Разработка кружка
материал по русскому языку на тему

             Программа кружка          

                       «ГРАМОТЕИ»

                                                                                   Срок реализации программы: 1 год

Составитель: Мандыш Чоодуевич Сулдум

I. Пояснительная записка

                                                                           Русский народ создал язык яркий,

                                                                           как радуга после весеннего ливня,

                                                                           меткий, как стрелы, певучий и

                                                                           богатый, задушевный, как песня

                                                                           над колыбелью…

                                                                                                             Л. Н. Толстой

В основных направлениях реформы образовательной и профессиональной школы сказано: «Свободное владение русским языком должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения». Такой уровень владения русским языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по русскому языку - различного типа уроков, факультативных занятий, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию. Основа овладения учащимися русским языком закладывается в начальной школе. Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитания любви к родному языку, интереса к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем в начальной школе. Решение этой задачи осуществляется не только на уроке, но и во внеклассной работе. Хорошо организованная и систематическая внеклассная работа дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой - глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами, которые не изучаются на уроках. Урок не может вместить все то, что интересует детей и все то, что необходимо для практического овладения русским языком. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для привития речевых умений создает именно внеклассная работа. На всех занятиях учащиеся выходят за рамки учебников, приобретают многие жизненные навыки - учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой. Поэтому тема данной программы является актуальной. Еще одной из причин создания данной программы является возможность проводить специальную работу с детьми, мотивированными на изучение русского языка, с высоким уровнем интеллекта с целью стимулирования развития таких школьников, реализации их интеллектуальных и творческих способностей.

Цель и задачи программы

Целью данной программы является формирование личности, полноценно владеющей устной и письменной речью в соответствии со своими возрастными особенностями.

Исходя из основной цели, можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе деятельности:

1. Расширение и углубление запаса знаний учащихся и формирование лингвистической компетенции;

2. Совершенствование коммуникативной культуры учащихся;

3. Выявление и поддержка лингвистически одаренных детей;

4. Развитие и совершенствование мыслительных операций, психологических качеств личности (любознательности, инициативности, трудолюбия, воли) и творческого потенциала;

5. Воспитания любви и уважения к родному языку, интереса к чтению литературы.

Отличительные особенности программы

Данная программа рассчитана на детей 13-14 лет. Срок ее реализации - 1 год. Форма организации - кружок. Курс рассчитан на 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

К специальным особенностям данной программы можно отнести принципы взаимосвязи между классными и внеклассными занятиями, научной углубленности, практической направленности, занимательности и индивидуального подхода к каждому.

В основе создания данной программы лежат общедидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемственности и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие принципы, которыми определяются, с одной стороны, содержание, с другой - формы, виды и  методы проведения занятий. Основными из них являются следующие:

1. Принцип связи занятий, в рамках данной программы, с уроками русского языка. Сущность его заключается в том, что основой должны являться знания, полученные учащимися на уроках русского языка. Опираясь на эти знания, учитель совершенствует речевые навыки учащихся;

2. Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Такая взаимосвязь обеспечивает системность в усвоении материала и обеспечивает выработку речевых умений;

3. Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся. Согласно этому принципу содержание работы должно определяться с учетом индивидуальных интересов школьников и способствовать развитию каждого ученика;

4. Принцип занимательности. Занимательность - является одним из основных условий пробуждения и поддержания интереса к внеклассной работе. Занимательность достигается главным образом путем использования материалов занимательной грамматики - игр, шарад, ребусов, загадок, а  также путем привлечения средств наглядности - картин, слайдов, презентаций. Однако занимательность в данной программе не сводится к развлекательности. Занимательность - это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы учащихся, развивает у них любознательность. Для учащихся начальных классов занимательно то, что имеет практическое значение, т.е приводит к практическому овладению русским языком;

5. Принцип разнообразия  форм и видов работы. Интерес учащихся поддерживается не только содержанием проводимых занятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий, формы преподнесения языкового материала.

Следует также подчеркнуть то обстоятельство, что данная программа предполагает, что в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности: восприятие, внимание, формы мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

                           Ожидаемые результаты учащихся

- Применение полученных знаний и умений в практической деятельности.

-    Участие в школьных и районных олимпиадах.

                        II. Учебно - тематический план

III. Содержание программы

Одним из центральных вопросов организации работы в рамках данной программы является определение ее содержания. В соответствии с принципами связи внеклассной работы с уроками русского языка оно соотносится с содержанием языкового и речевого материала, изучаемого в начальной школе  согласно требованиям образовательного стандарта.  Наряду с этим,  на занятиях рассматриваются и такие вопросы, которые непосредственно не связаны с программным материалом, но которые интересуют учащихся и способствуют расширению их кругозора. Таким образом,  содержание данной программы составляет два круга вопросов: 1) вопросы, связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся по русскому языку; 2) вопросы, не связанные учебной программой, представляющие дополнительный материал.

Первый круг вопросов достаточно широк: он охватывает все разделы школьного курса русского языка. Тематика их в основном соответствует темам, изучаемым на уроках. Прежде всего, расширяется и наполняется новым содержанием представление о звуковой форме слова. Дети начинают рассматривать звук как функциональную единицу, как фонему. Это позволяет понять принцип построения орфографического действия и самостоятельно находить способы решения разнообразных орфографических задач.

В рамках данной программы обогащаются  первоначальные представления о значении слова.

Важная роль в формировании содержательного представления о языке принадлежит понятию морфемы. Учащиеся знакомятся   с ней как с наименьшей значимой частью слова, разграничивают корневые и словообразовательные морфемы.

Углублению представления о слове призвана способствовать работа над лексическим значением слова.

Представление о слове не может быть полным без понимания механизмов и закономерностей его функционирования в речи, т. е. без анализа синтаксических единиц, в составе которых слово включается в речь. Содержательный анализ этих единиц предполагает основательное и углубленное знакомство с частями речи.

Второй круг вопросов отличается от первого  своей новизной и информативностью. Сюда входят такие сведения, с которыми учащиеся на уроках не встречаются.

Следует отметить, что содержание, принципы, методы и формы организации данной образовательной программы обеспечивают решение всех поставленных задач.

IV. Методическое обеспечение программы

Методы и формы организации

 Реализация данной программы происходит через кружковое занятие. Кружок - основной и наиболее распространенный вид групповой внеклассной работы. Организуется он из учащихся параллельных классов. Основу составляют школьники, мотивированные на изучение русского языка.

Методы, которые используются при организации  занятий в рамках данной программы, отличаются  от основных методов обучения не столько содержанием, сколько формой. Так широко используется и слово учителя, и беседа, и слово ученика. Однако все эти методы используются в непринужденной обстановке, что создает атмосферу большой заинтересованности в работе.

Формы организации предусматривают внедрение современных педагогических технологий и содействуют эффективному развитию интеллекта, творческого потенциала и индивидуальных особенностей учащихся. Они разнообразны и отличаются: по способу подачи языкового материала (устные и письменные); по частоте проведения (систематические и эпизодические); по количеству участников (индивидуальные, групповые и массовые). Каждая из указанных форм имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.

Формы подведения итогов реализации программы

Итоги реализации  программы представлены двумя этапами.

Первое - это тематический вечер - отчет о своей работе. Подготовка вечера делится на 4 этапа: выбор темы, собирание материалов, составление программы и подготовка отдельных номеров. При подготовке отчетного мероприятия  участники кружка максимально самостоятельны. Учитель здесь - старший товарищ и режиссер-постановщик. Сама подготовка вечера подразумевает активную разностороннюю творческую и мыслительную деятельность. Дети демонстрируют свои знания, все, чему научились в течение года.

На втором этапе проводится олимпиада, где проверяются знания, уровень развития речи, грамматический кругозор, сообразительность и смекалка школьников. Олимпиада выявляет лучшего, т. е. ученика, который будет участвовать в районной олимпиаде по русскому языку.

V. Список литературы

1. Белицкая Н. Г., Орг А. О. Школьные олимпиады. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 128с.

2. Виды внеклассной работы по русскому языку / Составитель

М. М. Морозова. - М.: Просвещение, 1968. - 273с.

3. Волина В. В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 1995. - 336с.

4. Готовимся к олимпиаде по русскому языку / Составитель

И. В. Мукашова. - Волгоград: Экстремум, 2006. - 184с.

5.  Граник Г. Г.,  Бондаренко С. М.,  Концевая Л. А. Секреты орфографии. -

М.: Просвещение, 1991. - 221с.

6. Жиренко О. Е., Гайдина Л. И., Кочергина А. В. Учим русский с увлечением: Формирование орфографической грамотности: М.: 5 за знания, 2005. - 240с.

7. Организация внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 184с.

8. Русский язык в средних классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская и др.; Под ред. М. С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993. - 383с.

9.Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку. - М.: Просвещение, 1971. - 175с.

          Задания для проверки знаний и умений учащихся

Раздел «Фонетика»

           «Графика»

№ 1

На какие группы можно разделить согласные звуки?

№ 2

Укажите слова, в которых звуков больше, чем букв:

АРБУЗ, ВЬЮГА, ЯМА, БЕЛИЧЬЯ, КАЛЕНДАРЬ, ОБРЫВ, ЕЛКА, КОЛЮЧКА, ЯБЛОКО.

№3

Подчеркните слова, в которых рядом находятся два согласных звука:

АИСТ, РОЯЛЬ, ПИАНИНО, УЮТНО, ПОЭТ, ТЕАТР, ПРИЯТНО, ЯИЧКО.

№4

Посчитайте количество [о].

И сейчас же щетки, щетки

Затрещали, как трещотки.

№5

Напишите транскрипцию слов:

ШАРФ,  КОНЬ, ОБЕЗЬЯНА, ВЕЛОСИПЕД, ЕЛОЧКА, ОБЪЯВЛЕНИЕ.

№6

Определите, в каких словах есть [й]:

СУХОВЕЙ, ВЕЯЛКА, СЕМЯ, УЮТ, МЯГКИЙ, МЯЧ, СКАМЬЯ, СЕСТЬ, СЪЕСТЬ, ВЬЮН, ВЯЗАТЬ, БЕЛЬЕ, ЛЮБЛЮ.

№7

Слово в скобках в верхнем ряду каждого задания образовано из двух рядом стоящих. Найдите закономерность словообразования и по аналогии запишите слово в скобках нижнего ряда.

СЛАВА (САПОГ) ПОРОГ                        КОНВЕРТ (БАЛКОН) БУЛКА

ПЛЕШЬ (…) НАДЕЛ                                МАНЕРА (…) КИРКА

№8

Догадайтесь, какой русский писатель иногда подписывал свои произведения псевдонимом Нави Волырк:

а) Денис Иванович Фонвизин;

б) Иван Андреевич Крылов;

в) Александр Сергеевич Пушкин;

г) Николай Васильевич Гоголь.

№ 9

Метаграммы

1) Со звуком «С» я не вкусна,

    Но в пищу каждому нужна.

    С «М» берегись меня, не то

    Я съем и платье, и пальто.

2) Чтоб отгадать, имей терпенье:

    С «Л» я - часть лица,

    А с «Б» - растенье.

3) С твердым «Л» я на стене -

    Книги, например, на мне,

    Но как только «Л» смягчите,

    Сразу в танец превратите.

№ 10

Прочитайте пословицу. Определите, сколько раз в ней встречается звук [ш].

Не тот хорош, кто лицом пригож,

А тот хорош, кто для дела гож.

№ 11

Выпишите слова, в которых встречаются только твердые согласные:

ВОДИТЬ, ПАШЕШЬ, ВЕРИТЬ, СМЕХ, МЕЛ, МОЖЕШЬ, МАТЧ.

№ 12

Составьте слово из звуков:

1-й - глухая пара звука [з],

2-й - глухая пара звука [д],

3-й - гласный [о] под ударением,

4-й - глухая пара звука [г].

№ 13

Перед вами транскрипция нескольких предложений. Жирным шрифтом выделены ударные звуки. Запишите эти предложения по правилам орфографии.

[ ПАШОЛ   Й А  В  Л ЭС  НА  Й ОЛКУ   ВЛ ЭС   С ИЖУ   НА  Й ЭЛИ   ШТОБЫ  

ВОЛК И    Н И   С Й ЭЛ И ]

№ 14

Анаграммы

РАКЕТА -

КАПРИЗ -

МОЛЬБА -

КАРАТИСТ -

№ 15

Укажите слова, в которых ударение падает на второй слог.

ИНСТРУМЕНТ, ПРИБЫЛ, КИЛОМЕТР, ЗВОНИШЬ, КУХОННЫЙ, УДОБНЕЕ, ФОРМИРОВАТЬ, СРЕДСТВА.

 Раздел «Морфемика»

№ 1

Выпишите слова и формы одного и того же слова.

ЛЕС, ЛЕСНИК, ПРЕЛЕСТЬ, ЛЕСНОЙ, ПЕРЕЛЕСОК, ЛЕСНИКИ, ЛЕСЕНКА, ЛЕСНИЧИЙ, ЛЕСНИКОМ, ЛЕСНИЧЕСТВО.

№ 2

Определи, к каким частям относятся двойные согласные в словах:

ПОДДЕЛКА, ССОРА, ВОССОЕДИНЕНИЕ, ССЫЛКА, КОННЫЙ.

№ 3

Укажите, какие слова образованы с помощью суффикса -ушк-.

ПОДУШКА, БОЛТУШКА, МУШКЕТЕР, КАДУШКА, ЧЕРЕМУШКИ.

№ 4

Выделите корень в словах:

БИТВА, БОЙНЯ, ОТБОЙ, БОЕЦ, БИТЬ.

№ 5

Образуйте от прилагательных глаголы при помощи приставок.

ЯСНЫЙ, ГРЯЗНЫЙ, ПУСТОЙ, ЧИСТЫЙ.

№ 6

Выделите приставки в словах, если они есть.

ИСПАРИНА, ПОРУЧЕНИЕ, ПОРОГ, ПОДОРОЖНИК, ОПЕНОК, ОБЕДЕННЫЙ, НАПИЛЬНИК, НАЛИМ, СЛЕПОЙ, ИСТИНА.

№ 7

Определите, про какие слова нужно говорить «имеет окончание», а про какие - «оканчиваются на О»?

КАКАО, НЕБО, СПАСИБО, САМБО, КРУЖЕВО, ЗАРЕВО, ТОСКЛИВО, СЛОВО, ОДИНАКОВО,  РАБСТВО, ЧУВСТВО,  ЮНОШЕСТВО.

№ 8

Зачеркните «лишнее» слово.

1. Стульчик, диванчик, огурчик, разговорчик.

2. Горошина, соломинка, изюминка, снежинка.

3. Подстаканник, подснежник, подлокотник, подорожник.

№ 9

Подчеркните слова, имеющие одинаковые окончания.

1. Домов, столов, коров, ковров, голов, основ.

2. Степей, ножей, батарей, шей, ушей, юношей.

№ 10

Укажите, есть ли среди приведенных слов те, которые имеют две приставки или два суффикса. Докажите это.

ПОДОСИНОВИК, ПОДОРОЖНИК, ОЗОРНИК, ЛАКОМКА, ОБЕЗУМЕТЬ, СОРТИРОВЩИК, ЧЕРНОВИК.

Раздел «Морфология»

№ 1

Найдите «лишнее» слово.

1. Носок, мозоль, георгин, помидор.

2. Тюль, бюллетень, гроздь, рояль.

3. Магистраль, вестибюль, бандероль, лазурь.

4. Озимь, цитадель, фланель, панцирь.

№ 2

Найдите четвертое «лишнее» слово.

1. Ножницы, дрожжи, щипцы, башмаки.

2. Брюки, хлопоты, дверцы, вилы.

3. Дебри, прения, игры, шахматы.

№ 3

Укажите части речи в предложении.

Вероокая трышь грузно обкисляла закорвку в шицинном бору.

№ 4

Составьте сочетания  типа «прилагательное + существительное».

___________    ТУННЕЛЬ

___________    СИРЕНЬ

___________    ТЮЛЬ

___________    КОФЕ

___________    ШАМПУНЬ

___________    МОЗОЛЬ

№ 5

Определите, в каких словах отсутствует форма множественного числа родительного падежа.

МЕЧТА, ДЕРЕВО, ЮЛА, ЕГОЗА, КАРАНДАШ, КУМА, ГВОЗДЬ, ТАХТА, КОЧЕРГА.

№ 6

Напишите  следующие существительные в форме множественного числа именительного падежа.

ТРАКТОР,  СЕКТОР, СЛЕСАРЬ, ТОКАРЬ, ЦЕХ, КРЕНДЕЛЬ, КОНДУКТОР, ИНСТРУКТОР, ПОЛЮС, ДОГОВОР, ПОЧЕРК, СОУС, РАПОРТ, СВИТЕР, ШТОРМ, ДИРЕКТОР.

№ 7

Составьте словосочетания, в которых данные слова являлись бы разными частями речи.

ПОКРОЙ, ЖГУТ, СТИХ, ПИЛА.

№ 8

Найдите ошибки в образовании формы родительного падежа множественного числа.

Много барж, нет гольфов, пара чулков, много помидоров, нет полотенец, пять ведер, нет туфлей.

№ 9

Укажите, в каких примерах  выделенное слово является прилагательным:

а) иду в ванную;                                  д) вызвать в учительскую;

б) дежурный врач;                              е) больной мальчик;

в) началась уборочная;                      ж) запасы в кладовой;

г) Демьян Бедный;                              з) больной стонал.

Раздел «Лексика»

№ 1

Замените слова в скобках так, чтобы равенство было верным.

К + (СЛУГА) = (ЖИВОТНОЕ)

СЛ + (ДЕРЕВО) = (ЖИДКОСТЬ)

С + (ШЕРСТЬ) = (ЭМОЦИЯ)

№ 2

Запишите синонимы, состоящие из такого же количества букв, что и данные слова.

ЛЕС -

ГОРЕ -

МОРОЗ -

ХОТЕТЬ -

ТЕМНОТА -

№ 3

Найдите к каждому фразеологическому обороту левой колонки противоположное из правой.

1. Лясы точить.                                                    1. Не покладая рук.

2. Держать ухо востро.                                      2. Держать язык за зубами.

3. Сидеть сложа руки.                                         3. Воды в рот набрать.

4. От рук отбился.                                               4. Ворон считать.

5. Кричать во всю Ивановскую.                         5. Своим горбом жить.

6. На чужой шее сидеть.                                    6. Держать в ежовых рукавицах.

№ 4

Подбери к старославянизмам современные соответствия.

АГНЕЦ -                                                ЧЕЛО -

УСТА -                                                   ОКО -

ЛАНИТЫ -                                             ПЕРСТ -

№ 5

Укажите предложения, в которых нет грамматических ошибок.

1. Одеть пальто.                          5. Жгет листву.

2. Надевать пальто.                    6. Ездию каждое лето.

3. Не ложьте на стол.                 7. Лягте поудобнее.

4. Не бежите быстро.                 8. Поехайте туда зимой.

№ 6

Замените выражение глаголом.

Клевать носом       -   ___________

Зарубить на носу   -    ___________

Чесать языки          -    ___________

Дать стрекача         -    ____________

Ломать голову       -    ____________

№ 7

Распределите высказывания на две группы: пословицы (поговорки) и фразеологизмы.

1. Бабушка надвое сказала.

2. Чует кошка, чье мясо съела.

3.А Васька слушает, да ест.

4. Большому кораблю - большое плавание.

5. Сидеть сложа руки.

№ 8

Подбери антонимы к многозначным словам.

МЕЛКИЙ (бассейн, дождь)

СВЕЖИЙ (хлеб, журнал)

МЯГКИЙ  (воск, свет)

№ 9

Найдите фразеологизмы - синонимы.

1. Тьма кромешная.

2. Глядеть в оба.

3. Поминай как звали.

4. Держать ухо востро.

5. Ни зги не видно.

6. И след простыл.

Тема «Фразеологизмы»

Цель: познакомить учащихся с фразеологизмами - устойчивыми выражениями, особыми речевыми оборотами.

Задачи:

- развивать речь учащихся, обогащать словарный запас;

- формировать умения работать со словарем;

- развивать мыслительные операции, внимание, память и творческий     потенциал   учащихся;

- воспитывать любовь и уважение к родному языку.

Ход занятия

I. Актуализация знаний.

1. Разминка.

      Отвечайте сразу, не задумываясь.

Ветвистая, зеленая, колючая -

Большой, коричневый, косолапый -

Новая, интересная, библиотечная -

Белое, парное, коровье -

Высокая, стройная, белоствольная -

Круглое, душистое, антоновское -

Красный, сочный, круглый -

2. Развиваем память.

     Прочитайте пары слов и постарайтесь их запомнить. Я буду говорить первое слово из пары, а вы должны вспомнить второе.

Кукла - играть, курица - яйцо, ножницы - резать, лошадь - сани, бабочка - муха, гитара - музыкант, щетка - зубы, книга - учитель, снег - зима, корова - молоко.

3.Развиваем внимание.

     Возьмите лист бумаги и ручку. Я буду быстро читать слова. Ваша задача - записывать вторую букву каждого слова. Если все сделаете без ошибок, то сможете сформулировать тему сегодняшнего занятия.

Африка, крыша, варежка, узор, герой, поле, клад, бок, игра, лист, Азия, смола, лыжи.

II. Работа по теме занятия.

1. Введение в тему.

     Вы правильно догадались. Тема занятия - фразеологизмы - это особые обороты, устойчивые выражения, которые являются одним из лучших украшений речи. С одним только словом НОС их в языке более десяти: зарубить себе на носу, дальше своего носа, из-под самого носа, оставлять с носом, комар носа не подточит, задирать нос, повесить нос, крутить носом и т. д. Такие выражения нельзя перевести на другой язык. В них невозможно заменить одно слово другим. Так о небольшом количестве мы можем сказать КАПЛЯ В МОРЕ (но в океане), КОТ НАПЛАКАЛ  (но не кошка). Фразеологические обороты не допускают также изменения порядка слов.

     Устойчивые сочетания слов в большинстве случаев близки по значению отдельному слову: ДЕРЖАТЬ ЯЗЫК ЗА ЗУБАМИ - молчать, СЛОМЯ ГОЛОВУ - стремительно, ЗА ТРИДЕВЯТЬ ЗЕМЕЛЬ - далеко, ВО ВЕСЬ ДУХ - быстро, МОРОЧИТЬ ГОЛОВУ - обманывать, ЧЕРЕЗ ЧАС ПО ЧАЙНОЙ ЛОЖКЕ - медленно, РУКОЙ ПОДАТЬ - близко и т. д.

     Приведенные ранее примеры показывают, что фразеологические обороты употребляются в переносном значении, хотя не все из них имеют такую особенность.

     Метафоричность значения делает фразеологические обороты весьма выразительным средством нашей речи, придает ей эмоциональную окраску, точность и яркость.

2.  Знакомство с фразеологическими словарями.

3. Лексические упражнения и игры.

* Вместо точек вставьте названия животных.

Голоден, как … ; изворотлив, как … ; упрям, как … ; надут, как … ; мокрый, как …; нем, как  … ; грязный, как …; колючий, как …

* Определите, где выражение «ни пуха, ни пера» употреблено в переносном смысле.

Рано утром мама - квочка                                  Через час, едва живой,

В класс отправила сыночка.                              Петушок идет домой.

Говорила: «Не дерись,                                        Ковыляет еле - еле

Не дразнись, не петушись.                                 Он со школьного двора,

Поспеши, уже пора,                                            А на нем и в самом деле

Ну, ни пуха, ни пера!»                                        Нет ни пуха, ни пера

* «Доскажи словечко».

Дружнее этих двух ребят                    Товарищ твой просит украдкой

На свете не найдешь.                           Ответы списать из тетрадки.

О них обычно говорят:                        Не надо! Ведь этим ты другу

Водой …                                               Окажешь …

Мы исходили городок                         Фальшивят, путают слова,

Буквально вдоль и поперек,                Поют, кто в лес, кто …

И так устали мы в дороге,                   Ребята слушать их не станут:

Что еле …                                             От этой песни уши …

* Укажите сначала фразеологизмы со значением бездельничать, затем со значением обманывать и, наконец, со значением быстро. Запишите их в три колонки.

Сломя голову, сидеть сложа руки, втирать очки, заправлять арапа, во все лопатки, лодыря корчить, бить баклуши, водить за нос, во весь дух, собак гонять, вводить в заблуждение, высунув язык, со всех ног.

* Найдите фразеологизм и подходящее ему выражение. Составьте пары.

1. Много людей в тесном помещении.                        1. Как рыба в воде.

2. Очень быстро бежать.                                               2. Как сельдей в бочке.

3. Рухнуть всем телом.                                                  3. Бежать как стрела.

4. Проливной дождь, ливень.                                       4. Повалиться как сноп.

5. Непринужденно себя чувствовать.                          5. Льет как из ведра.

6. Быть в постоянных хлопотах.                                   6. Сидеть как на иголках.

7. Беспокоиться, волноваться.                                      7. Вертеться как белка в колесе.

III. Подведение итогов.

Вам понравилось занятие?

Как называются  особые обороты, устойчивые выражения?

Для чего мы их употребляем в речи?

Какие фразеологизмы вы услышали впервые?

IV. Домашнее задание.

Найти в фразеологическом словаре как можно больше устойчивых оборотов со словами: голова, нос, глаз, ухо, зуб, язык, рука, ноги.

Олимпиада

1. В обратном словаре слова расположены в алфавитном порядке по концу слова. В каком порядке будут стоять следующие слова  в данном словаре.

    ВЕТЕРАН, ТИРАН, КРАН, ЭКРАН, БУРАН, РЕСТОРАН, КУРГАН.

2. Не меняя ни одного звука, превратите данные существительные в другие части речи.

    СЪЕЗД -

    ЛЕСТЬ

    ПЯДЬ (старинная мера длины)

3. Перед вами транскрипция нескольких предложений. Жирным шрифтом выделены ударные звуки. Запишите эти предложения буквами по правилам орфографии.

      [ ПАШОЛ   Й А  В  Л ЭС  НА  Й ОЛКУ   ВЛ ЭС   С ИЖУ   НА  Й ЭЛИ   ШТОБЫ  

ВОЛК И    Н И   С Й ЭЛ И ]

4. Запишите, вставляя пропущенные буквы.

    Перед глубок… пр…стор…,  мойт… горяч… в…дой,  по дремуч…  лесу,  с хорош… весен…  днем,  стакан горяч… молока,  в ближн… город,  утренн…  солнцу,  в серебрис… инее…,  по узк…  дорог…, к ближн…  полю, о поз…н…  осен…, с весен…  голуб…. неба.

5. Распределите слова по орфограммам.

    СЛ…ДИТ                  ЗАТР…ЩИТ              ЗАП…САЛИСЬ          ПРЕЛЕС…НЫЙ

    ЗАГА…КА                РЕ…ЬБА                     ЗАПЛ…САЛИСЬ       БЕСЕ…КА

    УТ…ЩИЛИ              ЧУ…СТВО                ОВРА…КИ                  ПРЕКРАС…НЫЙ

6. Найдите и подчеркните лишние пары слов.

    Говорить - молчать, ужасный - замечательный, идти - стоять, бедный - убогий, любить - ненавидеть.

7. Выделите части речи у слов в предложении.

    Мелоокая трочь грузло обнясляла докоревку.

8. Подчеркните слова с одинаковым окончанием.

    ДОМОВ, СТОЛОВ, КОРОВ, КОВРОВ.

    НОЖЕЙ, БАТАРЕЙ, ШЕЙ, УШЕЙ.

9. Исправьте грамматические ошибки, допущенные при составлении предложений.

    Вдали показалась стая уток и зайцев.

    У щенка на макушке весело торчали ушки и хвостик.

    Он стоял и лязгал глазами.

    Зимой многие животные бросаются в спячку.

10. Объясните значение слова «язык» в каждой фразе.

      Больной прикусил язык.

      Язык до Киева доведет.

      Разведчики взяли языка.

      Без языка колокол нем.

      Прикуси язычок!

      Язык под чесночным соусом.

Занятие 1
Язык и речь – чудо из чудес

Язык – это система словесного выражения мыслей, знаний, представлений о мире, служащая средством общения людей. Речь – это способность говорить, выражать, передавать что-либо словами – устно или письменно. Ежедневно мы получаем информацию посредством написанных где-либо слов – читаем книги, газеты и журналы, тексты на дисплее, объявления, вывески, рекламу и т. д. Гораздо чаще мы пользуемся устной речью – когда слушаем кого-либо или когда говорим сами. Это наш звучащий язык. Каждый человек начинает учиться понимать и произносить слова значительно раньше, чем ходить, и с речью не расстается на протяжении всей своей жизни. Для людей это обычное дело – говорить, разговаривать. Так же естественно, как совершать движения, смеяться, петь… Мы и не задумываемся над тем, каким бесценным богатством владеем. Землю населяют разные живые существа, от мельчайших до таких великанов, как слоны и киты. Но только человек обладает даром слова.

Слова состоят из звуков. Сами по себе звуки ничего не обозначают. Произнесите звуки [о], [м], [д]. Никто ничего не поймет. Но достаточно эти же звуки произнести в другом порядке – [д], [о], [м], как всякий (говорящий по-русски) поймет, что вы сообщаете о строении, в котором живут люди. Почему так происходит? Много тысяч лет назад звуки, произносимые древними людьми, постепенно становились звуками речи – складывались в определенном порядке, в слова, приобретая определенное значение, называя какой-либо предмет или процесс, какое-то свойство.

Каждый звук в слове занимает свое место. Например, в слове кот на первом месте звук [к], на втором – [о], на третьем – [т]. Если мы изменим порядок звуков (ток, кто), заменим хотя бы один из звуков (бот, кол) или исключим (от, ко), или прибавим (скот), то вместо первоначального слова будем иметь совершенно новые слова (или ничего не получится, кроме набора звуков). Вот почему очень важно правильно произносить, а также правильно, грамотно писать слова.

Нужно помнить и о том, что в каждом языке какое-либо понятие обозначается «своим» словом, состоящим из других звуков сравнительно с русским языком. Получается, что понятие одно, а слова разные. Так возникает разнообразие языков.

Высказывания о русском языке

Русский язык – настоящий, сильный, где нужно – строгий, серьезный, где нужно – страстный, где нужно – бойкий и живой. (Л. Н. Толстой?)

…Русский язык чрезвычайно богат, глубок для выражения простых, естественных понятий… В русском языке иногда для выражения разнообразных оттенков одного и того же действия существует до 10 и более глаголов одного корня, но разных видов. (В. Г. Белинский?)

Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с Богом, французским с друзьями, немецким с неприятелем, итальянским с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатую и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языков. (М. В. Ломоносов.)

Берегите чистоту языка, как святыню. Никогда не употребляйте иностранных слов. Русский язык так богат и глубок, что нам нечего брать у тех, кто беднее нас. (И. С. Тургенев?)

Как материал словесности язык славяно-русский имеет неоспоримое превосходство перед всеми европейскими языками. (А. С. Пушкин?)

Кто больше?

Ведущий (учитель) произносит вслух односложное или двусложное слово и предлагает заменить в нем тот или иной звук так, чтобы получилось новое слово (имя существительное). Выигрывает тот, кто подберет наибольшее количество слов.

дом – варианты: том, ком, лом, сом, ром, жом; дым; дол, дог, Дон, дот

гора – варианты: кора, пора, нора; горн, горе

бок – варианты: кок, док, рок, сок, ток, шок; бак, бук, бек; боб, бог, бор, бот

кочка – варианты: дочка, бочка, мочка, ночка, почка, точка; качка; кошка, конка, корка

Звуки речи

Каждый язык имеет сравнительно небольшое количество звуков – типов, называемых в науке фонемами. В русском языке 41 фонема.

Звуки делятся на две неравные группы: большую из них образуют согласные, а меньшую – гласные. Их роль в слоге различна: гласные – это звуки, состоящие из голоса и шума и образующие слог; согласные – это звуки, встречающиеся в слоге только с гласными, о чем свидетельствует и их название: согласный, то есть вместе с гласным (как и соавтор, соученик, собеседник). Различно и их произношение.

Как произносятся гласные и согласные звуки? Представьте, что из трубы выливается вода. Попробуйте у края трубы создать препятствие – напор воды усилится. То же происходит и при произнесении согласных звуков. Когда образуются гласные, воздух проходит свободно, без препятствий. Проверить это легко: достаточно на тупой конец карандаша положить маленькую, согнутую в виде буквы г бумажку, поднести карандаш ко рту на расстоянии 7-10 сантиметров и произнести гласный звук, например [а] или [о]. Бумажка не шелохнется. А вот при произнесении согласных, например [б] или [ф], воздух встречает препятствие – бумажка падает.

Кто важнее?

Однажды поспорили между собой гласные и согласные звуки: кто из них важнее.

– Мы, конечно, важнее! – закричали гласные. – Без нас никто и рта не раскроет!

– Ну, это мы еще посмотрим! – дружно возразили согласные. – Попробуйте-ка нас произнести, чтобы хоть немного не приоткрыть рот. Ничего не получится!

– А вот и получится! Например, [м].

– Да, только [м], а больше ничего!

– И все же мы важнее! Без нас не обходится ни одно слово, ни один слог.

– Что верно, то верно. Зато без нас, согласных, ни одно слово не будет понятно. Ну-ка, скажите без нашей помощи что-нибудь! Хотя бы название науки, которая изучает нас с вами!

– О… е… и… а, – пролепетали гласные и смущенно умолкли.

– Вот видите! А если мы скажем фнтк, так всякий догадается, что это фонетика.

– Ну, хорошо. А вот вы попробуйте произнести без нас такие слова, как яма, ухо, ёлка, если и сотни других.

Согласные произнесли что-то невнятно и тоже умолкли. А вы как думаете, ребята? Кто из них важнее и нужнее?

Кто быстрее?

Ведущий (учитель) предлагает каждому участнику игры написать в столбик все буквы алфавита. Задание: слева и справа от каждой буквы дописать еще по одной букве, чтобы получились слова (желательно имена существительные) – со всеми буквами алфавита в середине. Будет интереснее, если провести эту игру на время и определить победителя (победителей). Зачитать слова. Предпочтение – тем, у кого существительные.

Редкая буква

В русском языке редкой считается буква э. Ведущий (учитель) зачитывает краткие толкования значений различных слов, которые начинаются с э. Всякий раз называет слово тот из учеников, кто первым поднимет руку. За каждый правильный ответ – одно очко (или одну карточку с написанной фломастером буквой, или просто цветную карточку).

1) Ярлык, табличка с надписью на каком-либо предмете.

2) Вид соревнования в беге.

3) Крупное соединение судов военно-морского или воздушного флота.

4) Широко распространившаяся заразная болезнь.

5) Команда корабля, самолета, танка.

6) Организованный вывоз людей, имущества в безопасное место.

7) Себялюбивый человек.

8) Посещение, поездка, путешествие группы лиц со специальной целью.

9) Очень срочный, спешный, неотложный.

10) Упругий, гибкий.

11) Изысканный, изящный.

12) Изображение, условно обозначающее какое-нибудь понятие (например, голубь обозначает мир).

13) Научное справочное пособие по всем отраслям знаний.

14) Сокращенное название эскадренного миноносца.

15) Железнодорожный состав для массовых дальних перевозок.

16) Помост для казни.

17) Мировое пространство, в котором распространяются радио-волны.

18) Отражение звука от предметов.

19) Белая поверхность, на которой демонстрируются фильмы.

20) Вывоз товаров за границу.

21) Отдельный предмет (в коллекции, на выставке).

22) Научный опыт.

23) Проверочное испытание по учебному предмету.

24) Предварительный набросок рисунка, картины.

25) Короткое сатирическое стихотворение.

26) Мороженое, глазированное шоколадом.

1) этикетка

2) эстафета

3) эскадра

4) эпидемия

5) экипаж

6) эвакуация

7) эгоист

8) экскурсия

9) экстренный

10) эластичный

11) элегантный

12) эмблема

13) энциклопедия

14) эсминец

15) эшелон

16) эшафот

17) эфир

18) эхо

19) экран

20) экспорт

21) экспонат

22) эксперимент

23) экзамен

24) эскиз

25) эпиграмма

26) эскимо

Задание на дом. Вспомните или найдите в словаре как можно больше слов на букву э, чтобы на следующем занятии можно было провести короткое соревнование – игру «Кто больше?».

В качестве домашнего задания можно предложить ребятам определить слова на э по толкованиям из игры «Редкая буква» (то есть не проводить игру на этом занятии) или по другому (подобному) списку – если есть возможность подготовить ксерокопии.

Занятие 2
О славянах и других народах

Обратите внимание!

• Славяне селились на обширных землях; это повлияет и на наш язык (богатство лексики, полногласие, звучность и т. п.).

• Славянские племена имели связь с Византийской империей; именно оттуда придут на Русь монахи Кирилл и Мефодий, создатели славянской (русской) азбуки.

Нестор пишет, что славяне издревле обитали в странах Дунайских и, вытесненные из Мизии болгарами, а из Паннонии волохами (доныне живущими в Венгрии), перешли в Россию, в Польшу и другие земли. Сие известие о первобытном жилище наших предков взято, кажется, из византийских летописцев, которые в VI веке узнали их на берегах Дуная… […]

Может быть, еще за несколько веков до Рождества Христова под именем венедов известные на восточных берегах моря Балтийского, славяне в то же время обитали и внутри России. [...]

Многие славяне, единоплеменные с ляхами, обитавшими на берегах Вислы, поселились на Днепре в Киевской губернии и назвались полянами от чистых полей своих. Имя сие исчезло в древней России, но сделалось общим именем ляхов, основателей государства Польского. От сего же племени славян были два брата, Радим и Вятко, главами радимичей и вятичей: первый избрал себе жилище на берегах Сожа, в Могилевской губернии, а второй на Оке, в Калужской, Тульской или Орловской. Древляне, названные так от лесной земли своей, обитали в Волынской губернии; дулебы и бужане по реке Бугу, впадающему в Вислу; лутичи и тиверцы по Днестру до самого моря и Дуная, уже имея города в земле своей; белые хорваты в окрестностях гор Карпатских; северяне, соседи полян, на берегах Десны, Семи и Сулы, в Черниговской и Полтавской губернии; в Минской и Витебской, между Припятью и Двиною Западною, дреговичи; в Витебской,

Псковской, Тверской и Смоленской, в верховьях Двины, Днепра и Волги, кривичи, а на Двине, где впадает в нее река Полота, единоплеменные с ними полочане; на берегах же озера Ильменя собственно так называемые славяне, которые после Рождества Христова основали Новгород. К тому же времени летописец относит и начало Киева.

(Н. М. Карамзин. «История государства Российского». Т. I, гл. 2.)

Высказывания о русском языке

Повелитель многих языков, язык Российский не токмо обширностью мест, где он господствует, но купно и собственным своим пространством и довольствием велик перед всеми в Европе… (М. В. Ломоносов.)

Язык, которым Российская держава великой части света повелевает, по ее могуществу имеет природное изобилие, красоту и силу, чем ни единому европейскому языку не уступает. (М. В. Ломоносов.)

Русский язык открывается до конца в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает до самой сердцевины свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли. Для всего, что существует в природе, в русском языке есть великое множество хороших слов и названий. (К. Г. Паустовский.)

О количестве гласных и согласных звуков

Количество гласных и согласных звуков в разных языках неодинаково. В современном русском языке гласных звуков 6 (а в древнерусском их было 11), в молдавском языке – 7, в польском – 9. Согласных звуков обычно в 3–4 раза больше.

Однако есть языки, в которых соотношение гласных и согласных иное. Например, в кавказских языках большая часть звуков – согласные при минимуме гласных. В одном из кавказских языков 70 согласных звуков и только 2 гласных. А в гавайском языке примерно одинаковое количество гласных и согласных звуков (7 согласных и 5 гласных). В этом языке возможны слова, состоящие только из гласных. А. М. Кондратов в книге «Звуки и знаки» приводит гавайское слово оиаио – «правда», состоящее только из пяти гласных звуков, что совершенно невозможно в русском языке. Для иллюстрации можно привести еще и гавайские географические названия: остров Оаху (3 гласных и 1 согласный), вулкан Килауэа (5 гласных и 2 согласных). Как видите, здесь также преобладают гласные звуки.

Интересное замечание на этот счет находим у А. И. Герцена в «Былом и думах». Профессор Георг Форстер, прислушиваясь к польскому языку, так богатому согласными, вспомнил своих знакомых гавайцев, говорящих почти одними гласными, и, конечно, в шутку сказал: «Если б эти два языка смешать, какое бы вышло звучное и плавное наречие!»

Гласных звуков в русском языке 6 (букв – 10), а согласных – 35 (букв – 20), поэтому гласные звуки в словах повторяются значительно чаще. Есть слова, в которых один гласный повторяется несколько раз (обороноспособность – 7, носорог – 3; карандаш – 3, в слове кукуруза – 3 буквы у, а в форме винительного падежа будет 4 у). Но в языке много и таких слов, которые имеют только один гласный: сон, бок, лак, мир, дом. Меняя этот единственный гласный, мы можем получить совершенно новые слова: сын, сон, сан; лук, люк, лак, лик; бак, бок, быык, бук и т. п. На особенностях гласных звуков построено много словарных игр. Вот одна из них.

Кто больше?

Напишите как можно больше слов с повторяемым гласным. Например, слова с гласным [о]. Можно пользоваться словарем.

Ученики пишут слова (водоросль, долото, золото, молоко и др.). Через определенное время каждый читает свой список. Выигрывает тот, у кого слов окажется больше, чем у других.

«Чужие» слова

В русском языке много слов, заимствованных из других языков.

Слово терра в латыни означает «земля». От него происходят следующие слова: террарий (террариум) – специальный ящик с землей, песком для содержания мелких животных (ящериц, змей); терраса – площадка на наклонной поверхности земли или летнее открытое помещение в доме в виде пристройки; территория – земельное пространство с определенными границами; террикон – отвал пустой породы (земли, камней) вблизи шахты.

Есть немало слов, в которых мы обнаружим общую для них часть – гресс (от латинского грéссус, что значит «движение»), например: прогресс – движение вперед, переход на более высокую ступень развития; регресс – движение назад, изменение к худшему; конгресс – съезд, преимущественно международный (Всемирный конгресс за всеобщее разоружение и мир); агрессия – вооруженное нападение, вторжение с целью захвата чужой территории.

Латинский глагол коллúго означает «соединяю, объединяю». От него и родственных ему слов происходят многие слова, но образовались они не в нашем языке, а пришли к нам из Западной Европы. Например, слово коллектив – совокупность людей, объединенных общими целями в совместной деятельности – было заимствовано из немецкого языка, как и слово коллегия – объединение, группа лиц, образующих какой-либо совещательный или распорядительный орган; слово коллекция – собрание однородных предметов (минералов, насекомых, почтовых марок и т. д.) – из французского языка.

Если иностранное (иноязычное) слово пишется с двойной согласной, то обычно при заимствовании и в русском языке оно пишется так же (с двойной согласной). Чтобы облегчить их запоминание, можно прибегнуть к следующему (ассоциативному) приему:

хоккей (в игре две команды) – жокей (наездник на лошади один);

аллея (обсаженная по обеим сторонам дорога) – галерея (восприятие увиденного всегда субъективно);

ванна, бассейн (емкость с двумя – наливным и сливным – отверстиями);

касса (кассир и клиент).

Попробуйте аналогичным образом представить правописание слов антенна, кристалл, металл, грамматика – грамота, группа, процессия и т. п.

Забавные превращения

К. Г. Паустовский говорил, что «с русским языком можно творить чудеса». Составляя цепочку слов и изменяя в каждом последующем слове только одну букву, превратите «волка» в «козу», «реку» в «море», «ночь» в «день», «тесто» в «булку».

волк – полк – пола – поза – коза

река – рука – мука – муза – луза – лоза – коза – пора – гора – горе – море

ночь – ноль – соль – соло – село – сено – сень – день

тесто – место – месть – масть – пасть – паста – каста – каска – качка – пачка – палка – балка – булка

Задание на дом. Попробуйте к следующему занятию придумать 2–3 подобных «превращения».

Занятие 3
Звукопись

Слова создаются при помощи звуков. Отдельный звук речи, если он не используется как слово (союз, предлог, частица, междометие), ничего не значит, не имеет никакого смысла. Однако иногда смысл слова закрепляется за одним из образующих его звуков. Так случилось, например, со звуком [р], который входит в слова гром, греметь, гроза, раскаты, грохот и др. Слова со звуком [р] используются для передачи этих явлений природы. Поэт Ф. И. Тютчев намеренно включил слова, содержащие этот звук, в стихотворение «Весенняя гроза».

 
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые.
 

Интересны в связи с этим рассуждения великого русского актера М. А. Чехова: «Человек глубокой древности жил в тесном и близком общении со своим окружением. Он проникал в него не рассудком, как мы, но всем своим существом. Он слышал раскаты грома и делал усилия понять их. Он искал звук, подобный раскатам грома. Он начинал имитировать их, и его речь все с большей отчетливостью формулировала звук: «ррр». Другой мир открывался ему во всем том, что лилось, наливалось, летело, цвело, ласкало. так формировал он постепенно звук л в своей речи».

Вот пример звукописи, где образ текущей воды, плавные движения плывущей русалки передаются через звук [л] / [л']:

 
Русалка плыла по реке голубой,
Озаряема полной луной;
И старалась она доплеснуть до луны
Серебристую пену волны.
 

(М. Ю. Лермонтов.)

Звукопись – одно из свойств выразительной речи, совокупность приемов, позволяющих сделать речь (в частности поэтическую) выразительной. Высокая музыкальность поэзии предполагает тонкое проникновение в особенности звучащей речи, в ее способность производить впечатление не только смыслом слов, но и их звучанием, их музыкой. Великие писатели всегда добиваются музыкального звучания своих произведений, стремясь уже самими звуками изобразить то, о чем пишут. Они тщательно подбирают слова с повторяющимися шипящими, свистящими, дрожащими, «гремящими» звуками. В стихах А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. А. Блока, В. В. Маяковского и других поэтов мы находим большое количество звукописи.

При чтении художественных произведений нужно обращать внимание не только на их содержание, но и на то, какие изобразительные средства использовались для его выражения. Вспомните, какими звуками мы устанавливаем тишину: т-ш – протяжный [ч], состоящий из мягких звуков [т] и [ш]. Этими звуками – [т], [ш], [ч] – и «населил» свое стихотворение поэт В. Мордань.

Тихо. Не может быть тише. Слышно, как всходит трава. Ночь тишину чуть колышет, Сладкие шепчет слова.

Скороговорки

Звукопись давно используется народом в шуточных песенках, частушках, скороговорках. Скороговорка – ради забавы придуманная фраза, построенная на трудных сочетаниях звуков. Такую фразу произносят быстро («скоро говорят»), не запинаясь; это не только веселое, но и полезно занятие, так как помогает исправить плохую дикцию (произношение). Но сначала скороговорку надо произносить медленно и отчетливо, обращая особое внимание на те места, где язык «спотыкается». После небольшой тренировки скороговорку можно произнести быстро несколько раз подряд.

Научитесь произносить скороговорки. Определите, какие звуки в них, повторяясь, создают трудности при произнесении.

Три дроворуба на трех дворах дрова рубят. Раз дрова, два дрова, три дрова. Хвала халве.

Жутко жуку жить на суку.

Косарь Касьян косой косит косо. Не скосит Касьян-косарь покоса.

Шла Саша по шоссе.

От топота копыт пыль по полю летит.

Вез корабль карамель, наскочил корабль на мель. И матросы

две недели карамель на мели ели.

В поле полет Поля просо, а сорняк выносит Фрося.

У пеньков опять пять опят.

Шипящие

Послушать, как шипит змея, конечно, лучше не на природе, а в зоопарке или у телевизора. Кто бывал в деревне, тот мог наблюдать, как, растопырив крылья и шипя, несется на кого-нибудь гусь. Разумеется, все слышали, как аппетитно шипит масло на сковородке, как недовольно шипит утюг, как приятно шипит газированная вода. А вот примеры из поэзии:

 
Смеркалось; на столе, блистая,
Шипел вечерний самовар.
 

(А. С. Пушкин.)

 
Я наблюдал, как быстрая вода,
Синея, гнется в волны, как шипит
Над ними пена белой полосой.
 

(М. Ю. Лермонтов.)

А теперь попробуйте протяжно произнести звуки, обозначаемые буквами ш, ч, щ. У вас получится ш-ш-ш, тшш-ш, шьшь-шь. Похоже на звуки, которые возникают, когда шипит масло, утюг, вода и т. п.? Вот почему эти звуки и называют шипящими (их название произошло от звукоподражательного глагола шипетъ).

А звук [ж]? Его надо бы назвать «жужжащим». Но он очень легко превращается в настоящий шипящий, стоит ему только очутиться в конце слова или перед глухим согласным. Произнесите слова ложка, застежка, нож, рожъ. Здесь он ведет себя как звук [ш], поэтому и [ж] тоже является шипящим.

Скороговорки

Чтобы научиться хорошо произносить шипящие звуки, рекомендуются скороговорки. Прочтите их, а потом произнесите быстро.

Волки рыщут, пищу ищут.

Тащу, не дотащу, боюсь, что выпущу.

Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.

В живом уголке жили ежи и ужи.

Шапкой Миши сбили шишки.

Рифма

Как вам известно, рифма – это созвучие окончаний стихотворных строк, то есть совпадение конечного гласного и следующих за ним согласных.

1. Объясните, почему рифмуются выделенные слова в указанных ниже пословицах, хотя конечные согласные буквы в них не всегда совпадают.

Не тот хорош, кто лицом пригож,

А тот хорош, кто для дела гож.

Дружно – не грузно,

А врозь – хоть брось.

Вспомните еще несколько пословиц с подобной рифмовкой.

2. Укажите авторов этих строк и названия произведений. Объясните, почему рифмуются выделенные слова.

 
«Бабушка, постой немножко», —
Ей кричит она в окошко…
 

 
… Будто медом налилось!
Видны семечки насквозь…
 

 
А потом позвонили мартышки:
«Пришлите, пожалуйста, книжки!»
А потом позвонил медведь
Да как начал, как начал реветь.
 

3. Какими звуками передает А. С. Пушкин грохот и топот копыт в поэме «Медный всадник»?

 
Как будто грома грохотанье —
Тяжело-звонкое скаканье
По потрясенной мостовой.
 

4. Какой звуковой образ создан в данной пословице?

Терпение и труд все перетрут.

Задание на дом. Научитесь произносить скороговорки (по выбору).

Занятие 4
Письмо

Нас всюду окружают буквы. Мы видим их на рекламных щитах, они светятся на неоновых вывесках. В газетах, журналах, книгах мы читаем о международном положении, о событиях в нашей стране, об успехах в науке, о спорте, кино и о многом-многом другом. Мы не можем представить нашу жизнь без письменной речи. Но ведь когда-то люди не умели писать. Вначале появилась звуковая речь. Это было примерно миллион лет тому назад. Значительно позже возникла письменно сть. У разных народов письмо появилось в разное время. Нам не известен ни один народ, который не имел бы звуковой речи, но известны многие народы, которые не имели и не имеют своей письменности. Многие народы, населяющие нашу страну, получили письменность только после Октябрьской революции (чукчи, ненцы, табасаранцы и др.).

Письмо относится к величайшему изобретению человека. Благодаря письменной речи идеи, знания, великие открытия, произведения искусства не умирают, а живут в веках: читая написанное и напечатанное, люди как бы становятся на плечи предшествующих поколений и поэтому поднимаются в своем развитии все выше и выше. Закрепляя мысль на письме, мы делаем ее не только достоянием современников, но и последующих поколений. Без письменной речи многие духовые ценности исчезали бы бесследно, так как человек был бы не в состоянии удержать в своей памяти все те знания, которыми владеет человечество.

Долгими, извилистыми путями шло развитие письма: от рисунков (изображений предметов) к буквам, не имеющим ничего общего с предметами и обозначающим лишь звуки речи. Много интересного хранит история наших букв: как они возникли, кем были изобретены, какой вид имели раньше и как постепенно изменялись. Их начертание нам кажется привычным. Мы и не предполагаем того, что когда-то буквы выглядели иначе.

Только в детстве нам приходится потрудиться над тем, чтобы хорошо запомнить и букву А, похожую на домик с перекладиной посередине, и букву О, напоминающую что-то круглое, может быть, колесо или бублик, и все другие буквы, в которых мы отыскивали сходство с окружающими нас предметами. Но когда мы уже выучили все буквы и научились читать, какой чудесный, сказочный мир нам открылся! Мы можем везде «побывать», можем «заглянуть» на тысячи лет вперед или узнать то, что произошло много-много лет назад. Буквы стали нашими спутниками, нашими лучшими друзьями на всю жизнь.

М. Горький в повести «Мои университеты» великолепно показал, как неграмотный взрослый человек Изот, обучаясь грамоте, восхищался чудодейственной силой письменности. 

Учился он усердно, довольно успешно и – очень хорошо удивлялся; бывало, во время урока вдруг встанет, возьмет с полки книгу, высоко подняв брови, с натугой прочитает две-три строки и, покраснев, смотрит на меня, изумленно говоря:

– Читаю ведь…

Несколько раз он вполголоса, осторожно спрашивал:

– Объясни ты мне, брат, как же это выходит все-таки? Глядит человек на эти черточки, а они складываются в слова, и я знаю их – слова живые, наши! Как я это знаю? Никто мне их не шепчет. Ежели бы это картинки были, ну, тогда понятно. А здесь как будто сами мысли напечатаны – как это?.

– Колдовство! – говорил он, вздыхая, и рассматривал страницы книги на свет.

Это «колдовство» мудро подметил С. Я. Маршак.

Словарь

 
Усердней с каждым днем гляжу в словарь.
В его столбцах мерцают искры чувства.
В подвалы слов не раз сойдет искусство,
Держа в руках свой потайной фонарь!
На всех словах – события печать.
Они дались недаром человеку.
Читаю: «Век. От века. Вековать.
Век доживать. Бог сыну не дал веку.
Век заедать, век заживать чужой.»
В словах звучат укор, и гнев, и совесть.
Нет, не словарь лежит передо мной,
А древняя рассыпанная повесть.
 

Понятная абракадабра

Исследования английских ученых повергли в шок российских лингвистов. Оказывается, совершенно неважно, в каком порядке расположены буквы в слове. Главное, чтобы первая и последняя были на своих местах. Что касается всех остальных букв, то они могут быть поставлены в полном беспорядке – все равно мы прочитаем текст без проблем.

Пичрина сгео феонемна, как вяысилнось, котерся в том, что мы не чтиаем кдажую бкуву по оетльндости, а фкиисреум все слвоо цлекиом. Сомае ундитвельное, что фкат эотт рпасорстрна-ятеся не тьлоко на английксий яызк, но и на рсусикй, и на нмеце-икй, и на ипнсаский, и на все якызи, афалвит ктрооых сижодерт бквуы, а не ироелгифы. А чботы ощестбвнесноть не умнсоилась в эотм, рзелульатты илссеовадний блыи нпеатачаны по выизе-шежлоенному пцинрипу, то етсь всемто солв – слпонашя абракадабра.

Чтобы выяснить природу этого потрясающего явления, обратились к специалистам и получили такое разъяснение:

– При обычном (быстром) чтении мы воспринимаем все слово целиком, не концентрируясь на каждой букве. Некоторые люди вообще читают по диагонали, воспринимая сразу всю страницу.

Как вяслныиось, мы вспироинамем лгикоу фарзы, а не кадоже слвоо в олдеьтнотси. Мзог повджтердает пральтвисноь «дгодаки» по мозакие бкув в свлое, шалбон кооротго и сымсл залж-неоы в слорваном зпаасе чкелвоеа.

(По материалу из газеты «Московская правда», октябрь 2003 г. Текст с «абракадаброй» лучше размножить и дать копию каждому участнику кружка.)

Раскинем умом

Ответьте на следующие вопросы.

1. Научится ли быстро читать человек с небольшим запасом слов?

2. Поможет ли множество прочитанных книг грамотному письму?

3. Что надо делать, чтобы грамотно писать и быстро читать?

Кто больше?

На каждую букву предложенного слова напишите как можно больше существительных (время на работу с одним словом – 10 минут). Например:

П парник, перемена, пирог, пистолет, пятак, портфель.

О озеро, облако, очки, оса, омлет, обруч.

Ж жар, жара, жаба, жюри, жребий, жила…

А арбуз, азбука, аист, алиби, ангина, анкета.

Р рост, рука, рама, рота, ртуть, ребус, радио, ракета, ремень.

Задание на дом. Напишите небольшой текст с «абракадаброй» и предложите родным или знакомым прочитать его. Принесите этот текст на следующее занятие кружка.

Занятие 5
Алфавит

Обратите внимание!

• Русское слово азбука – синоним слова алфавит. (Как оно образовано?)

• В словарях слова располагают в алфавитном порядке. (Почему? Что еще записывают по алфавиту? Почему по такому – алфавитному – принципу заносят в классный журнал фамилии учеников?)

...Венеды, или славяне языческие, обитавшие в странах балтийских, знали употребление букв. Дитмар говорит о надписях идолов славянских: ретрские кумиры, найденные близ Толлензского озера, доказали справедливость его известия; надписи их состоят в рунах, заимствованных венедами от готфских народов. Сии руны, числом 16, подобно древним финикийским, весьма недостаточны для языка славянского, не выражают самых обыкновенных звуков его, и были известны едва ли не одним жрецам, которые посредством их означали имена обожаемых идолов. Славяне же богемские, илли-рические и российские не имели никакой азбуки до 863 года, когда философ Константин, названный в монашестве Кириллом, и Мефодий, брат его, жители Фессалоники, будучи отправлены греческим императором Михаилом в Моравию к тамошним христианским князьям Ростиславу, Святополку и Коцелу для перевода церковных книг с греческого языка, изобрели славянский особенный алфавит, образованный по греческому, с прибавлением новых букв: Б, Ж, Ц, Ш, Щ, Ъ, Ы, Б, Ю, Я, Ю с большой.

Сия азбука, называемая кирилловскою, доныне употребляется с некоторыми переменами в России, Валахии, Молдавии, Болгарии, Сервии и проч. Славяне далматские имеют другую, известную под именем глаголъской, или буквицы, которая считается изобретением св. Иеронима, но ложно, ибо в IV и в V веке, когда жил Иероним, еще не было славян в римских владениях. Самый древнейший ее памятник, нам известный, есть харатейная Псалтирь XIII века, но мы имеем церковные Кирилловские рукописи 1056 года; надпись Десятинной церкви в Киеве принадлежит еще ко временам св. Владимира. Сия глагольская азбука явно составлена по нашей, отличается кудрявостию знаков и весьма неудобна для употребления… […]

Итак, предки наши были обязаны христианству не только лучшим понятием о Творце мира, лучшими правилами жизни, лучшею, без сомнения, нравственностию, но и пользою самого благодетельного, самого чудесного изобретения людей: мудрой живописи мыслей – изобретения, которое, подобно утренней заре, в веках мрачных предвестило уже науки и просвещение.

(Н. М. Карамзин. «История государства Российского». Т. I, гл. 3.)

В алфавите (азбуке) буквы располагаются в определенном порядке, который нужно хорошо запомнить. В этом вам поможет «Песенка-азбука» Б. В. Заходера.

 
Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы,
Очень просят всех ребят
С ними подружиться!
А, Бэ, Вэ, Гэ, Дэ, Е, Жэ
Прикатили на еже.
Зэ, И, Ка, эЛь, эМ, эН, О
Дружно вылезли в окно.
Пэ, эР, эС, Тэ, У, эФ, Ха
Оседлали петуха.
Цэ, Че, Ша, Ща, Э, Ю, Я
Все теперь мои друзья.
Пять сестренок опоздали
Заигрались в прятки.
А теперь все буквы встали
В азбучном порядке.
Познакомьтесь с ними, дети:
Вот они стоят рядком.
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком.
 

В русском языке много интересных букв, но интересен и сам русский алфавит, или по-русски – азбука. В середине – буква о. Она словно соединяет две части алфавита: до нее все согласные буквы – звонкие, кроме к; после нее – глухие, кроме р. Таким образом, по алфавиту легко запомнить, какие согласные звонкие, а какие – глухие.

Первые шесть согласных (б, в, г, д, ж, з) имеют парные глухие (п, ф, к, т, ш, с). Легко определить, что согласные й, л, м, н, р – всегда звонкие, а х, ц, ч, щ – всегда глухие. Знать это нужно, потому что у парных согласных есть так называемые сильные и слабые позиции (совпадение или несовпадение звука и буквы).

Метаграммы

Метаграмма – это загадка, по условиям которой из загаданного слова путем изменения написания, замены одной буквы другой получается новое слово.

Метаграммы могут составлять и сами ученики, не обязательно в стихотворной форме. Надо подобрать пары слов, отличающихся в написании лишь звонкостью согласных (например, гриб – грипп), и составить краткие толкования каждого слова: «Со звонким согласным – споровое растение, с глухим – заразная болезнь». Можно давать толкования в шутливой форме: «Со звонким согласным – собираем в лукошко, а с глухим – боимся заразиться» и т. п.

 
С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким – сам звеню я на раздолье.
 
 
С глухим траву она срезает,
Со звонким – и листочки объедает.
 
 
С глухим согласным мы его читаем,
Со звонким – в нем мы обитаем.
 
 
С глухим шипящим я числительное,
Со звонким – имя существительное.
 

Слышится и пишется

Ведущий (учитель) предлагает разделить страницу тетради пополам вертикальной чертой и написать слева «Совпадает», а справа – «Не совпадает». Затем он диктует пары слов (приведены ниже). Ученики вписывают их в нужную графу – в зависимости от того, совпадает произношение глухих и звонких согласных с правописанием или не совпадает. Выигрывает тот, кто правильно запишет все слова и сможет по требованию ведущего подобрать к некоторым из них проверочные слова (например, гибкий – сгибать, липкий – липнуть и т. п.).

коляска – повязка

ласка – сказка

гибкий – липкий

кружка – игрушка

молотки – городки

веский – резкий

подружка – ватрушка

грядки – прятки

рыбки – липки

жираф – бурав

гриб – хрип

принес – привез

ходьба – молотьба

шефский – заправский

Раскинем умом

Ответьте на следующие вопросы.

1. В каком слове живут семь одинаковых букв?

2. В каких словах живут 100 одинаковых букв?

3. В каком числе столько же цифр, сколько букв в его наименовании?

1. Семья.

2. Стог, сток, стол, стон, стоп, стоя.

3. 100 – сто.

Задание на дом. Составьте 1–2 метаграммы.

Занятие 6
«Хитрый» звук йот

Среди всех согласных звуков русского языка выделяется один, отличающийся от других тем, что у него нет своего определенного обозначения, своей буквы. В некоторых случаях он обозначается буквой й, но чаще скрывается за другими буквами. Что же это за звук? Он есть в словах съезд, судья, майка, вьюга, объяснить, хозяйка, ёлка, юг, яма и др. Наверное, вы уже догадались, что речь идет о звуке [j] (йот), который есть во многих европейских языках (немецком, французском, английском, чешском, польском). В них он (в отличие от русского языка) всегда обозначается самостоятельной буквой.

Как научиться распознавать этот звук? Если слово начинается с букв е, ё, ю, я, то начальным звуком будет йот: ель, естественный, ёлка, ёж, юла, юг, ярмарка, ясень.

Являясь согласным, этот звук не может находиться непосредственно после согласных, поэтому как только йот оказывается после согласных, перед ним появляется разделительный знак – либо твердый (после приставок): съезд, съесть, объединить, объяснить, предъюбилейныый; либо мягкий (после согласных в других частях слова): вьюга, бьёт, шьёт, судья, семья.

Этот звук может обозначаться буквой й, когда оказывается после гласных: майка, чайка, мой, стой, гений, пролетарий, юбилей, шалфей, поцелуй, протестуй.

В словах, где йот скрыт в других буквах, обнаружить его помогают родственные слова. В словах боец, военный, доярка, паёк, авария, созвездие, фамилия йот скрыт в других буквах, а в родственных им словах он уже явно виден: бой, война, подойник, пайка, аварийный, созвездий, фамилий.

Итак, вы убедились, что йот любит «прятаться».

Раскинем умом

Определите, в каких словах есть йот, а в каких его нет.

суховей, веялка, семя, уют, мягкий, мяч, скамья, сесть, съесть, вьюн, вязать, белье, белеть, люблю

Приятное соседство согласных

В русском языке, как и в большинстве языков мира, слогообразующими являются гласные. Поэтому в слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков.

В слоге всегда есть только один гласный звук, а сколько в нем может быть согласных? Один (во-ля, ма-ма, го-ло-ва), два (кни-га, кро-ватъ, при-мер, сто-ятъ), три (стре-лятъ, стру-на, бы-стро), четыре (взгляд, вспле-снутъ, вздре-мнутъ и др.). Пять? Слогов, в которых было бы пять согласных звуков подряд, в русском языке нет.

Обычно в слоге – один или два согласных. Это вполне приятное соседство. Три согласных подряд, а тем более четыре, в русском языке встречаются не так часто. А там, где есть три или четыре согласных звука подряд, как правило, один из них [л] или [р], которые произносятся с большим участием голоса. Они «помогают» нам легче произносить эту группу согласных. Если бы в нашем языке было много слов с большим стечением согласных, русский язык не казался бы певучим, музыкальным языком.

Раскинем умом

Когда сочетания нескольких согласных избежать невозможно, русский язык идет на уловку – мы некоторые из них просто не произносим.

Ответьте на следующие вопросы.

1. Как называются такие согласные?

2. В какой позиции они находятся?

3. Как эту позицию изменить?

Важная позиция

К каждому из приведенных ниже слов подберите другое – от которого образовано данное или однокоренное, где за корнем следует гласный (то есть поставьте непроизносимый согласный в сильную позицию).

Лучше выполнять это задание не в форме соревнования, чтобы все ученики справились с ним. Количество слов в зависимости от времени можно сократить.

агентство

безвестный

безгласный

вкусный

послать (гонца)

постлать (скатерть)

праздный

прелестный

гигантский

гнусный

горестный

громоздкий

дилетантский

доблестный

захолустный

интересный

комендантский

косный (ум)

костный (мозг)

местный

невестка

ненастный

объездчик

окрестность

опасный

повестка

пристрастный

сверстник

свистнуть (громко)

свиснуть (вниз)

сердце

словесный

солнце

тростник

ужасный

устный

участвовать

хлестнуть

хрустнуть

целостный

чудесный

шефствовать (над малышами)

шествовать (по площади)

яростный

Фокусы мягкого знака (ь)

Возьмем ряд слов: мол, угол, вес, ел, ясен, дан. Присоединяя к ним ь, получим новые слова: моль, уголь, весь, ель, ясень, дань. Что же произошло? Как мог ь, не обозначая никакого звука, образовать новые слова?

Здесь кроется одна из замечательных особенностей русской азбуки: в ней, как вы помните, букв меньше, чем существует звуков. Это соответствует закону экономии. В русском языке согласные бывают твердыми и мягкими, но специальных букв, которые бы их обозначали, нет. Для показа мягкости согласных используются буквы е, ё, и, ю, я (сено, сёла, сила, люк, мять), а также ь.

Новые слова мы получили (с помощью мягкого знака) потому, что в них изменился конечный согласный: был твердым, а стал мягким. Указание на мягкость – это одна из главных задач мягкого знака в русском языке.

Метаграммы

Я с л смягченным – под землей,

Бываю каменный и бурый,

А с твердым – в комнате любой,

В геометрической фигуре.

Вы в сказках обо мне читали,

Меня в кубышках зарывали.

Но если д в конце смягчить,

Телегу можно мной грузить.

С твердым л я на стене.

Книги, например, на мне.

Но как только л смягчите,

Сразу в танец превратите.

С твердым р – коллектив певцов,

с мягким – хищный зверек с ценным мехом.

С мягким ф (буква в) я в теле человека и животного,

с твердым – убежище, приют.

Ученики могут составлять такие загадки-метаграммы самостоятельно. Лучшие из них можно помещать в стенную газету и рукописный журнал, включать в викторины.

Мы знаем, что ь, не обозначая никакого звука, очень резко меняет звучание согласных, с которыми оказывается рядом. Но у этого знака есть еще одна задача: он используется для того, чтобы передать на письме сочетание «согласный + йот + гласный». Это наблюдается в словах вьюга, вьюн, семья, статья, бьёт, шьёт, соловьи. В них ь указывает на наличие йота [j], а также на мягкость предшествующего согласного. В этой роли он называется р а з делитель-н ы м знаком.

Словотворение

Записав на доске слова или вывесив заранее приготовленный список, ведущий (учитель) предлагает изменить каждое слово или образовать новое, чтобы появился разделительный ь (например, крыло – крылья, здоровый – здоровье).

крыло

здоровый

варить

воробей

звено

зимовать

кушать

берег

медаль

счастливый

под землей

под полом

без дороги

раздумывать

ружейный

скамейка

судить

соловей

Образуйте от предложенных слов другие (существительные, прилагательные, глаголы) – со смягчительным ь «внутри».

неделя

тонкий

оставить

резать(по дереву)

будить

воля

восемь

школа

капля

мебель

футбол

мыло

просить

молить

далеко

мало

пепел

селедка

холодный

болеть

посол

территория

Задание на дом. Ответьте на следующие вопросы:

1. Какие буквы не обозначают звуков? Для чего нужны эти буквы?

2. После каких согласных никогда не пишется ь?

3. Какие гласные не встречаются (или очень редко встречаются) после г, к, х?

4. Сколько звуков в словах сшить, лётчик?

Занятие 7
Чудеса с парными согласными

Звонкие согласные б, в, г, д, ж, з (в алфавите это первые шесть согласных букв) перед глухими согласными (в алфавите это буква к и согласные, расположенные после буквы о, кроме р), а также на конце слова оглушаются, то есть произносятся глухо. Мы говорим: ни[с]кий, а пишем низкий; холо[т], а пишем холод.

Обратный процесс происходит, если глухие согласные п, ф, к, т, с оказываются в положении перед звонкими; тогда глухие согласные озвончаются, то есть произносятся звонко. Мы говорим: про[зь]ба, хотя пишем просьба.

Различаются слова с проверяемыми и непроверяемыми (или труднопроверяемыми) согласными.

1. Для проверки написания первых существует такое правило: слова, содержащие неясные согласные, нужно изменить (взять другую форму того же слова) или подобрать родственные слова, чтобы за проверяемым согласным следовал гласный звук – надо поставить согласный в сильную позицию (произнесение и написание буквы совпадают). Например: косьба (косить) – резьба (резать). Теплые дни вперемежку с холодными (перемежатъся); Лежали вперемешку (перемешать) семена разных трав.

В ряде случаев для правильного написания согласной можно изменить слово так, чтобы после согласной оказалась одна из следующих согласных: л, м, н, р (помним, что они всегда звонкие). Например: штраф – штрафной, зубки – зубной, бегство – беглый, вымок – мокрый.

2. Написание слов с непроверяемыми согласными определяется по орфографическому словарю. Как правило, это слова, заимствованные из других языков. Например: вокзал, мундштук, футбол, ягдташ.

В слове свадьба пишется д (сравните: свадебными), хотя в однокоренных словах сват и свататъ пишется т. Слово лестница пишется с буквой с, хотя в слове лезу – з.

В некоторых словах иноязычного происхождения написание согласной нельзя проверить однокоренным словом. Например: абстракция (хотя абстрагировать), транскрипция (хотя транскрибировать) и т. п.

Кто быстрее?

К каждому слову придумайте проверочное, определяющее написание сомнительного согласного. Победителем становится тот, кто более точно и быстро выполнит задание.

низкий, узкий, мерзкий, дерзкий, скользкий

коз – кос

лук – луг

молод – молот

возка – воска

свезти – свести

дужка – душка

кошка – ножка

локти – ногти

мозг – воск

лезть – лесть

Задание для «писателей»

Составьте предложение с каждым словом. Объясните различие в написании этих слов.

вперемежку – вперемешку

изморозь – изморось

Запомните!

Написание следующих слов нужно запомнить (по возможности – объяснить): вокзал, футбол, копчик (конечная часть позвоночника), кобчик (птица), асбест, деревяшка, копчушка, сёмужка (от сёмга); блеснуть (хотя блестеть), плеснуть (хотя плеск), лестница (хотя лесенка), склянка (хотя стекло).

Слившиеся звуки

В русском языке буква щ и сочетания согласных шч, жч, стч, зч обозначают один и тот же звук – долгий мягкий согласный [ш']; вариант – сочетание звуков [шьч]. Например: щи, считать, веснушчатый, перебежчик, перевозчик, разносчик и др. Это вызывает трудности при написании слов. В каких случаях следует писать щ, а в каких – сочетание других букв? Существуют такие правила:

щ пишется в тех случаях, когда относится или к корню, или к суффиксу, например: щетка, щука, прощу, ищу, вощаной (от воск – ск/щ), дощатый (от доска), погонщик (от погонять), женщина (сравните: жена);

сч пишется на стыке приставки и корня, когда с является приставкой или относится к приставке, а ч входит в состав корня, например: счесть, бесчестный, исчерпать, чересчур.

шч, жч, сч, зч, стч, здч пишутся:

• на стыке корня и суффикса, если начинающемуся с ч суффиксу предшествуют согласные корня ш, ж, с, д, ст, зд, например: перебежчик (сравните: перебежать), перевозчик (перевозить), разносчик (разносить), объездчик (объездить);

• в основах, оканчивающихся на шк, жск, ск, зк, стк, здк, или при замене суффикса вместо к в этих сочетаниях появляется ч, например: резче (резкий) – чередование к/ц/ч.

Чтобы не делать ошибок, надо анализировать состав слова, учитывая, что щ пишется лишь в тех случаях, когда принадлежит какой-нибудь одной части слова (корню – щука, суффиксу – женщина); сочетание же согласных возможно при соединении приставки и корня (счесть), корня и суффикса (разносчик).

В словах счастье, песчаный пишется сч.

В словах, произведенных от основ на к, ч, ц, перед суффиксами, начинающимися с к, пишется ч (в некоторых из этих слов произносится [ш]), например: скучно (скука), конечно (конец).

Так же пишутся женские отчества, произведенные от мужских отчеств на – ич, например: Ильинична, Саввична.

В словах, произведенных от основ на х, перед суффиксом – н – пишется ш, например: наушник (ухо).

Шипучий диктант

Запишите слова и прочитайте их, правильно произнося выделенные согласные. Объясните написание этих слов.

извозчик

считать

подписчик

без чувства

мужчина

рассказчик

песчаный

бесчисленный

с чувством

веснушчатый

Задание на дом. Составьте словарный диктант (15–20 слов) на три фонетических явления: озвончение, оглушение, слияние согласных.

Занятие 8
«Пульс» в слове

Ударение подобно биению сердца. Пока говорящий произносит все слова с правильным ударением, мы вдумываемся только в смысл слов, на ударение не обращаем никакого внимания. Но стоит нам услышать хотя бы одно слово с непривычным для нас ударением, как внимание наше уже задерживается на этом слове. Слушать речь, в которой многие слова произносятся с неправильным ударением, чрезвычайно трудно. И неприятно. Искаженное ударение напоминает неправильный пульс.

Прислушайтесь к речи своих товарищей и знакомых, соседей. Вы заметите, что некоторые из них неправильно ставят ударение в словах. Следует говорить:

арбýз (не áрбуз)

призыв (не прúзыв)

вéрба (не вербá)

прирóст (не прúрост)

докумéнт (не докýмент)

простыня (не прóстыня)

инструмéнт (не инстрýмент)

ремéнь (не рéмень)

кýхонный (не кухóнный)

срéдства (не средствá)

красúвее (не красивéе)

свобóднее (не свободнéе)

молодёжь (не мóлодежь)

слýчай (не случáй)

намéрение (не намерéние)

столяр (не стóляр)

обеспéчение (не обеспечéние)

упрóчение (не упрочéние)

портфéль (не пóртфель)

щавéль (не щáвель)

Крайне важно соблюдать в слове верное ударение, так как, изменив место ударения, мы можем получить либо совершенно другую грамматическую форму, либо новое слово. Например: вóлны (имен. падеж мн. ч.) – волны (родит. падеж ед. ч.). Сравните так же: горы и гóры, рукú и рýки, стáда и стадá; срезáть (глагол несовершенного вида) и срéзать (глагол совершенного вида), ссыпáть и ссыпать. Только ударением различаются слова аáтлас и атлáс, замóк и зáмок, мýка и мукá, выкупать и выкупáть.

Кстати, такие слова называются омóграфы – одинаково пишу; это разновидность омонимов.

Раскинем умом

Каково смысловое различие в выделенных словах?

Густые хлебá в поле – будет и на столе хлéба вволю.

 
На путях я вижу сóрок
Резво скачущих сорóк.
Этот вид мне очень дóрог
Средь неведомых дорóг. 
 

(И. Соколов-Микитов.)

Три особенности русского ударения

Ударение – это тот музыкальный тон, на который настраивается слово, тот «голос», по которому мы узнаем слово. Все слова, являющиеся самостоятельными частями речи, обычно имеют ударение. Усвоение правильного ударения сопряжено с рядом трудностей, объясняющихся его особенностями.

Первая особенность: ударение в русских словах не прикреплено к определенному слогу в слове (как в других языках: в большинстве тюркских языков, во французском языке оно падает на последний слог слова, в польском – на предпоследний, в чешском и венгерском – на первый). Такое ударение называют с в о б о д н ы м, оно может быть на любом слоге слова: на первом (вóля, гóрод, вскúнутъ, гóрдый, óстрый), втором (свобóда, прирóда, привéт, писáтъ, красúвый, удóбный), третьем (молодóй, молокó, часовщúк, понялá) и т. д.; на приставке (зáсуха, прúгород, вылететъ, вынести), корне (стóлик, кнúжка, желéзный, июлъский, раскрáситъ, запéть), суффиксе (леснúк, обучéние, золотúстый, полотняный, заземлúть, оформлятъ); окончании (звездá, тишинá, болъшóй, леснóй, везтú, местú).

Вторая особенность: подвижность русского словесного ударения, его способность менять свое место в зависимости от формы слова. Например, глагол понятъ в неопределенной форме имеет ударение на втором слоге, в прошедшем времени в мужском роде оно передвигается на первый слог (пóнял) а в женском роде – на последний (понялá). Таких слов с перемещающимся ударением в русском языке очень много. Существительные женского рода, имеющие ударение на конечном слоге в единственном числе (сестрá, водá, земля, стенá, головá и др.), во множественном числе получают ударение на корне (сёстрыг, вóды, зéмли, стéны, гóловы), а у существительных среднего рода, имеющих ударение в единственном числе на корне (стáдо, дéло, мéсто, мóре, пóле), во множественном числе ударным оказывается окончание (стадá, делá, местá, моря, поля). Некоторые существительные среднего рода перемещают свое ударение, как существительные женского рода (окнó, стеклó, письмó, звенó, но во множественном числе – óкна, стёкла, пúсьма, звéнья).

Большие трудности в усвоении ударения связаны с краткими прилагательными. Так, прилагательные скрóмен, скýчен, грýстен, крéпок, крýпен, стрóен в единственном числе в мужском роде имеют ударение на основе, в женском роде – на окончании (скромнá, скучнá, грустнá, крепкá, крупнá, стройнá, а во множественном числе равноправны оба ударения – и на основе и на окончании (скрóмны – скромны, скýчны – скучны, грýстны – грустны, крéпки – крепкú, крýпны – крупны, стрóйны – стройны).

Также многие глаголы в зависимости от формы меняют ударение. Например: жить, быть, лить, вить, дать, пить и образованные от них прожить, пережить, нажить, дожить, долить, перелить, пролить, завить, задать, передать, допить и др. Схема их ударения причудлива и к тому же со временем изменяется. Неизменной остается только форма женского рода прошедшего времени с ударением на окончании (жилá, былá, лилá, далá, пилá, прожилá, пережилá, нажилá, дожилá, долилá, перелилá, завилá, задалá, передалá, допилá).

Из-за подвижности русского словесного ударения мы вынуждены при изучении слов и их форм всякий раз запоминать, где какой слог является ударным. Это трудно, но так уж устроен наш язык. И то, что слова в разных формах звучат по-новому, делает русскую речь выразительной, интересной.

Третья особенность: изменчивость русского ударения с течением времени. Откройте произведения Крылова, Грибоедова, Пушкина, Лермонтова, Некрасова, и вы найдете в них немало слов с другим, чем сейчас, ударением. Например:

 
Зубастой Щуке в мысль пришло
За кóшачье приняться ремесло.
 

(И. А. Крылов.)

 
Погасло днéвное светило;
На море синее вечерний пал туман.
 

(А. С. Пушкин.)

 
Мы, старики, уж нынче не танцуем,
Музыки гром не призывает нас.
 

(А. С. Пушкин.)

Слова прúзрак, сúмвол, автóграф, автóбус, агéнт, агóния, агронóмия, эпúграф, пáхота, разоружúть, магазúн, слýчай, апáтия, аристокрáтия прежде имели другое ударение. Процесс изменения ударения идет и сейчас. Так, еще в 80-х годах прошлого века из двух вариантов бáржа и баржá, комбáйнер и комбайнёр, металлýргия и металлургúя, пéтля и петля, симметрúя и симмéтрия предпочтительным считался первый, а сегодня и второй признаётся верным. Теперь являются допустимыми камбалá, кожáнка, кулинарúя, феномéн, августóвский, холёный, нормúровать и др.

Причины таких перемен в ударении различны, их исследуют ученые. Мы только можем сказать, что язык, служа людям, изменяется, развивается, улучшается, как всё в мире. Из этого следует вывод: нужно быть чутким, внимательным к языку, наблюдать за изменениями, которые в нем происходят, и почаще заглядывать в новые словари, отражающие эти изменения.

2. Сумеете ли вы правильно проспрягать глагол позвонить?

3. Прочитайте слова, правильно ставя ударение. Какое слово при изменении ударения изменит и свое значение?

Раскинем умом

1. Где нужно поставить ударение в выделенных словах?

– Вопрос мой прост и краток, —

 
Промолвил Носорог, —
Что лучше – сорок пяток
Или пяток сорок?
 

(А. Милн.)

баловать

миловать

паводковый

откупной

оптовик

автострада

Задание на дом. Подберите несколько омографов.

Занятие 9
Строение слога

Слова в древнерусском языке, как и в современном русском, делились на слоги. Однако, в отличие от современного, в древнерусском языке действовал закон открытого слога, согласно которому каждый слог в слове должен был оканчиваться на слогообразующий звук, то есть в подавляющем большинстве случаев на гласный, например: до/мъ, бра/тъ, съ/нъ, ла/въ/ка, се/стра, не/сти, мо/згъ, дь/нь. Следует обратить внимание на то, что ъ и ь в древнерусском языке обозначали гласные звуки: ъ обозначал краткий, ослабленный звук, близкий к [о], а ь – такой же краткий, ослабленный звук, близкий к [е].

Если учесть, что гласные звуки являются наиболее звучными, то можно считать, что закон открытого слога требовал расположения звуков в слоге п о в озрастающей звучности, то есть слог начинался с наименее звучного и оканчивался наиболее звучным звуком. Следовательно, в соответствии с законом открытого слога, в древнерусском языке слова не могли оканчиваться на согласные звуки, так как в этом случае конечный слог оказался бы закрытым.

Особый интерес представляют сочетания согласных внутри слова. В пределах одного слога звуки могли находиться рядом только в определенной последовательности: нужно учитывать, что гласные более звучные, чем согласные; среди согласных сонорные [р], [л], [н], [м] звучнее звонких, а звонкие звучнее глухих. Поэтому при сочетании в слоге согласные располагались от менее звучного к более звучному, а затем – к гласному звуку. Например, гра/мо/та, ве/сна, ка/зна и т. п. Из примеров видно, что слоги гра-, -сна, – зна начинаются менее звучными [г], [с], [з], далее идут более звучные сонорные [р], [н] и наконец гласный [а]. Следовательно, закон открытого слога ограничивал в словах возможные сочетания согласных.

В современном языке этот закон утратил свою силу: как известно, слоги могут быть и открытыми, и закрытыми, то есть оканчиваться и гласным, и согласным звуком. Вместе с тем определенная тенденция к открытости слога, к построению его по восходящей звучности сохранилась. Если просмотреть даже самый полный словарь русского языка, то можно убедиться, что там нет слов, начинающихся, например, такими сочетаниями звуков, как [нс], [лс], [рш] и др. (то есть сонорный + глухой), тогда как слова с обратными звукосочетаниями [сн], [сл], [шр] (то есть глухой + сонорный) вполне возможны. Эта закономерность появилась очень давно, еще в дописьмен-ный период истории русского языка. В эпоху возникновения письменности она продолжала действовать.

В праславянскую эпоху закон открытого слога привел к упрощению сочетания [бв], что выразилось прежде всего в выпадении после приставки об– звука [в] в начале корня. В результате выпадения [в] образовались новые корни слов, произошло обогащение словарного состава языка. Например, при помощи приставки об– от существительного воротъ было образовано слово об-воротъ; в результате выпадения [в] появилось оборот, ставшее новым корневым словом. Точно так же от глагола видьти при помощи приставки об-образовался глагол об-видьти > обидеть (первоначально в значении «не желать видеть кого-либо»).

Древний корень вьт– > вет– выступает в ряде однокоренных слов: завет (завещание), ответ (ответить, отвечать), привет (приветствие), совет (совещание). И от этого же корня при помощи приставки об– было образовано слово об-вьтъ, из которого после выпадения [в] возникло уже нечленимое корневое слово обет (обещание).

От глагола с конкретным значением вязати при помощи приставки об– было образовано слово об-вязати, которое изменилось в обязать, развившее отвлеченное значение. От этого глагола, в свою очередь, образовалось гнездо слов: обязывать(ся), обязанность, обязательный, обязательство, обязательно.

Древний корень – вык– участвовал в образовании таких слов, как навык, привыкнуть, привычка, свыкнуться, отвыкнуть, а также слов обыкновенный, обычай, обычный (где произошло упрощение группы согласных [бв]).

Итак, теперь, получив историческую справку, можно легко предупредить типичную ошибку в написании таких слов, как обязать, обязательность, обязательство, обязательный и т. д. Ведь ясно, что имеющиеся в учебнике правила о написании разделительного твердого знака в словах с приставкой на согласную перед корневыми е, ё, ю, я в данном случае не применимы.

Таким же древним процессом, как упрощение группы [бв], является выпадение согласных [б], [п], [д], [т], [г], [к] перед глагольным суффиксом – ну-, в результате чего в современном языке обнаруживается чередование этих согласных с нулем звука, например: гибелъ – сгинутъ, загибатъ – загнутъ, капатъ – канутъ и т. п.

Выпадение взрывных перед суффиксом – ну– в современном русском языке необязательно; сравните: воздвигатъ – воздвигнутъ, дос-тигатъ – достигнутъ, ослабетъ – ослабнутъ, погибатъ – погибнутъ, стукатъ – стукнутъ, топатъ – топнутъ и др. Слова с сохранившимися сочетаниями согласных и с упрощением этих сочетаний разошлись или семантически (например, канутъ и капнутъ), или стилистически (подвинутъ что-либо и подвигнутъ на подвиг).

Задания для любознательных

Образуйте пары слов, отыскав в памяти соответствующие глаголы с суффиксом – ну-.

спать

утопать

глядеть

кидать

увядать

блестеть

шептать

брызгать

двигать

дергать

трогать

тягать

впрыскивать

плескать

тискать

трескаться

– заснуть

– утонуть

– глянуть

– кинуть

– увянуть

– блеснуть

– шепнуть

– брызнуть

– двинуть

– дернуть

– тронуть

– тянуть

– впрыснуть

– плеснуть

– тиснуть

– треснуть

Запишите новообразования с выпавшим корневым звуком [в] после приставки об-.

об + вернуть(ся) > обернуть(ся), обертываться, обертка

об + витать > обитать, обитель (сравните: выражение витать

в облаках в значении «предаваться бесплодным фантазиям»)

об + влако > облако (сравните: небо обволакивают тучи)

об + влад(еть) > обладать

об + власть > область

об + влачить(ся) > облачить(ся)

об + вод > обод

об +воз > обоз

об + волочь > оболочка

об + ворачивать(ся) > оборачивать(ся)

об + вращение > обращение

Раскинем умом

Ответьте на следующие вопросы.

1. Что находится в середине земли?

2. Что находится в середине капусты?

3. Что у зайца сзади, а у цапли спереди?

4. Что мы произносим в начале урока?

5. Что мы слышим в начале концерта?

6. В каком слове сорок гласных?

7. В каком слове семь йотированных гласных?

8. За какой согласный надо спрятать другой согласный, чтобы получился одновременный выстрел из нескольких орудий?

9. За каким звуком спрятано большое, просторное помещение?

10. Ради какого звука выдающийся русский физик А. С. Попов нашел способ передавать на большие расстояния человеческую речь и музыку без помощи провода?

11. Какие слова жалуются, что у них не хватает до ста?

12. Какой алфавит состоит всего из шести букв?

13. Как превратить: а) хвойное дерево в приспособление для накачивания и откачивания воды или газов; б) растение, растущее по берегам рек, в маленькую мышь; в) каменную глыбу (утес) в проявление нежности; г) палку в глагол; д) нитку в материю?

Слово/словосочетание, образованное перестановкой букв в другом слове, – это анаграмма.

1. Зе[м]ля.

2. Кап[у]ста.

3. Зая[ц], [ц]апля.

4. [у]рок.

5. [к]онцерт.

6. Сорок[а].

7. Семь-я.

8. За[л]-[п].

9. За[л].

10. Ради[о].

11. Ста-нет, до-ста-нет.

12. Русский (азбука).

13: а)насос – сосна;

б) камыш – мышка;

в) скала – ласка;

г) палка – капал;

д) нитка – ткани.

Задание на дом. Составьте предложения со словами кануть – капнуть, подвинуть – подвигнуть.

Занятие 10
Полногласие

Целесообразно так организовать работу, чтобы ученики конспектировали материал, записывали примеры. Внимание к словам с полногласием и неполногласием не только будет способствовать успешному проведению словарно-стилистической работы, но и повысит орфографическую грамотность учеников. Именно поэтому ниже даны довольно полные списки слов с полногласием и неполногласием.

Поняв, что слова ворона, воробей, корова, поросёнок, соловей, хворостина, укоротить, проволока, наволочка (и др.) содержат полногласные сочетания, ученики легче усвоят их написание. То же относится и к словам с неполногласием типа отвлекать, увлекать, привлекать, сокращать, сокращение, отвращение и т. п., орфографическая трудность которых – в написании безударных гласных.

Характерной звуковой особенностью русского языка является полногласие, которое проявляется в том, что в исконно русских, по происхождению общеславянских словах (в древности и по настоящее время) выступают сочетания оло (ело), оро, ере между согласными в корнях слов (и в некоторых приставках). Например: голова, город, борода, дерево, береза, передел и т. д.

Вместе с тем почти каждому русскому слову с полногласием можно найти соответствующее однокоренное слово со старославянским неполногласным сочетанием ла, ра, ре (сравните: глава, град, бразды, древо, предел); словам со звукосочетанием оло (ело) соответствуют слова с неполногласным сочетанием ле (сравните: волочить – увлекать, молоко – млечный (путь); шелом – шлем).

Следовательно, по происхождению в современном русском языке слова с неполногласными сочетаниями являются старославянскими, однако многие из них прочно вошли в русский язык, главным образом, через церковные книги. Обычно заимствованные из старославянского языка слова с неполногласием носят более отвлеченный, книжный характер, чем соответствующие им слова с полногласием. Сравните: гражданин (страны) и горожанин; верный страж (отчизны) и сторож; влачить (жалкое существование) и волочить (ноги).

В поэтической речи XIX века были распространены неполногласные формы, носившие отпечаток высокоторжественного стиля и в обычной речи не встречавшиеся. Например, в известных строках поэмы А. С. Пушкина «Медный всадник» старославянские неполногласные формы придают стиху торжественность и патетическую интонацию.

 
Прошло сто лет, и юный град,
Полнощных стран краса и диво,
Из тьмы лесов, из топи блат
Вознесся пышно, горделиво…
 

Некоторые неполногласные формы сохранились во фразеологизмах, например: глас вопиющего в пустыне (напрасный призыв к чему-либо); начать за здравие, а кончить за упокой; от младых ногтей (с детства, с юных лет); кипеть млеком и мёдом (иметь изобилие, богатство).

Проникнув в русский язык из старославянского, слова с неполногласными сочетаниями вступили в контакт с соответствующими русскими словами с полногласием. Результаты взаимодействия русских и старославянских слов оказались различными, причем в одних случаях сохранились оба слова, в других же – одно слово осталось в языке, а другое было утрачено.

Некоторые неполногласные формы оказались настолько активными, что полностью вытеснили старые русские формы с полногласием. Например, вместо исконно русских веремя, веред, ворог, хоробрый, солодкий, норов, сором в современном языке употребляются старославянские по происхождению время, вред, враг, сладкий, нрав, срам (сравните: сохранившиеся в диалектах веред в значении «болячка» и производное ворожба; пословица «Что ни город, то норов»; термин солод).

Когда язык сохранял оба слова, происходило их лексическое или стилистическое размежевание: старославянское слово и соответствующее ему русское слово закреплялись в разных значениях или с разными стилистическими оттенками. Так произошло, например, со словами прах и порох, страна и сторона, власть и волость, глас и голос, страж и сторож и др.

В современном русском языке можно выделить три основные группы наиболее употребительных слов с полногласными и неполногласными сочетаниями.

1 группа. Исторически однокоренные полногласные и неполногласные формы, существующие в современном русском языке параллельно. Для этой группы слов характерны:

а) семантический распад одинаковых по происхождению корней;

б) разнородное стилистическое употребление.