Рабочая программа
рабочая программа по русскому языку (6 класс) на тему

Содержание

Раздел 1. Пояснительная записка.

  Настоящая программа по русскому языку для VI класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку, приказ  №1089 от 05.03.2004, примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы для 5 – 11 классов С.И. Львовой, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку ( Львов В.В., Львова С.И. Программа по русскому языку к учебникам 5-9 классов. Программно- методические материалы: русский язык 6 класс. Составитель: Львова С.И., Львов В.В.)

 Программа рассчитана на 204часа (6часов в неделю). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Цели  учебного предмета:

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно – практическую направленность, т.е. даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания.  Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи:

воспитание учащихся средствами данного предмета;

развитие логического мышления школьников;

обучение их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

формированиеобщеучебных умений: работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.

Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование ключевых компетенций:  языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

        Языковая компетенция, т.е. осведомлённость школьников в системе родного языка, реализуется в процессе решения  следующих познавательных задач:

формирования у учащихся научно – лингвистического мировоззрения;

вооружение их основами познаний о родном языке, его устройстве и функционировании;

развитие языкового и эстетического идеала у  учащихся, т.е. представления о прекрасном в языке и речи.

Коммуникативная компетенция, т.е. осведомлённость школьников об особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих задач:

формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

овладение нормами русского литературного языка;

обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

свободно пользоваться русским языком во всех общественных сферах его применения.

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о её методах, об этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка.

Формы контроля:

 1. Диктант (с заданием, словарный, подготовленный, цифровой,   объяснительный, предупредительный, терминологический)

2. Комплексный анализ текста.

3. Осложнённое списывание.

4. Тест.

5. Составление сложного и простого плана к тексту.

6. Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное).  

7. Составление диалога на заданную тему.  

8. Составление текста определённого стиля и типа речи.

9. Сочинение (описание пейзажа, помещения).

10. Составление рассказа  по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

11. Редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок).

12. Работа с деформированным текстом.

Система оценки достижений учащихся.

Считаю целесообразным проверять знания учащихся в виде контрольных работ комбинированного типа. Они включают в себя и работу с текстом, и работу тестового характера, тем самым позволяя проверить не только знание орфографии, синтаксиса и пунктуации, но и логическоемышление,  общую культуру и развитие ребёнка.

Темы комбинированных контрольных работ- зачётов:

1. Контрольная работа по теме «Орфография».

2. Контрольная работа по теме «Слитное и раздельное  написание «НЕ» с различными частями речи.

3. Контрольная работа по теме «Синтаксис простого предложения».

4. Контрольная работа по теме «Виды сложного предложения».

5. Контрольная работа по теме «Простое осложнённое предложение».

6. Контрольная работа по теме «Знаки препинания внутри простого и сложного предложения».

7. Контрольная работа по теме «Имя существительное».

8. Контрольная работа по теме «Имя прилагательное».

9. Контрольная работа по теме «Деепричастие».

10. Контрольная работа по теме «Причастие».

11. Контрольная работа по теме «Имя числительное».

12. Контрольная работа по теме «Местоимение».

Межпредметные связи на уроках русского языка в 6 классе. В школе учащиеся изучают в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органичные связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются изучаемые художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за  употреблением  отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, использование в тексте отдельных типов речи (повествование, описание и рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т. п.).

Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков (подлежащее, сказуемое, член предложения и т. д.). Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства (антоним, антитеза, контраст, изобразительное средство); на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными словами, широко вводят их в речь; при изучении географии — с вопросами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии — с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой — со звуком, тембром, интонацией.

Используя репродукции картин известных художников на уроках русского языка, учитель опирается на те знания, которые приобрели школьники на уроках изобразительного искусства. Обучая детей писать сочинение по картине, учитель русского языка способствует эстетическому воспитанию учащихся, учит их ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел художника, понимать язык этого вида искусства. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание учащимися изучаемого материала иболее высокий уровень владения навыками по русскому языку.

Раздел 2.  Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса.

В результате изучения русского языка в 6 классе ученик должен:

Знать / понимать:

1. Определения изученных в 6 классе основных языковых единиц, речеведческих понятий.

2. Орфографические, пунктуационные правила.

Речевая деятельность:

1. Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию.

2. Определять и формулировать основную мысль аудируемого текста.

3. Вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план.

Чтение:

1. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания.

2. Дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста.

3. Разбивать текст на составные части и составлять сложный план.

4. Самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста.

5. Прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности ( заготовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации).

6. Выразительно читать художественные и научно – учебные тексты.                                          

Говорение:

1. Пересказывать основное содержание  прослушанного или прочитанного текста – рассуждения.

2. Подробно и выборочно пересказывать художественные повествовательные тексты.

3. Сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности.

4. Строить небольшое по объёму устное высказывание на заданную тему.

5. Соблюдать последовательность и связность изложения.

Письмо:

1. Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста.

2. Сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности.

3. Строить письменные высказывания на заданную тему.

4. Соблюдать последовательность и связность изложения.

5. Собирать материал к сочинению и систематизировать его.

6. Составлять сложный план и на его основе создавать текст.

7. Использовать цепную и параллельную связь  предложений в текстах разных стилей.

8. Употреблять синонимы, повторы слов, однокоренные слова как средства  выразительности текста и связи предложений.

9. Исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.

Текст:

1. Определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста.

2. Определять вид связи и средства связи предложений в тексте.

3. Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка и стилю речи.

Фонетика и орфоэпия:

1. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слова.

2. Использовать транскрипцию.

3. Правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи.

4. Пользоваться орфоэпическим словарём, обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.

Морфемика и словообразование:

1. Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа.

2. Давать структурно – грамматическую характеристику словам по морфемной модели.

3. Выделять исходную часть слова и словообразовательную морфему при проведении словообразовательного анализа слова.

4. Различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов, причастий, деепричастий, наречий.

5. Составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов.

6. Давать комментарии к словообразовательному гнезду.

7. Объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов, пользоваться словообразовательным словарём, а также словарём морфемных моделей слов.

Лексикология и фразеология:

1. Пользоваться разными способами толкования лексического значения слова.

2. Употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения.

3. Толковать лексическое значение слов и фразеологизмов.

4. Подбирать синонимы и антонимы.

4. Выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации.

5. Пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.)

6. Анализировать примеры использования слов в переносном значении.

7. Проводить лексический разбор слова.

Морфология:

1. Указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы.

2. Уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.

3. Опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.

Орфография:

1. Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов.

2. Объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем.

3. Свободно пользоваться орфографическим словарём.

4. Владеть приёмом поморфемного письма.

Синтаксис и пунктуация:

1. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме.

2. Анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи).

3. Определять синтаксическую роль изученных частей речи.

4. Правильно применять изученные пунктуационные правила.

5. Устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения.

6. Строить пунктуационные схемы  предложений.

7. Самостоятельно  подбирать примеры на изученные пунктуационные  правила.

Раздел 3. Учебно-тематический план.

Раздел 4. Содержание тем учебного плана.

Введение. Родной язык (3 ч)

Родной язык.
Речевая ситуация. Функциональные разновидности языка. Функциональные разновидности языка и стили речи.

Русская орфография как система правил (14 ч.)

Имя прилагательное (20 ч.)

Имя прилагательное как часть речи.  Грамматические признаки и речевая роль имени прилагательного.

 Способы образования имён прилагательных. Основные способы образования имён прилагательных (продолжение).

Развитие речи.  Подготовка к сочинению по картине Г. Мясоедова «Косцы».

Правописание букв н – нн в именах прилагательных, образованных от существительных.

Правописание букв н – нн в именах прилагательных, образованных от существительных.

Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных.

Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных.

Правописание не с именами существительными и прилагательными.

Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных.

Лексические нормы употребления прилагательных. Имя прилагательное в словосочетании и предложении.

Имя прилагательное в словосочетании и предложении. Роль имён прилагательных в художественном и научном текстах.

Выразительные возможности имени прилагательного.

Развитие речи.Сочинение по картине Н. А. Пластова «Саня Маликов» (упр. 482).

Контрольная работа № 5. Диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Глагол (14 ч.)

Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола.

Постоянные морфологические признаки глагола. Непостоянные морфологические признаки глагола.

Непостоянные морфологические признаки глагола. Основные способы образования глаголов.

Повторение изученного материала по теме «Глагол» Культура речи. Правильное употребление глаголов.

Лексические нормы употребления глаголов. Синтаксическая роль глагола.

Развитие речи.  Изложение (упр. 551).

Роль глагола в художественном тексте.  Роль глагола в текстах разных стилей.

Контрольный диктант № 6. Разученный диктант (упр. 520).

Деепричастие и причастие как глагольные формы (13 ч.)

Деепричастие и причастие как особые формы глагола.

Развитие речи.  Сочинению по картине К. Е. Маковского  «Дети, бегущие от грозы».

Морфологические признаки деепричастия. Морфологические признаки деепричастия (закрепление).

Деепричастный оборот.

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Изложение-миниатюра.

Правило написания не с деепричастиями. Культура речи. Нормы произношения, образования и употребления деепричастий. Контрольная работа № 7. Диктант с языковым заданием по теме «Деепричастие».

Причастие (27 ч.)

Постоянные и непостоянные морфологические признаки причастия.

Роль причастия в художественном описании. Правописание безударных окончаний причастий.

Общие и отличительные признаки причастий и деепричастий. Понятие о причастном обороте. Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами. Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами

Понятие об обособлении. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий. Образование действительных и страдательных причастий. Правописание суффиксов причастий.

Использование глагола и его особых форм в художественных текстах. Полные и краткие формы страдательных причастий. Правописание н и нн в причастиях. Полные и краткие формы страдательных причастий. Правописание н и нн в причастиях. Развитие речи. Изложение.

Нормы произношения причастий.  Грамматические нормы. Нормы употребления причастий в речи.

Синтаксическая роль деепричастий и причастий. Изобразительно-выразительная роль деепричастия и причастия.

Изобразительно-выразительная роль деепричастия и причастия. Развитие речи. Сжатое изложение (упр. 697).

Контрольная работа № 8.  Диктант по теме «Глагол и его формы».

Имя числительное (20 ч.)

Имя числительное как часть речи. Общее значение числительного и употребление в речи.

Имена числительные количественные и порядковые. Написание ь в количественных числительных.

Правописание количественных и порядковых числительных. Склонение числительных от 5 до 30 и от 50 до 80.

Склонение числительных двести, триста, четыреста и оканчивающихся на -сот.

Склонение числительных сорок, девяносто, сто. Склонение числительных один, два, три, четыре.

Склонение собирательных числительных. Склонение дробных числительных.

Склонение составных количественных числительных. Образование падежных форм порядковых числительных.

Разученный диктант (упр. 770 (1)). Нормы произношения и изменения числительных.

Нормы изменения числительных.  Лексические нормы. Роль имени числительного в словосочетании и предложении.

Роль имени числительного в деловом и научном стилях. Развитие речи. Сочинение по картине В. И. Сурикова «Взятие снежного городка».

Контрольная работа № 9. Диктант по теме «Имя числительное».

Местоимение (24 ч.)

Местоимение как часть речи. Общее значение местоимений и употребление их в речи.

Разряд как постоянный морфологический признак местоимений. Склонение личных местоимений.

Личные местоимения как средство связи предложений в тексте. Возвратное местоимение себя.

Притяжательные местоимения. Общее значение и грамматические признаки вопросительно-относительных местоимений. Общее значение и грамматические признаки неопределённых местоимений.

Использование неопределённых местоимений в речи. Общее значение, грамматические признаки и правописание отрицательных местоимений. Правописание отрицательных местоимений. Общее значение, грамматические признаки и употребление в речи указательных местоимений. Значение, грамматические признаки и употребление в речи определительных местоимений. Значение, грамматические признаки и употребление в речи определительных местоимений (закрепление). Культура речи. Правильное употребление местоимений.

Синтаксическая роль местоимения. Синтаксическая роль местоимения (закрепление). Местоимение как средство связи предложений в тексте.

Повторение по теме «Местоимение».

Контрольная работа № 10. Зачёт по теме «Местоимение».

Развитие речи. Сочинение по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели» (упр. 910 и 670).

Повторение изученного в 6 классе (14 ч.)

Слово как основная единица языка. Языковые признаки слова.

Разделы орфографии.  Основной принцип русской орфографии. Основной принцип русской орфографии. Правописание Ь после шипящих. Основной принцип русской орфографии. Слитные, дефисные и раздельные написания.

Знаки препинания внутри предложения.  Простое осложнённое предложение. Орфографический и пунктуационный анализ текста. Виды грамматического разбора. Разученный диктант с языковым анализом  (упр. 950).

Текстоведческий анализ. Развитие речи.  Сочинение по картине К. Ф. Юона «Августовский вечер. Последний луч».

Контрольная работа № 11. Диктант с языковым анализом по итогам повторения

Раздел 5. Календарно-тематическое планирование

Раздел VI. Требования оценке знаний учащихся

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –  100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –  120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).                                                                                      

К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса  –  20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса  – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е  

 д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х   д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе  – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе  –  20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе  – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах  – не более 7 слов, в 8-9 классах  – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе  –  до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместоработает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты  - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1.        Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

описка (искажение звукобуквенного состава слова: чаплявместо цапля);

ошибка на правило, не изучаемое в школе;

ошибка в переносе слова;

ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2.        Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

•        в исключениях из правил;

в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

в написании ы и ипосле приставок;

в случаях трудного различения не и ни;

в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

        Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.    

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

Кречевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;

смешение лексики разных исторических эпох;

употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;

нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

стилистически неоправданное повторение слов;

неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные,состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизми т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические,связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические

а)        Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)        ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например:Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических.Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо ююпо правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

               Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

Раздел VII. Список литературы

Список литературы для учителя:

Учебник «Русский язык» 6 класс в 2-х частях под редакцией Львова В.В., Львовой С.И. Москва. Просвещение, 2009

Справочные материала «Русский язык в 6 классе». Приложение к учебнику. Составители: Львов В.В., Львова С.И.Москва. Просвещение, 2009

Львов В.В., Львова С.И. Конспекты уроков для учителей русского языка для 6 класса.

Бекулина Г.А. Конспекты уроков для учителей русского языка 6 класс. Москва. Владос, 2004.

Безымянная О.М. Диктанты с комплексным анализом текста. Москва. Айрис, 2003.

Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку для 6 класса. Москва. Просвещение, 2006.

Ладыженская Т.А. Обучение русскому языку в 6 классах. Москва. Просвещение, 2006.

Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии для 6 класса. Москва. Просвещение, 2006.

Львова С.И. Практикум по русскому языку для 6 классов. Москва. Просвещение, 2006.

Михайлова С.Ю. Дидактический материал по русскому языку для 5-7 классов средней школы. Специальная литература, 1998.

Трошин В.В. Слова и числа. Занимательные материалы по русскому языку на уроках, внеурочных и самостоятельных занятиях. Волгоград. Учитель, 2006.

Хазанова А.С. Русский язык. Практическое руководство. Москва. Вако, 2002.

Список литературы для учащихся:

Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык 6 класс. Москва. Просвещение, 2008.

Поникарова Л.А. Русский  язык: морфология в таблицах и заданиях. Москва. Просвещение, 2006.

Тростенцова Л.А. Дидактические материалы по русскому языку для 6 классов. Москва. Просвещение,2008.

Шклярова Т.В. Найди ошибку! Сборник самостоятельных работ. Москва. Грамотей, 2006.

Раздел VIII. Приложение

Приложение 1.

Контрольные работы.

Контрольная работа №1. Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Орфография как система правил».

Берёза.

Мы посадили в ящик с землей молодую берёзку. В саду уже поселилась осень, на берёзах появились жёлтые пряди. Но берёза в комнате всё молодела, её листья оставались зелёными и живыми.

Октябрьской ночью пришли первые заморозки. В эту ночь я проснулся от звука пастушьего рожка. Я оделся и вышел в сад.

Ветра не было, но с деревьев падали листья. Берёзы за одну ночь пожелтели до самых верхушек, и листва с них сыпалась печальным дождём.

Я вернулся в комнату и посмотрел на берёзку в кадке. За ночь листья её пожелтели. Комнатная теплота не спасла берёзу. Через день она вся облетела.

99 слов. (По К. Паустовскому)

Задания

Выпишите из текста по 2 примера на 5 изученных орфограмм. Орфограммы объясните графически.

Запишите по 2-3 примера однокоренных слов к словам пожелтеть (вариант l), теплота (вариант ll)

Контрольная работа №2. Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Синтаксис и пунктуация».

Диктант.

В воскресенье я проснулся рано утром и посмотрел в окно.

Перед самым стеклом, как маленький вертолет, висел в воздухе воробей. Вдруг он стукнулся о стекло, упал на карниз, потом опять подпрыгнул.

Тут я увидел большую зелёную муху. Она жужжала и металась по стеклу. Воробей видел муху у самого клюва, а клюнуть не мог.

Вот воробей разлетелся и вдруг через форточку пулей влетел в комнату. Мне стало жалко и воробья, и муху. Утро такое хорошее, а они попались.

Я спрыгнул с кровати и распахнул окно. Летите, глупышки, по своим делам! Я выглянул в окно, и мне тоже захотелось на улицу.

99 слов. (По Ю. Алешковскому)

Задания.

Озаглавьте текст.

Выпишите из текста предложение с обращением.

Выпишите из текста предложение, которое соответствует схеме - = , а - = .

Выполните синтаксический разбор третьего предложения.

Контрольная работа № 3. Контрольный диктант с языковым разбором слов по разделу «Лексика и фразеология».

Диктант.

Наше отечество, наша родина – матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку и живут отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное.

Много есть на свете разных хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и родина.

66 слов. (К. Ушинский)

Задания.

Докажите, что глагол звать (зовём (Россию)) является многозначным.

Выпишите из текста языковой синоним к слову родина. Продолжите синонимический ряд своим примером.

Выпишите из текста контекстные синонимы к слову Россия.

Найдите в тексте однокоренные слова и запишите к ним антонимы.

Найдите в третьем предложении текста слово, имеющее омоним, и запишите фразеологизмы, в которых этот омоним используется.

Выпишите из текста фразеологизм и объясните его значение с помощью синонима и путём толкования.

Определите тип речи данного текста и обоснуйте свою точку зрения.

Контрольная работа №4. Зачёт по теме «Имя существительное».

Диктант с языковым разбором.

Лесные силачи.

Ударила первая капля дождя, и начались соревнования. Соревновались грибы: подосиновик, подберёзовик, моховик.

Подберёзовик сумел поднять листик берёзы и улитку. Подосиновик поднял три листика осины и лягушонка. Моховик раздвинул головой мох, подлез под толстый сучок и начал его поднимать. Не смог моховик поднять сучок, только шляпку свою раздвоил.

Победил подосиновик. Алая шапка чемпиона – награда победителю.

56 слов. (По Н. Сладкову)

Задания.

Запишите существительные подосиновик, соревнование (вариант l) и подберёзовик, победитель (вариант ll) в составе словообразовательных пар.

Выпишите из первого предложения текста слова дождя (вариант l) и соревнования (вариант ll) и проведите их морфологический разбор.

Выпишите из предложений текста словосочетания, которые соответствуют следующим моделям (по одному для каждой модели): гл×аг .+ сущ., су×щ.+ сущ., прил.+ су×щ.

Проведите синтаксический разбор предложений

вариант l. Соревновались грибы: подосиновик, подберёзовик, моховик.

вариант ll. Алая шапка чемпиона – награда победителю.

Определите тип речи текста.

Контрольная работа №5.

РР. Сочинение по картине Н. Пластова «Саня Маликов». По разделу «Имя прилагательное».

Учебник. Упражнение 482. Репродукция картины в приложении к учебнику «Справочные материалы». Цель: описание портрета мальчика. Задача: используя материалы словарика эпитетов, создать текст описание портрета, постараться раскрыть характер главного героя, его настроение.

Контрольная работа №6. Разученный диктант по у. 520. С.15-16. 2 ч.

Задания к упражнению. Цель: орфографический и пунктуационный анализ текста.

Анализ текста. Запись под диктовку.

Контрольная работа №7. Диктант с языковым заданием по теме «Деепричастие».

Волшебная роса.

Этой осенью папа в первый раз взял меня с собой на ночную рыбалку. Ночевали мы в палатке. Я проснулся рано и, надев резиновые сапоги, выбрался из палатки на лесную поляну.

Сколько солнца! Оно было везде: на небе, в воздухе, в траве. Между двумя ёлками висела паутина. На её ниточках, переливаясь, сияло что-то разноцветное и блестящее. Замерев от восторга, я смотрел на эту удивительную красоту. Это, наверное, дорогой камень, как в маминых серёжках. Я тронул его пальцем, и он рассыпался на множество мелких камешков. Эти камешки запрыгали, заскользили по паутине к земле.

Я посмотрел вокруг. Вся трава была в таких светящихся пёстрых шариках. Это роса! Как жаль, что её нельзя принести в ведёрке маме!

113 слов. (По И. Дегтярёвой)

Задания.

Выпишите из предложений 1 абзаца глаголы, ставя их в неопределённую форму, и образуйте от них соответствующие деепричастия. Укажите морфемный состав этих глаголов и деепричастий.

Выпишите из предложений первого (вариант 1) и второго (вариант 11) абзацев деепричастие и проведите его морфологический разбор.

Проведите синтаксический разбор предложения Замерев от восторга, я смотрел на эту удивительную красоту.

Контрольная работа №8. Диктант с языковым разбором по теме «Глагол и его формы».

Верблюд и Муравей.

Шествовал по пескам Верблюд. Вдруг оказался на его пути Муравей. Верблюд, не глядя, наступил на него и пошёл дальше.

Выскочил Муравей из-под песка, сердито отряхнулся, обогнал Верблюда и погрозил ему кулачком. Но высокомерный великан, спокойно продолжавший свой путь, второй раз наступил на маленького путника.

Тогда Муравей опять обогнал Верблюда и взобрался на бамбук. Когда на тропе появился Верблюд, Муравей отогнул тонкую гибкую верхушку бамбука и, прицелившись, отпустил её.

Получив хлёсткий удар по горбу, Верблюд взвился от боли. Он скосил гневный взгляд на обидчика и вдруг увидел притаившегося в засаде Льва. Верблюд вихрем умчался прочь.

На другой день опять случайно оказался Муравей на пути Верблюда. Мощные ноги великана осторожно перешагнули через коротышку. Обернулся Верблюд и, подмигнув, дружелюбно кивнул Муравью.

119 слов. (По А. Иванову)

Примечание. Предупредить, что Верблюд, Муравей, Лев используются в значении имён собственных. Выписать на доску слово бамбук.

Задания.

Укажите морфемный состав всех глаголов, причастий и деепричастий, использованных в предложениях 1 и 2 (вариант 1), 3 и 4 (вариант 11) абзацев текста.

Проведите морфологический разбор словоформ шествовал, не глядя, продолжавший (вариант 1); обогнал, прицелившись, притаившегося (вариант11).

Проведите синтаксический разбор последнего (вариант 1) и третьего (вариант 11) предложений текста.

Контрольная работа №9. Диктант с языковым заданием по теме «Имя числительное».

Разученный диктант по упражнению 770. С.130, 2ч.

Контрольная работа №10. РР Контрольное сочинение по картине АСаврасова «Грачи прилетели» (на материале упражнений 910 и 670).

Контрольная работа №11. Зачёт по теме «Местоимение».

Задания.

В течение 10 минут самостоятельно провести устный орфографический и пунктуационный анализ текста у. 906. Записать его под диктовку.

Подчеркните те слова и сочетания слов, которые использованы в этом тексте для связи предложений.

Выпишите из текста все местоимения, ставя их в начальную форму и указывая разряд.

Местоимения каких разрядов не использованы в этом тексте? Напишите названия этих разрядов и все местоимения, которые их составляют.

Проведите морфологический разбор местоимений из предложения Вот какая щедрая земля в той стране.

Проведите синтаксический разбор последнего предложения текста.

Контрольная работа №12. Диктант с языковым анализом по итогам повторения.

Ослик.

В детстве в какой-то книжке я прочёл, что у ребят был свой ослик. Они сами его кормили и всюду на нём ездили. Ослик стал моей детской мечтой.

Повзрослев, я стал много путешествовать. Оказавшись в Таджикистане, я решил прокатиться на ослике. Его хозяин посоветовал мне взять с собой палку. Палку я не взял и очень об этом пожалел.

Ослик всё время останавливался, ревел и дальше не шёл, а потом вдруг побежал, завёз меня на середину широкого ручья и остановился. Вода в ручье ледяная, а до берега далеко!

Хорошо, что хозяин, пришедший за мной к ручью, сломал прут и погрозил ослику.

Так я сам убедился, что ослик не послушное, а упрямое и своенравное животное.

112 слов. (По Г. Снегирёву)

Задания.

Проведите орфоэпический разбор слова детский.

Проведите фонетический разбор сов решил (вариант 1) завез (вариант11).

Укажите морфемный состав глаголов и особых форм глагола в 1 предложении второго абзаца (вариант 1) и во 2 предложении второго абзаца (вариант 11).

Выпишите из текста причастие и проведите его морфологический разбор.

Подчеркните в 1 предл (вариант 1) и во 2 предл (вариант 11) все местоимения как члены предложения и укажите их разряд.

Составьте схему, объясняющую постановку знаков препинания в 1 предложении третьего абзаца.

Проведите синтаксический разбор предложения Палку я не взял и очень об этом пожалел.