КОМПЛЕКТ ВХОДНЫХ И ИТОГОВЫХ АНКЕТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ к программе гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания обучающихся средствами школьной библиотеки
учебно-методический материал

Опубликовано 30.07.2026 - 6:28 - Иванова Наталья Васильевна

КОМПЛЕКТ ВХОДНЫХ И ИТОГОВЫХ АНКЕТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ к программе гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания обучающихся средствами школьной библиотеки

Скачать:

Вложение	Размер
komplekt_vhodnyh_i_itogovyh_anket_dlya_obuchayushchihsya_ivanova_nv.docx	64.61 КБ

Предварительный просмотр:

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска

«Средняя общеобразовательная школа №67 имени Героя Советского Союза Н. П. Кузнецова»

КОМПЛЕКТ

ВХОДНЫХ И ИТОГОВЫХ АНКЕТ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

к программе гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания обучающихся средствами школьной библиотеки

Автор-составитель:
Иванова Наталья Васильевна,
библиотекарь

Новосибирск, 2026

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Комплект входных и итоговых анкет разработан для отслеживания изменений, происходящих у обучающихся в ходе реализации программы гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания средствами школьной библиотеки. Входная анкета проводится до начала тематического цикла, итоговая — после завершения этапа программы, проекта или серии библиотечных мероприятий. Сопоставление ответов позволяет увидеть не только общую заинтересованность детей, но и динамику конкретных показателей: отношения к чтению, интереса к истории семьи и Отечества, готовности работать с источниками, участия в совместной деятельности и способности осмысливать нравственное содержание прочитанного.

Анкеты не предназначены для выставления отметок и ранжирования обучающихся. Их задача — помочь библиотекарю определить исходные затруднения, подобрать доступные формы работы, оценить результативность используемых методов и скорректировать дальнейшую деятельность. В комплекте предусмотрены два возрастных варианта: для 1–4 классов и для 5–11 классов. Вопросы входной и итоговой форм соотносятся между собой, поэтому результаты можно сравнивать по единым показателям.

Принцип использования. оценивать следует не «правильность взглядов» ребёнка, а выраженность интереса, самостоятельности, осознанности и готовности участвовать в содержательной деятельности. Открытые ответы анализируются доброжелательно, без публичного сравнения детей.

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ АНКЕТИРОВАНИЯ

Цель — выявить исходный уровень и последующую динамику читательской, информационной, гражданско-патриотической и рефлексивной активности обучающихся в ходе библиотечной работы.

определить отношение обучающихся к чтению, книге и школьной библиотеке;
выявить интерес к истории семьи, школы, родного города и России;
оценить готовность работать с печатными, документальными и цифровыми источниками;
установить предпочтительные формы участия в библиотечных мероприятиях и проектах;
зафиксировать изменения в самостоятельности, осмысленности ответов и личной позиции;
получить основания для корректировки содержания, способов поддержки и форм взаимодействия с детьми.

2. УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ

Входное анкетирование проводится до первого мероприятия цикла или в течение первых двух недель реализации программы.
Итоговое анкетирование проводится после завершения тематического модуля, проекта или учебного года.
Для сопоставления данных ребёнок может использовать индивидуальный код, известный только ему и библиотекарю.
Для 1–4 классов вопросы читаются вслух при необходимости; разрешается отметить ответ знаком или цветом.
Продолжительность: 10–15 минут в начальной школе и 15–20 минут в основной и старшей школе.
После анкетирования библиотекарь не обсуждает ответы конкретного ребёнка с классом и не публикует персональные результаты.

3. ЕДИНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ДЛЯ СОПОСТАВЛЕНИЯ

№	Показатель	Что отслеживается
1	Читательская активность	интерес к книгам, частота обращения к библиотеке, готовность обсуждать прочитанное
2	Историко-краеведческий интерес	интерес к истории семьи, школы, Новосибирска и России
3	Гражданская и нравственная осмысленность	понимание ценности памяти, уважения, ответственности, взаимопомощи
4	Информационная грамотность	умение назвать источник, сравнить сведения и проверить достоверность
5	Проектная активность	готовность искать материалы, выполнять роль в группе и создавать общий продукт
6	Коммуникация	готовность задавать вопросы, слушать других, аргументировать своё мнение
7	Рефлексия	умение оценить собственный вклад, назвать новое знание и дальнейший шаг
8	Семейное взаимодействие	обсуждение книг и истории семьи со взрослыми, участие в совместных делах

4. ПОРЯДОК ОБРАБОТКИ

В закрытых вопросах ответы переводятся в баллы по ключу, приведённому после каждой возрастной пары анкет. В большинстве вопросов ответ, отражающий устойчивое самостоятельное проявление, оценивается в 2 балла; непостоянное или поддерживаемое взрослыми проявление — в 1 балл; отсутствие опыта или выраженное затруднение — в 0 баллов. В отдельных вопросах, где ребёнок выбирает форму деятельности, баллы не начисляются: ответы используются для планирования работы.

Открытые ответы рассматриваются качественно. Библиотекарь отмечает наличие конкретного примера, самостоятельного вывода, ссылки на источник, нравственной оценки и предложения о дальнейшем действии. Для анализа динамики сравниваются не только общие баллы, но и изменения по каждому показателю.

Важно. проценты и уровни следует рассчитывать только по фактически полученным данным. В документе не используются вымышленные результаты; все таблицы оставлены для заполнения после проведения анкетирования.

5. ВХОДНАЯ АНКЕТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1–4 КЛАССОВ

Название: «Книга, память и я: что я уже умею»

Инструкция ребёнку: прочитай вопрос или послушай, как его читает взрослый. Отметь тот ответ, который больше всего подходит тебе. Здесь нет плохих или хороших ответов. Важно ответить честно.

№	Вопрос	Отметь один ответ
1	Любишь ли ты читать или слушать книги?	□ да, очень □ иногда □ пока не очень
2	Как часто ты сам выбираешь книгу в библиотеке?	□ часто □ иногда □ ещё не выбираю сам
3	Обсуждаешь ли ты дома прочитанные книги?	□ часто □ иногда □ почти никогда
4	Знаешь ли ты истории о своих родственниках?	□ могу рассказать □ знаю немного □ пока не знаю
5	Интересно ли тебе узнавать историю школы и города?	□ очень интересно □ иногда интересно □ пока неинтересно
6	Можешь ли ты после чтения назвать главную мысль?	□ обычно могу □ могу с помощью □ мне трудно
7	Когда видишь незнакомое слово, что ты делаешь?	□ спрашиваю или ищу значение □ иногда пропускаю □ всегда пропускаю
8	Знаешь ли ты, откуда взята информация?	□ могу назвать книгу или сайт □ иногда могу □ пока не замечаю источник
9	Умеешь ли ты отличить правдивое сообщение от сомнительного?	□ стараюсь проверить □ спрашиваю взрослого □ пока не умею
10	Любишь ли ты выполнять задания вместе с другими?	□ да, умею договариваться □ иногда □ мне трудно
11	Готов ли ты участвовать в выставке, квесте или проекте?	□ да □ возможно, с помощью □ пока нет
12	Можешь ли ты рассказать, чему научился после занятия?	□ обычно могу □ могу с подсказкой □ мне трудно

ПРОДОЛЖЕНИЕ ВХОДНОЙ АНКЕТЫ 1–4 КЛАССОВ

Отметь формы работы, которые тебе особенно интересны. Можно выбрать несколько вариантов:

□ книжная выставка	□ громкое чтение
□ викторина	□ библиотечный квест
□ работа с фотографиями и письмами	□ поиск сведений о семье
□ создание рисунка или плаката	□ запись голоса или подкаста
□ QR-маршрут	□ выступление перед классом

Открытые вопросы

1. Какая книга или история о прошлом тебе запомнилась?

________________________________________________________________________________

2. О чём из истории своей семьи, школы или города ты хотел бы узнать?

________________________________________________________________________________

3. Какая помощь тебе нужна, чтобы выполнить библиотечное задание?

________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА БИБЛИОТЕКАРЯ ПОСЛЕ ВХОДНОЙ АНКЕТЫ

Наблюдение	Отметка	Решение библиотекаря
Ребёнок понял инструкцию самостоятельно	□ да □ частично □ нет
Выбрал ответы без длительного затруднения	□ да □ частично □ нет
Смог привести конкретный пример	□ да □ частично □ нет
Нужна речевая, визуальная или организационная опора	□ нет □ да

6. ИТОГОВАЯ АНКЕТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1–4 КЛАССОВ

Название: «Книга, память и я: что изменилось»

Инструкция ребёнку: вспомни занятия, выставки, проекты и задания, в которых ты участвовал. Отметь ответ, который лучше всего показывает, что ты умеешь сейчас.

№	Вопрос	Отметь один ответ
1	Стало ли тебе интереснее читать книги о людях, семье, городе и стране?	□ да, заметно интереснее □ немного интереснее □ не изменилось
2	Стал ли ты чаще самостоятельно выбирать книги?	□ да, чаще □ иногда □ пока нет
3	Рассказывал ли ты дома о прочитанном или библиотечных мероприятиях?	□ часто □ иногда □ почти не рассказывал
4	Узнал ли ты новые сведения об истории своей семьи?	□ да, могу рассказать □ узнал немного □ пока нет
5	Можешь ли ты рассказать новый факт об истории школы, города или страны?	□ да, несколько фактов □ один факт □ мне трудно
6	Стал ли ты лучше определять главную мысль текста?	□ да, обычно могу □ могу с помощью □ пока трудно
7	Что ты делаешь с незнакомыми словами?	□ нахожу или спрашиваю значение □ иногда выясняю □ обычно пропускаю
8	Можешь ли ты назвать источник сведений?	□ да, обычно называю □ иногда □ пока трудно
9	Проверяешь ли ты сомнительную информацию?	□ да, сравниваю или спрашиваю □ иногда □ пока нет
10	Стал ли ты увереннее работать в группе?	□ да, умею выполнять свою роль □ немного увереннее □ не изменилось
11	Создал ли ты собственный результат?	□ да: текст, рисунок, карточку, аудио или другое □ участвовал с помощью □ не создавал
12	Можешь ли ты объяснить, чему научился?	□ да, могу привести пример □ могу с подсказкой □ мне трудно

ПРОДОЛЖЕНИЕ ИТОГОВОЙ АНКЕТЫ 1–4 КЛАССОВ

Личная рефлексия

1. Больше всего мне запомнилось…

________________________________________________________________________________

2. Теперь я умею…

________________________________________________________________________________

3. Я понял, почему важно хранить память о семье, школе и стране, потому что…

________________________________________________________________________________

4. В следующий раз я хотел бы…

________________________________________________________________________________

Самооценка участия

Умение	Да	Иногда	Пока трудно
внимательно читать или слушать	□	□	□
задавать вопросы	□	□	□
работать с источником	□	□	□
помогать группе	□	□	□
доводить задание до результата	□	□	□
рассказывать о своей работе	□	□	□

7. КЛЮЧ ОБРАБОТКИ ДЛЯ 1–4 КЛАССОВ

По каждому из 12 закрытых вопросов первый вариант оценивается в 2 балла, второй — в 1 балл, третий — в 0 баллов. Максимальный результат — 24 балла. Итоговый балл используется только как ориентир; более важным является сравнение ответов по отдельным показателям.

Условный диапазон	Характеристика	Педагогический вывод	Рекомендуемая поддержка
18–24	устойчивый интерес и достаточно самостоятельные действия	ребёнок готов к роли исследователя, ведущего или консультанта	усложнённые задания, выбор роли, самостоятельный продукт
10–17	интерес проявляется, но отдельные действия требуют поддержки	необходимы понятные алгоритмы и регулярная практика	работа в паре, образец, карточка-подсказка, выбор формата ответа
0–9	опыт ограничен или ребёнок испытывает выраженные затруднения	важно обеспечить ситуацию успеха и снизить сложность входа в деятельность	короткий текст, наглядность, устный ответ, сопровождение взрослого
Оговорка. границы уровней являются рабочими ориентирами. Они не заменяют педагогическое наблюдение и не используются как основание для характеристики личности ребёнка.

8. ВХОДНАЯ АНКЕТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5–11 КЛАССОВ

Название: «Чтение, история, информация: моя стартовая позиция»

Инструкция: выберите один вариант ответа, наиболее точно отражающий вашу обычную практику. В вопросах с открытым ответом приведите конкретный пример. Анкета не оценивается отметкой.

№	Вопрос	Отметь один ответ
1	Какое место чтение занимает в вашей жизни?	□ читаю регулярно по собственному выбору □ читаю время от времени □ в основном только по необходимости
2	Как часто вы обращаетесь к школьной библиотеке?	□ регулярно □ иногда □ почти никогда
3	Обсуждаете ли вы прочитанные книги с семьёй или друзьями?	□ часто □ иногда □ почти никогда
4	Насколько хорошо вы знаете историю своей семьи?	□ знаю конкретные истории и источники □ знаю отдельные сведения □ почти не знаю
5	Интересуетесь ли вы историей школы, Новосибирска и России?	□ да, самостоятельно ищу сведения □ интересуюсь при выполнении задания □ редко интересуюсь
6	Умеете ли вы выделить в тексте факт, мнение и авторскую оценку?	□ обычно умею самостоятельно □ могу с помощью □ испытываю затруднение
7	Указываете ли вы источник использованной информации?	□ да, обычно указываю □ иногда □ редко
8	Как вы проверяете сведения из интернета?	□ сравниваю несколько надёжных источников □ смотрю автора или спрашиваю взрослого □ обычно не проверяю
9	Можете ли вы объяснить, почему историческая память важна для современного человека?	□ да, с примерами и аргументами □ могу кратко □ затрудняюсь
10	Как вы участвуете в групповой работе?	□ беру ответственность и выполняю роль □ выполняю отдельные поручения □ стараюсь не участвовать
11	Готовы ли вы создавать библиотечный продукт?	□ да, могу предложить идею и способ реализации □ готов участвовать по инструкции □ пока не готов
12	Умеете ли вы оценить качество собственного результата?	□ да, по критериям и с объяснением □ могу назвать сильную и слабую сторону □ затрудняюсь

ПРОДОЛЖЕНИЕ ВХОДНОЙ АНКЕТЫ 5–11 КЛАССОВ

Предпочитаемые формы деятельности

Отметьте не более четырёх форм, в которых вы готовы участвовать:

□ исследовательский проект	□ библиотечный квест
□ дискуссия	□ читательская конференция
□ интервью	□ виртуальная выставка
□ подкаст	□ видеорассказ
□ QR-маршрут	□ работа с архивными материалами
□ семейный проект	□ волонтёрская акция памяти

Открытые вопросы

1. Назовите книгу, документ, фотографию или семейную историю, которые повлияли на ваше отношение к прошлому.

________________________________________________________________________________

2. Какой вопрос об истории семьи, школы, города или страны вы хотели бы исследовать?

________________________________________________________________________________

3. По каким признакам вы считаете интернет-источник надёжным?

________________________________________________________________________________

4. Какая роль в совместной работе подходит вам лучше всего и почему?

________________________________________________________________________________

9. ИТОГОВАЯ АНКЕТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5–11 КЛАССОВ

Название: «Чтение, история, информация: моя динамика»

Инструкция: оцените изменения после участия в библиотечной программе, проекте или тематическом цикле. Выберите один вариант ответа и приведите примеры в открытой части.

№	Вопрос	Отметь один ответ
1	Изменилось ли ваше отношение к чтению?	□ стал читать осознаннее и чаще выбирать литературу □ интерес немного усилился □ существенных изменений нет
2	Стали ли вы чаще использовать возможности школьной библиотеки?	□ да, обращаюсь регулярно и целенаправленно □ иногда использую □ почти не использую
3	Стали ли вы чаще обсуждать книги и исторические темы?	□ да, инициирую обсуждение □ иногда обсуждаю □ почти не обсуждаю
4	Углубились ли ваши знания об истории семьи?	□ да, нашёл конкретные сведения и источники □ узнал отдельные факты □ изменений нет
5	Можете ли вы привести новые примеры из истории школы, города или России?	□ да, несколько проверенных примеров □ один пример □ затрудняюсь
6	Стали ли вы увереннее различать факт, мнение и интерпретацию?	□ да, применяю самостоятельно □ могу с опорой на алгоритм □ по-прежнему трудно
7	Стали ли вы точнее оформлять ссылки на источники?	□ да, указываю автора, название и адрес/выходные данные □ делаю это не всегда □ пока не умею
8	Как изменился ваш способ проверки интернет-информации?	□ сравниваю источники и оцениваю автора, дату, цель □ проверяю отдельные признаки □ почти не проверяю
9	Можете ли вы аргументировать значение исторической памяти?	□ да, с примерами и личным выводом □ могу кратко □ затрудняюсь
10	Как изменилось ваше участие в команде?	□ самостоятельно выполняю роль и помогаю другим □ стал участвовать активнее □ изменений нет
11	Создали ли вы содержательный библиотечный продукт?	□ да, внёс существенный вклад □ участвовал при поддержке □ не участвовал
12	Можете ли вы оценить собственную динамику?	□ да, называю результат, трудность и следующий шаг □ могу назвать отдельное изменение □ затрудняюсь

ПРОДОЛЖЕНИЕ ИТОГОВОЙ АНКЕТЫ 5–11 КЛАССОВ

Рефлексивная часть

1. Какой результат своей работы вы считаете наиболее значимым? Объясните почему.

________________________________________________________________________________

2. Назовите один факт или вывод, который изменил ваше представление о прошлом.

________________________________________________________________________________

3. Опишите, как вы проверяли достоверность одного из использованных источников.

________________________________________________________________________________

4. Что вы сделали для общего результата команды?

________________________________________________________________________________

5. Какой следующий проект или тему вы готовы предложить школьной библиотеке?

________________________________________________________________________________

10. КЛЮЧ ОБРАБОТКИ ДЛЯ 5–11 КЛАССОВ

По каждому закрытому вопросу первый вариант оценивается в 2 балла, второй — в 1 балл, третий — в 0 баллов. Максимальный результат — 24 балла. Открытые ответы оцениваются отдельно по качественным признакам.

Показатель	0 баллов	1 балл	2 балла
Конкретность ответа	пример отсутствует	есть общий пример	приведён точный пример
Работа с источником	источник не назван	назван без пояснения	назван и оценён
Аргументация	вывод отсутствует	есть утверждение	есть объяснение и доказательство
Рефлексия	изменение не названо	назван результат	названы результат, трудность и следующий шаг

11. МАТРИЦА СООТНЕСЕНИЯ ВОПРОСОВ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ

Показатель	Входная анкета: вопросы	Итоговая анкета: вопросы
Читательская активность	1, 2, 3	1, 2, 3
Историко-краеведческий интерес	4, 5	4, 5
Смысловое чтение	6	6
Информационная грамотность	7, 8	7, 8
Гражданская и нравственная осмысленность	9	9
Проектная и командная активность	10, 11	10, 11
Рефлексия	12	12

12. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ДИНАМИКИ

Показатель	Входной балл	Итоговый балл	Изменение	Педагогический вывод
Читательская активность
Историко-краеведческий интерес
Смысловое чтение
Информационная грамотность
Гражданская осмысленность
Командная работа
Рефлексия

Общий вывод: ____________________________________________________________________________

Следующая педагогическая задача: _____________________________________________________________

13. СВОДНАЯ ВЕДОМОСТЬ ПО КЛАССУ ИЛИ ГРУППЕ

Код	Чтение	История	Информация	Команда	Рефлексия	Общий результат

Расчёт групповых показателей

По каждому показателю определяется количество обучающихся, продемонстрировавших положительную динамику, стабильный результат и снижение. Для процентного расчёта количество обучающихся в выбранной группе делится на общее число участников и умножается на 100. При небольшой группе рекомендуется указывать одновременно количество детей и процент, например: 8 из 12 обучающихся (66,7%).

Показатель	Положительная динамика	Без изменений	Снижение	Вывод
Читательская активность
Историческая память
Информационная грамотность
Командная активность
Рефлексия

14. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ

Выявленная особенность	Возможное решение
Низкий интерес к чтению	выбор коротких текстов, книжные рекомендации сверстников, чтение с остановками, визуальная опора
Слабое знание истории семьи	семейное интервью, лист «О чём рассказывает семейная реликвия», участие родителей
Затруднение в формулировании вывода	речевые формулы «Я узнал…», «Это доказывает…», таблица «Факт — мнение — мой вывод»
Неумение проверять интернет-сведения	чек-лист источника, сравнение двух публикаций, поиск автора, даты и первоисточника
Пассивность в группе	чёткая посильная роль, короткое поручение, работа в паре, фиксация личного вклада
Слабая рефлексия	листы самооценки, шкала прогресса, вопрос о результате, трудности и следующем шаге
Высокий уровень самостоятельности	роль консультанта, ведущего станции, редактора, интервьюера или автора цифрового продукта

15. КАЧЕСТВЕННЫЕ ПРИЗНАКИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ДИНАМИКИ

обучающийся приводит более конкретные примеры из книг, семейной истории или краеведческого материала;
называет источник сведений и объясняет, почему считает его надёжным;
самостоятельно формулирует главную мысль и нравственный вывод;
проявляет инициативу при выборе темы, роли или формы итогового продукта;
осознанно взаимодействует с группой и может описать личный вклад;
обсуждает прочитанное дома и привлекает семейные материалы;
видит связь прошлого с личной ответственностью и современными поступками.

16. АДАПТИРОВАННАЯ КРАТКАЯ АНКЕТА

Вариант предназначен для обучающихся, которым трудно удерживать большой объём текста, выбирать из множества вариантов или оформлять развёрнутый письменный ответ. Анкета может проводиться устно, с использованием пиктограмм, цветовых карточек или помощи ассистента. Ответ обозначается одним из трёх символов: 😊 — да/уверенно; 😐 — иногда/с помощью; ☹ — пока трудно.

Утверждение	😊	😐	☹
Мне интересно читать или слушать книги.	□	□	□
Я могу выбрать книгу по теме.	□	□	□
Я знаю историю о своей семье или школе.	□	□	□
Я могу сказать, о чём текст.	□	□	□
Я могу назвать, откуда взята информация.	□	□	□
Я стараюсь проверить сомнительное сообщение.	□	□	□
Я могу выполнить свою часть общего задания.	□	□	□
Я могу рассказать, что у меня получилось.	□	□	□

Короткая рефлексия

Мне понравилось… ______________________________________________________________

Я научился… ______________________________________________________________

Мне нужна помощь в… ______________________________________________________________

Адаптация. можно сократить число вопросов до 4–6, предложить устный ответ, использовать знакомые изображения и проводить анкетирование индивидуально. При сопоставлении входной и итоговой форм условия должны оставаться одинаковыми.

17. ШАБЛОН АНАЛИТИЧЕСКОЙ СПРАВКИ

В соответствии с планом реализации программы гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания средствами школьной библиотеки проведено входное и итоговое анкетирование обучающихся __________ класса. В диагностике приняли участие ______ человек. Целью являлось выявление динамики читательской активности, интереса к истории семьи, школы, города и страны, информационной грамотности, готовности участвовать в совместной деятельности и способности к рефлексии.

Сопоставление результатов показало, что положительная динамика наиболее выражена по показателям ________________________________________________. Количество обучающихся, способных самостоятельно ________________________________________, изменилось с ______ до ______ человек. По итогам программы дети стали чаще ________________________________________________________________.

Вместе с тем сохраняются затруднения, связанные с ____________________________________________. Для дальнейшей работы целесообразно использовать ________________________________________________, усилить взаимодействие с ____________________________________________, а также включить в следующий цикл задания на ________________________________________________.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что реализованные библиотечные формы работы ______________________________________________________________________________________. Результаты анкетирования будут использованы при корректировке содержания программы и выборе индивидуальных способов поддержки обучающихся.

18. ГОТОВАЯ ФОРМУЛИРОВКА ДЛЯ АТТЕСТАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ

Текст. Результативность используемых форм работы отслеживаю через сопоставимые входные и итоговые анкеты обучающихся. Диагностика позволяет определить динамику читательской активности, интереса к истории семьи, школы, города и страны, умений работать с источниками, участвовать в проектной деятельности и оценивать собственный результат. Полученные данные сопоставляю с педагогическим наблюдением, рабочими листами и продуктами деятельности детей, после чего корректирую содержание мероприятий и способы индивидуальной поддержки.

19. ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОРТФОЛИО

утверждённый комплект входных и итоговых анкет;
обезличенные заполненные бланки обучающихся;
индивидуальные карты динамики;
сводная ведомость по классу или группе;
диаграммы по фактическим результатам;
аналитическая справка с выводами и решениями;
рабочие листы, карты наблюдения и листы самооценки;
примеры ученических продуктов, подтверждающих выявленную динамику;
фрагмент скорректированного плана работы по итогам диагностики.

20. ЛИСТ ЕЖЕГОДНОЙ КОРРЕКТИРОВКИ АНКЕТ

Что анализируется	Что выявлено	Что изменить	Срок/ответственный
Понятность формулировок
Соответствие возрасту
Время заполнения
Информативность ответов
Удобство обработки
Связь с планом программы

Комплект предназначен для практического использования и может корректироваться с учётом возраста, состава группы и содержания конкретного библиотечного проекта.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Система гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания

Система гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания в МБУ ДО ДЮСШ 1, презентация...

Программа гражданско- патриотического и духовно- нравственного воспитания уч-ся 5- 11 классов

Авторская программа гражданско- патриотического и духовно- нравственного воспитания уч-ся 5-11 классов.Представлена на конкурс " За нравственный подвиг учителя" 2007г....

Проект гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания учащихся МБОУ «Баянгольская СОШ» Баргузинского района Республики Бурятия.

Великая Отечественная война вошла в историю нашей страны как эпопея, небывалая по своим масштабам, трагизму, бедам и лишениям, массовому героизму на полях сражений, самоотверженном...

ПРОГРАММА по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию для обучающихся МБОУ СШ № 30 с углубленным изучением отдельных предметов

ПРОГРАММАпо гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию для обучающихся МБОУ СШ № 30 с углубленным изучением отдельных предметов...

Программа гражданско - патриотического и духовно- нравственного воспитания учащихся 9-11 кл

Во все века люди высоко ценили духовно - нравственную воспитанность. Сейчас воспитание гражданина - патриота страны - одно из главных условий национального возрождения. Формируя гражданина - патриота,...

Создание виртуального школьного музея как средство гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания учащихся МОУ «Агинская средняя школа №2»

Проект «Виртуальный музей школы» носит информационно-исследовательский и практико-ориентированный характер, направлен на развитие творческой инициативы и деятельности детей, родителей...

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПАКЕТ по оценке смыслового чтения и информационной грамотности обучающихся в рамках гражданско-патриотической и духовно-нравственной деятельности школьной библиотеки

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПАКЕТ по оценке смыслового чтения и информационной грамотности обучающихся в рамках гражданско-патриотической и духовно-нравственной деятельности школьной библиотеки...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Система гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания

Программа гражданско- патриотического и духовно- нравственного воспитания уч-ся 5- 11 классов

Проект гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания учащихся МБОУ «Баянгольская СОШ» Баргузинского района Республики Бурятия.

ПРОГРАММА по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию для обучающихся МБОУ СШ № 30 с углубленным изучением отдельных предметов

Программа гражданско - патриотического и духовно- нравственного воспитания учащихся 9-11 кл

Создание виртуального школьного музея как средство гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания учащихся МОУ «Агинская средняя школа №2»