Статья в журнале КУРО Московской области.
статья (6 класс)

УДК 37.016: 821.512.31

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

               Дагбаева Соёлма Валерьевна  

          учитель бурятского языка и литературы, Сотниковская СОШ

Россия, 671056, Республика Бурятия, Иволгинский район, с. Сотниково, ул. Трактовая, 18

dagbaevas1969@mail.ru

Аннотация. Цель статьи представить авторскую разработку по организации литературного образования учащихся средствами произведений «Литературы Бурятии». Национальная бурятская литература включает в себя пласт художественных произведений писателей и поэтов, писавших не только на родном бурятском языке, но и на русском. Эти произведения, являющиеся неотъемлемой частью «Литературы Бурятии» и отражающие её уникальную картину мира, не должны оставаться за пределами изучения обучающимися в школе, их необходимо включать в школьные программы. В указанном плане актуализируются и система внеурочной деятельности, и ее формы. Становится возможным организовать изучение произведений бурятских писателей, написанных на русском языке во неурочное время. Автором создан курс организации литературного образования учащихся по изучению «Литературы Бурятии» и разработаны методические рекомендации. Суть курса по литературному образованию представлен на материалах анализа документального цикла произведений «Хлебные карточки» известного писателя Бурятии Михаила Шиханова, рассказа «Бабушкин сундук» Е. Вознесенской. Технологией организации литературного образования учащихся по изучению «Литературы Бурятии» автором выбрана технология эвристического обучения, разработанная А. В. Хуторским. Суть технологии состоит в создании эвристических образовательных ситуаций (ЭОС), ситуаций образовательного напряжения, возникающих спонтанно и (или) организуемых учителем, требующих своего разрешения через эвристическую деятельность всех её участников. Эвристическое изучение учащихся художественных произведений бурятских писателей, написанных на русском языке, способствует обогащению литературного образования школьников новым содержанием, а сама технология обеспечивает развитие и совершенствование умений анализировать художественные произведения.

Annotation. The purpose of the article is to present the author's development on the organization of literary education of students by means of works of "Literature of Buryatia". The national Buryat literature includes a layer of artistic works by writers and poets who wrote not only in their native Buryat language, but also in Russian. These works, which are an integral part of the "Literature of Buryatia" and reflect its unique picture of the world, should not remain outside the study of students at school, they should be included in school curricula. In this plan, the extracurricular activity system and its forms are updated. It becomes possible to organize the study of the works of Buryat writers written in Russian at odd times. The author has created a course for the organization of literary education of students on the study of "Literature of Buryatia" and developed methodological recommendations. The essence of the course on literary education is presented based on the analysis of the documentary series of works "Bread Cards" by the famous writer of Buryatia Mikhail Shikhanov, the story "Grandmother's Chest" by E. Voznesenskaya. The author chose the technology of heuristic learning, developed by A.V. Khutorsky, as the technology of organizing literary education for students studying the "Literature of Buryatia". The essence of the technology is to create heuristic educational situations (EOS), situations of educational tension that arise spontaneously and (or) are organized by the teacher, requiring their resolution through the heuristic activity of all its participants. The heuristic study of students of the artistic works of Buryat writers written in Russian contributes to the enrichment of literary education of schoolchildren with new content, and the technology itself ensures the development and improvement of the skills to analyze artistic works.

 Ключевые слова: литературное образование школьников, внеурочная деятельность, «Литература Бурятии», художественные произведения, эвристические образовательные ситуации, анализ текстов.

Введение. Развитие читательской грамотности — ключевого и базового компонента функциональной грамотности — немыслимо без обращения к богатому наследию национальной литературы. В Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации указано, что в условиях многонационального государства необходимо изучение выдающихся произведений литературы народов Российской Федерации в переводах на русский язык. [1].

Учитель при умелом подходе к этому вопросу может найти место для изучения национальной литературы на внеурочных занятиях по «Литературе Бурятии». Так, раскрывая тему Великой Отечественной войны, педагогу необходимо будет привлечь произведения «Литературы Бурятии», ибо родная литература, как сказал великий педагог К. Д. Ушинский, есть «живая связь, которая соединяет прошлые, настоящие и будущие поколения в единое целое» [2].

На наш взгляд эффективным ресурсом выступит технология эвристического обучения, разработанная А. В. Хуторским суть которой заключается в создании эвристических образовательных ситуаций. ЭОС, по мнению ученого, — это ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно и (или) организуемая учителем и требующая своего разрешения через эвристическую деятельность всех ее участников.

Как утверждают авторы, полученный продукт бывает непредсказуем, педагог проблематизирует ситуацию, задает технологию деятельности, сопровождает образовательное движение учеников, но не определяет заранее конкретные образовательные результаты, которые могут быть получены [3].

Основная часть. Эвристическое чтение и анализ цикла «Хлебные карточки» М. Шиханова

Персональная ЭОС. Детство. Этот период времени каждого человека считается самым счастливым, его называют безмятежным временем жизни человека. Потому что ты окружен своими родными, родственниками, рядом с тобой — твои друзья. Ты — не одинок. У тебя много игрушек, тебе покупают разные сладости, и у тебя нет никаких забот. Это один тип детства. Другой — детство, которое пришлось прожить в годы войны, в годы беды и трагедии народа. Каким было это детство?

При создании общей эвристической образовательной ситуации как проблемы учитель отталкивается от самого содержания рассказа.

Документальный цикл произведений известного писателя Бурятии Михаила Шиханова «Хлебные карточки» [4] — это рассказ о военном детстве. Рассказ о тех, чье безмятежное детство оборвалось в один миг. Детство без близких и родных. Детство, в котором они внезапно повзрослели, а затем восстанавливали страну, лежащую в руинах.

Строки рассказов читаются с большим волнением, ведь они о военном, сиротливом и голодном детстве писателя, они отражают реальную картину детства того периода. Автор сохранил подлинные имена героев. Он с большой любовью пишет о своих маме, бабушке, других близких людях, с которыми ему пришлось пережить суровые годы войны. Эта книга-память, память мальчика, живущего в городе Кяхта в военные годы. Книга представляет собой цикл стихов и автобиографических и других рассказов, которые были написаны автором в разное время и включены в разные издания.

Начало работы над рассказом может быть соотнесено с изучением творчества писателя. Затем в ходе групповой или индивидуальной работы над рассказом «Хлебные карточки» ученики составляют интеллект-карту с постепенно пополняющимися «продуктами» анализа.

Особенность работы с текстами заключается в том, что в процессе работы учащимся предоставляется возможность понять, ощутить тяготы войны и тяготы работы в тылу, то, как сверстникам современных детей наравне со взрослыми в те суровые годы нелегко далась Победа.

Задачами прочтения и анализа текстов в соответствии с указанными выше основаниями станут: изучение художественного текста, описывающего военное детство; выделение соответствующей ситуации анализа информации в тексте; определение позиции автора; анализ художественных деталей; полный на вопросы; представление своей позиции относительно позиции автора.

Хлебные карточки. «Все ребята с нашей улицы любят играть камушками. А камушки у нас необычные: кругленькие, цветные — с речки. Вначале один камушек положишь на ладошки, подкинешь его вверх и поймаешь, опустив ладошки вниз, затем берешь два кругляшка, потом еще один добавишь... И так до десяти. Трудно поймать девять камушек, а десять еще труднее — отскакивают они от рук, как ни старайся. Тут тебе и наказание: сколько камушек уронил, столько щелчков по лбу получишь. А ставить шалбаны мальчишки умеют! Особенно Илька наловчился: вывернет средний палец за большой, взмахнет рукой да как тряхнет — искры из глаз сыплются! Камушками мы играем, когда караулим очередь за хлебом» [4].

Система ЭОС по прочитанному циклу:

1.        Работа с Толковым словарем русского языка Д. Н. Ушакова. Чтение и анализ шести статей, определяющих значение слова «карточка».

2.        Выбор того значения, которое подходит к значению этого слова относительно содержания прочитанного или ближе к замыслу автора

3.        Дополнение утверждения: мальчишки-герои рассказа — это сверстники современных школьников, однако их отличает … Что их отличает? Ответьте, в том числе посредством цитирования из текста рассказа.

4.        Почему автор в рассказе для характеристики коня использует выражение «Сивка-бурка — сухой, одноглазый конь с волдырями на шее»? Ответ на вопрос дайте, прочитав его стихотворение «Гнедуха» [4].

5.        Ознакомьтесь с воспоминанием о войне бойца-кавалериста Василия Васильевича Манзырева. Кто такой Доватор? Как вы думаете, почему автор приводит эту фамилию в своем стихотворении? [5].

6.        Ролевое чтение отрывка, в котором говорится о том, что главный герой потерял карточки. Передача эмоционального состояния и чувств героев-мальчиков. Я хотел взять с земли свои хлебные карточки, но — о боже! их не было...

Около меня лежала лишь бирка на очередь, никому теперь ненужный кусочек картона с черными жирными цифрами. Я пошарил вокруг и заплакал.

–        Не реви! — сказал Илька, вытирая слезы. — Мать твоя сейчас на работе... Дома одна бабушка... Ей расскажешь... Пусть она займет у кого-нибудь деньги и купит новые карточки...[4]

7.        Описание бабушки героя. Представление её портрета через сравнение с портретами на картинах И.С. Куликова «Старуха Дарья из Прудищ», А. Вилкова «Моя бабушка», Ю. Мелькова.

8.        Чтение, анализ и сравнение отрывка из рассказа «Бабушкин сундук» Е. Вознесенской [5], с описанием сундука бабушки главного героя.

 9.        Формулирование предположений, почему бабушка не стала браниться? Что хотел выразить этим автор? Чтение отрывка из романа Цыденжапа Жимбиева «Год огненной змеи». Как два автора по-разному выражают одну и ту же идею.

10.        Поиск информации о жизни вовремя войны своих прабабушек и прадедушек. Написание эссе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ,

1.Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации https://docs.edu.gov.ru/document/216174b3a3e742ed4198233094d948ac (дата обращения: 20.11.2024). Текст: электронный.

2.Ануфриева Е. Н. К. Д. Ушинский о родном языке и его воспитательно-образовательном значении. URL: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/ kdushins- kiy-o-rodnom-yazyke-i-ego-vospit.2022234 (дата обращения: 18.11.2024). Текст: электронный.

3.Хуторской А. В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии. 1998. № 4. С. 55–75. Текст: непосредственный Вознесенская Е. Бабушкин сундук. URL: https://proza.ru (дата обращения: 18.11.2024). Текст: электронный.

4. Шиханов М. М. Хлебные карточки: стихи и рассказы / редактор-составитель Л. Д. Шиханова. Улан-Удэ: Нова Принт, 2014. 230 с. Текст: непосредственный.

5.Дагбаева С. В. Методический сборник «Урок русского языка и литературы: традиции и современность. Из опыта работы учителя русского языка и литературы». URL: https://www.1urok.ru/categories/14/articles/68910 (дата обращения: 18.11.2024). Текст: электронный.

https://docs.edu.gov.ru/document/216174b3a3e742ed4198233094d948ac (дата обращения: 20.11.2024). Текст: электронный.