |
описывать окружающие | предметы процессы, явления, а | |
предметы | также оценивать, их количественные | |
и пространственные отношения; | ||
Определять последовательность событий | Выявлять закономерности и | |
проводить аналогии | ||
Развитие речи | Иметь достаточный пассивный словарь; | Уметь строить устную монологическую речь, используязнания и представления об окружающей действительности и человеке |
Развитие памяти | Запоминать зрительную и слуховую информацию, по требованию учителя. | Уметь использовать различныеметоды запоминания. |
Эмоционально - | Позитивно относится к | Знать сильные и слабые стороны |
личностная сфера подростка | своему Я, иметь интерес к самопознанию и познанию других людей. | своей личности, работать над нежелательными чертами своего характера и поведения. |
Участвовать в обсуждении | Уметь распознавать свои | |
литературных произведений | эмоциональные состояния и | |
и фильмов, называть эмоции | эмоциональные состояния других |
героев | людей по мимике, жестам, голосу, | |
понимать чувства другого человека, справляться со страхами, обидами,гневом. | ||
Знать этические нормы поведения человека в обществе | Уметь высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступковс учетом принятых в обществе норм и правил | |
Мотивационная сфера личности. | Иметь социальный мотивучения. | Иметь адекватную установку в отношении школьных трудностей -установку преодоления. Иметь устойчивую учебно- познавательную мотивацию. |
Коммуникатив наясфера и социальная интеграция | Иметь представления о социальных нормах, принятых в обществе | Уметь устанавливать коммуникациив различных ситуациях общения; |
Уметь отвечать на вопросы собеседника | Использовать диалогические формыречи в различных ситуациях общения; | |
Профессиональ ное самоопределени е | Определить свой дальнейший образовательный маршрут. | Определить свой дальнейший образовательный маршрут. |
Здоровье подростка | Знать способы укрепления здоровья. | Иметь элементарные навыки, способствующие укреплениюздоровья человека |
Достижение личностных и предметных результатов, направленно на формирование базовыхучебных действий у обучающихся.
Базовые учебные действия
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной. Задачами являются: ― формирование мотивационного компонента учебной деятельности; ― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности; ― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога
5-9 классы
Личностные учебные действия:
-испытывать чувство гордости за свою страну;
-гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
-уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активновключаться в общеполезную социальную деятельность;
Коммуникативные учебные действия:
-вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,трудовых, бытовых и др.);
-слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
-использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач;
-осознаватьнеобходимость признания и уважения прав других людей;
-формулировать своѐ собственное мнение и позицию, делать выводы в результате совместной работы в группе;
-учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге;
-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик, ученик– класс, учитель−класс);
ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии, использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-учиться толерантному отношению к другому мнению, учиться самостоятельно решать проблемы в общении, договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
-принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
-осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических иучебных задач;
-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
-обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность;
-планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого соотносить результат с целью и оценивать его;
-учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
-учиться делать осознанный выбор в сложных ситуацияхосознавать свою долю ответственности за всѐ, что с ним происходит;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность сучетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
-дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно пространственную организацию;
-использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основепрактической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
- усваивать разные способы запоминания информации
Класс | Ожидаемые результаты на конец учебного года |
5 | должны уметь:
-классифицировать предметы, числа понятия по заданному основанию;
|
6 | должны уметь:
|
7 | должны уметь:- выделять существенные признаки с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерностикак с помощью педагога, так и самостоятельно;
|
8 | должны уметь:- делать обобщения и умозаключениякак с помощью педагога, так и самостоятельно;
|
9 | должны уметь:- делать обобщения и умозаключения самостоятельно и с помощью учителя;
|
Формы и средства проверки и оценки результатов обучения
В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня сформированности моторных и сенсорных процессов обучающихся.
Оценка достижений обучающихся производится по результатам психолого- педагогической диагностики, которая проводится в начале и в конце каждого учебного года.
Программа включает в себя обязательный диагностический блок, нацеленный на выявление актуального уровня развития психомоторного и перцептивного развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Первичное и итоговое обследование проводится с использованием диагностики и метода наблюдения, и обеспечивают коррекционный процесс информацией о динамике развития учащихся и позволяют вносить в него необходимые коррективы.
Система оценки достижения обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей дефектологической программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся.
При организации дефектологических занятий необходимо исходить из возможностей обучающегося с ОВЗ — занятие должно быть умеренной трудности, доступным для ученика, так как на первых этапах коррекционной работы ему необходимо обеспечить субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания. Они должны быть значимы для учащегося, поэтому при организации коррекционного воздействия необходима дополнительная стимуляция. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка.
При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике мотивации их деятельности. В этой связи эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Календарно – тематическое планирование 5 класс (68ч)
Раздел | № п\п | Темы занятий | Кол- во часов |
Входная диагностика познавательных процессов (4 ч) | 1. | Диагностика развития восприятия:
реалистических изображений» - А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений », «Узнавание наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).
восприятия: объем, наблюдательность (методика «Понимание предлогов и слов, обозначающих пространственное взаимоположение объектов»). | 1 |
2. | Диагностика развития внимания:
Шульте, методика «исправь ошибки») | 1 | |
3. | Диагностика развития памяти:
| 1 |
Лурия; методика «Запоминание двух групп слов», «Запомни двузначные числа», «Запомни трехзначные числа»).
(Методика «Пары слов», уровень). | |||
4. | Диагностика развития мышления:
сформированности мыслительных процессов (сравнение, обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез). Исследование скорости протекания мыслительных процессов. | 1 | |
Коррекция и развитие восприятия (5 ч) | 5. | Упражнения для тренировки развития восприятия: «Таблица цифр» | 1 |
6. | Упражнения для тренировки развития восприятия: «Таблица букв» | 1 | |
7. | Упражнения для тренировки развития восприятия: «Рисунок из геометрических фигур» | 1 | |
8. | Упражнения для тренировки развития восприятия: «Учимся видеть» | 1 | |
9. | Упражнения для тренировки развития восприятия. Диагностика развития восприятия. | 1 | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания (5 ч) | 10. | Игровой тренинг для развития внимания: «Пропусти число» | 1 |
11. | Игровой тренинг для развития внимания: «Исправляем ошибки» | 1 | |
12. | Игровой тренинг для развития внимания: «Сравниваем картинки» | 1 | |
13. | Коррекция и развитие переключаемости внимания: «Методика «Красно – черная таблица» | 1 | |
14. | Упражнения для тренировки развития внимания. Диагностика развития внимания | 1 | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти (5 ч) | 15. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически не связанный текст» | 1 |
16. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Лица с именами и фамилиями» | 1 | |
17. | Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала: «Перегруппируй слова» | 1 | |
18. | Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между | 1 |
элементами материала: «Ассоциации» | |||
19. | Игровые тренинги для развития памяти. Диагностика развития памяти. | 1 | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления (7 ч) | 20. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Пройди лабиринт» | 1 |
21. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Составь фигуру» | 1 | |
22. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Дорисуй рисунок» | 1 | |
23. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Игра «Муха» | 1 | |
24. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Игра «Лишнее слово» | 1 | |
25. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Игра «Поиск общего» | 1 | |
26. | Упражнения для развития мышления. Диагностика развития мышления | 1 | |
Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности (6 ч) | 27. | Исследование пластичности и выразительности движений пальцев рук (упр. «Изображение пальцами букв») Пальчиковая гимнастика. | 1 |
28. | Коррекция, развитие мелкой моторики: «Пальчиковая гимнастика» | 1 | |
29. | Коррекция, развитие мелкой моторики: «Массаж пальцев и ладоней» | 1 | |
30. | Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики, жестов. Гимнастика для глаз | 1 | |
31. | Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики, жестов: упр. «Радость. Печаль». Занятие 1 | 1 | |
32. | Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики, жестов: упр. «Радость. Печаль». Занятие 2. | 1 | |
33. | Тренинг на расслабление: «Дыхательная гимнастика», «Звуки моря» | 1 | |
Промежуточная диагностика (2ч) | 34. | Промежуточная диагностика развития восприятия, внимания. | 1 |
35. | Промежуточная диагностика развития памяти, мышления. | 1 | |
Коррекция, развитие и диагностика восприятия (6 ч) | 36. | Игровые тренинги для развития наблюдательности: «Измеряем на глазок» | 1 |
37. | Игровые тренинги для развития наблюдательности: «Делим на части» | 1 | |
38. | Игровые тренинги для развития наблюдательности: «Что за картина» | 1 | |
39. | Игровые тренинги для развития | 1 |
наблюдательности: «Угадай голоса» | |||
40. | Упражнения для развития наблюдательности. | 1 | |
41. | Упражнения для развития наблюдательности. Диагностика развития восприятия | 1 | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания (4ч) | 42. | Коррекция и развитие переключаемости внимания: «Методика «Счет» | 1 |
43. | Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: Методика «Корректурная проба – буквенный вариант» | 1 | |
44. | Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: Методика «Таблицы Шульте» | 1 | |
45. | Игровые упражнения на развитие внимания. Диагностика развития внимания | 1 | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти (6 ч) | 46. | Игровые тренинги для развития памяти: «Пословицы» | 1 |
47. | Игровые тренинги для развития памяти: «Предметы» | 1 | |
48. | Игровые тренинги для развития памяти: «Города» | 1 | |
49. | Игровые тренинги для развития памяти: «Я положил в мешок» | 1 | |
50. | Игровые тренинги для развития памяти: «Песни» | 1 | |
51. | Игровые тренинги для развития памяти. Диагностика развития памяти. | 1 | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления (9 ч) | 52. | Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Ребусы» | 1 |
53. | Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Кроссворды» | 1 | |
54. | Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Найди спрятанное слово» | 1 | |
55. | Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Какое число» | 1 | |
56. | Развитие мышления. Сравнение предметов. | 1 | |
57. | Развитие мышления. Упр. «Назови слова» | 1 | |
58. | Развитие мышления. Упр. «Назови соседа» | 1 | |
59. | Развитие мышления. Упр. «Четвертый лишний» | 1 | |
60. | Упражнения для развития мышления. Диагностика развития мышления | 1 | |
Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности (4 ч) | 61. | Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики, жестов: упр. «Преображение» | 1 |
62. | Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики, жестов. Закрепление | 1 | |
63. | Тренинг на расслабление: «Дыхательная гимнастика» | 1 | |
64. | Тренинг на расслабление: «Звуки моря» | 1 | |
Заключительная диагностика (4 ч) | 65. | Диагностика восприятия | 1 |
66. | Диагностика внимания | 1 | |
67. | Диагностика памяти | 1 | |
68. | Диагностика мышления | 1 |
Календарно – тематическое планирование 6 класс (68 ч)
Раздел | № п\п | Темы занятий | Кол- во часов |
Входная диагностика познавательных процессов (4 ч) | 1. | Диагностика развития восприятия:
реалистических изображений» - А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений », «Узнавание наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).
восприятия: объем, наблюдательность (методика «Понимание предлогов и слов, обозначающих пространственное взаимоположение объектов»). | 1 |
2. | Диагностика развития внимания:
уровень сложности 6.) | 1 | |
3. | Диагностика развития памяти:
сложности 6). | 1 | |
4. | Диагностика развития мышления:
сформированности мыслительных | 1 |
процессов (сравнение, обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез).
| |||
Коррекция, развитие и диагностика восприятия (9 ч) | 5. | Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов: «Методика «Дорисуй предмет»; «Учимся видеть» | 1 |
6. | Упражнения для тренировки развития восприятия: «Таблица цифр и букв»; «Рисунок из геометрических фигур» | 1 | |
7. | Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Самые наблюдательные»; Игра «Взвесь в руках» | 1 | |
8. | Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Учись слушать звуки»; Игра «Развиваем чувство времени» | 1 | |
9. | Игровые тренинги для развития наблюдательности: «Измеряем на глазок»; «Делим на части»; «Что за картина»; «Угадай голоса» | 1 | |
10. | Упражнения для развития воображения: «Найди выпавший осколок» | 1 | |
11. | Упражнения для развития воображения: «Какой вид сверху соответствует предмету» | 1 | |
12. | Упражнения для развития воображения: «Что перепутал художник» | 1 | |
13. | Диагностика развития восприятия | 1 | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания (8 ч) | 14. | Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: Игра «Корректурная проба»; «Счет по 1, 3, 10, 20» | 1 |
15. | Игровой тренинг для развития внимания: «Пропусти число»; «Исправляем ошибки»; «Сравниваем картинки» | 1 | |
16. | Коррекция и развитие переключаемости внимания: Методика «Красно – черная таблица»; Методика «Счет» | 1 | |
17. | Коррекция и развитие переключения внимания: Игра «Хлопни - встань»; Игра «Не пропусти профессию»; Игра «Два дела одновременно» | 1 | |
18. | Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Слушаем тишину»; Игра «Нарисуй и закрась треугольники»; Игра «Считаем вместе»; Игра «Поем вместе» | 1 | |
19. | Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: Методика «Корректурная проба – буквенный вариант»; Методика «Таблицы Шульте» | 1 | |
20. | Коррекция и развитие наблюдательности: Упражнение «Найди ошибки»; Методика | 1 |
«Сравниваем картинки» | |||
21. | Диагностика развития внимания | 1 | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти (12 ч) | 22. | Упражнения для тренировки памяти: «Логически не связанный текст» | 1 |
23. | Упражнения для тренировки памяти: «Логически связанный текст» | 1 | |
24. | Упражнения для тренировки памяти: «Лица с именами и фамилиями» | 1 | |
25. | Упражнения для тренировки памяти: «Пересказ текстов» | 1 | |
26. | Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала: «Перегруппируй слова» | 1 | |
27. | Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала: «Ассоциативное мышление» | 1 | |
28. | Игровые тренинги для развития памяти: «Пословицы»; «Предметы»; «Города» | 1 | |
29. | Игровые тренинги для развития памяти: «Я положил в мешок»; «Песни» | 1 | |
30. | Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание. | 1 | |
31. | Коррекция и развитие механической памяти: «Нелогические пары» | 1 | |
32. | Упражнения направленные на развитие зрительной памяти: «Чей предмет?»; «Угадай, как меня зовут?»; «Запомни порядок» | 1 | |
33. | Диагностика развития памяти | 1 | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления (23 ч) | 34. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Пройди лабиринт» | 1 |
35. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Дорисуй рисунок» | 1 | |
36. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Составь фигуру» | 1 | |
37. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Дорисуй» | 1 | |
38. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Игра «Муха» | 1 | |
39. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Игра «Круглые очки»; Анализ зрительного образа | 1 | |
40. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Игра «Лишнее слово» | 1 | |
41. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Игра «Поиск общего» | 1 | |
42. | Коррекция, развитие вербально – логического | 1 |
мышления: Составление предложений | |||
43. | Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Совместная история»; «Сколько в слове слогов» | 1 | |
44. | Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Ребусы» | 1 | |
45. | Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Кроссворды» | 1 | |
46. | Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Найди спрятанное слово»; «Какое число» | 1 | |
47. | Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Четвертый лишний» | 1 | |
48. | Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Назови одним словом» | 1 | |
49. | Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Исключение лишнего» | 1 | |
50. | Коррекция и развитие причинного мышления: «Преобразование предметов и слов» | 1 | |
51. | Коррекция и развитие причинного мышления: «Установление ситуативных связей между предметами» | 1 | |
52. | Коррекция и развитие причинного мышления: «Установление причинных связей между событиями» | 1 | |
53. | Коррекция и развитие причинного мышления: «Угадывание последствий событий» | 1 | |
54. | Игры на развитие мышления: «Сравнение предметов»; «Назови слова» | 1 | |
55. | Игры на развитие мышления: «Назови соседа»; «Четвертый лишний» | 1 | |
56. | Диагностика развития мышления | 1 | |
Диагностика моторной деятельности (2 ч) | 57. | Исследование пластичности и выразительности движений пальцев рук (упр. «Изображение пальцами букв») | 1 |
58. | Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов (Упражнения «Радость», «Печаль») | 1 | |
Коррекция, развитие и диагностика мелкой и сенсорной моторики (6 ч) | 59. | Коррекция, развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика | 1 |
60. | Коррекция, развитие мелкой моторики: массаж пальцев и ладоней | 1 | |
61. | Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью | 1 |
мимики, жестов: «Гимнастика для глаз»; «Радость» | |||
62. | Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики, жестов: «Печаль» | 1 | |
63. | Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики, жестов: «Преображение» | 1 | |
64. | Тренинг на расслабление: Дыхательная гимнастика; «Звуки моря» | 1 | |
Заключительная диагностика (4 ч) | 65. | Диагностика восприятия | 1 |
66. | Диагностика внимания | 1 | |
67. | Диагностика памяти | 1 | |
68. | Диагностика мышления | 1 |
Календарно – тематическое планирование 7 класс (68 ч)
Раздел | № п\п | Темы занятий | Кол- во часов |
Входная диагностика познавательных процессов (4 ч) | 1. | Диагностика развития восприятия:
(Методика «Узнавание реалистических изображений» - А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений», «Узнавание наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).
«Понимание предлогов и слов, обозначающих пространственное взаимоположение объектов»). | 1 |
2. | Диагностика развития внимания:
«Красно – черная таблица»)
внимания (методика Мюнстерберга, методика «Корректурная проба по Е.И. Рогову»). | 1 | |
3. | Диагностика развития памяти:
(Методика «10 слов» по А.Р. Лурия; | 1 |
методика «Запоминание двух групп слов»).
(методика «Исследование зрительной памяти») | |||
4. | Диагностика развития мышления:
сформированности мыслительных процессов (сравнение, обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез).
| 1 | |
Коррекция, развитие восприятия (4 ч) | 5. | Коррекция и развитие восприятия цвета: Методика М.Монтессори «Назови цвет». Игра «Цветные картинки» | 1 |
6. | Коррекция и развитие восприятия цвета: Игра «Цветные картинки».Таблица геометрических фигур | 1 | |
7. | Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов: Методика «Дорисуй предмет» | 1 | |
8. | Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов: Учимся видеть. | 1 | |
Коррекция, развитие внимания (7ч) | 9. | Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: «Игра «Корректурная проба»; Игра «Синтез слов и звуков» | 1 |
10. | Коррекция и развитие переключения внимания: Игра «Хлопни - встань» | 1 | |
11. | Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Слушаем тишину». Игра «Нарисуй и закрась треугольники». | 1 | |
12. | Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «На одну букву». Игра «Правая, левая». Игра «Повтори за мной» | 1 | |
13. | Коррекция и развитие наблюдательности: Упражнение «Найди ошибки». Игра «Чей это дом?» | 1 | |
14. | Коррекция и развитие распределения внимания: Игра «Считай и двигайся» | 1 | |
15. | Развитие объема внимания: Игра «Что изменилось» | 1 | |
Коррекция, развитие памяти (12ч) | 16. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически не связанный текст». | 1 |
17. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически связанный текст» | 1 |
18. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Лица с именами и фамилиями». | 1 | |
19. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Пересказ текстов». | 1 | |
20. | Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала: «Перегруппируй слова» | 1 | |
21. | Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: «Слова – имена» | 1 | |
22. | Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: «Кто больше запомнит» | 1 | |
23. | Коррекция и развитие механической памяти: «Нелогические пары» | 1 | |
24. | Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: «Чей предмет?» | 1 | |
25. | Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: «Угадай, как меня зовут?» | 1 | |
26. | Упражнения для развития вербальной памяти. | 1 | |
27. | Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание. | 1 | |
Коррекция, развитие мышления (5 ч) | 28. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Пройди лабиринт» | 1 |
29. | Коррекция, развитие наглядно – действенного мышления: Игра «Муха» | 1 | |
30. | Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Составление предложений» | 1 | |
31. | Коррекция и развитие причинного мышления: преобразование предметов и слов. Установление ситуативных связей между предметами. | 1 | |
32. | Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Четвертый лишний» | 1 | |
Промежуточная диагностика (2ч) | 33. | Промежуточная диагностика развития восприятия, внимания. | 1 |
34. | Промежуточная диагностика развития памяти, мышления. | 1 | |
Коррекция, развитие восприятия (5 ч) | 35. | Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Развиваем наблюдательность»; Игра «Самые наблюдательные» | 1 |
36. | Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Самые наблюдательные»; Игра «Взвесь в руках» | 1 | |
37. | Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Учись слушать звуки»; Игра «Развиваем чувство времени» | 1 | |
38. | Упражнения для развития воображения: «Найди выпавший осколок»; «Какой вид | 1 |
сверху соответствует предмету» | |||
39. | Упражнения для развития воображения:«Что перепутал художник» | 1 | |
Коррекция, развитие внимания (8 ч) | 40. | Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: «Таблицы Шульте»; «Перепутанные линии» | 1 |
41. | Коррекция и развитие переключения внимания: Игра «Не пропусти растение» | 1 | |
42. | Коррекция и развитие переключения внимания: Методика «Красно – черная таблица» | 1 | |
43. | Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Запретное движение» | 1 | |
44. | Коррекция и развитие наблюдательности: Упражнение «Найди ошибки». Методика «Сравниваем картинки». | 1 | |
45. | Коррекция и развитие распределения внимания: Игра «Нос, пол, потолок»; | 1 | |
46. | Коррекция и развитие распределения внимания: Методика «Поставь значки» | 1 | |
47. | Развитие объема внимания: Игра «Знаем ли мы пословицы» | 1 | |
Коррекция, развитие памяти (7 ч) | 48. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически не связанный текст»; «Логически связанный текст» | 1 |
49. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Лица с именами и фамилиями»; «Пересказ текстов». | 1 | |
50. | Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала: «Ассоциативное мышление» | 1 | |
51. | Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: «Форма предметов», «Опиши по памяти» | 1 | |
52. | Коррекция и развитие механической памяти: нелогические пары. | 1 | |
53. | Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: «Запомни порядок» | 1 | |
54. | Игровые упражнения для развития вербальной памяти. | 1 | |
Коррекция, развитие мышления (9 ч) | 55. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Дорисуй рисунок» | 1 |
56. | Коррекция, развитие наглядно – действенного мышления: Игра «Круглые очки» | 1 | |
57. | Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Совместная история» «Сколько в слове слогов» | 1 | |
58. | Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Кто кем будет», «Установление отношений» | 1 |
59. | Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Четвертый лишний», «Назови одним словом» | 1 | |
60. | Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Исключение лишнего» | 1 | |
61. | Коррекция и развитие причинного мышления: преобразование предметов и слов. Установление причинных связей между событиями. | 1 | |
62. | Коррекция и развитие причинного мышления: преобразование предметов и слов. Нахождение причины событий. Угадывание последствий событий. | 1 | |
63. | Развитие логического мышления: Игра «Вывод». | 1 | |
64. | Развитие логического мышления: Тест «Аналогия» | 1 | |
Заключительная диагностика (4 ч) | 65. | Диагностика восприятия | 1 |
66. | Диагностика внимания | 1 | |
67. | Диагностика памяти | 1 | |
68. | Диагностика мышления | 1 |
Календарно – тематическое планирование 8 класс (68 ч)
Раздел | № п\п | Темы занятий | Кол- во часов |
Входная диагностика познавательных процессов (4 ч) | 1. | Диагностика развития восприятия:
«Узнавание реалистических изображений» - А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений», «Узнавание наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).
пространственное взаимоположение объектов»). | 1 |
2. | Диагностика развития внимания:
произвольности внимания (таблицы Шульте, методика «Исправь ошибки»)
концентрации внимания (методика «Красно – черная таблица»)
продуктивности и устойчивости внимания | 1 |
(методика Мюнстерберга, методика «Корректурная проба по Е.И. Рогову»). | |||
3. | Диагностика развития памяти:
«10 слов» по А.Р. Лурия; методика «Запоминание двух групп слов»).
«Пиктограмма»).
«Исследование зрительной памяти») | 1 | |
4. | Диагностика развития мышления:
| 1 | |
Коррекция, развитие восприятия (4 ч) | 5. | Коррекция и развитие восприятия цвета: Методика М.Монтессори «Назови цвет». Игра «Цветные картинки» | 1 |
6. | Коррекция и развитие восприятия цвета: Игра «Цветные картинки».Таблица геометрических фигур | 1 | |
7. | Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов: Методика «Дорисуй предмет» | 1 | |
8. | Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов: Учимся видеть. | 1 | |
Коррекция, развитие внимания (7ч) | 9. | Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: «Игра «Корректурная проба»; Игра ««Слова - невидимки» | 1 |
10. | Коррекция и развитие переключения внимания: Игра «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию» | 1 | |
11. | Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Слушаем тишину». Игра «Нарисуй и закрась треугольники». | 1 | |
12. | Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Запретное движение»; Игра «Поиск предмета»; Игра «Повтори за мной» | 1 | |
13. | Коррекция и развитие наблюдательности: Упражнение «Найди ошибки». Упражнение «Знаем ли мы пословицы» | 1 | |
14. | Коррекция и развитие распределения внимания: Игра «Скажи наоборот» (модификация методики В.М. Когана, Э.А. Коробковой) | 1 | |
15. | Развитие объема внимания: Игра «Кто внимательнее» | 1 | |
Коррекция, развитие памяти (12ч) | 16. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически не связанный текст». | 1 |
17. | Изучение законов памяти. Упражнения для | 1 |
тренировки памяти: «Логически связанный текст» | |||
18. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Лица с именами и фамилиями». | 1 | |
19. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Пересказ текстов». | 1 | |
20. | Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала: «Перегруппируй слова»; Двойная стимуляция памяти | 1 | |
21. | Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: «Слова – имена» | 1 | |
22. | Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: «Кто больше запомнит» | 1 | |
23. | Коррекция и развитие механической памяти: «Нелогические пары» | 1 | |
24. | Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: «Чей предмет?» | 1 | |
25. | Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: «Угадай, как меня зовут?» | 1 | |
26. | Упражнения для развития вербальной памяти. | 1 | |
27. | Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание. | 1 | |
Коррекция, развитие мышления (5 ч) | 28. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Пройди лабиринт» | 1 |
29. | Коррекция, развитие наглядно – действенного мышления: Игра «Муха»; Анализ зрительного образа | 1 | |
30. | Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Составление предложений» | 1 | |
31. | Коррекция и развитие причинного мышления: преобразование предметов и слов. Установление ситуативных связей между предметами. | 1 | |
32. | Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Четвертый лишний» | 1 | |
Промежуточная диагностика (2ч) | 33. | Промежуточная диагностика развития восприятия, внимания. | 1 |
34. | Промежуточная диагностика развития памяти, мышления. | 1 | |
Коррекция, развитие восприятия (5 ч) | 35. | Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Развиваем наблюдательность»; Игра «Самые наблюдательные» | 1 |
36. | Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Самые наблюдательные»; Игра «Взвесь в руках» | 1 | |
37. | Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Учись слушать звуки»; Игра «Развиваем чувство времени» | 1 | |
38. | Упражнения для развития воображения: «Найди выпавший осколок»; «Какой вид сверху | 1 |
соответствует предмету» | |||
39. | Упражнения для развития воображения:«Что перепутал художник» | 1 | |
Коррекция, развитие внимания (8 ч) | 40. | Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: «Счет по 25, 30, 50»; «Перепутанные линии»; Упражнение «Раскрась, что получилось» | 1 |
41. | Коррекция и развитие переключения внимания: Игра «Не пропусти растение»; Методика «Красно – черная таблица» | 1 | |
42. | Коррекция и развитие переключения внимания:; Игра «Два дела одновременно»; Методика Мюнстерберга | 1 | |
43. | Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Запретное движение»; Игра «Поем вместе» | 1 | |
44. | Коррекция и развитие наблюдательности: Упражнение «Найди ошибки». Методика «Сравниваем картинки». | 1 | |
45. | Коррекция и развитие распределения внимания: Игра «Нос, пол, потолок»; | 1 | |
46. | Коррекция и развитие распределения внимания: Методика «Два дела одновременно» | 1 | |
47. | Развитие объема внимания: Упражнение «Колесо обозрения» | 1 | |
Коррекция, развитие памяти (7 ч) | 48. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически не связанный текст»; «Логически связанный текст» | 1 |
49. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Лица с именами и фамилиями»; «Пересказ текстов». | 1 | |
50. | Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала: «Ассоциативное мышление» | 1 | |
51. | Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: «Форма предметов», «Опиши по памяти» | 1 | |
52. | Коррекция и развитие механической памяти: нелогические пары. | 1 | |
53. | Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: «Запомни порядок» | 1 | |
54. | Игровые упражнения для развития вербальной памяти. | 1 | |
Коррекция, развитие мышления (9 ч) | 55. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: «Дорисуй рисунок» | 1 |
56. | Коррекция, развитие наглядно – действенного мышления: Игра «Круглые очки» | 1 | |
57. | Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Совместная история» «Сколько в слове слогов» | 1 | |
58. | Коррекция, развитие вербально – логического мышления: «Кто кем будет», «Установление | 1 |
отношений» | |||
59. | Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Четвертый лишний», «Назови одним словом» | 1 | |
60. | Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: «Исключение лишнего» | 1 | |
61. | Коррекция и развитие причинного мышления: преобразование предметов и слов. Установление причинных связей между событиями. | 1 | |
62. | Коррекция и развитие причинного мышления: преобразование предметов и слов. Нахождение причины событий. Угадывание последствий событий. | 1 | |
63. | Развитие логического мышления: Игра «Вывод». | 1 | |
64. | Развитие логического мышления: Тест «Аналогия» | 1 | |
Заключительная диагностика (4 ч) | 65. | Диагностика восприятия | 1 |
66. | Диагностика внимания | 1 | |
67. | Диагностика памяти | 1 | |
68. | Диагностика мышления | 1 |
Календарно – тематическое планирование 9 класс (68 ч)
Раздел | № п\п | Темы занятий | Кол-во часов |
Входная диагностика познавательных процессов (4 ч) | 1. | Диагностика развития восприятия:
«Узнавание реалистических изображений» - А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений», «Узнавание наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).
пространственное взаимоположение объектов»). | 1 |
2. | Диагностика развития внимания:
концентрации внимания (методика «Красно – черная таблица»)
продуктивности и устойчивости внимания (методика Мюнстерберга, методика «Корректурная проба по Е.И. Рогову»). | 1 | |
3. | Диагностика развития памяти:
«10 слов» по А.Р. Лурия; методика «Запоминание двух групп слов»).
«Пиктограмма»).
«Исследование зрительной памяти») | 1 | |
4. | Диагностика развития мышления:
| 1 | |
Коррекция, развитие восприятия (4 ч) | 5. | Коррекция и развитие восприятия цвета: Методика М.Монтессори «Назови цвет». Игра «Цветные картинки» | 1 |
6. | Упражнения для развития восприятия: Упражнение «Таблица графических изображений»; Упражнение «Таблица цифр»; Упражнение «Таблица геометрических фигур»; | 1 | |
7. | Упражнения для развития восприятия: Упражнение «Таблица букв»; Упражнение «Нарисовать объект, пользуясь набором фигур» | 1 | |
8. | Коррекция и развитие способности к восприятию целого по частям: Упражнение «Составь целое из частей»; Упражнение «Составь фигуры» | 1 | |
Коррекция, развитие внимания (7ч) | 9. | Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: «Игра «Корректурная проба»; Игра ««Слова - невидимки» | 1 |
10. | Коррекция и развитие переключения внимания: Игра «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию» | 1 |
11. | Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Минутка»; Игра «Правая, левая»; Игра «Нарисуй и закрась треугольники». | 1 | |
12. | Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Запретное движение»; Игра «Поиск предмета»; Игра «Повтори за мной» | 1 | |
13. | Коррекция и развитие наблюдательности: Упражнение «Найди ошибки». Упражнение «Знаем ли мы пословицы»; Упражнение «Чей это дом?» | 1 | |
14. | Коррекция и развитие распределения внимания: Игра «Скажи наоборот» (модификация методики В.М. Когана, Э.А. Коробковой); Игра «Повторяем движения» Игра «Считай и двигайся» | 1 | |
15. | Развитие объема внимания: Игра «Кто внимательнее» | 1 | |
Коррекция, развитие памяти (12ч) | 16. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически не связанный текст». | 1 |
17. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически связанный текст» | 1 | |
18. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Лица с именами и фамилиями». | 1 | |
19. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Пересказ текстов». | 1 | |
20. | Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала: «Перегруппируй слова»; Двойная стимуляция памяти | 1 | |
21. | Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: Игра «Восстанови пропущенное слово»; Упражнение «Скороговорки и считалки» | 1 | |
22. | Развитие тактильной памяти: «Игра «передача воображаемого предмета»; Игра «Конспиратор» | 1 | |
23. | Коррекция и развитие механической памяти: «Нелогические пары» | 1 | |
24. | Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: «Запомни порядок»; Игра «Кто больше увидит и запомнит»; Игра «Штирлиц» | 1 | |
25. | Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти: Упражнение «Портрет»; Упражнение «Фигуры» | 1 | |
26. | Упражнения для развития вербальной памяти. | 1 |
27. | Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание. | 1 | |
Коррекция, развитие мышления (5 ч) | 28. | Тренинг мышления. Интеллектуальные игры: «Поиск общего» ; «Что лишнее?» | 1 |
29. | Тренинг мышления. Интеллектуальные игры: «Поиск предметов, обладающих общими свойствами»; «Поиск предметов с противоположными свойствами»; «Узнаем зашифрованные предложения» | 1 | |
30. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек; Упражнение «Платочек» | 1 | |
31. | Коррекция и развитие словесно – логического мышления: Упражнение «Раздели на группы» | 1 | |
32. | Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: Упражнение «Отделение формы понятия от его содержания»; Упражнение «Установление связи между понятиями» | 1 | |
Промежуточная диагностика (2ч) | 33. | Промежуточная диагностика развития восприятия, внимания. | 1 |
34. | Промежуточная диагностика развития памяти, мышления. | 1 | |
Коррекция, развитие восприятия (5 ч) | 35. | Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Развиваем наблюдательность»; Игра «Самые наблюдательные» | 1 |
36. | Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Определи длину отрезка»; Игра «Определи размер на ощупь» | 1 | |
37. | Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Делим на части»; Игра «Угадай голоса» Игра «Развиваем чувство времени»; Игра «На какой странице закладка» | 1 | |
38. | Коррекция и развитие пространственного восприятия: «Упражнение «Определи положение предметов»; Упражнение «Найди место»; Упражнение «Определи правую и левую сторону» | 1 | |
39. | Упражнения для развития воображения:«Что перепутал художник» | 1 | |
Коррекция, развитие внимания (8 ч) | 40. | Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания: «Счет по командам»; Игра «Синтез слов и звуков»; Методика «Таблицы Шульте» | 1 |
41. | Коррекция и развитие переключения внимания: Игра «Не пропусти растение»; Методика «Красно – черная таблица» | 1 | |
42. | Коррекция и развитие переключения внимания:; Игра «Два дела одновременно»; Методика Мюнстерберга | 1 |
43. | Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Что изменилось?»; Игра - разминка «Исходное положение» Упражнение «Точки» | 1 | |
44. | Коррекция и развитие наблюдательности: Упражнение «Найди ошибки». Методика «Сравниваем картинки». | 1 | |
45. | Коррекция и развитие распределения внимания: Игра «Нос, пол, потолок»; | 1 | |
46. | Коррекция и развитие распределения внимания: Методика «Два дела одновременно» | 1 | |
47. | Развитие объема внимания: Упражнение «Колесо обозрения» | 1 | |
Коррекция, развитие памяти (7 ч) | 48. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Логически не связанный текст»; «Логически связанный текст» | 1 |
49. | Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти: «Лица с именами и фамилиями»; «Пересказ текстов». | 1 | |
50. | Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала: «Ассоциативное мышление» | 1 | |
51. | Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: Игра «Снежный ком»; Игра «Я положил в мешок» | 1 | |
52. | Развитие тактильной памяти: Игра «Тактильный образ» | 1 | |
53. | Развитие произвольной памяти: Упражнение «Я фотоаппарат»; Упражнение «Запомни порядок» | 1 | |
54. | Игровые упражнения для развития вербальной памяти. | 1 | |
Коррекция, развитие мышления (8 ч) | 55. | Тренинг мышления. Интеллектуальные игры: «Учимся формулировать определения», «Учимся выражать мысли другими словами» | 1 |
56. | Тренинг мышления. Интеллектуальные игры: «Ищем возможные причины», «Построение сообщения по алгоритму» | 1 | |
57. | Тренинг мышления. Интеллектуальные игры: «Выражения. Слова наоборот»; «Учимся замечать главное» | 1 |
58. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления: Упражнение «Лабиринт» Упражнение «Найди закономерность» | 1 | |
59. | Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: Упражнение «Формирование способности оперировать смыслом» | 1 | |
60. | Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: Упражнение «Выделение существенных признаков для сохранения логичности суждений» | 1 | |
61. | Коррекция и развитие словесно – логического мышления: Упражнение «Раздели на группы»; Логические задачи. Задачи на сравнение | 1 | |
62. | Развитие логического мышления: Игра «Вывод». Тест «Аналогия» | 1 | |
Развитие коммуникативных навыков (2 ч) | 63. | Развитие коммуникативных навыков: Игры «Путаница»; «Колечко»; «Мячик с путаницей»; «Передай предмет»; «Комплименты» | 1 |
64. | Развитие коммуникативных навыков: Игры: «Я не знаю»; «Моргалки»; «Лабиринт»; «Ассоциации»; «Неудобная ситуация»; «Кораблекрушение» | 1 | |
Заключительная диагностика (4 ч) | 65. | Диагностика восприятия | 1 |
66. | Диагностика внимания | 1 | |
67. | Диагностика памяти | 1 | |
68. | Диагностика мышления | 1 |
Методическое обеспечение.
В процессе реализации программы используются коррекционно-развивающие игры и упражнения, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
рекомендуемые А. Вильшанской для осуществления профессиональной деятельности учителя-дефектолога.
Для обследования детей используется:
- Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение: Владос, 1995. -112 с.
- «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими
рекомендациями А.Д. Вильшанской. Этот подход имеет не только коррекционную, но и
профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в преодолении отклонений познавательных способностей учащихся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1987. - 96 с.
- Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М., 2008. – 95 с.
- Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Настольная книга педагога – дефектолога. - Москва, 2013 г.
- Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение: Владос, 1995. -112 с.
- Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб: Издательство
«Дрофа», 2014. – 391 с.
- Мамайчук И И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. С-Пб., 2006.
- Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 2003.
- Худенко Е.П., Останина Е.К. Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии. 1-2 часть. – М.: Издательство «Школа», 2010 г.
- Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1988.
- Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно- педагогические аспекты: Метод.пособие дляучителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения. – М., 1999 – 136с.
- Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно- педагогические аспекты: Метод.пособие дляучителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения. - М., 1999.
- Шевченко С.Г., Тригер Р.Д., Г.М. Капустина, И.Н. Волкова. Методические материалы для работы педагогов-дефектологов.
- Шмаков С.Л. Игры-шутки, игры-минутки. — М., 1993.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
- Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников – С.-П., 2003.
- Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. – М., 2006 - Ишимова О.А., Худенко Е.Д., Шаховская С.Н. Развитие речемыслительных способностей детей, М: «Просвещение» 2007.
- Горскин Б.Б., Коняева Н.П., Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов (под ред. Пузанова Б.П.) М: «Академия», 2008.
- Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. – М., 2001
- Дробинская О.А. Ребенок с задержкой психического развития: Понять, чтобы помочь М: Школьная Пресса, 2005.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи – М., 2001г.
- Т.А. Ткаченко Формирование и развитие связной речи – СПб, 1999.
- Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития Речь, 2007.
- Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство для специалистов и родителей С-Пб: Речь 2007.
- Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и школьного возраста (М., 2007)
- Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно- педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей начальных классов
коррекционно-развивающего обучения. – М: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999 – 136с.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
- Нарушения восприятия «себя» как основная причина формирования искаженного психического развития особых детей. Б.А. Архипов, Е.В. Максимова,
Н.Е. Семенова. Издательство: Диалог-МИФИ.
- Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте. Шипицына Л.М. , Защиринская О.В. Издательство: Речь, 2009, с. 128.
- Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике. Издательство: Феникс, 2006, с. 349.
- Неутомимый наш ковчег. Опыт преодоления беды. Сост. С. Бейлезон. – М.: Центр
«Нарния», 2007. – 128 с.: ил.
- Особенные дети. Михаил Ингерлейб. М.: Эксмо, 2010., с. 288.
- Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Истратова О.Н. Издательство: Феникс, 2010, с. 349.
- Особое детство: шаг навстречу переменам. М.: Теревинф, 2006. – 168 с. – (Опыт работы Центра лечебной педагогики).
- Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. 4-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2010. - 410 с. : ил.
- Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми. Сост. Дименштейн М.С. – М.: Теревинф, 2008. – 240 с.
- Романчук О.И. Дорога любви. Путеводитель для родителей детей с особыми потребностями и тех, кто идет рядом. М.: Генезис, 2010. — 168 с.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ
- Сорокина Н.А. Коррекционные речевые игры, упражнения и сценки. Издательство: Институт общегуманитарных исследований, 2010, с. 256
- Тищенко Т.Н. Учим говорить особенного ребенка / Т.Н. Тищенко. — М.: Издательский дом «Регламент», 2009. — 84 с
- Развиваем пространственные представления у детей (ч.1) с особенностями психофизического развития. В 2 ч. Боровская И.К. , Ковалец И.В. Издательство: Владос, 2004, с. 35.
- Развиваем пространственные представления у детей (ч.2) с особенностями психофизического развития. В 2 ч. Боровская И.К. , Ковалец И.В. Издательство: Владос, 2004, с. 36.
- Развивающие игры и упражнения для детей с особыми потребностями. А. Кравцова, А. Кукуруза, Н. Михановская. Издание 3-е. Харьков, 2007, с.62.
- Ньюмен Сара. Игры и занятия с особым ребенком. Пер. с англ.
Н.Л. Холмогоровой.– М.: Теревинф, 2004.– 240 с.– (Особый ребенок)
- Сказки и игры с «особым» ребенком. Е.Л. Набойкина Издательство: Речь, 2006 ., с. 144.
- Полински Л. PEKIP: игра и движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни. Пер. с нем. О.Ю. Поповой. Изд. 2-е – М.: Теревинф, 2007. – 240 с.
- Развивающие игры. Практическое пособие для родителей, учителей и
воспитателей. Анисимова Н.В. , Мирошниченко Н.В. , Граш Н.Е. , Дроздовская К.В. Издательство: Феникс, 2010, с. 92.
- Саутолл А. Пусть шарик летит. М.: ОГИ, 2002. – 132 с. – (Мы вместе).
ПРИЛОЖЕНИЕ
Схема анализа дефектологического обследования учащихся (приложение к дефектологическому представлению на учащегося)
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования Оцениваются: особенности вступления ребенка в контакт, желание общаться, характер
общения (чрезмерная общительность, замкнутость), критичность; анализируется характер отношения к самому обследованию, отдельным заданиям, проявления эмоциональных
реакций.
Важно отметить характерные особенности поведения ребенка во время обследования: возможность принятия ситуации обследования, совместной деятельности (игры), реакция ребенка на замечания, похвалу, осознание своей успешности или неуспешности,
отношение к результату своей деятельности и оценке педагога.
При повторных обследованиях в этой графе могут отмечаться характерные особенности поведения учащегося на уроках и занятиях, особенности эмоционально-волевой сферы.
Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно
Оценивается уровень понимания ребенком инструкции и характера задания. Необходимо зафиксировать и учитывать, какого типа инструкция понятна детям: вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная. Учитывается способность ребенка сознательно удерживать инструкцию и ее составляющие части до окончания работы.
Отмечается уровень понимания инструкций, прочитанных учащимся самостоятельно (понимает сразу, требуется повторное чтение, задает уточняющие вопросы, затрудняется в восприятии целостности задания, при этом выполняет его после разъяснений инструкции педагогом).
Обучаемость (восприимчивость к помощи, способность переноса на аналогичные задания)
Оценивается: обучаемость ребенка как общая способность к обучению: умение работать по образцу, инструкции, умение работать самостоятельно, потребность в помощи,
восприимчивость к помощи педагога, характер оказываемой помощи, необходимое для выполнения задания количество «уроков», способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания.
По характеру оказываемой ребенку помощи от минимальной к максимальной выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая помощь. Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания,
предложения подумать, проверить результат своей работы. Организующая помощь
предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. Направляющая помощь предусматривает проведение ориентировки в задании, планирования предстоящих
действий, может включать смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий. Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих
последовательность хода решения, подробного описания алгоритма выполнения задания.
При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить способность ребенка к переносу способа действий, который может быть полным или частичным, либо полностью отсутствовать.
Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций
Не менее важным диагностическим критерием является оценка состояния учебно- познавательной деятельности ребенка. Фиксируются мотивационный, операционный, регуляционный компоненты деятельности.
В мотивационном компоненте оценивается уровень принятия задачи ребенком,
познавательная активность, готовность к решению интеллектуальных задач, удержание познавательного интереса к заданию, реакция на трудности в работе. Операционный
компонент рассматривается с точки зрения умения планировать свою деятельность в соответствии с целью задания, удерживать программу и подчинять действия конечной цели, осуществлять активные поиски адекватных способов решения. Отмечаются сами способы, которыми оперирует ребенок при выполнении задания (их рациональность,
экономичность и т.д.). В регуляционном компоненте анализируются умение осуществлять самоконтроль, способность замечать и исправлять ошибки, оценивать работу, соотносить конечный результат с поставленной целью.
Темп работы
Оценивается средний показатель времени, затраченного ребенком при выполнении заданий на протяжении обследования; характеризуется скорость протекания
мыслительных процессов; темп самостоятельной работы на уроке.
Работоспособность
Отмечается уровень и характер работоспособности (низкая в результате повышенной соматической истощаемости; низкая, обусловленная церебрастенией и др.)
Показатели развития познавательной деятельности учащегося
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация, развитие общей и мелкой моторики, сформированность пространственно-временных представлений, особенности восприятия, особенности внимания, особенности памяти, особенности мышления,
особенности конструктивной деятельности, общая характеристика речевого
развития оцениваются в соответствии с требованиями и критериями нормативного возрастного развития ребенка. При этом кратко отмечаются индивидуальные
характеристики познавательных процессов, определяющие структуру нарушения.
Сформированность учебных навыков
Оценивается общий уровень сформированности знаний, умений и навыков в соответствии с программными требованиями.
Общая характеристика учебной деятельности Оцениваются в соответствии с возрастом:уровень сформированности учебной
мотивации, умения и навыки планирования учебной деятельности (осознание учебной задачи, постановка целей, выбор пути достижения цели), уровень познавательной и поисковой активности (стремление ребенка решить задачу, найти рациональные способы действий, в случае неудачи прибегнуть к другому варианту решения), уровень
самостоятельной работы, самоконтроль.
Заключение
Делается краткое заключение о развитии учебно-познавательной сферы учащегося с указанием несформированных либо нарушенных функций.
Планируемые мероприятия специалиста
При необходимости зачисления учащегося на занятия отмечаются основные направления коррекционной работы, либо характер планируемой работы
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная рабочая образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 2 вариант по адаптивной физической культуре, коррекции двигательного развития 1-4 класс
Цель программы: обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков....
Адаптированная рабочая образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 2 вариант по адаптивной физической культуре, коррекции двигательного развития (надомное обучение 5-8 класс)
Цель программы: обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков....
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 коррекционного курса «Логопедические занятия» (для 1 - 7 класса)
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» (далее Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающ...
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 1 класса 2023-2024 учебный год
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 1 класса...
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 2 класса 2023-2024 учебный год
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 2 класса...
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 3 класса 2023-2024 учебный год
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 3 класса 2023-2024 учебный год...
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 4 класса 2023-2024 учебный год
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 4 класса 2023-2024 учебный год...