Доклад " Профессиональное самоопределение старшеклассников – главная задача профориентационной работы в школе в условиях реализации ФГОС "
методическая разработка (8 класс)

  Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требований к нему как к профессиональному работнику. В частности, на первый план выходят такие качества профессионала, как ответственность, социально-профессиональная мобильность, способность принимать самостоятельные решения. В условиях жесткого рынка не все работники имеют постоянную оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией. В связи с этим каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению профессиональной деятельности.

  В связи с этим возникает необходимость разработки новых подходов к профессиональной ориентации молодежи, которые заключаются в обучении продуктивной практической деятельности, направленной на формирование рефлексивных способностей: познание собственной деятельности, умение видеть в ней успехи, ошибки, исправлять их при подготовке к профессиональному самоопределению.
 Очень серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются воспитанники интернатных  учреждений и детских домов, - это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе каждый молодой человек. В подобной ситуации, главное –  не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляются  к выбранной профессии  и к личности кандидата. Правильно сделанный подростком выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. 
  Профессиональное самоопределение представляет собой  сложный, длительный и динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования адекватных им профессиональных планов и намерений, реалистического образа себя как профессионала. 

   Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14—15 лет, лишь 10—15% обучающихся имеют твердые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе; их одолевают противоречивые чувства: «Выбор сделать надо, но не знаю, что мне надо». Это действительно серьезная проблема, которую, так или иначе, необходимо решать. Было бы неверным оценивать позицию учащихся, опираясь на критерии «хорошо - плохо». Это в корне не правильно!
 Статистика показывает,   что в среднем 8% выпускников школ-интернатов и детских домов не получили профессиональное образование.

Из них:

• сразу ушли из училища – 1 %;
• оставили обучение через год – 44 %;
• оставили обучение через 2 года – 33 %;

    Особую важность это имеет для воспитанников интернатных учреждений, а именно детей-сирот, которых отличает инфантилизм, отсутствие доверия к миру людей, искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений, неумение планировать свою жизнь и управлять ею, низкая готовность к самостоятельному решению проблем, невысокий уровень самоорганизации, отсутствие мотивации к социальной реализации.

   Выпускникам интернатов трудно адаптироваться в обществе, поскольку они отличаются небольшим практическим опытом и слабым его осмыслением, интуитивностью поступков, непониманием индивидуальных жизненных интересов и целей. Дети-сироты замкнуты, не хотят считаться с мнением других людей, с трудом находят работу и легко ее теряют. Им тяжело привыкать к трудовой дисциплине и служебным обязанностям, трудно долго находиться на рабочем месте. 
  Можно выделить ряд типичных моделей поведения выпускников в постинтернатный период: переход после окончания первого профессионального училища во второе (не для получения новой профессии, а для того чтобы находиться на полном государственном обеспечении); вместо устройства на работу - обращение на биржу труда, где выплаты по безработице выше возможного заработка. 
  Кроме того, незначительный опыт профессиональной деятельности снижает конкурентоспособность выпускников интернатного учреждения. Поэтому проведение профориентационной работы и профессиональной подготовки в период нахождения ребенка в школе-интернате повышает его шансы на успешную адаптацию в обществе.
  В нашей школе-интернате в основном обучаются дети с задержкой психического развития (ЗПР), которым помимо черт, свойственных всем выпускникам интернатных учреждений характерны и специфические, к которым относятся: отставание в развитии мышления (как наглядно-образного, так и словесно-логического), затруднения в процессе восприятия, недостаточная сформированность представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, бедность словарного запаса. 
  Часто  при выполнении заданий внеучебного характера воспитанники обнаруживают отсутствие готовности к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними задачи, испытав малейшую трудность, отказываются от выполнения поставленной задачи. 
   Такие дети испытывают неуверенность в своих силах, их отличает неумение актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Они нуждаются в помощи со стороны взрослого, в постоянном подбадривании.
   В связи со всем выше сказанным становится очевидной необходимость создания целостной системы содействия профессиональной ориентации и самоопределения воспитанников школы-интерната, которая будет включать в себя как получение знаний о себе и о мире профессионального труда, так и соотнесение знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.
                                    
Цели работы  по профессиональному самоопределению:

• психологическая, педагогическая, информационная поддержка профессионального самоопределения детей-сирот;
• помощь воспитанникам в определении их жизненных планов и выстраивании в соответствии с ними алгоритма действий;
• актуализация процесса профессионального самоопределения воспитанников за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;
• развитие у воспитанников способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Задачи работы  по профессиональному самоопределению:

• повышение уровня психологической компетенции воспитанников школы-интерната за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия;
• формирование положительного отношения к самому себе, осознания своей индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;
• формирование мотивов саморазвития, личностного роста;
• ознакомление со спецификой профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров, обеспечение доступа детей-сирот к профориентационно значимым информационным источникам;
• создание условий для профориентационно значимой деятельности подростков и обеспечение возможности соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности с помощью включения их в систему специально организованных профессиональных проб;
• оказание помощи детям-сиротам в проектировании индивидуального образовательно-профессионального маршрута.

  При планировании и организации работы по профессиональному самоопределению воспитанников нашей  школы-интерната мы учитываем как общеизвестные дидактические принципы, так и специфические.

Принципы профессионального самоопределения:

• принцип региональности,
• принцип личностно ориентированного подхода,
• практико-ориентированный принцип,
• принцип организации партнерских отношений,
• принцип системного подхода,
• принцип дифференциации,
• принцип интеграции,
• принцип комплексного подхода.

    Профориентационная работа в школе-интернат для детей-сирот представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов. Вся  профориентационная работа направлена на формирование модели личности выпускника, как главного целевого ориентира системы.  

  Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса, при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду.

    У школьников VIII—IX классов необходимо формировать представления о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Следует оказывать учащимся индивидуальную консультационную помощь в выборе профессии, а в случае необходимости определить стратегию действий по освоению запасного варианта. Необходимо сосредоточить внимание старшеклассников на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценке и коррекции профессиональных планов; знакомить учащихся со способами достижений результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избираемой профессии и саморазвития в ней.

  В ходе данной работы учащиеся знакомятся с предметами, средствами, орудиями труда, организацией рабочего места, условиями труда, требованиями к состоянию здоровья, получают сведения о том, какие профессиональные заболевания могут развиваться при нарушении соблюдений санитарно-гигиенических мероприятий.

В работе по профориентации используются  методы:

• методы изучения школьников в целях профориентационной ориентации,
• активизирующие профконсультационные методы,
• наблюдение, беседа,
• анализ документов и результатов деятельности учащихся,
• анализ практических действий учащихся,
• анкетирование,
• беседы-интервью,
• метод обобщения независимых характеристик,
• рассказ, объяснение, лекция, проблемное изложение, учебный диспут,
• профориентационные игры с классом, коррекционно – развивающие задания,
• игровые профориентационные упражнения и микроситуации, бланковые игры с классом,
• активизирующие опросники,
• схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения,
• профессиональные пробы.

   Профессиональное самоопределение личности – сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.
Соответственно, профессиональная ориентация должна быть направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь в ту или иную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней.
  Для достижения поставленных целей и задач  используются формы и методы работы, способные вовлечь детей в активное участие в видах деятельности, которые могут быть привлекательны, интересны, будут соответствовать потребностям будущей жизни. Планируются занятия, ориентированные на развитие творческой личности, умеющей строить жизненные и профессиональные планы и претворять их в жизнь.
Таким образом,  профориентационная работа подразумевает многолетнюю поэтапную деятельность в содружестве всего педагогического коллектива, служб сопровождения, внешкольной и внеклассной работы.

Заключение

 Сегодняшний выпускник для реализации своих профессиональных планов, независимо от того является ли он выпускником школы – интерната для детей сирот или нет, должен быть востребован на рынке труда, должен быть компетентным в профессиональном плане, адекватно оценивать свои личные качества. Для этого необходимо формировать профессиональные качества с раннего школьного возраста, задолго  до момента выпуска его из стен школы. 
 Правильно сделанный подростком выбор – это начало пути к успеху, самореализации, психологическому и материальному благополучию. Одним из  вариантов решения  проблемы самоопределения, социализации и адаптации выпускников - создание на базе школы-интерната социальной квартиры, проживая в которой дети-выпускники смогут получить опыт самостоятельного проживания и проигрывания ситуаций,  с которыми они могут столкнуться в будущем, а также сделать правильный  жизненный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам. Таким образом, процесс профессионального и личностного самоопределения будет эффективен, когда будут учтены все составляющие компоненты, помогающие выпускникам школ-интернатов адаптироваться в обществе с новыми социально-экономическими отношениями. Только учитывая особенности интересов и увлечений каждого воспитанника, уделяя большое внимание индивидуальной работе, не забывая особенности развития детей ЗПР, при этом всегда имея в виду трудности, с которыми встречаются дети – сироты при вхождении во взрослую жизнь можно получить эффективные результаты при проведении  работы по профессиональному самоопределению.