Исследовательский проект по теме самообразования "Обогащение словарного запаса учащихся 5 класса"
учебно-методический материал по русскому языку (5 класс) по теме

Развитие речи учащихся, укрепление их речевых навыков и совершенствование умений точно, эмоционально и образно передать свои мысли, чувства, волеизъявления – одна из главных задач преподавания русского языка, которая решается на всех занятиях по русскому языку.

Формирование хорошей речи – одна из сторон работы по культуре речи. При этом в программе курса обозначены, главным образом, следующие темы:

синонимические ряды существительных, прилагательных, глаголов, наречий;
параллельные синтаксические конструкции;
сфера употребления отдельных морфологических категорий, словоформ, синтаксических конструкций.

То есть, обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. Это осмысления является той основой, на которой строиться обучение выбору оптимального для определенной речевой ситуации языкового средства. Реализуя задачи обогащения речи школьников, словесник формирует у них оценочное значение к отбору языковых средств в зависимости от комплекса таких факторов, как задача, адресат, время, место высказывания. Иными словами, учитель закладывает основы для развития коммуникативно-целесообразной связной речи.

Обогащение запаса слов у учащихся является одной из основных задач преподавания русского языка в 5 классе наряду с работой по грамматике, орфографии, пунктуации и развитию устной и письменной речи. Важность этой проблемы определяется тем, что речи школьников свойственна относительная словарная бедность. Учащиеся не владеют многими словами, служащими как для называния предметов, явлений действительности, так и для выражения отношения к высказываемой мысли.

Большое значение расширению словарного запаса в процессе обучения русскому языку придается потому, что с этим связано овладение словом, роль которого в познании объективной действительности огромна. Вместе со словом приходят знания о мире, развивается мышление, обеспечивается общение с членами коллектива, говорящего на данном языке.

Обогащение словарного запаса учащихся – это: «а) область методики преподавания русского языка; б) одно из направлений в работе по развитию речи детей; в) важнейшая задача школьного курса русского языка»^[1].

Словарный запас учащихся расширяется вне школы (в результате общения с взрослыми, чтения книг и газет, просмотра кинофильмов, телепередач) и в школе (при изучении любого учебного предмета). Однако только в школе процесс обогащения словаря учащихся осуществляется планомерно. М.Т. Баранов отмечает, что «каждый предмет дает возможность детям овладеть, прежде всего, специальной лексикой и фразеологией, например литературоведческой, общественно-политической, биологической, химической, географической и т.д.»^[2]. Но особую роль в обогащении словарного запаса учащихся играют уроки русского языка, на которых ведется работа над общеупотребительными словами, относящимися к различным лексико-семантическим группам. Поэтому и тема работы актуальна.

Цель данного исследования: выявление особенности работы над обогащением словарного запаса учащихся 5 классов на уроках русского языка.

Объект исследования – процесс обогащения речи учащихся 5 класса на уроках русского языка.

Предмет исследования – методы и приёмы, используемые на уроках русского языка, для достижения результатов по теме данной работы.

Задачи:

изучение лингвистической основы для обогащения словарного запаса учащихся;
изучение приемов толкования лексического значения слов;
рассмотрение видов лексико-семантических упражнений.

Методологическую основу исследования составил комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, сравнительный метод, обобщение накопленного материала и полученных результатов.

Работа состоит из двух глав. Первая глава «Обогащение словарного запаса как одно из условий совершенствования речи» является теоретической. Здесь обобщены и систематизированы те материалы, которые послужили основой для второй главы данной работы.

Вторая глава «Пути и средства обогащения речи учащихся 5 класса на уроках русского языка» является практической и содержит опыт работы автора исследования.

ГЛАВА 1 «Обогащение словарного запаса как одно из условий совершенствования речи»

1.1 Усвоение новых слов и их значений

Слово — основная значащая единица языка. Словами обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, выражаются чувства и намерения. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. Так, «Словарь современного русского литературного языка» в 17 томах, изданный Академией наук СССР, содержит свыше 120 тысяч слов. Это общеупотребительная лексика литературного языка. Но в этот словарь не вошли десятки тысяч диалектных (областных) и просторечных слов, которыми люди пользуются в быту, сотни тысяч технических терминов и профессиональных слов, без которых невозможно общение специалистов, сотни тысяч названий городов, деревень, рек и ручьев, гор и лесов, других географических объектов, а также имен, фамилий и прозвищ людей, кличек животных.

Нельзя забывать и того, что большинство слов имеют по нескольку значений (например, свежая газета и свежий ветерок), иногда едва уловимых оттенков. Многозначность слов добавляет еще тысячи значений, т. е. в сущности новых слов-омонимов, смысл и оттенки которых становятся понятными лишь в контексте, лишь с учетом ситуации.

Кроме того, многие слова обладают устойчивой сочетаемостью с другими словами, например: вводить в заблуждение, себе на уме, сесть в калошу и т. п.

Богатство словаря — признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе очень большое значение.

Особенность словарной работы в школе (как, впрочем, и многих других видов работы по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности учителя. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, с изобразительным искусством и т. д. Следовательно, для нормального обогащения словаря школьников на каждый урок следует планировать работу над 3—4 новыми словами и значениями, а также работу над многозначностью, над оттенками значений, эмоциональными окрасками, сочетаемостью и особенностями употребления 5—6 слов. Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, чтобы учитель управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для учащихся, обеспечивал правильность, полноту усвоения слов.

Из чего же складывается словарная работа в школе? В ней сливаются четыре направления:

а) обогащение словаря, т. е. усвоение тех новых слов, которых школьники ранее не знали вовсе, новых значений слов;

б) уточнение словаря, т. е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

в) активизация словаря, т. е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

г) устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений. Естественно, что все четыре направления работы тесно связаны между собой.

Основными источниками обогащения словаря являются художественные произведения, тексты в учебниках русского языка, а также речь учителя, внеклассное чтение учащихся. Учебные книги играют особенно важную роль: они составлены так, чтобы каждый новый текст, материал каждого урока содержал, с одной стороны, несколько слов, которые для большинства учащихся могут оказаться новыми, с другой стороны, доступную лексику.

Глубокое понимание значений слов и уместности их употребления обеспечивается словарной работой. В учебном процессе ученики сталкиваются с фразеологизмами, оборотами речи, которые также нуждаются в разъяснении: мороз продирал по коже (в значении: озноб, вызываемый сильным волнением); держать на прицеле каждый камень; бежать, припадая к земле и др. Необходимо обратить внимание учащихся на «образные слова» — эпитеты: беспомощный, безутешный, жалобный, сиротливый плач; сравнения: остановился с таким видом, словно кто-то ударил его по голове;метафоры: торопливая скороговорка пулеметов, позиция трясется в нервной дрожи пулеметных очередей; синонимы, усиливающие друг друга: пространство... пропорото, прошито, рассечено пулевыми трассами. Многие слова, встречающиеся в текстах и предложениях, не являются общеупотребительными, а используются лишь в одной местности (бает, чеботы), в просторечии (смекнул, белены объелся). Некоторые слова и их сочетания употребляются только в разговорной речи: «Целый день и целую ночь мотался. Заплутал» (отрывок из повести В. Катаева «Сын полка»), иные устарели и сегодня нуждаются в пояснении: гости (в значении купцы), дьяк, булат, латы («Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина.), обозначают исторические понятия, например: стражники с шашками наголо, жандарм, городовой, красногвардейцы, авроровец Следует обратить внимание учащихся и на умышленное искажение русской речи в целях создания образа. Такова русская речь фашистов в рассказе Л. Кассиля «У классной доски»: «Я вам предупреждаю, что я понятен русскому языку и что вы будете сказать детей...»

В практике применяются самые разнообразные приемы работы над значением нового слова. Это обеспечивает интерес учащихся к словарной деятельности, позволяет вводить новое слово наиболее рациональным для каждого случая способом.

Самый простой способ — это показ предмета или действия, обозначаемого словом. Иногда можно ограничиться показом рисунка или иллюстрации. При этом для объяснения имен существительных и прилагательных следует показывать предметные картинки, а для объяснения глаголов — сюжетные, где есть действие.

Прием показа используется для объяснения слов с конкретным значением, и то далеко не всех. Этот прием, который может быть назван предметным, дополняется другими — языковыми и логическими — приемами.

Способ подстановки синонимов является одним из самых универсальных. Подбирая к новому слову близкие по значению слова, школьники уясняют его значение. Так, слово корысть дети объясняют синонимами: выгода, материальная польза; очи — глаза; нарекся — назвался; полон — плен и т. д.

Иногда школьники подбирают по нескольку синонимов к слову: отважный — храбрый, смелый, бесстрашный, решительный; страда — уборочная, косовица, уборка хлебов.

Нельзя забывать, однако, что синонимы не тождественны, каждый из них обладает различиями как в значениях, так и особенно в оттенках. Так, раздолье в стихотворении И. Никитина «Встреча зимы» — это не просто простор, это вольный простор, где можно разгуляться, приложить свои силы и умения. Здесь слово раздолье окрашено радостью, счастьем, гордостью.

Донести до детей богатство каждого слова помогает художественный текст. Но и в самой словарной работе замена нового слова синонимом должна сопровождаться дополнительными пояснениями. Особенно это относится к эмоционально окрашенным словам, заменяемым в процессе словарной работы нейтральными синонимами.

Такая замена слов синонимами может, однако, и обеднять речь учащихся. Если на уроках школьники систематически будут заменять выразительные слова стилистически нейтральными, это нанесет ущерб развитию их речи.

Чтобы этого не произошло, рекомендуется обращать внимание детей на высокую выразительность, яркость, образность слов и оборотов речи в художественном произведении, а также сравнивать: «Какие слова выразительнее, ярче — ваши илиавторские? Почему?»

Нередко содержание слова раскрывается способом логического определения, т. е. подведением его под ближайший род и выделением видовых признаков. Чаще всего так определяются названия явлений природы, растений, животных, названия машин и т. п. многие слова станут для ребят ближе, если провести развёрнутое описание или ввести их в предложение. Объясняя значение слова через его словообразовательный анализ, дети приучаются проникать в структуру слова, обнаруживать егокорень, другие морфемы, улавливать родство слов. Текст художественного произведения — это наилучшее условие для проведения словообразовательного анализа в соединении с анализом значений слов. Воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого, иносказательного смысла, его эмоциональных окрасок работа над изобразительно- выразительными средствами. Школьник приобщается, таким образом, к стилистике художественной речи, сам овладевает ее простейшими средствами.

Этим же целям, в сущности, служат и другие направления в общей системе словарной работы, обращение внимания детей на синонимы, антонимы, крылатые слова (фразеология), многозначность слов; упражнения на их употребление в речи.

1.2 Активизация словаря

Слово может быть усвоено активно и пассивно: активное усвоение предполагает употребление слова учеником в нужных ситуациях, пассивное — лишь понимание этого слова, без его употребления.

Активизация словаря — это употребление новых слов, выражений, фразеологических единиц в собственной, самостоятельной речи школьников: в беседах, в составленных по заданию учителя предложениях, в пересказах, рассказах, письменных изложениях и сочинениях.

Цель словарной работы в том и состоит, чтобы активизировать (т. е. перенести из пассивного в активный словарь) как можно большее количество слов, научить детей использовать их правильно, в точном значении, уместно, научить выбирать нужное слово из синонимического ряда, научить сочетаемости слов.

Активизация словаря — одна из важнейших линий словарной работы на уроках. Следовательно, учитель предусматривает специальные задания по активизации, требующие систематической, ежеурочной опоры на читаемые тексты, на наблюдения, на те слова, с которыми уже проводилась работа по углублению их понимания, по уточнению значения.

Известны следующие формы активизации словаря:

1) Составление словосочетания с нужным словом. Такая работа не только активизирует лексику, но и углубляет понимание значений слов. Поэтому активизация словаря сливается с работой по уточнению значений слов, их сочетаемости.

2) Составление предложений с заданными словами (или одним заданным словом).

3) Близкий к тексту пересказ с использованием важнейшей лексики оригинала. Пересказ, с одной стороны, должен быть самостоятельным, в противном случае он превратится в механическое зазубривание прочитанного. С другой же стороны, пересказ помогает активизировать и обогащать лексику, следовательно, в нем должны использоваться слова и сочетания, употребленные автором.

Первая задача решается применением следующих форм пересказа: выборочный, сжатый, творческий.

Что же касается второй задачи, то учитель, готовясь к уроку, отмечает те слова и обороты речи, воспроизведения которых он будет требовать от детей. Естественно, что в ходе беседы по прочитанному на эти слова и выражения обращается повышенное внимание.

Было бы хорошо, если бы учитель, оценивая пересказ, делал и анализ. Тогда постепенно у школьников выработается внимание к слову и стремление пользоваться именно теми словами, на которые было обращено внимание в ходе беседы по прочитанному рассказу.

4) Рассказы по наблюдениям с использованием так называемых «опорных»: слов. Дети пишут письменные сочинения по опорным словам, выполняют и другие задания, суть которых сводится к включению в составляемые тексты тех слов, которые заданы учителем. В процессе подготовки к каждому сочинению, изложению, устному рассказу активизации словаряпринадлежит одно из важнейших мест.

Таким образом, цель словарной работы в том, чтобы слово былошкольником правильно воспринято в тексте, понято со всемиего оттенками и усвоено, т. е. вошло бы в его словарь.

1.3 Лингвистическая основа для обогащения словарного запаса

Лингвистические основы лексики это – основополагающие концепции лексикологии, призванные быть базой раскрытия учащимися сущности лексических явлений.

Если изучение системы языка предполагает овладение морфемным и морфологическим составом слова, его категориями, парадигмами и частями речи, моделями словосочетаний и предложений, то развитие речи опирается на изучение словарного состава и контекста (связной речи).

Вместе с тем на занятиях по развитию речи встает задача одновременной работы, комплексной работы над всеми языковыми средствами в разных разделах курса. Нельзя заниматься обогащение словарного запаса учащихся только на уроках лексики.

В настоящее время созданы основные лингвистические условия, необходимые для обогащения словарного запаса учащихся, так как в программу помимо лексики и синтаксисавключены курсы стилистики и словообразования. Почти со всеми указанными понятиями учащиеся знакомятся на уроках русского языка.

Для семантизации слов необходимо знакомство учащихся с понятиями: значение слова, многозначность слова, эмоционально-экспрессивная окраска слова, синонимы, антонимы, принадлежность слова к родовой или видовой группе (например, мебель и стол); знание учащимися основных способов разъяснения лексического значения слова, структуры словарной статьи толкового словаря; знакомство с производными и непроизводными словами; знание структуры слова, родственных отношений между словами, опрощения структуры слова; умение производить словообразовательный анализ слова.

Актуализация (обучение употреблению) слов опирается на знание учащимися роли контекста в проявлении лексического значения слова, стилистических свойств слов и сферы их употребления, сочетаемости (валентности) слов друг с другом.

Теоретической базой для обогащения речи служит радел лексики, в котором изучаются опорные для развития речи понятия лексики: лексическое значение слова (на его основе понятия об однозначных и многозначных словах, синонимах, антонимах и др.) и лексические пласты языка (обобщенное понятие, раскрываемое через понятия: общеупотребительные, профессиональные, диалектные слова и др.).

В период работы над этими разделами происходит значительный прирост словарного состава речи учащихся, освоение научных понятий и терминов. Но главное Г.К. Лидман-Орлова видит в том, что «здесь формируется определенное отношение к употреблению слов: осознается требование выбора из всего многообразия слов точного, выразительного слова, отвечающего задаче речевого общения, требование использования всего многообразия синонимови т.д.»^[3]. Учащиеся осознают здесь методы самоконтроля, помогающие следить за правильностью употребления слов в собственной речи: учатся сопоставлять слово в предложении с рядом лексических синонимов и выбирать нужное; проверять выбранное слово путем вычленения словосочетания (горное озеро, но гористая местность).

Знакомство в 5 классе с лексическим значением слова и со способами его толкования дает возможность отработать в первую очередь толкование немотивированных слов с конкретным значением, например гвоздь, сосна, слон и другие.

Дальнейшая работа над лексическими средствами языка протекает в связи с изучением словообразования. Изучая морфемный состав слова и способы словообразования, учащиеся, постоянно обращаются к лексическому значению слова: устанавливают его зависимость от значений входящих в него морфем; выявляют родственные отношения между словами.

Новизна этапа работы над лексическими средствами языка в разделе «Словообразование» заключается в осознании взаимозависимости между лексическими характеристиками слова и его морфемным составом. Ознакомление с семантикой некоторых суффиксов обеспечивает условия для предварительного обучения толкованию мотивированных слов тоже с конкретным значением, например грузчик, москвич, баскетболист, ключик, синеватый. Кроме того, учащиеся получают возможность оценить уместность употребления слова в речи с помощью анализа его морфемного состава. Весьма существенную роль при этом играет усвоение значений суффиксов эмоциональной оценки, так как слова с ними (умненький, дружочек, словечко и подобные) могут быть употреблены лишь в определенных стилях речи.

Закономерна связь работы над лексическими средствами языка и с уроками морфологии. В ходе изучение лексико-грамматического значения существительного учащиеся осваивают некоторые семантические группы существительных, например, вещи, названия людей и т.д.Знакомство со словами, имеющими неконкретное (абстрактное) значение, на уроках морфологии позволяет заниматься толкованием, например, таких слов: бег, желтизна.

На уроках синтаксиса (последний этап в овладении лексическими средствами) особое значение приобретает работа над контекстным употреблением слов. Обращается внимание навыборслов-синонимов длясвязи предложений и частей текста. Изучается использование эмоционально-оценочной лексики в текстах разных стилей, употребление ключевых слов для композиционного скрепления частей текста и т.д. В этот период усложняется содержательная сторона высказываний учащихся, возникает необходимость выражения сложных синтаксических отношений, изучаемых на уроках грамматики. Все это способствует расширению словарного запаса. Так, например, учащиеся овладевают большим количеством новых союзов (несмотря на то что, в то время как, как только, ввиду того что), предлогов (ввиду, благодаря, в случае, в связи с, за неимением) и т.д.

Вся работа при этом строится на предшествующем опыте и знаниях учащихся. Основное внимание должно быть направлено на обучение учащихся умению редактировать собственный текст.

1.4 Лексико-семантические упражнения

Лексико-семантические упражнения – упражнения, направленные на выяснение семантики лексических единиц в тексте, на раскрытие их сущности и отличительных признаков.

Лексико-семантические упражнения предназначены для закрепления в сознании школьников семантики нового для них слова, запоминания семантического поля (элементов его парадигмы) и для показа типичной лексической сочетаемости этого слова.

М.Т. Баранов выделяет следующие виды лексико-семантических упражнений: «составление 1) словосочетаний, отражающих типичную лексическую сочетаемость слов; 2) предложений; 3) тематических или лексико-семантических групп слов; 4) парадигмы (семантического поля) слова, а также узнавание слова по его семантическому определению, написание творческого диктанта и сочинения по опорным словам»^[4].

Перечисленные упражнения делятся на две группы: в первую группу входят упражнения, связанные с работой над значением слова, во вторую – с употреблением слова с учетом его значения. Упражнения первой группы – составление семантического определения и составление словосочетаний с учетом значения – взаимно незаменимы, поэтому их использование обязательно; упражнения второй группы идентичны по своей дидактической сущности (имеется в виду включение слова в предложение), поэтому они взаимно заменимы. В учебном процессе на одном уроке использование всех видов неэкономно. Целесообразно к двум упражнениям первой группы добавлять какое-либо одно из упражнений второй группы.

А.В. Прудникова же отмечает, что «упражнения этого вида, прежде всего, рассчитаны на осознание значения слова, что очень важно для обогащения словарного запаса учащихся»^[5].

В методике преподавания русского языка, а также из практики работы школы известны различные приемы толкования значения слов. Основными из них являются наглядный, семантический и контекстуальный.

Наглядный способ обычно применяется при разъяснении значения общеупотребительных слов, главным образом обозначающих конкретныепредметы окружающей действительности. Чаще всего этот способ используют на уроках русского языка и на уроках чтения в начальных классах. Удобен он и при объяснении слов, – обозначающих различные виды животных, растений и т.д.

Семантический способ является наиболее распространенным, с его помощью можно объяснить значение любого незнакомого слова. Этот способ включает следующие приемы толкования значения слов:

синонимизацию;
логическое определение;
структурно-семантический анализ.

Прием синонимизации состоит в том, что неизвестное слово заменяется другим словом (или словами), близким по значению и знакомым учащимся. В толковых словарях русского языка значение многих слов разъясняется при помощи синонимизации, например: лозунг – «то же, что и призыв», оповестить – «то же, чтоизвестить», парадность – «торжественность, пышность, праздничность», авиатор – «то же, что летчик», лексикон – «словарь», недоумение – «сомнение, удивление» и др. При помощи этого приема можновыяснить значение слов, относящихся к различным лексическим пластам: зодчий – (высок.), строитель, архитектор.

Не менее распространенным приемом толкования значения незнакомых слов является логическое определение слова. Сущность его состоит в том, что значение слова разъясняется путем словесного описания того предмета или явления действительности, которое обозначается этим словом. Это описание, как правило, сопровождается вычленением родовых и видовых признаков предмета или явления. Например: поземка – «вьюга, во время которой дует низовой ветер», палас – «двусторонний ковер без ворса».

Этот прием используется также при толковании слов, обозначающих видовое понятие через родовое и наоборот, например: Севастополь – город, летчик – профессия, биология – наука, подосиновик – гриб, гвоздика – цветок и др.; металлы – медь, олово, сталь; цветы – астры, пионы, розы; мебель – шкаф, диван, стол; рыбы – карп, лещ, судак; города – Волгоград, Норильск, Ташкент и др.

Прием логического определения слов уместно использовать при толковании общеупотребительной лексики, а также терминов. Применяя этот прием, школьники учатся вычленять признаки понятия, обозначаемого словом, я тем самым приобретают навык рассуждать, доказывать, конструировать предложения.

Структурно-семантический анализ слова состоит в выделении его частей и определении значения каждой из них. Часто этот прием позволяет объяснять значение иноязычных слов: биография (биос в переводе на русский язык означает «жизнь», ерафо –«пишу») – описание чьей-нибудь жизни; библиография (библио – «книга») – научное описание книг и составление их перечней, указателей; автомобиль (аутос – «сам», мобилис– «подвижной») – машина для перевозки пассажиров или грузов по безрельсовым дорогам; монолог (монос – «один», логос –«речь») – речь, в отличие от диалога, обращенная к самому себе, слушателям или – в пьесе – к зрителям; телевизор (теле – «вдаль, далеко», визио – «видение») – аппарат для приема передач и их звукового сопровождения; и др.

Анализ структуры слова и выяснение значения его частей повышает интерес учащихся к слову, обостряет внимание к нему.

Важным приемом толкования значения слова является контекстуальный. Сущность его состоит в том, что многозначное слово проявляет в контексте только одно из своих значений. Поэтому нецелесообразно вычленять данное слово из фразы, а иногда следует даже сопоставлять контексты, например:

1) По реке плывет лодка. – Луна плывет по небу. – Все плывет перед глазами. 2) Лошадь бежит рысью. – Облака бегут над морем. – Вода бежит ручьями. 3) Кабинет директора школы. – Физический кабинет.

Контекстуальный способ дает возможность объяснять непонятные слова, принадлежащие к различным лексическим пластам.

Д.И. Арбатский предлагает еще несколько способов семантического толкования лексического значения слов^[6]. В частности, он говорит о перечислительном способе определения. Сущность этого способа заключается в том, что значение слова или выражения раскрывается путем перечисления тех объектов, которые именуются данным словом: Морфема – это приставка, корень, суффикс, окончание. Приматы – это полуобезьяны, обезьяны, человек. Гнус – комары, мошки, слепни.

Поясняющая часть данных определений состоит из ряда слов, каждое из которых именует лишь часть того, что обозначается поясняемым словом, но в итоге они дают тот же круг предметов, что и поясняемое слово.

Перечислительные толкования наилучшим образом отвечают психологическим особенностям воспитания и усвоения школьниками значения слов. Поэтому эти определения систематически используются в школе для первичного знакомства с такими широкими по своему значению словами, терминами, как предмет, качество, действие, вещество, металл, животные, насекомые и др. Данные определения нередко применяются также для истолкования значений слов неродного или иностранного языка.

Если перечисление и описание в отдельности не дают достаточно точной и полной характеристики значения слова, то в этом случае используется объединение указанных способов в одном описательно-перечислительном определении. Описательная часть такого определения указывает на признаки понятия, которые не ясны из простого перечисления, а перечислительная часть конкретизирует его объем. В целом возникает более точное и конкретное определение, наиболее полно раскрывающее смысл того или иного слова: Организм – какое-нибудь живое существо (человек, животное, растение). Художник – творческий работник в области изобразительного искусства (живописец, график, скульптор).

Описательно-перечислительные определения сочетают в себе, таким образом, лучшие качества описательных и перечислительных определений. С одной стороны, они содержат описание предмета, указывают его признаки, а с другой – дают конкретное, наглядное представление о круге предметов, которые именуются поясняемым словом. Данные определения являются также эффективным средством раскрытия значения иноязычных слов, терминов.

Определение через указание более широкого класса и отличительных признаков, состоит из двух основных частей: а) более широкого по значению слова, указывающего на родовую отнесённость поясняемого слова, б) словосочетания или слова, указывающего на видовой отличительный признак предмета: Дивиденд – доход (I), получаемый владельцем акций (II). Сапфир –драгоценный камень (I) синего или голубого цвета (II).

В одном и том же определении данного типа могут указываться сразу несколько отличительных признаков, которые более точно и полно раскрывают смысл поясняемого слова.

Наличие описательной части позволяет наиболее точно и полно раскрыть содержание слова, его объем, слово с более широким значением позволяет наиболее кратко указать место данного слова среди других слов, поэтому данный способ является наиболее распространенным способом толкования значений слов. Однако он применяется обычно лишь там, где более краткие и элементарные способы (синонимия, перечисление) оказываются по той или иной причине недостаточными

Характерной чертой описательного способа является отсутствие первого номинативного элемента. Вся необходимая информация выражается описательной частью, которая вводится в определение указательными словами. При определении значения имен существительных описательная часть вводится описательными «операторами» то, что; тот, кто (или который); все то, что; все (те), кто; всякий, кто и др., которые разграничивают лишь лица и предметы: Культура (в широком смысле) – все то, что создано человеческим обществом в отличие от природы.

Само по себе описание может выразить точно и полно любую информацию, необходимую для раскрытия содержания и объема слова. Однако практически этот способ используется обычно лишь в тех случаях, когда трудно или по какой-либо причине нецелесообразно строить определение путем указания более широкого класса и отличительных признаков (например, при определении слов, широких по объему: цель, инвариант, показатель, новшество, раздражитель и под., для которых трудно подобрать более широкий термин или определить область обозначаемого). Это один из весьма эффективных способов раскрытия лексических значений слов, который получает все более широкое применение.

Если предшествующие способы определения основаны на использовании положительной информации о предмете, необходимой для применения и понимания слова, то отрицательный способ представляет значение слова путем указания таких свойств предмета, которые у него отсутствуют: Азот – газ без цвета и запаха, не поддерживающий горения.

Все эти приемы толкования слов могут быть применены на уроках русского языка. А.В. Прудникова отмечает, что «лексико-семантические упражнения могут быть использованы на различных этапах усвоения материала по русскому языку»^[7].

Таким образом, с помощью лексико-семантических упражнений учащиеся усваивают нужные теоретические сведения по лексике, приобретают различные практические умения и навыки: умение обнаружить изучаемое лексическое явление в тексте, раскрыть его сущность, выявить отличительные признаки и дать лексикологическую характеристику, умение определить по словарю значение слова и сферу его употребления. Все это развивает внимание к слову, воспитывает сознательный подход к отбору слов для высказывания, повышает интерес к изучению языка и способствует обогащению словарного запаса учащихся.

1.5 Обогащение словарного запаса учащихся при подготовке к сочинению (изложению)

Обучение выбору слов связано с обучением детей умению создавать тексты в форме разных функциональных стилей. Детские связные высказывания с точки зрения обогащения словарного запаса выполняют две функции: они актуализируют словарный запас школьников и одновременно учат их выбору слов, необходимых для точности и выразительности создаваемых текстов.

Словарный запас учащихся отражается в их устной и письменной (в изложениях и сочинениях) речи. Чтобы учащиеся смогли широко использовать лексическое богатство русского языка, необходимо проводить большую предварительную словарную работу. Важность ее не вызывает сомнения. М.Т. Баранов указывает, что «эффективных приемов предварительной лексической подготовки учащихся, в частности перед написанием изложений и сочинений, на вооружении учителя не имеется»^[8].

Пересказ, или изложение учащимися исходного текста, – важное средство обогащения словарного запаса школьников. Будучи сосредоточенной на одном уроке (вместе с другими видами работы), словарная подготовка к изложениям не позволяет охватить все слова, которые обычно затрудняют учащихся. В целях повышения эффективности словарной подготовки учащихся к изложениям ее необходимо проводить рассредоточено в два этапа: до знакомства школьников с исходным текстом и во время знакомства с исходным текстом. Первый этап – это рассредоточенная словарная работа на ряде уроков над словами первой группы, извлеченными из исходного текста в результате его анализа учителем. При изучении грамматики и правописания они используются на нескольких уроках в качестве дидактического материала. Второй этап – лексико-стилистический анализ исходного текста в процессе знакомства с ним на специальном уроке развития речи, на котором используются слова второй группы.

При подготовке к сочинениям словарная работа должна проводиться более тщательно.М.Т. Баранов отмечает, что «в любом тексте, в том числе созданном детьми, выделяются две стороны: содержательная и языковая. При порождении текста говорящий (или пишущий) заботится как о содержательной, так и о языковой сторонах своего речевого произведения»^[9].

Формы словарной работы при подготовке к сочинениям обычно следующие: учитель, во-первых, дает группу разнообразных слов, которые рекомендует использовать в сочинении, во-вторых, предлагает учащимся подобрать слова в соответствии с заранее составленным планом будущего сочинения. Иногда учителя совмещают оба вида работы. Однако названные формы словарной подготовки, помогая написать сочинение, в то же время сковывают учащихся необходимостью руководствоваться готовым лексическим материалом, в той или иной ере ограничивая возможности свободного выражения мыслей.

Умение выбрать нужные слова в создаваемом тексте опирается, во-первых, на логико-предметные знания (знания о мире) говорящего (пишущего), во-вторых, на владение им достаточно большим по объему личным словарным запасом. При создании собственного текста у автора срабатывает механизм упреждающего синтеза по обоим указанным направлениям. В соответствии с этой теорией М.Т. Баранов выделяет два взаимосвязанных пути словарной подготовки к сочинениям^[10]:

1) словарная подготовка, связанная с отбором и организацией сочинения(логико-предметная);

2) словарная подготовка, связанная с отбором лексико-стилистических средств (логико-стилистическая).

Логико-предметнаясловарнаяподготовка связана с точностью передачи содержания, с его отбором, планированием, систематизацией собранных материалов. В методике словарной работы наметились два пути логико-предметной словарной подготовки: от ключевого слова тематической группы к содержанию и от содержания к ключевому слову тематической группы. В обоих случаях работа ведется над понятиями, передающими смысл, предметные отношения, содержание сообщения. Слова, отражающие эти понятия, обязательно будут использованы говорящими (пишущими): без них не будет текста, так как они являются опорными элементами текста.

Оба пути дают одинаковые положительные результаты, но применяются они в следующих ситуациях: первый путь (от слов к содержанию) целесообразно использовать, если большинство необходимых знаний и соответствующих им слов известны детям (предстоит лишь ввести отдельные новые слова). Второй путь дает лучшие результаты, если учащиеся не имеют достаточного количества знаний о предмете предстоящего высказывания.

Словарная работа при лексико-стилистической подготовке связана с выбором лексических средств и опирается на знания учащихся о лексике и стилистике русского языка.

Обучение выбору слов – наиболее трудоемкая часть работы по обогащению словарного запаса учащихся. Эта ее особенность связана со сложностью стилистических умений и с тем, что обучением охватываются дети 11 – 15 лет, речь которых в этот период характеризуется безобразностью, штампованностью языка. Важнейшими путями преодоления данного качества детской речи, развития у них потребности и умения выражать свое отношение к высказываемому, создавать стилевое единство текста являются, во-первых, стилистический эксперимент – сравнение детских и образцовых текстов на одну тему; во-вторых, анализ образца; в-третьих, формирование у детей потребности выразить свое отношение.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что изучение вопросов обогащения словаря учащихся – актуальная задача преподавания русского языка. С расширением словарного запаса связаны многие другие стороны процесса изучения этого школьного предмета. Решение проблем обогащения словаря учащихся поможет значительно продвинуть вперед усвоение школьниками русского языка.

Проблемы расширения словарного запаса учащихся многочисленны, но все они группируются вокруг основных двух: каким словарем владеют учащиеся различного возраста и какие наиболее эффективные приемы целесообразно применять для обогащения словарного запаса школьников. Эти проблемы тесно связаны между собой: тот или иной запас слов предполагает применение определенной методики, и наоборот, та или иная методика обеспечивает определенный уровень словарного запаса.

Обогащение словаря учащихся относится к числу таких видов работы, которые служат общему развитию школьников. Поэтому расширение словарного запаса может обеспечить вся учебная деятельность, а не только изучение отдельных разделов программы по русскому языку.

ГЛАВА 2 «Пути и средства обогащения речи учащихся 5 класса на уроках русского языка»

Обогащению словарного запаса школьников специально отобранными словами, активизации процесса усвоения лексики способствует УМК М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И Капинос, В.В. Львова и др. Отличительной особенностью данного учебника по русскому языку является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Эта особенность помогает пятиклассникам воспринимать и понимать звучащую речь и печатное слово; грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной речи собственные мысли, ориентирует на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие. Содержание учебника соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку, что особенно важно в условиях новой формы итоговой аттестации по данному предмету.

Центральной единицей обучения рассматриваемого УМК является текст как речевое произведение. Он становится объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках развития речи, но и на каждом уроке.

В ходе подготовки к урокам анализируется весь отобранный материал, и выделяются слова, которые требуют разъяснения. При отборе таких слов учитывается степень новизны слова для детей, важность его для понимания текста или предложения, необходимость введения слова в активный словарный запас учащихся. Отобранные слова могут быть записаны на доске, на плакате. Работа над значением слова обязательно сопровождается комментариями по поводу произношения и правописания. Затем записываются в тетрадь те слова, которые наиболее ценны для коммуникации и введения их в активный словарный запас.

Повышению уровня языковой культуры, обогащению словаря учащихся способствуют такие виды работ, предлагаемые учебником, как письмо по памяти. Это один из эффективных видов работы для развития речи. Тексты интересны в познавательном отношении, часто эмоциональны, могут содержать научную информацию. К такому тексту можно предложить выполнить задания по развитию речи: определить тип и стиль речи, средства связи между предложениями, сформулировать основную мысль, указать тему текста, придумать заголовок, назвать основные признаки текста.

Например:

Тихо струи (тся, ться) река с_ребристая

В царств_ в_чернем зеленой весны.

Со(?)нце сади(тся, ться) за горы л_систые,

Рог золотой выплыва_т луны.

(С. Есенин)

Задание: 1. Спишите фрагмент стихотворения, соблюдая орфографические нормы. Выпишите все словосочетания. 2. Выучите отрывок наизусть и напишите его по памяти. Проверьте себя и оцените работу. 3. Является ли данный отрывок текстом? Определите стиль речи.

Формируют речевые умения и навыки такие упражнения учебника как сочинение-миниатюра, при выполнении которых у школьников вырабатывается умение определять тему и основную мысль создаваемого высказывания, отбирать необходимый материал, систематизировать его, использовать соответствующие замыслу тип и стиль речи, наиболее подходящие языковые средства. На уроках подготовки к любому из этих видов работ используется специально отобранный дидактический материал, главное назначение которого – языковая подготовка к созданию текста. При этом происходит обогащение словаря учащихся лексикой определённых тематических групп, овладение синонимическими средствами языка, уяснение особенностей их использования в текстах разных стилей, типов речи; выполнение словарной работы, в процессе которой проводится анализ особенностей употребления слова в тексте. В результате этой работы постепенно накапливается опыт использования слова в речи, что необходимо для работы по предупреждению лексических ошибок.

Например:

Какое значение в нашей речи имеют вопросительные предложения? В каких ситуациях люди задают друг другу вопросы? Продолжите текст. Какова его тема и основная мысль?

Люди постоянно задают друг другу и самим себе множество вопросов...

Формированию навыков монологической речи способствуют упражнения «Устное высказывание». Так как монологической речью учащиеся владеют слабее, чем диалогической, эта работа требует специального речевого воспитания. Помимо заданий, указанных в учебнике, следует обратить внимание учащихся на композицию и синтаксическое построение текста, проведя беседу по таким вопросам:

1. Найдите предложение, в котором выражена основная мысль текста.

2. Какова роль этого предложения в тексте?

3. Что представляет собою этот текст – описание, повествование, рассуждение? Почему?

После такой подготовительной работы следует составление плана в соответствии с композицией текста и устное высказывание. В центре внимания учителя должна быть работа по формированию у учащихся умения облекать свои мысли в адекватную содержанию языковую форму, а это требуется навык соотносить не только содержание и форму каждого предложения, но и содержание и языковую форму отдельных частей и всего высказывания в целом.

Необходимо отметить, что в учебник под редакцией М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И Капинос, В.В. Львова и др. включены тексты для изложений. Наличие такого текста в самом учебнике характеризуется следующими положительными моментами:

подобрав текст для изложения, авторы действительно облегчили труд учителя, теперь он тратит меньше времени на поиски литературного материала;
тексты для изложений, данные в учебнике, - это отрывки из произведений писателей, научно-познавательные статьи, отобранные с учётом всех необходимых требований, они предупреждают использование случайного материала; заключают в себе познавательные, воспитательные аспекты;
тексты размещены в учебнике так, чтобы работу по развитию речи можно тесно связать с изучением разделов науки о языке.

Когда текст есть в учебнике, учитель имеет большую возможность вести углублённый анализ содержания отрывка. Размышляя над текстом, помещённом в учебнике, учащиеся постигают содержание во всей его глубине. Вместе с тем учебник создаёт благоприятные условия для проведения таких изложений с языковым разбором, выразительным чтением текста учащимися с последующим устным пересказом. Внимание к тексту, которое возникает при комментировании, а также зрительное восприятие его содействует успешному решению орфографических и пунктуационных задач. Когда у учащихся есть текст, они видят слово в контексте, в сочетании с другими словами, его написание часто подсказывается смыслом всей фразы, всем строем предложения; в классной беседе школьники проявляют большую активность. Для слабого ученика текст учебника – надёжная опора, когда такой ученик может дополнительно прочитать ту или иную часть изложения ещё раз. Поэтому при наличии текста в учебнике методика работы становится более гибкой, более эффективной.

Таким образом, в ходе обучения по учебнику, который является частью УМК по русскому языку для 5-го класса общеобразовательной школы под редакцией М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И Капинос, В.В. Львова и др., реализуется системный подход в обучении русскому языку в современных условиях, совершенствуется речевая деятельность учащихся, формируется система лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, проводится начальная подготовка к Единому государственному экзамену.

2.2. Работа с текстом как средство обогащения словарного запаса
учащихся на уроках русского языка в 5 классе

Целью практической работы по обогащению словаря учащихся является: во-первых, разъяснение незнакомых детям слов, обучение точному употреблению слов; во-вторых, развитие у детей умения употреблять слова в зависимости от стиля и типа речи; в-третьих, замена диалектных и просторечных слов на эквивалентные им единицы современного языка.

Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся определяется:

1) лексикой упражнений учебников;

2) текстами изложений;

3) темами сочинений;

4) работой со словарями.

Но в 5 классе детей необходимо заинтересовать. Только интерес гарантирует успех в работе. Помочь в этом может книга В. Н. Светлышевой и О. А. Давыдовой « Русский язык. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5-7 классы» (Дрофа, М., 2002).

Как я с ней работать? Что поможет заинтересовать пятиклассников? Как происходит обогащение словарного запаса детей? Попытаемся ответить на эти вопросы.

Суть работы состоит в следующем: из сборника берём тексты вместе со словами для справок и дополняем их заданиями.
Рассмотрим пример:

ТЕКСТ

Наступление грозы.

Приближался вечер, а вместе с ним в неподвижном воздухе чувствовалось томительное созревание грозы. Она ниоткуда не шла, она как бы сама собой зарождалась над амфитеатром города, среди мечетей и минаретов. Когда со скрежетом поползла вверх стопудовая якорная цепь, а затем перегруженный пароход осел ниже ватерлинии и стал медленно поворачиваться на рейде, солнце уже потонуло в грозовых тучах. Сделалось так темно, что в каюте и салонах зажгли электричество. Из люков дохнуло горячими запахами кухни и машин.

Слова для справок:

Ватерлиния – линия по борту, до которой судно погружается в воду при нормальной осадке.

Рейд – водное пространство у морского берега, удобное для стоянки судов.

Каюта – отдельное помещение на судне.

Амфитеатр – в Древней Греции и Риме: сооружение для зрелищ, в котором места для зрителей возвышаются полукругом.

Мечеть – мусульманский храм.

Минарет – башня при мечети, в которой призывают на молитву.

Это один текст из семнадцати (Приложение №1). Задание написано на доске для всех одно, а тексты у ребят разные. На следующем уроке происходит обмен текстами, таким образом, через руки одного ученика проходят все тексты. Например, при повторении спряжения глаголов задание может быть таким: выпишите из текста 5 любых глаголов, определите их спряжение, к каждому глаголу подберите по 1 – 2 однокоренных слова.

На обратной стороне листа с текстом ребята подписывают свою фамилию и имя, чтобы на следующем уроке ему не попался этот текст.

Повышение уровня словарного запаса происходит засчет слов для справок, которые даны после текста. В самом начале работы следует обратить внимание детей на то, что слова, данные ниже, надо постараться запомнить, т.к. в конце работы ребенок меняется листом с соседом по парте с целью взаимопроверки.

У такого вида работы много преимуществ:

1) за несколько уроков один ребенок получает возможность поработать со всеми текстами;

2) работа с текстом позволяет учителю расширить диапазон заданий;

3) значительно расширяется словарный запас учащихся не только современными словами, но и устаревшими, что влечет за собой знание лексических средств выразительности русского языка;

4) возникает чувство гордости за то, что сосед по парте делает текст, с которым « я работал первый»;

5) происходит повышение концентрации внимания, т.к. не все пятиклассники могут правильно списать текст с образца;

6) повышается орфографическая и пунктуационная компетенция учащихся.

Средством контроля можно выбрать словарный диктант: диктуем лексическое значение слова, а ученики пишут, что это. Но контроль важно проводить только в конце работы с блоком текстов, когда каждый ребенок поработал со всеми текстами.

Аналогичную работу можно вести в любом классе школы, и опытный учитель найдет способ подобрать нужные тексты и разработать к ним свою систему заданий.

2.3 Формирование креативных способностей у учащихся 5 класса на уроках русского языка

Формирование творческих способностей у учащихся 5 класса является одной из самых актуальных проблем современной школы, развитие которых возможно при условии строгого учёта индивидуальных особенностей ребёнка, его возрастных возможностей, максимального использования педагогических средств.

Существуют основания полагать, что творческая личность будет более успешной в обучающей игре, а личность, обладающая меньшим творческим потенциалом, сможет в процессе обучающей игры его увеличить. Игровая деятельность в интеллектуальных дидактических играх предполагает развитие творческой активности участников игр. Одним из компонентов игровой деятельности и одним из её результатов является креативность.

Игровой тренинг полезен всем учащимся, но в особенности тем, которые испытывают заметные трудности в выполнении различных видов учебной деятельности: понимании и осмыслении нового материала, его запоминании и усвоении, выражении своих мыслей в речи.

Для игры нужен свой час. Однако как в учебное время, так и во внеурочное можно и нужно использовать игры. Очень подходят для этого занятия в конце семестра или учебного года, после изучения целого раздела, большой или сложной темы. Дети к этому моменту времени утомлены, менее внимательны.

Дидактические игры целесообразно планировать как на весь урок, так и на 10-15 минут. С целью актуализации знаний проводим игру "Лишнее слово", "Фантазёры", "Аукцион", конкурс "Кто вперёд?", "Кто быстрее" и другие.

Например: "Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые"

Исключите лишнее слово:

а) бабочка, судак, тюльпан;

б) дерево, кукла, девочка;

в) насекомое, животное, растение.

"Написание -н- и -нн- в прилагательных"

Конкурс "Кто вперёд?"

Задание: каждому ряду даётся листок с написанными на нём существительными, слова одинаковые. Каждый сидящий на этом ряду пишет рядом прилагательное с суффиксом, в котором есть -н-, -нн-. Первые имеют право выбора слова, любой может исправить ошибку, если заметит. Возможно, кому-то придётся образовать два слова. Побеждает тот ряд, кто первым правильно записал все слова.

Игровое задание "Трудные слова".

Ребята разделяются на две подгруппы. Затем каждой подгруппе даётся задание придумать по три "трудных слова". Слова должны быть необычными, такими, значение которых, по мнению придумывающих, никому, кроме них, неизвестно.

Этим словам подгруппа даёт чёткие определения. После чего один из членов подгруппы предлагает другой подгруппе ответить, что означает эти слова. Он просит дать определения этих понятий.

На обдумывание даётся 30 секунд. За каждый правильный ответ подгруппа получает один балл. В роли арбитра выступает педагог.

Таким образом, игровые формы работы оживляют учебный процесс, поддерживают у ребят интерес и внимание. «Игры - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить», - писал М. Горький.

Учебные занятия в игровой форме предполагают высокий уровень самостоятельности учащихся, требуют их активного участия в подготовке и проведении, обеспечивают глубокие и осознанные знания, прочные умения и навыки. Да и в силу своих возрастных особенностей, учащиеся пятых-шестых классов легче и лучше усваивают теоретический материал, облечённый в занимательную форму.

В целях развития креативности мышления в единстве с интеллектуальной сферой желательно использовать метод «мозговой атаки», предложенного А.Ф. Осборном. Его применение необходимо для систематической тренировки и активизации творческого мышления, акцентировании внимания. Школьники, будучи в высшей степени неуверенными в своих возможностях и способностях, оказываются очень чувствительны к одобрению, к признанию их значимости в коллективе, ко всему тому, что повышает их самооценку, поднимает их в собственных глазах. Приведём основные правила и приёмы проведения заседаний по методу "мозговой атаки":

формулировать проблему в основных терминах;
оказывать поддержку и поощрение, столь необходимые для того, чтобы освободить участников от скованности;
действовать по самостоятельно составленному алгоритму;
осуществлять поиск нового способа действия;
выполнить задание несколькими способами.

Целесообразно использовать выбор приёма и правила с уровнем усвоения учебного материала и креативности мышления школьников. Здесь можно предложить пересказ материала в соответствии с изученными правилами, построение плана ответа, ориентацию на предложение нескольких очевидных способов решения задания, использование приёмов сравнения, аналогии между описываемым в художественном произведении и действительным положением данного факта, с точки зрения науки. Данные приёмы реализуют принципы активности мыслительной деятельности учащихся и индивидуализации обучения.

Например: Задание "Изменение точки зрения на объект". Надо продолжить данный неоконченный рассказ, но сделать это необходимо разными способами: 1) от имени ребёнка, который гуляет во дворе; 2) от имени водителя грузовика, едущего по заснеженной дороге; 3) от имени вороны, сидящей на дереве.

"Осеннее небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…"

Задание "Найти аналогичные утверждения"

"Ещё в древности в народных поверьях отмечалось сходство некоторых растений с людьми. Растения наделялись человеческими качествами: так, дуб считался символом мощи, надёжности, нарцисс - самовлюблённости, калина - девичьей красы, незабудка - верности, рябина - горькой женской доли…

Знаете ли вы утверждения, где растения отождествлялись бы с людьми, их чувствами, переживаниями и поведением?"

Задание "Скрытый смысл". В каждой строчке представлены метафора и две фразы. Причём одна из фраз поясняет метафору, а другая имеет с ней лишь внешнее сходство. Требуется определить и вычеркнуть лишнюю фразу, не подходящую к двум другим по смыслу. Желательно в ходе обсуждения ответов попросить ребят дать развёрнутое объяснение каждой метафоры.

- Золотая молодёжь - золотые украшения - молодёжная элита.

- Душевный друг - душевая кабина - душевные отношения.

- Решительный человек - твёрдый характер - твёрдый карандаш.

- Крепкий ум - крепкий лёд - умный человек.

- Волшебный сон - волшебная палочка - фантазии.

В ходе выполнения подобных заданий очень важно стремиться к тому, чтобы учащиеся были раскованны и отвечали смело. На первых порах следует воздержаться от критики, не скупиться на похвалы и отмечать наиболее яркие, интересные, оригинальные ответы, работы. Естественно, что у части ребят они будут однотипны. В дальнейшем упражнения подобного рода позволят развить у школьников способности мысленного перемещения.

Среди приёмов использования гуманитарно-направленного учебного материала, как средства развития креативных способностей учащихся, выделяем следующие:

1. Использование весёлых рифм. Как показала практика, применение этого приёма требует от учителя умения контролировать поведение учащихся, так как используется ещё и для усиления эмоциональности изложения, чувственно-образного оформления изучаемой темы.

Например:Род мужской, конечно, мой:

мой сад, мой брат, стул мой.

Женский род, помню я,

то, про что скажу - моя:

моя ручка, моя тучка

и тетрадь моя.

Средний род - оно моё:

моё окно, село моё.

В стародавнее древнее время

В шалашах без окон и дверей

Жило-было лохматое племя

Первобытных людей-дикарей.

Они не знали, для чего корове вымя,

Как написать свою фамилию и имя,

Зачем на лошадь надевать седло и стремя -

Необразованное было это племя.

Трудно было им жить в эти годы,

Угнетало их бремя забот.

И страдали они от погоды

Без плащей, без зонтов и без бот.

Никто не знал, как развевает ветер знамя,

Что кислород всегда поддерживает пламя,

Над тем, как булку превратить простое семя,

С утра до вечера они чесали темя.

А.Хайт

Я надул с утра полшины,

Вытер тряпкой полмашины,

Пол-игры сыграл в футбол,

Полсела за кошкой брёл.

Много сделал разных дел:

Пол-урока отсидел,

Быстро сделал полпримера,

Прочитал пол-"Пионера",

В магазин пришлось пойти,

Но вернулся с полпути.

Мух ловил я полчаса, -

Тут и ужин начался…

- Ты, привыкший к половинам,

после стольких полудел

Съел пол-ужина? Скажи нам!

- Нет, я ужин целый съел!

Ю. Хазанов

2. Использование пословиц, поговорок, загадок.

Они метко выражают сущность довольно сложных явлений, помогают учителю выразить собственное отношение к рассматриваемой проблеме, лаконично и образно дают ей оценку.

Задание "Объясни значение выражения". Возьмём несколько несложных распространённых пословиц и изречений и проведём коллективную беседу с ребятами о том, что они означают.

- Без труда не вынешь рыбку из пруда.

- Всяк кулик своё болото хвалит.

- Глаза страшится, а руки делают.

- Друзья познаются в беде.

- Как аукнется, так и откликнется.

- Семеро одного не ждут.

- Семь раз отмерь - один раз отрежь.

Задание "Найди загаданное слово"

Дышит, растёт,

А ходить не может.

(Растение)

Накормишь - живёт,

Напоишь - умрёт.

(Огонь)

То назад, то вперёд

Ходит, бродит пароход.

Остановишь - горе!

Продырявит море!

(Утюг)

3. Использование грамматических сказок, сюжетов известных мультфильмов.

Например:Объяснение нового материала "Правописание суффиксов -ек- и -ик-" по сюжету известного мультфильма "Вовка в тридевятом царстве".

…Наконец-то Вовка у заветных дверей царства. Хотел войти, но не тут-то было: закрыта дверь на замок. Ключ рядом висит, но открыть дверь сможет тот, кто правильно напишет слова "ключик" и "замочек".

Вот где понадобилось правило, которое Вовка никак учить не хотел. Думал-думал и вспомнил: надо изменить слово, в форму родительного падежа поставить.

Поставил. И что же видит? Ключик - ключика. Буква "и" твёрдо стоит на ногах, с места не сдвинется, да ещё перекладинка у неё есть, чтобы не шаталась.

А вот буква "е" в слове "замочек" совсем по-другому себя ведёт: только Вовка начал изменять слово - буква "е", как червячок, раз и уползла. Нет её в родительном падеже, нет и во множественном числе - замочка, замочки.

Понял Вовка, как пишутся эти слова, - дверь царства перед ним распахнулась, Царства знаний".

Личность учителя, его профессионализм также является одним из многофункциональных средств побуждающего воздействия. Поставленные цели обучения будут реализованы в том случае, если учитель будет рассматривать учебное взаимодействие как равнопартнёрские отношения, последовательно формируя обучаемых как активных субъектов деятельности по решению познавательных задач.

Учитель интерпретирует процесс развития креативности мышления школьников в единстве с основными сферами индивидуальности в плане организации целенаправленной деятельности учащихся по самоконтролю и самооценки собственной деятельности, учебного общения, раскрывает перед ними общие и промежуточные цели, которые им совместно предстоит решить. Учитель различными средствами развивает у обучаемых потребность в целеполагании, самоконтроле, самооценке и планировании деятельности по решению познавательных задач. Большое значение имеют профессионально направленное осознание учителем личного опыта изучения русского языка, соотнесение его с теорией и практикой обучения этому предмету в школе на современном этапе и учета индивидуальных возрастных особенностей конкретного учащегося и условий обучения.

Известно, что до недавнего времени преподавание в школе ориентировалось на формирование прежде всего знаний, умений и навыков, носило репродуктивный, информационный характер. В наше время разрабатывается новое направление - педагогика индивидуальности (О.С.Гребенюк, Г.Г.Даниленкова, Г.И.Ибрагимов, Н.В. Ковалёва, Н.В.Самсонова и др.), исследующая психические качества человека на всех этапах его развития. Происходит переориентация образования на развитие творческой личности, обладающей креативностью мышления.

Таким образом, важную роль при формировании творческих способностей учащихся на уроках русского языка в 5 классе играют:

индивидуальные возрастные особенности ребёнка;
тщательный отбор содержания учебного материала;
основательное продумывание заданий;
профессионализм учителя-предметника.

Заключение

Только у ученика обладающего богатым словарным запасом ребенка может сформироваться правильная грамотная речь. Задача учителя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря.

Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, чем, если пользоваться шаблонными приемами.

Детям интересна смена деятельности и поэтому процесс освоения знаний будет протекать более интересно, живо и без утомления учащихся 5 класса.

Обладая развитой речью, учащийся будет более подготовлен к дальнейшему развитию на следующей ступени общеобразовательной школы. Легче будут восприниматься знания, передаваемые ему учителями, меньше будет проблем при общении со сверстниками, ответами у доски.

Таким образом, обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. Это осмысление является той основой, на которой строится обучение выбору (из имеющегося в речевой памяти) оптимального для определенной речевой ситуации языкового средства. Реализуя задачи обогащения речи школьников, словесник формирует у них оценочное отношение к отбору (выбору) языковых средств в зависимости от комплекса таких факторов, как задача, адресат, время, место высказывания и т.д. Иными словами говоря, учитель закладывает основы для развития коммуникативно-целесообразной связной речи.

Исходя из вышеперечисленного можно заключить, что обогащение словарного запаса учащегося является основой развития речи.

Список использованной литературы

Арбатский, Д.И. Основные способы толкования значений слова / Д.И. Арбатский // Русский язык в школе. – 1970. – №3.
Баранов, М.Т. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе / М.Т. Баранов, В.Е. Мамушин. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962. – 184 с.
Баранов, М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя / М.Т. Баранов. – М.: Просвещение, 1988. – 191 с.
Баринова, Е.А. Методика русского языка: Учеб.пособие/ Е.А. Баринова. – М.: Просвещение, 1974. – 368 с.
Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. Пособие для вузов / Т.М. Воителевва. – М.: Дрофа, 2006. – 319 с.
Калмыкова, И.Р. Методика проведения лексико-синтаксической подготовки к сочинению / И.Р. Калмыкова // Лингвистические знания – основа умений и навыков: Сб. статей / Сост. Т.А. Злобина. – М.: Просвещение, 1985. – С. 149 – 159.
Кодухов, В.И. Лингвистические основы развития речи / В.И. Кодухов // Лингвистические основы аспекта программы «Развитие речи»: Сб. научных трудов. – Л., 1979. – С. 18 – 27.
Лидман-Орлова, Г.К. Содержание и методика развития речи на уроках изучения теории языка / Г.К. Лиман-Орлова // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Сб. статей / Сост. А.Н. Матвеева. – М.: Просвещение, 1982. – С. 90 – 102.
Литневская, Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева. – М.: Академический проект, 2006. – С 590 с.
Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.
Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» / Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.
Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1980. – 240 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / С.И. Ожегов. – М.: Рус. яз., 1989. – 750 с.
Основы методики русского языка в 4 – 8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева. – М.: Просвещение, 1978. – 381 с.
Пахнова, Т.М. Знания о слове и тексте как основа формирования речевых умений и навыков / Т.М. Пахнова // Лингвистические знания – основа умений и навыков: Сб. статей / Сост. Т.А. Злобина. – М.: Просвещение, 1985. – С. 102 – 124.
Прудникова, А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей / А.В. Прудникова. – М.: Просвещение, 1979. – 144 с.

Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе: Учеб.для студентов пед. ин-тов по специальности №2101 «Рус. яз. и литература» / А.В. Текучев – М.: Просвещение, 1980. – 414 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ТЕКСТ №1

Русская мера.

Золотник – русская единица веса. Известна она на Руси с древнейших времен. Само название говорит о ее связи с золотом. Действительно, произошла эта единица от золотой византийской монеты – динария, весившего около четырех граммов.

Золотник составлял одну девяносто шестую часть фунта.

Золотниками измерялся вес золотых изделий и таких привезенных издалека товаров, как чай и перец. Недаром существовала пословица «Мал золотник, да дорог».

Слова для справок:

Время – слово из старославянского языка. Исходное значение «возвращение, чередование дня и ночи».

Чай – слово заимствовано из тюркского языка в 18 веке.

Золотник – русская единица веса, девяносто шестая часть фунта.

ТЕКСТ № 2

Наступление грозы.

Слова для справок:

Ватерлиния – линия по борту, до которой судно погружается в воду при нормальной осадке.

Рейд – водное пространство у морского берега, удобное для стоянки судов.

Каюта – отдельное помещение на судне.

Мечеть – мусульманский храм.

Минарет – башня при мечети, в которой призывают на молитву.

ТЕКСТ №3

Небылица капитана Врунгеля.

Тайфун потрепал нас изрядно. Пришлось заново проконопатить борта, поставить новый рангоут и такелаж. Пришлось потрудиться на славу. Но зато все поправили. А с мачтой так просто шикарно все уладилось: выбрали небольшую пальмочку, выкопали ее вместе с корнями и поставили целиком. Сверху укрепили вантами, а в трюме насыпали земли, полили, и поднялась наша мачта.

Слова для справок:

Рангоут – надпалубные части оборудования судов.

Такелаж – приспособления из тросов и цепей для подъема грузов.

Ванты – снасти, которыми укрепляется мачта с бортов.

Трюм – пространство между нижней палубой и днищем судна, предназначенное для размещения груза.

ТЕКСТ №4

Слова – свидетели.

В Хамовниках, большом районе Москвы, рядом с современным Комсомольским проспектом, жили ткачи , вырабатывавшие хам – так называлось суровое полотно, которое шло на изготовление скатертей и покрывал. Вся их продукция поступала в государственную казну. По Кадашевской слободе получили свое название Кадашевские переулки и Кадашевский тупик. Когда-то эту слободу населяли мастера – кадаши, которые изготавливали кадушки и бочки.

Слова для справок:

Переулок – небольшая, обычно узкая улица, соединяющая собой две другие.

Проспект – большая широкая и прямая улица.

Тупик – улица, не имеющая сквозного проезда и прохода.

Улица – два ряда домов и пространство между ними для прохода и проезда.

ТЕКСТ №5

Зачем трактору гусеницы?

Стальная гусеница – это дорожка без начала и без конца. Трактор сам для себя ее расстилает и едет по ней. С двумя такими переносными стальными дорожками трактор не увязнет ни в снегу , ни в песке, ни в болоте. Стальные гусеницы составлены из многих частей, которые называются траками. Поэтому машина именуется трактором.

А в ткацком станке работает челнок. Он снует между продольными нитями, протягивая сквозь них нитку.

Сердце атомной станции – котел, где рождается могучая энергия.

Слова для справок:

Гусеница – у тракторов и танков: замкнутое полотно, охватывающее колеса. Состоит из отдельных звеньев.

Челнок – в ткацком станке: овальная колодка с накрученной внутри ниткой.

Котел – металлический сосуд для нагревания воды; закрытая емкость для превращения жидкости в пар.

ТЕКСТ №6

Квартет.

В музыке квартетом называют ансамбль из четырех музыкантов или певцов. Наиболее распространен струнный квартет. Возник он еще в 18 веке, когда музыканты – любители собирались по вечерам и играли вместе. Бывают разнообразные вокальные квартеты, в которых звучат сопрано, альт, тенор, бас.

Квартетом называют и музыкальное произведение для четырех исполнителей. В сокровищницу мировой музыки входят квартеты В. Моцарта, Л. Бетховена, А.П.Бородина, П.И. Чайковского, Д.Д. Шостаковича.

Слова для справок:

Альт – низкий женский или детский голос.

Сопрано – наиболее высокий женский голос.

Тенор – высокий мужской голос.

Бас – самый низкий мужской голос.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Дидактические игры на уроках изучения лексики

Тема "Лексика" является одной из важнейших в курсе изучения русского языка в 5 и 6 классах. Представляя собой раздел науки о языке, изучающий лексическое значение, употребление и происхождение слов, этот раздел даёт богатые возможности для использования на уроках различных игр с целью активизировать учебную деятельность школьников.

1. Игра "Переводчик"

I. Кто быстрее заменит все слова в предложении (кроме служебных) синонимами?

1) Доктор прописал пациенту инъекции. 2) Разъяренная вьюга замела тропинки. 3) Шофер вновь стал внимательно всматриваться во мрак. 4) Караульный спрятался от ливня под кровлей здания.

II. Кто найдет иноязычные слова и заменит их русскими?

1) При проверке было выявлено немало дефектов. 2) Он пишет мемуары. 3) Ваши аргументы убедительны. 4) Все работали с энтузиазмом. 5) Мы гордимся нашим голкипером. 6) В газете появилась информация о футбольном матче. 7) В сплаве обнаружено мизерное количество меди.

III. Кто сумеет найти старославянские (по происхождению) слова и заменить их русскими:

1) Горят румянцем свежие ланиты. 2) Старец нахмурил чело. 3) Построен град великий над Невой.

2. Игра "Следствие ведут знатоки"

Школьникам предлагается угадать, о какой профессии идет речь и доказать справедливость своей точки зрения. Игра обычно проводится при изучении темы "Профессиональная лексика".

1) Он показал мне свои акварели и натюрморты. Впечатление от натюрмортов - это яркий, пестрый ковер красок, переливающихся и искрящихся всеми цветами палитры.

2) Лешему он [Римский-Корсаков] придумал два лейтмотива. Один поручил струнным инструментам. Второй играют четыре валторны и тарелки. Сурово и уныло звучит лейтмотив Деда Мороза. Тембр деревянных духовых инструментов передает ощущение зимней скованности природы.

3) - Фамилия? Истомин Валерий Сергеевич.

- Что с ним?

- Инфильтрат в левом легком под ключицей.

- А сколько граммов стрептомицина вы уже.вкололи этому юноше?

- Пятьдесят два. Роман Борисович.

- Назначьте его на консультацию к Зацепиной. (По В. Владимирову).

3. "Найди слово по его приметам"

Это глагол: его синоним - промчался.

Я шел зимою вдоль болота

В галошах, в шляпе и в очках.

Вдруг по реке пронесся кто-то

На металлических крючках.

(Д.Хармс).

4. Игра "Соколиный глаз"

1) Кто найдет в тексте больше устаревших слов?

Снился Святославу смутный сон

В стольном граде в тереме высоком.

И, собрав бояр, поведал он,

Что узрел во мраке вещим оком.

(Н. Рыленков).

2) Кто больше всех найдет в тексте слов, использованных в переносном значении?

Хороший Ветер.

Я проснулся поутру.

Пляшет Солнце на ветру.

Веселятся все поля без меня.

И резвятся тополя без меня.

И смеется вся земля,

И шмели снуют, звеня.

Все на свете без меня, без меня!

И я тогда вскочил,

Башмаки скорей схватил.

Мне Ветер, Ветер, Ветер

Сказал, куда идти.

И мой хороший Ветер

Играл со мной в пути.

(Э. Мошковская).

5. Игра "Аукцион"

Так же, как и при проведении настоящего аукциона, побеждает в соревновании тот, кто назвал последнее слово. Если, например, задание состояло в подборе синонимов к слову горячий (чай), то победителем оказывается тот, кто заканчивает перечисление синонимов, назовет последний из них. Игру можно проводить при изучении синонимов; например, предлагаются задания подобрать синонимы к словам передвигаться, сказал, большой (дом), мужество, спор, смеяться, тоска, плохой (человек) и др.

При работе над устаревшими словами можно предложить детям назвать устаревшие слова по одной из предложенных тем: 1) одежда, обувь, 2) оружие, 3) средства передвижения, 4) мебель, 5) слова, ушедшие "в отставку" после революции. И др.

Работая над неологизмами, дети могут соревноваться в подборе неологизмов, рожденных 1) в годы гражданской войны, 2) в эпоху освоения космоса, 3) отражающих достижения науки и техники и др.

Закреплению темы "Профессиональная лексика" поможет задание подобрать профессиональные слова, используемые людьми разных профессий (строитель, библиотекарь, лингвист, историк, спортсмен, геолог).

6. Игра "Перевертыш"

1) Замени в словосочетании главное слово так, чтобы зависимое слово стало употребляться в переносном значении.

Железный гвоздь, румяная девочка, глухая собака, кудрявый малыш, спящая красавица, сладкий пирог, колючий еж, золотые часы, черная шаль, бархатная штора, стальная балка.

2) Замени в предложении подлежащее так, чтобы глагол-сказуемое приобрел переносное значение.

Загорелась дача. Гаснет свеча. Собака воет. Цыган пляшет. Девочки шепчутся. Малыш улыбается. Птица поет. Дети играют. Отец спит. И др.

3) Замени в словосочетании зависимое слово так, чтобы главное слово в первом и втором словосочетаниях стали омонимами.

Гибкий лук, водопроводный кран, трамвайный парк, вкусные лисички, хлебный ток, ржавый ключ, барабанная дробь, электрический разряд, песчаная коса.

4) Замени в каждой паре слов синоним - антонимом, а антоним - синонимом.

Грусть, тоска (радость). Мрак, темнота (свет). Близко, рядом (далеко). Храбрец, смельчак (трус). Похвала, порицание (одобрение). Жара, холод (зной). Ложь, вымысел (правда). Работать, трудиться (бездельничать).

7. Игра "Эрудит"

Эта игра не только активизирует мыслительную деятельность, но и содействует расширению кругозора учащихся.

1. Угадай слово по толкованию его лексического значения.

1) Сосуд особого устройства, предохраняющий помещенный в него продукт от остывания или нагревания. (Термос.) 2) Начальный момент спортивного состязания по преодолению какого-либо расстояния на скорость. (Старт.) 3) Городская наземная электрическая железная дорога. (Трамвай.) 4) Красная строка, отступ в начале строки. (Абзац.) 5) Устройство, которое обеспечивает дыхание человека под водой. (Акваланг.) 6) Тот, кто любит свое отечество, предан своему народу. Родине. (Патриот.) 7) Дословная выдержка из какого-либо текста. (Цитата.)

2. Объясни разницу в значении слов:

адресат - адресант, дипломат - дипломант, описка - отписка, сытый - сытный, поступок - проступок, опечатка - отпечаток, поглотить - проглотить.

3. К словам, которые устарели и не употребляются в современном русском языке, подбери родственные слова, активно используемые в наши дни.

Персты (наперсток, перчатки), шелом (ошеломить), кика - головной убор (кичиться), коло - круг, окружность (около, кольцо, кольчуга, околица, колесо), чаять - ожидать (нечаянный), тщание - старание (тщательный).

4. Кто даст самую точную и самую полную информацию о слове?

Школьникам могут быть предложены такие, например, слова: труд, друг, смелость, Родина, мир, знание, скромность и др. Кроме сведений по лексическому разбору, учащимся предлагается привести примеры пословиц, афоризмов, цитат из известных им стихотворений, в составе которых имелось бы данное слово.

8. Игра "Корректор"

1. Найди ошибку в выборе слова. 1) После теплых атмосферных осадков на листьях сверкали яркие капли. 2) В конструкции есть отрицательные и положительные дефекты. 3) Из передовой бригады он перешел в отсталую. 4) В центре города построен памятник герою.

2. Кто быстрее и точнее отредактирует заметки?

1) В первой четверти работа нашего класса шла плохо. Дисциплина в нашем классе тоже была плохая. Особенно плохо ведут себя на уроках рисования.

2) Сегодня на уроке биологии учитель говорил нам о Мичурине. Он много говорил о его жизни, а потом стал говорить о созданных ученым гибридах.

3. Исправьте ошибки в толковом словаре Пети Ошибкина.

1) Западня-квартира с окнами на запад. 2) Гривенник - юноша с модной гривой. 3) Маховик - регулировщик на перекрестке. 4) Застрельщик - браконьер.

4. Найди лишнее слово.

1) Петя ушиб колено ноги. 2) Робинзоны ослабли от недоедания пищи. 3) Собрание будет в декабре месяце. 4) Многие города были превращены в руины и развалины. 5) Путь кораблю преградил ледяной айсберг. 6) Он написал свою автобиографию.

9. Игра "Бумеранг"

Эта игра воспитывает у детей внимание и быстроту реакции: ученику необходимо быстро извлечь из памяти нужное слово и "возвратить" его учителю.

1. Найди синоним.

Простой человек (бесхитростный), простая задача (легкая), простая истина (прописная); беспокойный человек (неугомонный).беспокойный взгляд (тревожный); крепкая дружба (надежная), крепкая подошва (прочная).

2. Найди антоним.

Близкий берег (далекий), близкий человек (чужой); веселая комедия (скучная), веселое настроение (грустное); глубокий колодец (мелкий), глубокие знания (поверхностные); мелкая рыба (крупная), мелкая река (глубокая).

3. Замени прилагательное таким словом, чтоб оно не только называло признак, но и давало яркое, образное представление о предмете.

Березка высокая (кудрявая, стройная, тоненькая и т.д.); трава зеленая (бархатная, молодая, нежная, ласковая, молчаливая и др.); вьюга февральская (злая, дикая, сердитая, разбушевавшаяся, бешеная и др.); туча грозовая (зловещая, хмурая, громыхающая и др.); русский язык (богатый, могучий, яркий, образный и др.); сорока пестрая (болтливая, суетливая, бойкая, хитрая и др.); осина тонкая (трепетная, дрожащая, огненная, лепечущая и др.).

10. Игра "Шеренга"

Расставь синонимы в порядке возрастания признака.

Свирепый, жесткий, лютый, безжалостный, бессердечны", злой (враг).

Оскорбительный, обидный, резкий, грубый, бестактный (поступок).

В заключение следует отметить, что обучение русскому языку требует применения на уроке разнообразных методов. Дидактическая игра - один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами. Дидактические игры помогают школьникам быстрее осваивать знания, применять их на практике, пользоваться ими в разных условиях.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Урок - обобщение. 5 класс «С русским языком можно творить чудеса...»

Цели и задачи:

Воспитание любви к родному языку, бережного отношения к слову.
Обобщение и систематизация знаний по теме “Лексика”.
Развитие творческого мышления учащихся, расширение кругозора, обогащение словарного запаса.

Оборудование: тестовые задания

Ход урока

Эпиграф: С русским языком можно творить чудеса, нет ничего

такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было

передать словом.

К.Паустовский.

Вступительное слово учителя.

Дорогие ребята! Сегодня у нас необычный урок. Мы отправляемся в путешествие по стране, которая называется “Лексика”.

Недавно мы с вами закончили знакомиться с этим разделом, и целью нашего путешествия является обобщение знаний по теме «Лексика» и проведение исследования.

Поплывём мы с вами в эту чудесную страну на корабле Знаний.

А кто знает, почему морское судно, на котором мы с вами поплывём, назвали кораблём, и почему в корне после буквы «ка» пишется о? Запишем это слово на доске и в тетрадях и обратимся за помощью к этимологическому словарю.

«Этимологическая страничка».

Корабль - ранее назывался корабь. Исконно - русское слово корабь было образовано от той же основы, что и кора, короб, корыто. И короб, и корыто, и судно, названное потом кораблём, выдалбливали из ствола дерева, снаружи такая посудина была покрыта корой (корка, корочка).

Корабль, корабь, короб, корыто, кора (корка, корочка)- родственные слова.

Чтобы наше путешествие было успешным, необходимо иметь лингвистическое здоровье. Эпиграфом урока станут слова известного русского писателя К.Г. Паустовского: «С русским языком можно творить чудеса, нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было передать словом».

Компасом будут служить ваши знания

Для начала вспомним:

- Что такое Лексика?

(Это словарный состав языка)

Если у человека большой словарный запас, то с ним интересно общаться – ведь он знает много слов! Но часто бывает так, как в стихотворении А.Барто.

Инсценированное чтение стихотворения по ролям.

Ученица:

Заранее, заранее всё было решено:

У школьников собрание, потом у них кино.

Домой придёт мой старший брат,

Он мне расскажет всё подряд,

Он объяснит мне, что к чему,

А я большая! Я пойму.

И вот он начал свой рассказ:

Ученик:

- Они ползут, а он им – раз!

А тут как раз она ползла.

А он как даст ему со зла!

Они ей – раз! Она им – раз!

Но тут как раз её он спас,

Он был с ней заодно…

Ученица:

Ух, сильное кино!

Нет, видно, я ещё мала:

Я ничего не поняла!

- А вы поняли, о чём это кино?

Вывод: У этого мальчика бедный словарный запас. Ведь чем богаче словарный запас человека, тем богаче его внутренний мир.

Познакомимся с картой путешествия, рассмотрим карту страны Лексика и познакомимся с городами и со словами, которые там встречаются.

Начнём путешествие с города, где живут однозначные и многозначные слова.

- Какие слова мы называем однозначными, а какие многозначными?

(Однозначные слова - это слова, у которых есть только одно лексическое значение. Многозначные слова имеют несколько значений).

Жители города Однозначных и многозначных слов очень доброжелательны и хотят с вами познакомиться. Давайте им докажем, что слово ЗЕМЛЯ – многозначное слово. Запишите в тетради под цифрами разные значения этого слова. Для справок: планета, территория, Родина, почва, суша.

1. Мы получили право путешествовать по земле острова. (земля – территория)

2. Шел, шел долговяз, в сыру землю увяз. (почва)

3. Мать с младенцем спасена, землю чувствует она. (суша)

4. Земля вращается вокруг Солнца. (планета)

5. Береги землю родимую, как мать любимую. (Родина)

Работа по вариантам.

1 вариант – фонетически разобрать слово родимую.

2 варинт - синтаксически разобрать 4 предложение.

А теперь мы подходим к городу, где живут слова с Прямым и переносным значением.

- Что такое прямое и переносное значение слова?

(Прямое значение - это такое значение слова, которое непосредственно соотносится с явлениями объективной действительности. Переносное значение - это такое значение слова, которое возникло в результате переноса название с одного объекта действительности на другой на основании какого-нибудь сходства)

РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ.

Тяжесть багажа - тяжесть утраты.

Гибкость ума – гибкость ветки.

Каменное сердце – каменные груды.

Зрелые плоды – зрелый человек.

Строить мост – строить планы.

Золотые руки - золотое кольцо.

Хранить ценности – хранить молчание.

В левую колонку выписать словосочетания с прямым значением, а в правую - с переносным значением.

- Прежде чем познакомимся с жителями следующего города, ответьте на вопрос:

- Что такое антонимы? (Это слова, противоположные по значению)

Отгадать загадки

1. Я антоним к слову лето,

В шубу снежную одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому что я … (зима).

2. Я антоним к слову смех,

Не от радости, утех —

Я бываю поневоле

От несчастья и от боли.

От обиды, неудач.

Догадались? Это … (плач).

3. Я антоним к слову зной,

Я в лесу, в тени густой

И в бутылке лимонада,

А зовут меня … (прохлада).

4. Я антоним шума, стука,

Без меня вам ночью мука.

Да и в школе я нужна.

Называюсь … (тишина).

Физминутка.

Буратино потянулся (подтягиваются),

Раз нагнулся, два нагнулся (наклоняются вперёд).

Руки в сторону развёл (разводят руки),

Ключик видно не нашёл (пожимают плечами).

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать (встают на носочки).

Продолжаем путешествие по стране Лексика.

-Что такое синонимы? (Это слова, близкие друг другу по значению).

Подберите к словам синонимы.

Друг – (приятель, товарищ)

Отважный – (отважный, храбрый)

Добрый – (добродушный, сердечный, гуманный )

- Что такое омонимы? (Это слова, разные по значению, но одинаковые по произношению и написанию).

Давайте найдем омонимы в сценке, укажем их значение.

Учитель: Встретились два друга: Сашка и Матвей.

Инсценирование.

Сашка: – А у меня дома овсянка!

Матвей: – Подумаешь. У меня дома тоже овсянка.

– Люблю овсянку!

- И я люблю! –

– Она жёлтая, красивая такая!

– И вкусная. Особенно с молоком!

– Как это – вкусная! Как это – с молоком?

– Да так. А ещё хороша с маслом или сахарным песком.

– Да ты про что говоришь?!

– Как это – про что? Про овсянку!

– Про какую овсянку?

– Про обыкновенную овсянку. А ты про какую?

– И я про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.

– Каша песни пела?!

– Какая каша? Не каша, а птица. Птица ов-сян-ка! Не слыхал про такую, что ли? Айда ко мне – мою овсянку слушать.

– Айда! А потом ко мне – мою овсянку кушать!

- Итак, ребята, о каких омонимах идёт речь? (Овсянка – каша и овсянка – птица Средней Сибири)

Завершает наше путешествие тест

1. Какое словосочетание употреблено в переносном значении?

А) каменное сердце Б) каменное здание В) золотые серьги

2. Найдите многозначное слово:

А) звезда Б) самолет В) композитор

3. Зачеркните лишнее слово, которое не является синонимом:

Бросать, кидать, ловить

4. Найдите лишнее слово:

А) Водный Б) Водяной В) Водитель Г) Наводнение

Вот и подошло к концу наше сегодняшнее путешествие по стране Лексика.

Мы повторили и закрепили основные понятия темы «Лексика». Вы молодцы, смогли не только поучаствовать в путешествии, но и показать хорошие знания.

ИТОГ.

- Для чего нужно использовать в речи синонимы, антонимы, омонимы? (Чтобы сделать нашу речь красивой, выразительной)

Главное, не забывайте: мир знаний необъятен, и человек не должен останавливаться на достигнутом. Он должен идти дальше и дальше, совершать открытия, узнавать новое, интересное и, конечно, путешествовать. Счастливого вам пути!

Домашнее задание: Выписать из художественных текстов 3 предложения с переносным значением слов. Найти в Толковом словаре 3 многозначных слова, составить с ними предложения. Подобрать по 3 пары синонимов. Подобрать по 3 пары антонимов.

[1]Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. – М., 1990. – С. 233.

[2] Основы методики русского языка в 4 – 8 классах / Под ред. А.В. Текучева. – М., 1978. – С. 270.

[3]Лидман-Орлова, Г.К. Содержание и методика развития речи на уроках изучения теории языка / Г.К. Лиман-Орлова // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Сб. статей / Сост. А.Н. Матвеева. – М.: Просвещение, 1982. – С. 93.

[4]Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. – С. 253.

[5]Прудникова, А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. – М., 1979. – С. 31.

[6]Арбатский, Д.И. Основные способы толкования значений слова // Русский язык в школе. – 1970. – №3.

[7]Прудникова, А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. – М., 1979. – С. 36.

[8]Баранов, М.Т. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе. – М., 1962. – С. 34.

[9]Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. – С. 256.

[10] Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. – С. 256.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Иванова Н.В. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка.

Обогащение словарного запаса учащихся – одна из важнейших задач школьного курса русского языка.Потребность в пополнении словарного запаса определяется различными причинами. Окружающая жизнь,...

Работа по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка

Данная статья обобщает опыт работы учителя школы-интерната для детей с тяжёлыми нарушениями речи над лексикой и обогащением словарного запаса учащихся....

Презентация на тему "Работа по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в школе-интернате 5 вида"

Данная презентация рассказывает о системе работы учителя по обогащению словарного запаса учащихся школы-интерната 5 вида, о формах работы на уроках и подготовке учащихся к написанию экзаменационного и...

Роль фразеологизмов в обогащении словарного запаса учащихся.

В данной работе идет речь о фразеологических оборотах и их роли в обогащении словарного запаса учащихся. Роль фразеологизмов велика. Фразеологизм имеет ряд существенных признаков: устойчивость, воспро...

Система работы по обогащению и активизации словарного запаса учащихся 5 класса на уроках русского языка

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции....

Разработка части программы по теме "Расширение словарного запаса учащихся за счет формирования навыков словообразования."

Работа включает презентацию то теме, разработку системы упражнений к части 1 учебника "SPOTLIGHT 10" и разработку заключительного урока....

Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся

Мастер-класс о системном подходе к изучению лексики родного языка в школе...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Исследовательский проект по теме самообразования "Обогащение словарного запаса учащихся 5 класса"
учебно-методический материал по русскому языку (5 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Иванова Н.В. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка.

Работа по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка

Презентация на тему "Работа по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в школе-интернате 5 вида"

Роль фразеологизмов в обогащении словарного запаса учащихся.

Система работы по обогащению и активизации словарного запаса учащихся 5 класса на уроках русского языка

Разработка части программы по теме "Расширение словарного запаса учащихся за счет формирования навыков словообразования."

Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся

Навигация

Библиотека

Исследовательский проект по теме самообразования "Обогащение словарного запаса учащихся 5 класса"учебно-методический материал по русскому языку (5 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Иванова Н.В. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка.

Работа по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка

Презентация на тему "Работа по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в школе-интернате 5 вида"

Роль фразеологизмов в обогащении словарного запаса учащихся.

Система работы по обогащению и активизации словарного запаса учащихся 5 класса на уроках русского языка

Разработка части программы по теме "Расширение словарного запаса учащихся за счет формирования навыков словообразования."

Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся

Исследовательский проект по теме самообразования "Обогащение словарного запаса учащихся 5 класса"
учебно-методический материал по русскому языку (5 класс) по теме