ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Не секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. Как правило, к старшим  классам интерес к изучению русского языка пропадает у большинства школьников. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Именно поэтому одной из главных задач является развитие у школьников интереса к родному языку и воспитание потребности изучать его. Педагогами и психологами доказано, что познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательного интереса к русскому языку оказывается столь важным для учащихся. Выбор этой темы – результат долгих раздумий о том, как сделать уроки для ребят интересными. Чтобы они приходили за знаниями без страха и без боязни, а с ожиданием нового. Чтобы уроки проходили на одном дыхании. Чтобы дети не ждали  с тоской звонка на перемену. Что может быть большей наградой для учителя, чем радостная улыбка ребенка и пытливый огонек жажды знаний в глазах?!   Не парадокс ли: родную речь ребенок воспринимает с первых дней жизни, а в итоге приобретает стойкую нелюбовь. Почему же ребята не любят русский язык? Как мне казалось, я делаю на уроке  много для того, чтобы ученики любили русский язык, гордились им, умели красиво и правильно выразить свои мысли.

“На свете есть только один способ побудить людей что-либо сделать – заставить человека ЗАХОТЕТЬ это сделать”. Я начала поиски по журналам, газетам, книгам того, что могло бы помочь детям «захотеть с удовольствием учиться».  Много полезной информации, которую я  на данный период использую в практике, взято из опыта других учителей, проверено на собственном опыте.

Интерес – это “такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке”. У учащихся одного и того же класса познавательный интерес часто проявляется по-разному. Выделяются три уровня познавательного интереса. Элементарным уровнем принято считать “открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой на уроке”. Более высоким считается интерес к познанию существенных свойств, предметов и явлений. Этот уровень требует поиска, оперирует имеющимися знаниями, догадками. Наиболее высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, установлению общих принципов явлений, действующих в разных условиях.

Уровень познавательного интереса выражается,  прежде всего, в характере познавательной деятельности, с которой справляется и к которой стремится ученик: репродуктивный, фактологический, описательно-поисковый или творческий. Ведя ученика по ступеням от одного вида деятельности к другому, мы развиваем познавательный интерес школьника, его  творческие способности.

Можно выделить частные задачи, которые решаются в процессе такой деятельности:

1. воспитание коммуникативной культуры школьников;
2. расширение и углубление запаса знаний учеников;
3. выявление и поддержка лингвистически одаренных учащихся;
4. поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих по русскому языку;
5. развитие совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.

Существуют некоторые принципы, которые лежат в основе именно этой работы. Это принцип добровольного участия школьников, принцип самодеятельности, принцип равноправного участия школьников и принцип занимательности.

Методы, которые используются в работе, отличаются не столько содержанием, сколько формой. Так широко используется и слово учителя, и беседа, самостоятельная работа ученика. Все эти методы используются в непринужденной обстановке.

Данная методическая разработка призвана оказать помощь учителям  русского языка, работающих  в 5 – 8-м общеобразовательных классах, а также в классах углубленного и профильного изучения русского языка.

Цель данной методической разработки - развитие профессиональной культуры педагогов.

Одна из основных задач  – помочь учителям русского языка найти такие  формы и методы преподавания, при которых достигалась бы главная цель современного школьного образования: формирование гуманитарно развитой личности, способной к самоопределению в ситуации выбора, к конструктивному диалогу и сотрудничеству, а также формирование грамотного, эстетически развитого читателя, умеющего почувствовать красоту слова.

Мировоззренческой установкой современного воспитания и образования является ориентация на развитие творческого потенциала учащихся, поэтому в данной методической разработке  используются  те  возможности, которые помогут реализоваться ученикам в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями.

  Предлагаемый материал может быть в том или ином объеме использован и на уроках русского языка  в 5- 8 классах.

Глава 1

Совместимо ли творчество с обучением?

Если ученик в школе не научится сам творить, то и в жизни  он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.

Л.Н. Толстой

Наше время – это время великих  перемен. В жизни становится все меньше и меньше сфер деятельности, где преобладает репродуктивное начало. Безусловно, России  сегодня необходимы молодые  люди, которые способны  выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Креативность (от латинского слова  creatio – творчество, сотворение) является важнейшей чертой современного человека. В связи с этим перед современной  школой встает задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, вводит человека в атмосферу поиска.

    Элемент творчества может присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в чтении книги (сопереживание героям, воображение – первая ступенька к творчеству), в выращивании растений и животных, в сервировке стола и так далее.

   Творчеству противостоит деятельность по готовым алгоритмам, подражание – имитация, хотя на начальных ступенях новой для ученика деятельности необходимо и то, и другое.

   Совместимо ли творчество с обучением?

   Творчество доступно учащимся, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует её.

    На уроках русского языка творчество детей возможно и при восприятии читаемых художественных произведений, при их выразительном чтении, пересказе, особенно – в драматизации; в различных видах сочинения, в языковых играх, в составлении словарей, моделировании явлений языка и тому подобное.

   В творческой работе осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребёнка.

      Безусловно, креативность, нестандартность мышления следует развивать на различных занятиях: на уроках труда, музыки, математики, физической культуры, изобразительного искусства, биологии и химии. Но родной язык  всегда был и остается главным предметом в школе, ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Об этом писал К.Д.Ушинский: «Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающейся далеко за истории. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина, в нём претворяется творческой силой народного духа в мысль, в картину и звук небо отчизны, её воздух… её поля, горы, долины… - вся история духовной жизни народа. Язык есть самая живая, самая обильная и самая прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое историческое живое целое».

    Русский язык в школе – это инструмент познания, мышления, развития, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением, этническими ценностями; через язык он приближается к величайшим сокровищам – русской литературе и литературам других народов. Чтение книг открывает ученику новый мир знаний.

      Неисчерпаемые запасы творчества кроются в лексике русского языка, в его фразеологии – в семантизации слов, в исследовании их образования и этимологии, в анализе оттенков значений и особенностей употребления слов в тексте. Языковой анализ художественного текста – это всегда исследование, всегда творчество. Как увлекает детей изучение пословиц и поговорок, крылатых слов!

   Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – порыв к добру и красоте, а ещё чувство тайны, которую очень хочется разгадать.

      Творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, всё понимающего учителя. Командные методы, конечно, здесь  не срабатывают, успех достигается на основе увлеченности. Главный стимул творческой работы  – огромная радость, которая  дается  и ученику, и учителю.

   Нельзя думать, будто для творчества не нужны знания, будто нужна лишь фантазия, выдумка, нужно воображение. Творчество возникает только на основе богатых знаний, прочных умений. Для любого вида творческой мысли нужна высокая культура!

Глава 2

Как воспитать  у учащихся интерес к  русскому языку?

 Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

                                 В.А. Сухомлинский

   Постоянная проблема учителя: как облегчить усвоение все возрастающего объема информации. Усвоение знаний – не просто их механическое запоминание. Часто  ученик верно рассказывает правило, а начинает писать – тут же делает ошибки. У Е.Н.Дзятковской о способах усвоения учебной информации с опорой на образы есть очень удачное сравнение усвоения нового материала с детской мозаикой (сегодня мы ее называем “пазл”) Бывает, что мозаика уже собрана, остается еще незанятое место, однако нужный элемент никак не подходит, не ложится в нужное место. Если его наложить как попало, то он не удержится, отпадет. Так и мозг может удержать только информацию необходимой конфигурации. Очень часто школьник  сам находит способ усвоения, но, к сожалению, так происходит не всегда. И тогда учащемуся необходимо помочь.

        К сожалению, для современной школьной методики преподавания характерна недостаточность чувственно-образного представления учебной информации при избытке словесно-логического. Это значительно усложняет усвоение информации.

      Необходимо использовать и различные приемы, рассчитанные на механическое запоминание зрительного образа слова. Чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее запоминается его графический образ. Недооценивание ФАКТОРА ПАМЯТИ приводит к увлечению активными методами развития мышления. Между тем, хорошая память не менее важна, чем четкий механизм мышления. Еще из своего школьного образования помню  несколько рифмовок, помогающих усвоить грамматические правила. В то время большой популярностью пользовались “Веселые уроки “Радионяни”. Придумал ее Эдуард Успенский.  Времени с тех пор прошло немало, но и сегодня обучающие песенки Александра Лившица и Александра Ливенбука служат детям на уроках. С удовольствием применяю их в своей  практике. Конечно,  удобно и то, что кассеты и диски с записями этих передач можно приобрести вновь.

   Очень хорошо запоминаются правила, как показывает опыт,  подкрепленные символами.

       По этому принципу попробовала сама наглядно оформить некоторые из орфограмм. Самое простое – это определение совершенного вида глаголов. На первый взгляд,  получается незатейливо. Термин «совершенный вид»  и вопрос к глаголу начинаются с одной и той же буквы, но эта небольшая подсказка сразу ставит все по своим местам.

      Вот еще один из пример из практики. При изучении фонетики ребята с трудом запоминают непарные мягкие и твердые согласные звуки. Образ цапли, напоминающий твердый знак, и подпись под ним легко запоминаются. “Жила цапля в шалаше”

         Подобно этому действует и образ листа растения с улыбающимся червячком. Дети легко видят в этом рисунке мягкий знак и запоминают звуки, которые бывают только мягкими. “Червь ест щавель”. В одном из методических журналов Л.В.Глотова предлагает на эту же тему другой вариант “Шел жук к цыпленку”. К сожалению, эта фраза не подкреплена рисунком.

.

И еще одна попытка. “Падежные окончания существительных”. Легко скатиться с горки, где нет острых углов, но угловатые ели в форме буквы и уходят в правый угол схемы.

. 

Чтобы учащиеся легче запомнили буквы,  «притягивающие» суффикс – чик-, предлагаю им запомнить фразу: «Я ТоЖе ЗДеСь».

    Конечно, без знания правил, эти символы работать не будут, и пользы никому не принесут. Почти неизвестное, неосвоенное вряд ли удастся воспроизвести. Символы активизируют память, но и тут необходимо чувство меры.

Эти рисунки не всегда выполнены профессионально, но дети относятся к этому просто.

Еще один способ помочь в усвоении правил – это стихотворные тексты, которые наряду с научными формулировками хорошо использовать на уроке.

  Например, всем известные глаголы-исключения, относящиеся ко второму спряжению. Возможно, они вам хорошо известны, так как только в моей педагогической копилке их четыре варианта. Вот один из них:

Гнать, держать, смотреть и видеть,
Слышать, дышать и ненавидеть,
И зависеть, и терпеть,
И обидеть, и вертеть.

Каждому сразу становится ясно, о каком правиле идет речь.

Ударение над гласной
Может сделать букву ясной.

        Всегда с трудом дается тема “Родительный падеж множественного числа существительного”. Попробуем и ее дать детям в стихах, хотя бы частично.

В русской сказке Колобок
По траве кататься мог
Без ботинок, без сапог,
Без носков  и без чулок.

Пять гектаров апельсинов,
Яблок, груш и мандаринов,
Баклажанов грядок пять,
Помидоров не собрать. 

     Вот еще  правила- стихотворения, которые  помогают  учащимся повысить уровень грамотности и успешно овладеть орфографическими нормами.

Безударные гласные в корне слова.

Безударных гласных много,
Значит, нам нужна подмога.
Что же делать? Где решенье?
Букву ставь под ударенье.
Ты за нами поспевай,
Смело слово изменяй.
Ну а если очень сложно,
Посмотреть в словарик можно.
З..л..нела на п..лянке
И густой была тр..ва.
Ясно даже обезьянке,
Как проверить все слова.

Правописание согласных в корне.

Ре..кий ветер и моро..,
Даже ду.. в лесу замёр.. .
Здесь опять нужна сноровка.
Действуй верно, действуй ловко.
Сомневаешься? Не трусь.
За согласной встанет пусть
Гласный. Сразу мы услышим
Чёткий звук. Готово? Пишем!

Непроизносимые согласные в корне слова.

А вот это просто прятки.
Звук то есть, то нет. Загадки.
Подбирай такое слово,
Чтобы звук явился снова,
Никуда не потерялся,
А на месте бы остался.
Со..нце светит, в сер..це - праз..ник…
Ну и где ты, звук-проказник?

Правописание гласных О – Е после шипящей в корне слова.

Вот вам совет весёлый, бодрящий:
В корне слова после шипящей
Под ударением слышится что?
Слышится О. Пишется Ё.

ИСКЛЮЧЕНИЯ: ШОРОХ в КРЫЖОВНИКЕ, на КАПЮШОНЕ ШОВ

Правописание  чередующихся гласных в корне слова. 

–КОС -–КАС-

На урок пришли в наш класс
Корень –КОС- и корень –КАС-.
Суффикс –А- примчался мигом,
Оглушил всех громким криком:
- Где вы, где вы, корень –КАС-?
Не могу я жить без вас!
Если после корня –А-,
С корнем –КАС- пиши слова.

-ЛАГ- (-ЛОЖ-)

Предположим, корень –ЛОЖ-
Вышел в дождик без калош.
Простудился, это ясно.
Состояние ужасно.
ПоЛОЖили на кроватку,
Как теперь ему несладко.
ПредЛОЖили мазь, уколы,
Пропускает бедный школу.
А вот умный корень –ЛАГ-
Суффикс –А-, как будто флаг,
За собою развернул
И ни разу не чихнул.
ПоЛАГаю, ясно, дети,
Как писать вам корни эти?

-РАСТ- (-РАЩ-), -РОС-

Вот проблема, вот вопрос:
Как писать мне –РАСТ- и –РОС-?
Делать вывод я горазд:
В корне –РАЩ- и в корне –РАСТ-
Буква А, а в корне –РОС-
Буква О, и снят вопрос.

ИСКЛЮЧЕНИЯ:                                                                                                            Ростислав живёт в Ростове.
Кто он, кто он? Ростовщик.
И росток в горшочке новом
К исключениям привык.
“Отрасль” - веточка, побег,
Устарело в новый век.

   Подобные четверостишия  попробовала составить сама. Вот некоторые из них. Это чередующиеся гласные в корнях. При  этом  ритмические стихи повторяли с ребятами единовременно с несложными физическими упражнениями - эффект получился очень удачный. Учащиеся  легко запомнили правило.

Вот ладошка, не кулак.
Пишем ЛОЖ и пишем ЛАГ.
Кто умен и кто хорош,
Пишет ЛАГ и пишет ЛОЖ.

РАСТ и РАЩ навсегда
Подружились с буквой А.
Только ОТРАСЛЬ и РОСТОК
Делают все поперек.

    Стихотворная форма словарного материала (веселые стихи, рифмованные упражнения, правила в стихах и т.д.) благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи, незаметно развивая интерес к стихам, поэзии, русской речи, языку. Орфографически насыщенные рифмованные упражнения могут служить фоном для более сложной работы (выписать в два столбика существительные и глаголы, поставить глагол в третьем лице ед. ч., подобрать пословицы с этими словами, написать по памяти и т.д.)

         Руководствуясь общим положением методики о том, что для прочности навыков правописания трудные в орфографическом смысле слова должны включаться в практику учащихся на уроках не менее 8 раз, можно по мере совершенствования навыка неоднократно возвращаться к упражнениям, меняя задачи.

        Не секрет, что школьники смотрят телевизионные программы без всякого разбора. Иногда на выходные прошу записать названия фильмов, передач, которые они просмотрели. После этого предлагаю ребятам определить, какой частью речи являются слова, встретившиеся в их списке. На уроке мы займем немного времени на проверку, но зато лучше узнаем интересы детей, повторим пройденное, а еще поговорим о том, что интересного они посмотрели или пропустили. Кстати, читая программу в следующий раз, они начинают замечать опечатки, значит, вырабатывается орфографическая зоркость. Ребята всегда с большим интересом работают с заданиями, которые получают не на карточках, а на газете. Грамматические разборы из какой-нибудь интересной статьи – двойной результат. Разбор сделан, и статья прочитана.

            Если знания  учащийся  будет усваивать без интереса, то и запомнит он их не далее, чем до конца урока. Стоит ли здесь говорить о прочных знаниях?  Крайне  много сил и времени тратится учителем при изучении словарных слов, Очень результативна при этом работа, как показывает практика, по созданию слов-иллюстраций. Когда ребята поймут сам принцип работы, то они с удовольствием включаются в творческий процесс. Но принцип добровольности должен быть обязателен. Если у кого-то не выходит это задание, то не стоит его наказывать, ставить  неудовлетворительную оценку  либо ругать.   Даже пользуясь результатами  достижений  своих одноклассников,  ученик  прочно усваивает написание слов. Объем работы и время его исполнения стараюсь не ограничивать. Чаще всего задание дается в начале учебного года, а материалом для работы является весь словарный минимум, помещенный в конце учебника. Просматривая слова, выбирая интересный вариант,  школьники  уже автоматически запоминают их написание. И вот слово выбрано, придуман символ, но не все учащиеся , к сожалению,  умеют хорошо рисовать. Если им помогут родители, это очень хорошо. Мамы и папы иногда радуются полученной “пятерке” не меньше ребенка. Просто нужно не забывать сказать им «спасибо»  за помощь. Выставка из самых интересных работ оформляется в классе, рисунки очень хорошо смотрятся и ценность этой работы большая. Когда эта  деятельность  входит в систему, ребята сами приносят свои  рисунки, если придумали что-то интересное, уже без напоминаний. Школьники любят, когда об их достижениях становится известно другим. Поэтому результаты всех конкурсов и соревнований  обязательно должны быть гласными.  

     Предлагаю посмотреть рисунки, выполненные учащимися 5-ых классов.

 Рисунок № 1

Рисунок №  2

Рисунок №  3

Рисунок  № 4

     Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни (оно окружает нас повсюду), а тем более в русском языке. Нужно только найти его и показать  детям, что побудит и их самих к подобным находкам и открытиям.

        Нужно только найти золотую середину: не усложнять – учащиеся  не поймут; и не упрощать, так как ребята будут постоянно искать легкие пути, чтобы поменьше трудиться.

        В. А. Сухомлинский писал: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки,  рисунка, фантазии, творчества». Развивая  творческую  активность обучающихся,  мы  помогаем раскрыть их  индивидуальные   способности, коммуникативные навыки. Тем самым выполняем социальный заказ общества.

Глава 3.

Работа с ребусами как один из видов  творческой работы с учащимися  

при изучении слов с непроверяемым написанием.

на уроках русского языка.

        В программе среднего звена по  русскому языку есть слова, данные в специальных списках для каждого класса. В основном это слова, написание которых традиционное и не охватывается орфографическими правилами, не проверяется (стакан, пальто, директор и др.) или же является трудным для учащихся. Без усвоения их правописания невозможно научить школьников грамотному письму

     По мнению психологов, для полноценного усвоения учащиеся должны встретиться с изучаемым правилом  в различных ситуациях несколько раз. А словарные слова - самые трудные для написания, поэтому требуют особо кропотливой работы. Школьная практика показывает, что традиционные методы не обеспечивают выработку грамотного написания этих труднейших слов.

       При работе с непроверяемыми написаниями учителя часто предлагают детям: “Внимательно посмотрите на это слово и запомните, как оно пишется” (т.е. опираются только на зрительную память, которая не у всех одинакова), или: “Напиши слово пять раз и запомни, как оно пишется” (опираются на рукодвигательную память).

      Но правописание трудных слов лучше усваивается при одновременном участии нескольких видов памяти: зрительной, речедвигательной, слуховой, эмоциональной и других видов памяти – чем больше, тем лучше.

    В своей многолетней практике пришлось использовать разные приемы и средства работы со словарными словами. Хотелось бы рассказать об одной интересной находке, которая позволяет разнообразить эту работу, запоминать слова непроизвольно уже в процессе их отгадывания, привлекая к участию зрительную, слуховую и, прежде всего,  эмоциональную и логическую виды памяти.

 Мною было составлено  учебное пособие “Ребусы к словам с непроверяемыми и трудными написаниями”, которое может быть использовано и на уроке, и во внеклассной работе по русскому языку. Для начала, безусловно, учащимся нужно раскрыть само понятие ребус, рассказать, что слово происходит от латинского rebus (с помощью вещей, предметов). Это такая задача, в которой какая-нибудь фраза (пословица, загадка, изречение) или слово изображается с помощью рисунков различных предметов, комбинаций букв, цифр, знаков.

 Чтобы разгадать ребусы, надо знать правила, по которым их составляют и расшифровывают.

Правила для разгадывания  ребусов.

1. Нужно правильно называть рисунки предметов, знаки. Названия предметов в ребусе читаются только в именительном падеже: конь, гриб, сом. Часто предмет, изображенный в ребусе, может иметь не одно, а два или больше названий: глаз и око, нога и лапа, или же иметь не одно общее и одно конкретное название: дерево-дуб, нота-ре. Подбирать надо подходящее по смыслу слово.
2.  Запятая в ребусе – это  знак исключения крайней буквы слова (первой или последней). Если запятая стоит слева от рисунка, то отбрасывается первая буква от его названия, если справа – последняя. Скажем, если перед рисунком, на котором изображен лось, стоит запятая, то разгадка будет – слово ось (запятая указывает, что нужно отбросить первую букву л).

Если возле рисунка стоят две или три запятые, то исключаются соответственно две или три крайние буквы слова. Например, нарисована парта, а после нее – две запятые, которые исключают две последние буквы слова – т и а.  выходит слово пар.  

3. Зачеркнутая буква указывает, что из названия рисунка ее нужно исключить. Рассмотрим два ребуса. Рисунок в обоих случаях  один и тот же – слон. В первом ребусе над рисунком написана и зачеркнута буква л. Следовательно,  ее нужно исключить из названия, в результате чего получится сон. Во втором – рядом  с зачеркнутой буквой л стоит буква т. значит, нужно заменить л на т и записать слово стон. 

Часто заменяемую букву не перечеркивают, а соединяют знаком равенства с другой буквой, которую нужно поставить вместо нее. Так, в ребусе, где нарисован батон, написано а = е. Разгадка – бетон. 

4.  Если какой-нибудь рисунок ребуса перевернут  «вверх ногами», это значит, что название рисунка нужно читать наоборот, т. е. справа налево. Например, кот- ток.
5. Если возле рисунка выписан ряд цифр, это указывает, что в названии рисунка буквы нужно переставить в том порядке, в каком расставлены цифры. Например, нарисован лось, а над ним цифры 3,2, 1, 4 – выходит соль. Если одной из двух цифр нет, то соответствующие им буквы из названия предмета исключаются. Например, нарисовано сито, над ним цифры 1, 3, 4, а цифры 2 нет – выходит слово сто.

6. Если буквы, слоги, рисунки расположены один в другом, один на другом или один впереди, а другой за ним, то это указывает, что нужно прибавить соответствующий предлог – в, на, за, из, у, над, под, с, к, от, перед. Такие рисунки условно называют  рисунками со скрытыми предлогами. Вот примеры таких маленьких ребусов: слог да написан в букве о, добавляем предлог в и читаем вода. Ц написано за я, плюс предлог за – выходит заяц.  По букве л написана буква е, читаем с прибавлением предлога по – поле. Буква л прислонена к букве к (т. е. находится около, у нее), добавив предлог у, получим лук. Если одна фигура или буква нарисована под другой , то читать нужно с прибавлением скрытых предлогов на, над, под. Например: фо-на-ри.

Разгадывая ребус, состоящий из многих рисунков, где зашифрована целая фраза, необходимо вести слитную (без разделения на слова) запись названий  всех рисунков и букв в том порядке, в каком они расположены в ребусе. Когда все рисунки разгаданы, слитную запись нужно разделить на слова и прочитать «спрятанную» пословицу, загадку, строку из песни и т. д.

Разгадаем для примера  ребус-пословицу:

 Первый рисунок  - змея. Расстановка цифр 1, 3, 2 показывает, что первую букву слова нужно и читать первой, третью букву – второй, вторую – третьей. Одной цифры  - 4 -  нет. Следовательно, соответствующую букву из названия предмета исключаем. Произведя перестановку букв, получаем: зем.

 Второй рисунок  - тля. Слева от него – запятая, следовательно, первую букву исключаем, записываем: ля.

Далее две буквы р, о расположенные одна на другой. Очевидно, что здесь скрыт предлог на. Разгадка – наро.

Четвертый рисунок – дом. Около него нет ни запятых, ни  зачеркнутых букв. Его так и читаем – дом.

Следующий рисунок ребуса – нота си.

И ,наконец, последний рисунок – луна. Буква а  в нем заменяется мягким знаком. Произведя замену получаем: льна.

Разделив слитную запись: землянародомсильна на отдельные слова, получим пословицу: земля народом сильна.    

При составлении ребуса, кроме правил для разгадывания, нужно знать следующее.

1. С помощью запятой отнимаются только крайние буквы, с помощью же зачеркнутой буквы – те, которые стоят в середине слова.
2. Ребус тем лучше, чем меньше в нем запятых и отдельных букв.
3.  Рисунки для ребуса нужно подбирать так, чтобы в каждом из них изменялась или убиралась лишь одна буква. Если же «в дело»  идут все буквы названия рисунка, то это еще лучше для развития творческой мысли.
4. Отдельные слоги до, ре, ми, фа удобно передавать записью соответствующих нот.
5. Части некоторых слов, которые произносятся одинаково с числительными, можно зашифровать цифрами: 7я (семь-я), 40а (сорок-а).
6. При использовании перевернутого рисунка с запятой необходимо написать наоборот название, соответствующее рисунку: тогда легко заметить, какая буква лишняя и где нужно поставить запятую – впереди рисунка или после него. Например, при составлении  слова-ребуса телевизор используется перевернутый рисунок розы с исключением одной буквы. Чтобы поставить запятую там, где нужно, пишем название наоборот: азор, запятую ставим слева перевернутого рисунка, т. е «лишняя»  буква  - а. 

Нельзя рисовать в перевернутом виде предметы по отношению к которым трудно решить, какое положение их имеется в виду (прямое или перевернутое): нож, палка, карандаш и др.

        Таким образом, зная принцип составления ребусов, привлекая к этому учащихся, составила ко многим  словарным словам  ребусы. На обратной стороне каждого ребуса написана отгадка с выделением непроверяемой орфограммы. Большинство ребусов составлено таким образом, что непроверяемые написания выделены цветом, жирным шрифтом или находятся в сильной позиции благодаря специальному приему, использованному в каждом ребусе. Этот принцип не позволяет допустить ошибку в написании слова-отгадки. Обратимся к некоторым из них:

Оригинальность, необычность первичного восприятия помогают лучше запечатлеть образ слова в памяти. При отгадывании ребуса моментально концентрируется внимание всех учащихся, не остается ни одного равнодушного ученика. Именно особый интерес, оригинальность подачи слова повышает эффективность этой работы.

1. Что это?
2. Почему так?
3. Что за “О”?
4. Что за “И”?
5. “О” с “И”?

– Ах?! Это осина! – и тому подобные рассуждения идут непроизвольно и запоминание непроизвольное, а не по команде “Запомните правописание этого слова!”.

Далее работа идет обычно: выясняется значение слова с использованием предметной картинки, орфографически проговаривается слово по словарной карточке. Можно представить написанный образ слова с закрытыми глазами – все это усиливает отгаданный и написанный образ слова.

Затем – запись слова в тетради, подбор родственных слов, составление словосочетаний, предложений и т.д. Таким образом, новое слово учащиеся отгадывают, видят, слышат, произносят, употребляют в предложении, в тексте, неоднократно пишут.

   Ребусы интересны тем, что помогают всмотреться в слова, увидеть в них нечто новое, неожиданное, что доставляет радость открытия. Особенно интересно школьникам самим составить ребус и загадать его друзьям. А если в составлении и отгадывании ребусов соревнуются две команды, это дополнительное удовольствие. Чему дети учатся при этом? Если в ребус превратить термин, означающий изучаемое понятие, это слово накрепко запомнится. Если предложить двум или трем командам (рядам) школьников: кто создаст более интересный ребус из слова с трудной орфограммой, слово будет писаться без ошибок. Чтобы ребусы могли создавать не только умеющие рисовать, но все ребята, можно облегчить задачу: предметы можно и не рисовать, а писать слово, их называющее, с запятыми перед ним или после него, указывающими количество отнятых букв. Но слово должно быть существительным, называющим предмет, который можно изобразить. Например, слово равнина можно изобразить таким образом: рак’ – В – нимб’’ – НА; а можно так: рак’ (внутри) Н – ’’спина; слово искусство: ’лиса’ – куст’ – ствол’; словосочетание радостная весть: рак’ – (нота) «до» – стол’’ (помещенный) на Я – ’’кость (внутри) Е.

Следует объяснить уже пятиклассникам принцип отгадывания и составления ребусов и по мере необходимости использовать эту игру на уроках вплоть до 11-го класса.

 Творческие упражнения  с ребусами должны прочно войти в структуру урока русского языка. Они развивают речь учащихся, помогают создать на уроке атмосферу заинтересованности, ситуацию успеха, что способствует общему развитию детей.

Вот  фрагмент урока русского языка в 5-ом классе, где используется творческая работа с ребусами:

 Слово учителя:

- Ребята, слово отгадывается по рисунку, на котором части слова изображены в виде предметов и букв. Например, нарисованы нотные линейки и нота ре, а затем – бусы. Читаем: ре-бусы. Если в наименовании нарисованного предмета есть «лишние» буквы, то перед рисунком ставится столько запятых, сколько букв надо отнять в начале слова, а справа от рисунка – столько запятых, сколько букв надо отнять в конце слова. Например, нарисован дом и после рисунка запятая, читаем: до, если запятая стоит перед рисунком, читаем: ом. Сочетания на, над, под, из, в, за, с, от, к обозначаются расположением предметов или букв. Например, слово за-я-ц можно изобразить, нарисовав букву Я, а за ней – Ц, слово под-к-о-в-а – вверху букву К, а под ней букву О внутри буквы А.

      В виде ребуса можно представить чуть ли не любое высказывание: пословицу, загадку, цитату из произведения, афоризм.

Вот пример: Красна девица сидит в темнице, коса на улице.

Краб’ – С над Е в И – царь’’ – сито’’ – ДИТ в Т – ’ ремни – Ц – ‘щека’ – оса на У – лицо’ – Е.

А это ребус-шутка: 1, 2, 3, 4... 6. КО зачеркнуто: оно было, ЗА тоже было, ПО есть, а пяти-то нет. Читаем: кобыла забыла поесть: аппетита нет!

    Ребусы можно отгадывать индивидуально или организовать эстафету, когда участники двух команд по очереди подходят к доске и разгадывают свой ребус – кто быстрее? Или листки с одинаковым ребусом даются группам школьников с заданием решить ребус и отгадать заключенную в нем загадку – кто быстрее? Пусть учащиеся сами составят ребусы на словарные слова, на правописание приставок, чередование гласных в корне и др. – кто сделает это интереснее? Составление ребусов может быть домашним заданием в КВН на школьном вечере, и это привлечет даже старшеклассников.

     Работа по ребусам на уроках русского языка развивает логическое мышление, стимулирует творческую активность учащихся. Постепенно дети усваивают приемы, необходимые для их решения, и сами начинают активно составлять ребусы к изучаемым темам – причем, к урокам и внеклассным занятиям и по другим предметам.

Включение ребуса в урок – праздник для учащихся. Поэтому даже самый сложный этап урока проходит как отдых. В глазах ребят  зажигается огонек радости. А радость познания, эмоциональный настрой – главные помощники учителя на уроке и во внеклассной работе.

Глава 4.

Нестандартные задания  как вид  работы над словарными словами на уроках русского языка.

Разнообразие — добрый знак хорошего преподавания.

                                                                                          Ф.И.Буслаев

 Л.Н.Толстой советовал учителям: «Хочешь наукой воспитать ученика — люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их». Но сейчас мало любить и знать свой предмет. Необходимо еще и знание учителем возрастных психологических особенностей детей и применение педагогом на уроках русского языка, разнообразных форм и методов обучения. Нельзя забывать, что занимательность, игра - естественная потребность для детей среднего школьного возраста. В игре ребенок раскрепощается, а, раскрепостившись, он может и творить, и познавать в творчестве. Однако игра не должна уводить от усвоения трудных вопросов грамматики, а делать это усвоение прочным и интересным

      Нестандартное задание - понятие очень широкое.  Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки:

1. самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
2. необычные условия работы;
3. активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

     В своей практике использую различные нестандартные задания. Они  могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания). Это ролевые и деловые игры, конкурсы, соревнования (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и другие задания с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования"). Хочется привести  примеры некоторых из них.

Большой интерес вызывает у учащихся 5-ых классов  игра «Придумай мультфильм».

 Пятиклассникам  даны два словарных слова. Нужно придумать цепочку слов от заданного первого слова к последнему. Затем попробовать по этим словам придумать мультфильм, сюжет которого будет разворачиваться от одного слова к другому.

Со словами «ворона» и «молоко» учащиеся придумали такие варианты:

1) Ворона – учитель – пальто – вдруг – ученик – воробей – молоко.

Жила-была в лесу ворона. Она была учителем в лесной школе. Как-то раз стала ворона надевать свое пальто. Вдруг из кармана выпорхнул ее ученик воробей. Он замерз и грелся в кармане. Напоила его ворона горячим молоком.(Настя К.)

2) Ворона – береза – корова – молоко.

Сидит ворона на березе. Рядом пасется корова. Сидит ворона и думает: «А вкусное дает корова молоко?» (Ирина К.)

3) Ворона – береза – девочка – комната – тетрадь – собака – молоко.

Сидела ворона на березе около дома. Девочка открыла форточку и вышла из комнаты. Влетела любопытная ворона в комнату и села на стол. На столе стоял стакан и лежала тетрадь. Тут залаяла собака. Ворона испугалась и опрокинула стакан. Стала тетрадь плавать в молоке.     (Ирина Г.)

Выполняя предложенные упражнения творческого характера, учащиеся  неоднократно читают и проговаривают словарные слова орфографически, что способствует запоминанию их правописания с опорой на зрительную, слуховую и речедвигательную память. Это происходит непроизвольно на положительном эмоциональном фоне.

Работа над словом предполагает не только усвоение его написания, но и «количественное» и «качественное» обогащение словаря учащихся и его активизацию.

С этой целью пятиклассники заводят блокнот - «Творческая копилка», в которой устанавливают связи слова по значению и сочетаемость с другими словами. Например, при разборе слова «мороз» ученики устанавливают различного рода связи (родо-видовые; родственные; синонимические; антонимические), сочетаемость слов, фразеологические сочетания.

Это происходит постепенно. Работа начинается на уроке. Учащиеся  определяют родо-видовые связи и фиксируют их в тетради. Затем подбирают и записывают несколько родственных слов, антонимов, синонимов, словосочетаний. По аналогии работа продолжается и во внеурочное время. Ребята используют при этом авторские произведения и произведения устного народного творчества, с которыми познакомились как на уроках литературного чтения, так и во время чтения книг дома. Такая работа проводится самостоятельно в течение недели. Затем школьники обмениваются накопленным материалом в классе и, в случае необходимости, пополняют свои «творческие копилки» находками товарищей.

В результате выполнения лексико-орфографических упражнений на уроках и во внеурочное время у детей на страничке появляется запись:

МОРОЗ

Мороз – это холод.

Мороз – это холодная зимняя погода.

Мороз, морозец, морозный, морозно, заморозки, морозить.

Мороз – холод, стужа.

Мороз – жара. Мороз – зной.

Морозы сильные, жестокие, лютые, январские. трескучие.

На мороз выйти, гулять в мороз, на морозе стоять.

Мороз по коже (по спине) дерет – возникает неприятное ощущение от холода или внезапного страха.

Если же на уроке дети знакомятся с целым блоком новых словарных слов, то целесообразнее использовать групповую форму работы.

Выполнение подобных упражнений способствует не только усвоению правописания словарного слова, но и осознанию лексического значения многих слов и позволяет правильно использовать эти слова при построении собственных высказываний.

Накопленный материал дети используют при работе над устными и письменными сочинениями, изложениями.

Легко запомнить правописание слов с непроверяемыми орфограммами помогают ассоциации. Для этого необходимо связать исходное слово с графическим образом буквы, которую необходимо запомнить, можно потом и нарисовать.

 При работе со словом «собака» у учащихся  возникли такие ассоциации: буква «о» похожа на ошейник у собаки; на круглый вход в собачью конуру. А в слове «заяц» буква «я» похожа на зайца, который встал на уши. У буквы «а» в слове «пальто» есть «хвостик» - вешалка для пальто.

А можно изучаемое слово связать по смыслу с другим словом, где «трудный» звук слышится четко. Вот какие варианты предложили ребята: карандаш лежит в пенале на парте; у морковки острый кончик.

Отрабатывать, закреплять правописание слов с непроверяемыми орфограммами помогает и аудирование с творческим заданием.

Школьники прослушивают аудиозапись и запоминают словарные слова, которые встретились в тексте. Каждый ученик записывает слова, которые запомнил, в тетрадь и составляет с ними одно – два предложения. Затем дети орфографически читают слова, выясняют, кто больше запомнил; зачитывают предложения, отмечают самые интересные и те, в которых было наибольшее количество словарных слов.

Ребятам был предложен текст «Весенний ручеек»:

Наступила весна. Ушел далеко на север трескучий мороз. Весело дует теплый ветерок, ярко светит солнце. В лесу под большим сугробом родился ручеек. Он радостно поприветствовал большую березу, что росла неподалеку, и отправился в путь. Воробей, увидев ручеек, громко зачирикал. Лес пробуждался от зимнего сна. Звонко трещала сорока. Медведь с медведицей покинули берлогу и грелись под теплым весенним солнышком. Заяц удивленно замер, заметив ручеек. А ручеек побежал дальше, через лес и поле, к большой синей реке.

После прослушивания и записи слов, учащиеся  составили такие предложения:

Наконец пришел с севера мороз. Подул холодный ветер.

Зимой медведь спит в берлоге. Заяц меняет серую шубку на белую.

На лесной полянке около березы заяц, воробей и медведь играли в догонялки.

Ценность данного задания еще и в том, что за короткое время можно повторить и закрепить достаточно большой по объему материал. При систематическом применении подобных упражнений развиваются слуховое восприятие и слуховая память, творческие способности детей.

Развитию креативности  способствует и такой вид работы, как творческий диктант. Материал для проведения творческих диктантов усложняется постепенно. Сначала учащимся даются слова для составления отдельных предложений:

Класс, мальчики, в, входят, девочки, и, весело.

Урок, языка, начинается, русского.

 Пятиклассники  восстанавливают предложения и записывают их в тетрадь. Предложения зачитываются, разбирается правильность их построения. Учащиеся самостоятельно выбирают лучшие варианты, обосновывая свой выбор. Далее предлагается составить и записать своё предложение со словарными словами. В результате получится такой текст:

Весело входят в класс девочки и мальчики. Начинается урок русского языка. Все ученики пишут в тетрадях.

На следующем этапе даются незаконченные предложения или опорные слова для составления предложений, объединенных общим сюжетом. Работа строится по такому же принципу.

Творческий диктант по данному началу – это интересный для учащихся вид работы. Учитель диктует начало текста, далее дети самостоятельно составляют предложения, которые являются продолжением продиктованного, используя словарные слова.

Детям было дано такое начало текста:

Ребята взяли лопаты и расчистили площадку, залили ее водой. Ночью был сильный мороз.

Ученики продолжили текст следующим образом:

1 вариант… К утру вода превратилась в лед. Вечером девочки и мальчики взяли коньки и пошли кататься. Весело на катке!(Настя К.)

2 вариант… Вода замерзла. Хороший каток получился. Мальчики взяли коньки, клюшки и шайбу и стали играть в хоккей. (Дима М.)

Творческий диктант способствует развитию самостоятельности учащихся, их речи и мышления и служит средством повторения правописания словарных слов.

Работая со словарными словами, ребята учатся устанавливать ситуативные связи между предметами. Им предлагается такое задание:

- Составь как можно больше вопросов, соединяя два предмета. Постарайся, чтобы вопросы были необычными или смешными.

Например:

машина – медведь

Сколько медведей войдет в одну машину?

Сколько необходимо машин, чтобы увезти одного медведя?

Почему, играя в машину, ты рычишь как медведь?

Почему охотник на машине не может догнать медведя в лесу?

сапоги - ворона

Сколько нужно износить сапог, чтобы поймать одну ворону?

Сколько сапог может износить ворона за свою жизнь?

Сумеет ли ворона надеть сапоги кошке?

Сколько понадобится лет, чтобы сапоги догнали ворону?

капуста – тетрадь

Сколько раз слово "капуста" можно записать в одной тетради?

Сколько тетрадей можно сделать из одного вилка капусты?

Сколько кочанов капусты можно завернуть в одну тетрадь?

Можно предложить пятиклассникам и такие пары слов: молоко – заяц, ягоды – береза и др.

Учащиеся, выполняя упражнения со словарными словами, учатся представлять последствия событий, согласовывать слова в предложения. С этой целью можно предложить такие задания:

 - Придумай как можно больше событий, которые могут произойти из-за названного события.

Девочка уронила карандаш на пол …

Учитель открыл классный журнал …

Товарищ поехал в деревню на машине …

- Измени слова так, чтобы получилось как можно больше предложений.

Собака, найти, на, улица, сахарная, косточка.

Товарищ, угощать, ягоды, ребята.

Эти упражнения не только способствуют формированию навыка грамотного письма, но и развивают словесно-логическое мышление.

Для творческой работы можно предложить и группу слов, объединенных одной темой. С этими словами можно составить кроссворд, написать сочинение-миниатюру или рекламу. Учащиеся  с удовольствием выполняют такие задания.

Различные виды упражнений, письменных работ не должны быть отвлечены от жизни. Это лишает их смысла. Правописание словарных слов запоминается быстрее и не требует длительных тренировок в том случае, если они изучаются как слова – понятия, которыми пользуется человек в жизни. С целью формирования умения использовать в своей речи наиболее яркое определение предмета, нужное в данный момент речи, предлагаю ребятам следующее задание:

- Подберите пропущенные слова, более точно обозначающие признаки предмета в данных предложениях.

Учащиеся с высоким уровнем интеллектуального развития выполняют задания самостоятельно; ребятам с низким уровнем интеллектуального развития предлагаем слова для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный, заунывный, вольный.

Осенью дует … ветер.

… ветер гуляет на просторе.

… ветер гонит стаи туч на край земли.

Помогает в выработке умения подбирать подходящие по смыслу слова работа над сравнениями. Даются предложения, а сравнения должны подобрать сами учащиеся.

Трактор шумел, как … . С треском повалилась осина, будто … .

На солнце засверкали ягоды земляники, словно … .

Подобные задания со словарными словами помогают пополнить и активизировать словарь учащихся, учат более точно выражать свои мысли и чувства.