Компетентностно-ориентированные задания по русскому языку как средство формирования метапредметных результатов образования.
материал по русскому языку по теме

Курсы. Выступление.

1 слайд

Компетентностно-ориентированные задания по русскому языку

как средство формирования метапредметных результатов образования.

2 слайд

 “Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить,
а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить”.
                                                                                                 Роджер Левин

1.Мобилизационный этап

1.1 ПРИТЧА

Карандаш

Прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону.

— Есть пять вещей, которые ты должен знать, — сказал он карандашу, - прежде чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть.

Первое: ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если ты позволишь Кому-то держать тебя в своей руке.

Второе: ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом.

Третье: ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь.

Четвертое: твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя.

И пятое: на какой бы поверхности тебя не использовали, ты всегда должен оставить свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать.

Карандаш понял и пообещал помнить об этом. Он был помещен в коробку с призванием в сердце.

Желаю вам, чтобы ваше «обтачивание» жизнью было как можно менее болезненным, чтобы ошибки, которые мы совершаем, можно было исправить и чтобы вы имели силы продолжать то, чем вы занимаетесь, независимо от  вашего состояния.

Слайд 3

1.2 Рефлексия индивидуальной цели работы

Опрос № 1. Выберите не более трёх целей.

Какова цель Вашего участия в нашей работе? Какие из перечисленных ниже целей наиболее значимы для Вас?

1.Практически познакомиться с компетентностным подходом в образовании.

2.Научиться узнавать компетентностно-ориентированные задания.

3.Научиться использовать компетентностно-ориентированные задания в работе с детьми.

4.Научиться разрабатывать компетентностно-ориентированные задания.

5.Получить в пользование дидактическую копилку материалов.

6.Получить материалы для дальнейшей методической работы с педагогами по данной тематике.

7.Найти единомышленников среди коллег из других школ.

8.Поделиться своим опытом и ознакомиться с опытом коллег.

Слайд 4

2. Из истории возникновения компетентностно-ориентированного подхода

Компетентностный подход в бизнесе (не в образовании!) появился в середине ХХ века, когда в 1959 году Р. Уайт использовал этот термин для описания особенностей, связанных с превосходным выполнением работы и высокой мотивацией отдельных лиц. Выяснилось, что успешные и эффективные исполнители отличаются от менее успешных не только и не столько знаниями, сколько эффективной саморегуляцией, самосознанием и развитыми социальными навыками.

В ноябре 1991 г. Генеральная конференция ЮНЕСКО предложила созвать международную комиссию для разработки вопросов образования и обучения в XXI веке. В итоговом докладе «Образование: сокрытое сокровище» были сформулированы четыре основополагающих принципа, четыре «столпа» образования в XXI веке.

Для того чтобы быть современным, нужно научиться: СОСУЩЕСТВОВАТЬ, УЧИТЬСЯ, РАБОТАТЬ, ЖИТЬ.

Четыре «столпа» образования в XXI веке

(Генеральная конференция ЮНЕСКО, 1991)

СЛАЙД 5

 В марте 1996 года в Берне состоялся симпозиум «Key Competencies for Europe (Ключевые компетенции для Европы)», на котором обсуждалось, что именно нужно обучающимся для успешной работы или продолжения образования в высшей школе. Все участники согласились, что содержание понятия компетентность не только шире, чем просто знания, или умения, или навыки, но даже больше их суммы.

В Европе был принят список ключевых компетентностей, которыми должны владеть молодые европейцы(об этом уже говорилось в предыдущих лекциях). Он состоит из пяти разделов:

1. политическая и социальная компетентность;
2. способность к жизни в поликультурном мире;
3. коммуникативная культура (в том числе владение устной и письменной речью более чем на одном языке);
4. IT-грамотность;
5. способность учиться всю жизнь.

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, — ускорение темпов развития общества. По подсчетам специалистов компании IBM, человек меняет свою специальность не менее семи раз за время профессиональной карьеры. Конкурентоспособность на таком рынке труда во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций.

Дети, которые пришли в первый класс в начале тысячелетия, будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Поэтому нужно воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться.

Соответственно, принципиально меняются цели образования. Другими словами, отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

        Думаю, что многие из нас задавали себе хоть один раз вопрос: «Требует ли жизнь в современных условиях изменений в области образования?»  Анализ возможностей адаптации ребенка в мире, где поток информации удваивается каждые десять лет, показывает, что уже с раннего возраста он должен обладать определенными умениями, планировать и целенаправленно осуществлять разного рода деятельность. Готовясь к взрослой жизни, ему необходимо научиться отбирать из массы предложений конструктивное, разбираться в многообразии функций современной техники, в инструкциях к ней, легко ориентироваться в ассортименте супермаркетов, приживаться в лабиринтах Интернета. Кто же, как не школа, призван развивать способности школьника реализовать себя в новых социально-экономических условиях, уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

 СЛАЙД 6              

Почему сегодня пришло время поговорить о компетентностном подходе в образовании?

Актуальность компетентностного подхода в образовании (схема)

Во-первых, время пришло не сегодня, а значительно раньше. В 1996 году в Европе не просто провозгласили компетентностный подход как основу образования, но и определил список ключевых компетентностей.

Во-вторых, компетентностный подход уже был заложен в образовательных Стандартах 2004 года.

В-третьих, независимые экспертизы  обязательно включают задания нового формата - компетентностно-ориентированные задания.

В-четвёртых, такие задания мы можем встретить в конкурсах и олимпиадах для учащихся начальной школы.

В-пятых, появились новые учебники, новые авторы, которые ориентируют обучение на формирование компетентностей.

В-шестых… продолжите список самостоятельно.

СЛАЙД 7

3.Основные понятия компетентностного подхода

Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Набор ситуаций зависит от специфики образовательного учреждения. Компетентностный подход, это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования (Д.А. Иванов).

Хуторской Андрей Викторович, доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии, даёт следующее толкование основным понятиям компетентностного подхода:

Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету.

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. (А.В. Хуторской)

Ключевые компетенции представляют собой различные универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов).

Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результатов в неопределенных, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно, и в сотрудничестве с другими решать проблемы, т.е. справляться с ситуациями, для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств.

Классификация, предложенная Хуторским А.В.:

1. Ценностно-смысловая компетенция, включающая мировоззрение, ценностные ориентации ученика, способность видеть, понимать окружающий мир. Выбирать целевые установки для своих поступков. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика.
2. Общекультурная компетенция, обеспечивающая осведомлённость в национальной и общекультурной культуре, закладывающая основы духовно- нравственной жизни человека.
3. Учебно-познавательная компетенция, предполагающая возможность самостоятельной познавательной деятельности. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, самооценки познавательной деятельности.
4. Информационная компетенция формирует умение самостоятельно при помощи информационных технологий искать, анализировать, отбирать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию.
5. Коммуникативная компетенция включает знания необходимых языков и способов взаимодействия с людьми, навыки работы в группе.
6. Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сферах гражданско-общественной, социально-трудовой, экономической, семейной и т. д. Ученик овладевает минимально необходимыми навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития. Выражается в развитии необходимых личностных качеств.

СЛАЙД 8

Рассмотрим компетентность как результат образования.

Результаты образования

Появление нового результата образования ни в коей мере не предполагает отрицание старых, традиционных результатов, напротив, компетентность рассматривается как некий интегрированный результат, включающий в себя все традиционные результаты образования.

Попробуем совместить задачную формулировку и результат образования

Работа в группах (задания даются каждой группе)

1. Запомнить и ответить — это накопление знаний;
2. Поставить нужную букву или знак препинания — это реализация умений;
3. Узнать среди слов слова с чередующимися гласными — проявление навыков;
4. Применить свои знания и умения во внеучебной практической ситуации — это компетентность.

СЛАЙД 9

ТЕСТ 3 (есть в интерактивном режиме)

Результат образования

Определите, какой результат образования проявляется учеником при выполнении каждого из предложенных заданий.

1.Найдите на карте Европы столицу Франции

 Компетентность   навык      знание   умение

2.Определите, сколько раз Вам придётся вскипятить двухлитровый чайник, чтобы напоить чаем весь свой класс из 25 человек. Емкость стакана – 180 мл.

Компетентность   навык      знание   умение

3.Найдите все существительные в предложении: «Снежное покрывало зимой всю землю покрывало»

Компетентность   навык      знание   умение

4.Назовите первый признак равенства треугольников

Компетентность   навык      знание   умение

СЛАЙД 10

Особенности компетентности как результата образования

В сравнении с другими результатами образования компетентность:

1. является интегрированным результатом,
2. проявляется при использовании в практической деятельности и жизненных ситуациях,
3. позволяет решать целый класс задач (в отличие от элемента функциональной грамотности),
4. существует в форме деятельности, а не информации о ней (в отличие от знания),
5. переносима (связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов (в отличие от умения),
6. проявляется осознанно (в отличие от навыка),
7. представляет собой осознанное применение знаний, умений и навыков в практической жизненной ситуации.

СЛАЙД 11

4. Компетентностный подход

Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Набор ситуаций зависит от специфики образовательного учреждения. Компетентностный подход, это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования (Д.А. Иванов).

Что же изменяется в образовательном процессе при реализации компетентностного подхода? Компетентностный подход ориентирует на результат образования. Под результатом образования понимаются ожидаемые и измеряемые конкретные достижения выпускников, которые определяют, на что будет способен выпускник по завершении той или иной части образовательной программы.

 Сравним результат образования в традиционном и компетентностном подходе

Результат образования в традиционном и компетентностном подходе

    Традиционный подход, подчёркивает доминирующую роль учителя, в этом случае результативность урока определяет процесс преподавания, какие методы, приёмы использует учитель в своей деятельности, то есть зависит всецело от педагогического мастерства учителя.
   В компетентностно-ориентированном подходе результативность учебного занятия определяется продуктом, результатом активной деятельности учащихся по освоению компетенций и личностных качеств. Поэтому предполагает изменения в определении целей, структуры и функций урока. Учитель отходит от доминирующей роли, когда он единственный носитель знаний, от учителя требуется умение организовать активную деятельность учащихся по поиску, усвоению, переработке информации.
        Необходимым условием эффективности обучения в компетентностном подходе является личное включение ученика в активную деятельность. Задача учителя продумать и организовать активную работу учащихся, обеспечить необходимые условия средствами. Без самостоятельной, осознанной, мотивированной деятельности учащихся не может быть процесса усвоения, урок просто превращается в процесс информирования. От того, насколько чётко учитель определит какие компетентности будут формироваться при изучении дисциплины, темы, зависят цели конкретного урока, организация учебной деятельности.
        В стандартах второго поколения  разработаны компетентностные модели выпускника, которые выступают ожидаемым результатом обучения, который, как мы ожидаем, должен быть достигнут нашими выпускниками по окончании той или иной ступени обучения.
      СЛАЙД 12

      Сложность и многогранность компетентности хорошо показана в работах русского учёного, основателя модульного обучения в России М.А. Чошанова, которым была разработана формула компетентности.
Формула компетентности по М.А. Чошанову:

«мобильные знания»,

«гибкий метод»,

«критическое мышление».
- мобильные знания – это знания, которые способны не только сохраняться и воспроизводиться, но и обладают способностью накапливаться и совершенствоваться обеспечивая человеку, ими обладающему, способность решать практические задачи;
- гибкость метода – обеспечивает применение знаний для решения практических задач в изменившейся жизненной ситуации, новых условиях профессиональной деятельности;
- критичность мышления – предполагает наличие опыта и способности анализировать ситуацию, выявлять возникающие проблемы, осуществлять поиск альтернативных решений, отличать продуктивные пути решения проблем от неэффективных, отказываться от ложных путей, просто сомневаться.
     Как видим из формулы, можно с уверенностью сказать, что традиционные методы скорее препятствуют, нежели развивают и формируют компетентность, поскольку создают лишь ограниченные возможности для создания развивающийся среды. Напротив, проектные формы обучения, уроки-дискуссии, уроки-исследования и т.п. способствуют формированию компетентностей. Таким образом, центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих учащихся. Таких форм в мировом опыте несколько. Это различные формы открытого, проектного и проблемно-ориентированного обучения. Общий знаменатель всех форм обучения, направленных на развитие или формирование ключевых компетенций можно сформулировать так: это смещение акцента с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность самих учеников.
          При выборе методов обучения для реализации компетентностного подхода, особое внимание необходимо уделять тем методам, которые способствуют включению обучающихся в активную деятельность и развитию инициативы и ответственности. Происходит переосмысление позиций учителя, который становится в большей степени «координатором» и «наставником», чем непосредственным источником знаний. Изменение профессиональной позиции педагога приводит к тому, что ученик выступает как партнёр в процессе обучения.
       При проведении занятий важную роль играет «открытая познавательная позиция», которая предполагает особый тип к познавательным явлениям. В открытой познавательной позиции индивидуальное умозрение отличается вариативностью и разнообразием субъективных способов осмысления одного и того же события, явления. Чтобы сформировать открытую познавательную позицию, на практических занятиях, необходимо избирать методы, способствующие:
- восприятию и осознанию учащимися различных взглядов на одно и тоже явление, событие;
- использование множества вариативных способов описания и анализа одного и того же явления, события;
- синтезированию в ходе обсуждения различных позиций и мнений относительно решения проблемы;
- появление различных идей и неоднозначных суждений.
     При всем многообразии форм организации учебной деятельности, которые можно использовать при развитии ключевых компетентностей, преимущественными могут считаться те, что ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен учителем и аудиторией.

СЛАЙД 13
      В качестве универсальной формы организации обучения может выступать блочно-модульная технология, где объективно существует возможность реализации компетентностного подхода.
           Учитель проводит анализ содержания всего курса, выделяя в нем узловые темы. Учебный план распределяется таким образом, чтобы каждая тема содержала несколько принципиально важных «модулей»:
   ориентационно-мотивационный модуль (ориентировка в содержании темы, распределение индивидуальных заданий, постановка вопросов для поиска информации, вопросы и форма итогового контроля),

      блок самостоятельной работы с учебной литературой и учебным содержанием темы (учитель здесь выступает в роли консультанта, наставника),

      практические занятия с материалом курса (для естественных наук – лабораторные занятия, для гуманитарных – дискуссии или игровое моделирование),
      модуль контроля (итоговое тестирование, опрос, устный экзамен).

           Кроме того, должно быть отведено время для публичной презентации итогов самостоятельных исследований учеников (или они вводятся в содержание дискуссий и лабораторных занятий).
                  Таким образом, центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих учащихся.
        Абсолютно некомпетентностных форм и методов нет.

Однако, по мнению разработчиков компетентностного подхода, некоторые формы и методы сами по себе не работают на развитие ключевых компетенций:

 монолог учителя;
фронтально-индивидуальный опрос;
самостоятельная индивидуальная работа учащиеся с учебником, по требованию учителя;
демонстрация видеофильма;
традиционная форма оценивания.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Какие проблемы призван решить компетентностный подход в образовании?

Выберите ответ:

1. Школьники имеют слабую мотивацию к обучению. Им не интересно учиться.

(К сожалению, компетентностный подход напрямую не решает данную проблему, хотя косвенным эффектом от применения в обучении современных образовательных технологий (одна из основ компетентностного подхода — подробнее об этом на втором занятии) можно ожидать активизацию познавательного интереса учащихся.)

2. В школах работает мало молодых учителей.         
3. Дети редко проявляют инициативу при выполнении заданий, а только следуют рекомендациям учителя. (Правильно.)
4. Низкая оплата труда педагогов.
5. Обучение в школе не способствует принципу здоровьесбережения.
6. Разные образовательные учреждения работают по разным учебным программам, что является проблемой при переходе учащихся из одной школы в другую.         
7. Успешность в жизни не зависит от успешности в школе. (Правильно.)
8. Большие объёмы домашних заданий.
9. Учащиеся не умеют применять приобретённые знания в практических ситуациях. (Правильно.)

Если наши дети научатся применять в практической жизни полученные в школе знания, то цель компетентностного подхода можно считать достигнутой.

10. Дети привыкли решать знакомые классы задач, а перед незнакомыми теряются. (Правильно.)

СЛАЙД 14

Таким образом, компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика,          а умения разрешать проблемы по аналогии, возникающие в следующих ситуациях:

         при освоении современной техники и технологии;

во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при    оценке собственных поступков;

в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, горожанина;

при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению        в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;

при необходимости разрешать собственные проблемы жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

(На слайде) Компетентностный подход предполагает, что учить следует не просто конкретным «застывшим» знаниям; следует «учить учиться»

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою работу.

Смысл компетентностного подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий.

Для учителей русского языка принцип компетентностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение - это совместная деятельность учителя и учащихся, основанная на началах сотрудничества и взаимопонимания. Для включения школьника в активную познавательную коллективную деятельность на уроках русского языка необходимо:
           • связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся (при изучении темы «Заимствованные слова» можно предложить школьникам составить словарь пользователя Сети Интернет, а на уроке по теме «Профессиональные слова» написать эссе о будущей профессии от лица опытного специалиста);
            • планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов (например, при подготовке к изучению темы «Функциональные стили речи» можно разбить класс на группы и предложить каждой команде представить один из стилей, лучше – в виде компьютерной презентации; на уроке по теме «Устаревшие слова» - провести мини- исследование, связанное с прошлым и настоящим того или иного слова);
              • привлекать для обсуждения лингвистический опыт учащихся (так, на уроке по теме «Зачем нужны тире и двоеточия в письменной речи» учащиеся должны вспомнить все ранее изученные правила постановки этих знаков препинания, привести примеры);
            • оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

Рекомендации учителям для формирования компетенций:
- нельзя подавлять интуицию обучаемого, часто бывают ситуации, когда учащийся высказывает догадку, предположение и получает порицание учителя. Учащегося необходимо поощрять за попытку использовать интуицию.
- необходимо формировать у обучаемых уверенность в своих силах, веру в свою способность решить задачу. Тот, кто не верит в себя, уже обречён на не успех.
- опора на положительные эмоции (удивления, радости, переживание успеха, юмор).
- необходимо стимулировать стремление у учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и средств решения. Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятые решения, теряет способность к творческой деятельности.
- использовать задачи открытого типа, когда отсутствует одно верное решение.
- необходимо шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания.
- вести совместную исследовательскую деятельность с учениками. Это возможно только в том случае, когда решается задача, ответ на который не знает ни ученик, ни учитель.

СЛАЙД15

5. Компетентностно-ориентированные образовательные ситуации

«Образование – это то, что остается, когда забудешь все, чему учили в школе»

А.Эйнштейн

Спросите выпускников школы, что им запомнилось больше, какие знания они применяют в жизни, а о чем забыли сразу же после выхода из стен школы? Наверное, многое из изученного не используется или давно забыто. Поэтому  в школе необходимо закладывать основы готовности к решению проблем, использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности. Это возможно благодаря применению современных образовательных технологий.

Решение ситуаций, базирующихся на привлечении детей к активному разрешению учебных проблем, позволяет овладеть умением быстро ориентироваться в разнообразной информации, самостоятельно и быстро отыскивать необходимые для решения проблемы сведения, активно пользоваться своими знаниями. Выпускник становится компетентным во многих вопросах.

Ядром урока выступает образовательная ситуация, которую создает учитель. Цель ее состоит в построении такой среды, которая позволила бы ученикам творчески реализовать. Временная продолжительность образовательной ситуации может занимать часть урока, урок, либо несколько уроков. Может быть создано несколько образовательных ситуаций на одном занятии.

Наиболее «мощной» является та образовательная ситуация, в которую вместе с учащимися вовлекается сам учитель. Я считаю, результаты такого взаимодействия будут наиболее продуктивными. Новое качество образования связано со сменой характера взаимоотношений между учителем и учеником. Иная позиция педагога в учебном процессе характеризуется новыми функциями: учитель - собеседник, учитель – исследователь, учитель - человек, создающий условия для учения, учитель – эксперт. Компетентностный подход предполагает и иную позицию ученика - он выступает субъектом деятельности. Иной характер взаимоотношений между учителем и учащимися заключается в иной организации урока и деятельности на нем. Приоритет отдается диалогу как форме учебной деятельности, организации сотрудничества учителя и учеников, обратной связи без боязни самовыражения, взаимной заинтересованности в рефлексии, развитии адекватной самооценки действий, усилий, результатов.

Для конструирования компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций педагогу необходимо иметь представление о жизненном опыте учеников, уровне развития социально значимых качеств и умений обучающихся, чтобы на основе их опыта конструировать образовательную ситуацию. При этом педагог отбирает материал, формулируя цель, способы взаимодействия участников, исходя из особенностей предметной деятельности, на материале которой будет создана ситуация, а также особенностей самих участников.

Основой компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций могут служить:

– проблемные ситуации;

– упражнения и дидактические игры;

– познавательные задачи, задачи с жизненно-практическим содержанием;

– включение учебных задач в контекст жизненных проблем;

– систематизация жизненных наблюдений;

– наблюдения и эксперименты и т.п.

СЛАЙД 16

Технология создания образовательной ситуации представлена в виде следующей схемы:

1. Этап – выделение проблемы урока и формулирование творческого задания для учеников. Важно, чтобы творческое задание было направлено на решение учениками центральной проблемы урока (образовательной ситуации), а не каким-то развлекательным элементом учебного занятия. Основная цель данного этапа состоит в создании образовательной напряженности – т.е. мотивационного компонента урока, обеспечения его занимательности и заинтересованности для учеников.

2. Этап - организация выполнения учениками творческого задания. Если школьники еще не владеют должными навыки самостоятельной работы, то учителю необходимо координировать их деятельность: предлагать алгоритм задания, оказывать помощь в обосновании и формулировании собственных версий, точек зрения, методов выполнения предложенного задания.

3. Этап - демонстрация обобщенного продукта учащихся класса. Ученики демонстрируют свою продукцию, которую они получили при выполнении творческого задания (способы решения проблемы, придуманные сказки, легенды, рецензии, инструкции, макеты, конструкции игрушек и т.п.). Учителю также целесообразно предложить свой вариант выполнения творческого задания. В итоге каждый ученик сравнивает свой результат выполнения задания с результатами его сверстников и учителя. На данном этапе учитель предлагает ученикам отметить наиболее интересные работы учеников, выделить критерии оценки полученной ими продукции и т.п.

4. Этап – организация рефлексивной деятельности учеников и учителя. Данный этап является весьма важным, поскольку без осознания результатов деятельности, школьники не смогут получить приращения в знаниях и умениях по учебному предмету.

Организационные формы образовательных ситуаций определяются прежде всего тематикой занятий и являются весьма вариативными: игровыми, поисковыми, дискуссионными, взаимного обучения, «мозгового штурма», «вживания» и др. Роль учителя во время творческого тренинга школьников – организационно-сопровождающая.

Погружаясь в решение компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций, обучающиеся не просто включаются в выполнение задания, они принимают деятельность в целом, с соответствующим ей мотивом, критически оценивают собственные действия; проводят ревизию прежних смыслов и активно ищут новые; формулируют собственное мнение и вывод; принимают решение на свой страх и риск.

        Образовательная ситуация допускает открытое, неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.

Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно отражает компетентностный подход, учитель должен спрашивать себя: на что направлена организованная мною деятельность ученика? Значимо ли для учащегося то, что он делает?

Основные этапы образовательной ситуации:

образовательная напряженность (формулировка проблемы, связанной с изученным объектом, которая не имеет известного решения);

уточнение образовательного объекта (обозначение образовательного объекта в виде явления, понятия, предмета);

конкретизация задания (формулирование учебного задания в форме, обеспечивающей возможность личного решения образовательной ситуации каждым учеником);

решение ситуации (личное решение образовательной ситуации каждым учеником с помощью эвристических и иных методов. Индивидуальная, парная и групповая деятельности учеников);

демонстрация образовательной продукции (организация обсуждения, дискуссии, споры. Сопоставление и (или) переопределение начальных позиций, мнений и других результатов учеников);

систематизация образовательной продукции (систематизация полученных типов продукции, их фиксация и представление в качестве коллективного образовательного продукта);

работа с культурно-историческими аналогами (введение культурно-исторических аналогов созданным учениками образовательным продуктам);

рефлексия (обозначение и оценка достигнутых результатов.).

Таким образом, конструируя компетентностно-ориентированные образовательные ситуации, педагог тем самым создает важнейший ресурс развития ключевых компетенций.

СЛАЙД 17

6.    Ключевые компетенции.

Давайте остановимся на ключевых компетенциях.

В рамках общего образования говорят обычно о коммуникативной, социально-правовой, межличностной и других ключевых компетенциях. Например, Дж.Равен в своей работе «Компетентности в современном обществе» приводит следующий список ключевых компетентностей:

способность работать самостоятельно без постоянного руководства;

способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;

способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать;

готовность замечать проблемы и искать пути их решения;

анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа;

способность уживаться с другими;

способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе (т.е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);

умение принимать решения на основе здравых суждений, т.е. не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности обработать информацию математически.

Несмотря на все увеличивающуюся динамику развития современного общества, школа остается основным институтом социализации, которая понимается и как процесс включения в социальные отношения (в широком смысле этого слова), и как результат (эффект) данного процесса. Поэтому, говоря о долгосрочных (отложенных) результатах социализации, можно выделить результат для индивида – успешность, социальная конкурентоспособность – и результат для социума – воспроизводство людских ресурсов с определенными качественными параметрами, которое определяет нормальное функционирование общества и создает «потенциал для последующих социальных изменений и социокультурного развития»^[1].

Современное производство предъявляет четкие и однозначные требования к каждой профессиональной функции. Потенциальный работник на рынке труда оказывается тем более конкурентоспособным, чем точнее его квалификационные характеристики попадают в рамки этих требований. Но принципиальное изменение требований, исчезновение одних профессиональных функций и появление других человек переживает в среднем 5-7 раз за время своей активной профессиональной жизни. То есть один и тот же набор профессиональных квалификаций в один конкретный момент является конкурентным преимуществом на рынке труда, в другой – не играет роли или даже негативно сказывается на спросе.

Такое положение вещей требует изменения образовательной парадигмы: от образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь. Сегодня успешная профессиональная и социальная карьера невозможна без готовности осваивать новые технологии,  адаптироваться к иным условиям труда, решать новые профессиональные задачи. Таким образом, конкурентоспособность как качество, присущее субъекту, во многом зависит от способности работника приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций.

Потенциал субъекта в системе социальных и производственных отношений определяется понятием компетенция. Под компетенцией мы понимаем готовность субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для определения и достижения цели. Говоря о внутренних ресурсах субъекта, следует упомянуть его знания, умения, навыки, элементы функциональной грамотности и его ценности, психологические свойства личности. К внешним ресурсам можно отнести информацию, материальные объекты (другими словами, технологии их использования), социальное окружение (люди, организации).

Компетенция проявляется в субъективно новой деятельности, субъективно нестандартной ситуации. Компетенция позволяет субъекту в связи с собственными представлениями о желаемом будущем (о дóлжном) очертить ситуацию, оказаться в активной позиции в отношении к ней. Речь идет об управлении ситуацией, которое основывается на готовности идентифицировать проблему и разрешить ее. Следовательно, в основе компетенции лежит самоуправление (самоменеджмент). Компетенция позволяет выполнять неалгоритмизированные действия, конструировать или присваивать новые алгоритмы, способы деятельности. Овладение / конструирование новых способов деятельности происходит успешнее, если частный вид деятельности накладывается на уже освоенный более общий. Значит, если мы говорим, что нацеливаем образование на компетенцию, то мы должны и формировать универсальные способы деятельности, которые и называем ключевыми компетентностями.

Овладение субъективно новой деятельностью проходит существенно успешнее и безболезненнее, если частный способ деятельности накладывается в опыте субъекта на более общий, уже присвоенный им. Поэтому, говоря об образовании, ориентированном на  формирование компетенции личности, следует определить тот результат образования, который обеспечивает продвижение в этом направлении. Речь идет о ключевых компетентностях, которые мы понимаем как результат образования, выражающийся в овладении определенным набором (меню) способов деятельности, универсальным по отношению к предмету воздействия. Значение ключевых компетентностей состоит в том, что, овладевая каким-либо способом деятельности, субъект получает опыт присвоения деятельности, формирует персональный «ресурсный пакет». Ключевые компетентности становятся основой для компетенции субъекта.

Рассматривая ключевые компетентности как прямой результат общего образования, который подлежит формированию и объективизированной проверке, необходимо определить их список. Данный результат образования был определен не вследствие развития педагогической теории, а в силу формирования запроса, обращенного к системе образования из мира труда, поэтому подходить к существующим в настоящее время спискам ключевых компетентностей как к научно обоснованным классификациям нельзя. Они формировались назывным порядком и отразили те способы деятельности, которые принципиально важны для того или иного сообщества, но для многих его членов являются дефицитом. Действительно, сложно себе представить запрос отечественных работодателей на компетентность «работа с числом», актуальную для Великобритании в условиях притока неквалифицированной рабочей силы из-за границы, или запрос британских работодателей, живущих в стране, где прочтение и исполнение инструкции у работника «в крови», на востребованную в Самарской области технологическую компетентность.

Выделение набора ключевых компетентностей достаточно условно еще и потому, что в реальной деятельности одновременно активны несколько сложных умений, вычленить которые в чистом виде невозможно. Например, мы не сможем однозначно ответить на вопрос, что является залогом успешной коммуникации: правильно поставленная цель коммуникации, адекватно подобранная информация или корректно примененные техники устранения разрывов в коммуникации.

Государство, формируя списки ключевых компетентностей, с одной стороны, нацеливает систему образования на получение необходимого качества «людского ресурса» страны, с другой стороны – предупреждает граждан о том, какие способы деятельности будут востребованы, т.е. станут их личным ресурсом, основой их социального успеха в актуальных социально-экономических условиях. На примерах различных списков ключевых компетентностей можно проследить, что все зафиксированные в них компетентности сводятся к компетентностям в сфере разрешения проблем, коммуникации и работы с информацией. Также очевидно, что при формировании списков выделяется некоторый значимый для данного сообщества в данный период аспект. Например, «компетентности, «касающиеся жизни в многокультурном обществе» (Совет Европы) – это фактически коммуникативная компетентность в определенном контексте: реализация субъектом поставленной цели связана с вступлением в коммуникативный контакт с людьми и \ или группами, иначе строящими процедуры коммуникации, в соответствии с образцами, заданными иной культурой. Поскольку в РФ конкретный список ключевых компетентностей до настоящего момента не определен, мы можем работать с тремя ключевыми компетентностями, не конкретизируя их.

Для формирования ключевых компетентностей важно четко выделить их из совокупности других результатов образования.

В отличие от знаний – информации, присвоенной человеком, - компетентность существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не информации о ней. В отличие от умения – подготовленности к практическим и теоретическим действиям, выполняемым точно, быстро и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта, которые, совершенствуясь и автоматизируясь, превращаются в навыки, - компетентность переносима (связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности. В отличие от навыка – действия, выполняемого автоматически, - компетентность связана с осознанием деятельности.

От всех перечисленных выше результатов образования компетентность отличают следующие признаки:

компетентность является интегрированным результатом образования;

компетентность формируется и проявляется исключительно в деятельности,

Но следует заметить, что есть и другие результаты образования, имеющие такие же характеристики.

Рассматривая компетентности как присвоенные универсальные способы деятельности, мы должны подчеркнуть, что любой способ деятельности включает, как минимум, знание собственно способа и отрефлексированный (или по крайней мер осознанный) опыт его применения. Рассматривая нормативно - инструктивно заданные алгоритмы деятельности, которые мы условно назовем социально-бытовыми, мы видим широко обсуждаемый результат общего образования, за которым закрепилось название «функциональная грамотность». По достижении этого результата выпускник успешно действует, согласно присвоенным алгоритмам, в стандартной ситуации в соответствии с поставленной целью. В этом результате образования налицо интеграция знаний о способе, объекте и ресурсах действия и опыта данного действия.

Другой интегрированный результат образования сегодня становится ориентиром развития системы профессионального образования. Речь идет о специальной компетенции, которую можно определить как интегрированный результат профессионального образования, выражающийся в системе знаний, умений, навыков и опыта деятельности, необходимых для реализации определённой профессиональной функции. Принципиальное отличие специальной компетенции от традиционных результатов образования (знания, умения, навыки) состоит 1) в содержательной ориентации не на логику какой-либо отрасли знаний, а на логику определенного действия с определенными объектами; 2) в интеграции знания и действия.

И в том, и в другом случае речь идет о стандартной ситуации и не идет – о цели (ее наличии и ее субъекте), что позволяет провести четкую границу между функциональной грамотностью, специальной компетенцией и ключевыми компетентностями.

Таким образом, нам необходим еще один признак, чтобы окончательно выделить ключевые компетентности из совокупности результатов образования:

компетентность проявляется ситуативно, существует как потенциал, достраиваясь до конкретного содержания и проявления в конкретной ситуации.

Ключевая компетентность не связана ни с конкретной технологией, ни с конкретным поведенческим алгоритмом, она универсальна в отношении целого класса объектов воздействия (а значит, не может включать в себя знания о каждом конкретном объекте) и подразумевает деятельность в ситуации с высокой степенью неопределенности. Таким образом, совокупность именно ключевых компетентностей (т.е. универсальных способов деятельности и ценностно-мотивационного компонента личности) и образует компетенцию личности как готовность к постановке цели и организации внешних и внутренних ресурсов для ее достижения в ситуации неопределенности.

Определение компетентности как ключевой связано, прежде всего, с тем, что она необходима всем членам сообщества, независимо от их производственных или социальных функций. Мы можем искусственно очертить круг ситуаций и объектов воздействия (но только в очень общем виде!) и представить ключевые компетентности в определенном контексте. Тогда мы можем говорить, например, о ключевых профессиональных компетентностях, т.е. готовности разрешать проблемы, коммуницировать и работать с информаций в контексте профессиональной деятельности, в сфере производственных и трудовых отношений в целом. Понятие «профессиональные» в данном случае задает контекст трудовой деятельности и снижает уровень универсальности ключевых компетентностей до уровня трудовой деятельности, а понятие «ключевые» – не позволяет снизить ее до уровня конкретной профессиональной деятельности, на котором проявляется специальная компетенция. Контекст, в котором проявляются ключевые профессиональные компетентности, включает в себя: 1) продвижение себя работником в сфере занятости или самозанятости, 2) трудовые отношения - организация выполнения трудовых обязанностей работника (но не само взаимодействие с объектом труда, в котором проявляется в первую очередь специальная компетенция), 3) вертикальное и горизонтальное взаимодействие в коллективе. Следует отметить, что ключевые профессиональные компетентности являются уже результатом системы профессионального образования, но без сформированной в системе общего образования базы – ключевых компетентностей – и х уровень будет весьма низким, поскольку в задачи профессионального образования входит лишь «помещение в контекст» тех универсальных способов деятельности, которые составляют ключевые компетентности.

Теперь можно вернуться немного назад и пояснить, что при формировании ключевых компетентностей интеграция других образовательных результатов (знаний, умений, навыков) происходит иначе, чем при формировании других интегрированных результатов образования: они становятся не составной частью, а ресурсом. Например, знания, присвоенные субъектом, выполняют роль организуемых внутренних ресурсов в том случае, если действительно оказываются адекватны поставленной цели и существующей ситуации. Если имеющиеся знания неадекватны цели или ситуации, они не востребованы, «не участвуют» в проявлении компетенции, их замещает какой-либо внешний (например, информационный) ресурс. Таким образом, исходя из принципа взаимозаменяемости ресурсов, мы может утверждать, что формирование конкретной знаниевой базы не является необходимым этапом формирования ключевых компетентностей (в отличие от специальных). Это означает, что для обеспечения формирования ключевых компетентностей в системе образования какие-либо знания (представления) как ресурс у учащегося должны быть сформированы. Но какие именно это знания, что является их предметом – принципиального значения не имеет. Другими словами, задача формирования ключевых компетентностей предусматривает не столько пересмотр предметного содержания, сколько изменение технологий образовательного процесса.

СЛАЙД 18

Следует сказать, что не существует единого согласованного определения и перечня ключевых компетенций. Поскольку компетенции — это, прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе. Достичь такого согласования не всегда удается. Например, в ходе международного проекта «Определение и отбор ключевых компетентностей», реализуемого Организацией экономического сотрудничества и развития и Национальными институтами образовательной статистики Швейцарии и США, строгого определения ключевых компетентностей выработано не было.

Вместе с тем в результате многообразных дискуссий стало ясно, что ключевые компетентности характеризуются тем, что они:

позволяют решать сложные задачи (неалгоритмические);

полифункциональны (позволяют решать разные задачи из одного поля);

переносимы на разные социальные поля (на разные области деятельности);

требуют сложной ментальной организованности (включения интеллектуальных, эмоциональных качеств);

сложно устроены и для реализации требуют целого набора навыков (навыки сотрудничества, понимания, аргументации, планирования...);

реализуются на разных уровнях (от элементарного до глубокого).

Попробуем дать рабочее определение ключевых компетенций:

Ключевые компетентности – наиболее общие (универсальные) выработанные способы действия (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Ключевые компетентности приобретаются в образовательном процессе в результате опыта их успешного применения. Ключевые компетентности проявляются в деятельности. Ключевые компетентности переносимы (применимы в новых ситуациях).

СЛАЙД19

Изучая разные списки ключевых компетентностей можно проследить, что из всех зафиксированных в них компетентностей можно выделить  три основных компетентности (с которыми мы в дальнейшем и будем работать):

Компетентность разрешения проблем (т.е. способность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результаты своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты совей деятельности, что позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь).

Коммуникативная компетентность (т.е. готовность получать в диалоге необходимую информацию, представляя и цивилизованно отстаивая свою точку зрения в диалоге и в публичных выступлениях на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей, что позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач).

Информационная компетентность (т.е. способность выявлять пробелы в знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, что позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи).

Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков, как основной цели обучения, на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий.

СЛАЙД 20

ТЕСТ 6 (интерактивный режим)

Определение ключевой компетентности, на формирование которой направлено задание с предложенной задачной формулировкой.

Прослушайте сообщение Вашего одноклассника. Задайте ему вопрос на уточнение. Выскажите своё мнение по рассматриваемому вопросу

Разрешение проблем, самоорганизационная

 Информационная

 Коммуникационная

Составьте план своих действий.

Разрешение проблем, самоорганизационная

 Информационная

 Коммуникационная

Рассмотрите картинку и опишите ситуацию, изображённую на ней, в трёх предложениях.

Разрешение проблем, самоорганизационная

 Информационная

 Коммуникационная

СЛАЙД 21

Госстандарт 12-летнего среднего общего образования и программы обеспечивают формирование трех ключевых компетентностей учащихся: компетентность разрешения проблем и самоменеджмента, информационная компетентность, коммуникативная компетентность, каждая из которых в свою очередь подразделяется на виды деятельности, иначе аспекты.

Аспекты и уровни

Компетентность разрешения проблем

СЛАЙД 22, 23

ТЕСТ 9  Определение аспектов компетентности разрешения проблем

1.Вам необходимо провести лабораторный опыт. Внимательно прочитайте план его проведения. Выполните действия, записывая полученный результат после каждого шага

целеполагание и планирование деятельности

идентификация (определение) проблемы

оценка собственного продвижения – рефлексия

планирование ресурсов

применение технологий

2. Бегло прочитайте текст задачи. Какой информации не хватает для её решения?

целеполагание и планирование деятельности

идентификация (определение) проблемы

оценка собственного продвижения – рефлексия

планирование ресурсов

применение технологий

3.Чему Вы научились на данном уроке? (объём ответа: одно-два предложения)

целеполагание и планирование деятельности

идентификация (определение) проблемы

оценка собственного продвижения – рефлексия

планирование ресурсов

применение технологий

4.Сверьте свой ответ с ответом, приведённым в конце учебника. Самостоятельно поставьте себе оценку за работу.

целеполагание и планирование деятельности

идентификация (определение) проблемы

оценка собственного продвижения – рефлексия

планирование ресурсов

применение технологий

5. Вам поручено организовать в школе школьную газету. Кто из одноклассников Вам может в этом пригодиться? Какой функционал на них будет возложен? Для выполнения каких работ придётся искать помощников за пределами класса?

целеполагание и планирование деятельности

идентификация (определение) проблемы

оценка собственного продвижения – рефлексия

планирование ресурсов

применение технологий

6.Прочитайте внимательно тексты, в которых описаны технологии составления математических головоломок. Выберите, какой из описанных технологий Вы воспользуетесь. Обоснуйте свой выбор. Составьте план своих действий.

целеполагание и планирование деятельности

идентификация (определение) проблемы

оценка собственного продвижения – рефлексия

планирование ресурсов

применение технологий

Коммуникативная компетентность

СЛАЙД 24

Тест 8 Определение аспектов коммуникативной компетентности

1.Прослушайте сообщение Вашего одноклассника. Задайте ему вопрос на уточнение. Выскажите своё мнение по рассматриваемому вопросу.

Диалог        Публичное выступление      Письменная коммуникация

2.Подготовьте выступление на заданную тему. Продолжительность выступления – 5 минут. В ходе выступления Вы должны ознакомить слушателей с [чем-то], представить результаты, сделать выводы. Будьте готовы ответить на вопросы.

Диалог        Публичное выступление      Письменная коммуникация

3. Напишите объявление для своих одноклассников о предстоящей премьере театральной постановки школьного театрального коллектива

Диалог        Публичное выступление      Письменная коммуникация

Информационная компетентность

Слайд 25

Тест 7 Определение аспектов информационной компетентности

1.Вы хотите узнать значение незнакомого слова. Каким словарём Вы для этого воспользуетесь?

планирование информационного поиска

обработка информации

сопоставление, первичная обработка информации

2.Прочитайте текст. Найдите и запишите не менее двух черт характера главного героя.

планирование информационного поиска

обработка информации

сопоставление, первичная обработка информации

3.Прочитайте текст. Какой вывод делает автор о поведении главного героя? Какие аргументы приводит?

планирование информационного поиска

обработка информации

сопоставление, первичная обработка информации

СЛАЙД 26

ПРАКТИЧЕСКАЯ     РАБОТА       В       ГРУППАХ

Определение аспектов ключевых компетенций

I. Компетентность  разрешения проблем.  

Аспекты:

Идентификация проблемы

Подготовьте сообщение, с которым вы выступите на заключительном уроке – семинаре, посвященном итогам изучения раздела «Морфология», на одну из тем: «О трудностях изучения причастия», «С какими проблемами можно столкнуться, знакомясь с наречием», «Сложности в мире деепричастия»

Целеполагание и планирование деятельности

I вариант. Вам предстоит выступить на устном журнале «В мире русского языка» с докладом. Подготовьте данный доклад на тему: «Для чего нужно изучать части речи?

II вариант. Вам предстоит выступать на школьной Неделе русского языка с сообщением об особенностях служебных частей речи в русском зыке. Составьте план своего сообщения. Объясните выбранную вами последовательность в планировании.

Применение технологий

I вариант. Вы получили задания составить учебный словарь минимум по теме «Морфология». Какой будет последовательность ваших действий? Каким будет план деятельности? Опишите.

II вариант. Справочник по русскому языку необходим большинству старшеклассников. Разработайте тетрадь-справочник для себя, учитывая особенности оформления, структуру передачи информации. Защитите свой проект.

Планирование ресурсов

Для своей команды, участвовавшей в КВН по русскому языку, вам предстоит подобрать, а также составить задания по занимательной морфологии. На какие источники вы будете опираться в этом случае? Представьте план-список данных источников с объяснением – комментарием вашего выбора.

Оценка деятельности.

Составьте план – сообщение на тему: «Что я узнал или узнал недостаточно полно о свойствах и признаках служебных частей речи?» Заполнять план-сообщение необходимо последовательно по мере вашего ознакомления с соответствующими темами о служебных частях речи.

Оценка продуктов деятельности

Проанализируйте просмотренные художественные фильмы Казахстанского производства. Напишите небольшой отзыв-обзор, оценив степень своеобразия и самобытности казахского кино.

Оценка собственно продвижения

Проанализируйте свое продвижение в изучении частей речи русского языка по следующим показателям: степень вашей осведомленности о каждой изученной части по трем характеристикам: лексическое значение, морфологические свойства, синтаксическая роль; что осталось неосвоенным, почему; наиболее части речи, на ваш взгляд, почему.

II. Информационная компетентность.  

Аспекты

Планирование информационного поиска

На школьную олимпиаду вам нужно представить проект для решения лингвистической задачи: «основные случаи перехода одних частей речи в другие и их изучение в школьной практике? Укажите перечень типов источников (Словари, учебники, научная, научно-популярная литература и др.), в которых следует указать сведения по заданной теме. Охарактеризуйте каждый из этих источников в соответствии с тем, информацию какого свойства по названной теме он представит.

Извлечение информации

Для своего сообщения на уроке-конференции на тему: «Что связывает морфологию с орфографией?» Сделайте подборку материалов из различных источников в соответствии с составленными вами планам сообщения (к источникам относятся: официальные документы, научно-популярная литература, справочная литература (энциклопедии, лингвистические словари), передачи радио и телевидения, статьи из газет и журналов и др)

Обработка информации

Вариант I

на основе обобщения полученной информации на уроках русского языка, анализа других источников составьте кластер на тему: «Части речи в русском языке»

III. Коммуникативная компетентность    

Аспекты:

Письменная коммуникация.

Напишите лингвистическую сказку на тему: «О двух братьях Предлоге и Союзе, их сестре Частице и друге Междометии»

Публичное выступление

Подготовьте публичное выступление на тему: «Л.В. Щерба об активной и пассивной грамматике», используя сведения из различных источников, включая «Энциклопедию юного филолога». Используйте не менее 3-х риторических приемов.

Диалог.

Вы встречаете гостей, своих сверстников из Швеции. Проанализировав 5-6 источников, составьте предполагаемый ваш диалог с гостем из Швеции на тему: «Чем отличается природа Казахстана от природы Швеции?»

Продуктивная групповая деятельность.

Объединившись в группу из 3-5 человек, выберите тему (проблему), обсудите ее в группе и коллективно защитите выбранную тему (предварительно распределив между членами группы фрагменты – подтемы общего выступления)

СЛАЙД 27

Компетентностно-ориентированный подход в обучении (схема)

Компетентностно-ориентированный подход в обучении

Строится на:

Реализуется через:

Современное образование выходит на более высокий технологический уровень. Ведется поиск новых педагогических технологий, что связано с отказом от традиционного обучения и воспитания.
Компетенция проявляется в новой деятельности, при переносе знаний в новую ситуацию, в нестандартной ситуации. Значит, если целью образования является компетенция, то универсальными способами деятельности будут компетентности, т.е. овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Поэтому образовательная деятельность должна быть построена как система неких учебных ситуаций, заданий, направленных на реализацию определенных видов учебной деятельности, таких, как: готовности осваивать новые технологии, адаптироваться к иным условиям труда.
Как же происходит рождение учениками личного образовательного продукта? Путем создания на уроке той среды, в которой наиболее полно смогут раскрыться творческие потенции ребенка и будет осуществляться его постоянный интеллектуальный рост.

СЛАЙД 28
А значит, первая задача учителя – изменение организации традиционного урока, включение специально организованной деятельности учащихся в образовательный процесс на основе использования компетентностно-ориентированных заданий.

СЛАЙД 29

7. Компетентностно - ориентированные задания

7.1 Актуальность использования компетентностно-ориентированных заданий на уроках русского языка

Одним из приоритетных направлений Министерства образования и науки Российской Федерации является обеспечение доступности качественного общего образования, в рамках которого реализуется ряд задач . Среди них выделяется задача совершенствования системы оценивания личностных и учебных достижений учащихся.

При обсуждении этой системы прослеживается тенденция увеличения внимания к компетентностно-ориентированным заданиям, предлагаемым учащимся в ходе изучения дисциплины и учитывающим требования к осваиваемым компетенциям .

Сегодня на первый план выходит задача формирования такого задания. Перед педагогом возникает ряд сложностей, в первую очередь связанных с тем, что компетентностно-ориентированные задания должны учитывать многие аспекты, обозначенные в нормативных документах, включая требования ФГОС, планируемые результаты освоения учебной программы, формирование универсальных учебных действий и т.д.

Все эти аспекты и необходимые связи между ними учитываются в электронной модели содержания образования, что позволяет использовать ее в качестве основы для технологии формирования компетентностно-ориентированных заданий, которая призвана упростить и автоматизировать этот процесс.

Внедрение компетентностно-ориентированых заданий в предметное обучение – одно из направлений, связанных с реализацией школьных стандартов второго поколения. Компетентность при выполнении таких заданий «не противопоставляется знаниям или умениям, она включает их в себя, но не путем простого суммирования, а при свободном использовании наиболее эффективного для конкретной ситуации набора из имеющихся в арсенале ученика знаний и умений» [Демидова 2008; 216]. К отличительным признакам компетентстно-ориентированных заданий относится деятельностная составляющая (виды деятельности, на проверку которых направлено то или иное знание), которая включает: предметные умения (понятийный аппарат, объяснение действий, подбор моделей, создание собственного алгоритма), умение работать с информацией, исследовательские (или методологические) умения.

Учебные компетентностно-ориентированные задания можно использовать:

при изучении нового программного материала без предварительного объяснения учителя на основе актуализации ранее полученных знаний и самостоятельного микроисследования учащихся;

при изучении темы через укрупненные дидактические единицы или концентрированное объяснение нового материала с последующим расширением границ содержания за счет дополнительных сведений, полученных самостоятельно из учебника и других источников или представленных учителем.

                 Компетентностно-ориентированные задания можно применять не только на этапе углубления и обобщения знаний и способов деятельности, но и на этапе контроля, что обусловлено возможностью дифференцировать с их помощью уровень подготовки выпускников.

СЛАЙД  30

2. Типы компетентностно-ориентированных заданий:

Теперь рассмотрим типы компетентностно-ориентированных заданий:

проблемная лингвистическая задача;

моделирование (лингвистическое и речевое);

исследовательская работа;

проект;

творческая работа.

     Проблемная лингвистическая задача формулируется на основе противоречия, возникающего при сопоставлении разных точек зрения, на основе столкновения уже имеющихся знаний с новыми и т. п. Приведем пример:

Определите, к какой части речи относится слово грустно. В чем причина возникших у вас затруднений? Решите эту задачу, доказывая правильность своих выводов примерами.

Нарушение лексических норм русского литературного языка обычно рассматривается как ошибка. Но всегда ли это так? Проанализируйте предложенный фрагмент текста, выясните функции встречающихся нарушений, представьте результаты своего анализа и прокомментируйте их.

     Проблемные лингвистические задачи чаще всего используются на этапе систематизации и углубления знаний, а также при обработке способов применения теоретических сведений в языковой и речевой практике. (См.: Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Учебник-практикум для старших классов: с. 64 – зад. 6 к упр. 61; с. 180 – зад. 2 к упр. 221 и т.п.)

     Лингвистическое и речевое моделирование предполагает создание языковых единиц и конструкций определенного типа, а также схем, таблиц, лингвистических и речевых моделей (новых для учащегося) с опорой на ранее освоенные способы деятельности. Моделирование включает выявление необходимой структуры, проверку ее правильности, демонстрацию функционирования предлагаемой модели. Приведем примеры заданий для моделирования:

Образуйте от названий поселений вашего региона слова, обозначающие их жителей. Проверьте себя по словарю. Выявите типовые словообразовательные модели.

Создайте модель алгоритма выбора н и нн в различных частях речи.

Преобразуйте монологическое высказывание автора публицистического текста в диалог. Запишите его, соблюдая пунктуационные правила.

     Обращение к лингвистическому и речевому моделированию наиболее эффективно при формировании способов деятельности с языковым материалом. (См.: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др. Русский язык. 10 класс: с. 141 – зад. 8; с. 286 – зад. 7 и т.п.)

     Исследовательская работа требует самостоятельного анализа какой-либо проблемы и получения новых данных. Чаще всего учащийся проходит путь от формулировки проблемы и уточнения темы до получения результатов при консультационной помощи учителя. Преимущество этого типа задания, с точки зрения компетентностного подхода, заключается в комплексном применении всех полученных знаний, умений, основанных способов познавательной деятельности в ситуации, выходящей за рамки искусственно созданной учебной среды. Именно поэтому проводимые школьниками исследования по родному языку чаще всего носят социолингвистический, психолингвистический, этнокультурный характер. Приведем примеры заданий для лингвистического исследования за рамками учебного процесса:

Проведите исследование на тему «Синтаксические особенности разговорной речи старшеклассников».

Создайте речевой портрет своих одноклассников в чате.

Исследуйте особенности лексического значения глаголов движения в одном из говоров вашего региона.  

     Однако на этапе изучение нового или углубления ранее полученных знаний учителя нередко обращаются к учебному микроисследованию. Примеры таких заданий можно найти в учебнике «Русский язык. 10 класс» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой и др. (см.: с. 23 – зад. 6; с. 40 – зад. 3; с. 232 – зад. 7).

     Проект предполагает групповую деятельность учащихся, направленную на достижение результата, имеющего практическую ценность. В проектной деятельности требования к ее результату (продукту) являются определяющими. По ходу выполнения проекта уточняются цели, распределяются обязанности между участниками, определяется круг необходимой информации, решается вопрос об оформлении и способах презентации результата, устанавливаются параметры его оценки. Межпредметные и метапредметные школьные проекты являются эффективным инструментом проверки сформированности ключевых компетенций учащихся. Именно поэтому в проектную деятельность могут быть включены несколько типов компетентностно-ориентированных заданий. Предметные проекты используются на этапе тематического и итогового контроля и позволяют определить интеграцию ключевых и предметных компетенций. Приведем примеры проектных заданий по русскому языку:

Вы познакомились с региональным словарем фамилий. Создайте по его образцу словарь фамилий учеников вашего класса. Защитите свой проект.

Справочник по русскому языку необходим большинству старшеклассников. Разработайте тетрадь-справочник для себя, учитывая особенности оформления, структуру передачи информации. Защитите свой проект.

     Творческая работа создает условия для индивидуального проявления компетентностей старшеклассников. Главный компонент в ней – нестандартная ситуация, в которой порождается собственное высказывание, совершенно самостоятельное или опирающееся на предложенный авторский текст. В творческой работе наряду с коммуникативной проявляется языковая компетентность, поскольку учащийся демонстрирует реальный уровень правописной грамотности и культуры речи, и культуроведческая компетентность, так как при создании вторичного высказывания необходимо учитывать историко-культурный фон исходного текста и особенности идиостиля его автора. Приведем примеры творческих заданий:

Опишите свое отношение к местному климату в одной из форм: а) развернутого прогноза погоды; б) письма к другу, живущему на юге (севере); в) жалобы дачника. Можно создать описание в стихотворной форме (см. стихотворение С.А. Ильина «Пермский хамелеон»).

Создайте рекламу самой интересной из книг, прочитанных вами за последний год.

Продолжите текст, оттолкнувшись от последней сцены. Представьте спор, который мог возникнуть между действующими лицами, в форме полилога.

     С точки зрения характера совершаемых общеучебных действий компетентностно-ориентированные задания по русскому языку делятся на:

аналитические, которые требуют различных видов анализа, сопоставления, группировки, обобщения, выделения главного;

прогностические, которые предполагают попытку «нащупать» в языке ранее не обоснованные закономерности, выйти на новые способы деятельности с языковыми явлениями, заглянуть в будущее языка;

коммуникативные, которые строятся на основе задаваемых ситуаций общения.

Все задания можно разделить на  группы по форме требуемого ответа:

- задания с выбором ответа (где требуется отметить верный ответ из нескольких предложенных);

- задания с кратким ответом (где самостоятельно найденный ответ или вывод требуется записать в краткой форме в предложенном месте);

- задания на установление последовательности;

- задания на соответствие.

СЛАЙД 31

7.3 Что отличает КОЗ от традиционного задания?

Во-первых, это деятельностное задание. В КОЗ есть деятельностная составляющая (виды деятельности, на проверку которых направлено то или иное задание), которая включает: предметные умения (понятийный аппарат, объяснение действий, подбор моделей, создание собственного алгоритма), умения работать с информацией, исследовательские (или методологические) умения.

Во-вторых, оно моделирует жизненную ситуацию.

В-третьих, строится на актуальном для учащихся материале.

В-четвертых, КОЗ имеет следующую структуру:  стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение); задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания), источник или указание на его (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания); инструмент проверки (задает способы и критерии оценивания).

Признаки компетентностно-ориентированного задания:

имитация жизненной ситуации;

обучающий характер, адаптация к возрастному уровню учащихся;

выход за рамки одной образовательной области;

наличие заметно большего, по сравнению с обычными учебными задачами, набора данных, среди которых могут быть и лишнее;

часть необходимых данных отсутствует; предполагается, что учащиеся должны самостоятельно найти их в справочной литературе.

Требования к КОЗ:

  задание требует продвижения от воспроизведения известного образца          

к самостоятельному пополнению знания,

  задание требует поиска и разработки новых, не изучавшихся ранее подходов к анализу незнакомой проблемы или ситуации, требующей принятия решения в ситуации неопределенности, при этом разрешение проблемы или ситуации может иметь практическое значение, или представлять личностный, социальный и/или познавательный интерес,

задание предполагает создание письменного или устного связного высказывания, например, текста-описания или текста-рассуждения, устного или письменного заключения, комментария, пояснения, описания, отчета, формулировки                     и обоснования гипотезы, сообщения, оценочного суждения, аргументированного мнения,  призыва, инструкции и т.п., с заданными параметрами: тематикой,  коммуникативной задачей,  объемом, форматом,

задание предполагает разумное и оправданное использование ИКТ в целях повышения  эффективности процесса формирования всех ключевых навыков.

ТЕСТ 2

Компетентностные и проверяющие задания

Установите различия заданий, направленных на формирование компетентности (далее, формирующие), от заданий, направленных на проверку уровня сформированности (далее, проверяющие).

1.В проверяющих заданиях обязательно даны критерии оценки ответа, а формирующие не содержат критериев оценки.

ДА    НЕТ

2.Формирующие задания могут использовать знакомые детям источники информации, а проверяющие должны использовать только незнакомые источники

ДА   НЕТ

3.Это может быть одно и то же задание

ДА   НЕТ

4. Проверяющие задания обычно больше по объёму, чем формирующие

ДА   НЕТ

5. Когда ребёнок выполняет проверяющее задание, его работа обязательно должна быть оценена, а результат выполнения формирующего задания оценивать не обязательно

ДА       НЕТ

СЛАЙД 32

7.4. Структура КОЗ

  Компетентностно-ориентированные задания призваны помочь педагогам выяснить уровень сформированности тех или иных компетенций.

Требования к структуре заданий:

Обозначение проблемы

Указание на формы и виды деятельности по решению проблемы

Ссылка на источники информации

Указание на конкретный продукт деятельности

Требования к содержанию заданий:

Интеграция, сложность источника (использование не менее 2-3 источников, различная форма источников)

Различный характер взаимоотношений источников информации, заданный формулировкой задания (совпадение информации, содержащейся в одном источнике, с информацией, которая содержится в другом источнике, подчинение одной информации другой, пересечение одной и другой информации, противоречие, противопоставление одной информации другой)

Тип информации (прямая/косвенная)

Структура КОЗ: (работа с таблицей с объяснением всех компонентов задания)

стимул,

задачная формулировка,

источник информации,

бланк для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ),

инструмент проверки.

ОБЪЯСНЕНИЕ содержания таблицы

Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:

мотивирует учащегося на выполнение задания;

моделирует практическую, жизненную ситуацию;

при необходимости может нести функцию источника информации.

Стимул должен:

быть кратким;

НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.

Этот блок компетентностно-ориентированного задания необходимо ориентировать на определенный класс и на определенный характер проведения урока или системы уроков. При этом именно стимул (текст, позволяющий соединить жизненную проблемную  ситуацию и необходимость получения определенных знаний для разрешения данной ситуации), по моему мнению, является  наиболее сложным  при конструировании.

ПРИМЕР:

Вам предстоит сдать зачёт по изученной нами теме "Правописание приставок". Сегодня у вас есть возможность проверить готовность к зачёту с помощью предложенного задания. Оцените свои знания по данной теме.

Задачная формулировка понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом \ шкалой, соответствует возрасту учащегося, интересна учащемуся.

Задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания). Задачная формулировка

задает деятельность и формулирует требования к ответу:

точно указывает ученику на ту деятельность, которую он должен совершить;

должна быть истолкована единственным образом;

должна содержать требования к способу представления результатов работы, трактование которых тоже должно быть однозначным;

должна быть учащемуся интересна;

должна соответствовать возрасту учащегося;

должна точно соотноситься с инструментом проверки (модельным ответом или специфической шкалой оценки).

Мы не можем проверять то, что не требовали в задачной формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной формулировке.

ПРИМЕР:

Прочитайте словосочетания, вставьте пропущенные буквы в приставках.

Подумайте, на какие группы можно поделить данные слова? Впишите соответствующие названия колонок в таблицу. Заполните таблицу данными примерами.

Добавьте в каждую колонку свои примеры (по 4 слова).

Можно ли преобразовать эту таблицу в более сложную, чтобы она отображала все пункты правила? Начертите более сложную модель.

Источник - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания.  Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

ПРИМЕР:

пр...близиться к родным местам ра...жать ладони

в...пахать землю пр...градить путь

пр...открыть дверь бе...жалостный человек

пр...ступить закон пр...шить пуговиц

пр...школьный участок ра...чистить двор

Бланк для выполнения задания - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания. Поэтому его желательно включать в состав задания со структурированным или частично структурированным ответом. Он предназначен для того, чтобы облегчить деятельность учащегося, задать последовательность действий, напомнить о количестве требуемых в задачной формулировке объектов (аргументов,

·         Бланк наблюдений за групповой работой – используется для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.

Инструмент проверки   задаёт способы и критерии оценивания результата, определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов

деятельности. Инструментом проверки может быть:

        Инструментом проверки может быть:

Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа и  предлагает выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного (множественный выбор).

Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом, состоит из следующих элементов:

пример формулировки правильного ответа,

другие формулировки правильного ответа,

примеры ответов, которые частично верны,

подсчет баллов (содержит указание количества баллов за верный или частично верный ответ).

Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом и описывает критерии выставления баллов за ответ по некоторому набору параметров. В параметры аналитической шкалы включены:

параметры Единой шкалы (предъявляют общие требования к развёрнутому ответу),

параметры Специфической шкалы (для конкретного тестового задания).

Единая шкала используется для оценки всех тестовых заданий, требующих развернутого ответа, и предъявляет следующие общие требования:

Содержание и полнота выполнения тестового задания.

Организация текста (Деление на абзацы, логические связи между частями текста, формат текста).

Речевое оформление (Использование терминологии, запаса лексики, соблюдение норм русского языка).

Орфография и пунктуация.

Единая шкала позволяет обеспечит

Единая шкала позволяет обеспечить единообразный подход к оцениванию письменных/устных открытых ответов.

Специфическая шкала содержит критерии оценки конкретного тестового задания и регулируется его содержанием.

Для оценивания уровня сформированности ключевых компетенций на уроках русского языка предлагаю следующие виды компетентностно- ориентированных заданий для учащихся 5 класса.

Задание 1. Тема: Правописание приставок.

Задание направлено на формирование компетентностей:

Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент 1 уровень): определяет, с какой позиции он приступает к разрешению проблемы, сформулированной учителем; определяет последовательность шагов по решению задачи.

Коммуникативная 1 уровень: оформляет мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации.

Информационная 1 уровень: указывает, какой информацией для решения поставленной задачи обладает, а какой нет.

Стимул: Вам предстоит сдать зачёт по изученной нами теме "Правописание приставок". Сегодня у вас есть возможность проверить готовность к зачёту с помощью предложенного задания. Оцените свои знания по данной теме.

Задачная формулировка:

Прочитайте словосочетания, вставьте пропущенные буквы в приставках.

Подумайте, на какие группы можно поделить данные слова? Впишите соответствующие названия колонок в таблицу. Заполните таблицу данными примерами.

Добавьте в каждую колонку свои примеры (по 4 слова).

Можно ли преобразовать эту таблицу в более сложную, чтобы она отображала все пункты правила? Начертите более сложную модель.

 Источники информации:

пр...близиться к родным местам ра...жать ладони

в...пахать землю пр...градить путь

пр...открыть дверь бе...жалостный человек

пр...ступить закон пр...шить пуговиц

пр...школьный участок ра...чистить двор

 Бланк для выполнения задания

Оценивание:

"5"- учащийся дал верное название колонок; правильно распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и грамотно построил таблицу №2. Вы к зачёту готовы.

"4"- а) учащийся дал верное название колонок; верно распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку, но неправильно построил таблицу №2 или не сделал совсем.

б) учащийся назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и правильно построил таблицу №2, но допустил 2-3 ошибки. Вы хорошо подготовились к зачёту, но знаете по данной теме ещё не всё.

"3"-а) учащийся назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и правильно построил таблицу №2, но допустил 3-4 ошибки.

б) учащийся назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и неправильно построил таблицу №2 или не построил совсем, но допустил 2-3 ошибки. Увы, вам нужно серьёзно заняться изучением этой темы, иначе зачёт вы не сдадите.

СЛАЙД 33

Докажите, что задание А27 является компетентносто-ориентированным заданием.

На формирование какой компетентности оно направлено?

Стимул

Задачная формулировка

Источник

Инструмент проверки

СЛАЙД 34

7.4. Конструирование    КОЗ

1. Задание  для ознакомления со структурой (распечатать)

Тема: Текстоведение. Типы речи.

Задание направлено на формирование компетентностей:

1. информационная (1 уровень): выделяет из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.
2. коммуникативная (1 уровень): оформляет мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации.
3. информационная (2 уровень): систематизирует извлечённую информацию в рамках сложной заданной структуры

Стимул: Ученик должен написать сочинение на тему: " Что такое настоящая дружба". Помогите ему выбрать начало сочинения и определить тип речи.

Задачная формулировка: 

1. Заполните графу "Типы речи". Определите тип речи, который будет использовать ученик.
2. Выберите начало сочинения и его номер внесите в соответствующую колонку.
3. Распределите номера оставшихся текстов в соответствующие колонки.
4. Какое бы название вы придумали к этим текстам? Запишите ответ.
5. Объясните ученику, чем отличаются типы речи друг от друга

Источники информации:

1. "Трусливый друг страшнее врага, ибо врага опасаешься, а на друга надеешься" (Л.Н.Толстой).
2. У меня есть друг, которого зовут Колька. Мы с ним любим играть в компьютерные игры, вместе гуляем, ходим в школу. Однажды с нами произошёл такой случай.
3. Мой друг старше меня на 2 года. Он очень сильный, высокий. Глаза у него серые, большие.

Бланк для выполнения задания

Инструмент проверки (Модельный ответ)

Критерии оценивания:

За каждый верный ответ 1 балл: "5"-11-10 б.; "4"- 9-8 б.; "3"-7-6 б.

РАБОТА В ГРУППАХ.

СЛАЙД 35-38

1 группа. Даны источники информации, инструмент проверки.

Задание: сформулировать стимул и задачные формулировки; на формирование каких компетентностей оно направлено.

Задание 3 Тема: Средства художественной изобразительности.
Задание направлено на формирование компетентностей:

информационная (1 уровень): проводит наблюдение в соответствии с поставленной задачей.

коммуникативная (1 уровень): оформляет мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации.

коммуникативная (2 уровень): определяет жанр и структуру письменного текста в соответствии с поставленной целью.

Стимул: Вы любите читать стихи? Может, вы пробовали сами писать стихотворения? Я вам предлагаю побывать в поэтической лаборатории и раскрыть тайны создания стихотворений, чтобы научиться сочинять свои.

 Задачная формулировка:

Какие средства выразительности использованы в данных текстах? Спишите тексты и укажите средства выразительности.

Сочините своё четверостишие и укажите использованные средства выразительности.

Источники информации:
1.Задремали звёзды золотые
Задрожало зеркало затона.

2. Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шёлковые косы.
Шелестят зелёные серёжки,
И горят серебряные росы.

3. Черёмуха душистая с весною расцвела
И ветки золотистые, что кудри, завила.

Инструмент проверки (Модельный ответ)

1. Задремали звёзды золотые
Задрожало зеркало затона (олицетворение, метафора, эпитет)

2. Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шёлковые косы.
Шелестят зелёные серёжки,
И горят серебряные росы (олицетворение, эпитеты)

3. Черёмуха душистая с весною расцвела
И ветки золотистые, что кудри, завила (олицетворение, эпитеты, сравнение).

Критерии оценивания:

"5"- названы верно все средства художественной изобразительности. Создан собственный текст в соответствии с заданной целью;

"4"- а) названы верно не все средства художественной изобразительности (1-2 ошибки). Создан собственный текст в соответствии с заданной целью;

б) названы верно все средства художественной изобразительности. Но собственный текст не создан или цель при создании текста не достигнута;

"3"- названы верно не все средства художественной изобразительности (2-3 ошибки). Создан собственный текст в соответствии с заданной целью.

2 группа   СЛАЙД 39-43

Даны стимул, инструмент проверки.

Задание: сформулировать  задачные формулировки и подобрать источники информации; на формирование каких компетентностей оно направлено.

Класс: 5

Формируемая компетентность: компетентность разрешения проблем

Аспект: применение технологии, 2 уровень

Ключевая компетентность:  Информационная  (нужно использовать источник информации)

Аспект: Извлечение информации (вторичное извлечение) , 1 уровень 

Ключевая компетентность: Самоорганизационная 

Аспект: Планирование деятельности, уровень 2

Стимул:

У тебя пропал щенок.

Задачная формулировка: Используя предложенную справку, составь для  себя список той информации, которую необходимо разместить в объявлении,  напечатай (напиши) объявление о пропаже щенка.

Справка:

Модельный ответ:

План:

Заголовок объявления

Фотография

Порода собаки и внешние признаки

Окрас

Размер

Особые приметы

Кличка

Контактная информация

Информация о вознаграждении

 Отрывные полосы с контактной информацией

Инструмент проверки (модельный ответ):

11 баллов - В объявлении  присутствуют все элементы: слово «вознаграждение»,  размер, окрас, длина и характер шерсти,  порода и её внешние признаки, индивидуальные приметы, фотография, имя щенка, номер телефона.

10 баллов -  Если отсутствует один элемент.

9 баллов - Если отсутствует два элемента.

8 баллов - Если отсутствует три элемента.

7 баллов - Если отсутствует четыре элемента.

6 баллов  - Если отсутствует пять элементов.

5 баллов -  Если отсутствует шесть элементов.

4 балла -  Если отсутствует семь элементов.

3 балла -  Если отсутствует восемь  элементов.

2 балла -  Если отсутствует девять  элементов.

1 балл -  Если отсутствует десять элементов.

0 баллов -  Объявление было не написано

3 группа. СЛАЙД 44-46

Даны источники  информации, инструмент проверки.

Задание: сформулировать  задачные формулировки и стимул; на формирование каких компетентностей оно направлено.

Компетентностно-ориентированное  задание

Стимул:  Птицы  прощебетали  текст  телеграмм

Задачная  формулировка.  Восстановите    текст   телеграмм. (групповая  работа)

Источник  информации:  карточки  с  текстом  лежат  на  партах.

Карточка  1   «Весна»

«Открыли  весну  грачи  на  всех  проталинах  появились  их  стаи  зиму  грачи  провели  на  юге  нашей  страны»

Карточка 2  «Лето»

«Очень  часто  ребята  разоряют  птичьи  гнезда   какой  огромный  вред  приносят  себе  и  Родине  каждая  птичка  за  лето  приносит  огромную  пользу  в  каждом  гнезде  от  четырех  до  двадцати  четырех  яиц»

Карточка  3   «Осень»

«Исчезли  птицы  в  ярких  и  пестрых  нарядах  они  отлетают  ночью   дорогу  на  юг  птицы  найдут  и  в  темную  ночь  вот  и  пришел  месяц  прощания  с  родиной»

Карточка  4  «Зима»

«Настал  последний  месяц  лесного  года  у  всех  жителей  леса  к  концу  подошли  запасы  в  кладовых      помните  о  своих   маленьких  и  слабых  друзьях-птицах  сделайте  домики-кормушки  для  птиц»

Инструмент  проверки:

Модельный  ответ:     Карточка  1   «Весна»

«Открыли  весну  грачи.  На  всех  проталинах  появились  их  стаи.  Зиму  грачи  провели  на  юге  нашей  страны.»

Карточка 2  «Лето»

«Очень  часто  ребята  разоряют  птичьи  гнезда.   Какой  огромный  вред  приносят  себе  и  Родине.  Каждая  птичка  за  лето  приносит  огромную  пользу.  В  каждом  гнезде  от  четырех  до  двадцати  четырех  яиц.»

Карточка  3   «Осень»

«Исчезли  птицы  в  ярких  и  пестрых  нарядах.   Они  отлетают  ночью.   Дорогу  на  юг  птицы  найдут  и  в  темную  ночь.    Вот  и  пришел  месяц  прощания  с  родиной»

Карточка  4  «Зима»

«Настал  последний  месяц  лесного  года.    У  всех  жителей  леса  к  концу  подошли  запасы  в  кладовых.      Помните  о  своих   маленьких  и  слабых  друзьях-птицах!  Сделайте  домики-кормушки  для  птиц!»

Критерии  оценки  выполненного  задания:  Предложения  выражают  законченную  мысль.

Правильно  определены  границы  предложения  -    2  балла;

Правильно  оформлено  начало  предложения  -   2  балла;

Правильно  поставлен  знак  в  конце  предложения  -  1балл.

Неправильно  определены  границы  предложения  -  0  баллов;

Неправильно  оформлено  начало  предложения  -  0  баллов.

После  работы  каждая  группа  проводит  защиту  своего  задания.

4 группа    Дан только инструмент проверки (модельный ответ) СЛАЙД 47-49

Задание: сформулировать  задачные формулировки и стимул,  подобрать  источник информации; на формирование каких компетентностей оно направлено.

Приведём пример другого урока в 6 классе. Тема: «Стили речи. Официально-деловой стиль». 

Ключевые компетентности – информационная, коммуникативная.

Стимул:

        Летом ты решил поработать. Узнал, что есть вакансия курьера в редакции местной газеты. Твой 15-летний знакомый прошлым летом подрабатывал на этой должности и рекомендовал тебе устроиться туда же. Ты сомневаешься: возьмут ли тебя в твои 12 лет и при каких условиях. Также знаешь, что для устройства на работу нужно написать заявление.

Формулировка задания.

Узнай из официального источника, Трудового кодекса РФ, необходимую для тебя информацию, заполнив таблицу. Составь своё заявление  с учётом того, в каком году ты его можешь предъявить на интересующей тебя работе.

   Источник информации: Трудовой кодекс РФ (глава 11, статья 63)

Модельный ответ:                          Главному редактору газеты «Искра»

                                                            Головину Т.Ф.

                                                            Сергеева Антона Николаевича,

                                                            проживающего по адресу:

                                                            г. Лысьва, ул. Строительная, 26.-ЗАЯВЛЕНИЕ.

Дата: 03.06.2013.

Прошу принять меня на работу на должность курьера.

Подпись:___________

СЛАЙД 50

Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках русского языка              и литературы позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Задания                           в подобном формате можно использовать при составлении как диагностических                             и контрольных заданий, так и обучающих. Использование компетентностно - ориентированных заданий позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменив характер его работы, позицию и характер деятельности учителя. Учитель должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося по формированию и развитию ключевых компетентностей. Выполнение подобных заданий способствует не только более глубокому осмыслению программного материала, но и даёт возможность расширить рамки учебной программы, что стимулирует самообразование и саморазвитие учащихся.

Можно привести лошадь к водопою,

но нельзя заставить ее пить.

Английская пословица

Современная притча «Нельзя научить всему»

У одного известного мастера по борьбе было много учеников. Старший из них обучался долгие годы, и тренировался с прилежанием. Однажды он обратился к мастеру:

— Скажите, есть ли ещё что-нибудь, чему вы меня не научили?

— Я научил тебя всему, что знал. Ты усвоил все приёмы борьбы, известные мне.

От этих слов молодой борец преисполнился гордости и объявил всем и всюду, что теперь он лучший борец в стране и мог бы победить даже своего знаменитого учителя. Сотни людей пришли посмотреть на этот поединок.

После ровной и спокойной борьбы мастер вдруг неожиданным приёмом положил ученика на обе лопатки.

— Странно, — сказал побеждённый, переводя дыхание, — я научился всему, что вы знали, но вы одолели меня неизвестным приёмом.

— Друг мой, я действительно научил тебя всему, что знал, — ответил мастер, — но этот приём родился только сейчас, в процессе борьбы. Это импровизация!

— Но этому вы меня не учили, — сказал ученик.

— Этому я не могу тебя научить, этому ты должен учиться сам.

1. Я чувствую себя на высоте
2. Я чувствую себя на высоте, но хочется узнать по этой теме ещё больше
3. Мне очень хочется узнать ещё больше
4. Я почти на вершине
5. Работать в паре (группе) было приятно
6. Я очень устала
7. Хорошо отдохнула
8. Ничего полезного сегодня не узнала
9. Я думала, что я на вершине; но чувствую, то падаю вниз
10. Никого не хочу видеть
11. Теперь могу помочь своим коллегам

Будущее принадлежит тем, кто верит в красоту своей мечты. (Элеанора Рузвельт).

Кто сам считает себя несчастным, тот становится несчастным. (Гельвеций).

Жизнь на десять процентов состоит из того, что вы в ней делаете, а на девяносто — из того, как вы её принимаете. (Моэм).

Когда одна дверь счастья закрывается, открывается другая; но мы часто не замечаем её, уставившись взглядом в закрытую дверь. (Хелен Келлер).