уроки Русский язык 10 класс
план-конспект урока по русскому языку (10 класс) по теме

Урок № 2.  Русский язык как важнейшая часть национальной культуры русского народа.

Цель урока: закрепить ключевые понятия о русском языке как части национальной русской культуры, расширить сведения о русском литературном языке, о языковой норме, формировать качества хорошей речи, развивать речевую культуру.

Оборудование: материалы из трудов ученых-лингвистов, тексты для анализа, проверочный тест.

Ход урока:

1. Проверка домашнего задания; затруднения при его выполнении – вопросы учащихся.

2. Язык и слово.

- Работа с текстом упр.3: прочитайте про себя, а затем выразительно вслух.

* О чем данный текст? Как вы относитесь к совету, данному Достоевским?

* Запись и синтаксический анализ предложения: з.2, с.8.

3. Самостоятельная работа: выполнение упр.4 (основное задание)

    Коллективный анализ текста по заданиям 1, 2; повторение понятий контекстуальные синонимы и антонимы.

4. Подготовка к семинару «Язык и речь. Русский язык и русская литература» (упр.2, с.7). Консультирование учащихся в подготовке сообщений.

5. Домашнее задание: упр.2 (распределение по вариантам), сообщения к семинару, подготовка вопросов для аудитории.

Уроки № 3-4. Русский язык в современном мире. Язык и культура. Качества хорошей речи.

Цели уроков: выявить совместно с учащимися функции русского языка в современном мире, обратить внимание на связи и взаимодополняемость понятий «язык» и «культура», работать над выяснением качеств хорошей речи, формировать языковую и речевую культуру учащихся.

Оборудование: лингвистические справочники, словари, материалы для практической работы.

Ход уроков № 3-4:

       1. Комментарий учителя по вопросам домашнего задания (проверка; выполнение задания к данному уроку).

        2. Сообщения учащихся по темам «Значение языка в жизни общества», «Богатство и выразительность русского языка». Вопросы учащихся и докладчика.

 3. Чтение текста упр.5;

- Что такое культура речевого общения? Для чего необходима культура речи?

- Словарный диктант – по материалу упр.6.

4. Сообщения учащихся на темы «Речь как форма существования языка. Качества хорошей речи».

5. Речевой анализ текста упр.12.

- Прочитайте текст, определите стиль и типы речи данного текста.

- Какие стили и типы речи вам известны?

6. Сообщения учащихся «Стили речи. Типы речи»
7. Самостоятельная работа над текстом упр.11 – основное задание, задания 1-3.
8. Домашнее задание: сообщения о словарях, упр.8.

Урок № 5. Словари как отражение истории и культуры народа.

Цели урока: показать важность  и необходимость словарей как отражения истории и культуры народа; развивать умение пользоваться лингвистическими словарями, формировать навыки грамотного пользователя справочной литературой.

Оборудование: энциклопедический словарь, лингвистические словари, раздаточный материал.

Ход урока: 1. Проверка домашнего задания: выступления учащихся с подготовленным материалом о словарях; практические задания по работе со словарями.

2. Лингвистический анализ текста с элементами лексической работы.

Прочитайте отрывок из книги композитора Валерия Гаврилина «О музыке и не только...». Определите тему, основные мысли текста.

Меня часто упрекают в том, что моя якобы чрезмерная строгость к своим сочинениям стала для меня тормозом творчества. Что я могу возразить?
Во-первых, строгость никак не может быть чрезмерной. Всякое другое отношение к своей работе, кроме чистого*, строгого, – попустительство. А им мы и так объелись...
Во-вторых, строгость не может быть тормозом творчества. Она может быть тормозом только для болтовни и лишнего шума, от которого все устали. Я жалею людей и стыжусь занимать их собою, если чувствую, что не имею права сказать.
В общем-то каждый имеет право сказать, спеть, потанцевать – но совсем не_обязательно делать из этого общественное явление, взбираться на кафедру или на сцену. Захотелось потанцевать – съезди в лесок или зайди в темную подворотню и там танцуй*. Не надо только занимать этим людей. Честное слово, они не_виноваты в том, что вы танцевать не умеете* и что в вас заложе_а непобедимая страсть к самовыявлению. Они тоже хотят самовыявлят_ся. Оставьте им для этого время.

I

1.Докажите, что это текст. Как осуществляется связь между предложениями, между абзацами? Чем объясняется деление текста на абзацы? Какова роль абзаца, использования красной строки?
2. В каком значении в первом предложении употребляется слово сочинение? Какой контекстуальный синоним заменяет это слово в четвертом предложении?
3. Объясните значение слов: творчество, кафедра, попустительство, самовыявление. (Обратитесь к словарям.)
4. Определите стиль текста. С помощью каких языковых средств осуществляется функция воздействия?
5. Запишите текст, объясните орфограммы и пунктограммы.
6. Говоря о сочинениях, композитор имеет в виду музыкальные произведения. Какие мысли композитора имеют отношение и к той работе, которую вы выполняете, когда пишете сочинение по литературе, когда выступаете с докладом, защитой реферата? Напишите об этом.

3.  Поработаем со словарями.

1) Творчество, -а, ср. Создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. Художественное т. Народное т. Т. Пушкина. Т. новаторов // прил. творческий, -ая, -ое. Т. дар. Т. путь писателя.

(Словарь С.И. Ожегова)

2) Творить что, давать бытие, сотворять, созидать, создавать, производить, рождать <...>. Чего себе не желаешь, того и другу не твори. <...> Не все то творится, что говорится. <...> Творец, Бог, Создатель, Мироздатель. Творец неба и земли // исполнитель, изобретатель, сочинитель, основатель <...>. Творчество ср. творенье, сотворенье, созидание как деятельное свойство; творческий, ко творцу и ко творчеству относящ. Творчество поэта, живописца и ваятеля является в образах: в речах, в очерках и красках. Творческий дар немногим дан.

(Из словаря В.И. Даля)

3) Творческий; созидательный (книжн.)

Творчество I творческий процесс; созидание (книжн.)

(Из словаря синонимов)

4) Творенье (творение) (57) 1. Продукт творчества, какой-н. творческой деятельности. Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид, Невы державное теченье, Береговой ее гранит. Иди же к невским берегам, новорожденное творенье, И заслужи мне славы дань: Кривые толки, шум и брань! <...>

Творец (32)
Творить (30)
Творческий (13)

(Из «Словаря языка Пушкина»)

- Какое слово – синоним к прилагательному творческий – имеет стилистическую окраску? Придумайте с ним предложение.

4.  Домашнее задание: подготовьте сообщение на тему «Об этом слове хочется рассказать...».

Уроки № 6-8.    Типы и стили речи.

Цели уроков: повторить и углубить сведения о функциональных стилях речи, о типах речи, формировать умение выполнять стилистический и типологический анализ текста, определять стилевые черты, типовые фрагменты, обучать работе с текстом в формате ЕГЭ.

Оборудование: презентация, раздаточный материал.

Ход урока № 6: 1. Реализация домашнего задания.

- Выступления заранее подготовленных учащихся в сопровождении презентации о стилях и типах речи; о художественном тексте как вершине речевой культуры.

- Какие слова называются паронимами? Что вы узнали о паронимах, работая над выполнением домашнего упражнения?

2.Работа над упр.25 (текст № 2)

- Прочитайте текст. Определите стиль и тип речи. Охарактеризуйте стилевые черты и типовые признаки.

- Есть ли в тексте слова, имеющие паронимы? Докажите, определяя их значение.

3. Практическая работа по тексту и заданиям ЕГЭ – 2012 (раздаточный материал предлагается в 1-ом варианте каждому ученику).

4. Итог урока. Чему вы учились в течение работы на уроке? Что значит стилистический и типологический анализ текста?

5. Домашнее задание: упр.25, 1, 3- ий тексты; задания 3,5 стр.30.

Ход уроков № 7-8: 

1. Лингвистический анализ текста – упр. 26

- Определите стиль текста. Озаглавьте текст.

- Знакомство с памяткой на с.46; с помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями и абзацами текста?

- Способы цитирования. Какие из них использованы в тексте?

- Выпишите по два словосочетания разных видов связи, выполните их синтаксический разбор.

- Запишите СПП; постройте их схемы.

2. Самостоятельная работа.

- Составьте словарный диктант, подобрав для него из текста слова с разными орфограммами.

3. Домашнее задание: упр.27 (основное задание)

\

Урок № 9: Семинар – практикум по теме «Стили и типы речи».

Цели урока: обобщить и систематизировать материал о стилях и типах речи, повторить основные понятия по теме, на основе литературного и киноматериала подготовить учащихся к сочинению на морально-этическую тему.

Оборудование: кинофильм «Розыгрыш» В.Меньшова.

Ход урока: 

  1. Проверка домашнего задания. Какие затруднения вы испытали при выполнении д/з? Чем лингвистический анализ отличается от стилистического?

2. Обобщающее повторение: стили речи и стилевые черты; типы речи и языковые средства, характерные для них (примеры из самостоятельно подобранных текстов учебника, их краткая характеристика.
3. Проблемный вопрос: скажите, какому(-им) из стилей характерно обращение к морально - нравственному облику человека? (ответить на волнующие человека вопросы помогает художественная литература, она является своеобразным синтезом стилистических средств – от изобразительных до характерных публицистических)

4. Слово учителя. Поэтому часто произведения художественной литературы становятся интересным материалом для режиссеров и экранизируются. Я предлагаю вам посмотреть фильм В.Меньшова «Розыгрыш», выбор не случайный, так как герои фильма – ваши ровесники, их волнуют те же проблемы, они совершают хорошие и плохие поступки. Киноматериал ляжет в основу вашего будушего сочинения на морально – этическую тему: «Цель в жизни…». Подумайте, что волнует героев, как складываются их отношения друг с другом. Изменилась ли со времени создания фильма система человеческих ценностей?

5. Просмотр фильма; комментарии учителя.

6. Домашнее задание: подготовить материал для сочинения, подобрать примеры из литературы, киноклассики, жизни для обоснования своих мыслей, рассуждений.

Уроки № 10-11. РР. Сочинение и его анализ.

Цели уроков: обучение написанию сочинения – рассуждения по прочитанному тексту, формирование навыков стилистического и типологического анализа, трактовки темы и основной мысли текста, умения понимать авторскую позицию и обосновывать свой взгляд на проблематику текста.

Оборудование: текст для прочтения и анализа, таблица «Стили речи», сборник ЕГЭ – 2012.

Ход урока № 10: 1. Организационный момент: система работы над сочинением – рассуждением в формате ЕГЭ (область С).

2.Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи.

3. Подготовительная работа.

- Прочитайте отрывки из статьи «“Непечатное слово”: существует ли оно сегодня в России?». Определите тему, основные мысли текста. Как бы вы ответили на вопрос, поставленный в заглавии? Определите стиль текста.

Текст Г.Михайлова.  

Один из насущных вопросов сегодня: как модернизировать культуру, не разрушив ее традиционных ценностей?
Исторически психотип русского человека сложился так, что печатное слово для него всегда было уважаемо и ценилось выше устного (существует и поговорка «лучше печатного не скажешь», отсюда и выражение «непечатное слово», то есть презренное, недостойное быть напечатанным). Сказалось здесь, наверно, наряду с извечной тягой русского мужика к грамоте и влияние православного книгопечатания...
Прямое отношение к традиции печатного слова в русской культуре имеет так называемая «неприличная» лексика. Наш известный языковед О.Н. Трубачев писал: «“Неприличность” – понятие общечеловеческое, но только его объем и понятийное поле различны в разных культурах и языках...».
Наиболее полный словарь народного языка В.И. Даля не содержит матерных слов. <...> Умолчание физической стороны любви, по-тютчевски таинственно безмолвной, как сама природа, – один из характерных приемов русской литературы. Цинизм матерных слов в русском языке несовместим с любовью. И в этом «пробный камень» искренности чувства любви у русского человека... недомолвки и метафоры, дающие простор для воображения, ощущение тайны и таинства – таково свойство таланта русского писателя, его внутренней культуры.
Пушкин осенью 1830 года пишет: «Стихотворения, коих цель горячить воображение любострастными описаниями, унижают поэзию, превращая ее божественный нектар в воспалительный состав».
Отличительные черты русской литературы – поиски идеала, смысла жизни, богоискательство, одухотворение плоти; сюда относится, например, вся русская классическая и святоотеческая литература.
А что же происходит в нашей культуре на протяжении последнего десятилетия?..                                                    

- Подготовьте ответ на вопрос, поставленный в последнем абзаце, и выскажите свое отношение к тому, «что происходит» (напишите об этом).

- Что такое, по вашему мнению, внутренняя культура? А что такое антикультура? Как противостоять ее влиянию?

- Объясните значение фразеологизма пробный камень, придумайте с ним предложение.

4. Работа над сочинением. Основные требования см. сборник заданий ЕГЭ – 2012.

5. Домашнее задание: закончить работу, оформить чистовой вариант.

Ход урока № 11: Анализ выполненной работы, типичные и индивидуальные ошибки.

Домашнее задание: работа над ошибками и корректирование работы.

Приложение.

- Прочитайте отрывки из статьи «“Непечатное слово”: существует ли оно сегодня в России?». Определите тему, основные мысли текста. Как бы вы ответили на вопрос, поставленный в заглавии? Определите стиль текста.

Текст Г.Михайлова.  Один из насущных вопросов сегодня: как модернизировать культуру, не разрушив ее традиционных ценностей?
Исторически психотип русского человека сложился так, что печатное слово для него всегда было уважаемо и ценилось выше устного (существует и поговорка «лучше печатного не скажешь», отсюда и выражение «непечатное слово», то есть презренное, недостойное быть напечатанным). Сказалось здесь, наверно, наряду с извечной тягой русского мужика к грамоте и влияние православного книгопечатания...
Прямое отношение к традиции печатного слова в русской культуре имеет так называемая «неприличная» лексика. Наш известный языковед О.Н. Трубачев писал: «“Неприличность” – понятие общечеловеческое, но только его объем и понятийное поле различны в разных культурах и языках...».
Наиболее полный словарь народного языка В.И. Даля не содержит матерных слов. <...> Умолчание физической стороны любви, по-тютчевски таинственно безмолвной, как сама природа, – один из характерных приемов русской литературы. Цинизм матерных слов в русском языке несовместим с любовью. И в этом «пробный камень» искренности чувства любви у русского человека... недомолвки и метафоры, дающие простор для воображения, ощущение тайны и таинства – таково свойство таланта русского писателя, его внутренней культуры.
Пушкин осенью 1830 года пишет: «Стихотворения, коих цель горячить воображение любострастными описаниями, унижают поэзию, превращая ее божественный нектар в воспалительный состав».
Отличительные черты русской литературы – поиски идеала, смысла жизни, богоискательство, одухотворение плоти; сюда относится, например, вся русская классическая и святоотеческая литература.
А что же происходит в нашей культуре на протяжении последнего десятилетия?..                                                    

- Подготовьте ответ на вопрос, поставленный в последнем абзаце, и выскажите свое отношение к тому, «что происходит» (напишите об этом).

- Что такое, по вашему мнению, внутренняя культура? А что такое антикультура? Как противостоять ее влиянию?

- Объясните значение фразеологизма пробный камень, придумайте с ним предложение.

Урок № 12. Текст как речевое произведение. Что такое текст? (Обобщение и углубление изученного о тексте).

Цели урока: повторить изученный материал о тексте и основных понятиях, связанных с текстом, рассмотреть типы текстов и языковые средства выразительности, характерные для художественных текстов, развивать умения в нахождении и характеристике средств связи между предложениями в тексте.

Оборудование: образцы текстов для анализа, презентация «Текст как речевое произведение».

Ход урока: 1. Реализация домашнего задания: аргументированные высказывания по предложенным в упр.39 темам.

2. Повторение сведений о тексте.

 Прочитайте отрывок из книги композитора Валерия Гаврилина «О музыке и не только...». Определите тему, основные мысли текста.

 Меня часто упрекают в том, что моя якобы чрезмерная строгость к своим сочинениям стала для меня тормозом творчества. Что я могу возразить?
Во-первых, строгость никак не может быть чрезмерной. Всякое другое отношение к своей работе, кроме чистого, строгого, – попустительство. А им мы и так объелись...
Во-вторых, строгость не может быть тормозом творчества. Она может быть тормозом только для болтовни и лишнего шума, от которого все устали. Я жалею людей и стыжусь занимать их собою, если чувствую, что не имею права сказать.
В общем-то каждый имеет право сказать, спеть, потанцевать – но совсем не_обязательно делать из этого общественное явление, взбираться на кафедру или на сцену. Захотелось потанцевать – съезди в лесок или зайди в темную подворотню и там танцуй. Не надо только занимать этим людей. Честное слово, они не_виноваты в том, что вы танцевать не умеете и что в вас заложе(?)а непобедимая страсть к самовыявлению. Они тоже хотят самовыявлят(?)ся. Оставьте им для этого время.

- Вспомните, что такое текст. Какие типы текстов (типы речи) вы знаете?

3. Лингвистический анализ текста.

1. Докажите, что это текст. Как осуществляется связь между предложениями, между абзацами? Чем объясняется деление текста на абзацы? Какова роль абзаца, использования красной строки?
2. В каком значении в первом предложении употребляется слово сочинение? Какой контекстуальный синоним заменяет это слово в четвертом предложении?
3. Что вы можете сказать об авторе этого текста, прочитав только данный отрывок (о его отношении к творчеству, к себе, к другим людям)? А что вы знаете о композиторе Валерии Гаврилине (1939–1999)? Напишите об этом.*
4. Объясните значение слов: творчество, кафедра, попустительство, самовыявление. (Обратитесь к словарям.)
5. Какова роль в первом предложении частицы якобы? Каково ее значение?
6. Определите стиль текста. С помощью каких языковых средств осуществляется функция воздействия?
7. Укажите вводные слова, определите их значение и роль в тексте.
8. Составьте схемы сложных предложений.
9*. Говоря о сочинениях, композитор имеет в виду музыкальные произведения. Какие мысли композитора имеют отношение и к той работе, которую вы выполняете, когда пишете сочинение по литературе, когда выступаете с докладом, защитой реферата? Напишите об этом.

4. Итог урока. Почему, говоря о тексте, мы называем его речевым произведением? Что меняет эта характеристика в ваших знаниях о тексте?

5. Домашнее задание: работа над выделенными орфограммами; выполнение заданий по выбору учащихся (*).

Урок № 13. (Урок-исследование) Контрольная работа (комплексный анализ текста; по тексту предыдущего урока)

Цель урока: проверка ЗУН учащихся в работе над анализом текста.

Оборудование: текст В.Гаврилина.

Ход урока: 1. Выполнение заданий 3, 9 к тексту (письменно)

2. Домашнее задание: нет

Анализ текста.

Прочитайте отрывок из книги композитора Валерия Гаврилина «О музыке и не только...». Определите тему, основные мысли текста.

 Меня часто упрекают в том, что моя якобы чрезмерная строгость к своим сочинениям стала для меня тормозом творчества. Что я могу возразить?
Во-первых, строгость никак не может быть чрезмерной. Всякое другое отношение к своей работе, кроме чистого, строгого, – попустительство. А им мы и так объелись...
Во-вторых, строгость не может быть тормозом творчества. Она может быть тормозом только для болтовни и лишнего шума, от которого все устали. Я жалею людей и стыжусь занимать их собою, если чувствую, что не имею права сказать.
В общем-то каждый имеет право сказать, спеть, потанцевать – но совсем не_обязательно делать из этого общественное явление, взбираться на кафедру или на сцену. Захотелось потанцевать – съезди в лесок или зайди в темную подворотню и там танцуй. Не надо только занимать этим людей. Честное слово, они не_виноваты в том, что вы танцевать не умеете и что в вас заложе(?)а непобедимая страсть к самовыявлению. Они тоже хотят самовыявлят(?)ся. Оставьте им для этого время.

1. Докажите, что это текст. Как осуществляется связь между предложениями, между абзацами? Чем объясняется деление текста на абзацы? Какова роль абзаца, использования красной строки?
   2. В каком значении в первом предложении употребляется слово сочинение? Какой контекстуальный синоним заменяет это слово в четвертом предложении?
   3. Что вы можете сказать об авторе этого текста, прочитав только данный отрывок (о его отношении к творчеству, к себе, к другим людям)? А что вы знаете о композиторе Валерии Гаврилине (1939–1999)? Напишите об этом.*
   4. Объясните значение слов: творчество, кафедра, попустительство, самовыявление. (Обратитесь к словарям.)
   5. Какова роль в первом предложении частицы якобы? Каково ее значение?
   6. Определите стиль текста. С помощью каких языковых средств осуществляется функция воздействия?
   7. Укажите вводные слова, определите их значение и роль в тексте.
   8. Составьте схемы сложных предложений.
   9. Говоря о сочинениях, композитор имеет в виду музыкальные произведения. Какие мысли композитора имеют отношение и к той работе, которую вы выполняете, когда пишете сочинение по литературе, когда выступаете с докладом, защитой реферата? Напишите об этом.

Урок № 15-16.   От анализа текста – к изложению. РР. Подготовка к изложению с элементами сочинения.

Цели уроков: обратить внимание учащихся на особенности работы при подготовке к изложению, формировать умения анализировать речевые особенности текста, характеризовать орфограммы и пунктограммы, строить связное, логически выстроенное высказывание.

Оборудование: тексты для анализа, таблицы на с.46, 57.

Ход урока № 15: 1. Повторение изученного о средствах связи в тексте и выразительно-изобразительных средствах языка (таблицы: с.46, 57 – учебник).

2. Работа с текстом упр. 63.

- Чтение текста.

- Найдите средства связи предложений и абзацев:

А) особая роль местоимений – стихотворение – оно

                                                     ощущение – оно

                                                     Пушкин – его современники

Б) союзная связь – противительные и соединительные союзы

В) лексический повтор – нощь – всенощная – ночка – ночь (выбор поэтом архаизмов для придания тексту торжественного звучания)

Г) частицы: как…трепетал!

                     Да, чувствуем!

                     Да, слово нощь дошло до нас из глубины веков!

Д) вводные слова утвердительного характера

Е) синонимы; часто с фразовой заменой (перифраз): тьма веков, печать времени

Ж) интонационные связи между предложениями (чувствуем ли это? – Да!...; мы понимаем…Почему?)

Вывод: для чего необходимо знать, какие языковые средства используются для связи в тексте?

Ход урока № 16:

3. Подготовка к изложению.

- Работа над упр.48 (устно; знаки препинания, орфограммы).

- Выполнение заданий 1,2,6 – коллективно.

- Письменно: разборы в соответствии с заданием упражнения – с.50.

4. Домашнее задание: упр.48 (основное задание); подготовиться к изложению.

Урок № 20. Р/р. Подготовка к сочинению.

Цель урока: формирование умения писать сочинение по заданной и самостоятельно сформулированной теме, отработка навыка написания зачина как ключевого момента создания собственного текста, развитие творческих способностей учащихся.

Оборудование: памятки для работы над сочинением, схемы-алгоритмы по способам введения в текст цитатного материала.

Ход урока: 1. Чтение текста К.Г.Паустовского (упр.82).

- Как вы понимаете смысл фразы: выбрать мысль, которая « как магнит, притянет остальные»?

2. Работа с лингвистическим текстом, с.81-82. Определение темы и основной мысли сочинения.

3. Упр.62. Темы для творческой работы. О чем будет ваше сочинение? Как вы его начнете?

- Практическая работа по написанию зачина. Обсуждение созданного материала.

4. Повторение материала о способах цитирования – с.83-84.

- Что необходимо помнить при работе с цитатным материалом?

5. Тренировочное упражнение: выполнение основного задания к упр.84.

6. Итог урока. О чем мы говорили сегодня на уроке? Какую роль играет определение темы и основной мысли сочинения? В чем помогают цитаты при написании сочинения?

7. Домашнее задание: написать зачин к сочинению на самостоятельно выбранную или сформулированную тему (упр.62), ввести цитаты, используя разные способы цитирования.

Урок № 21. РР. Урок-практикум по редактированию черновиков сочинения.

Урок 22.  Р/р Сочинение на общекультурную тему (по предложенному и самостоятельно сформулированному материалу)

Цель урока:расширение круга используемых языковых и речевых средств; создание  письменных текстов с упором на общее культурное развитие и круг учебных знаний.

Оборудование: темы для сочинений (упр.62)

Ход урока: 1. Проверка домашнего задания. Вопросы учащихся по собранному для сочинения материалу.

2. Работа над сочинением с использованием цитатного материала.

3. Домашнее задание: (пятница) подготовка к семинару – упр.100

Урок № 23. Анализ сочинения

Урок № 24. Семинар. Система русского языка, его единиц, их иерархия.

Цель урока: работать  с теоретическими  понятиями раздела, обратить внимание учащихся на упорядоченность языковой системы, выявить функции языковых единиц, их внутриязыковую иерархию;

повторить разделы науки о языке, дополнить сведения об ученых-лингвистах.

Оборудование: система вопросов и заданий, презентации.

Ход урока:1. Знакомство с ключевыми понятиями раздела. Работа над упр.98.

2.Реализация домашнего задания. Сообщения учащихся:

- Понятие «система».

- Единицы языковой системы, их иерархия.

- Разделы науки о языке.

- Сложность, красота и гармония языковой системы.

Выполнение дополнительных заданий к упр.100.

3. Запись текста упр.99.

- Прокомментируйте постановку знаков препинания.

- Как охарактеризовал Л.Ю.Максимов  языковую систему? Для чего, по мнению лингвиста, необходимо осмысление понятия системы языка?

4. Итог урока. С какими лингвистическими понятиями мы сегодня работали? Для чего необходимо понимать смысловое и лексическое значение понятия системы?

5. Домашнее задание. Упр.101

Уроки № 25-26. Система языка. Разные виды языкового разбора.

Цели уроков: работать над углублением понятия системы языка, формировать навыки лингвистического анализа текста, разных видов языкового разбора.

Оборудование: текст для анализа, презентация, схемы разбора

Ход уроков:1. Проверка домашнего задания. Выяснение затруднений в разных видах языкового разбора.

2. Закрепление и углубление материала о языковой системе.

Лингвистический анализ текста.

- Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложений:

Сила и мощь слова зависят от того, как каждый из нас использует неисчерпаемые богатства русской речи, как владеет ею.
Мы все несем ответственность за чистоту нашего языка. В творчестве поэтов, истинных ценителей русского языка, звучит горячий призыв беречь русский язык, не дать стереться ни одной грани этого драгоценного кристалла, не замутить полноводную реку русского языка. Наш язык заслужил право на бережное к себе отношение, на общенародную заботу... Уместно процитировать слова Егора Исаева: «...Грамотному человеку все же важно не потерять чувство необъятности, неисчерпаемости живого языка – языка-океана, языка для всех, и языка для каждого – языка индивидуального, неповторимого, как лицо, как голос, как жест, как темперамент, как тембр, как многоцветье трав на лугу, как богатство всевозможных линий листа, берега, ладони...».
Язык для поэта – это величественная симфония, дарующая радость творчества, наполняющая смыслом жизнь, вносящая свою гармонию в разум и чувства. Между языком и поэтом двусторонняя связь: не только поэт преобразует язык, но и язык обогащает творческие и духовные силы поэта, являясь жизненно необходимой его частью, миром его жизни, условием существования.

(Р.Кавецкая)

- Каковы тема, основная мысль текста?

- Определите стиль текста, докажите свое мнение.

- Выпишите из текста причастия, объясните, как они образованы.

- Какими примерами из текста можно проиллюстрировать: правописание приставок; ни нн в прилагательных и наречиях; правописание нес различными частями речи?

- Составьте схему первого предложения, произведите его разбор.

- Объясните знаки препинания в третьем абзаце.

3. Выполнение упр.103 (1-е предложение – коллективно, 2-3 – самостоятельно по вариантам).

4. Итог уроков. Какие понятия дополнили ваши знания о языковой системе?

5. Домашнее задание. Упр.104 (контроль)

- Прочитайте текст, подчеркните грамматические основы предложений:

Сила и мощь слова зависят от того, как каждый из нас использует неисчерпаемые богатства русской речи, как владеет ею.
Мы все несем ответственность за чистоту нашего языка. В творчестве поэтов, истинных ценителей русского языка, звучит горячий призыв беречь русский язык, не дать стереться ни одной грани этого драгоценного кристалла, не замутить полноводную реку русского языка. Наш язык заслужил право на бережное к себе отношение, на общенародную заботу... Уместно процитировать слова Егора Исаева: «...Грамотному человеку все же важно не потерять чувство необъятности, неисчерпаемости живого языка – языка-океана, языка для всех, и языка для каждого – языка индивидуального, неповторимого, как лицо, как голос, как жест, как темперамент, как тембр, как многоцветье трав на лугу, как богатство всевозможных линий листа, берега, ладони...».
Язык для поэта – это величественная симфония, дарующая радость творчества, наполняющая смыслом жизнь, вносящая свою гармонию в разум и чувства. Между языком и поэтом двусторонняя связь: не только поэт преобразует язык, но и язык обогащает творческие и духовные силы поэта, являясь жизненно необходимой его частью, миром его жизни, условием существования.

(Р.Кавецкая)

- Каковы тема, основная мысль текста?

- Определите стиль текста, докажите свое мнение.

- Выпишите из текста причастия, объясните, как они образованы.

- Какими примерами из текста можно проиллюстрировать: правописание приставок; ни нн в прилагательных и наречиях; правописание нес различными частями речи?

- Составьте схему первого предложения, произведите его разбор.

- Объясните знаки препинания в третьем абзаце.

Уроки № 27-28.  Звуки русского языка. Особенности русской графики.

Цели уроков: обобщить знания по темам «Фонетика», «Графика», закрепить навыки владения фонетической транскрипцией, развивать умение выполнять фонетический и фонологический анализ слов, отрабатывать навыки правильного произношения, правописания.

Оборудование: материалы учебника, таблицы «Трудные случаи фонетического разбора», «Редукция гласных звуков»; орфографический и орфоэпический словари.

Ход уроков: 1. Организационный момент. Вопросы по выполнению домашнего задания.

2.Провести наблюдения над звуковой, интонационной организацией отрывка из повести «Бэла» («Герой нашего времени», М.Ю.Лермонтов).

- Прослушайте текст. Какое настроение он создает? Почему?

- Какие чувства владеют героем во время монолога? Как это подчеркивает интонация? Синтаксический строй текста?

- Какие звуки преобладают в отрывке? Какую роль они играют в передаче эмоционального напряжения? Как называется этот звуковой прием?

3. Работа над повторением теоретического материала: ключевые слова раздела (с.98); характеристика понятий «звук», «слог»; «ударение»;

- работа со схемой «Звуки речи», с.99; выполнение упр.107 (устно, с карандашом);

- понятие о редукции; редуцированных гласных (таблица), с.99-100.

4. Отработка навыка транскрибирования и фонетического анализа слов: выполнение заданий 1, 2 упр.105.

Примерный вариант: Да здравствует Пушкин – наш товарищ! (А.Платонов; упр.103)

- Записать предложение в фонетической транскрипции, проанализировать графическую и фонетическую записи.

- Выполнить фонетический анализ слова ТОВАРИЩ.

- Составить задачу на определение сильной и слабой позиций звуков в данном слове.

Например, определите количество слогов в слове, найдите и охарактеризуйте редуцированную (-ые) гласную (-ые).

- Объясните графически правописание данного слова.

5. Итог уроков. Какие понятия мы повторили и закрепили на уроке? Какую новую информацию получили при разборе слов?

6. Домашнее задание: упр.105 (подготовка к семинару по основным вопросам раздела), з.3 (для сильных).

Уроки № 34-35. Слово как единица языка. Словарное богатство русского языка.

Цели уроков: продолжить формирование умений и навыков в работе с лексическими понятиями и терминами, лингвистическими словарями; развивать навыки лексического разбора.

Оборудование: толковые словари А.И.Даля, С.И.Ожегова, фразеологический словарьО.С.Ахмановой, этимологический словарь, словарь иностранных слов.

Ход урока 34: 1. Работа с ключевыми понятиями раздела «Лексика. Фразеология.»; с.121; обсуждение вопросов к семинару «Лексика русского языка» (упр.143).

2. Анализ лингвистического текста.

- Чтение текста ( упр.142).

- Комментированная запись (знаки препинания, орфограммы, толкование указанных учителем слов).

- Работа над заданиями к тексту 1-4; работа с толковым словарем.

3. Строение словарной статьи.

Упражнение 145 + толковый словарь.

4. Домашнее задание: упр.144(у), 146 (п); подготовка к семинару.

Ход урока 35: 1. Семинарское занятие. Темы для обсуждения:

- Лексическое значение слов.

- Группы слов по смысловым отношениям.

- Группы слов по употреблению.

- Группы слов по происхождению.

- Способы толкования лексического значения слов в толковых словарях.

- Фразеология русского языка.

2. Выполнение практической работы – упр.149.

3. Домашнее задание: упр.154, с.128-130 (теоретический м-л)

      Вопросы и задания для беседы по повести «Невский проспект»
      1. Проследите и расскажите, как терпят крах романтические иллюзии Пискарева.
      2. Какое значение в его истории имеют черты романтической иронии, фантастики, гротеска?
      3. Какова смысловая роль сна Пискарева?
      4. В чем трагический смысл истории Пискарева? Почему автор приводит его к самоубийству?
      5. Расскажите историю поручика Пирогова.
      6. Какова ее композиционная роль в повести?
      7. Какую роль в истории Пирогова играют Шиллер и Гофман? В чем здесь проявляется авторская ирония и гротеск?
      8. Можно ли считать историю Пирогова торжествующим фарсом? Аргументируйте свое мнение.
      9. Как в повести отразились принципы романтическогодвоемирия?
      10. Докажите, что повесть Гоголя носит автобиографический характер и отражает его религиозные представления о морали и нравственности.
      

Вопросы и задания для беседыпо повести «Невский проспект»

      1. Проследите и расскажите, как терпят крах романтические иллюзии Пискарева.
      2. Какое значение в его истории имеют черты романтической иронии, фантастики, гротеска?
      3. Какова смысловая роль сна Пискарева?
      4. В чем трагический смысл истории Пискарева? Почему автор приводит его к самоубийству?
      5. Расскажите историю поручика Пирогова.
      6. Какова ее композиционная роль в повести?
      7. Какую роль в истории Пирогова играют Шиллер и Гофман? В чем здесь проявляется авторская ирония и гротеск?
      8. Можно ли считать историю Пирогова торжествующим фарсом? Аргументируйте свое мнение.
      9. Как в повести отразились принципы романтическогодвоемирия?
      10. Докажите, что повесть Гоголя носит автобиографический характер и отражает его религиозные представления о морали и нравственности.

Уроки 36, 37. Многозначность и омонимия. Переносное значение слова.

Цели уроков: закрепление навыка работы со словарем и словарной статьей по разным группам слов, углубление понятий многозначности и омонимии, развитие умений при характеристике переносного значения слова в ходе анализа художественного текста.

Оборудование: учебник - понятийный словарик (с. 121), упр. 145, 146, 152; толковый словарь С.И.Ожегова.

Ход уроков: 1. Проверка домашнего задания. Работа с типичными словарными статьями  - схемы в упр. 145. Учащиеся подтверждают примерами из словарей особенности построения словарных статей для различных групп слов.

2. Работа со словарем при выполнении упр. 146, 152. (сканирование).

-  Упражнение 14 - орфографическая и пунктуационная работа: анализируются подчеркнутые орфограммы, объясняются знаки препинания.

- Индивидуальная работа – разные виды разбора слов, указанных цифрами; составление схем сложных предложений (упр. 146).

- Групповая работа. Опираясь на данные в учебнике справки о многозначности и переносном значении слова, доказать многозначность слова художник (упр. 147), произвести анализ использования лексических средств в стихотворении А.С. Пушкина (упр. 148). При анализе слов с переносным значением обратить внимание, что переносное значение лежит в основе тропов (метафор, олицетворений и др.).

3. Практическая работа. Вспомнить образование форм причастий, разные способы цитирования и синонимию полученных конструкций. Стихотворение (упр. 148) -  проанализировать пунктуацию.

4. Домашнее задание:  учебник.: упр. 143 (задание 3), справочный материал в рамке (с. 124); упр. 150 или 151 (по выбору учащихся).

Урок 38. Синонимия и антонимия.

Цель урока: подготовка к лексическому анализу, отработка навыка в работе с синонимами и антонимами, в том числе и контекстуальными.

Оборудование: учебник: упр. 149, 153, 154, учебный текст (с. 129–130), словари синонимов и антонимов.

Ход урока: 1. Анализ домашней работы, вопросы учащихся.

2. Работа с отрывками из произведений Е.Носова, К.Паустовского и стихотворением Ю.Фанкина – их объединяет тема природы, внимательного отношения к родной природе, воспитания и развития в себе чувства прекрасного.

-  Чтение отрывков вслух, обсуждение  содержания и основной мысли.

-  Лексический анализ. Обратить внимание на роль синонимов и антонимов в тексте, их изобразительно-выразительные возможности. (Стихотворение (по желанию) выучивается наизусть).

3. Орфографическая работа - упр. 154, 155 (см. подчеркнутые орфограммы; разборы словосочетаний и предложений, поиск однокоренных слов -  индивидуально (по заданию учителя или по выбору ученика)).

4. Домашнее задание: упр. 155 - словарный диктант (задание 8); з. 1, 2, 4, 5; упр. 156 (индивидуально).

Урок 39. Практикум. Лексический разбор слова.

Цель урока: формирование навыка лексического разбора, закрепление и углубление изученного ранее материала.

Оборудование: памятка (с. 135–137) учебника, словари.

Ход урока: 1. Проверка домашнего задания: сообщения учащихся по вопросам 3, 4 упр.143.

2.  Чтение материалов памятки – с. 135-136.

3. Работа над лексическим анализом  слов упр. 161. (Внимание привлечено к отдельным словам в тексте со стороны их лексического значения и роли в тексте, например, ключ, родник, неслышимо, невидимо, уста и др.)

4. Стилистическая окраска слов (см. на с. 121 - понятия «стилистически нейтральные слова» и «стилистически окрашенная лексика»).

- Работа с текстом упр. 160 – отрывок из публицистического очерка В.Солоухина «Цивилизация и пейзаж».

- Толкование слов: цивилизованный, культурный, восприятие красоты, суетный, величавый и др.

5. Орфографическая работа - правописание гласных после шипящих (упр. 161, 160 и 163). Группировка слов по видам орфограмм (систематизация  орфографического материала).

- Синтаксическая пятиминутка: подчеркнуть (или назвать) грамматические основы предложений; объяснение постановки знаков препинания.

6. Домашнее задание: упр. 163.

Урок 40. Общеупотребительная и необщеупотребительная лексика.

Цель урока: рассмотреть языковую оппозицию «общеупотребительная – необщеупотребительная лексика», привлечь внимание учащихся к источнику знаний об истории слова, в частности, к «Энциклопедическому словарю юного филолога», к стилистической целесообразности употребления тех или иных слов в тексте; показать связь между стилем и принадлежностью слова к определенной лексической группе по употреблению.

Оборудование: учебник: учебный текст (с. 138–139), словари, справочная литература.

Ход урока: 1. Взаимопроверка домашнего задания (по материалу для самопроверки - с. 143).

2. Сообщения учащихся: диалектизмы, жаргонизмы, арго, профессионализмы, устаревшие слова, неологизмы.

3. Выполнение упр.164 (задания 1-4).

4. Работа по орфографии и пунктуации - задание 5 (упр. 164), подбор примеров из текста, чтобы проиллюстрировать орфографические и пунктуационные правила.

5. Домашнее задание:  упр. 165.

Урок 41. Языковые (лексические, грамматические) средства связи между предложениями в тексте.

Цели урока: формирование у учащихся навыка нахождения и характеристики лексических и грамматических средств связи в тексте, работа в формате ЕГЭ по анализу задания В7.

Оборудование: учебник упр. 169, 170; ЕГЭ – 2012, 2013г.г.; презентация.

Ход урока: 1. Работа с презентацией «Лексические и грамматические средства языка».

2.Анализ текста упр.169;

- в ходе анализа текста учащиеся повторяют изученное о признаках текста, выявляют языковые средства связи (см. задание 5);  наиболее характерные из них: повтор слов, однокоренные слова, синонимы и др.

- для характеристики особенностей русского слова (упр. 169) даны эпитеты: удивительное, неповторимое, своеобычное. Тема неравнодушия к слову, поднятая Ф.Абрамовым, развивается в рассуждениях учащихся: «Как вы понимаете данную писателем характеристику сказочницы Марии Кривополеновой: человек обостренного, красивого слова?» (с. 145).

3. Выполнение  упр. 170:

- работа над заданием 3;

- свободный диктант с опорой на ключевые слова (задание 7).

- объяснение орфограмм и пунктограмм, разные виды разбора (в соответствии с заданием 8).

4. Выполнение заданий В7 вариантов 1,2 ЕГЭ – 2012, 2013.

5. Домашнее задание: упр. 196.

Урок 42. Фразеологизмы.

Цель урока: повторение понятия об устойчивых сочетаниях слов, углубление знаний о происхождении фразеологизмов; формирование навыка анализа фразеологических оборотов и афоризмов.

Оборудование: учебный текст (с. 159), упр. 187–190, 192, 194, 195, фразеологические словари.

Ход урока: 1. Работа с фразеологическими словарями. Учащиеся знакомятся со словарной статьей во фразеологическом словаре, сами конструируют словарную статью, сверяют свой вариант со статьями в словаре (упр. 187, 188, 189, 192).

2. Работа над упр. 190, 191, 194; выявление особенностей использования фразеологизмов и появления крылатых слов.

3. Орфографический диктант: правописание  приставок не- и ни- с разными частями речи.

4. Домашнее задание: упр. 195.

Урок 43. Обобщение изученного материала по лексике

Самостоятельная работа на материале упр. 171 или упр. 174.

Урок № 45 Выразительные возможности и стилистические ресурсы русского языка.

Цель урока: углубление знаний о выразительных возможностях и стилистических ресурсах русского языка, формирование умения лексического анализа художественного текста.

Оборудование: таблица по теме, словари, тексты для анализа.

Ход урока: 1. Краткий анализ контрольной работы.

2. Повторение сведений об изобразительно-выразительных средствах языка и стилистических фигурах речи. Работа с таблицей – учебник, с.57.

3. Анализ художественного текста.

Но вот начинает смеркаться. На кухне опять трещит огонь, опять  раздается дробный стук ножей: там слышится балалайка, хохот. Люди играют в горелки.

            А солнце уж опускалось за лес; оно бросало несколько чуть-чуть теплых лучей, которые прорезывались огненной полосой через весь лес, ярко обливая золотом верхушки сосен. Потом  лучи гасли один за другим, последний луч оставался долго; он, как  тонкая игла, вонзился в чащу ветвей; но и тот потух.

           Предметы теряли свою форму; всё сливалось сначала в серую, потом в тёмную массу. Пение птиц постепенно ослабевало; вскоре они совсем замолкли, кроме одной какой-то упрямой, которая, будто наперекор всем, среди общей тишины, одна монотонно чирикала с промежутками, но всё реже и реже, и та наконец свистнула слабо, незвучно, в последний раз, встрепенулась, слегка пошевелив листья вокруг себя… и заснула.

           Всё смолкло. Одни кузнечики взапуски трещали сильнее. Из земли поднялись белые пары и разостлались по лугу и по реке. Река тоже присмирела; немного погодя и в ней вдруг  плеснул кто-то ещё в последний раз, и она  стала неподвижна.

           Запахло сыростью. Становилось всё темнее и темнее. Деревья сгруппировались в каких-то чудовищ; в лесу стало страшно:  там кто-то вдруг заскрипит, точно одно из чудовищ переходит с своего места на другое, и сухой сучок, кажется, хрустит  под его ногой.

           На небе ярко сверкнула, как живой глаз, первая звездочка, и в окнах дома замелькали огоньки.

           Настали минуты всеобщей, торжественной тишины природы, те минуты, когда сильнее работает творческий ум, жарче кипят поэтические думы, когда в сердце живее вспыхивает страсть или больнее ноет тоска, когда в жестокой душе невозмутимее и сильнее зреет зерно преступной мысли и когда… в Обломовке все почивают так крепко и покойно.

Вопросы и задания:

1.      Выразительно прочитайте текст. Из какого произведения он взят, кто автор?

2.      Определите стилистическую принадлежность текста, докажите свою точку зрения.

3.      Определите стилистическую роль однородных членов

4.      Найдите в тексте слова устаревшей лексики, подберите к ним синонимы из современного русского языка.

5.      Какое состояние природы и  человека  передает автор, используя  безличные предложения? Найдите в тексте и прокомментируйте их стилистическую роль.

6.      Какие тропы использует автор для создания картины природы?

7.      Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. Составьте его схему.

4. Домашнее задание: упр.56 (по вариантам)

Урок № 46 Основные типы лингвистических словарей и их особенности.

Цель урока: обобщить сведения о лингвистических словарях, закрепление навыка работы с разными видами словарей.

Оборудование: словари синонимов, антонимов, толковые словари, фразеологический, этимологический словари.

Ход урока: 1. Работа с ключевыми понятиями раздела «Лексика. Фразеология». Сообщения учащихся о лингвистических словарях.

2. Работа со словарями при анализе текста.

- Прочитайте отрывок из книги композитора Валерия Гаврилина «О музыке и не только...». Определите тему, основные мысли текста.

Меня часто упрекают в том, что моя якобы чрезмерная строгость к своим сочинениям стала для меня тормозом творчества. Что я могу возразить?
Во-первых, строгость никак не может быть чрезмерной. Всякое другое отношение к своей работе, кроме чистого5, строгого, – попустительство. А им мы и так объелись...
Во-вторых, строгость не может быть тормозом творчества. Она может быть тормозом только для болтовни и лишнего шума, от которого все устали. Я жалею людей и стыжусь занимать их собою, если чувствую, что не имею права сказать4.
В общем-то каждый имеет право сказать, спеть, потанцевать – но совсем не_обязательно делать из этого общественное явление, взбираться на кафедру или на сцену. Захотелось потанцевать – съезди в лесок или зайди в темную подворотню и там танцуй3. Не надо только занимать этим людей. Честное слово, они не_виноваты в том, что вы танцевать не умеете7 и что в вас заложе_а непобедимая страсть к самовыявлению. Они тоже хотят самовыявлят_ся. Оставьте им для этого время.

- Выполните задания.

I

1. Докажите, что это текст. Как осуществляется связь между предложениями, между абзацами? Чем объясняется деление текста на абзацы? Какова роль абзаца, использования красной строки?
2. В каком значении в первом предложении употребляется слово сочинение? Какой контекстуальный синоним заменяет это слово в четвертом предложении?
3. Что вы можете сказать об авторе этого текста, прочитав только данный отрывок (о его отношении к творчеству, к себе, к другим людям)? А что вы знаете о композиторе Валерии Гаврилине (1939–1999)? Напишите об этом.
4. Объясните значение слов: творчество, кафедра, попустительство, самовыявление. (Обратитесь к словарям.)
5. Какова роль в первом предложении частицы якобы? Каково ее значение?
6. Определите стиль текста. С помощью каких языковых средств осуществляется функция воздействия?
7. Укажите вводные слова, определите их значение и роль в тексте.
8. Составьте схемы сложных предложений.
9. Запишите текст, объясните орфограммы и пунктограммы.
10. Говоря о сочинениях, композитор имеет в виду музыкальные произведения. Какие мысли композитора имеют отношение и к той работе, которую вы выполняете, когда пишете сочинение по литературе, когда выступаете с докладом, защитой реферата? Напишите об этом.

II

- Запишите ряд слов, которые являются однокоренными с существительным творчество.

III

- Поработаем со словарями.

1) Творчество, -а, ср. Создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. Художественное т. Народное т. Т. Пушкина. Т. новаторов // прил. творческий, -ая, -ое. Т. дар. Т. путь писателя.

(Словарь С.И. Ожегова)

2) Творить что, давать бытие, сотворять, созидать, создавать, производить, рождать <...>. Чего себе не желаешь, того и другу не твори. <...> Не все то творится, что говорится. <...> Творец, Бог, Создатель, Мироздатель. Творец неба и земли // исполнитель, изобретатель, сочинитель, основатель <...>. Творчество ср. творенье, сотворенье, созидание как деятельное свойство; творческий, ко творцу и ко творчеству относящ. Творчество поэта, живописца и ваятеля является в образах: в речах, в очерках и красках. Творческий дар немногим дан.

(Из словаря В.И. Даля)

3) Творческий; созидательный (книжн.)

Творчество I творческий процесс; созидание (книжн.)

(Из словаря синонимов)

4) Творенье (творение) (57) 1. Продукт творчества, какой-н. творческой деятельности. Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид, Невы державное теченье, Береговой ее гранит. Иди же к невским берегам, новорожденное творенье, И заслужи мне славы дань: Кривые толки, шум и брань! <...>

Творец (32)
Творить (30)
Творческий (13)

(Из «Словаря языка Пушкина»)

а) Какое слово – синоним к прилагательному творческий – имеет стилистическую окраску? Придумайте с ним предложение.
б) Подготовьте сообщение на тему «Об этом слове хочется рассказать...». Запишите предложение Творчество – это...
в) Обратите внимание на цифры, указывающие на частотность употребления слов Пушкиным. Запишите несколько предложений, употребляя числительные (запишите их словами, подчеркните как члены предложения).

- Работа с памятками: «Основные средства связи между предложениями в тексте» (с. 46), «Средства художественной выразительности» (с. 57), «О некоторых правилах цитирования» (с. 83–84), материал в рамках на с. 43, 45, 64, 71, 82.

3. Домашнее задание: упр. 195 или 196 (по выбору учащихся)

Урок № 47 Обобщающее повторение по теме «Лексика. Фразеология»

Цель урока: обобщить изученное из раздела «Лексика. Фразеология», формирование навыка выполнения тестовых заданий по лексике и фразеологии в формате ЕГЭ.

Оборудование: сборник «Подготовка к ЕГЭ – 2013», авт. Сенина Н.

Ход урока: 1. Выполнение заданий частей А и В, связанных со знанием лексики и фразеологии. Вариант 6 (см. приложение).

2. Домашнее задание: сочинение-рассуждение (часть С).

Урок№ 52. Ключевые понятия раздела «Морфология». Обобщенное понятие «часть речи». Знаменательные и служебные части речи.

Цель: актуализация понятий, определение предмета изучения морфологии, составление таблицы «Части речи».

Оборудование: учебник: понятийный словарик (с. 178), упр. 217, 221, 222, 223; электронная схема «Части речи».

Ход урока:1. Краткий анализ контрольной работы.

2.Вопрос о знаменательных и служебных частях речи. Обобщенное понятие «часть речи»: грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Ключевые термины- словарик (с. 178).

3. Что изучает морфология? Научный текст (упр. 217), автор -  известный ученый А.Н. Тихонов. Стиль речи – научный, тип текста – научное описание. Стилистические особенности: термины, определения, детализация признаков абстрактного понятия, классификация, предполагающая систему.

4. Повторение материала: составление таблицы «Части речи» (задание 3 к упр. 217). В таблице должны быть указаны основные классификационные признаки.

5. Закрепление материала.  Упр. 221, 222, 223.

6. Домашнее задание:подготовка к уроку-семинару – учебник, упр. 220.

Урок № 53. Семинар «Части речи».

Цель:развивать умение строить характеристику отдельных частей речи в научно-популярном стиле.

Оборудование: учебник -  упр. 218, 219, 220.

Ход урока. 1.Значение грамматики, разграничение лексического и грамматического значений + упр. 218.

2. Работа с научным текстом А.Н. Тихонова (упр. 219): показатели грамматического значения.

 - Составить и записать переченьпоказателей грамматического значения.

3.Сообщения учащихся о разных показателях грамматического значения.

- Характеристика окончания как одного из способов выражения грамматического значения.

4.Обсуждение вопросов семинара (упр. 220)  с опорой на материал упр. 217, 218, 219.

5. Выполнение заданий 1, 2 к упр. 223 ( осознанный подход к разбору слова как части речи).

6. Домашнее задание: упр. 224, повторить служебные части речи и орфограмму «Слитное и раздельное написание не с разными частями речи».

Урок № 54. Урок-практикум. Морфологический принцип правописания. Выбор слитного, раздельного и дефисного написания слов с опорой на часть речи.

Цели: продолжить формирование навыков правильного написания орфограмм; повторить правила, связанные с морфологическими особенностями слова; развивать умение работать с заданиями ЕГЭ по морфологии и орфографии.

Оборудование: учебник: упр. 225, 226, 227.

Ход урока: 1. Работа с текстами разных авторов (И.Бунина,Н.Гарина-Михайловского, А.Перегудова): лексика, с которой связан выбор правильного написания (слитного – раздельного – дефисного) – составление словарного диктанта.

2. Слова определенной части речи как средствовыразительности в описаниях (задания: 1 к упр. 225; 6, 7, 8, к упр. 227).

3. Домашнее задание:упр. 223

Уроки 52-55.  «Он лжет во всякое время, этот Невский проспект...».  Н. В. Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга. Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект».  Обучение анализу эпизода.

Цели уроков: учащиеся - вспомнить, каким изображался Петербург в произведениях, изученных ранее («Ночь перед Рождеством» Гоголя, «Размышления у парадного подъезда» Некрасова, «Медном всадник» Пушкина, «Белые ночи» Достоевского; учитель -  рассмотреть совместно с учениками  историю создания книги «Лунный свет в разбитом окошке чердака на Васильевском острове в 16-й линии» ( цикл «Петербургские повести»), помочь учащимся понять содержание повести «Невский проспект»; дать лексический, исторический и культуроведческий комментарии к тексту повести.

Оборудование: иллюстрации Д. Кардовского к повести Гоголя

Словарная работа: сюртук, фрак, салоп, фантасмагория, пестрядевый, штоф, редингот, веленевая бумага, фризовая шинель, ридикюль, демикотоновый сюртук, эстампы, агат, алебарда, ливрея, чухонка, фагот, опиум, ключница, инвалидный солдат, капуцин, швабский немец, кабриолет, фунт, рапе, живет на фуфу;
     чины и звания и их иерархия в табели о рангах: титулярный советник, надворный советник, коллежский регистратор, губернский секретарь, коллежский секретарь, повытчик, камергер, действительный статский советник, поручик, прапорщик, юнкер;
      слова и выражения, отражающие атмосферу эпохи Гоголя, его «энциклопедию» Петербурга: ганимед, Перуджинова Бианка, Геркулес, Булгарин, Греч, А. А. Орлов, «Филатки», «Димитрий Донской», Шиллер, Гофман, «Вильгельм Телль», «История Тридцатилетней войны», Главный штаб, «Северная пчела», Лафаэт.
   

Ход уроков 52-53: 1. Реализация домашнего задания. 

- Учащиеся с сообщениями об изображении Петербурга в произведениях русских классиков.

- История создания цикла петербургских повестей (книга «Лунный свет в разбитом окошке чердака на Васильевском острове в 16-й линии»).

2. Работа с текстом повести «Невский проспект».

- Описание Невского проспекта  -  читаем вслух (с начала повести до слов «...всегда в немецких сюртуках гуляющими целою толпою и обыкновенно под руку»).

- Анализ эпизода. Примерный план анализа:

      1. Проанализируйте образы, с помощью которых Гоголь рисует картину Невского проспекта. Какова здесь роль изобразительно-выразительных средств и художественных деталей?
      2. Объясните роль художественного времени и пространства в этом фрагменте.
      3. Прокомментируйте авторские оценки в описании Невского проспекта.
      4. Как в эпизоде намечаются главная проблема и конфликт всей повести?
      5. Докажите, что в этом описании присутствуют черты романтизма и реализма. Приведите примеры.
      6. Какова функция этого эпизода во всей повести?
     ( Анализ эпизода даст возможность подчеркнуть, что Петербург — город без целостных лиц, которые заменяются их частями или частями тела и одежды. Действительность не такая, какой мы ее видим, и в любой момент может повернуться к нам своей оборотной стороной. Жизнь призрачна, поэтому ничему нельзя верить.)

Ход урока 54: 1. Беседа о двух историях молодых людей: художника Пискарева и поручика Пирогова.

 - Почему такие разные истории таких разных людей автор все же ставит рядом и делает сопоставимыми?
      Вопросы и задания для беседы.
      1. Проследите и расскажите, как терпят крах романтические иллюзии Пискарева.
      2. Какое значение в его истории имеют черты романтической иронии, фантастики, гротеска?
      3. Какова смысловая роль сна Пискарева?
      4. В чем трагический смысл истории Пискарева? Почему автор приводит его к самоубийству?
      5. Расскажите историю поручика Пирогова.
      6. Какова ее композиционная роль в повести?
      7. Какую роль в истории Пирогова играют Шиллер и Гофман? В чем здесь проявляется авторская ирония и гротеск?
      8. Можно ли считать историю Пирогова торжествующим фарсом? Аргументируйте свое мнение.
      9. Как в повести отразились принципы романтического двоемирия?
      10. Докажите, что повесть Гоголя носит автобиографический характер и отражает его религиозные представления о морали и нравственности.
      В финале урока можно прочитать и обсудить фрагмент статьи Белинского «О русской повести и повестях г. Гоголя», где дается позитивная оценка повести «Невский проспект», со слов «„Невский проспект“ есть создание столь же глубокое, сколько и очаровательное...» до слов «Да, господа, скучно на этом свете!..».
     

2.  Итог уроков. Повесть утверждает мысль автора о том, что нельзя жить только романтическими иллюзиями, верить в несбыточные мечты. Они неизбежно будут разрушены самой жизнью. В жизни постоянно идет борьба добра и зла, тьмы и света, и нужно учиться их различать, понимать, что очень многое в жизни — это обман, призрачность. Как и на Невском проспекте, в нашей жизни именно «демон зажигает лампы для того только, чтобы показать все не в настоящем виде». Вернуть всему истинный вид может только гротеск, фантастика, которые восстанавливают и обнажают глубинную правду и содействуют ее пониманию.

Ход урока 55: 1. Письменная самостоятельная работа.

1 вариант. Сравните изображение Петербурга в поэме «Медный всадник» А.С.Пушкина и в повести Н.В.Гоголя «Невский проспект». В чем образ города похож и в чем различен в изображении двух авторов?

2 вариант. Охарактеризуйте главных героев повести «Невский проспект». Каковы отличительные черты этих героев?

2. Домашнее задание: перечитать повесть «Шинель», прочитать повесть «Нос»; с.274-281, с.242; в.5 с.285 (учебник)

Урок 56. «Петербургские повести» Н. В. Гоголя (обзор с обобщением ранее изученного). Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях».

Эпиграф: «...Оригинальность у г. Гоголя состоит... в комическом одушевлении, всегда побеждаемом чувством глубокой грусти» 

Цель урока: повторение повести «Шинель» и ее осмысление в контексте всего цикла «Петербургские повести».

Оборудование: презентация; тексты повестей, иллюстрации к ним.

Ход урока: 1. Реализация домашнего задания.
   Вопросы и задания к повести «Шинель»
      1. Докажите, что повествование в повести ведется от лица рассказчика, который не совпадает с автором. В чем смысл изменения отношения повествователя к Акакию Акакиевичу на протяжении повести?
      2. Подтвердите примерами мысль о том, что главный герой повести лишен «лица» от рождения (имя, фамилия, портрет, возраст, речь и т. д.).
      3. Докажите, что образ Акакия Акакиевича «живет» в двух измерениях: в обезличенной действительности и в бесконечной и вечной Вселенной. Почему именно попытка героя обрести свое «лицо» приводит его к гибели?
      4. Индивидуальное задание. Выявите отличие образа Акакия Акакиевича Башмачкина от других образов «маленького человека» в русской литературе: Самсона Вырина и Евгения («Станционный смотритель» и «Медный всадник» Пушкина), Макара Девушкина («Бедные люди» Достоевского) и др.

2. Семинар (работа в группах ).

      1группа.  Охарактеризуйте образ «маленького человека» на примере главных и второстепенных героев повести «Невский проспект». Почему гибнет Пискарев и торжествует Пирогов? 
      2 группа.  Можно ли считать «маленьким человеком» майора Ковалева из повести «Нос»? Какой смысл приобретает в повести мотив потери «лица»? Какова роль в повести фантастики и гротеска?
      3 группа.  Какова эволюция художника Чарткова в повести «Портрет»? Можно ли его трактовать как образ «маленького человека»?
      

 Индивидуальное задание 1группе.  Какое место в сборнике «Петербургские повести» занимает повесть «Коляска»? Как в ней решается проблема человеческой личности?
 Индивидуальное задание 2 группе. Найдите черты «маленького человека» в образе Поприщина («Записки сумасшедшего»). В чем своеобразие этого героя? Как в повести отражается проблематика всего сборника?
 Индивидуальное задание 3 группе. Можно ли считать «Рим» органической частью «Петербургских повестей»? Попробуйте отыскать черты общности этого произведения с другими повестями цикла.
  3.    Итог урока. Петербург в повестях Гоголя олицетворяет собой мир, живущий обманом и ложью. Жизнь может неожиданно обернуться для человека нелепой, странной, фантастической и безжалостной. Страшная и мрачная романтика Петербурга пропитана злом, губительным для «маленького человека», и способна принимать самые неожиданные и волшебные формы. Вместе с тем Гоголь — мастер реальных образов, умеющий в самом обыкновенном видеть поэзию, подмечать существенные стороны жизни и человеческих типов. Но реальность, соединяясь с фантастикой, становится страшной, гротесковой. Это подчеркивает призрачность действительности и непрочность, неустойчивость, зыбкость человека в столкновении с миром зла.

4. Домашнее задание: перечитать повесть «Портрет», с.243-246 (учебник), в.3, с.288.

Жанры публицистического стиля.

Очерк и эссе. Сопоставление близких по форме жанров.

Цель:

1. Показать композиционные и художественные возможности жанра

эссе на примере текста К. Г. Паустовского «Предательская осень».

2. Провести работу по сопоставлению эссе с близкими по форме

жанрами, в частности, с очерком.

Ход урока:

I. Вступительная беседа с целью восстановления в памяти учащихся некоторых теоретико-литературных и речеведческих понятий, необходимых для работы:

– Какие стили речи вам знакомы? (Учащиеся выделяют книжный и

разговорный стили. В рамках книжного – художественный,

публицистический, официально-деловой, научный.)

– Какие типы речи вам известны? (Описание, повествование,

рассуждение.)

– А можете ли вы назвать малые жанры прозаической речи?

( Повесть, рассказ, очерк, эссе.)

– В каких из них особенно ярко выражено субъективное начало?

(Очерк, эссе.)

– Назовите характерные особенности очерка, эссе.

В качестве справочного материала учащимся предлагаются распечатки определений этих жанров, составленные с помощью «Краткой литературной энциклопедии» (1975) и «Литературного энциклопедического словаря»(1987).

Очерк – разновидность эпического рода. Каждый конкретный очерк охватывает

небольшую частичку действительности, но в целом очерки обращаются к любым сферам человеческой жизни; в этом жанре сильно субъективное авторское начало (очеркист сам ведёт повествование, которое движется его мыслью, его мнением). Это сближает очерк и эссе. Однако в очерке нередко доминируют описания, роль которых в эссе не так значительна.

Очерк может быть по форме публицистическим, беллетристическим, лирическим,

документальным, путевым и т. д. В документальных очерках – опора на подлинные лица и факты жизни с точным обозначением имён, дат, местности.

Эссе (с франц. essai -попытка, проба, очерк, от лат. exagium - взвешивание, exigo -

взвешиваю) - прозаическое произведение (этот признак не является обязательным) небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующие на определенную или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо… Эссеистический стиль отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику.

Эссе может быть посвящено философским и историческим проблемам,

критическим и литературоведческим вопросам, автобиографическим фактам и многому другому. В зависимости от этого выделяют его разновидности: беллетристические, литературно-критические, исторические, философские и др.

Для эссе главное не воспроизведение факта, а отражение впечатлений, раздумий, ассоциаций.

II. Усвоение нового материала. Слово учителя с элементами беседы.

– А теперь вспомните, какие произведения К. Г. Паустовского вы

читали? (Учащиеся могут назвать не только повести и рассказы писателя, но и некоторые эссе («Радость творчества»), а также поэтические очерки («Обыкновенная земля», «Бескорыстие».)

– Паустовский умел очень чутко воспринимать природу и стремился

передать это умение своим читателям. А вы можете вспомнить свои мысли, чувства, настроение, связанные с какими-то осенними днями, ваше восприятие этого времени года? Попробуйте дать им определение в одной фразе или словосочетании. (Учащиеся предлагают свои варианты определений осенних дней и своего ощущения: «Осенняя печаль», «Хмурая осень», «Золотая осень»; могут прозвучать цитаты: «Дни поздней осени бранят обыкновенно…», «Унылая пора…».)

– К. Г. Паустовский нашёл своё определение – «Предательская осень».

Сегодня на уроке нам предстоит понять чувства и раздумья автора,

связанные с таким мировосприятием и мироощущением.

Текст, как предполагается, был написан в 1936 году, а опубликован в

1969 году в журнале «Кругозор». В нём упоминается один из постоянных персонажей «мещерских» рассказов – писатель Рувим Фраерман. Это позволило исследователям его творчества предположить, что «Предательская осень» предназначалась в качестве предисловия к книге «Летние дни». (См.: Паустовский К. Г. Собр. соч.: В 9 т. – М., 1984. – Т. 8. – С. 430.)

III. Чтение учителем текста К. Г. Паустовского.

                                               Предательская осень.

                                              (Вместо предисловия)

Мне нужно было написать ещё один небольшой рассказ, чтобы читателю было

совершенно понятно всё описанное в этой книге. Но было лето. Стояла жара, седая от дыма лесных пожаров. В тихие речные затоны медленно падал дождь из сгоревших берёзовых листьев. Стаи диких птиц, спасаясь от пожара, проносились над деревней, а на закатах срывались страшные песчаные бури. Писать было невозможно.

Я ждал осени, ненастья, когда я поневоле буду привязан к дому, к дощатому столу

и наконец напишу давным-давно обещанный рассказ. Но пришла осень, зашуршали дожди, и в первый же ненастный день я услышал далёкий и печальный крик журавлиных стай, летевших к югу. Я завидовал птицам, – через несколько дней блеск Чёрного моря ударит им в глаза и солёный полуденный ветер взъерошит их перья.

Дожди и ветры уже шумели в сосновых лесах, но в зарослях было тихо и тепло, как в запертой комнате. На полянах доцветала сухая и растрёпанная белая гвоздика и ползли из-под земли, похожей на золу, тугие белые грибы.

«Каждая осень может быть последней в жизни», – говорил я себе и старался не

вспоминать огорчённое лицо редактора, напрасно дожидавшегося моего рассказа в шумной и асфальтовой Москве. Осенняя печаль. Говорят, она вызывает желание писать, но случилось совсем иначе. Я бродил по лесам и с невыразимым наслаждением вспоминал всё уже написанное другими об осени. Я вспоминал Пушкина: «Унылая пора! Очей очарованье! приятна мне твоя прощальная краса…», и Тютчева: «Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора…», и ещё много других прекрасных стихов, и мне казалось, что все они написаны об осени в тех местах, где я жил, – около села Солотчи, в Мещерском крае, к северу от Рязани. И я опять не написал ни строчки.

Однажды ночью я проснулся от горького винного запаха, – он проникал вместе с

ночным ветром через открытое окно. Раньше этого запаха я не замечал. Это было первое дыхание настоящей осени, – она уже шелестела до горизонта дождём палой листвы.

Утром я вышел на крыльцо, – вчерашняя чёрная земля стала золотой. Бледный

желтоватый свет подымался от земли, засыпанной листьями, и дни сразу сделались светлее и чище.

Начиналось бабье лето. Воздух, трава, сухие ветки – всё было затянуто цепкой

паутиной. Она тянулась с запада на восток, – так дуют осенние ветры. Каждое утро тысячи маленьких пауков покрывали всю землю, как сказочные ткачи, своею пряжей.

Ледяное небо по ночам блистало над садом неведомыми созвездиями. Я плохо знал звёздное небо. «Каждая такая ночь может быть последней в жизни», – говорил я себе и торопился изучить величественную карту неба. Сириус сверкал в глухой воде озёр, как синий алмаз. Я видел созвездие Дельфина и туманные огни, что носят название Волосы Вероники, и огненную черту Персея. Сатурн подымался над безмолвием сосновых боров в осенние сумерки, когда на востоке ясно видна пепельная ткань от Северного полушария Земли. Юпитер закатывался в лугах, за Окой, где уже вяли травы и почернели брошенные и ненужные по осени сенокосные дороги. И я, конечно, не написал ни строчки.

В реке начали брать шелесперы – серебряные и сильные рыбы, а по вечерам я топил в избе печь, слушал треск огня и скрип веток по ветхой крыше и читал.

Иногда в полночь робкий дождь начинал перешёптываться в одичалом саду. Я

выходил на порог, долго прислушивался к сонному бормотанью дождя и жалел далёких, милых друзей, оставшихся в Москве.

А ночью мне снилась зелёная вода, покрытая листьями лип и берёз. Внезапно

листья оживали, превращались в золотых плоских рыб и с плеском и брызгами

разлетались по воде, испуганные отражением бледного солнца.

Такою осенью я, конечно, ничего не написал. Читатели и редактор простят меня за

это. А если нужны объяснения к рассказам, то их можно дать в нескольких словах. Всё, что рассказано дальше, случилось около села Солотчи тёплым и тихим летом. Рувим – это писатель Фраерман, а мальчика нам – двоим мужчинам – поручила его мать, – сама она не могла приехать в деревню. Вот и всё. Остальное вы прочтёте сами.

                                                                                                    Солотча, осень, 1936.

IV. Анализ текста, сопровождаемый записями на доске и в тетрадях учащихся, по следующим вопросам:

– Каково настроение писателя в начале повествования? Для ответа на этот вопрос перечитайте первый абзац текста и найдите средства художественной выразительности, которые помогают передать состояние автора. (Учащиеся отмечают, что тягостное, подавленное настроение автора связано с летним зноем и обязанностью перед московским редактором вовремя представить предисловие к книге, вот почему с нетерпением он ждал прихода осени.)

Запись на доске: «жара, седая от дыма лесных пожаров», сгоревшие берёзовые листья, «страшные песчаные бури. И как вывод: «Писать было невозможно» (предельно точное определение, выраженное наречием; не трудно, не тяжело, а более жёстко и категорично – невозможно).

– Какие мысли, чувства, переживания связаны с приходом осени?

Изменилось ли внутреннее состояние автора? Анализируем второй абзац текста и его языковые средства. (Надежда, что придёт необходимое рабочее состояние. Но повторяются слова ненастье, «ненастный день»; эпитет «печальный крик журавлиных стай». Обратим внимание на глаголы: ждал, «поневоле буду привязан», «завидовал птицам».)

– Меняется ли внутреннее состояние писателя? Какие картины осенней природы рисует автор? Какой тип речи здесь преобладает? (Осень, её красота завораживает писателя. Одни картины прекрасной осенней природы (описание с элементами повествования) сменяются другими. Но меняется и эстетика текста. Более спокойными становятся сравнения: «в зарослях было тихо и светло, как в запертой комнате», а рядом с эпитетом «растрёпанная гвоздика» появляются жизнеутверждающие определения: «тугие белые грибы». И наконец – осенняя печаль.)

– Уходит ли чувство авторской подавленности? Какое другое

определение или синоним можно подобрать к слову печаль? (Светлая

печаль, грусть. В тон этому настроению и строки, которые вспоминает

Паустовский: «Унылая пора! Очей очарованье! приятна мне твоя прощальная краса…», и Тютчева: «Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора…», и ещё много других прекрасных стихов, и мне казалось, что все они написаны об осени в тех местах, где я жил, – около села Солотчи…».

- Обратим внимание на роль многосоюзия (когда подчёркивается значение каждого выделяемого союзом слова).

– Нет ли противоречия в размышлениях автора? ( «И я опять не написал ни строчки» – двойное отрицание.)

– Почему же не приходит так необходимое вдохновение? Чтобы

разрешить это противоречие, возвращаемся к заголовку и подзаголовку текста: « Предательская осень» (Вместо предисловия)». Вспомним, используя толковый словарь, что такое предисловие:

Предисловие – это предварительные разъяснения и замечания автора.

– Какой должна быть структура такого речевого высказывания.

Расшифруем его с точки зрения рациональной. (Приходим к выводу, что предисловие требовало бы чёткого логичного, последовательного,

рационального построения.)

– Найдём повторяемые речевые конструкции и проанализируем

высказывания автора: «И я опять не написал ни строчки»; «И я, конечно, не написал ни строчки»; «Такою осенью я, конечно, ничего не написал». Какова здесь роль союза и, вводного слова конечно и определения «такою осенью»?

- Почему не приходит ожидаемое вдохновение? Не мог автор писать вообще или создать именно предисловие? К какому жанру обратился писатель в конечном итоге? (Осень предательская, потому что не принесла ожидаемого вдохновения, но отвлекла от обыденного и внесла в жизнь художника такую необходимую паузу. Он погрузился в раздумья, созерцание прекрасного мира природы. И это заворожившая художника красота потребовала иного жанра –

эссе, где возник поток ассоциаций, раздумий, впечатлений автора, потому что «такою осенью» требовался иной жанр, нежели строгое и логичное по стилю и построению предисловие.)

– Возможен ли при этом был бы жанр очерка, включает ли данное эссе

очерковое начало? (Да,  действительно, всё действие происходит в определённых местах, в Мещёре. В тексте огромна опора на факты биографии писателя. И всё-таки главным остаётся внутренне состояние автора, возникшее в нём миропонимание и мироощущение, а не события.)

– Вернёмся я ещё к одному рефрену: «Каждая осень (или: такая ночь) может быть последней в жизни». Можем ли мы теперь сформулировать основную мысль текста? (В ходе обсуждения учащиеся приходят к выводу, что автор передаёт ощущение хрупкости человеческой жизни, её мимолётности перед вечной, непреходящей красотой природы.)

– Реализация «решающей мысли» нашла своё отражение и в стиле

произведения. Назовите те образы, ассоциации, которые возникли у автора, помня о том, что типичными для эссе приёмами построения текста являются подобия, сравнения, параллели, метафорические образы.

(Учащиеся находят сравнения: Тысячи маленьких пауков покрывали всю землю, как сказочные ткачи, своею пряжей. Сириус сверкал в глухой воде озёр, как синий алмаз;

Образные картины (с включением олицетворений и метафор):

Однажды ночью я проснулся от горького винного запаха, - он проникал вместе с

ночным ветром через открытое окно. Раньше этого запаха я не замечал. Это было первое дыхание настоящей осени, - она уже шелестела до горизонта дождём палой листвы).

– Обратимся к изобразительным возможностям синтаксиса. Найдите ещё один приём многосоюзия.

(Я видел созвездие Дельфина и туманные огни, что носят название Волосы Вероники, и огненную черту Персея. Сатурн подымался над безмолвием сосновых боров в осенние сумерки, когда на востоке ясно видна пепельная ткань от Северного полушария Земли. Юпитер закатывался в лугах, за Окой, где уже вяли травы и почернели брошенные и ненужные по осени сенокосные дороги.

- Обращаем внимание на то, что в бессоюзной конструкции используется тире. Очень часто автор прибегает и к абзацам. Помимо функции пояснения (переход к новой картине природы), красная строка и тире выполняют и функцию эстетическую: они придают тексту некоторую пространственную свободу, дают нам ощутить, как свободно чувствует себя автор на природе.

Кроме того, замедляется ритм текста, и это не случайно: автор созерцает, размышляет, как плавно течёт жизнь природы, не суетно (в этом смысл противопоставления «шумной и асфальтовой Москве»).

-  Делаем вывод, что язык автора образный, выразительный.

V. Подведение итогов. Беседа.

– Каково преимущество жанра эссе, какие возможности языка, речи

использует данный жанр? (В ходе обсуждения учащиеся приходят к выводу, что разбираемый текст включает элементы предисловия, очерка, воспоминаний об одной осени в Мещёре. В нём соединились и разные типы речи, хотя преобладает описание. Это и очерк (но в нём важно не воспроизведение факта, каких-то событий, а передача впечатлений, ассоциаций и раздумий автора), и предисловие (которое не похоже на привычные объяснения к книгам, которое не получилось и перешло в более естественный для писателя жанр), и воспоминания (отдельные предложения могли бы быть дневниковыми записями).

Эссе стало тем жанром, который объединил возможности разных жанровых систем и форм речи.)

– Какая единая мысль объединяет все используемые автором формы

(воспоминания, повествование, описания природы), о которых мы сказали?

- Дайте окончательное определение жанра эссе.

(Учащиеся вместе с учителем делают вывод, что заявленная свобода

накладывает на пишущего ответственность: интересная, глубокая мысль автора (о завораживающей красоте природы, которая отвлекает от обыденного и погружает в созерцание, раздумья о вечном и преходящем) должна найти адекватное словесное выражение – вот почему он выбирает необычную композицию, соединяет различные типы речи, использует изобразительные возможности языка.)

VI. Формулировка творческого задания:

- О каком времени года вы бы создали свою зарисовку? Почему? Обдумайте

возможный жанр своей работы. Обоснуйте свой выбор. В каком случае могло бы получиться эссе?

Предложите свой вариант творческой работы о любимом времени года, явлении

природы и проанализируйте её жанр.

Предупредим учащихся, что форму своего письменного высказывания, жанр своей творческой работы нужно выбирать в соответствии с внутренней потребностью пишущего, его миропониманием и мироощущением в данный момент (как это произошло с Паустовским), сообразуясь с целью и задачами, которые стоят перед ним. А жанровое многообразие нашей речи открывает самые разнообразные возможности, и можно писать, используя жанры письма, странички из дневника, путевого очерка, путешествия, строгого сочинения-рассуждения, описания или прибегнуть к жанру очерка, а возможно, обратиться к эссе.

Домашнее задание.

1. Напишите творческую работу о любимом времени года, используя

жанры письма, странички из дневника, путевого очерка, путешествия,

строгого сочинения-рассуждения, описания, очерка или эссе.

2. Предложите свой вариант творческой работы о любимом времени

года.

                                           Предательская осень.

                                          (Вместо предисловия)

 Мне нужно было написать ещё один небольшой рассказ, чтобы читателю было совершенно понятно всё описанное в этой книге. Но было лето. Стояла жара, седая от дыма лесных пожаров. В тихие речные затоны медленно падал дождь из сгоревших берёзовых листьев. Стаи диких птиц, спасаясь от пожара, проносились над деревней, а на закатах срывались страшные песчаные бури. Писать было невозможно.

 Я ждал осени, ненастья, когда я поневоле буду привязан к дому, к дощатому столу и, наконец, напишу давным-давно обещанный рассказ. Но пришла осень, зашуршали дожди, и в первый же ненастный день я услышал далёкий и печальный крик журавлиных стай, летевших к югу. Я завидовал птицам, – через несколько дней блеск Чёрного моря ударит им в глаза и солёный полуденный ветер взъерошит их перья.

 Дожди и ветры уже шумели в сосновых лесах, но в зарослях было тихо и тепло, как в запертой комнате. На полянах доцветала сухая и растрёпанная белая гвоздика и ползли из-под земли, похожей на золу, тугие белые грибы.

«Каждая осень может быть последней в жизни», – говорил я себе и старался не вспоминать огорчённое лицо редактора, напрасно дожидавшегося моего рассказа в шумной и асфальтовой Москве. Осенняя печаль. Говорят, она вызывает желание писать, но случилось совсем иначе. Я бродил по лесам и с невыразимым наслаждением вспоминал всё уже написанное другими об осени. Я вспоминал Пушкина: «Унылая пора! Очей очарованье! приятна мне твоя прощальная краса…», и Тютчева: «Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора…», и ещё много других прекрасных стихов, и мне казалось, что все они написаны об осени в тех местах, где я жил, – около села Солотчи, в Мещерском крае, к северу от Рязани. И я опять не написал ни строчки.

 Однажды ночью я проснулся от горького винного запаха, – он проникал вместе с ночным ветром через открытое окно. Раньше этого запаха я не замечал. Это было первое дыхание настоящей осени, – она уже шелестела до горизонта дождём палой листвы.

 Утром я вышел на крыльцо, – вчерашняя чёрная земля стала золотой. Бледный желтоватый свет подымался от земли, засыпанной листьями, и дни сразу сделались светлее и чище.

 Начиналось бабье лето. Воздух, трава, сухие ветки – всё было затянуто цепкой паутиной. Она тянулась с запада на восток, – так дуют осенние ветры. Каждое утро тысячи маленьких пауков покрывали всю землю, как сказочные ткачи, своею пряжей.

 Ледяное небо по ночам блистало над садом неведомыми созвездиями. Я плохо знал звёздное небо. «Каждая такая ночь может быть последней в жизни», – говорил я себе и торопился изучить величественную карту неба. Сириус сверкал в глухой воде озёр, как синий алмаз. Я видел созвездие Дельфина и туманные огни, что носят название Волосы Вероники, и огненную черту Персея. Сатурн подымался над безмолвием сосновых боров в осенние сумерки, когда на востоке ясно видна пепельная ткань от Северного полушария Земли. Юпитер закатывался в лугах, за Окой, где уже вяли травы и почернели брошенные и ненужные по осени сенокосные дороги. И я, конечно, не написал ни строчки.

 В реке начали брать шелесперы – серебряные и сильные рыбы, а по вечерам я топил в избе печь, слушал треск огня и скрип веток по ветхой крыше и читал.

 Иногда в полночь робкий дождь начинал перешёптываться в одичалом саду. Я выходил на порог, долго прислушивался к сонному бормотанью дождя и жалел далёких, милых друзей, оставшихся в Москве.

 А ночью мне снилась зелёная вода, покрытая листьями лип и берёз. Внезапно листья оживали, превращались в золотых плоских рыб и с плеском и брызгами разлетались по воде, испуганные отражением бледного солнца.

 Такою осенью я, конечно, ничего не написал. Читатели и редактор простят меня за это. А если нужны объяснения к рассказам, то их можно дать в нескольких словах. Всё, что рассказано дальше, случилось около села Солотчи тёплым и тихим летом. Рувим – это писатель Фраерман, а мальчика нам – двоим мужчинам – поручила его мать, – сама она не могла приехать в деревню. Вот и всё. Остальное вы прочтёте сами.

                                                                                              Солотча, осень,   1936.