Статья "Методические рекомендации к изучению темы "Чередующиеся гласные А-О в корнях слов"
статья по русскому языку (5 класс) на тему

                                                                                                                      МАКСИМОВА А.Н.,

                                                                                                   учитель русского языка и литературы

                                                                                                   ГБОУ СОШ №531 г. Москвы, к.п.н.

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ  К ТЕМЕ «ЧЕРЕДУЮЩИЕСЯ ГЛАСНЫЕ  А-О  В КОРНЯХ СЛОВ»

      Наверное, каждый учитель-словесник в своей практической работе сталкивался с проблемой формирования у учащихся навыков в правописании безударных чередующихся гласных в корне. И если правописание орфограмм «Проверяемая  и непроверяемая безударные гласные в корне» ещё поддается усвоению, то с чередующимися гласными а-о дело обстоит сложнее. Это связано, скорее, с довольно-таки большим количеством корней, в которых чередуются эти гласные (их 11), и с трудностями в усвоении  правил их написания.

     На своих уроках русского языка при объяснении каждой новой темы стремлюсь к одной цели: важно, чтобы учащиеся не заучивали механически правило, а самостоятельно выводили его в результате наблюдения  за языковым материалом. Поэтому сначала в контексте даётся фактический материал, который предлагается «помять», «потрогать», понаблюдать за ним в процессе выполнения данных учителем заданий, а затем вывести определение, которое предлагается оформить в виде схемы, таблицы или алгоритма. Опыт показывает, что схематичное представление правила, осознанное и усвоенное через наблюдение языкового материала, способствует его лучшему усвоению (таким образом реализую на уроках методы интеграции, способствующие познавательной деятельности учащихся).

     Теме «Чередующиеся гласные а-о в корне слова» посвящаю 3 часа в 5 классе. В программе школьного курса русского языка, к сожалению, эта сложная тема не даётся отдельно; к тому же в ней представлены не все 11 корней.  Данные составленной таблицы будут востребованы  и в 6 классе, и в последующих при повторении этой темы.

     Итак. 1-е задание, которое должны выполнить  учащиеся, - определить  лексическое значение выделенных слов, выделить в них корень, подчеркнуть чередующиеся гласные, распределить слова по корням и определить количество полученных корней.

     излагать по-своему, изложение событий, предполагаемые события, выращенный в теплице гриб, выскочил из зарослей, выросли в деревне, резвый скакун, заманчивое предложение, промокательная бумага, слагаемые успеха, быстро повзрослеть, лёгкое прикосновение, сгоревшие дрова, дикая растительность, касательная линя, ровный загар, творение гения, уравнять в правах, всполохи зарниц, держаться на плаву, тихие зори, угарный газ, склонить голову, промокнуть лоб, подровнять чёлку, положить на стол, вырастить урожай, раскланиваться перед всеми, уровень шума, вымокшая одежда, команда пловцов, трудное уравнение, обмакнуть в чернила, прикасаться к дереву, творческий человек, низкий поклон, плавучая баржа, сослагательное наклонение, замочить бельё, багровое зарево, сровнять с землёй.

     После ознакомления с корнями, в которых чередуются гласные а-о (гар-гор, зар-зор, кас-кос, раст(ращ)-рос, клан-клон, твар-твор, мак-мок, равн-ровн, скак-скоч, плав-плов, лаг-лож) учащиеся получают  2-е задание: подчеркнуть буквы, следующие за чередующимися в самом корне и выделить суффикс после корня. В процессе наблюдения за языковым материалом ученики приходят к  установлению следующей закономерности: в 2-х корнях правописание гласных зависит от конечных согласных в корне, это: раст (ращ) – рос,  скак – скоч.  Эти корни войдут

- 2 –

в I-группу  корней, в них правописание гласных зависит от конечных согласных. Выявленную закономерность запишем в виде схемы, после чего будут даны исключения:

     раст (ращ) – рос: А/ СТ, Щ;  О/С (исключение: росток (росточек), ростовщик, Ростов, Ростислав, отрасль);

     скак – скоч: А/К; О/Ч  (исключение: скачок, скачу (1 л., ед.ч.), скачи, скачите (повел. накл.)

     Во II группу вошли 2 корня, в которых написание буквы а зависит от суффикса а. Записываем их также в виде схемы:

           ᴧ

  лаг(а) - лож: а/ есть суффикс А; о/нет суф. А

          ᴧ

 кас(а)- кос: а/ есть суффикс А; о/нет суф. А.

     Итак, установлена I группа корней.

     Далее учителем дается 3-е задание: расставить в словах с корнями гар-гор, зар-зор, клан-клон, твар-твор ударение и найти слова в данном списке с гласными в сильной позиции. Из 4 корней учащиеся легко усваивают правописание только одного корня гар-гор: а всегда под ударением, о всегда в слабой позиции.  А вот в остальных 3 корнях учащиеся часто допускают ошибки, потому что трудно запомнить, какая же из гласных находится в безударном положении: ведь обе (и А, и О) могут быть ударными. Выхожу из этого положения следующим образом: в ряду однокоренных слов-примеров на каждый из 4 корней II группы ставлю на первое место слово, в котором гласная ударная и акцентирую внимание учащихся на этом слове (прошу выучит их наизусть, их немного – всего 4). Таким образом, вывожу их на ассоциативное запоминание: БУКВА, ПРОТИВОПОЛОЖНАЯ БУКВЕ В ВЫУЧЕННОМ СЛОВЕ, БУДЕТ ВСЕГДА В СЛАБОЙ ПОЗИЦИИ, значит, в « трудных случаях» писать надо именно её. Схема выглядит так:                                                                             ′

      гар – гор: ЗАГАР, загореть, выгореть, подгоревший: А/О (исключение: выгарки, приставка ВЫ- перетягивает на себя ударение);                                        ′

      зар – зор: ЗОРЬКА, зАрево, зарница, озарять, заревой, озарение: О/А (исключение: зорянка, зоревать);                                                                                                         ′

     клан – клон: КЛАНЯТЬСЯ, пОклон, наклониться, склонение, отклонение: А/О ;

            ′

     твар – твор: ТВАРЬ, твОрчество, творец, творить, сотворение: А/О.

     К этой же группе целесообразно отнести корень плав-плов с примечанием: в этом корне всегда в слабой позиции пишется гласная а, а о пишется только в 3-х словах. Схема такова:

     плав – плов: плавучий, поплавок, жук-плавунец, плавучесть: всегда А, О только в словах ПЛОВЕЦ, ПЛОВЧИХА, ПЛОВЦЫ.

Оставшиеся 2 корня учащиеся объединяют в последнюю группу корней. Даю задание: еще раз определить лексическое значение этих слов и выявит закономерность в  их употреблении и правописании. Совместно устанавливается  III группа корней, в которых написание гласных зависит от значения однокоренных слов. Составляем схему:

     равн-: уравнение, сравнительный, равноправный, равняйсь – значение «одинаковый, схожий, равный» (исключение: ровесник, поровну);

- 3-

    ровн-: подровнять, сровнять, выровнить, заровнять – значение «ровный, плоский, гладкий, прямой» (исключение: равнина).

     В качестве проверочной работы можно дать текст, в котором встречаются слова не только с чередующимися а-о в корне, но и с безударными чередующимися е-и.

     Задание. Вставьте пропущенные буквы в словах. Выпишите эти слова, объясните условия выбора орфограмм.

ОХОТА НА ЗАЙЦА

     Мы собирались в дорогу ещё до з…ри и рассч…тывали добраться до места охоты пораньше, но немного задержались из-за Пети. Его пришлось зап…реть одного дома, так как вчера он выск…чил один на коньках на озеро, которое покрылось слабой коркой льда, и провалился в воду. Конечно, он предпол…гал, что лёд уже крепкий, но ведь нельзя же было рисковать, не умея пл…вать. А пл…вец он никудышный. С трудом ему пришлось доб…раться до пл…вучего мостика, где его поджидали ум…равшие от страха товарищи.

     Вместо провинившегося Пети с нами на охоту пошёл Р…стислав, недавно приехавший в наши края из Р…стова-на-Дону и мечтавший сотв…рить что-нибудь необыкновенное. Когда он узнал, что мы соб…раемся охотиться, он немедленно приск…кал к нам на молодом ск…куне из соседнего колхоза «З…рница». С ним мы и отправились в путь.

     С зам…рающим сердцем мы проб…рались в своей непром…каемой одежде по мелкой пор…сли деревьев, надеясь в зар…слях напасть на след зайца. Однако вскоре мы догадались, что наши предпол…жения о заячьем укрытии неверны.

     Настоящий охотник не лезет в чащобу, а выб…рает дорожки, просеки. А когда лес распол…жен по гористым склонам, заячьи тропы идут вдоль дороги. И самый верный расчёт – подстеречь зайца на пересечении дорог. Это рассказал нам потом старый охотник, который предл…жил  свои услуги проводника. Мы, конечно,п риняли это предл…жение с радостью.

     Разг…ралась поздняя з…ря. Был лёгкий мороз, ветви деревьев бл…стали инеем. Оз…рённый розовыми лучами снег в соч…тании с голубым небом казался сказочным убором зимней природы.

     Собакам удалось найти зайца. Загонщики поспешно р…внялись и гнали зайца в нашу сторону. Я г…рел желанием отличиться и мечтал, чтобы заяц выск…чил на меня. И вдруг я действительно увидел старого русака, который ск…кал, плотно прижав уши. После моего выстрела заяц дважды кувыркнулся и, подск…чив ещё раз на ур…вень куста, упал замертво.