Классный час "Мы выбираем"
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему

   МБОУ «Супоневская средняя общеобразовательная школа № 2»    

Внеклассное мероприятие для учащихся 9-11 классов

Правовой час

«Мы выбираем, нас выбирают»

Форма проведения: импровизированная студия

Подготовил  классный руководитель:

Лашкарёва И. А.

Супонево 2012г.

Правовой час «Мы выбираем, нас выбирают»

Форма проведения: импровизированная студия

Цели: показать актуальность данной темы для молодежи в современном обществе;

раскрыть смысл и значение избирательного права и процесса как основного способа формирования органов власти, призванных служить интересам народа;

формирование у молодежи активной жизненной позиции, готовности участвовать в общественной политической жизни страны;

распространение знаний в области избирательных прав;

повышение значимости выборов в глазах будущих избирателей.

В студии присутствуют: зрители, эксперты, гости.

Оборудование импровизированной студии:

Посадочные места для зрителей.

Кресла для гостей.

Места для экспертов.

Компьютер.

Экран.

Проектор.

Презентации.

Проблемный вопрос (презентация):

Как реально можно добиться повышения избирательной активности молодежи в нашей стране?

Ход передачи

Житейская ситуация (сценка)

Участники агитбригады сидят  на стульях с газетами, высказываются:

-1.Нет, ну вы только посмотрите! Опять подняли плату в университете!

-2. Вся пенсия ушла на оплату коммунальных услуг! Жить-то на что?!

-3. Занимательно, куда делись “ножки Буша”?

-4. Куда смотрит правительство? В армии дедовщина! Безобразие!

-5. Удивительно! Как много агитаторы успевают в ночь перед выборами!

- 1. Неужели не найдутся люди, которые смогли бы что-то изменить?

- 2. А почему нет? Вот мы и  вышли из тени и решили попробовать ответить на эти вопросы!

-  3. Но если все эти проблемы не могут решить наши современники, то их должно решить будущее нашей страны, а будущее – это мы!

-  4. Мы хотим, чтобы смеялись дети!

-  5. Мы хотим чистого неба над головой!

-  1. Мы хотим больше бюджетных мест в ВУЗах!

-  2. Мы верим в справедливость на планете!

-  3. Мы хотим жить в постиндустриальном обществе!

-  4. Мы хотим жить в правовом государстве!

-  5.Мы хотим процветания России!

-  1. Мы – это светлое будущее России и нам его строить!

Уходят.

Ведущий 1: Вы, ребята, будущие избиратели. Это вы будете в недалеком будущем избирать представителей и избираться сами в наши федеральные и местные органы власти. Это от вашей политической грамотности, вашего выбора во многом будет зависеть судьба нашей страны.

А теперь пришло время выяснить, каково ваше отношение к выборам, поэтому проведём небольшой социологический опрос.

У вас на столах лежат карточки, на которых написано  “Я думаю, что”  поставьте в конце предложения нужный, по вашему мнению, знак препинания («!»,“.”; “?”; “...,но...”).

Выбранные знаки записываются на карточках каждого участника. Результаты выполненного задания (количество выбранных знаков) вывешиваются на доске по каждой группе отдельно.

(Презентация)

Ведущий. Нужны ли выборы?

«!» - выборы не нужны;

“.” - уверен(а) в необходимости выборов;

“?” - плохо понимаю тему, имею недостаточно знаний для определения своей позиции по этому вопросу;

“..., но...”- считаю, что выборы нужны, но есть трудности или препятствия для объективного участия в выборах.

Подсчёт ответов по каждой группе.

      Эксперт 1.  Статья 1 Конституции Российской Федерации провозглашает Россию демократическим государством. Однако процесс становления демократических порядков происходит противоречиво. Отсутствие демократического сознания и опыта демократии у части граждан, с одной стороны, и негативные явления в экономике, трудное материальное положение большой части населения, резкая социальная дифференциация – с другой, препятствует утверждению в жизни общества демократических принципов, их эффективному функционированию.

       Сегодня мы можем наблюдать отчуждение граждан от политики. Последние выборы показывают снижение электоральной активности населения, несмотря на все усилия властных структур и избирательных комиссий. Особенно низкую активность проявляет молодежь, в том числе впервые голосующие. Население не верит в демократические ценности, не готово защищать и отстаивать свои права, не использует демократические процедуры для воздействия на власть. России нужно гражданское общество, в центре которого стояла бы активная личность, способная к конструктивному диалогу с властными структурами.

       Политическая культура личности предполагает: во-первых, разносторонние политические знания; во-вторых, ориентацию на ценности и правила демократического общества; в-третьих, овладение этими правилами (способами практических политических действий). В совокупности они характеризуют демократическую политическую культуру.

       В современных условиях школа призвана осуществлять политическую социализацию подрастающего поколения, чтобы преодолеть политико-правовой нигилизм и сохранить демократические идеалы как важнейшую ценность нашего общества.

       Учащиеся должны ещё в школе научиться разбираться в политике и самостоятельно её оценивать, а также получить опыт политического участия.

Ведущий.

14 октября 2012 года состоялись выборы Губернатора в Брянской, Липецкой и ряда других областей. Результаты  местных выборов  показывают низкую явку избирателей впервые голосовавших на выборах, то есть самой молодой части выборщиков.

        Как реально можно добиться повышения избирательной активности молодежи в нашей стране? В нашей области? В нашем селе?

Эксперт 2.  Данную проблему можно решать несколькими путями: использование  возможностей урочной деятельности (преподавание курса избирательного права), и использование возможностей внеурочной деятельности и дополнительного образования (факультативы, спецкурсы, кружки).

          Но при наличии разных путей решения наиболее целесообразным считаем  выбор таких форм, которые  создают условия для общения и эффективного взаимодействия родителей и детей (учеников старших классов).

          Убеждены, что одним из главных факторов, влияющих на становление гражданской позиции личности,  является  семья, личный пример родителей.

    По результатам социологического опроса, опубликованного в сети Интернет, что на молодёж большое влияние оказывают родители.

На вопрос, кто повлияет на твое решение  о принятии участия в выборах, были даны следующие ответы ( опрошено 205 старшеклассников):

Старшие друзья, имеющие право голосовать- 37 %

Средства массовой информации- 9 %

Никто не повлияет- 6 %

Родители- 48 %

Ведущий 1: Итак, согласно теме нашей встречи и краткому анализу мини-опроса определились цели нашего мероприятия (презентация):

показать актуальность данной темы для молодежи в современном обществе;

раскрыть смысл и значение избирательного права и процесса как основного способа формирования органов власти, призванных служить интересам народа;

формирование у молодежи активной жизненной позиции, готовности участвовать в общественной политической жизни страны;

распространение знаний в области избирательных прав;

повышение значимости выборов в глазах будущих избирателей.

Ведущий 2: Наша задача сегодня ответить на вопрос:  Как реально можно добиться повышения избирательной активности молодежи в нашей стране. А  в конце мероприятия вы должны будете  коротко высказать свое мнение по данной проблеме.

При входе в зал у нас сформировались три классных команды, которые и будут принимать участие в сегодняшней передаче.

Начнем правовой час с викторины-разминки, каждой команде поочередно задается вопрос, если команда правильно отвечает – она получает 1 балл.                                        А фиксировать ответы будут наши эксперты ______________________.

 Сопровождается показом презентации

Ведущий 1:  №1:По-французски «говорильня», в Израиле – Кнессет, в Иране – Меджлис, в Украине – Рада, а в России?

Федеральное собрание        

Ведущий 2:  №2: В переводе с латинского – одетый в белое, назначенный к назначению; в переводе с французского – претендент; а по-русски?

Кандидат.

Ведущий 1: №3: В  кабине для голосования закреплен простой карандаш. Является ли это нарушением?

 Да (гл. 10 ст 72 п. 2 ФЗ)        

Ведущий 2: № 4:  Имеет ли право наблюдатель выдавать избирательный бюллетень?

Нет (гл. 4 ст 30 п. 7 ФЗ)

Ведущий 1: № 5: Право избирать называется…

Активное избирательное право        

Ведущий 2: №6: Федеральный закон «Об основных гарантиях избирательных прав граждан РФ» был принят…

12 июня 2002г.

Ведущий 1: №7: Сегодня я проживаю в с. Ухтуй Зиминского района, но на момент голосования мое место жительство изменится, так как я планирую временно пожить в г. Иркутске у своей тёти. Подскажите мне, где я должна голосовать?

по месту регистрации        

Ведущий 2: № 8:  Женщина инвалид 1 группы на избирательный участок прийти не в состоянии, но ею была оформлена доверенность на свою дочь. Избирательная комиссия сочла, что избирательный бюллетень может быть выдан дочери  и дочь имеет право проголосовать за нее. Правомерны ли действия комиссии?

Нет, таким гражданам предоставлено право голосовать вне помещения

Ведущий 1: №9:  Исполнительная власть в РФ принадлежит

(Правительству РФ).

Ведущий 2: №10: Как называется всенародное голосование по вопросам государственного значения? 

Референдум.    

Ведущий 1: №11: Что необходимо иметь при себе для получения избирательного бюллетеня?

(Паспорт).

Ведущий 2: № 12: Кандидат на пост Президента России должен постоянно проживать в России не менее…

(10 лет).

Ведущий 1: №13:  Верховный Главнокомандующий вооруженных сил РФ

(Президент).

Ведущий 2: №14:  Имеет ли право голосовать человек с двойным гражданством?

(Да).

Ведущий 1: №15:  Главный избирательный орган страны.

(Центральная избирательная комиссия РФ (ЦИК).

Ведущий 2: №16:  Основные символы государственной власти.

 (Флаг, герб, гимн).

Ведущий 1: №17: Основной закон государства

(Конституция)

Ведущий 2: №18: Мажоритарная избирательная система предусматривает….

Голосование по одномандатным округам, а подсчет голосов определяется абсолютным большинством        

Ведущий 2: №19: Пропорциональная избирательная система предполагает…

Голосование по партийным спискам.

Ведущий 2: № 20: Активным избирательным правом гражданин обладает, когда ему исполнится (18 лет).

Ведущий 1: № 21: При наличии каких условий по действующему российскому законодательству избиратели могут принять участие в выборах по месту их временного пребывания? (Наличии открепительного удостоверения, временной регистрации?)

- Подведение итогов разминки (подсчёт баллов, результаты на доске).

Ведущий 1: Жизнь человека – это непрерывная череда выборов, которые он делает каждое мгновение своей жизни. Сейчас зрителям из 9,10 и 11 классов предстоит оказаться на несколько минут на избирательном участке во время проведения выборов. Вам предстоит решить по 2 ситуативные задачи, в которых вам необходимо найти и назвать нарушения:

Подготовлены 6 карточек, представитель от класса вытягивает себе карточку и отвечает на вопрос.

Обсуждения житейских ситуаций в студии

Ситуация № 1.

Председатель участковой избирательной комиссии:

- Здравствуйте, уважаемые наблюдатели. Проходите, занимайте места. А мы уже все приготовили к приходу избирателей. Чтобы не тратить ваше время, мы даже опечатали урны для голосования. Чтобы не создавать очередей, мы разрешаем заходить в кабинки для голосования всей семье. Ведь они родственники, что им скрывать друг от друга.

(Непредъявление пустых урн наблюдателям перед опечатыванием.

массовое вхождение избирателя в кабинку для голосования.)

Ситуация № 2.

Из разговора с членом избирательной комиссии:

- Приходит человек на выборы, а дома у него старики. Трудно им прийти, а проголосовать хотят. Вот и поручили сыну за них это сделать. Как не пойти человеку навстречу. Разрешаем. А эти наблюдатели, везде они хотят поучаствовать. Ничего, обойдемся и без них. 8 часов вечера и до свидания – сами справимся – и бюллетени подсчитаем и итоги подведем. А они узнают результаты в районной избирательной комиссии.

(Голосование за родственников. Устранение наблюдателей при подсчете голосов.)

Ситуация № 3.

Из беседы с наблюдателем.

- Подхожу к выездной группе, спрашиваю: “Сколько бюллетеней берете с собой?”. А они в ответ: “Не считаем, взяли пачку, вдруг к кому-нибудь еще заедем”. Подсчет голосов делали так, как будто мы – пустое место. Бюллетени не предъявляли, за кого проголосовали – ничего не известно. Попросил предъявить протокол голосования – отказали.

(Халатность при учете количества бюллетеней взятых выездной группой.

непредъявление наблюдателям бюллетеня при подсчете в развернутом виде.

отказ предоставить наблюдателю протокол для голосования.)

Ситуация № 4.

Из разговора с избирателем.

- Пришел на выборы рано, еще и наблюдателей не было. А члены комиссии что-то пишут и пачками бюллетени в урну бросают. А одна из девушек меня в кабинку завела, да и посоветовала мне за кого проголосовать. Ну а я не против – наверное, он - хороший человек.

(Отсутствие наблюдателей.

вброс фальсифицированных бюллетеней.

агитация в день выборов.)

Ситуация № 5.

1. Гражданин Иванов по пути на избирательный участок поскользнулся и растянул связки. После того как ему наложили гипс и доставили домой, было уже 18 часов. Желая не оставаться в стороне от политической жизни страны и принять участие в выборах Президента РФ, он отправил жену с заявлением в участковую избирательную комиссию, дабы осуществить голосование на дому, однако в просьбе ему было отказано.

Основан ли на законе отказ комиссии в проведении в данной ситуации голосования на дому? Ответ аргументируйте.

(Да. Принятие и регистрация вызова выездной избирательной комиссии на дом к гражданину в день голосования осуществляется до 14.00)

Ситуация № 6.

В избирательную комиссию республики в составе РФ обратился гражданин Ермаков, по национальности мариец, который пояснил, что в Эн*ском районе республики, где он проживает, большинство населения являются марийцами и они желали бы, чтобы избирательные бюллетени для голосования и результаты выборов публиковались на марийском языке. В избирательной комиссии ему ответили, что бюллетени для голосования и результаты выборов должны печататься и публиковаться на государственном языке, которым согласно Конституции является русский язык, и комиссия не вправе удовлетворить его просьбу.

Прав ли член избирательной комиссии, давший вышеуказанный ответ? Аргументируйте свое мнение. (Да. Избирательная комиссия не вправе что- либо менять в избирательном бюллетене, который печатается на государственном языке. Образец бюллетеня един для всех территорий страны)

Ведущий 1: Подведём итоги дискуссии. (Эксперты подсчитывают баллы на доске).

Гости студии работают по алгоритму Цицирона.

Ведущий 2: Мы продолжаем нашу передачу. И теперь я прошу гостей передачи ответить на вопрос, пользуясь алгоритмом Цицерона: «Зачем идти на выборы?»

Гости передачи должны выстроить логическую цепочку на тему: «Зачем идти на выборы?», четко придерживаясь  определенного общего для всех алгоритма, предложенного  еще Цицероном: кто - что - где - чем - зачем - как - когда. Постарайтесь убедить зрителей в студии в своей правоте.

 (Гостям выдаются бланки для ответа, время – 5 минут).

Ведущий 1: А пока наши гости думают над своим заданием, мы предлагаем следующий репортаж нашей съёмочной группы

Выходят ребята (под музыкальное сопровождение из м/ф «Про Фому»).

1: В одном переулке Стояли дома. В одном из домов Жил упрямый Фома.

2: Ни дома, Ни в школе, Нигде никому – Не верил Упрямый Фома Ничему.

3: В политике слякоть, И дождик, И  град.

- На выборы надо идти,- говорят.

4: "Неправда,- Не верит Фома,- Это ложь..." И прямо по лужам Идет без калош.

5: Однажды Приснился упрямому сон, Как будто на выборы он не пошёл.

С небес Депутатское солнце печет, Река под названием  Прибыль течет.

1: Подходит к реке Активистов отряд. Ребята Фоме У реки говорят:

"Купаться нельзя: Олигархов в ней тьма".

2: "Неправда",- Друзьям отвечает Фома.

Трусы и рубашка лежат на песке. Упрямец плывет По опасной реке.

3: Близка Олигархова хищная Пасть. "

Спасайся, несчастный, ты можешь пропасть!"

4: Но слышен ребятам Знакомый ответ:

"Прошу не учить, Мне четырнадцать лет!"

5: Уже олигарх У Фомы за спиной, Уже олигарх Поперхнулся Фомой;

Из пасти у зверя Торчит голова. До берега Ветер доносит слова:

"Непра... Я не ве..."

1: Олигарх тут вздохнул. И сытый в зеленую воду нырнул.

Трусы и рубашка Лежат на песке. Никто не плывет По опасной реке.

2: Проснулся Фома, Ничего не поймет, На выборы точно теперь он пойдёт.

Фома удивлен, Фома возмущен: "Неправда, товарищи, Это не сон!"

3: Ребята, Найдите такого Фому И эти стихи Прочитайте ему.

Выступления гостей студии.

Ведущий 2: Гости студии представляют свои работы, они оцениваются.

- Выслушаем капитана первой команды, затем - второй.

- Чей ответ на вопрос «Зачем идти на выборы был более убедительным?

Ведущий 1: Если вы помните, главный вопрос нашей встречи был таким: "Как реально можно добиться повышения избирательной активности молодежи в нашей стране?».

А  теперь вы должны будете коротко высказать свое мнение по данной проблеме. Предлагаю вам высказать свои варианты ответов и записать их в специальных бланках, выданных каждому участнику (зрителям, гостям, ведущим).

- Выслушиваются предложения.

Ведущий 2: Слово для подведения результатов игры предоставляется нашим экспертам.

Эксперты подводят итоги.

Ведущий 1: Рефлексия. Закончим нашу передачу мы одним из способов голосования, которым пользовались древние греки. Если вам понравилось мероприятие, положите белые листочки  в вазу , если вам было не интересно – положите в вазу черные листочки.

МБОУ «Супоневская средняя общеобразовательная школа № 2»

Отчёт о проведении акции «Здоровое питание – основа здоровья»

Цель проведения акции: данные мероприятия должны просвещать учащихся в вопросах правильного и полезного питания в школе и дома, познакомить учащихся  с информацией о пользе витаминов и микроэлементов, содержащихся в здоровой пище, рассказать учащимся и их родителям о необходимости питания школьников в обеденное время.

Ответственный за питание                                                                            Лашкарёва И.А.

                              Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Супоневская средняя общеобразовательная школа №2»

                                       План воспитательной работы в 10 классе на 2012-2013 учебный год

                   Классный руководитель -  Лашкарёва И. А.

                                                                                                    Супонево- 2012 г.

                                                                                       I период

                                                               «Друзья мои, прекрасен наш союз»

Цели : Укрепление связи школы, семьи, социума. Формирование у школьников понятия « Я в мире и мир в моем Я». Обучение их миролюбию и заботе об окружающих.

                                                                                     II  период

                                                                   « Сотворите свое будущее»

Цели : Совершенствовать и углублять прочные знания, нормы гражданства и нравственности, сформировать умение адаптироваться к изменению в социокультурном пространстве.

                                                                                           III период

« Мы в ответе за тех, кого приручили»

Цели : Формирование экологического поведения, обеспечивающего сохранение на Земле природы во взаимодействии с человеком

Урок 10.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА.

«ПОДВИГ ОТРОКА-КИЕВЛЯНИНА И ХИТРОСТЬ

ВОЕВОДЫ ПРЕТИЧА»

Цели урока: дать представление о древнерусской литературе; познакомить с созданием и основной мыслью повести «Подвиг отрока...»;

 развивать умение формулировать тему произведения, делать выводы по прочитанному; обучать составлению цитатного плана;

воспитывать интерес к литературе, к истории русского народа.

План урока

I. Орг. Момент.

II Вступительное слово учителя. (сообщение ученика)

III. Знакомство со статьей «Из древнерусской литературы»

Чтение статьи (учебник, с. 45). (читают дети выборочно)

2. Словарная работа: авторский, анонимный, рукописный.

IV.  Беседа. Работа со сравнительной таблицей: «Фольклор и Древнерусская литература».

V. Сообщение ученика о «Повести временных лет»

VI. Чтение повести учащимися, умеющими хорошо и выразительно читать.

Параллельно с освоением текста ведется словарная работа с выписыванием на доску трудных слов.

VII. Беседа по вопросам.

VIII. Домашнее задание: составление цитатного плана.

IX. Итоги урока.

Ход урока

I. Орг. Момент.

II. Вступительное слово учителя.

В X веке на Русь приходит новая вера - христианство. (Из предыдущих уроков учащиеся помнят, что до этого времени (988 г. н. э.) существовало язычество.) В связи с этим возникает необходимость в широком насаждении веры, и книги могут помочь в этом.

Прежде всего князь Владимир приглашает в Россию ученых-филологов из Болгарии - братьев Кирилла и Мефодия. Они создают новую азбуку, которая и теперь используется нами и называется «кириллицей». С ее помощью письмо стало проще, доступнее. Старославянская письменность угасает.

 С появлением новой, более легкой письменности, растет количество образованных людей.

Так, книга сыграла громадную роль в насаждении, а затем укреплении христианства на Руси. Сначала все книги были переводными, привозили их из Византии, Болгарии. Но уже в XI в. появляются сочинения древнерусских писателей, например, «Слово о Законе и Благодати» Илариона, летописи (жанр, свойственный только Руси), «Повесть временных лет» - XII в., различные «Жития...»

Заканчивается период древнерусской литературы в XVII в.

Сообщение ученика

Понятие «древнерусская литература» включает в себя литературные произведения, написанные в XI - XVII вв. Они представлены разными жанрами: летописи, хождения, поучения, житии, послания, сочинения ораторского жанра и др.

Будучи авторскими, литературные произведения, как правило анонимны, т.к., с одной стороны, древнерусские книжники редко указывали в рукописях своё имя, считая себя не творцами, а лишь исполнителями высшей Божественной воли; с другой - древнерусские тексты распространялись в рукописном виде и древние книжники при переписывании могли перерабатывать тексты, становились «соавторами». Этим объясняется существование различных редакций и вариантов одного и того же литературного памятника.

Древнерусская литература торжественна, величава, традиционна. Но за 700 лет своего существования она прошла сложный путь развития.

Учитель

«Повесть временных лет» - первый памятник литературы, дошедший до наших дней. Что значит «временных»? Минувших, давно прошедших. В это произведение включены легенды, предания. В них нашли отражение такие темы, как национально- патриотическая, борьбы княжеств за объединение и другие.

Повесть «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича», вошедший в «Повесть временных лет», повествует о событиях, произошедших «В лето 6476 г.» (968 г.), о захвате русских земель печенегами.

III. Знакомство со статьей «Из древнерусской литературы»

Чтение статьи (учебник, с. 45). (читают дети выборочно)

Словарная работа: авторский, анонимный, рукописный. (работа по толковому словарю Ожегова)

Авторский- созданный автором.

Автор – создатель какого - нибудь произведения.

Анонимный – без указания имени того, кто пишет, сообщает о чём – нибудь, без подписи.

Рукописный – написанный от руки.

Рукопись – 1. Подлинник или копия текста, написанные от руки или переписанные на печатной машинке.

2.Памятник письменности, относящийся преимущественно ко времени до возникновения книгопечатания.

III. Беседа. Работа со сравнительной таблицей: «Фольклор и Древнерусская литература» (заполнение таблицы по ходу беседы)

- Когда возникла Древнерусская литература?   (10-17 в.)

-Когда зародился фольклор?  (в глубине веков)

V. Сообщение ученика о «Повести временных лет»

«Повесть временных лет» (то есть «Повествование по хронологии годов»). Её составил киево-печерский монах Нестор (около 1113 г.). С этой летописью, написанной в дорогой пергаментной книге, хранившейся в Киево-Печерском монастыре, могла ознакомиться светская и церковная верхушка, да ещё узкий круг учёных монахов. Киевской знати, обязанной стать образованной и эрудированной, нужна была компактная историческая энциклопедия. Вот и появилась «Повесть временных лет», объединившая самые разные материалы - рассказы из библейской истории, этнографические сведения о древних славянах,.устные легенды о первых князьях Древней Руси, юридические документы (уникальные тексты договоров Руси с Византией), политические повести о княжеских междоусобицах, осуждавшие распри («если возьметесь воевать между собою, то поганые станут радоваться и возьмут землю пашу»), церковную полемику с «латынами» и волхвами (языческими жрецами), церковные поучения (например, похвальное слово Ольге, первой христианке из князей, похвала книжному учению и священным книгам), житийные сочинения (о первых монахах Киево-Печерского монастыря) и пр. Всего не перечислить. Но всё читается как единое повествование, яркое и искусно сжатое опытным книжником. «Повести временных лет» не оказалось равных. Ею стали начинать все летописные своды, где бы их ни составляли. «Повесть временных лет» приобрела исключительную популярность, притом и за пределами Киева, первоначального читательского круга. Повсеместно она известна и сейчас. Только надо постоянно помнить, что богатый фольклорный материал, излагаемый летописью, - о путешествии апостола Андрея по Днепру, о создании Киева, о призвании варягов, о смерти Олега от своего любимого коня, об убийстве Игоря древлянами, и т. д. - это результат книжной переработки древних преданий, словесная форма которых не сохранилась, а исконный их смысл нередко затемнён. «Повесть временных лет» заслуживает медленного чтения, сопоставлений, внимания к каждому слову.

VI. Чтение повести «Подвиг отрока- киевлянина и хитрость воеводы Претича» учащимися, умеющими хорошо и выразительно читать. С. 46-49

Параллельно с освоением текста ведется словарная работа с выписыванием на доску трудных слов.

VII. Беседа по вопросам.

1. Какой подвиг совершил отрок-киевлянин?

2. В чем заключалась хитрость воеводы Претичи?

3. Что помогло отроку справиться с заданием мое моды?

4. Какие черты характера вы увидели в отроке? (Смелость, бесстрашие, ум, желание защитить свой город.)

5. Какая тема пронизывает это произведение?

Любовь к Родине - вот основная тема понести. Все герои сплотились, все преследуют одну цель – прогнать врага с родной земли. Не имея возможности победить врага силой, жители применили такое оружие, как хитрость. После чего их действия увенчались успехом.

VIII. Домашнее задание: составление цитатного плана.

 План (примерный):

1.  «Пришли.... печенеги на Русскую земли»,  и  Снмтослав был... в Переяславце...»

2. «...затворилась Ольга в Киеве со внуками.   »

3. «Осадили печенеги город...»

:     4. «Стали тужить люди... искать, кто бы мш мерами на ту -сторону...»

50

5. «Вышел отрок с уздечкой».

6. «Сообщил о беде дружине».

7. «Дружина приблизилась к городу. Печенеги подумали, что пришел сам князь, и побежали от города».

8. Хитрость Претича.

9. «И подали они друг другу руки...» (Претич и печенежский князь.)

10. «...послали киевляне к Святославу...»

11. «Святослав... сел на коня и пришел в Киев с дружиною ...прогнал печенегов... и был мир...»

IX. Итоги урока. Оценки!

О чём на уроке мы сегодня говорили?

Какие особенности Древнерусской литературы можно выделить?

Сообщение ученика

Понятие «древнерусская литература» включает в себя литературные произведения, написанные в XI - XVII вв. Они представлены разными жанрами: летописи, хождения, поучения, житии, послания, сочинения ораторского жанра и др.

Будучи авторскими, литературные произведения, как правило анонимны, т.к., с одной стороны, древнерусские книжники редко указывали в рукописях своё имя, считая себя не творцами, а лишь исполнителями высшей Божественной воли; с другой - древнерусские тексты распространялись в рукописном виде и древние книжники при переписывании могли перерабатывать тексты, становились «соавторами». Этим объясняется существование различных редакций и вариантов одного и того же литературного памятника.

Древнерусская литература торжественна, величава, традиционна. Но за 700 лет своего существования она прошла сложный путь развития.

V. Сообщение ученика о «Повести временных лет»

«Повесть временных лет» (то есть «Повествование по хронологии годов»). Её составил киево-печерский монах Нестор (около 1113 г.). С этой летописью, написанной в дорогой пергаментной книге, хранившейся в Киево-Печерском монастыре, могла ознакомиться светская и церковная верхушка, да ещё узкий круг учёных монахов. Киевской знати, обязанной стать образованной и эрудированной, нужна была компактная историческая энциклопедия. Вот и появилась «Повесть временных лет», объединившая самые разные материалы - рассказы из библейской истории, этнографические сведения о древних славянах,.устные легенды о первых князьях Древней Руси, юридические документы (уникальные тексты договоров Руси с Византией), политические повести о княжеских междоусобицах, осуждавшие распри («если возьметесь воевать между собою, то поганые станут радоваться и возьмут землю пашу»), церковную полемику с «латынами» и волхвами (языческими жрецами), церковные поучения (например, похвальное слово Ольге, первой христианке из князей, похвала книжному учению и священным книгам), житийные сочинения (о первых монахах Киево-Печерского монастыря) и пр. Всего не перечислить. Но всё читается как единое повествование, яркое и искусно сжатое опытным книжником. «Повести временных лет» не оказалось равных. Ею стали начинать все летописные своды, где бы их ни составляли. «Повесть временных лет» приобрела исключительную популярность, притом и за пределами Киева, первоначального читательского круга. Повсеместно она известна и сейчас. Только надо постоянно помнить, что богатый фольклорный материал, излагаемый летописью, - о путешествии апостола Андрея по Днепру, о создании Киева, о призвании варягов, о смерти Олега от своего любимого коня, об убийстве Игоря древлянами, и т. д. - это результат книжной переработки древних преданий, словесная форма которых не сохранилась, а исконный их смысл нередко затемнён. «Повесть временных лет» заслуживает медленного чтения, сопоставлений, внимания к каждому слову.

Авторский- созданный автором.

Автор – создатель какого - нибудь произведения.

Анонимный – без указания имени того, кто пишет, сообщает о чём – нибудь, без подписи.

Рукописный – написанный от руки.

Рукопись – 1. Подлинник или копия текста, написанные от руки или переписанные на печатной машинке.

2.Памятник письменности, относящийся преимущественно ко времени до возникновения книгопечатания.

Авторский- созданный автором.

Автор – создатель какого - нибудь произведения.

Анонимный – без указания имени того, кто пишет, сообщает о чём – нибудь, без подписи.

Рукописный – написанный от руки.

Рукопись – 1. Подлинник или копия текста, написанные от руки или переписанные на печатной машинке.

2.Памятник письменности, относящийся преимущественно ко времени до возникновения книгопечатания.

Авторский- созданный автором.

Автор – создатель какого - нибудь произведения.

Анонимный – без указания имени того, кто пишет, сообщает о чём – нибудь, без подписи.

Рукописный – написанный от руки.

Рукопись – 1. Подлинник или копия текста, написанные от руки или переписанные на печатной машинке.

2.Памятник письменности, относящийся преимущественно ко времени до возникновения книгопечатания.

Урок русского языка. 5 класс

Тема: ЧАСТИЦЫ. ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТИЦ. ИХ ЗНАЧЕНИЕ В ПРЕДЛОЖЕНИИ

Цели : углубить и расширить представление учащихся о частицах; познакомить с графическим обозначением орфограммы «Раздельное написание частиц с другими словами»;

 учить учащихся сопоставлять предложения с частицей и без нее;

совершенствовать орфографические умения и навыки учащихся; коммуникативные компетенции учащихся;

 воспитывать у учащихся культуру поведения на уроке.

Оборудование урока

Учебник теории.

Учебник практики.

Тетради.

План урока

Орг. Момент.

Проверка домашнего задания.

Работа со словами, записанными справа (упражнение 161).

Совместное целеполагание.

Объяснение нового материала. Работа с учебником.

1. Чтение § 12 («Русский язык. Теория»).

2. Знакомство с графическим обозначением орфограммы «Раздельное написание частиц с другими словами» (с. 55, пособие «Русский язык. Практика»).

3. Чтение текста о частицах (упражнение 170).

Закрепление материала.

1. Выполнение упражнений 163-164. Учащиеся рассматривают функции частиц не и бы.

2. Сопоставление предложений с частицей и без нее (задачи 166,168).

48

3. Объяснительный диктант.

Домашнее задание: § 12; упражнение 171.

Итоги урока.

Ход урока

Орг. Момент.

Проверка домашнего задания.

- На какие группы делятся все части речи?

-Чем отличаются служебные части речи от самостоятельных?

- Перечислите служебные части речи

Работа со словами, записанными справа (упражнение 161).

Единый, единица, соединяет, объединяет, разъединяет.

- Какое из этих слов имеет непосредственное отношение к теме «Союз»? Составьте и запишите словосочетание с этим словом. Обозначьте его морфемный состав.

Совместное целеполагание.

-Ребята, скажите, какова тема сегодняшнего урока? Чему будет посвящён наш урок? На что направлен?

Объяснение нового материала. Работа с учебником.

1. Чтение § 12 («Русский язык. Теория»). Учащиеся повторяют уже известные им частицы; знакомятся со значениями частиц; правилами правописания частиц.

Читаем вместе параграф. Составляем схему, воспроизводим её на доске. Беседуем по параграфу.

2. Знакомство с графическим обозначением орфограммы «Раздельное написание частиц с другими словами» (с. 55, пособие «Русский язык. Практика»).

3. Чтение текста о частицах (упражнение 170). Расскажите о правописании частиц БЫ, ЛИ, ЖЕ.

Закрепление материала.

1. Выполнение упражнений 163-164. Учащиеся рассматривают функции частиц не и бы.

2. Сопоставление предложений с частицей и без нее (задачи 166,168).

Объяснительный диктант.

Задание. Подчеркнуть орфограмму-пробел.

I. Метель не утихла, небо не прояснилось. (А. С. Пушкин.) 2. Как же долго я спала! (А. С. Пушкин.) 3. Ой вы, гости-господа, долго ль ездили?.. (А. С. Пушкин.)

Домашнее задание: § 12; упражнение 171.

Итоги урока. Оценки!

Что называется частицей?

Каково значение частиц в предложении?

Каково правописание частиц со словами?

Урок

Тема: Обобщающее повторение по теме «Морфология и орфография»

 Цели: проверить и закрепить основные умения и навыки учащихся; формировать навыки и умения самостоятельной работы; совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

 развивать творческие способности учащихся;

воспитывать у учащихся культуру поведения на уроке.

Ход урока

  I. Запись текста под диктовку учителя (упражнение 174).

Задание. Произведите орфографический разбор слов с пропуском букв.

II. Игра «Четвертое лишнее» (упражнение 175).

III. Фронтальный опрос (упражнение 176).

IV. Тренировочные упражнения.

1. Выполнение упражнений 178 (по образцам в пособии «Русский язык. Практика»); 179, 182 с последующей проверкой и взаимопроверкой (упражнение 179).

2. Работа на листочках.

Задание. Придумайте и запишите словосочетания или предложения (обозначьте орфограммы):

1) со словами

Вариант I-работа, библиотека',

Вариант II- пейзаж, каталог,(Словарь, толкование слов) употребив их в предложном падеже;

2) со словами

Вариант I-гигантский, карнавальный; Вариант II- классный, карнавальный, употребив их в творительном и предложном падежах;

3) со словами кто-нибудь, кое-какие, что-либо, употребив их в родительном и дательном падежах;

4) со словами вправо, немедленно;

5) со словами

Вариант I- охотиться и охотится;

Вариант 11- бояться и боятся.

V. Творческая работа.

Выполнение упражнения 185.

VI. Домашнее задание: упражнение 186(п)

VII. Итоги. Оценки!

«Кухни народов мира»

Разработала и провела: Лашкарёва И. А.

Форма проведения: КТД «Веселая ярмарка»

Цель:

продолжить знакомство учащихся с культурными традициями народов мира;

формировать у молодого поколения уважение к народам мира, их культурными традициями, традиционными кухнями;

прививать учащимся правила здорового питания;

способствовать развитию навыков групповой и индивидуальной работы;

развивать коммуникативные навыки и креативные способности учащихся;

воспитывать доброжелательность в отношениях со сверстниками, прививать  культуру приёма пищи.

Предварительная работа:

распределение ролей по коммуникативным способностям учащихся;

разучивание песен, стихов, частушек, танцев;

подбор музыкального сопровождения, праздничное оформление зала;

подготовка и изготовление костюмов;

подготовка презентаций кухонь мира;

приготовление национальных  блюд.

Участники: учащиеся 1-11х классов.

Место проведения: спортивный зал школы.

Действующие лица:

Скоморохи

Зазывалы

Ярмарка

Дети

Реквизит:

 Ящик для лотереи

 шапка скомороха

 ленты

 шары

 веточки  

Ход праздника:

 Дети стоят у входа в музыкальный зал. Под русскую народную мелодию «Корабейники» с разных концов сцены выбегают два скомороха-зазывалы (они же ведущие праздника – взрослые).

 1-й скоморох.

 Внимание! Внимание! Внимание!

 Открывается веселое гуляние!

 Торопись, честной народ,

 Тебя ярмарка зовет!

 2-й скоморох.

 На ярмарку! На ярмарку!

 Спешите все сюда!

 Здесь шутки, песни, сладости

 Давно вас ждут, друзья!

 1-й скоморох.

 Что душа твоя желает -

 Все на ярмарке найдешь!

 Всяк подарки выбирает,

 Без покупки не уйдешь!

 2-й скоморох.

 Эй, не стойте у дверей,

 Заходите к нам скорей!

 Народ собирается -

 Наша ярмарка открывается!

 Звучат фанфары (фонограмма), гости и участники ярмарки входят в зал, под русскую народную мелодию «Ах вы сени» .Продавцы и учащиеся, рекламирующие товар, занимают свои места.

 Зазывала 1:

 А ну, честной народ,

 Подходи смелей,

 Покупай товар, не робей!

 Ребята, не зевайте,

 Кто что хочет покупайте!

 3азывала 2:

 Не ходите никуда, подходите все сюда!

 Диво дивное, чудо - чудное, а не товар!

 Гляди не моргай, рот не разевай!

 Ворон не считай, товар покупай!

 Вот товары хороши! Что угодно для души!

Под звуки раздольной русской музыки появляется Ярмарка

Скоморох1

Неужели сама Ярмарка к нам пожаловала?!

Ярмарка

(обращается к людям)

Здравствуйте, люди добрые, гости приезжие - самые ближние и самые дальние! Бью вам низкий поклон, хлебом-солью встречаю, гостеприимством да любовью привечаю!

Я Ярмарка широкая да богатая,

Веселая да румяная,

Всему народу желанная.

Скоморох 2

Здравствуй,  здравствуй, наша хозяюшка!

Широко раскинувшись, ярмарка шумит,

Живая, многолюдная, душу веселит.

Скоморох1

Голосит, волнуется, торгует да торгуется,

Большая, деловитая, товарами набитая.

 Скоморох2

Веселая, богатая, на шутки староватая,

Щедрая, и пестрая, как хор многоголосая!

Ярмарка

Спасибо, веселые скоморохи! Значит, ждали вы меня? Пришла я к вам не с пустыми руками, а с товарами разными, с песнями да плясками.

1-й лотошник:

Есть на ярмарке игрушки,

 Расписные погремушки!

2-й лотошник:

Есть ватрушки, бублики,

 Приготовьте рублики!

Продавец 3:

Баранки, коврижки,

 Пироги да пышки!

Продавец 4:

Конфеты, леденцы,

 Покупайте молодцы!

Скоморохи:

 1. Посмотрите, с огорода заготовила природа

 Массу вкусных овощей для супов и для борщей!

 2. Для детей, их пап и мам устроим мы турнир реклам,

 Реклам не простых – витаминных, овощных.

 1. Во саду ли, в огороде фрукты, овощи растут,

 Мы сегодня для рекламы их собрали в зале тут!

 2. Для всего честного люда реклама есть к любому блюду.

 Слушайте внимательно, запоминайте старательно,

Реклама Русской кухни – 1 класс

Лотошник

 Эй, вы, гости - господа!

Все пожалуйте сюда!

Наш товар ну всем хорош –

Лучше в мире не найдешь!

Продаем товар мы свой

Овощ (фрукты) – загляденье

Не ходите в другой ряд –

Будет невезение!

У него бочок крутой,

Сочная начинка!

Не ходите в другой ряд –

Там торгует Инка!

Витаминов целый ряд

И микроэлементов!

Не ходите в другой ряд –

Там торгует Ленка!

Подходи, честной народ!

Распродажа! Скидка!

Покупай – товар уйдет:

Заплатишь вдвое Лидке!!!

Хоть в товаре и червяк,

Знать начинка с мясом!

Выложишь один пятак

За два продукта разом!

Поливали и пололи,

В огороде жарились.

Покупайте наш товар –

Мы уже запарились!!!

Реклама Украинской кухни – 2 класс

Зазывала:

 Подходите, подходите яблочки румяные, сочные берите!

 Вот морковка , вот лучок, помидорчик, кабачок,

 А картошка – хлеб второй, это знаем мы с тобой.

Реклама Белорусской кухни – 3 класс

Скоморох 2

Итак, ярмарка открывается,

Праздничное веселье начинается,

Будьте как дома, не стесняйтесь,

По ярмарке нашей прогуляйтесь!

Реклама Вегетарианской кухни – 4-а класс

Ярмарка

На ярмарке народ

Песни бюргеров  поет

Эй, ребята, не зевай

С нами вместе запевай.

Реклама Немецкой кухни – 5 класс

 Скоморох 1

Направо пойдете- весело время проведете.

Налево пойдете- все, что ищите ,найдете,

Прямо пойдете- тоже не пропадете.

А вот назад пойдете-пожалеете!

Реклама Грузинской кухни – 6 класс

Скоморох 1

Ох и ярмарка! Смотри!

Все товары для души!

Лишь к прилавку подойдешь

Без покупки не уйдешь!

Реклама Мексиканской кухни – 7 класс

Скоморох 2

Чай горячий, ароматный

И на вкус весьма приятный.

От недуги исцеляет

И усталость прогоняет.

Реклама Японской кухни – 8 класс

Скоморох 1

Расступись, народ честной,

 Французский повар идёт со мной!

 Много знает он потех,

 Будет шутка, будет смех!

Реклама Французской кухни – 9 класс

Зазывала 1

Вот приправа в каждом блюде

 Она всегда полезна людям.

 И корейцам и индусам

 Она приходится по вкусу.

Реклама Индийской кухни – 10 класс.

Зазывала 2

Пицца, паста, равиоли –

Подходите к нам скорей,

Приготовлены с любовью

Для самых дорогих гостей.

Реклама Итальянской кухни – 11 класс.

Лотошник 1.

 Мы представили сегодня

Вам рекламу кухонь мира,

 Для здоровья и для силы

Ешьте больше витаминов!

2-й скоморох:

 Вот и солнце закатилось -

 Наша ярмарка закрылась!

 1-и скоморох:

 Приходите снова к нам,

 Рады мы всегда гостям!

 Звучит русская народная мелодия «Камаринская». Скоморохи и дети покидают ярмарку.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель курса заключается в создании ежемесячного газетного номера «Школьный вестник», в совершенствовании и развитии навыков порождения содержательной, правильной, выразительной, воздействующей речи в письменной форме.

Теоретической основой формирования коммуникативных умений является описание особенностей каждой функциональной разновидности языка, видов речевой деятельности.

Для создания естественных условий для совершенствования речевых навыков предлагается чаще обращаться к такой форме обучения, как семинар-практикум. Он может быть организован как заслушивание и последующее обсуждение подготовленных учащимися сообщений, статей, интервью по определенной теме. Работая над таким выступлением, ученик самостоятельно (но, разумеется, под руководством учителя) и последовательно проходит все этапы подготовки речевого высказывания: выбор темы и обдумывание основной мысли; сбор литературы по теме и ее анализ; систематизация собранного материала и составление плана; отбор наиболее точных уместных и выразительных средств для точной передачи мысли в письменной речи (статья).

Программа нацеливает на развитие и совершенствование навыков осмысленного выбора вида чтения в соответствии с поставленной  коммуникативной  задачей  (ознакомительное, просмотровое, изучающее, реферативное, поисковое и др.), что вооружит учащихся способностью свободно ориентироваться в текстах,  представленных в печатном  (книжном, газетно-журнальном) и электронном форматах. Предполагается активное использование Интернет-ресурсов, особенно на этапе сбора и классификации материала по выбранной учеником теме статьи.  В связи с этим целесообразно познакомить учеников с основными признаками гипертекста, который широко представлен в информационную эпоху прежде всего в новых информационных и коммуникационных технологиях. Именно гипертекст являет объектом Интернет-чтения, а это означает, что школьник должен овладеть специфическими навыками информационно-осмысленной переработки Интернет-публикаций, научиться пользоваться разнообразными гипертекстовыми контекстными ссылками, понимать смысл графических выделений, что формирует способность не только получать разнообразную информацию, но и общаться в виртуальном пространстве. Нужно иметь в виду, что успешное овладение чтением как видом речевой деятельности обеспечивает и результативное использование элементарных форм дистанционного обучения с использованием гипертекстовых электронных справочников, электронных учебников, Интернет-ресурсов.

Таким образом, кружок поможет поднять общекультурный уровень современного школьника, чтобы он мог продолжить обучение в образовательном учреждении старшей школы, владея новыми информационными коммуникационными технологиями. В связи с этим большое внимание на занятиях должно уделяться формированию коммуникативных общеучебных умений, обеспечивающих результативность интерактивного общения. Учащийся должен по возможности овладеть разными формами такого общения: электронная почта, электронная конференция, виртуальный класс (чат), обмен файлами и др. Кроме того, целесообразно привлекать в работе гипертекстовые электронные учебники, которые содержат задания на самопроверку и интерактивные тексты, разнообразные задания коммуникативного характера и справочный материал.

Прослушивание на занятии статьи учащегося, осмысление услышанного, фиксация на письме основных её положений в виде таблицы, плана, схемы, конспекта, аргументированный анализ (рецензия) услышанного, поиски уместных цитат из разных источников, подтверждающих или опровергающих определенные положения статьи, способствует комплексному совершенствованию всех видов речевой деятельности.

В результате посещения занятий учащийся получает возможность совершенствовать и расширять круг общеучебных умений и навыков, способов деятельности, которые связаны с речемыслительными способностями и обеспечивают информационно-коммуникативную деятельность: целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, критическое оценивание ее достоверности адекватно поставленной цели; развернутое обоснование свой позиции с приведением аргументов; осмысленный выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); оценка и редактирование текста; овладение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута) и т. п.

Формы организации кружковых занятий:    

занятие-лекция;

занятие- осмысление;

занятие –практикум;

занятие – взятие интервью (интервьюирование);

занятие- сбор материала для статей в газету;

занятие- анализ собранного материала;

занятие- подготовка номера газеты;

занятие- выпуск газетного номера.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать и уметь:

основные способы оптимизации речевого общения: создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, статья, интервью); осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений); свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному. Кроме того, ученики должны научиться соблюдать в практике речевого общения основные нормы современного русского литературного языка (произносительные, лексические, грамматические, правописные, этикетные); уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения. И наконец, учащиеся должны осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты и исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Учебно- тематический план

                                       Реферативное описание тем рабочей программы кружковых занятий

Функциональные разновидности русского языка (4 ч)

Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как функциональные разновидности современного русского языка.

Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля: логичность, точность, отвлеченность и обобщенность, объективность изложения. Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Учебно-научный стиль. Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Культура учебно-научного общения (устная и письменная формы),

Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения текстов и их предписывающий характер. Лексические, морфологические, синтаксические особенности делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма делового документа. Культура официально-делового общения (устная и письменная формы).

Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля: сочетание экспрессивности и стандарта, логичности и образности, эмоциональности, оценочности. Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля.

Понятие публичной речи. Основные качества публичной речи: правильность (владение нормами литературного языка), точность, ясность, выразительность (воздействие речи на эмоции и чувства слушающих), богатство речи, содержательности, логичность, уместность (соответствие слов и выражений целям и условиям произнесения речи).

Разговорная речь,  сферы ее использования, назначение Основные признаки разговорной речи: неофициальностъ, экспрессивность, неподготовленность, автоматизм, обыденность содержания, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Невербальные средства общении. Культура разговорной речи.

Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.

Виды речевой деятельности (4 ч)

Речь как деятельность.

Фазы речевой деятельности: мотивационно-ориентировочная, планирующая, исполнительная, контрольная.

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Чтение как вид речевой деятельности. Использование разных видов чтения (ознакомительного, изучающего, просмотрового и др.) в зависимости от коммуникативной задачи. Приемы работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и Интернет-ресурсы.

Аудирование (слушание) как вид речевой деятельности. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; адекватное восприятие информации, выраженной как явно, так и в скрытой форме; овладение приемами, повышающими эффективность слушания устной монологической речи; применение правил эффективного слушания в ситуации диалога.

Говорение как вид речевой деятельности. Монологические и диалогические высказывания. Диалог различных видов. Способы адекватного реагирования на обращенную речь, вступления в речевое общение, привлечения внимания собеседника, поддержания или завершения разговора и т. п. Соблюдение этики речевого взаимодействия в спорах и диспутах.

Письмо как вид речевой деятельности. Содержание письменного высказывания и его языковое оформление. Культура письма.

Особенности устной и письменной речи (6 ч)

Особенности устной речи: использование средств звучащей речи (темп, тембр, громкость голоса, интонация), жестов и мимики; ориентация на собеседника, на слуховое и зрительное восприятие речи, возможность учитывать немедленную реакцию слушателя. Повторы, прерывистость речи — типичные свойства устного высказывания. Диалог и монолог как разновидности устной речи. Формы устных высказываний и использование их в разных ситуациях общения: устный рассказ, выступление перед аудиторией, сообщение, доклад, ответ (краткий и развернутый) на уроке; дружеская беседа, диспут, дискуссия и т. д.

Основные требования к содержанию, построению и языковому оформлению устного высказывания.

Риторика как искусство мыслить и говорить. Из истории русского ораторского искусства.

Особенности письменной речи: использование средств письма для передачи мысли (буквы, знаки препинания, дефис, пробел); ориентация на зрительное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию адресата; возможность возвращения к написанному, совершенствования текста и т. п. Формы письменных высказываний и их признаки: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения (разные типы), конспект, план, реферат и т. п,

Основные требования к содержанию, построению и языковому оформлению письменного высказывания. Образцы русской

письменной речи.

Речевая культура использования технических средств коммуникации (телефон, мобильный телефон, компьютер, телефакс,

электронная почта и др.).

Основные правила письменного общения в виртуальных дискуссиях, конференциях на тематических чатах Интернета.

Сбор материала для письменного и устного высказывания (6 ч)

Выбор темы статьи и обдумывание основной

мысли.

Выбор коммуникативной стратегии: анализ речевой ситуации, оценка будущих слушателей/читателей, предстоящей речевой обстановки, осознание цели будущего высказывания (письменного или устного).

Работа над содержанием речи: сбор и систематизация материала для будущего высказывания. Анализ литературы по теме: составление библиографии, отбор книг, статей, интернет-публикаций по теме; их чтение и составление конспектов (полных или сжатых), тезисов, аннотаций и т. п. Конспектирование лекций учителя на заданную тему, особенности письменной передний текста, воспринимаемого на слух.

Организация самостоятельной поисковой деятельности с использованием Интернет-ресурсов в процессе подбора матер ил л и по теме реферата (выступления).

Сопоставление собственного взгляда с мнениями, отраженными в прочитанных текстах, в прослушанных выступлениях, докладах, лекциях по теме. Выделение главной и второстепенной информации.

Отбор наиболее удачных и ярких доказательств основной мысли в соответствии с целью и ситуацией речевого общения. Прямое и обратное доказательство. Тезисы и аргументы.

Способы цитирования в письменном пересказе прочитанной и прослушанной информации.

Развитие основной мысли в письменном и устном высказывании (8 ч)

Систематизация и структурирование собранного по теме материала, составление предварительного плана.

Продумывание композиции высказывания: вступления, главной части, заключения.

Вступление как способ введения основной мысли. Виды и формы вступления. Особенности вступления и заключения публичного выступления.

Основная часть речевого высказывания. Подчиненность доказательств главной идее текста. Обдумывание последовательности в изложении доказательств как условие развития главной мысли высказывания. Логические формы и приемы изложения (дедукция, индукция, аналогия). Виды аргументов, правила и способы аргументации, убедительность аргументов.

Заключение и основная мысль текста (устного и письменного). Функция заключения, варианты заключений.

Смысловые части письменного текста и абзац. Разные способы связи частей текста и предложений.

Смысловые части устного высказывания и интонационные средства их связи.

Логичность и упорядоченность мысли как требование к письменному и устному речевому высказыванию. Риторические вопросы, вопросно-ответный ход как способ развития мысли текста.

Причинно-следственные отношения и способы их выражения в речи (лексические, синтаксические). Языковые средства, подчеркивающие движение мысли в письменном тексте.

Использование специфических средств письма для точной передачи мысли; абзац, знаки препинания, заглавные буквы и др.

Специфические средства устной речи и использование их для точной передачи мысли. Стили произношения (нейтральный, высокий и разговорный), их особенности и уместность использования в разных ситуациях общения.

Уместное использование интонации, мимики и жестов как условие точности, правильности и выразительности устной речи.

Точность и правильность письменного и устного высказывания, уместность используемых средств (8ч) -

Работа над точностью и правильностью речевого высказывания.

Точность передачи мысли как важное требование к устному и письменному высказыванию. Точность словоупотребления. Основные причины нарушения точности речи. Коррекция неточно сформулированной мысли.

Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные (орфографические и пунктуационные). Вариативность норм. Нормативные словари современного русского языка и справочники: орфографический, орфоэпический, толковый, словарь грамматических трудностей, словарь и справочники по русскому правописанию.

Уместное использование языковых средств с учетом особенностей речевой ситуации. Уместное использование жестов, мимики, телодвижений и позы в разных ситуациях устного

общения.

Лексическая и грамматическая синонимия как источник точности, ясности и стилистической уместности речи. Осознанный выбор из существующих синонимических вариантов, языковых средств, наиболее подходящий в данной речевой ситуации.

Оценка точности, чистоты, выразительности и уместности речевого высказывания, его соответствия нормам современного русского литературного языка.

Средства эмоционального воздействия на читателя и слушателя (8 ч)

Выразительность речи. Источник богатства и выразительности русской речи: звуковой строй языка; лексическая, словообразовательная, грамматическая синонимия; многозначность слов, антонимия и др.

Использование в письменном высказывании средств эмоционального воздействия на читателя.

Стилистические фигуры и особенности их использования в письменной речи: риторическое обращение, инверсия, синтаксический параллелизм, анафора, эпифора, антитеза, оксюморон, градация, эллипсис, умолчание и т. д. Графическое оформление текста как средство эмоционального воздействия на читателя.

Использование в публичном выступлении средств эмоционального воздействия на слушателя. Интонационные особенности предложений, содержащих стилистические фигуры. Употребление их в устной речи.

Жест, мимика, тон, темп высказывания как средства эмоционального воздействия на слушателя.

Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.

Выпуски № 5- 7 газеты «Школьный вестник» (24 ч.)

Публичная защита статей из газетных номеров (1ч)

Психолого-физиологическая подготовка к выступлению. Репетиция речи. Выработка уверенности в себе. Продумывание внешнего вида.

Психологическая готовность к трудностям публичного выступления.

Основные критерии оценки выступления на защите статьи: содержательность; соответствие языковым нормам; выразительность речи; успешность речевого взаимодействия с участниками обсуждения статей.

Список литературы

Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы / (авт. – сост. С. И. Львова).-М.: «Мнемозина», 2009 год.

О. А. Мазнёва, И. М. Михайлова Практикум по стилистике русского языка. Тексты и задания. 10-11 классы. Профильное обучение.- М.: «Дрофа», 2006 год

И. Г. Милославский Русский язык для письма и говорения6 Как мысли выразить себя, другому как понять тебя? 10-11 кл.: метод. Рекомендации/ И. Г. Милославский.- М.: Дрофа, 2008 г.

                   Урок литературы на аттестацию. 8 класс

Тема урока: Н.В. Гоголь « Шинель». Образ « маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества

Цели урока:   1. воспитательные:

                               помогать детям увидеть, понять мир нравственных, духовных ценностей

                                писателя;

                               пробуждать через Слово духовную память каждого ученика,

                               активизировать в их сознании истинные ценности: любовь, милосердие,

                               сострадание;

                               воспитывать умение самостоятельно отбирать нужный учебный материал;

                          2. развивающие:

                              развивать интерес к литературе как искусству слова, умение видеть

                              художественный образ, понимать художественные средства;

                              развивать умение самостоятельно отбирать нужный материал, обобщать,

                              делать выводы;

                              совершенствовать умение построения связного устного монологического

                              ответа, умение слушать и слышать другого;

                         3. образовательные:

                             познакомить учащихся с темой «маленького человека» в русской литературе;

                             научить детей о-со-знавать (о-смысление + со-переживание = знание)

                             художественное произведение, выражать свои мысли и чувства;

                             совершенствовать навык анализа художественного произведения.

                                                           Оборудование урока

1. Презентация к уроку.
2. Фильм «Шинель», 1959 г.
3. Портрет Н. В. Гоголя.
4. Портрет Ф. М. Достоевского.
5. Портрет А. С. Пушкина.
6. Тексты повести «Шинель» Н. В. Гоголя.
7. Таблицы для учащихся «Башмачкин до и после шинели».
8. Листы оценки работы учащихся.
9. Тесты.
10. Толковый словарь Ожегова.
11. Силуэт человека, сердечки.
12. Тетради.
13. Термины для схемы.

Оформление доски

Н.В. Гоголь « Шинель». Образ « маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества   

Все мы вышли из «Шинели» Гоголя. 

Ф.М. Достоевский

                Схема

       «маленький человек»                                                                       человек

лицо                                         чиновничество                      лицо                               общество

                                                 «значительное лицо»                                                       лица

          духовная сила                                                                             духовная сила

             шинель----------- шынэл

                                                               План урока

      I. Орг. момент.

2. Слово учителя, совместное целеполагание.
3.  Работа с эпиграфом.
4. Притча о человеке. Актуализация проблемы произведения.
5. Составление схемы.
6. История создания повести «Шинель»
7. Проверка знания текста учащимися. Тест.
8. Аналитическая беседа по тексту.

1. Определение темы и идеи произведения.

2. Словарная работа. Определение понятия «маленький человек».

3. Анализ образа «маленького человека»:

              а) «табель о рангах»;

              б) имя Башмачкина;

              в) отношение чиновничества к Башмачкину, их сравнение;

              г) физкультминутка; определение роли художественной детали - «лестницы»;

              д) работа с таблицей- проверка домашнего задания в парах (работа по плану

                   таблицы, чтение по ролям, работа с иллюстрацией) ;

              4. Актуализация проблемы произведения. Обращение к целям урока через схему.

IX. Индивидуальное творческое задание.

  X. Итоги.

XI. Домашнее задание.

XII. Рефлексия. Чтение стихотворения учителем.

                                                                 Ход урока

I. Орг. момент (проверяю готовность класса к уроку).

-Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга. Какое у вас настроение? Готовы ли вы работать активно, творчески? У на сегодня гости, они пришли на нас посмотреть. Поэтому должы показать себя с лучшей стороны.

У вас на столах лежат листы оценки вашей работы на сегодняшнем уроке. Оценивать себя вы будете по следующим критериям: знание текста, выполнение домашнего задания- заполнение таблицы, индивидуальное и групповое домаш. задание,  устные ответы на уроке, умение пользоваться цитатами. А поможет мне в этом консультант- Воронина Я.

II. Слово учителя. Совместное целеполагание.

Ребята, запишите тему сегодняшнего урока «Н.В. Гоголь « Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества» (Слайд 1, портрет Гоголя, тема).

• Выделите в ней ключевые слова. Назовите их.
• Посмотрите внимательно на слова и скажите, о чём и о ком пойдёт речь на  

сегодняшнем уроке? Что мы узнаем на уроке? Чему он нас научит?

III. Работа с эпиграфом.

• Ребята, наверное, эпиграфом нашего урока могут стать слова великого русского писателя Ф. М. Достоевского: «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя».  (Слайд 2, эпиграф, портрет Достоевского).
• Прочитаем их вместе.

• Как вы понимаете значение этих слов?
• Актуально ли сегодня это высказывание?

- Что они значат для нас, людей живущих сегодня?  

(Каждый человек в жизни проходит путь Башмачкина: испытание обществом, испытание укладом города, в котором живёт, испытание вещью, испытание соблазном. Каждый человек проходит эти испытания по- разному.)

IV. Притча о человеке. Актуализация проблемы произведения.

Учитель:

- Ребята! Готовясь к нашему уроку, я встретила такую притчу. Послушайте.

Притча о человеке.

В жаркий летний день древние афиняне увидели на площади Демосфена с горящим фонарем в руках.

-Ты что ищешь?- спросили они.

-Я ищу человека, - отвечал Демосфен и продолжил свой путь. Через время афиняне опять обратились к Демосфену:- Так что же ты ищешь, Демосфен?

-Я ищу человека...

-Кого: его, меня..?

• Я ищу Че-ло-ве-ка!
•  Скажите, как она связана с темой нашего урока?
• Какая проблема в ней поднимается? (В чём сущность человека)

• Так что же это значит – быть Человеком?  Чем человек отличен от вещи? Актуальна ли для сегодняшнего общества эта проблема?   Схема    (Слайд 3 – Что значит быть человеком?)

V. Составление схемы.

• Обратите внимание на ключевые слова темы урока, как они перекликаются с притчей.

• На эти и другие вопросы нам поможет ответить Николай Васильевич Гоголь и его повесть «Шинель».          

Работа с транскрибцией слова шинель.

-Ребята, обратите внимание на произношение этого слова, запишите его транскрибцию в тетради.

VI. История создания повести «Шинель».

В 1842г. в сб. сочинений Гоголь собрал целый цикл «петербургских повестей»: «Невский проспект», «Портрет», «Нос» и маленькую повесть «Шинель». В своих воспоминаниях Анненский рассказывал: «... Мы можем предположить, что Гоголь взял за основу своей повести этот случай».        (Слайд 4 Сборник петербургских повестей, «Шинель»)

Однажды Гоголю рассказали историю о том, что один чиновник страстно хотел иметь ружьё. Необычайной экономией и усиленными трудами скопил немалую по тем временам сумму в 200 рублей. Именно столько стоило лепажевское ружьё (Лепаж был искуснейшим оружейником того времени), предмет зависти каждого охотника. Ружьё, бережно положенное на носу лодочки, исчезло. Очевидно, его стянуло в воду густым камышом, сквозь который пришлось плыть. Поиски были тщетны. Ружьё, из которого не было сделано ни одного выстрела, навеки похоронено на дне Финского залива. Чиновник слёг от горячки (деталь, сохранённая в повести). Сослуживцы пожалели его и в складчину купили ему новое ружьё.

VII. Проверка знания текста уч-ся. Тест.

- Итак, ребята, прежде, чем мы продолжим наш разговор, я хочу узнать, насколько внимательно вы читали текст. Перед вами тест. Выполните его самостоятельно в течение 2-х минут. (Выполняют)     (Слайд5 Тест)

- Поменяйтесь тестами с соседом по парте. Проверьте работу по данному ключу. (Слайд 6 Ключ, критерии)

 Оцените тест по следующим критериям:

       0     ошибок -«5»;

1 -     2 ошибки – «4»;

3 - 4 ошибки – «3»;

5 и более ошибок – «2».

- Поставьте оценку в оценочный лист.

IX. Аналитическая беседа п о тексту.

1. Определение темы и идеи произведения.

Учитель:

-Можно ли, исходя из названия, сказать, о чем повесть? (О шинели)

- Какова тема повести? О чем же повесть «Шинель»? (О горемычной судьбе «маленького человека», мелкого чиновника)  

 - Какова основная мысль произведения? (Мысль о беззащитности «маленького человека», искалеченного и обворованного обществом)

2. Словарная работа. Определение понятия «маленький человек».

-Так что же значит определение «маленький человек»? Обратимся к толковому словарю Ожегова.

(Человек – это существо, обладающее даром мышления и свойствами  личности)

Схема

- Обратите внимание на схему. Так кто же такой человек? (Это личность)

- А “маленький человек”. Что же значит определение «маленький человек»?

 “Маленький человек” – это человек, занимающий низкое, бедственное, подчинённое социальное положение, страдающий от слабости и ошибок, остро переживающий жизненные ситуации, осознающий себя «маленьким человеком» и мечтающий об облегчении своей участи. (Слайд 7 Термин «маленький человек»)

 - Какие уже знакомые вам произведения представляют эту тему?

(“Бедная Лиза”, “Медный всадник”, “Станционный смотритель”, “Гробовщик”)

-   Кого мы называем “маленьким человеком”?

1. Анализ образа “маленького человека”: 

- Мы опять прикасаемся к теме “маленького человека”, сквозной для русской литературы.

- Как эта тема развивается в повести “Шинель”? Каким изображён главный герой повести? Найдите в начале текста описание внешности героя.

(Итак, в одном департаменте служил один чиновник… )

                                     а) «табель о рангах»:

Итак, перед нами титулярный советник. Автор пока не называет его имени, а только чин. Скажите, какое место занимает «титулярный советник» в «табеле о рангах»? (Слайд 8 Табель)

б) имя Башмачкина:

Учитель:

Посмотрите внимательно фрагмент из фильма и ответьте на вопрос: является ли выбор имени предопределением судьбы человека?

Видеофрагмент (Ученик зачитывает эпизод наречения именем во время просмотра эпизода фильма) (Слайд 9)

Учитель:

- По народному представлению, имя – это судьба. А героя назвали так же, как звали отца. Не символично ли это?

Ученики:

-Продолжение доли отца, вероятно, такого же малого, ничтожного в государственном масштабе чиновника)

Учитель:

- Следует сказать, что каждое имя несёт определённый смысл.

- Что означает имя Акакий по Святцам?

Сообщение 3 группы учащихся:

Акакос (греч.)- добрый, незлобный, невинный, простодушный. В русских святцах имя Акакий означает «смиренный», он же «смиреннейший», так как Акакий в квадрате. (Слайд 10)

Учитель:

- Вот и подумайте: случаен ли выбор имени? Или же судьбу человеку предопределили при рождении, нарекая именем Акакий?

  Учитель:

-Имя Башмачкина предопрелило его судьбу. Незлобивость А.А. можно ли объяснить его “горемычной судьбой”?

Ученики:

- Это и судьба, и характер.

Учитель:

- А о чём говорит фамилия “Башмачкин”?

Ученики:

- Во-первых, фамилия эта говорит о скромном  и “тёмном” происхождении героя повести, совершенно не дворянском, а во-вторых, герой повести даже не “Башмаков”, нет солидности, силы, твёрдости, характера, а мягкий, маленький, по-детски беззащитный.

Учитель делает вывод:

- Читатели с первой минуты испытывают чувство несправедливости от того, как принижается человеческое существо, как глохнет в А.А. всякий интерес к жизни, от того, как относятся к нему люди и общество.

                             в) Отношение чиновничества к Башмачкину, их сравнение :

- Как относятся в департаменте к Башмачкину? Найдите в тексте.

Сообщение 4 группы уч-ся:

“В департаменте не оказывалось к нему никакого уважения. Сторожа не только не вставали с мест, когда он проходил, но даже не глядели на него, как будто через приёмную пролетала простая муха”.

Учитель: 

- Сравнение с мухой писатель повторяет дважды. Второй раз мы встречаем его в конце жизнеописания Акакия Акакиевича Башмачкина. Найдите в тексте цитату.

 Уч-ся:

“Исчезло и скрылось существо, никем не защищённое, никому не дорогое, ни для кого не интересное, даже не обратившее на себя и внимание естествоиспытателя, не пропускавшего посадить на булавку обыкновенную муху и рассмотреть её в микроскоп”.

Учитель:

- Как вы понимаете эти слова? Башмачкин хуже мухи? Он как человек никого не интересует в обществе? (Человек независимо от статуса и ранга является человеком, живущим в обществе)

Учитель:

    - Гоголю как раз и нужен был такой герой, чтобы донести до сознания читателей со всей ясностью, что во всяком человеке заключено человеческое. Эта мысль дорогая и близкая для всей русской литературы.

Сочувствие к «маленькому человеку» ощущается в “Шинели” уже в самом характере повествования. За нею – скрытая теплота авторского сопереживания.

    - Когда сочувствие автора становится особенно явным?

Уч-ся:

- Когда он рассказывает о молодом чиновнике, посмеявшемся над А.А. вместе с товарищами.

Учитель:

- Прочитайте этот эпизод.   ( «За что вы меня мучаете?»)

- Как это характеризует служащих департамента?

-Сопоставьте Б. и чиновничество. Чем они отличаются?

Учитель:

- Итак перед нами мелкий чиновник 9-ого класса в иерархической лестнице российского чиновничества.

- Куда направит его судьба? Сможет ли он продвинуться по ней или скатится вниз?

- Здесь мы можем отметить художественную деталь - лестницу, которая не единожды встречается в тексте.

                            г) физкультминутка; роли художественной детали («лестницы») в определении характера;

Учитель: - Ребята, расслабьтесь и посмотрите на меня. (стою у лестницы, потом поднимаюсь на одну ступеньку ).

- Скажите, что во мне изменилось, когда я поднялась по лестнице? (Я осталась тем же человеком)

-Что символизирует лестница в повести?  (карьерную лестницу и лестницу духовного развития человека)

- Что такое карьерная лестница?

-Готов ли Б. идти по ней? (Нет, он не хочет перемен. «Дайте я лучше перепишу»)

Учитель:

- Все эти события связаны с ещё одним  немаловажным символом - шинелью, которая разделила жизнь Башмачкина на ДО и ПОСЛЕ.

-А что такое шинель? (Слайд 11)

Ученики:

Форменное пальто, которое носили чиновники Российской империи, как привилегированный класс. Указывало на их принадлежность к данному сословию)

                   д) работа с таблицей - проверка домашнего задания в парах (работа по плану

                   таблицы, чтение по ролям, работа с иллюстрацией);

Учитель:

----Как ведёт себя Б., уговаривая Петровича отремонтировать старую шинель?

          Чтение по ролям (разговор с Петровичем)

 -Какие эмоции вы должны передать во время чтения?  (Читают эпизод из сцены у Петровича)

- И вот совсем другое душевное состояние переживает Б. во время примерки шинели. Найдите цитату в тексте, соответствующую данной иллюстрации Кукрыниксов. (Слайд 12).

- Дома вы заполняли таблицу. Обратимся к ней и поработаем в парах.  (Слайд 13).

1.   - Каким было отношение Башмачкина к переписыванию бумаг до пошива шинели? Процитируйте. (Слайд14)

- Изменилось ли отношение к работе после появления шинели? Обсудите в парах и зачитайте выбранную цитату. («Переписывая бумагу, о чуть даже не сделал ошибки», «…после обеда ничего не писал») (Слад 15)

2.    - Были ли у Башмачкина развлечения в «период капота? Процитируйте. (Слайд 16)

- А в период шинели? Обсудите в парах ответ. (Он уж никак не мог отказаться от приглашения на вечеринку у столоначальника) (Слайд17)

3.    – Каким был внешний мир в сознании А.А. в «период капота»? Процитируйте. (Слайд18)

- Изменилось ли восприятие мира после появления шинели? Обсудите в парах ответ. (Слайд19)

4. – Каким было отношение к капоту А. А. чиновников и его самого? Цитата. (Слайд 20)

  - Изменилось ли оно? Обсудите в парах ответ. («… скинул и повесил её бережно на стене… и долго ещё потом усмехался, как только приходило ему на ум положение, в котором находился капот») (Слайд 21)

5. - Как относился А. А. к переменам в жизни в период капота? Цитата. (Слайд 22)

- Готов ли теперь Б. к переменам? Обсудите в парах ответ. (« В голове мелькали самые дерзкие мысли, не положить ли куницу на воротник…») (Слайд 23)

Учитель: - Обменяйтесь  таблицами, сравните их с получившимся вариантом и оцените работу товарища.

2. Актуализация проблемы произведения. Обращение к целям урока через схему.                                                      Учитель: - Обратите внимание на схему.

- Б. понимает свое ничтожество, унизительное положение?  

- Просыпается ли в нем когда-нибудь личность? (Только во время работы)

-На какой- то короткий момент Б. чувствует себя частью чиновничества. Но принадлежность к классу исчезает вместе с шинелью.  Что происходит с Б. с утратой шинели?    (Теряет лицо)

-Б. теряет лицо? Как он себя ведёт?

- Кто же окончательно раздавил в Б. личность? («Значительное лицо»- генерал)

- Почему он не помог А.А.? (“Но генеральский мундир совершенно сбил его с толку”)

- Как вы понимаете эти слова?

Учитель:   - Система уничтожает в человеке естественное, человеческое. В человеке убит человек. Вернуть нас к себе хотел писатель Гоголь. Пожалеть страждущего и беззащитного, остановить руку или несправедливое слово, обращённое к тому, кто сам не может противостоять чиновному хамству и жестокости

Учитель:

- В этом сила и мудрость русской литературы. Продолжая пушкинские традиции, Н.В. Гоголь “милость к падшим призывал”. Чтобы понять русскую литературу, нужно помнить писательское признание Ф.М. Достоевского: “Все мы вышли из “Шинели” Гоголя…” (Слайд24)

- Как вы теперь  понимаете слова Достоевского?

-Насколько слова Достоевского актуальны в наше время?

IX. Индивидуальное творческое задание.

- Ребята, я просила нескольких учеников прочитать рассказ «Нюточкин дом» Елены Чижовой, вышедший в печать в  2008 году. Это рассказ о нашей современнице – маленьком человеке. Актуален ли этот образ сегодня? Изменилась ли с годами жизнь этого маленького человека?

- Оцените свою работу по обозначенным критериям.

  X. Итоги.

 - Каковы цели сегодняшнего урока? Какую проблему мы рассмотрели на примере повести Гоголя?

-Что значит быть настоящим человеком, чтобы не потерять своего человеческого лица?

- На уроке оценивать вашу работу мне помогала Яна. Что у нас получилось?

-Как вы сами себя оценили. Кто оценил свою работу «5»?

- Кто заработал «4»?

XI. Домашнее задание: (Слайд25)

(по группам)

1. Роль “фантастических” сцен повести.

 2. Образ Петербурга. Каковаего роль в повествовании?

По выбору: прочитайте рассказ «Нюточкин дом» Елены Чижовой, составьте сравнительную таблицу главных героев.

XII. Рефлексия. Чтение стихотворения учителем.

- Перед вами символ «маленького человека». Чем бы вы наполнили его сердце? У вас на столах лежат сердечки. Заполним ими сердце человека.

- В завершении прочту отрывок из стихотворения.

Все нужно пережить на этом свете

Все нужно пережить на этом свете,

 Все нужно испытать и оценить...

 Несчастье, боль, измену, горе, сплетни -

 Все нужно через сердце пропустить.

 Но главное - во тьме безумной века,

 Что б ни случилось в жизни - устоять!

 Быть чутким к горю, оставаться человеком

 И теплоту сердец не потерять...

- Спасибо за работу!

Самоанализ урока «Н.В. Гоголь « Шинель». Образ « маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества

1. Характеристика класса

     Урок проводился в 8 классе, где большая часть учащихся имеет прочные знания, умения и навыки. Ученики имеют устойчивые познавательные мотивы, познавательные и творческие интересы, учащиеся проявляют активную читательскую позицию. У учащихся сформированы умения и навыки работы с художественным текстом, что позволяет им анализировать художественный текст, определять его проблематику.

      При планировании данного урока были учтены особенности  учащихся данного класса. Формы и виды работы учащихся, а также подбор заданий был составлен с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика. Класс можно разделить на 3 дифференцированных группы по уровню мотивации, усвоению учебного материала.

      У первой группы учащихся высоко развиты творческие способности, активная жизненная позиция, широкий читательский кругозор. Поэтому задания на уроках для них подбираются с учётом их развития.

      Для учащихся второй группы соответственно подбираются задания, направленные на развитие коммуникативной компетенции, развитие ключевых компетенций, т. е. теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.

     Задания для третьей группы основаны на воспроизведении ранее изученного материала.

2. Внешние связи урока

На изучение данного произведения программой по литературе под редакцией В. В Коровиной отводится 2 часа. Это первый урок по повести Гоголя Н. В. «Шинель».

Тип урока — исследование с элементами анализа текста.

3. Характеристика целей урока

Исходя из особенностей класса, темы и типа урока обучающий аспект целей урока можно сформулировать следующим образом:

• формирование всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения;
• развитие лингвистической компетенции, которая обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки;
• развитие умений, формируемое в рамках коммуникативной компетенции, - это умение создавать и воспринимать тексты.

Считаю, что данный урок имеет большую воспитательную направленность:

                помогает детям увидеть, понять мир нравственных, духовных ценностей

                             писателя;

                             пробуждает через Слово духовную память каждого ученика,

                             активизирует в их сознании истинные ценности: любовь, милосердие,

                             сострадание;

                             воспитывает умение самостоятельно отбирать нужный учебный материал;

                          Данный урок позволяет развивать интерес к литературе как искусству слова,

                             умение видеть художественный образ, понимать художественные средства;

                              развивать умение самостоятельно отбирать нужный материал, обобщать,

                              делать выводы;

                              совершенствовать умение построения связного устного монологического

                              ответа, умение слушать и слышать другого;

                         Образовательная направленность урока позволяет

                             познакомить учащихся с темой «маленького человека» в русской литературе;

                             научить детей о-со-знавать (о-смысление + со-переживание = знание)

                             художественное произведение, выражать свои мысли и чувства;

                             совершенствовать навык анализа художественного произведения.

           Таким образом, я старалась, чтобы поставленные задачи были связаны как с развитием общеучебных навыков у учащихся, так и с развитием их личностных качеств.

                       Исходя из целей урока его структура была реализована так.

           На первом этапе урока произошло совместное целеполагание , что дало возможность включиться в обсуждение и высказаться каждому учащемуся, определяя степень значимости для себя темы обсуждения.

           Усвоение нового материала происходило через постановку проблемы, поднятой учителем и активно решаемой учащимися в течение всего урока. Для этого есть все предпосылки:  учащиеся имеют определённый запас знаний и умений для самостоятельной работы, многие учащиеся класса способны логически мыслить, у них развито умение анализировать, строить устный ответ, подкрепляемый знанием художественного текста.

           Для обеспечения работы на уроке использовались разнообразные средства обучения:   презентация, видеофрагмент, тест, чтение по ролям, таблицы текстовые, таблицы индивидуальной оценки знаний и умений учащихся, словари и другие.

           Для достижения поставленных целей были использованы следующие приёмы:  постановка проблемы в начале урока, и пути её решения на протяжении всего урока, актуализация проблемы, её связь с сегодняшним днём, составление цитатного плана, анализ иллюстрации с подбором цитат, аналитическая работа с текстом, сопоставительная характеристика героя, элемент театрализации.

           На уроке использовались следующие формы работы: работа в парах, проблемный диалог, индивидуальная работа, коллективное обсуждение, самостоятельная работа на этапе подготовки предварительного домашнего задания и выполнения тестового задания.

          На этапе рефлексии  мною была использована кольцевая композиция урока, т. е. возвращение на завершающем этапе урока к проблеме урока, его эпиграфу и целям, что позволило эмоционально настроить учащихся на конечный воспитательный результат: определение основных черт, присущих настоящему человеку.

          Работа на уроке была оценена самими учащимися, т. е. организован самоконтроль собственной деятельности обучающихся, взаимоконтроль, контроль консультанта. Выставляются только положительные оценки, так как это только первый урок по достаточно сложному для восприятия произведению.

          Дано дифференцированное домашнее задание.

          Мне кажется, что структура урока была подчинена триединой цели урока и содействовала достижению конечных результатов.

         О реализации образовательного аспекта целей говорит работа учащихся в течение урока по анализу текста, по составлению цитатного плана и выводам урока.

         Реализации развивающего аспекта  способствовали решение проблемы урока, частично - поисковый, исследовательский и эвристический методы.

         Воспитательные задачи  реализовывались через содержание учебного материала на уроке.

          Таким образом, я считаю, что цели, поставленные на данном уроке, достигнуты.

                        Тест по повести Н.В.Гоголя «Шинель»

1. «Шинель» – произведение:

а) романтическое,

б) сентиментальное,

в) реалистическое.

2. «Кривой глаз и рябизна по всему лицу» – это о ком:

а) об Акакии Акакиевиче,

б) о Петровиче,

в) о «значительном лице».

3. Акакий Акакиевич служил в департаменте:

а) иностранных дел,

б) просвещения,

в) в одном…

4. Имя Акакий Акакиевич получил:

а) по святцам,

б) кума настояла,

в) матушка дала.

5. «Значительное лицо»:

а) титулярный советник,

б) генерал,

в) тайный советник.

6. Имя «значительного лица»:

а) Григорий Петрович,

б) Иван Иванович Ерошкин,

в) не то Иван Абрамович, не то Степан Варламович.

7. Акакий Акакиевич:

а) был равнодушен к работе,

б) старался работать, чтобы не выгнали,

в) служил с любовью, с наслаждением.

8. Акакий Акакиевич:

а) положительный герой,

б) отрицательный герой,

в) противоречивый характер.

9. Повествователь:

а) проявляется как «я»,

б) не чувствуется,

в) его позиция выражена пафосом произведения.

10. Пейзаж:

а) играет важную роль,

б) не играет особой роли,

в) его здесь нет.

11. «Маленький человек» Гоголя:

а) ничтожное существо,

б) личность, временно задавленная обстоятельствами,

в) человек, замкнутый в своем богатом духовном мире.

12. Шинель:

а) художественная деталь,

б) символ,

в) образ.

13. Носителем положительного начала является:

а) образ Петербурга,

б) повествователь,

в) здесь нет положительного начала.

14. Повесть «Шинель»:

а) фантастическая,

б) жизнеподобная,

в) романтическая.

15. Акакий Акакиевич – это:

а) типичный национальный характер,

б) лишний человек,

в) «крик ужаса и стыда, который издает человек, опустившийся под влиянием пошлой жизни, когда вдруг увидит в зеркале свое оскотинившееся лицо» (Герцен).

16. Акакий Акакиевич:

а) синонимичен пушкинскому «маленькому человеку»,

б) это другой вид,

в) его нельзя отнести к маленьким людям.

17. В заглавии повести выражена:

а) тема,

б) идея,

в) заглавие с темой и идеей не связано.

18. Главный вывод автора:

а) «маленький человек» достоин уважения,

б) он продукт бесчеловечного государства,

в) он сам виноват в своей «малости».

Код: 1–в, 2–б, 3–в, 4–в, 5–б, 6–в, 7–в, 8–б, 9–в, 10–а,

         11–а, 12–б, 13–б, 14–б, 15–в, 16–б, 17–б, 18–б, в.

IV. Домашнее задание: образ повествователя в повести «Шинель»; 1-й вариант – план, 2-й вариант – устный ответ.