Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках литературы.
статья (5 класс)

Использование технологии

развития критического мышления

через чтение и письмо на уроках литературы.

Вводная часть.

«Концепция модернизации российского образования» ставит задачу по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности  обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования».   Современный школьник должен получить не только знания, но и умение применить их на практике, ориентироваться в нестандартных условиях.    На уроках литературы обучающийся должен уметь работать с текстом, а для этого необходимы  творческий подход к решению проблем, умение задавать вопросы, обобщать, интегрировать информацию.  Но, к сожалению, у учащихся мотивация к предмету снижена, что приводит к поверхностному, формальному чтению. Таким образом, возникает проблема -  современное образование требует развития информационной компетенции, а у большинства школьников культура работы с текстом низкая.  В чем причина этого?  Как повысить познавательный интерес учащихся?  

На мой взгляд, эту проблему позволяет решить технология развития критического мышления через чтение и письмо, которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.  Развитие критического мышления важно для человека в современном мире, так новый век требует творческой деятельности.  Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной  деятельности.

В ходе работы в рамках этой технологии учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно  по отношению к окружающим.

Поэтому цель данной работы состоит в том, чтобы  обобщить и проанализировать имеющиеся наработки по использованию приемов ТРКМЧП через представление методических рекомендаций для учителей русского языка и литературы.

Задачи: 

1) показать, как можно использовать наиболее эффективные приемы ТРКМЧП    

   на уроках литературы.

2) представить наиболее удачные конспекты уроков в этой технологии   по               параллелям.

В основе технологии развития критического мышления лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:

1. Фаза вызова.  Она ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету. На этом этапе сочетаются индивидуальная и групповая формы работы. Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме и чего он не знает «Что я хочу узнать?»
2. Фаза осмысления. Главными задачами  являются активное получение информации, соотнесение нового уже с известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. Ребенок отвечает на те вопросы, которые сам поставил перед собой.
3. Фаза рефлексии. «Все может протечь сквозь пальцы, если не рефлексировать. Этим отличается умный человек». Стадия рефлексии направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле.

Предложенные материалы могут быть использованы на уроках литературы как в рамках программы, так и на уроках внеклассного чтения.  Некоторые приемы можно использовать при изучении обзорных тем. (Древнерусская литература. Романтизм. Классицизм в литературе и искусстве. – 9 класс).

Эффективно применять технологию при анализе произведений, малых по объему. Но практика показывает, при обучении анализу эпизода или отдельной главы  эта методика результативна.

При изучении биографии писателя можно заменить пассивное слушание и традиционное заполнение хронологической таблицы приемом «Знаю – хочу узнать – узнал».

Так же эту технологию рекомендую применять и на уроках обобщения, при конспектировании критических статей, при изучении литературоведческих понятий.

На таких уроках используется карта деятельности ученика, которая позволяет проследить продвижение ребенка в этой теме, а так же включает всех в деятельность.

Приемов ТРКМЧП очень много. Но, определив наиболее эффективные, используя их в системе, я достигла следующих результатов:

- ученики с интересом читают тексты, когда необходимо прогнозировать дальнейшие события.

- успешно сдают ЕГЭ по литературе.

- умеют четко аргументировать свою позицию при написании сочинения – рассуждения на ЕГЭ по русскому языку ( анализ промежуточных сочинений, итоговая аттестация).

- умеют работать с текстом ( с критической статьей).

Эту работу планирую продолжить, используя приемы ТРКМЧП на уроках русского языка, во внеклассной работе, при проведении классных часов и родительских собраний.

К сожалению, не разработана система диагностики. Отслеживать результаты можно только путем наблюдения. Я использую карту деятельности ученика, которая состоит из нескольких блоков: 1)целеполагание; 2)шаги постижения текста; 3)рефлексия.  (карта представлена в практическом разделе).

Эффективные приемы технологии развития критического мышления на уроках литературы (методические рекомендации).

1. Для развития умения воспринимать информацию можно использовать прием «Знаю - хочу узнать – узнал». Это работа с таблицей на стадии вызова. Ребята разбиваются на пары и заполняют первую графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, исторические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

Пример использования.

Литература 6 класс. Тема: «Большой человек» (страницы жизни М.Зощенко).

Учитель предлагает детям рассказать, что они знают о М.Зощенко  (парная работа). Результаты беседы  фиксируются в графах «знаю», «источники информации». Затем фиксируют вопросы о Зощенко, ответы на которые хотелось бы узнать.

Чтение учебника и индивидуально заполняют графу «узнал». Обсуждение информации.

 Рефлексия : творческая работа «Что имел ввиду Л.Утесов, называя Зощенко «большим человеком»?

2. Прием «Продвинутая лекция» - это активное слушание, партнерские отношения. Во время лекции уместнее использовать работу в паре: на стадии вызова каждая пара заполняет первую графу таблицы (что я знаю?), затем во время чтения лекции один ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, другой кратко записывает новую информацию, на стадии рефлексии идет обсуждение полученных результатов сначала в паре, затем – в классе. Использование этого приема позволяет превратить монотонный рассказ учителя в интересный диалог ученика с учеником, ученика с учителем и со всем классом.  

Пример использования смотрите в практическом разделе.

3. «Верные – неверные утверждения». Этот прием помогает развивать  умение прогнозировать. На стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выдвигают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие утверждения были верными.

Предлагаю  утверждения к творчеству А.П. Чехова в 10 классе.

- написал пьесу «Чайка» (В)

- музей Чехова находится в Ялте (в)

- ему принадлежит рассказ «Муму» (Н)

- настоящее имя Антоша Чехонте (в)

4.    На уроках литературы возможно использование различных форм   прогнозирования: прогнозирование темы урока или темы литературного произведения по отличительным признакам или ключевым деталям, прогнозирование времени написания произведения. Например, можно прогнозировать тему произведения через связь с живописью.

         Из предложенных репродукций нужно выбрать ту, которая соответствует идее произведения, и объяснить свой выбор. На стадии рефлексии вновь обращаемся к этому приему. Задаем вопрос: изменил ли кто-нибудь свое мнение и почему?   (анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро»).

5.  Для осмысления содержания текста используется прием чтение с остановками. Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Дети рассказывают о своих ассоциациях, чувствах,  ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что нет.  Интересно такой прием использовать  при изучении новеллы Ги де Мопассан «Ожерелье» 8 класс, при изучении современной литературы в 11 классе (Н.Садур «Ведьмины слезки», В.Дегтев «Выбор», Е.Замятин «Дракон»), при анализе главы «Фаталист» из романа «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова.

Было бы ошибочно думать, что использование этого приема возможно только при изучении художественных произведений малых форм. При изучении романа «Война и мир» Л.Н. Толстого можно предложить задание проследить судьбу одного из героев и заполнить таблицу, охватывающую внешность, характер героя, события и размышления читателей.

6. Чтобы снять проблему конспектирования, можно использовать прием «Чтение с пометками INSERT».   Во время чтения текста делать на полях пометки в виде значков, а потом оформить в таблицу.

V – знал раньше

+ - новое

-   противоречит тому, что я думал

?   - непонятно

!   - интересно

7.   Прием «Двойной дневник». По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали.

(Пример использования в практическом разделе).

8. Кластер  - графический систематизатор, схема.

По мере изучения темы кластер может меняться.

9. Приемы устной и письменной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту.

• Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?
• Какие предположения подтвердились?
• Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?
• Самая плохая новость, что…
• Я понял…

Письменная рефлексия позволит ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу.

10. Прием «Напиши письмо» (Письмо от лица Раскольникова, страничка из дневника Базарова).

11. «Составление телеграммы.» Учит отбирать важную информацию из прочитанного в сжатом, лаконичном виде.

Например: Нахожусь на балу у Сатаны. Кругом одни грешники. Ужасно болит колено. Но я – королева!     (телеграмма Маргариты с бала Сатаны).

12. Синквейн  - эффективный инструмент для анализа, синтеза и обобщения. Он учит осознанно использовать понятие и определять свое отношение к проблеме.

1 строка – ключевое слово.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола

4 строка – предложение, раскрывающее суть темы.

5 строка – синоним ключевого слова.

М.Горький «На дне»                         Сатин.

                                                            Умный, дерзкий.

                                                             Играет, спорит, думает.

                                                              Не герой дела, а герой слова.

                                                             Правдолюбец.

А. Платонов «Котлован»                 Котлован.

                                                            Глубокий, черный.

                                                           Зияет, пугает, поглощает.

                                                           Строить общий дом – рыть могилу.

                                                           Бездна.

А. Островский    «Гроза»                Гроза

                                                           Страшная, ужасная

                                                          Губит, уничтожает, разрушает

                                                          В душе борьба светлого и грешного  

                                                          Суд божий.

13. Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых  - понятия с противоположным значением.

Например:                         Ленский

                         Романтичный, влюбленный

                         Сочиняет, любит, ревнует

                          От делать нечего друзья.

                         Скучает, играет, ищет.

                       Эгоистичный, разочарованный

                                     Онегин.

14.  Прием «Нарисуй счастье». Этот прием дает возможность выразить внутренний мир через зрительный образ.  

Можно дать задание нарисовать месть, добро, зло.  ( Нарисовать совесть после изучения романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

15.  Прием «Письмо по кругу».

Предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но  и согласовать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь, ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления, тетради предаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.  

Литература 5 класс.

Тема: А. Погорельский  «Черная курица, или подземные жители».

Цель: анализ сказки Погорельского через погружение в текст.

Задачи: 1. Формирование умения анализировать текст.

                2. Формирование умения задавать вопросы.

                3. Формирование умение обобщать информацию через составление  

                    кластера.

                 4. Формирование умения работать в паре,  группе.

Оборудование: портрет писателя, пословицы.

Ожидаемый результат: учащиеся выходят на проблему(не самое главное в жизни поймать удачу), учатся детально анализировать текст, освоят культуру работы в парах, научатся графически систематизировать информацию.

Ход урока.

1. Фаза вызова.

Слово учителя (обращается к портрету писателя): Вообразите себе, что этот красивый,  синеглазый, со светлыми вьющимися волосами, чуть печальным, но по-мальчишески отважным лицом человек войдет к нам в класс. Какие вопросы вы ему зададите, зная, что  к вам пришел автор сказки «Черная курица, или подземные жители» - Антоний Погорельский?

 - Учащиеся формулируют вопросы, комментируя их.  Учитель фиксирует их на доске.

Возможные варианты:

- Какие сказки Вы любили в детстве? Кто вам их рассказывал?

- Когда вы научились читать?

- Какие книги вы читали?

- А в детстве вы сочиняли сказки?

-  Как вы придумали сказку  о  черной курице?

Ребята записывают каждый свой вопрос в тетради и затем в ходе рассказа учителя, работы с учебником, анализа сказки записывают ответ на данный вопрос.

2. Фаза осмысления.

Посмотрим, кто из вас самый внимательный читатель.

- На доске записаны пословицы. Отметьте среди них те,  которые, по-вашему, отражают смысл сказки. Какую из них вы бы предложили в качестве эпиграфа к уроку?

1. Трудно найти,  легко потерять.

2. Только ума на деньги не купить.

3. Как прожил, так и прослыл.

4. Сам погибай, а друзей выручай.

5. Дал слово – сдержи его.

6. Что посеешь, то и пожнешь.

7. долг платежом красен.

8. Учись на добро отвечать добром.

9. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

10. Добро век не забудется.

- А теперь обратимся к главному герою сказки.  Что вы можете сказать о нем?

Составление кластера.

Задание: Работая в парах, найдите цитаты, характеризующие героя.

Заполните схему.

Вопросы для обсуждения:

1. Почему вы решили, что Алеша одинок в пансионе?
2. Почему он спасает Чернушку?  ( кластер можно изменять).
3. Внутренний голос… Голос совести…Муки совести… Как вы понимаете эти слова?
4. Какова цена предательства?
5. Почему Алеша боялся встречи с Чернушкой?
6. С чего начинается душевное обновление мальчика?
7. Чему учит нас сказка?

3. Фаза рефлексии.  (прием «Напиши письмо»)

Представьте, что Алеша повзрослел. Напишите от его имени письмо близкому человеку.

Литература 6 класс.

Тема: М.Ю.Лермонтов «Парус».

Цель: познакомить с художественным миром поэта через анализ стихотворения «Парус»

Задачи:  1. Познакомить с жизнью Лермонтова.

                2. Провести мотивный анализ стихотворения через прием «ключевые

                  слова»  

              3. Познакомить с понятием «инверсия».

Оборудование: портрет, сборники стихов, репродукции, рисунки поэта.

Ожидаемый результат: осваивают прием «ключевые слова», повысят культуру работы в группе, подготовят устное выступление, проведут стилистический эксперимент.

Ход урока.

1. Фаза вызова.

1. Запишите слова, которые вам вспоминаются, когда говорите М.Ю. Лермонтов.

Дети говорят и комментируют, учитель записывает на доске.

2. Работа в группе. Задание: создать текст о Лермонтове и друг другу рассказать.

2. Фаза осмысления.

1. Сегодня расширяем представление о поэте. Что хотели бы узнать?

Вопросы записываются на доске.

В группе делятся записями, дополняют и готовят выступление на тему: «Я о Лермонтове узнал…»

2. Назовите ключевые слова из прослушанной лекции. Объясните, почему именно их вы считаете ключевыми. (Например: шахматы, Кавказ, служба, офицер, море….).
3. Знакомство со стихотворением «Парус». (читает учитель)

Задание: заполнить таблицу.

4. Работа  в паре.

Задание: Нарисовать настроение этого стихотворения.

5. Как создается особое настроение стихотворения?  (обратитесь к построению поэтической фразы).

- Почему необычный порядок слов?  (вводится понятие инверсии)

-Стилистический эксперимент.

Попробуйте поменять порядок слов. Что теряется? Вывод: роль инверсии в поэтическом тексте).

3. Фаза рефлексии. (заполнение карты деятельности)

Творческая работа: представьте себя на месте поэта и опишите чувства, используя инверсию  (см. Приложение «Карта деятельности ученика»).

Карта деятельности ученика.

1. Мои шаги в освоении темы:

1. _Что я __знаю о Лермонтове_______________________________
2. Что хотел бы узнать? (таблица)
3. Ключевые слова
4. Настроение
5. Рисунок
6. Стилистический эксперимент (вывод).

2. Рефлексия.

1. Какой вид работы меня заинтересовал?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Чему я научился?
3. Чего не принял на уроке?

Результат (творческая работа).

Литература 6 класс.

Тема: Что такое притча?

Цель: познакомить с жанровыми признаками притчи.

Задачи:  1. Анализ притчи с использованием приема «двухчастный дневник).

2. Закрепить основные способы действия (поиск ключевого слова, культура работы в группе).

3. Развить творческие способности детей.

4. Привить навыки рефлексии.

Ход урока.

1. Фаза вызова.

На доске слова: князь, петух, нельзя выпускать, почти готов, убегают прочь.

Задание: объединившись в группы, придумайте текст, включив в него предложенные слова и выражения.

Творческие группы представляют результаты своей работы.

2. Фаза осмысления.

1. Чтение учителем притчи «Учитель боевых петухов».

К одному князю пришел человек и предложил потренировать боевого петуха князя. Князь согласился.

Прошло десять дней.

- Ну, как? – спросил князь. – Мой петух готов к бою?

- Нет, нет! Он слишком самонадеян и рвется в драку. Его нельзя выпускать!

Прошло еще десять дней.

- Ну, а теперь?

- Нет, еще рано. Он очень нервный, на все реагирует. Чуть где какой петух крикнет, он все принимает на свой счет. Его нельзя выпускать.

Прошло еще десять дней.

- А теперь?

- Рано еще. Сила и ярость переполняют его, прорываются наружу, и это заметно.

Прошло еще десять дней .

- Ну, а теперь-то готов?

- Теперь почти готов. Он неподвижен и словно вырезан из дерева. На чужие крики не реагирует. Но другие петухи не хотят с ним драться, и едва завидев его, с криком убегают прочь.

2)   Индивидуально работая с текстом притчи, ученики составляют в тетради двухчастный дневник.  Например:

Обмен впечатлениями в процессе обсуждения содержания дневников.

3)Работа с понятием «притча».

Задание: докажите, что перед нами притча.

3. Фаза рефлексии.

Задание: закончить притчу, предположив, что ответил князь учителю боевых петухов.

Литература 7 класс.  (2 урока)

Тема: Открытия, открытия… (сказка-быль А.Платонова «Неизвестный цветок»)

Цель: подвести детей к осознанию того, как важно быть внимательным к окружающему нас миру через погружение в текст и использование приема «чтение с остановками».

Задачи: 1) выявить способы выражения авторского отношения к герою;

    2) закрепить представление об олицетворении.

Ожидаемый результат: увидят способы анализа текста и впоследствии смогут их применять.

Ход урока.

1. Фаза вызова.

Слово учителя:  Вы, наверняка, согласитесь со мной, ребята, что совершать открытия – увлекательнейшее занятие. Человечество за историю своего существования сделало множество очень важных открытий: континентов, островов, древних цивилизаций, звезд и много-много другого… Столько всего уже открыто на Земле, что кажется: на долю современного человека совсем ничего не осталось.  

Вы тоже так думаете? Неужели вы в своей жизни не делали и не делаете хотя бы маленьких открытий? Расскажите о них…

Оказывается, даже  сейчас каждый человек, если очень постарается, может совершать открытия, очень важные для него самого и для окружающих его людей. Именно об этом написал сказку Андрей Платонов и назвал ее «Неизвестный цветок».

         Какой может быть сегодня цель нашего урока? Что вы ждете от сегодняшнего урока? Обговорите это в паре и запишите в карту деятельности.

Послушайте сказку  и подумайте, о каком  открытии идет в ней речь.

Чтение сказки учителем.

- О чем эта сказка? Выберите ответ и запишите его. Можно предложить свой вариант.

• Об открытии не известного ранее цветка
• Об открытии способа разговаривать с цветами
• Об открытии закона выживания астений на пустыре
• Об  открытии  способа разводить  цветы

Пусть выбранный вами способ станет вашим маленьким секретом, который вы раскроете лишь в конце этого урока.

2. Фаза осмысления.

А сейчас вернемся к тексту сказки и постараемся разобраться, о чем и как хотел рассказать нам Платонов.

На сколько частей вы бы разделили сказку?

- Чтение по частям.

Чтение 1 части до слов «И вот шла однажды…»

Обсуждение:

- Какой была жизнь на пустыре? Найдите в тексте слова, подтверждающие ваш ответ.

- Чем цветок из сказки не похож на остальные цветы?  (он был живой)  Докажите.

Как называется такой литературный прием?

- Были ли в жизни цветка минуты радости?  Была ли у него цель в жизни?

- Как автор относится к цветку?  Найдите в тексте слова,  подтверждающие авторское отношение  (слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

- А как вы относитесь к незнакомому цветку, жизнь которого стала нам теперь знакомой? Поделитесь друг с другом  (парная работа).

- Почему так много места уделяется описанию жизни цветка на пустыре? Что хотел нам сказать Платонов?  Вывод запишите в карте.

- А вы когда-нибудь задумывались над тем, какие условия необходимы для того, чтобы совершать открытия?  (любой человек может быть первооткрывателем).

Чтение 2 части  до слов «…склонилась к нему и поцеловала его в светящуюся головку».

Групповая работа. Задание: задайте вопросы по второй части (прием «толстые и тонкие вопросы).

Вывод: Допишите предложение.  Поступок Даши – это…

Чтение 3 части

-  Вроде бы пустырь преобразился. Почему Даше стало грустно?

- Зачем писатель «вырастил»  сына цветка все в тех же трудных условиях?
Познакомьтесь с афоризмами. Какой из них вы могли бы использовать в качестве вывода? Объясните свой выбор и запишите афоризм.

«Жить  – значит действовать».  (А.Франс)

«Кто не отзывается на зов, отказывается от того, зачем его зову» (пословица из языка африканского народа).

«Жизнь ничего не дарует без тяжких трудов и волнений». (Гораций)

«Смотри на каждую утреннюю зарю, как на начало твоей жизни, и на каждый закат солнца, как на конец ее. Пусть каждая из этих кратких жизней будет отмечена каким-нибудь добрым поступком, какой-нибудь победой над собой или приобретенным знанием» (Д. Рескин)

- А теперь вернемся к тем маленьким сек5ретам, которые вы записали в начале урока. Познакомьте нас с ними. Изменилось ли ваше мнение после нашего разговора? Почему?

Вывод: какой скрытый смысл открывается внимательному читателю этого произведения?

3. Фаза рефлексии.

Прочитав сказку Платонова, я понял…

Д/З:  напишите о своем открытии.

Карта деятельности.

Ученика (цы)__________________  7 «____» класса

1. Целеполагание. ___________________________________________________________
2. Мои шаги постижения текста.

1) О каком открытии идет речь? ___________________________________________________

2) Анализ 1 части. Работа с деталями. ______________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3) Анализ второй части (мои вопросы) ______________________________________________

________________________________________________________________________________

4) Анализ 3 части.  Вывод _________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3. Рефлексия.

-Какой вид работы меня заинтересовал?______________________________________________

- Чему я научился?

• Находить детали в тексте
• Выстраивать словесный ряд
• Задавать вопросы
• Обобщать материл, т.е. делать вывод
• Общаться

- Чего я не принял на уроке или с чем я не справился?

4. Результат:

Какое открытие помог мне совершить Платонов в самом себе?

Литература 9 класс.

Тема: Своеобразие древнерусской литературы.

Цель: выявить особенности древнерусской литературы.

Задачи: 1) научить соотносить известное с новым;

               2) научить кратко излагать свои мысли в форме рассуждения.

Форма урока: лекция

План лекции.

1. Что такое древнерусская литература?
2. Основные особенности произведений Древней Руси.
3. Тематика произведений древнерусской литературы.
4. Ведущие жанры.
5. Древнерусские произведения и их авторы.

 - Учитель сообщает, что первая часть лекции будет посвящена рассмотрению первого и второго вопросов и спрашивает ребят, что им известно по этому поводу. Результаты фронтальной беседы фиксируются на доске и в тетрадях подобным образом:

- Чтение первой части лекции учителем.

Анализируя услышанное, ученики в парах отмечают (+) ту информацию в записях, подтверждение которой они услышали в лекции, (-)  то, что не подтвердилось или было опровергнуто (эту работу выполняет один из членов пары).

Второй ученик в паре фиксирует то. Что было новым. Записи в тетрадях могут выглядеть так:

Обсуждение  результатов работы в классе.

- Составление краткого письменного рассуждения по первой части лекции.

- Работа над второй частью лекции проводится по тому же плану, но функции учеников при работе в парах меняются.

3. Рефлексия.

- Такой вид работы помог мне… (в чем?)

- Такой вид работы не следует использовать. Почему?

Д/З:   составить устное монологическое высказывание  на тему «Своеобразие древнерусской литературы» или написать вступительную статью для учебника по истории  русской литературы к разделу «Литература Древней Руси».

Литература 11 класс.

Тема: Вечные ценности в рассказе Дегтева «Выбор».

Цель:  выявить мастерство писателя на примере рассказа «Выбор».

Оборудование: портрет писателя, текст рассказа.

Ход урока.

1. Вначале на доске появляется слово « выбор».

- Запишите ассоциативный ряд к этому слову.

- Где мы встречались с данным словом?

- Что значит выбор? (определение записывается на доске).

- Кратко запишите ожидаемое содержание рассказа (время, место, сюжет рассказа).

2. Сообщение темы и цели урока.

Слово учителя:  Читая, смотря фильм, следя за развитием каких-то событий, мы иногда говорим: «Этого я не ожидал!» Человек так уж устроен, что всегда стремится заглянуть вперед, предугадать дальнейшее – словом, прогнозировать. Существует такое понятие, как читательский прогноз.

           Какие книги вам больше нравятся читать: те, в которых вы легко угадываете, что будет с героями, или те, в которых сюжет имеет совершенно неожиданные повороты? Интересно ли отгадывать продолжение?

Сегодня у нас на уроке интересный рассказ В. Дегтева «Выбор». И мы постоянно будем отгадывать – что же там будет дальше в рассказе?

Кроме того, мы будем читать по частям, с остановками.

Чтобы закрепить наши впечатления и ожидания, начертим небольшую таблицу и будем заполнять ее по мере чтения.    

3. Читаем первую часть рассказа.

«Он был с Дона, она – с Кубани.

Он служил гранатометчиком, а она – в полевой пекарне. У него в прошлом было много чего разного, в основном неприятного, что сейчас, на войне, казалось несущественным: работа, жена, семейные дрязги. У нее где-то в Армавире, говорили ребята, осталась старушка-мать, которую не на что было лечить. Потому и поступила она в армию хлебопеком. Восемьсот рублей в день «боевых» - где их, такие деньги, в России заработаешь?

          Они не обмолвились ни единым словом друг с другом – она нарезала хлеб, он подходил к раздаче в очереди таких же, как сам, грязных, пропотевших солдат, и молодых, безусых «срочников», и угрюмых, в основном, «контрактников», у которых, у каждого, была в жизни какая-нибудь трагедия (от хорошей жизни на войну не вербуются), подходил, молча брал свою пайку, любил он с поджаристой корочкой, даже чтобы чуть-чуть хлеб был подгорелый, - и она в последнее время стала оставлять ему именно такой.

            Она молча клала в его огрубелую ладонь пышущий жаром пышный пахучий хлеб, пальцы их соприкасались, они вскидывали друг на друга глаза – у него они были серые, стального, немного зеленоватого цвета, у нее – карие, выпуклые, как у породистой, преданной собаки; в последнее время глаза у нее сделались отчего-то золотистые и с янтарным оттенком. Вот и все было их общение.

           Он знал, что зовут ее Оксана, редкое по нынешним временам имя. Она, конечно же имени его не знала. Да и зачем ей, молодой и красивой, имя какого-то гранатометчика в потертом бушлате и с проседью, «дикого гуся», «пса войны», сбежавшего на эту непонятную, необъявленную войну от нужды, беспросветности и тоски.

          Нет, кажется, раза  два он сказал ей «Спасибо!» - а она ответила «Пожалуйста!». Вот теперь уж точно – все!»

- Было ли для вас неожиданным начало рассказа?

- Какие бы вопросы могли задать друг другу?

- На что обратили внимание в начале рассказа? (детали).

- «Дикий гусь», «Пес войны». Случайно ли автор берет эти названия в кавычки? – Что они значат? (цитата или устойчивое выражение).

- Что же вы ждете дальше от  рассказа? Заполните таблицу.

4. Чтение второй части.

Да, несколько последних лет он не жил – существовал. В тоске и беспросветности. Он не верил больше женщинам. Казалось, все они сделались падкими на деньги, тряпки и удовольствия. Телевизор с рекламой безопасного секса, Багам, Канар и французского парфюма сгубил русскую бабу. Вместо того, чтобы мечтать о детях, они теперь мечтают о колготках от Версаче. И с некоторого времени он стал рассуждать как эти «звери», с которыми приходилось сейчас воевать; русские женщины продажные, живут даже с неграми («лишь бы человек хороший был»), и потому нет у нас будущего, и весь народ обречен на вымирание.

Он был согласен с этим -  как это ни прискорбно. В прошлом служил он в милиции, участковым, и насмотрелся такого, что даже не рисковал никому рассказывать, - не поверят. Он любил свою жену- пианистку, она же считала его неровней себе, не парой, а потому спуталась с каким-то плюгавым настройщиком роялей и постоянными вздорными заявлениями в УВД сначала вынудила начальство отобрать у него, заядлого, с шестнадцати лет,  охотника, ружье, которым он будто бы ей угрожал, затем лишить его табельного оружия, а потом  и уволить из «органов». Квартиру, которую он зарабатывал, разделила, но ключи не отдавала, жила в ней одна. Он помыкался-помыкался, то у родителей, то где придется, и пришлось соглашаться на то, что она предложила (и то спасибо соседям, засовестили ее),  и досталась ему после разъезда конура, в прямом смысле, без всяких кавычек. Ах, как тоскливо и горестно бывало ему в той конуре, особенно вечерами! Одно оставалось – выйти, взять бутылку. Пока были деньги…»

Вопросы на осмысление:

- Почему герой оказался на войне?

- Был ли у него выбор?

- Какова роль ретроспективной композиции?

- Что с героем могло произойти дальше? Предположите. Почему абзац заканчивается многоточием?

5. Чтение третьей части.

           «А тут началась война. И ноги как-то сами собой принесли его к казачьему атаману, а потом в военкомат, и взяли его на войну, и направили в отдельный казачий полк по армейской специальности и с армейским званием – гранатометчиком и младшим сержантом.

Так и служил он, уже второй год, бывший старший лейтенант милиции – младшим сержантом. За это время он сделался настоящим «псом войны». Уже не являлись ему во сне убитые им «звери», уже не дрожали в бою руки. Недавно пришлось застрелить своего – уж очень парень был труслив, чуть что, сразу же у него паника, в бою своим несдержанным поведением чуть всех не угробил, - пришлось,  под шумок, щелкнуть его. А то еще на днях приезжал в полк известный своими мерзкими интервью с так называемыми «полевыми командирами» один московский журналюга, - этого просто подставили под пули тех, кого он воспевал; после чего некоторые сослуживцы, даже офицеры, подходили к нему и молча жали руку. Что ж, на то она и война…

           Вот такая теперь у него была жизнь.

            Но в последнее время суровая его жизнь стала скрашиваться присутствием Оксаны в их полевой походной пекарне. Оксана как-то выступала в День Победы перед солдатами. Среди прочей самодеятельности она плясала чечетку, или, как называют специалисты,- степ. Когда-то в прошлом она занималась в танцевальном кружке при Доме пионеров, и в тот день, в святой для всякого русского День Победы решила, видать, тряхнуть стариной. На ней были блестящие хромом сапожки, которые полковые умельцы подбили так, что они и звенели медными подковками, и скрипели вложенной между стелек берестой.

           Ее стройные, немного полноватые в икрах ножки так и мелькали, так и носились по дощатой сцене – стоял топот, стук, скрип, - а солдаты сидели, кто на чем, некоторые – раскрыв от восхищения рот, сидели и смотрели на это чудо, и не один, верно, плоховато спал в ту ночь.

           Да, она была настоящая королева их полка. Многие вздыхали, некоторые даже пытались чего-то там предпринимать, да только без толку. Как истинная казачка, она знала себе  цену, строго держала себя. Поэтому он даже и не пытался…»

Вопросы на осмысление:

- Оправдывает ли автор героя? Почему?

- Когда начинает меняться жизнь героя?

- С какой целью автор включает в повествование эпизод с танцем Оксаны?

- Предположите, как могли развиваться события дальше?

6.Чтение четвертой части.

И вот сейчас ее внесли на носилках двое дюжих, измазанных глиной десантников.

          Внесли в подвал-бомбоубежище, где когда-то выращивали шампиньоны (ими до сих пор еще тут кисловато пахло), а теперь оборудован был полевой госпиталь, и где он получал индивидуальные аптечки на весь взвод.

          Она была по самый подбородок укрыта окровавленным то ли пледом, то ли ковром, то ли одеялом. Среди раненых и медобслуги пополз шумок: «звери» обстреляли хлебовозку, где, случалось, и сами получали дармовой хлеб.

             Ее положили возле печки-буржуйки, в которой гудело замурованное пламя и наносило тополевым, горьковатым дымком, который будил в памяти осенние субботники и запах сжигавшейся листвы.

            Глаза ее горели каким-то странным, лихорадочным, янтарным огнем. В них прямо-таки плескался непонятный  потому страшный пожар. Он подошел к ней. Она угадала его и улыбнулась.

- А-а, Роман! Здравствуй!

Он удивился: откуда знает его имя? Ведь они не знакомились. Они даже ни разу не поговорили. «Спасибо» - «Пожалуйста» - вот и все! Она пекла хлеб для всего полка. Он был один из трех тысяч солдат. Все солдаты на одно лицо… Но на душе сделалось так тепло и так легко, хоть пой, хоть скачи козленком.

- Видишь, как меня? – продолжала говорить она. – Ну, ничего, это ведь не страшно. И не на долго. Мы еще потанцуем. Ведь правда, Рома?

- Конечно, конечно. Ты только не говори много. Береги силы. Потом мы с тобой наговоримся. И натанцуемся. Ты еще покажешь класс – в своих скрипучих сапожках-то….

- Сапог…Сапог! – она схватила его за руку, притянула к себе, приложила ладонь к своей щеке – щека горела огнем! – зашептала свистящим полушепотом, с перехватом дыхания: - Слушай, будь другом …Я стеснялась этих ребят-санитаров, чужие люди, а тебя попрошу, будь другом, сними с меня левый сапог – жмет, вражина, мочи нету! Или разрежь его, что ли, а? Он кивнул и приподнял край задубевшего от крови одеяла

Вопросы на осмысление.

- Каково отношение автора к происходящему?

- Почему подробно описывается полевой госпиталь? С чем ассоциируются его запахи?

Какое значение приобретает художественная деталь? (пламя буржуйки, Пожар в глазах Оксаны).

Оправдались ли ваши ожидания? Не слишком ли жестоко пишет Дегтев?

- Каким вам хочется видеть финал рассказа? Предположите его завершение.

7. Чтение пятой части.

«Ног у нее не было по самые колена.

Его бросило в жар. Он еле сдержался, чтоб не отшатнуться. Стоящая у бетонного столба молоденькая медсестра, помогавшая размещать раненых, чуть слышно вскрикнула, увидев это, и закрыла рот воротом халата, испачканного кровью, грязью и зеленкой.

           Он медленно опустил край одеяла (или ковра?), поправил его и приблизился к ее лицу. В глазах Оксаны, оглушенных промедолом, прочитал облегчение, будто сапог и в самом деле перестал мучить.

           В подвале сразу же отчего-то сделалось тихо. Так тихо, что слышен стал лязг  звон инструментов за ширмой, где готовили стол для операции.

            - Знаешь что… Оксана дорогая? – сказал он хрипловато, но твердо. – А выходи-ка ты за меня… за меня замуж, - докончил он и словно груз сбросил.

          Она широко распахнула глаза. В них были слезы.        

- Что? Замуж? – сейчас в глазах уже плескалась радость. Да, радость! Радость золотая, неподдельная. – Я знала, что ты рано или поздно заговоришь со мной. Я знала… Но замуж?! – и тут же промелькнуло недоверие в ее тоне, даже настороженность появилась в интонации. – Но почему именно сегодня, именно сейчас?

          - Боюсь, что завтра… завтра я не осмелюсь. Так что сейчас решай.

           Она коснулась его темной загорелой руки. Закрыла янтарные свои, прекрасные от счастья глаза и прошептала:

- Какой ты… Ведь правда, все у нас с тобой будет хорошо? Меня сейчас перевяжут, и мы с тобой еще станцуем на нашей свадьбе… Ах, как я счастлива, Ромка!

           У бетонного столба стояла молоденькая медсестра и  беззвучно плакала. В подвале висела звонкая, чистая, прямо-таки стерильная тишина, запах грибов куда-то пропал, и лишь горьковато припахивало от печки тополевыми поленьями…»

Вопросы на осмысление.

- Как вы относитесь к поступку Романа? Что это: минутная жалость или любовь?

- Прокомментируйте финал рассказа. Почему финал открытый?

- Какова же идея рассказа?

- Можем ли мы теперь назвать героя «псом войны»?

Слово учителя.

Вот и закончен рассказ В. Дегтева. Интересно ли было его читать? Чему вы удивлялись, читая рассказ?

А теперь перечитаем рассказ полностью. Оптимистичен или пессимистичен рассказ?

Выводы запишем в таблице. (сначала работа самостоятельная, затем коллективное обсуждение).

- Ничего не удивляет?

- Как получилось, что небольшой рассказ вмещает так много? Расскажите об этом письменно.

Д/З на  выбор:          1. Дописать финал рассказа.

2. Ответить на вопрос: «Какие традиции продолжает

В.Дегтев?»

3. Написать рецензию на рассказ.

Литература 10 класс.

          Тема: И. С. Тургенев «Порог».

          Цель:  выявить идейно-художественное своеобразие произведения Тургенева.

         Задачи: 1) проанализировать стихотворение в прозе;

2. научиться работать с двухчастным дневником.

Ход урока.

1. Фаза вызова.

Порог…   Какой смысл вы вкладываете в это слово?   (возможно составление кластера).

2. Фаза осмысления.

- О чем может быть произведение с таким названием?

Чтение стихотворения.

Индивидуальная работа. Заполнение дневника.

Обсуждение в группе, формулирование вопросов на понимание смысла произведения.

- Почему такое противоречивое отношение к девушке?

- Что толкнуло девушку на такой поступок?

- Почему с помощью фигуры умолчания выделено словосочетание русская девушка?

- Что ждет героиню в будущем?

- Что хотел автор передать читателям?

       Заполнение кластера (изменение).

3. Фаза рефлексии.

Напишите письмо от имени героини  и расскажите, что могло заставить девушку сделать решающий выбор (опишите ее чувства, сомнения).