Рабочая программа по русскому языку для 6 класса (под ред. М.М. Разумовской)
рабочая программа по русскому языку (6 класс) на тему

 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

              Рабочая  программа по русскому языку для 6 класса (базовый уровень) разработана  на основе  Государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку и  “Рабочей программы по учебникам под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта “, разработанной автором-составителем Г.В.Цветковой, кандидатом педагогических наук, изданной в сборнике ”Русский язык. 5-9 классы”, Волгоград, издательство “Учитель”, 2011г., рассчитана на изучение русского языка на базовом уровне.

        Данная рабочая программа по русскому языку (базовый курс) предназначена для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в центре дистанционного образования при ОГАОУ БИЮЛИ.

            Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

1.  воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку,
2. совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию,
3. освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете,
4. формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

       Задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний, умений:

1. дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
2.  развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
3.  формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки. Формировать способность к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умение пользоваться различными лингвистическими словарями, совершенствование умений и навыков письменной речи,
4. приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании,

5. овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка,
6. освоение компетенций — коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

         В связи с тем, что в индивидуальном учебном плане для обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий на предмет «Русский язык» отведено 2 часа в неделю (70 часов в год), а общеобразовательная программа рассчитана на 5 часов в неделю (170 часов в год), проведено уплотнение учебного материала и внесены следующие изменения:

        Обучение согласно учебному плану и данной рабочей программе основано на использовании учебно-методического комплекта: Учебника для общеобразовательных учреждений Русский язык. 6 класс. Под редакцией доктора педагогических наук, профессора М.М. Разумовской, доктора филологических наук, профессора П.А. Леканта. М., «Дрофа», 2009г., Электронный учебник ЦДО «Белшкола», Русский язык. 6 класс, согласно федеральному перечню учебников на  2012-2013 уч. год, утвержденных приказом Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленных целей в соответствии с образовательной программой центра дистанционного образования детей-инвалидов при ОГАОУ  БИЮЛИ.      

         В данной рабочей программе предусмотрено 12 письменных контрольных работ.

                        Из них: диктантов - 3

                                      изложений - 3

                                      сочинений (классных) — 2

                                                          (домашних) — 2

                                      тестовых работ - 1

                                      итоговое контрольное тестирование - 1

        Основная форма организации учебного процесса — on-lineурок с использованием дистанционных технологий обучения.

        Основные формы текущего контроля: устный опрос, тестовые формы контроля по темам, разделам обучения, письменный контроль в форме проведения диктантов, изложений, сочинений.

1. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

        К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями:

по        о р ф о э п и и :        правильно        произносить        употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи;

по лексике: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные

и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

по словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного

анализа (в словах более сложной структуры); составлять словообразовательную

цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; различать морфологические способы

образования изученных частей речи;

по  м о р ф о л о г и и :        квалифицировать        слово        как        часть        речи;        образовывать        и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);

по  о р ф о г р а ф и и :        характеризовать изученные орфограммы        и объяснять        их написание; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарей;

по с и н т а к с и с у : определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить предложения с причастными и деепричастными

оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи;пользоваться разными видами лингвистических словарей.

               В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

-  коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

-  интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

-  информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

          В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.

уметь:

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение:

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо:

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.  

3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

по русскому языку (6 класс), 70 часов (2 ч. в неделю)

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

О языке (1 час)

Слово как основная единица языка.

РЕЧЬ (15 часов)

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи.

Т е к с т : способы и средства связи предложений; нормативный повтор и повтор-недочет; сложный план.

Стили речи: научный стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства).

Т и п ы р е ч и :описание места, описание состояния природы, рассуждение-объяснение.

Композиционные формы: аннотация, отзыв, структура научного определения понятая.

Основные требования к выборочному изложению.

Основные умения:

Чтение. Осмысленно и бегло читать тексты научного стиля, составлять план.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для научного стиля речи; выделять в тексте художественного произведения описание места и состояния окружающей среды; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.

Воспроизведение текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и состояния природы. Пересказывать учебно-научные тексты, в том числе типа рассуждения-объяснения.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учетом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учетом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, состояния природы; составлять рассуждение на дискуссионную тему о поступках людей. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а) о чем говорится; б) что говорится;

давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося; строить устное определение научного понятия.

Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы.

Закрепление и углубление изученного в 5 классе (12 часов)

ГРАММАТИКА

Морфология и синтаксис как разделы грамматики.

Имя существительное, имя прилагательное и глагол; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главные и зависимые части словосочетания; главные и второстепенные члены предложения.

Понятие простого и сложного предложения. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.

ПРАВОПИСАНИЕ. ПУНКТУАЦИЯ. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (11 часов)

Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.

Знаки        препинания        в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым.

Словообразование имен существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов:        приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение.

Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные        цепочки. Типичные словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имен существительных и прилагательных; употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.

Употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов. Особенности правописания некоторых форм имен существительных, прилагательных и глаголов

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ (16 часов)

Причастие и деепричастие

Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Краткие и полные страдательные причастия; их синтаксическая роль в предложении. Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение причастий. Правописание окончаний причастий. Употребление причастий в текстах разных стилей.

Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение,

морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Употребление деепричастий в текстах разных стилей.

Культура речи. Особенности произношения деепричастий в некоторых форм причастий. Правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами.

Имя числительное (5 часов)

Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение,   особенности склонения и правописания. Нормы употребления числительных в устной речи. Правильное чтение (с точки зрения грамматических норм) текстов с именами числительными.

Культура речи. Правильное употребление в речи числительных (в частности,

составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными.

Местоимение (7 часов)

Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.

Разряды местоимений: значение, изменение, правописание, роль в предложении.

Употребление местоимений для связи предложений в тексте в роли синонимической замены.

Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ем») и т. д.

Резервные часы (3 часа)

   5. ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

    Формы и средства контроля предусмотрены цифровым образовательным ресурсом учебного курса образовательной оболочки Центра дистанционного образования ОГАОУ БИЮЛИ, в котором предусмотрена и устная (аудиоформат) и письменная работа учащихся: учебное и контрольное тестирование, задания, выполнение которых предполагает компьютерный набор текстов ответов, диктанты и работы по развитию речи (изложения и сочинения), которые впоследствии проверяются учителем, результат фиксируется и передается ученику.

  Рабочая программа по русскому языку для 6 класса (базовый уровень) предусматривает проведение контрольных работ (при объеме изучения русского языка 2  часа в неделю) -

12 контрольных работ:

1. Контрольный диктант (входной)

1.              В охотничью пору на Урале мы уходили в горы и бродили там, как настоящие дикари.

1.                   Бродить с ружьем по целым дням в этой зеленой пустыне — наслаждение, которое известно одним лишь охотникам. Встанешь на заре и к вечеру так уходишься, что едва доберешься до знакомой избушки.

                   Нашим любимым местом была гора Размет, которая является связующим центром и горным водоразделом. В одну сторону с нее сбегают речки европейского бассейна, а в противоположную — азиатского. Таким образом, мы проводили ночь на самой границе между Европой и Азией.

                    Солнечный закат в горах удивительно хорош. Тени нарастают, и на нас начинает надвигаться ночная мгла. Затихший воздух чутко держит каждый шорох. Переживаешь тревожное настроение, которое будит воображение.

2.                                     (По Д. Мамину-Сибиряку)

Диктант по теме «Причастие и деепричастие»

     Таинственный ящик

1.        У Шаляпина был объемистый кожаный портфель, оклеенный множеством ярлыков туристических фирм иностранных государств и городов, в которых гастролировал певец. Все годы, прожитые за границей, Шаляпин возил портфель с собой, никому его не доверял, почти не выпуская из рук.

                  В портфеле лежал небольшой ящичек. Не только люди, работавшие с Шаляпиным, но и родные не имели представления о его содержимом. Приезжая в новый город и входя в приготовленный ему номер, Шаляпин вынимал из портфеля ящик и ставил его под кровать.

        Зная крутой нрав Шаляпина, никто не осмеливался расспрашивать его о ящике. Это было таинственно и непостижимо.

           После смерти артиста его вдова вскрыла наглухо заколоченный ящик. В нем оказалась горсть земли, взятой великим певцом перед отъездом за границу. Это была горсть русской земли.

            (По Лессу)

Диктант по теме «Имя числительное и местоимение»

На Карадаге

        Я не новичок в горах, но такого мрачно-угрюмого нагромождения скал мне не приходилось встречать.

        Идешь, а в спину тебе будто упорно смотрит кто-то, обернешься — нет никого.

        Трудно идти, когда ничего не ждешь впереди, не с кем поговорить.

        Вечер застал меня в этих диких скалах, дул резкий северо-восточный ветер.

        Собираю пучки колючей травы, чтобы разжечь костер и приготовить какую-нибудь горячую пищу.

        Блаженны желанные минуты, когда после выматывающих силы подъемов залезаешь в плащ-палатку, в мягкий спальный мешок!

        Тишина. Напряженное ухо ловит отдаленный, еле слышный, но никогда не смолкающий рев водопада.

        Разбудили меня какие-то непонятные звуки, походившие на скрип, будто что-то жесткое терлось о камень.

        То были сипы — огромные птицы горных высот.

( По Н. Сладкову)

3. Изложение «Как спускаться с горы на лыжах»

          Для того чтобы правильно спуститься с горы на лыжах, нужно принять правильное исходное положение: ноги немного согнуты, палки отведены назад. Затем следует оттолкнуться палками и спокойно начать скольжение вниз. Чтобы не потерять равновесия, необходимо сильно согнуть ноги в коленях и наклониться вперед. В этот ммент особенно важно держать лыжи параллельно друг другу, так как малейший перекос может привести к падению.

4.  Сжатое изложение по Б. Васильеву «Как спасали крысу»

1.                   Мы шли по бульвару, затем свернули на улицу и начали по ней подниматься. И тут моя спутница схватила меня за куру:

1.           - Крыса! Да смотри же, на рельсы смотри!

            По ложбинке трамвайного рельса в гору деловито спешила омерзительная серая крыса. Я поискал подходящий камень, чтобы шарахнуть им по зверюге. Но попутчица продолжала крепко встряхивать мою руку, горячо убеждая спасти неразумное создание от гибели под колесами трамвая. Я бросился сгонять проклятую крысу с рельсов.

          Так начался незабываемый бег. Впереди мчалась перепуганная тварь. За крысой, крича что-то вроде «Кыш!» и хлопая в ладоши, летел я. За мной с пронзительным звоном спешил трамвай, а параллельно ему по тротуару бежала моя спутница, громко требуя проявить сострадание к несчастному животному. Так мы все четверо — крыса, я, трамвай и моя знакомая — взбежали на подъем.

          Тут крыса лихо метнулась с рельсов. Я умудрился выскользнуть в другую сторону. Мы некоторое время молча отдувались, не в силах произнести ни единого слова.

          - Замечательно, - в два приема сказала моя знакомая. - Я знала, что ты человек неравнодушный.

(По Б. Васильеву)

 Изложение «Как гуси Рим спасли»

        В 390 году до нашей эры дикие галлы напали на римлян. Римляне не могли с ними справиться. Одни убежали из города, а другие заперлись в крепости, которая называлась Капитолий. В городе остались одни сенаторы. Галлы вошли в город, перебили всех сенаторов и сожгли Рим. В середине Рима оставался только Капитолий, куда не могли добраться галлы. Галлы хотели разграбить Капитолий. Они знали, что там много богатств. Но Капитолий стоял на крутой горе. С одной стороны были стены и ворота, а с другой был крутой обрыв. Ночью галлы украдкой полезли из-под обрыва на Капитолий. Они поддерживали друг друга снизу и передавали друг другу копья и мечи. Так они потихоньку взобрались на обрыв. Ни одна собака не услыхала их.

        Галлы уже полезли через стену, как вдруг гуси почуяли людей, загоготали и захлопали крыльями. Один римлянин проснулся, бросился к стене и сбил под обрыв одного галла. Галл упал и свалил за собою других. Тогда сбежались римляне, стали кидать бревна и камни под обрыв, перебили много галлов. Потом пришла помощь к Риму. Галлов прогнали.

(По Л. Толстому) 

Тест за первое полугодие

Укажите синонимы

1. ускорение, замедление
2. глядеть, смотреть
3. глава (семьи), глава (книги)
4. непонятливый, непонятный

5. В каком слове выделенная орфограмма — безударная гласная корня, проверяемая ударением?

1) лАзурный             2) излАгать       3) предлОжить     4) прилАскать

6. В каком слове на месте пропуска пишется О?

1)       с крыж...вником

1. предл...гать
2. с ж...лудем
3. речной п...ром

Из четырех звуков состоит слово

1. 1) моюсь     2) идея   3) брось     4) союз

2. При разборе какого слова допущена ошибка?
3. Аленушка — сущ.,н.ф. - Аленушка, собствен., одушевлен., ж.р., 1 скл,

          в Им.п., в ед.ч.

4. Шла — глагол, н.ф. - идти, несов. в., 1 спр., в ед.ч., в прош. вр.,

          в 3 лице,   в ж.р.

5. (по) пшеничному (полю) — прилаг., н.ф. - пшеничный, в дат.п., в ед.ч.,

         в ср.р.

6. По — предлог

Прочитайте предложения и выполните задания А6, А7, В1-В3, С1

А. На камен...ых плитах, на глиняных табличках, на деревянных дощечках, на пальмовых листьях. Б. Но наиболее употребляем...м материал...м для письма в древности был папирус. В. Люди научились делать бумагу из древесины ср...внительно недавно. Г. Так называет...ся водное растение, из его стеблей изготовлялся материал для письма. Д. На чем писали до этого?

В каком порядке нужно расположить предложения, чтобы получился текст?

1. 1) АВБГД     2) БВАДГ     3) ВДАБГ       4) ДВБАГ

2. Какого словосочетания нет  в составе предложения В?
3. научились делать
4. делать из древесины
5. делать бумагу
6. делать недавно

Какие буквы пропущены в словах текста? Напишите их по-порядку. Если на месте пропуска никакой буквы не надо, ставьте черточку.

Ответ: ___, ___, ___, ___, ____

В одном из предложений есть существительное третьего склонения. Выпишите это существительное и укажите в каком падеже оно употреблено.

Ответ:___________________________________

Найдите предложение, в котором объясняется, что такое папирус. Напишите букву, которой оно обозначено.

Ответ: ___________________________________

Используя информацию, которая есть в тексте, продолжите данное ниже предложение так, чтобы в нем содержался полный ответ на вопрос: «На чем люди писали, до того, как появилась бумага?»

Ответ: До появления бумаги ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Тест контрольный итоговый

В предложении «Дворник обратился за помощью к уряднику»  выделенное слово является:

1. диалектным
2. заимствованным
3. устаревшим
4. неологизмом

5. Значение какого фразеологизма определено неверно?

1) Бить по карману — стоить слишком дорого

2) Не от мира сего — отрешенный от реальной жизни, не приспособленный к жизни человек

3) Между молотом и наковальней — в таком положении, когда опасность или неприятность угрожает с двух сторон

4) Набить оскомину — сильно избить кого-либо

6. Укажите антонимы

1) заблудиться, заблуждаться

2) упасть духом, воспрянуть духом

3) страшиться, бояться

4) меры длины, принять меры

7. В каком слове пишется И?

1) без...сходный     2) пред...дущий    3) сверх...дея      4) от...грать

8. В каком слове в суффикск пишется Е?

1) ковш...к    2) осл...к      3) комоч...к     4) том...к

9. В каком слове в окончании пишется -Е?

1) в транше....   2) за рабоч...м столом   3) в коллекци...       4) он кле...т

10. В какой строке все слова пишутся с И?

1) пр...мчаться, пр...двинуть, пр...морский

2) пр...обрести, пр...забавный, пр...спустить

3) пр...годиться, пр...одеть, пр...восходный

4) пр...мерять, пр...гвоздить, пр...вышать

11. Укажите ошибку при написании НЕ с существительными

1) Небрежность в одежде его не раздражала.

2) Не правда не поможет.

3) Это не привычка, а дурное воспитание.

4) Мать не замечала моих недостатков.

12. Отметьте неправильно согласование по роду.

1)       Сережа — такой непоседа.

2)       широкая Миссисипи

1. КВН закончилось
2. желтое такси

3. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

1) Что же ты, Алеша, давно про военную службу не поговариваешь?

2) Лиза вздрогнула, подняла голову, закричала и хотела убежать.

3) Дверь отворилась и вошел Григорий Иванович.

4) Мать сказала: «Нет, ребята, не ходите, вы еще маленькие».

4. Укажите неправильное объяснение орфограммы.

1) ПРИморский — значение приставки «неполнота действия»

2) ПРЕобразовать — значение приставки близко значению приставки ПЕРЕ-

3) несгОраемый — гласный в корне -ОР в безударном положении

4) разносЧИК — суффикс -ЧИК- после буквы С

5. Укажите ошибку в образовании формы существительного.

1)       нет ботинок

1. нет абрикосов
2. нет тапок
3. нет помидор

Найдите ошибку в определении способа образования слова.

1. отплыть — приставочный
2. заоблачный — приставочный
3. межпланетный — приставочно-суффиксальный
4. пчеловод — сложение основ

5. В какой строке все слова пишутся с -НН-?

1) време...ый, стари...ый, соколи...ый

2) письме...ый, операцио...ый, це...ый

3) стекля...ый, травя...ой

4) румя...ый, листве...ый, карма...ый

6. Укажите ошибку в употреблении числительных

1) о сорока тысячах

2) выгрузить около полторы тонны

3) трое молодых людей

4) с тремястами семьюдесятью пятью страницами

7. Какое слово пишется раздельно?

1) какой(либо)   2) какой(нибудь)    3) (кое)с(кем)     4) какой(то)

8. В каком слове НЕ пишется слитно?

1) ничуть (не)трудный диктант

2) сегодня мне (не)спится

3) я увидел (не)что неожиданное

4) (не)скромность, а грубость

9. Ударение падает на первый слог в слове:

1) скольким    2) сироты   3) задолго    4) тигровый

10. Укажите переходный глагол

1. 1) остановиться   2) бежать     3) любить    4) лежать

2. Укажите ошибку в определении морфологических признаков слов из предложения.

  Я повторял ее имя и вспоминал ясные голубые глаза.

3.  Повторил — лагол, н.ф., - повторять, несов. в., 1 спр., в ед.ч., в прош. вр., в муж.р.
4. Имя — сущ., н.ф. - имя нариц., неодуш., ср.р., 2 скл., в В.п., в ед.ч.
5. И — союз
6. Ясные (глаза) — прил., н.ф. - ясный, качеств., в В.п., во мн.ч.

7. Укажите ошибку в характеристике текста:

Местоимение — часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количество, но не называют их. Местоимения, как правило, изменяются по падежам. Есть местоимения, которые, кроме того, изменяются по родам и числам. В предложении местоимения обычно бывают подлежащими, дополнениями и определениями.

1) стиль речи научный

2) тип речи — повествование

3) средство связи предложений — повтор слов

4) в тексте есть определение научного понятия (1-е предложение)

Прочитайте текст и выполните задания А22, А23, В1, С1

1. Антонимы — это слова с ____________________значениями. (2) Антонимичную пару обр...зуют не все слова, а те, которые могут обозначать степень признака (например, тихий — громкий, так как можно сказать: более тихий, более громкий), разные напр...вления (вверх-вниз, подниматься — опускаться) и т.п. (3) Слова, обозначающие предметы, обычно не имеют антонимов (например, шкаф, бумага, варенье). (4)  В ___________________литературе в качестве антонимов могут выступать и такие слова, которые в общем языке не имеют антонимичных пар. (5) В таком случае слово выступает не в прямом своем значени..., а как символ более глубокого смысла: «Да здра...ствует солнце, да скроет...ся тьма!»

2. Укажите правильное утверждение о тексте.

1) Стиль научный

2) Тип речи — повествование

3) В предложении 1 на месте пропуска должно быть слово разными.

4) В предложении 4 на месте пропуска должно быть слово научной.

3. Какие буквы пропущены в словах текста? Напишите их по порядку. Если на месте пропуска никакой буквы писать не надо, ставьте черточку.

Ответ: ____,____,____,____,____

4. Объясните, почему в предложении 1 стоит тире. (Ответ должен быть полным, и его нельзя начинать союзом «потому что»).

5. Напишите краткий (из 2-3 предложений) ответ на вопрос: «Почему не все слова могут образовывать антонимичные пары?» _____________________________________________

_______________________________________________________________________________

Сочинение (домашнее): «Мало ли что можно делать в лесу!»

                                        «Солнечный день в нашем дворе» (сочинение-описание)

                   (классное):  «Наши шалости» (сочинение-повествование)

                                        «Мой любимый уголок природы»

6. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Список основной литературы для учащихся:

1. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Русский язык. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. – М., 2010.
2. Словари русского языка для школьников (орфографический, орфоэпический, фразеологический, этимологический и др.).

Список основной литературы для учителя:

1.  Разумовская, М.М. Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов/Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Богданова, Львов В.В //Программно-методические материалы. Русский язык, 5-9 классы.- М.:, 2009.
2. Разумовская М.М., Львова C.H., Капинос В.И, Львов В.В. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 8 класс.» - М., 2001.
3.  Литневская Е.А., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И.Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.
4. МакароваБ.А. Русский язык. Абсолютная орфографическая и пунктуационная грамотность за 50 дней. М.,”Астрель”, 2011.
5. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Жизнь русского слова: Книга для старшеклассников. – М.: Вербум–М, 2006. – 399 с.
6. Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. / Гл. ред. М.Аксёнова. – М.: Аванта+, 2004. – 704 с.: ил.
7.  Энциклопедия для детей. [Т. 10. Ч. I.]. Русский язык. / ред. коллегия: М.Аксёнова, Л.Петрановская, А.Элиович и др. – М.: МИр энциклопедий Аванта+, Астрель, 2007. – 477 с.
8.  Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы/ Сост. Л.М.Рыбченкова. – 4-е изд., дораб. и доп. – М.:Дрофа, 2001.
9.  Быстрова Е. А., Окунева А.П., Карашева Н.Б. Школьный толковый словарь русского языка. – М.,1998.
10.  Жуков В.Л.,ЖуковА.В.Школьныи ̆фразеологическии ̆словарь русского языка.-3-е изд.–М.,1994.
11.  Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.Б., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. - 2-е изд. – М., 1998.
12.  Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка.-3-еизд.–М.,1998.
13.  Орфографический словарь русского языка. Для учащихся средней школы.-41-еизд.–М.,1990.
14.  Рогожникова Р.П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей ХVIII - ХХ вв.) – М., 1996.
15.  ТихоновА.Н.Школьный словообразовательный словарь русского языка.-2-еизд.–М.,1991.
16.  Шанский Н.М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов. – М.,1997.
17.  Школьный словарь иностранных слов(под ред.В.В.Иванова).-4-еизд.–М.,1999.
18.  Энциклопедический словарь юного филолога.
19.  Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. – М., 1990.
20.  Валгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначение. – М., 1979
21.  Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. – М.,1983.
22.  Иванова В. А., Потиха 3.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л., 1990.
23.  Львова С.И. Уроки словесности 5-9 кл.: Пособие для учителя. – М., 1997.

Средства обучения

Компьютерное обучение

Образовательные электронные ресурсы:

http://ruslit.ioso.ru/ Кабинет русского языка и литературы. Сайт содержит антологию русской поэзии первой четверти двадцатого века; тесты по русскому языку; поэтические загадки; страничку по истории русской письменности; методические разработки и другие полезные материалы.

  htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал  ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех. Универсальный интернет-проект, посвященный русскому языку и адресованный всем, кто его знает, изучает или хочет выучить, а главное – любит.  Все службы портала бесплатны и общедоступны.

http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых общеобразовательных рессурсов. Коллекция включает в себя цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства), предназначенные для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса, что делает его более интересным и эффективным.