Мастер класс
методическая разработка (5 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
БАЛАНКУЛЬСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Мастер-класс  

Тема: Проектнай технологиялар  хакас тiлi уроктарында

Угретчi: Чистанова С.Н.,

хакас тiлi ӱгретчiзi

2019 чыл

Мастер-класс «Проектнай  технологиялар хакас тiлi  уроктарында»

Кӧстег:  хакас тiлi ӱгретчiлерiн  проектнай технологияларнаң ӧткiн тузаланарға кӧктiрерге.

Пӧгiннер:

1. Ӱгретчiлернiн проект технологияларын чоох алгыдар тоғыста тузаланар  пiлiстерiн тирең идерге.
2. Олганнарның проекттер хоостыра ӱгренiсте хакас тiлiнең алгым тузаландырары.
3. Рефлексия иртiрерi.

Мастер –класстын иртер ондайы: проект методы, чоохтазығ, ӧмелернең тоғынары.

Салтарлар:

•  Проектнай методтар технологияларын  теория саринан чарыдии.
• Ӱгретчiлернiң проекттер пӱдiр полар  профессиональнай компетенцияларын кӧдiрерi

Мастер-классты иртiрер тирiглер:

• Мультимедийнай презентация;
• ӱлелчен материал: приложениелер.

      Сагамгы туста хакас тiлiне угредерiнде наа угредiг технологиялар алгым тузаланылчалар. Ол пiстiн хазнанын угредiг кирексiнicтерiне килiстiре. Пу наа  ФГОС тар хостыра угредiгде  угретчi олганнарны угренерге угрет саларга кирек (деятельностный подход). Олганнар постары пiлiстернi таап, ол пiлiстернен тузалан поларга угренiп аларга киректер. Аннанар, минiн сагызымнан,  проекттер методы  угаа килiстiре хакас тiлiне угредерiнде. Нога?  Иргi кибiрлiг угредiг амгы угренчiлерге ирicтiг, хыныг нимес. Олар прайзы даа компьютерлернен, смотфоннарнан, планшеттернен, телефоннарнан тузалан полчалар, удур- тодiр Интерет пастыра чоох алысчалар. Аймах социальнай сетьтерде одырғлапчалар.

Аннанар угретчi iдок чуртастан халбин уроктарын наа ондайлар таап пӱд!рерге кирек. Проекттер методы хоостыра пӱдiрген уроктар ӱгретчiге прай ондайлар пирче.

Проект методтарынын тархыны.

       Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.

      Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Что мы понимаем под методом проектов.

   В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении какой-либо проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

Проекты бывают различные.

Типология проектов

По доминирующей в проекте деятельности:

• исследовательские;
• информационные;
• творческие;
• игровые;
• практические;
• ознакомительно-ориентировочные;

По предметно-содержательным областям:

• монопроекты (в рамках одной предметной области);
• межпредметные.

По количеству участников и характеру контактов в проекте:

• индивидуальные;
• групповые;
• коллективные;
• школьные;
• российские;
• международные.

По продолжительности выполнения проекта:

• краткосрочные;
• долгосрочные.

       Ход работы над проектом можно представить в виде следующей цепочки действий: проблема – проектирование – поиск информации – продукт – презентация – подведение итогов. А теперь остановимся более подробно на некоторых этапах.

1. Проблема

Задача, которую в дальнейшем предстоит решить учащимся.

Заострить внимание учащихся на конечном продукте деятельности, показать значимость проекта, его целесообразность и дальнейшее применение.

2. Проектирование

Формулировка целей, которые предстоит достичь в ходе выполнения проекта.

«Мозговой штурм»

Предположения по реализации идей проекта.

Определение источников информации, способов сбора и анализа информации, способа представления результатов (формы отчета), распределение задач (обязанностей) между членами команды.

3. Поиск информации

Интернет, библиотека, журналы, газеты, музеи и т.д.

4. Продукт

Оформление конечных результатов деятельности.

5. Презентация

Защита проектов в различных формах (устный отчет, письменный отчет, демонстрация материалов, мультимедийная презентация, конференция),

6. Подведение итогов

    Коллективное обсуждение, экспертиза, выводы. Учитель оценивает усилия учащихся, креативность, качество исполь¬зования источни¬ков, неиспользо¬ванные возмож¬ности, потенциал продолжения, качество отчета.

Практическай сари.

Уроктын темазы: Чоох алгыдары «Часхы»

 Уроктын погiннерi:

- угредiглiг – текстте угренген чоох чардыхтарын орта табары, оларнын тексттегi тузалары.

- развивающай – icтезiг конiгiстернi тилiдерi;

- воспитательнай – олганнарнын чир- чаайаны хайралирга конiктiрерi.

Проекттi тексттен тогынып иртiрерi

 1 чардых-тимнеглiг тогыс.

Уроктын темазын паза костеглерiн табары: Пу пирiлген тексттi хыгырып уроктын костеглерi н сагын таап корiнер. Олганнар уроктын темазын угретчiнiн полызии хостыра адапчалар. Пу тогыс олганнарнын угренiсте сизiктiг поларга угретче. Прайзына тексттi  пирерге, олар аны хыгырчалар.

Угретчi cурча: хайди сагынчазар уроктын темазы хайдаг?

Олганнар: Часхы.

Угретчi: Я, орта сагынчазар. Амды сiрерге 4 омеге чарылылыбызарга кирек полар.

2.Костег

Пастагы оме

идер тогыстар - хыгырган текстке килiстiре хоостар табарга алай хоос хоостирга;

Iкiнчi оме

идер тогыстары - текстке сурыглар пудiрерге;

Узiнчi оме

 идер тогыстары-текстке чагын чоох пазарга;

Тортiнчi оме

идер тогыс- тексттен сыгара пазып таблица пудiрерге «Чоох чардыхтар»( 6 класста чоох чардыхтарын угренгеннер)

3.Идер тогыстын планын идерi

Пастагы оме

 а) Тексттi хыгырарга;

б) Интернеттен хоостар табарга алай ба постары часхыны хоостирга;

 в)  Презентация  Power Point  программада  тимнирге;

          Iкiнчi оме

а) тексттi хыгырарга;

б)тексттi чардыхтарга чарып, оон сагызын iле идерге;

в)текстке сурыглар тургызарга;

        Узiнчi оме

а)тексттi хыгырарга;

б)текстегi оон состернi паза сос пiрiгiстерiн сыгара пазып аларга;

в) текстке тостенiп «Часхы» тiп чоох пазарга;

Тортiнчi оме

а)тексттi хыгырарга;

б)1-3 абзацтагы состернi «Чоох чардыхтары» тiп таблица идiп  кире пас саларга.

5.Презентация идерi

(Презентацияны чарир  Power Pont   программа хоостыра тимнирге алай ба плакат ондайынан)

4.Рефлексия

Нимее пiс угренiп алдыбыс?

Ниме иткебiс?

Ниме пiлiп алгабыс?

Приложение

Часхы тустанар сагынып

          Корiк айы тоозыл таа парир. Хысхынын кузi халбиныбысты. Я, коместен ээленче чирiбiсте чалахай часхы. Кун куннiн оорлепче, чылыг сустары отiг сал сыхты. Анан тореен чирiбiс хайхастыг хубул сыгар. Аймах агастар кок когенектерiн кис саларлар. Чазы-арыгларда аймах чахайахтар, тадылыг чызын тарадып, кiзiнiн харагын орiндiрерлер. А кем орiнминче агыннан айланган хустарнын коглерiне?! Коок, торгай, пудурчун, парчых- прайзы даа сабланган ырчылар. Пр ахча даа толег сурбин, пiске часхы-чайгы тооза ойын саларлар.

       Часхы тусха прайзы даа хынча полар. часхы- ол чир-чайаанын усхунчатхан, тынанып алган паза наа чуртас торiтчеткен тузы. пу туста чирнiн  паза часхы кун сузынын кузi илбек полча. Олар кузiн прай тiрiг нимее пирчелер, ол санда кiзее.

        Паза часхы – ол най ла ман чох тус. Чылыг куннер турарынан, иб аразында аймах тогыстар пасталыбысча. Истiг сым одырарга ман чогыл. аймах- пасха озiмнер оскiрерiненер кiзiлер азынада сагынчалар, тимнечелер. Уучiктер, дачалар арыглалча. Аалдагы чонга, тiзен, тогыс улам коп поладыр.

     Иб аразында  итчен ниме узiлбинче, мал-хус соонча чорерге кирек. Анан хыра тогыстары пасталыбызар. Халганчы чылларда, оонiнде часхы туста, орт удаа сых парчатханы таныхталча. Iди чазы, арыг, таглар койче. Пiстiн чонда «хызыл киик чатхан чирде хырых чыл нме оспинче» соспек пар. Пу соспек тиктен не чоохталбаан полар. Орттiн чир-чайаанга урег итчеткенiн ахчанан палирга даа сидiк. Нога-да, азый отты ортебiссе, от чахсы осче тiп сагынчалар. Аннанар онетiн дее ортебiсчелер. Анзы саба сагыс. Кiчiг оттан улуг орт сых парча. Агастар, оттар тамырлары, хусхачахтарнын уйалары. ан- хустар даа кой парчалар.

      Хакастар хачаннан чир-чайааннан пiрге, аннанпалгалыстыра, анын ис-пайынан тузаланып чуртачаннар. Артыхты абачаннар, чир-чайааннын пайына чабдыланмачаннар…

(«Хакас чирi» газетадан)

Приложение

приложение  

Текстке сурыглар:

1. Нимеденер чоохталча пу текстте?
2. Хустарданар ниме чоохталча?
3. Хайди алысча чир–чайаан часхыда?
4. Часхыда хайдаг тогыстар идiлчелер?
5. Хайдаг алчаас итчелер кiзiлер?
6. Тексттi нинче чардыхха чарага чарир?