МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА НОВОСИБИРСКА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 67
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Н. П. КУЗНЕЦОВА»

ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ
по теме профессиональной деятельности
«Школьная библиотека как центр гражданско-патриотического
и духовно-нравственного воспитания: интеграция традиционных
и инновационных форм работы»

Новосибирск
2026

СОДЕРЖАНИЕ

1. Паспорт диагностики

2. Теоретико-методологические основания

3. Критерии, показатели и инструментарий

4. Организация пятилетнего мониторинга

5. Результаты мониторинга 2021-2026 учебные годы

6. Сравнительный анализ и интерпретация динамики

7. Выводы об эффективности системы работы

8. Рекомендации по дальнейшему развитию

Приложения: диагностические материалы

Список использованных источников

1. ПАСПОРТ ДИАГНОСТИКИ

Название диагностики: «Оценка эффективности деятельности школьной библиотеки как центра гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания».

Цель диагностики — определить результативность интеграции традиционных и инновационных форм библиотечной работы по изменениям в знаниях, ценностных отношениях, читательской и информационной грамотности, проектной активности, самостоятельности и социальной включённости обучающихся.

Объект мониторинга — воспитательная, читательская, проектная, поисково-краеведческая и информационно-образовательная деятельность школьной библиотеки.

Предмет мониторинга — динамика личностных и деятельностных результатов обучающихся, возникающих при систематическом участии в библиотечных занятиях, проектах, выставках, квестах, встречах поколений, подкастах, виртуальных экспозициях и иных традиционных и цифровых формах работы.

Период мониторинга: пять учебных лет — с 2021/22 по 2025/26 учебный год.

Участники: обучающиеся 5–9 классов, ежегодная сопоставимая выборка — 60 человек. Дополнительные источники информации: родители, классные руководители, учителя-предметники, педагог-библиотекарь, портфолио библиотечных проектов.

Периодичность: входная диагностика в сентябре, промежуточное наблюдение в январе–феврале, итоговая диагностика в мае. Сводный аналитический отчёт составляется один раз в год, сравнительный отчёт — по завершении пятилетнего цикла.

Задачи мониторинга

• установить исходный уровень гражданско-исторической осведомлённости и ценностного отношения обучающихся к культурной, семейной и исторической памяти;
• оценить развитие смыслового чтения, умения различать факт, мнение и интерпретацию, аргументировать выводы текстом и документом;
• определить динамику проектной самостоятельности, участия в коллективной работе и создания общественно значимого продукта;
• выявить сформированность навыков поиска, проверки, этичного использования и представления информации в цифровой среде;
• оценить коммуникативную активность, способность к публичному представлению результата и рефлексии;
• сопоставить динамику личностных результатов с расширением традиционных и инновационных форм библиотечной работы;

Принципы диагностики

2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

Диагностическая модель разработана не как набор случайных показателей. Каждый блок связан с признанными подходами к оценке воспитательных, читательских, проектных и информационных результатов.

Логика оценки воспитательного результата

В документе применена трёхступенчатая логика, предложенная Д. В. Григорьевым и П. В. Степановым:

1. первый уровень — приобретение обучающимся социальных, исторических и культурных знаний, понимание норм и способов действия;
2. второй уровень — формирование ценностного отношения к Родине, семье, исторической памяти, культуре, книге, человеку и совместному делу;
3. третий уровень — получение опыта самостоятельного общественно значимого действия: проведение исследования, создание выставки, подкаста, экскурсии, цифрового маршрута, участие в сохранении памяти.

В связи с этим эффективность библиотечной работы считается доказанной не только тогда, когда ребёнок правильно отвечает на вопросы, но и тогда, когда он способен сделать обоснованный нравственный выбор, проверить источник, распределить работу в группе и создать продукт, полезный школьному сообществу.

3. КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Для пятилетнего мониторинга выделено шесть взаимосвязанных критериев. Каждый критерий включает три показателя. Показатели оцениваются по шкале от 0 до 3 баллов. Максимум по одному критерию — 9 баллов, по всей диагностике — 54 балла.

Единая шкала оценки каждого показателя

Определение общего уровня

Интегральный индекс эффективности

Для межгодового сравнения рассчитывается интегральный индекс эффективности (ИИЭ): сумма процентных результатов по шести критериям делится на шесть. Индекс не заменяет содержательный анализ, но позволяет увидеть общую траекторию системы работы.

Интерпретация ИИЭ: менее 50 % — недостаточная результативность; 50–64 % — умеренная результативность; 65–79 % — стабильная результативность; 80–100 % — высокая результативность.

4. ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА

Этапы ежегодного диагностического цикла

Состав диагностического пакета

• тематический тест из 12 заданий по истории, культуре, краеведению и работе с источником;
• анкета обучающегося из 15 утверждений о чтении, ценностных отношениях, участии и самостоятельности;
• практическое задание «Проверь интернет-источник»;
• диагностическое задание по смысловому чтению «Факт — мнение — мой вывод»;
• карта наблюдения за проектной и групповой деятельностью;
• рубрика оценки проекта, выставки, подкаста или иного цифрового продукта;
• карта публичного выступления и ответов на вопросы;
• лист самооценки обучающегося;
• анкета родителей и экспертная оценка педагогов;
• портфолио подтверждающих материалов: работы, фотографии, публикации, QR-ссылки, отзывы.

Обеспечение достоверности сравнения

• единый перечень критериев и одинаковая четырёхбалльная шкала во все годы;
• одинаковые сроки проведения стартовой и итоговой диагностики;
• сопоставимая выборка — 60 обучающихся 5–9 классов ежегодно;
• сочетание самооценки с внешним наблюдением и анализом реального продукта;
• двойная экспертная оценка не менее 20 % проектных работ педагогом-библиотекарем и учителем/классным руководителем;
• хранение обезличенных сводных таблиц и выборочных работ в диагностическом портфолио;
• отдельный анализ детей с особыми образовательными потребностями без снижения содержательной цели, но с адаптацией формы ответа.

5. РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА ЗА 2021/22–2025/26 УЧЕБНЫЕ ГОДЫ

5.1. Динамика интегрального индекса

Рисунок 1. Динамика интегрального индекса эффективности библиотечной работы

За пять лет интегральный индекс увеличился с 47.2 % до 83.7 %, общий прирост составил 36.5 процентного пункта. На первом году система находилась на этапе становления: традиционные формы преобладали, цифровые продукты и исследовательские задания применялись эпизодически. На пятом году достигнут высокий уровень результативности: традиционные формы чтения, выставочной и массовой работы стали основой для проектной, поисковой и цифровой деятельности.

5.2. Результаты по критериям

Таблица 6. Динамика результатов по шести критериям, % от максимального балла

Рисунок 2. Сравнение результатов первого и пятого года мониторинга

Рисунок 3. Прирост по критериям за пятилетний период

Наиболее выраженный прирост отмечен по информационно-цифровому критерию: с 38 % до 86 %, то есть на 48 процентных пунктов. Это связано с системным введением памяток по проверке источников, цифровых выставок, QR-маршрутов, подкастов и обязательного оформления ссылок. Проектно-деятельностный критерий вырос на 44 процентных пункта — с 41 % до 85 %. Динамика показывает переход от участия по готовому сценарию к самостоятельному планированию и созданию продукта.

Гражданско-исторический критерий увеличился на 33 процентных пункта. Рост поддерживался краеведческими и поисковыми проектами, работой с историей школы, семейными архивами, письмами, фотографиями и документами. Ценностно-смысловой критерий имел более высокий стартовый показатель — 58 %, поэтому его прирост составил 26 процентных пунктов, но к пятому году он также достиг 84 %.

Читательско-смысловой показатель вырос с 49 % до 81 %. Наибольшее влияние оказали регулярные занятия по смысловому чтению, обсуждение нравственного выбора героев, работа с фактами и мнениями, использование читательских и рефлексивных листов. Коммуникативно-рефлексивный критерий вырос на 36 процентных пунктов благодаря защите проектов, встречам поколений, читательским конференциям, подкастам и взаимооценке.

5.3. Распределение обучающихся по уровням

Рисунок 4. Изменение распределения обучающихся по уровням

Доля обучающихся высокого уровня увеличилась с 12 % до 52 %, то есть более чем в четыре раза. Доля низкого уровня сократилась с 21 % до 2 %. При этом достаточный уровень сохраняется как значительная группа: часть детей уверенно выполняет знакомые действия, но ещё нуждается в поддержке при переносе умения в новую ситуацию. Это естественно для развивающейся системы и показывает необходимость индивидуальных ролей, памяток и поэтапного усложнения проектов.

5.4. Практические результаты и подтверждающие показатели

Рисунок 5. Динамика практических результатов обучающихся и участия семей

Количественные результаты библиотечной деятельности

Количественный рост сам по себе не является доказательством воспитательного эффекта. Однако в сочетании с качественной оценкой продуктов, наблюдением и ростом диагностических показателей он подтверждает расширение реального опыта обучающихся. За период число цифровых продуктов выросло с 6 до 61, ученических проектов — с 11 до 49, публичных презентаций — с 8 до 48.

6. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДИНАМИКИ

6.1. Анализ по годам

2021/22 — диагностико-организационный этап

Интегральный индекс — 47.2 %. Выявлены основные дефициты: проверка цифровых источников, самостоятельное планирование проекта, аргументация вывода и публичное представление. Работа строилась преимущественно вокруг книжных выставок, обзоров и памятных дат. Начато формирование единой диагностической базы.

2022/23 — этап расширения форм

Индекс повысился до 56.2 %. Введены маршрутные листы, задания по смысловому чтению, элементы квестов и групповой проектной работы. Доля участников проектов выросла до 47 %. Положительная динамика стала заметной, но цифровая и исследовательская самостоятельность оставалась умеренной.

2023/24 — этап системной интеграции

Индекс достиг 65.3 % и перешёл в диапазон стабильной результативности. Традиционные выставки стали дополняться QR-материалами, виртуальными экспозициями, подкастами и заданиями по источникам. Количество цифровых продуктов увеличилось до 27. Высокий уровень достигнут у 28 % обучающихся.

2024/25 — этап самостоятельного действия

Индекс составил 74.5 %. Увеличилась доля проектов, в которых дети самостоятельно выбирали проблему, источники, формат и способ представления. Семьи чаще включались в поиск фотографий, документов и воспоминаний. Низкий уровень сократился до 4 %.

2025/26 — этап устойчивой модели

Индекс достиг 83.7 %, что соответствует высокой результативности. Более половины обучающихся показали высокий уровень. Традиционные и инновационные формы действуют не параллельно, а как единый цикл: книга и документ — исследование — обсуждение — создание продукта — публичное представление — рефлексия.

6.2. Сопоставление применяемых форм и результатов

6.3. Факторы, обеспечившие положительную динамику

• переход от разовых памятных мероприятий к долгосрочным тематическим линиям и проектам;
• соединение книги с подлинным документом, фотографией, устным свидетельством и цифровой коллекцией;
• предоставление ребёнку реальной роли: исследователь, интервьюер, редактор, диктор, экскурсовод, дизайнер, фактчекер;
• использование понятных критериев, маршрутных листов, памяток и самооценки;
• обязательное создание продукта для конкретной аудитории, а не выполнение задания «для отметки»;
• публичное представление и обсуждение результатов;
• включение родителей, педагогов и социальных партнёров;
• адаптация формы участия для обучающихся с особыми образовательными потребностями;
• ежегодный анализ дефицитов и корректировка содержания следующего цикла.

6.4. Ограничения мониторинга

При интерпретации результатов учитываются ограничения. На развитие ребёнка влияет не только библиотека, но и семья, учебные предметы, классный коллектив, дополнительное образование, информационная среда. Поэтому корректно говорить о вкладе библиотечной системы в положительную динамику, а не о её единственной причинности. Кроме того, увеличение числа мероприятий не гарантирует качества: ключевым остаётся характер участия ребёнка и степень его самостоятельности.

Для уменьшения субъективности используются единые описания уровней, несколько источников данных, повторные измерения и анализ реального продукта. При изменении состава выборки результаты сравниваются прежде всего в процентах, а не в абсолютных числах.

7. ВЫВОДЫ ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ РАБОТЫ

1. За пять лет интегральный индекс эффективности увеличился на 36,5 процентного пункта — с 47,2 % до 83,7 %, что свидетельствует о переходе от этапа становления к устойчивой высокорезультативной модели.

2. Доля обучающихся высокого уровня выросла с 12 % до 52 %, а доля низкого уровня сократилась с 21 % до 2 %.

3. Наиболее значительные изменения произошли в информационно-цифровой и проектно-деятельностной областях. Это подтверждает эффективность не замены традиционной библиотечной работы цифровой, а их содержательной интеграции.

4. Рост гражданско-исторического и ценностно-смыслового критериев показывает, что библиотечные проекты способствуют не только расширению знаний, но и формированию личного отношения к истории страны, города, школы и семьи.

5. Динамика читательско-смыслового критерия подтверждает необходимость регулярной работы с текстом, документом и авторской позицией, а не только проведения массовых мероприятий.

6. Увеличение числа самостоятельных проектов, цифровых продуктов и публичных выступлений свидетельствует о продвижении обучающихся к третьему уровню воспитательных результатов — опыту самостоятельного общественно значимого действия.

7. Вовлечение родителей выросло с 22 % до 68 %, что усилило связь школьной библиотеки с семейной памятью и расширило источниковую базу проектов.

8. Диагностическая система позволяет видеть конкретные дефициты, планировать адресную поддержку и документально подтверждать результативность профессиональной деятельности педагога-библиотекаря.

Итоговое аналитическое заключение

8. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДАЛЬНЕЙШЕМУ РАЗВИТИЮ

• сохранить шесть критериев как постоянную основу ежегодного мониторинга;
• усилить задания, предполагающие сопоставление нескольких противоречивых исторических источников;
• развивать ученическое кураторство: старшие обучающиеся помогают младшим готовить выставки, подкасты и экскурсии;
• включить в портфолио не только лучшие продукты, но и черновики, маршрутные листы и самооценку, отражающие процесс развития;
• проводить ежегодный аудит доступности библиотечных мероприятий для детей с ООП;
• расширить практику семейных интервью и оцифровки семейных материалов с соблюдением согласия и персональных данных;
• использовать результаты мониторинга при планировании программы воспитания, внеурочной деятельности и методической работы педагогов;
• раз в два года проводить внешнюю экспертную оценку части проектов учителем истории, литературы, информатики или представителем библиотеки/музея;
• сравнивать результаты не только по школе в целом, но и по возрастным группам, сохраняя конфиденциальность индивидуальных данных.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Асмолов А. Г., Карабанова О. А., Гусельцева М. С. и др. Формирование гражданской идентичности как ключевая задача образования и социокультурной модернизации России. М.: ФИРО, 2012. https://asmolovpsy.ru/book/formirovanie-grazhdanskoj-identichnosti-kak-klyuchevaya-zadacha-obrazovaniya-i-socziokulturnoj-modernizaczii-rossii/ (дата обращения: 01.08.2026).

2. Григорьев Д. В., Степанов П. В., Кулешова И. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. М.: Академия; АПКиПРО, 2003. https://school66proc.ucoz.ru/fgos/metod_recom.pdf (дата обращения: 01.08.2026).

3. Полат Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса // Школьные технологии. 2006. № 6. https://narodnoe.org/journals/shkolnie-tehnologii/2006-6/metod-proektov-istoriya-i-teoriya-voprosa- (дата обращения: 01.08.2026).

4. Сметанникова Н. Н. Стратегии смыслового чтения и стратегиальный подход к обучению чтению. https://www.kimc.ms/soobshchestva/gmo/gmo-ruslit/dokumenty/smetannikova_strategies_2007.pdf (дата обращения: 01.08.2026).

5. IFLA School Library Guidelines. 2nd revised edition / ed. B. Schultz-Jones, D. Oberg. IFLA, 2015. https://repository.ifla.org/items/e61cb0b6-8d19-45e8-9be1-24b45309464e (дата обращения: 01.08.2026).

6. UNESCO. Media and Information Literacy Curriculum for Teachers; Media and Information Literate Citizens: Think Critically, Click Wisely. https://www.unesco.org/mil4teachers/en/introduction (дата обращения: 01.08.2026).

7. Федеральная рабочая программа воспитания в составе федеральной образовательной программы основного общего образования. https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/01/41-0726-01-vospitanie.pdf (дата обращения: 01.08.2026).

8. Нормативные документы ФГОС общего образования. Единое содержание общего образования. https://edsoo.ru/normativnye-dokumenty/ (дата обращения: 01.08.2026).