Рабочая программа по русскому языку
рабочая программа по русскому языку (8 класс) по теме
Рабочая программа по русскому языку 8 класс
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 544 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по русскому языку 8 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 8 класса авторов: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.и др. Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
Основные цели обучения в организации учебного процесса в 8 классе:
- воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях, обогащение словарного запаса;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативного соответствия ситуации и сфере общения;
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Предусматривается обучение русскому языку в 8 классе на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 8 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Место предмета
На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год.
Распределение учебных часов по разделам программы
Функции русского языка в современном мире – 1 ч.
Повторение изученного в 5 – 7 классах (6 + 2);
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Словосочетание (2);
Простое предложение (3 + 1);
Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения (6 + 2);
Второстепенные члены предложения (6 + 2);
Простые односоставные предложения ( 9 + 1);
Неполные предложения (2 + 1);
Простое осложнённое предложение (1);
Однородные члены предложения (11 + 2);
Обособленные члены предложения (18 + 2);
Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращения. Вводные слова и междометия (9 + 2);
Прямая и косвенная речь. (7 + 1);
Повторение пройденного в 8 классе (4 + 1)
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т.д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных, «Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками: должны знать определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
- Производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
- составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;
- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
Аудирование:
- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
- выделять основную мысль, структурные части исходного текста.
Чтение:
- владеть техникой чтения;
- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
- правильно расставлять логические ударения, паузы;
- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.
Говорение:
- доказательно отвечать на вопросы учителя;
- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.
Письмо:
- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
- создавать письменное высказывание разных типов речи;
- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
- делить текст на абзацы;
- писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);
- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
- выражать свое отношение к предмету речи;
- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);
- исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.
Фонетика и орфоэпия:
- выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;
- различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы;
- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
- находить в художественном тексте явления звукописи;
- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
- работать с орфоэпическим словарем.
Графика:
- правильно произносить названия букв русского алфавита:
- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенногосостава слова;
Морфемика:
- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
- подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
- пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.
Лексикология:
- объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
- пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов;
- распределять слова на тематические группы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- различать прямое и переносное значение слов;
- отличать омонимы от многозначных слов;
- подбирать синонимы и антонимы;
- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
- находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство
устранения неоправданного повтора.
Морфология:
- различать части речи;
- правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов;
- уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т.п.;
- правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.
Орфография:
- находить орфограммы в морфемах;
- группировать слова по видам орфограмм;
- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
- устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
Синтаксис и пунктуация:
- выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
- выделять основы предложений с двумя главными членами;
- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- соблюдать верную интонацию конца предложений;
- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;
- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях (в изученных синтаксических конструкциях) и использовать на письме специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Обучение ведется по учебнику для общеобразовательных учреждений Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.и др. Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений.М.: Просвещение, 2012.
Принятые сокращения:
К.Р. – контрольная работа;
Р.Р. – развитие речи.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Функции русского языка в современном мире.
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО в V - VII КЛАССАХ.
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
Словосочетание
I. Повторение пройденного о словосочетании в V классе
Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении.
Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Простое предложение
I. Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложение.
III. Описание архитектурных памятников как вид текста. Структура текста, его языковые особенности.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения
I. Подлежащее. Повторение пройденного о подлежащем. Способы выражения подлежащего.
Сказуемое. Повторение пройденного о сказуемом. Способы выражения сказуемого. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности..
Второстепенные члены предложения
I. Повторение изученного о второстепенных членах предложения.
Дополнение. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление).
Определение. Согласованное и несогласованное определение.
Приложение как разновидность определения: знаки препинания при приложении.
Обстоятельство. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот, знаки препинания при нём.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III. Ораторская речь, её особенности. Публичное выступление об истории своего края.
Простые односоставные предложения
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с одним главным членом сказуемым (определённо–личные, неопределённо–личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
III. Рассказ на свободную тему.
Неполные предложения
I. Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Однородные члены предложения
I. Повторение изученного об однородных членах предложения.
Однородные члены, связанные сочинительными союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией.
Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами.
Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членов предложения.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера)
.
Обращения, вводные слова и междометия
I. Обращение. Повторение изученного об обращении. Распространённое обращение. Выделительные знаки при обращениях.
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции.
Междометия в предложении.
Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.
Обособленные члены предложения
I. Понятие об обособлении.
Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства.
Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Прямая и косвенная речь
I. Повторение изученного о прямой речи и диалоге.
Способы передачи чужой речи
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Косвенная речь.
Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VIII КЛАССЕ
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения)
Информационный материал
Для учащихся
- Т.А. Ладыженская. Русский язык: Учебник. 8 класс – Москва «Просвещение», 2009.
- Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 8 класс – Москва «Просвещение» 2010.
- Позднякова А.А. Дидактические материалы по русскому языку. – Москва «Просвещение», 2010.
- Тростенцова Л.А. Дидактический материал по русскому языку. 8 класс. Москва «Просвещение» 2010.
Для учителя
- Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: книга для учителя. Москва «Просвещение» 2010.
- Костяева Т.Е. Тесты, проверочные работы, контрольные работы по русскому языку 8 класс. Москва «Просвещение» 2009.
- Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии. 8 класс. Москва «Просвещение» 2006.
- Львова С.И. Практикум по русскому языку 8 класс. Москва «Просвещение» 2007.
- Дейкина А.Д. Раздаточные материалы по русскому языку 8 класс. Москва «Дрофа» 2008.
Интернет-ресурсы
1. http:// mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки РФ.
2. http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.
3. http://www.informika.ru /- сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».
4. http://school-collection.edu.ru/ -каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
5. http:// fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
6. http://www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей»
Календарно-тематическое планирование (102 ч) | |||||||||
№ | Тема урока | Тип урока | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | Домашнее задание | Дата проведе- ния |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Функции русского языка в современном мире (1) | |||||||||
1 | О функции русского языка в современном мире | Урок изучения нового | Знакомство с учебником, составление плана параграфа | Умение составлять цитатный план, выделять микротемы | Познавательная, коммуникатив ная | Упр. №3 | |||
Повторение изученного в 5 – 7 классах (6 + 2) | |||||||||
2 | Пунктуация и орфография | Систематизация знаний | Повторить части речи, главные и второстепенные члены предложения, морфемы слова, звуки речи | Анализ текста, составление таблицы «Буквы Ъ и Ь», объяснительный диктант | Умение высказываться на лингвистическую тему | Личностная Регулятивная познаватель- ная модульная здоровьесбе-регающая система «репетитор» | П.1 Упр. №4 | ||
3 | Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения | Систематизация знаний | Систематизация знаний по фонетике, графике, орфографии, составу слова | Создание алгоритма «Буква Ь на конце слов после шипящих», самостоятельное упражнение с грамматическими заданиями, анализ текста | Умение различать части речи, члены предложения, высказываться на лингвистическую тему, правильно ставить знаки препинания в тексте | Игровая технология оценивания здоровьесбе-регающая познаватель-ная система «репетитор» | П.2 Упр. №10 | ||
4 | Знаки препинания в сложном предложении | Систематизация знаний | Систематиза- ция знаний по морфологии, лексике, орфографии, составу слова, знакам препинания в сложном предложении | Работа с алгоритмом «Правописание гласной в корне», предупредительный диктант, упражнение №13 (заполнение таблицы, составление алгоритма ответа «Типы сложных предложений и средства связи в них» | Умение пользоваться орфографическим и толковым словарями | Познавательная, коммуникатив ная здоровьесбе- регающая система «репетитор» | П.3 Упр. №14 | ||
5 | Буквы Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | Систематизация знаний | Систематиза- ция знаний по орфографии, составу слова | Индивидуальная работа по карточкам «Буквы Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий», выборочный диктант, работа с алгоритмом «Орфограммы в приставках»,«При-ставки ПРЕ- и ПРИ-», объяснительный диктант | Умение пользоваться школьным словообразовательным словарём, различать лексическое значение слов с приставками ПРЕ- и ПРИ- | Игровая технология оценивания здоровьесбе-регающая познаватель- ная система «репетитор» | П.4 Упр.№21, Заполнение таблицы на стр.15 | ||
6 | Р. Стили речи. Строение текста | Урок закрепле ния знаний | Вспомнить стили речи и типы текста | Работа с упражнениями и теоретическим материалом п. учебника | Умение различать стили речи, их функциональное значение | Коммуникатив ная Регулятивная Система «консультант» | Упр. №26 (изложение) | ||
7 | Р. Юношеские дневники Льва Толстого | Урок контроля знаний | Познакомить с дневниковыми записями | Работа с толковым словарём под редакцией С.И.Ожегова | Знать, что такое дневник, умение делать записи в форме письма незнакомому сверстнику, умение познать самого себя | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | Соста вить дневни ковую запись одного (нескольких) дня (дней) | ||
8 | Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи | Систематизация знаний | Систематиза- ция знаний по орфографии, морфологии, лексике, синтаксису | Контрольный словарный диктант, анализ текста, работа с упр.№28 (составление таблицы) | Знать, что такое текст, уметь определять его основную мысль, принадлежность к стилю речи | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная | П.5 Упр. №34 | ||
9 | Контрольный диктант по теме «Повторение в начале учебного года» | Урок контроля знаний | Контроль знаний по теме «Повторение в начале учебного года» | Контрольный диктант | Уметь применить полученные знания на практике, уметь прогнозировать ошибки | Технология оценивания здоровьесбе- регающая система «репетитор» | Упр. № 31, работа над ошибками в диктанте | ||
Синтаксис и пунктуация Словосочетание (2) | |||||||||
10 | Словосочета ния, их строение и грамматичес кое значение | Урок изучения нового | Повторение сведений о словосочетании | Работа с текстом, работа с алгоритмом «Словосочетания», лексико-орфографическая работа | Формирование навыка вычленения словосочетания из предложения, подбора синонимичных словосочетаний как средства выразительности речи, обогащения её | Познавательные Регулятивные Система «малых групп» | П.6-7 Упр. №42 | ||
11 | Связь слов в словосочета нии | Урок изучения нового | Дать понятие о видах связи слов в словосочетании | Орфографическая пятиминутка, работа со словосочетаниями, ряд тренировочных упражнений для индивидуальной работы, работа с текстом | Формирование умений: 1) определять способ связи слов в словосочетании; 2) преобразовывать словосочетания одного грамматического значения в синонимичные с другим видом связи; 3) правильно употреблять словосочетания, связанные способом управление и согласования; 4) использовать в речи словосочетания – стилистические синонимы | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П.8-12 Упр. №58, №60 (таблица) | ||
Предложение Простое предложение (3 + 1) | |||||||||
12 | Предложение как средство выражения мысли. Строение предложения | Урок изучения нового | Формирование умений: 1) осознавать предложение как основную единицу языка, единицу общения; предложение как средство выражения мысли, чувств и пр.; 2) употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания, интонации | Диагностический тест, запись и анализ предложений | Умение осознавать предложение как основную единицу языка, единицу общения; предложение как средство выражения мысли, чувств и пр.; 2) употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания, интонации | Познаватель- ные Регулятивные Игровые тех- нологии здоровьесберегающие | П.13 Упр. №75 | ||
13 | Грамматичес кое значение предложения | Урок изучения нового | Дать понятие о грамматическом значении предложения; закреплении сведений о делении предложений по цели высказывания, интонации, по строению | Работа с таблицей «Предложение», орфографическая работа, запись предложений под диктовку | Умение различать предложения по цели высказывания, по строению (по наличию главных, второстепенных членов, осложнённости и пр.) | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | П.13 Упр. №73 (грамматические задания) | ||
14 | Порядок слов в предложении Логическое ударение | Урок изучения нового | Формирование умений: 1) с помощью логического ударения и порядка слов выделить наиболее важное слово в предложении; 2) выразительно читать текст | Орфографическая работа, разбор предложений, работа с текстом «Песни про купца Калашникова» М.Ю.Лермонтова, интонационный диктант | Умение: 1) с помощью логического ударения и порядка слов выделить наиболее важное слово в предложении; 2) выразительно читать текст | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П.14-15 Упр. №84, стр.44 (составление таблицы) | ||
15 | Р. Сочинение. Описание памятника культуры | Урок контроля знаний | Научить писать сочинение-описание | Анализ текстов, составление сложного плана | Умение анализировать художественный текст, составлять сложный план, писать сочинение-описание. | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | П.16 Упр. №88-89 (сочинение) | ||
Двусоставные предложения. Главные члены предложения (6 + 2) | |||||||||
16 | Главные члены предложения Подлежащее | Урок изучения нового | Обобщение сведений о подлежащем | Диагностический тест | Умение: 1) выделять главные члены предложения и среди них подлежащее, определять способы его выражения; 2) правильно согласовывать подлежащее со сказуемым | Игровая технология оценивания здоровьесбе-регающая познавательная | П.17. Упр. №93 (п), № 94 (у). | ||
17 | Сказуемое | Обобще- ние изученно- го | Обобщение сведений о сказуемом | Синтаксический разбор, составление алгоритма «Правописание глаголов», анализ текстов | Умение: 1) находить сказуемое; 2) определять форму простого глагольного сказуемого, использовать эту форму в различных типах речи | Познавательная, коммуникатив ная здоровьесбе- регающая | П.18. Упр. № 95 | ||
18 | Простое глагольное сказуемое | Урок изучения нового | Дать понятие о простом глагольном сказуемом | Тренировочные упражнения, индивидуальные задания по карточкам | Умение находить простое глагольное сказуемое | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | П. 19. Упр. № 101, Упр. 99 (таблица) | ||
19 | Составные сказуемые. Составное глагольное сказуемое | Урок изучения нового | Дать понятие о составных сказуемых – глагольных и именных | Орфографическая работа, анализ предложений | Умения: 1) различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; 2) стилистически различать простые и составные глагольные сказуемые | Познавательные Регулятивные Система «малых групп» | П.20. Упр. №103 | ||
20 | Составное именное сказуемое | Урок изучения нового | Дать понятие о составном именном сказуемом | Орфографическая работа, анализ предложений, индивидуальная работа | Умения: 1) различать составные глагольные и составные именные сказуемые; 2)определять способы выражения именной части составного именного сказуемого; 3) сопоставлять предложения с синонимичными сказуемыми разных видов | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П.21. Упр. №111 | ||
21 | Р. Сочинение по картине Т.Шевандро новой «На мокрой террасе» | Урок контроля знаний | Написать сочинение и отредактировать его | Работа с художественными текстами, составление сложного плана, работа с толковым словарём | Умение красиво выразить свои мысли | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | Работа над речевыми и грамма тическими ошибками | ||
22 | Тире между подлежащим и сказуемым | Урок изучения нового | Ознакомить учащихся с условиями постановки тире между подлежащим и сказуемым | Контрольный словарный диктант, индивидуальная работа по карточкам | Умение : 1) ставить знаки препинания между главными членами предложения; 2) составлять предложения, в которых необходимо тире | Познаватель- ные Регулятивные Игровые тех- нологии здоровьесберегающие | П. 22. Упр. №115(п); 114 (таблица); 120 (диктант) | ||
23 | Р. Сочинение на лингвистическую тему «Главные члены предложения и способы их выражения» | Урок контроля знаний | Научить писать сочинение на лингвистическую тему | План, требования к написанию сочинения на лингвистическую тему | Умение писать сочинение на лингвистическую тему | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | Отредактировать написанное на уроке сочинение | ||
Второстепенные члены предложения (6 + 2) | |||||||||
24 | Роль второстепенных членов в предложении Дополнение | Урок изучения нового | Обобщение сведений о второстепенных членах предложения | Синтаксический разбор предложений, анализ примеров, создание таблицы «Второстепенные члены предложения» | Умения отличать главные и второстепенные члены предложения, способы выражения дополнения, роль второстепенных членов в предложении | Познавательные Коммуникатив- ные Система «малых групп» | П.23. Упр. №121 129; № 128 (у) | ||
25 | Второстепен ные члены предложения Определение | Урок изучения нового | Обобщение сведений об определении | Орфографическая работа, анализ предложений | Умения: 1) различать согласованные определения; 2) определять способы их выражения; 3) использовать в речи определение для характеристики предмета, явления, определения-эпитета как средства выразительности речи | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П.25. Упр. 133; 134 (таблица); 136 (подго товить ся к диктан ту) | ||
26 | Приложение. Знаки препинания при нём | Урок изучения нового | Дать понятие приложения как разновидности определения | Контрольный словарный диктант, работа над составлением алгоритма «Приложение» | Умения: 1) распознавать приложение среди других членов предложения; 2) использовать приложение как средство выразительности речи; 3) правильно ставить знаки препинания при приложении | Познавательные Коммуникатив ные Регулятивные Система «репетитор» Здоровьесберегающая Игровая технологии | П.26. Упр. №142 | ||
Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности | |||||||||
27 | Р.Р. Сжатое изложение «Прощание с Пушкиным» (по А.Новикову) | Р.Р.Урок развивающего контроля | Дать понятие сжатого изложения Что такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста? | Составление плана, выделение микротем Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный-слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умение выделять главное, применять приёмы компрессии текста | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста | Формирование познавательного интереса | Работа над речевыми и грамматическими ошибками | |
Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения | |||||||||
28 | Второстепенные члены предложения. Обстоятель ство | Урок общеметодической направлености | Обобщение сведений об обстоятельствах Что такое обстоятельство? Каковы способы его выражения? | Орфографическая работа, анализ предложений Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умения: 1) различать виды обстоятельств по значению; 2) определять способы их выражения; 3) использовать обстоятельства для придания речи точности, ясности, выразительности | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | П.27. Упр. №148 №159 (у) | |
Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков | |||||||||
29 | Контрольный диктант по теме «Второстепенные члены предложе ния» | К.Р.Урок развивающего контроля | Осуществить контроль знаний по теме «Второстепенные члены предложения» Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности? | Контрольный диктант с грамматическими заданиями Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием | Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Повто рить правила на тему «Второ степен ные члены предло жения» | |
Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий | |||||||||
30 | Анализ контрольного диктанта. Синтаксичес кий разбор двусоставного предложения | Урок рефлексии | Как проверять орфограммы? Осуществить работу над ошибками в диктанте; синтаксический разбор предложений по плану | Работа с упр. № 160 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умение группировать ошибки; выполнять синтаксический разбор двусоставных предложений; научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | П. 28. Упр. № 161 | |
Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения | |||||||||
31 | Р.Р. Характерис тика человека | Р.Р. Урок развивающего контроля | Дать понятие характеристики человека | Работа с упр. № 162 Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания характеристики человека: работа в парах сильный-слабый по алгоритму, индивидуальная творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умение написать характеристику человека | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания характеристики человека. | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | П. 29. Сочинение по картине Ю.Рак ши «Проводы ополче ния» | |
Односоставные предложения ( 9 + 1) | |||||||||
Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения | |||||||||
32 | Главный член односоставно го предложения. Назывные предложения | Урок «открытия» нового знания | Дать понятие назывного предложения | Диагностический тест; анализ текстов с точки зрения роли в них назывных предложений (с выборочной записью отдельных текстов) Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок | Умения: 1) находить назывные предложения; 2) определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных и журнальных очерках, статьях; пользоваться в описании для обозначения места и времени; 3) выразительно читать назывные предложения | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных членов назывных предложений | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | П. 31. Упр. № 175 | |
Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения | |||||||||
33 | Определённо – личные предложения | Урок «открытия» нового знания | Дать понятие определённо-личных предложений | Орфографическая работа, анализ предложений и текстов, обучающий тест Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок | Умения: 1) различать односоставные и двусоставные предложения; 2) находить определённо-личные предложения по их значению, структурным особенностям; 3) использовать определённо-личные предложения в разных стилях речи, пользоваться двусоставными и определённо-личными предложениями как синтаксическими синонимами; 4) правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определённо-личные | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования определенно-личных предложений. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | П. 32. Упр. №184 | |
Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения, развивающего обучения | |||||||||
34 | Неопределён но-личные предложения | Урок «открытия» нового знани | Дать понятие неопределённо-личных предложений как разновидности односоставных | Орфографическая работа, анализ предложений и текстов Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок | Умения: 1) находить неопределённо-личные предложения по их значению и структурным особенностям; 2) использовать неопределённо-личные предложения в разных стилях речи; 3) заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными неопределённо-личными; 4) правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят неопределённо-личные | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования неопределенно-личных предложений. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | П. 33. Упр. №190 | |
Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения | |||||||||
35 | Р.Р. Инструкция | Р.Р. Урок развивающего контроля | Дать определение инструкции | Работа с учебником стр. 93 № 193, 195. Написание инструкции «Как ухаживать за цветами» Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания инструкции: работа в парах сильный-слабый (выявление жанрово-стилистических особенностей инструкции) по алгоритму, индивидуальная творческая работа (составление плана инструкции, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умение самому написать инструкцию | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования написания инструкции | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | П. 34. Упр. №196 | |
Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения, развивающего обучения | |||||||||
36 | Безличные предложения | Урок «открытия» нового знани | Рассказать об общих и отличительных признаках двусоставных и безличных предложений, синонимичных по значению, способах выражения сказуемых в безличных предложениях | Работа с текстом, составление предложений по схемам Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок | Умения: 1) находить безличные предложения по значению и структурным особенностям; 2) употреблять безличные предложения для передачи состояния природы и окружающей среды, душевного состояния человека, отрицания чего-либо и т.д. в разных стилях речи; использовать синонимическую замену безличных предложений односоставными; 3) правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят безличные | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличных предложений | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | П. 35. Упр. №205 | |
Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, индивидуального и коллективного проектирования дифференцированного подхода в обучении | |||||||||
37 | Обобщающий урок по теме «Односостав ные предложения» | Урок рефлексии | Обобщить изученное по теме «Односоставные предложения» | Контрольный тест, индивидуальная работа по карточкам, диктант «Проверь себя» Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Отработать умение различать односоставные предложения по значению и структурным особенностям | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания, формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа односоставных предложений | Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности | Упр. №205 | |
38 | Обобщающий урок по теме «Односостав ные предложения» | Урок рефлексии | Обобщить изученное по теме «Односоставные предложения» | Анализ текстов, орфографическая работа, комментированный диктант Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Отработать умение различать односоставные предложения по значению и структурным особенностям | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания, формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа односоставных предложений | Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности | Соста вить небольшой текст с исполь зовани ем всех видов односоставных предло жений | |
Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, дифференцированного подхода в обучении | |||||||||
39 | Контрольный диктант по теме «Односостав ные предложе- ния» | К.Р.Урок развивающего контроля | Подвести итог по теме «Односоставные предложения» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта | Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Повто рить правила на тему «Однос тав ные предло жения» | |
Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики | |||||||||
40 | Анализ контрольного диктанта. | Урок рефлексии | Осуществить работу над ошибками в диктанте Как проверить орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в предложении? | Работа с упр. № 211 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умение группировать ошибки, научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Повто рить правила на тему «Односостав ные предло жения» | |
Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности | |||||||||
41 | Р.Р. Рассуждение. Сжатое изложение «Мещерский край» (по К.Г.Паустовскому) | Р.Р.Урок развивающего контроля | Что такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный-слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста | Формирование познавательного интереса | Работа над речевыми и грамма тическими ошибками | |
Неполные предложения (2 + 1) | |||||||||
Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения | |||||||||
42 | Неполные предложения | Урок «открытия» нового знания | Дать представление о неполных предложениях, сфере их употребления | Контрольный словарный диктант, работа с учебником, анализ текстов. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д): составление алгоритма определения типа предложений, работа в парах сильный-слабый(лингвистический анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Умения: 1) синонимической замены неполных предложений полными; 2) различать назывные и неполные двусоставные предложения; 3) определять роль неполных предложений в тексте художественного произведения, пользоваться неполными предложениями в разговорной речи; 4) правильно ставить знаки препинания в неполных и сложных предложениях, в составе которых неполные | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | П. 37. Упр.№214 | |
Технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения | |||||||||
43 | Синтаксичес-кий разбор односоставно-го предложения | Урок общеметодической направлености | Дать понятие синтаксического разбора односоставного предложения по плану | Работа с упр. № 216 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок | Умение выполнять синтаксический разбор односоставных предложений | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования односоставных предложений | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | П. 38. Упр. №219 | |
Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности | |||||||||
44 | Р.Р. Сжатое изложение «На родине Ломоносова» (по В.Пескову) | Р.Р.Урок развивающего контроля | Что такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный-слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста | Формирование познавательного интереса | Работа над речевыми и грамматическими ошибками | |
Простое осложнённое предложение (1) | |||||||||
Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий | |||||||||
45 | Понятие об осложнённом предложении | Урок «открытия» нового знания | Дать понятие об осложнённом предложении | Анализ предложений Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д): урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умение отличать простое осложнённое предложение от сложного | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования осложненных предложений | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | П. 39. Упр.№222 | |
Однородные члены предложения (11 + 2) | |||||||||
Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий | |||||||||
46 | Понятие об однородных членах | Урок рефлексии | Обобщение сведений об однородных членах предложения | Работа с текстом, орфографическая работа Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умения: 1) опознавать однородные члены (распространённые, нераспространённые, выраженные различными частями речи; ряды однородных членов); 2) правильно ставить знаки препинания; 3) соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | П. 40. Упр.№225 | |
Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий | |||||||||
47 | Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них | Урок «открытия» нового знания | Познакомить учащихся с однородными членами, связанными только перечислительной интонацией, и пунктуация при них | Работа с упр. №238 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д): работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умение правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | П. 41. Упр.№241 | |
48 | Однородные и неоднородные определения | Урок «открытия» нового знания | Уметь различать однородные и неоднородные определения | Составление таблицы, анализ предложений, диагностический тест Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умение различать однородные и неоднородные определения и пунктуационно правильно оформлять их | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными и неоднородными определениями | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | П. 42. Упр.№243 | |
Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности | |||||||||
49 | Р. Р. Сжатое изложение «О Н. Г. Гарине – Михайловс ком» | Р.Р.Урок развивающего контроля | Что такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный-слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста | Формирование познавательного интереса | Работа над речевыми и грамматическими ошибками | |
Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий | |||||||||
50 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | Урок «открытия» нового знания | Правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами | Составление таблицы, анализ предложений, диагностический тест Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умения: 1) правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; 2) составлять схемы предложений с однородными членами; 3) различать простые предложения с однородными сказуемыми, связанными союзом И, и сложные с этим же союзом | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | П. 43. Упр.№251 | |
Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий | |||||||||
51 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | Урок «открытия» нового знания | Отработка умения находить обобщающие слова при однородных членах Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом? | Орфографическая работа, анализ предложений, контрольный словарный диктант, объяснительный диктант Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умения: 1) правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах; 2) составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах; 3) различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с именными составными сказуемыми | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами при однородных членах и знаки препинания при них | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | П.44. Упр.№270 (п), 275 (у) | |
Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения | |||||||||
52 | Синтаксичес кий разбор предложения с однородными членами | Урок «открытия» нового знания | Отработка умения выполнять синтаксический разбор предложений с однородными членами | Запись текста с заданием проанализировать, составить схемы предложений Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок | Умения: 1) правильно ставить знаки препинания при однородных членах; 2) употреблять обобщающие слова и однородные члены в текстах разных стилей | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксичес кого разбора предложений с однородными членами | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | П.45. Упр.№277 | |
Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, индивидуально – личностного обучения | |||||||||
53 | Пунктуацион ный разбор предложения с однородными членами | Урок «открытия» нового знания | Отработка умения выполнять пунктационный разбор предложений с однородными членами Что изучает пунктуация? Какую роль выполняют знаки препинания? | Тренировочные упражнения для индивидуальной работы Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный-слабый по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Умения: 1) правильно ставить знаки препинания при однородных членах и при однородных членах с обобщающими словами; 2) определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности | П.46. Упр.№279 | |
Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков | |||||||||
54-55 | Р. Р. Сочинение по картине В.Е.Попкова «Осенние дожди» | Р.Р. Урок развивающего контроля | Написать сочинение и отредактировать его Какой тип речи является описанием? Как правильно составить план сочинения-описания? | Работа с художественными текстами, составление сложного плана, работа с толковым словарём Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины , работа в парах В.Е.Попкова «Осенние дожди» сильный-слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств) | Умение красиво выразить свои мысли, умение собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | Работа над речевыми и грамматическими ошибками | |
Технологии: здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков | |||||||||
56 | Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения» | Урок рефлексии | Обобщить изученное по теме «Однородные члены предложения» | Анализ текстов, орфографическая работа, комментированный диктант, диктант «Проверь себя», контрольный тест Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): cамостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный-слабый с интерактивной доской, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Умение различать предложения с однородными членами, и пунктуация при них | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности | Стр. 132-135, упр.№286 | |
Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, дифференцированного подхода в обучении | |||||||||
57 | Контрольный диктант на тему «Однородные члены предложе-ния» | К.Р.Урок развивающего контроля | Подвести итог по теме «Однородные члены предложения» Какие существуют правила написания слов? Какие существуют пунктограммы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: Написание контрольного диктанта | Умения применить знания на практике Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания в простом и сложном предложении c однородными членами | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Повторить правила на тему «Однородные члены предложения» | |
Технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий | |||||||||
58 | Анализ ошибок контрольного диктанта | Урок рефлексии | Осуществить работу над ошибками в диктанте Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении? | Работа над ошибками, составление таблиц, устное проговаривание на лингвистическую тему Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Умение группировать ошибки; научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении | Повторить правила на тему «Однородные члены предложения» | |
Обособленные члены предложения (18 + 2) | |||||||||
59 | Понятие об обособлении | Урок изучения нового | Дать понятие об обособлении; показать, что обособление – один из способов смыслового выделения (уточнения) части предложения | Орфографическая работа, письмо по памяти, анализ предложений | Умения: 1) выделять интонационно обособленные члены; 2) проводить синонимическую замену обособленных членов; 3) правильно ставить знаки препинания при обособленных членах | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная | П. 47. Упр.№289 | ||
60 | Обособленные определения. Выделитель-ные знаки препинания при них | Урок закрепле-ния пройденного | Дать понятие об обособлении определений; показать, что обособление – один из способов смыслового выделения (уточнения) части предложения | Диктант «Проверь себя» с грамматическими заданиями | Умения: 1) выделять интонационно обособленные определения; 2) проводить синонимическую замену обособленных членов; 3) правильно ставить знаки препинания при обособленных определениях | Познавательная Коммуникатив ная Диалоговая технология Проблемная технология Игровая здоровьесберегающая | П.48. Упр.№293 | ||
61 | Обособленные определения. Выделитель-ные знаки препинания при них (продолжение темы) | Урок закрепле-ния пройденного | Дать понятие об обособлении определений; показать, что обособление – один из способов смыслового выделения (уточнения) части предложения | Орфографическая работа, объяснительный диктант | Умения: 1) выделять интонационно обособленные определения; 2) проводить синонимическую замену обособленных членов; 3) правильно ставить знаки препинания при обособленных определениях | Регулятивная Коммуникатив ная Технология уровневой дифференциа ции | П.48. Упр.294 | ||
62 | Обособленные определения. Выделитель-ные знаки препинания при них (продолжение темы) | Урок закрепле-ния пройденного | Дать понятие об обособлении определений; показать, что обособление – один из способов смыслового выделения (уточнения) части предложения | Орфографическая работа, объяснительный диктант, письмо по памяти, индивидуальная работа по карточкам | Умения: 1) выделять интонационно обособленные определения; 2) проводить синонимическую замену обособленных членов; 3) правильно ставить знаки препинания при обособленных определениях | Познавательная Диалоговая технология Технология коллективного обучения Система «консультант» | П.48. Упр.297 | ||
63 | Р. Рассуждение на дискуссион-ную тему (упр. .№ 302) | Урок контроля знаний | Дать понятие рассуждения на дискуссионную тему | Составление плана, выделение микротем | Умение выделять главное, тезис, аргументы, ссылки на авторитет, концовка, подводящая итог изложенному | Коммуникатив ная Регулятивная Система «консультант» | Работа над речевыми и грамматическими ошибками | ||
64 | Обособленные приложения. Выделитель-ные знаки препинания при них | Урок изучения нового | Дать понятие обособленного приложения | Анализ предложений, конструирование предложений с обособленными приложениями | Умения: 1) интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями; 2) правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П.50. Упр.№307 | ||
65 | Обособленные приложения. Выделитель ные знаки препинания при них (продолже- ние темы) | Урок закрепле ния пройденного | Дать понятие обособленного приложения | Работа со схемами, объяснительный диктант | Умения: 1) интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями; 2) правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П.50. Упр.№310 | ||
66 | Обособленные обстоятель ства. Выделитель ные знаки препинания при них | Урок изучения нового | Повторить известные учащимся по курсу 7 класса сведения о деепричастии, деепричастном обороте | Орфографическая работа, письмо по памяти, анализ предложений | Умения: 1) находить деепричастный оборот, определять его границы; 2) правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями, деепричастными оборотами; 3) правильно использовать в речи деепричастные обороты, уметь заменять их синонимическими конструкциями | Познавательная Коммуникатив ная Система «малых групп» Технология сотрудничества Гуманно-личностная | П.51. Упр.№318 | ||
67 | Обособленные обстоятель ства. Выделитель ные знаки препинания при них (продолжение темы) | Урок закрепления пройденного | Повторить известные учащимся по курсу 7 класса сведения о деепричастии, деепричастном обороте | Орфографическая работа, письмо по памяти, анализ предложений, пунктуационный разбор предложений | Умения: 1) находить деепричастный оборот, определять его границы; 2) правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями, деепричастными оборотами; 3) правильно использовать в речи деепричастные обороты, уметь заменять их синонимическими конструкциями | Познавательная Диалоговая технология Технология коллективного обучения Система «консультант» | П.51. Упр.№319 (п); 322 (у) | ||
68 | Обособленные уточняющие члены предложения Выделитель ные знаки препинания при уточняющих членах предложения | Урок изучения нового | Отработка умений: 1) находить уточняющие члены предложения; 2) выразительно читать предложения с уточняющими членами, правильно ставить знаки препинания при них | Составление таблицы с анализом записанных примеров | Умения: 1) находить уточняющие члены предложения; 2) выразительно читать предложения с уточняющими членами, правильно ставить знаки препинания при них | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | П.52 Упр. №326 | ||
69 | Обособленные уточняющие члены предложения Выделитель ные знаки препинания при уточняющих членах предложения (продолжение темы) | Урок закрепления пройденного | Отработка умений: 1) находить уточняющие члены предложения; 2) выразительно читать предложения с уточняющими членами, правильно ставить знаки препинания при них | Составление предложений по схемам, диктант «Проверь себя» | Умения: 1) находить уточняющие члены предложения; 2) выразительно читать предложения с уточняющими членами, правильно ставить знаки препинания при них | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная | П.52. Упр.№329 | ||
70 | Урок-зачёт по теме «Обособлен ные и уточняющие члены предложе ния» | Урок контроля знаний | Проверить знание теоретического материала по теме; сформирован ность умения расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами; умение использовать указанные конструкции в связной речи | Три этапа работы: 1) – фронтальный опрос; 2) – тренировочные упражнения различной сложности; 3) – работа по редактированию текста | Умения: 1) расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами; 2) умение использовать указанные конструкции в связной речи | Регулятивная Коммуникатив ная Система «консультант» Технология работы с отклоняющими ся | П.52 Упр.№327 | ||
71 | Урок-зачёт по теме «Обособлен ные и уточняющие члены предложе ния» (продолжение темы) | Урок контроля знаний | Проверить знание теоретического материала по теме; сформирован ность умения расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами; умение использовать указанные конструкции в связной речи | Три этапа работы: 1) – фронтальный опрос; 2) – индивидуальные упражнения; комментированный диктант 3) – работа по редактированию текста | Умения: 1) расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами; 2) умение использовать указанные конструкции в связной речи | Регулятивная Коммуникатив ная Система «консультант» Технология работы с отклоняющими ся | П.52 Упр.№325 (предложения 2, 3, 4, 6, 8) | ||
72 | Синтаксичес кий разбор предложения с обособленны ми членами | Урок изучения нового | Отработка умения выполнять синтаксический разбор предложений с обособленными членами предложения | Запись текста с заданием проанализировать, составить схемы предложений | Умения: 1) правильно ставить знаки препинания при обособленных членах; 2) употреблять обособленные члены в текстах разных стилей | Регулятивная Коммуникатив ная Технология уровневой дифференциа ции | П.53 Упр.331 | ||
73 | Пунктуацион ный разбор предложения с обособленны ми членами | Урок изучения нового | Отработка умения выполнять пунктуационный разбор предложений с обособленными членами | Тренировочные упражнения для индивидуальной работы | Умения: 1) правильно ставить знаки препинания при обособленных членах | Познавательная Коммуникатив ная Диалоговая технология Проблемная технология Игровая здоровьесберегающая | П.54 Упр.№332 | ||
74 | Пунктуацион ный разбор предложения с обособленны ми членами (продолжение темы) | Урок закрепления изученного | Отработка умения выполнять пунктуационный разбор предложений с обособленными членами | Тренировочные упражнения для индивидуальной работы, анализ текста | Умения: 1) правильно ставить знаки препинания при обособленных членах | Познавательная Диалоговая технология Технология коллективного обучения Система «консультант» | П.54 Упр.№333 | ||
75 | Повторение темы «Обособлен-ные и уточняющие члены предложе-ния» | Урок повторения изученного | Повторить, обобщить и систематизиро-вать сведения об обособленных и уточняющих членах предложения | Умения: правильно ставить знаки препинания при обособленных членах, употреблять обособленные члены в текстах разных стилей, умение использовать указанные конструкции в связной речи | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П. 47 – 54 (повто-рить все правила), выявить трудности и соста вить алго ритм работы с ними | |||
76 | Р. Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему «Что, по-вашему, важнее всего в человеке?» | Урок контроля знаний | Дать понятие рассуждения на морально-этическую тему | Составление плана, выделение микротем | Умение выделять главное, тезис, аргументы, ссылки на авторитет, концовка, подводящая итог изложенному | Коммуникатив ная Регулятивная Система «консультант» | Работа над речевыми и грамма тическими ошибками | ||
77 | Контрольный диктант на тему «Обособлен-ные члены предложе ния » | Урок контроля знаний | Проверить знание теоретического материала по теме; сформирован ность умения расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами; умение использовать указанные конструкции в связной речи | Контрольный диктант | Умения: 1) расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами; 2) умение использовать указанные конструкции в связной речи | Регулятивная Коммуникатив ная Система «консультант» Технология работы с отклоняющими ся | Прогно Зирова ние типич ных ошибок | ||
78 | Анализ ошибок контрольного диктанта | Урок корректировки знаний | Осуществить работу над ошибками в диктанте | Работа над ошибками, составление таблиц, устное проговаривание на лингвистическую тему | Умение группировать ошибки | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | Повторить правила на тему «Обособ-ленные члены предло жения» | ||
Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращения. Вводные слова и междометия (9 + 2) | |||||||||
79 | Назначение обращения. Распростра-нённые обращения | Урок изучения нового | Повторение и закрепление сведений об обращении, полученных школьниками в предшествую-щие годы обучения | Пересказ отрывка из книги Ю.Гвоздарёва «Язык есть исповедь народа..», запись предложений с объяснением знаков препинания | Умения: 1) находить в предложении обращение, употреблять его с учётом речевой ситуации; 2) правильно ставить знаки препинания при обращении; 3) выразительно читать предложения с обращениями, соблюдая звательную информацию | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная | П.55 - 56 Упр.№343 | ||
80 | Выделитель-ные знаки препинания при обращении. Употребление обращений | Урок изучения нового | Повторение и закрепление сведений об обращении, полученных школьниками в предшествую-щие годы обучения | Составление таблицы «Запятая при обращении», запись под диктовку с объяснением знаков препинания, составление и запись связного текста из 5-6 предложений с использованием обращений в разных стилях речи | Умения: 1) находить в предложении обращение, употреблять его с учётом речевой ситуации; 2) правильно ставить знаки препинания при обращении; 3) выразительно читать предложения с обращениями, соблюдая звательную информацию | Познавательная Коммуникатив ная Диалоговая технология Проблемная технология Игровая здоровьесберегающая | П.57-58 Упр.№352 (п); 353 (у) | ||
81 | Вводные и вставные конструкции | Урок изучения нового | Дать понятие о вводных словах как средстве выражения субъективной оценки высказыва ния | Орфографическая работа, письмо по памяти, объяснительный диктант | Умения: 1) выражать определённые отношения к высказываемому с помощью водных слов; 2) правильно ставить знаки препинания при вводных словах; 3) различать вводные слова и члены предложения | Регулятивная Коммуникатив ная Технология уровневой дифференциа ции | П.59 Упр.№363 | ||
82 | Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению | Урок изучения нового | Дать понятие о вводных предложе ниях | Составление рассуждения на тему «Правильно ли написаны в слове ПОВАЛЕННЫЕ две буквы Н?», используя вводные слова; составление схемы «Группы вводных слов» | Умения: 1) употреблять вводные слова и вводные сочетания слов по значению в речи; 2) правильно ставить знаки препинания при вводных словах; | Познавательная Диалоговая технология Технология коллективного обучения Система «консультант» | П.60 Упр.№ 369 | ||
83 | Выделитель-ные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложени-ях | Урок изучения нового | Дать понятие о вводных предложе ниях | Объяснительный диктант, диктант «Проверь себя» | Умения: 1) употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, пояснения тех или иных обстоятельств, расширения описания и пр.; 2) употреблять в речи вводные слова с учётом речевой ситуации; 3) правильно расставлять знаки препинания при вводных словах и предложениях; 4) соблюдать интонацию при чтении таких предложений | Регулятивная Коммуникатив ная Технология сотрудничества Технология компенсирующего обучения | П.61 Упр.№377 | ||
84 | Вставные слова, словосочета-ния и предложения | Урок повторения изученного | Дать понятие о вводных словах, словосочетаниях и предложениях как средстве выражения субъективной оценки высказывания | Орфографическая работа, письмо по памяти, объяснительный диктант | Умения: 1) выражать определённые отношения к высказываемому с помощью водных слов и вводных предлжениях; 2) правильно ставить знаки препинания при вводных словах и вводных предложениях; 3) различать вводные слова, вводные предложения и члены предложения | Познавательная Коммуникатив ная Система «малых групп» Технология сотрудничества Гуманно-личностная | П.62 Упр.№390 (выбо рочный диктант) | ||
85 | Междометия в предложении | Урок изучения нового | Дать понятие о междометиях в предложении | Тренировочные упражнения для индивидуальной работы, анализ текста | Умения: 1) употреблять в речи междометия с учётом речевой ситуации; 2) правильно расставлять знаки препинания при междометиях | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П.63 Упр.№392 | ||
86 | Синтаксичес кий и пунктуацион ный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложения ми, грамматичес ки не связанными с членами предложения | Урок изучения нового | Дать понятие синтаксическо- го и пунктуационного разбора предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений, анализ предложений, алгоритм разборов | Умение выполнять синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения | Личностная регулятивнаяпознавательная модульная здоровьесбе-регающая | П.64 Упр.№397 и 398 | ||
87-88 | Сочинение-рассуждение публицистического характера на тему о пользе чтения | Уроки контроля знаний | Дать понятие сочинения-рассуждения публицистического характера | Составление плана, выделение микротем | Умение выделять главное, тезис, аргументы, ссылки на авторитет, концовка, подводящая итог изложенному | Коммуникатив ная Регулятивная Система «консультант» | Работа над речевыми и грамматическими ошибками | ||
89 | Контрольный тест на тему «Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращения. Вводные слова и междометия» с последующей проверкой | Урок контроля знаний | Проверить знание теоретического материала по теме; сформирован ность умения расставлять знаки препинания в предложениях со словами, грамматичес ки не связанными с членами предложения | Контрольный тест | Умения: 1) расставлять знаки препинания в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения ; 2) умение использовать указанные конструкции в связной речи | Регулятивная Коммуникатив ная Система «консультант» Технология работы с отклоняющими ся | Работа над орфографическими, пунктуационными, речевы ми и грамма ти-ческими ошибками | ||
Прямая и косвенная речь. (7 + 1) | |||||||||
90 | Понятие о чужой речи. Комментирующая часть | Урок изучения нового | Обобщить сведения о предложении ях с прямой речью, известные по курсу 5-6 классов, ознакомить с понятием «чужая речь» и способами её передачи | Работа по составлению таблицы «Знаки препинания при прямой речи», анализ текста | Умения: 1) выразительно читать предложения с прямой речью; 2) правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и обосновывать их постановку | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная | П.65-66 Упр.№402 | ||
91 | Прямая и косвенная речь | Урок повторения изученного | Дать понятие прямой и косвенной речи | Тренировочные упражнения различной трудности для индивидуальной работы, диагностический тест | Умения: 1) определять место слов автора и прямой речи в предложении; 2) правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и обосновывать их постановку; 3) составлять схемы предложений с прямой речью | Регулятивная Коммуникатив ная Технология уровневой дифференциа ции | П.67 Упр.№404 | ||
92 | Косвенная речь | Урок повторения изученного | Дать понятие «косвенная речь» | Контрольный словарный диктант, коллективное выполнение упражнения № 405 | Умения: 1) различать прямую и косвенную речь; 2) заменять прямую речь косвенной и наоборот; 3) обосновывать постановку знаков препинания при косвенной речи | Познавательная Коммуникатив ная Диалоговая технология Проблемная технология Игровая здоровьесберегающая | П.68 Упр.№406 | ||
93 | Прямая речь | Урок повторения изученного | Дать понятие «прямая речь» | Работа по составлению таблицы «Знаки препинания при прямой речи», анализ текста, письмо по памяти | Умения: 1) различать прямую и косвенную речь; 2) заменять прямую речь косвенной и наоборот; 3) обосновывать постановку знаков препинания при прямой речи | Познавательная Диалоговая технология Технология коллективного обучения Система «консультант» | П.69 Упр.№410 | ||
94 | Диалог | Урок изучения нового | Дать понятие диалога | Тренировочные упражнения различной трудности для индивидуальной работы, диагностический тест | Умения: 1) определять место слов автора и реплики говорящего в предложении; 2) правильно ставить знаки препинания в предложениях с диалогом и обосновывать их постановку; 3) составлять схемы предложений с диалогом | Познавательная Коммуникатив ная Система «малых групп» Технология сотрудничества Гуманно-личностная | П.70 Упр.№417 | ||
95 | Р. Рассказ | Урок контроля знаний | Дать понятие рассказа | Составление рассказа по картине В.Репки «Водитель Валя». Описание внешности человека с использованием диалога | Умение составлять рассказ с использованием диалога | Коммуника- тивные Познавательные Технология сотрудничества Личностно- ориентиро- ванная гуманно- личностная | П. 71 Упр.№418 | ||
96 | Цитата | Урок изучения нового | Дать понятие цитаты как разновидности прямой речи | Запись под диктовку с объяснением постановки знаков препинания | Умения: 1) вводить в речь цитаты; 2) правильно ставить знаки препинания при цитировании | Личностная Регулятивная познавательная модульная здоровьесбе-регающая | П.72 Упр.№423 | ||
97 | Синтаксичес кий разбор предложений с чужой речью | Урок обобщения изученного | Дать понятие синтаксичес ко- го и пунктуационного разбора предложений с прямой, косвенной речью, при диалоге и цитировании | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений, анализ предложений, алгоритм разборов | Умение выполнять синтаксический и пунктуационный разбор предложений с прямой, косвенной речью, при диалоге и цитировании | Регулятивная Коммуникатив ная Система «консультант» Технология работы с отклоняющими ся | П.72 Упр.№431 | ||
Повторение пройденного в 8 классе (4 + 1) | |||||||||
98 | Синтаксис и морфология | Урок повторения изученного | Повторить понятие первичной и вторичной синтаксической роли различных частей речи | Контрольный тест, частичный синтаксический разбор предложений | Умения: выполнять синтаксический разбор предложений | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная регулятивная | П.73 Упр.№437 | ||
99 | Синтаксис и пунктуация | Урок повторения изученного | Знать, какую роль играет в пунктуация | Контрольный тест, пунктуационный разбор предложений, работа с алгоритмом (инструкция «Синтаксический анализ предложений») | Уметь различать знаки препинания (разделительные, выделительные , завершения) и правильно применять их | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная регулятивная | П.74 Упр.№441 | ||
100 | Р. Сжатое изложение (по тексту упр. № 442) | Урок контроля знаний | Дать понятие сжатого изложения | Составление плана, выделение микротем | Умение выделять главное, применять приёмы компрессии текста | Коммуникатив ная Регулятивная Система «консультант» | Работа над речевыми и грамматическими ошибками | ||
101 | Синтаксис и культура речи | Урок повторения изученного | Дать понятие культуры речи | Заполнение таблицы «Виды синтаксических ошибок в словосочетаниях с управлением», редактируем письмо | Умение различать три компонента культуры речи: нормативный, этический, коммуникативный | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная регулятивная | П.75 Упр.№447 | ||
102 | Синтаксис и орфография | Урок повторения изученного | Вспомнить все изученные орфограммы в 8 классе | Диктант «Проверь себя», индивидуальная работа по карточкам | Умение видеть свои орфографические ошибки | Технология концентрированного обучения, познавательная, здоровьесбе-регающая компьютерные личностно-ориентиро-ванная регулятивная | Индив Идуаль ные задания на лето |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/17/picture-298345-1379433650.jpg)
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/04/picture-679094-1443958267.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерально¬го государственного образовательного стандарта основ¬ного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей п
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы осн...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/15/picture-948012-1505465655.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф
Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/22/picture-976801-1511359318.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы .Разработана на основе: - программы: « Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. ,Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы »
lt;>Аннотация к рабочей программе по русскому языку для 5-9 классов. Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена в соответствии с нормативными документами: - Федеральный Закон ...
![](/sites/default/files/pictures/2022/10/09/picture-879603-1665317566.jpg)
Рабочая программа по русскому языку на основе авторской программы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, Л.А. Тростенцовой, А.Д. Дейкиной (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др.)
Рабочая учебная программа по русскому языку основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по р...