Рабочая программа по русскому языку 8-9 классы
рабочая программа по русскому языку по теме
8 класс - 3 часа в неделю, 9 класс - 2 часа
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 8-9_klass_russkiy_yazyk.doc | 645.5 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОТКРЫТАЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Г. НАДЫМА»
Рассмотрено на заседании методического объединения учителей-предметников Протокол № ___ от ______________2013 г. Руководитель МО __________ Е.Ф. Клокова | Согласовано Заместитель директора по УВР _________________ Т.В. Малюгина | Утверждаю Директор МОУ «ООШ» ________И.М. Крикунова Приказ № ____ от _____________ 2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
8-9 классы
Дехтяренко Вадим Вячеславович
учитель русского языка литературы
первой квалификационной категории
Надым
2013/2014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена для уч-ся 8-9 класса «Открытой (сменной) общеобразовательной школы» на основе государственного стандарта общего образования, Примерной программы (основного) общего образования по русскому языку, программы по русскому языку (М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский.-М.: Просвещение, 2008). Программа ориентирована на учебники для общеобразовательных учреждений: 1. Под ред. С.Г.Бархударова, С.Е.Крючкова, Л.Ю.Максимова, Л.А.Чешко, -М.: Просвещение, 2010, 2. Под ред. С.И.Львовой, В.В.Львова, -М: Мнемозина, 2011.
Цели обучения русскому языку:
1. Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.
2. Развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения.
3. Освоение знаний о русском языке, его функционировании в различных сферах и ситуациях общения; обогащение словарного запаса.
4. Формирование умений: опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, осуществлять информационный поиск.
5. Применение знаний и умений в жизни.
Задачи преподавания русского языка:
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
- овладение нормами русского литературного языка;
- обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- обучение умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку, работе с книгой, со справочной литературой;
- совершенствовать навыки чтения.
Количество учебных часов:
В год - 102, из них на развитие речи - 20 часов. В неделю - 3 часа (8 класс). В год - 68 часов. В неделю - 2 часа (9 класс)
Нормы оценки знаний,
умений и навыков учащихся
по русскому языку
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ,
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении материала.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика; которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса — 100—110, для VII класса — 110—120, для VIII класса— 120—150, для IX класса— 150—170 слов, (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса - 20—25, для VII класса — 25—30, для VIII класса — 30—35, для IX класса — 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе— 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в VI классе— 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе —до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлении. Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4»
2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе — 100—150 слов, в VI классе — 150—200, в VII классе — 200 — 250, в VIII классе — 250—350, в IX классе — 350— 450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0—3,0, в IX классе — 3,0—4,0 страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка |
«4» | 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
«3» | 1.В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок |
«2» | 1.Работа не соответствует теме. 2.Допущено много фактических неточностей. 3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5.Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
|
« 1 » | В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов | Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок |
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить
из нормативов, увеличенных для отметки'«4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся V—IX классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования и науки РФ.
Содержание курса :
8 класс
Функции русского языка в современном мире (1ч)
Повторение пройденного в 5—-7 классах (5ч +2ч р.р.)
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Словосочетание (6ч)
I. Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
II, Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Простое предложение (3 ч + 2 ч)
I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
П. Умение выделять с ПОМОЩЬЮ логического уда рения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
III. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
Простые двусоставные предложения(2ч + 1ч р.р)
.ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (6 ч +1 ч)
I. Повторение пройденного материала о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей структурой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (7 ч +1 ч)
I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступи тельное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и
несогласованные определения как синонимы.
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное
выступление об истории своего края.
Простые односоставные предложения (9ч + 2 ч)
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, без личные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться двусоставными и одно составными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему.
Однородные члены предложения (12ч + 2ч)
I. Повторение изученного материала об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
И. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Обособленные члены предложения (18 ч + 2ч)
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
П. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения. (10 ч + 2 ч)
I. Повторение изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки пре пинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.
Прямая и косвенная речь. (6 ч + 1 ч)
I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
П. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного тек ста.
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (7ч + 2)
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения)
9 класс
Международное значение русского языка (1 ч)
Повторение пройденного в 5 - 8 классах (7 ч + 4 ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи
Сложные предложения (3 ч + 1 ч)
Сложносочиненные предложения (7 ч + 2 ч)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (29 ч + 5 ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (10 ч + 2 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи (6 ч + 2 ч)
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.
Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи (13 ч.)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
Формы обучения, используемые при изучении материала:
Лекция, беседа, рассказ, практическое занятие, различные формы контроля (тесты), деловая игра, практикум, зачет, консультация, самостоятельная работа, изложение, сочинение, диктант.
Методы обучения:
Словесный, наглядный, практический, проблемно-поисковый, репродуктивный, исследовательский.
Требования к знаниям, умениям и навыкам уч-ся
по русскому языку за курс 8 класса:
- Уч-ся должны знать определения основных, изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
- К концу 8 класса уч-ся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых предложений, предложений с прямой речью;
- составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (предложениями), обращениями.
- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи.. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты. Писать сочинения-описания, сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Уметь просто и выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.
Требования к знаниям, умениям и навыкам уч-ся
по русскому языку за курс 9 класса:
- Уч-ся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы ,приводя нужные примеры.
- К концу 9 класса уч-ся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить все виды разбора: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
- составлять сложные предложения разных типов.
-определять стиль и тип текста;
-соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор ,правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орф. ошибки, производить орфографический разбор слов. По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи. Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Находить и исправлять различные языковые ошибки в своем текст. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении речевой этикет.
Список используемой литературы
1. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл. : Пособие для учителя / Т.А.Костяева. –М.: Просвещение,2001.
2. Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 кл. :Пособие для учителя / С.И.Львова.- М.: Мнемозина, 2003.
3. Текучева И.В. Русский язык: Контрольные и проверочные работы: 9 кл./ И.В. Текучева.-М.: Астрель,2002.
3. Уроки русского языка в 9 кл.: Кн. для учителя / Г.А.Богданова.- М.: Просвещение, 2005.
4. Угроватова Т.Ю. Русский язык: 9 кл./ Т.Ю.Угроватова.-М.: Просвещение,2005.
5. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в 9 кл. /Л.А. Тростенцова. -М.: Просвещение,2004.
6. Николина Н.А. Обучение русскому языку в 9 кл. / Н.А.Николина, К.А.Мишина, В.А. Федорова.-М.: Просвещение,2005.
7. Пучкова Л.И. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: Грамматика.Речь / Л.И.Пучкова, Ю.М.Гостева.- М.: Просвещение.2005.
8.Сенина Н.А. Русский язык: 9 кл. Итоговая аттестация 2007 год: Предпрофильная подготовка/ Н.А.Сенина, Т.А.Петрова.- Ростов н/ Д: Легион,2006.
9. Лидман-Орлова Г.К. Учимся писать изложения / Г.К.Лидман-Орлова .- М.: дрофа,2006.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 8 КЛАСС
№ | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля. Вид самостоятельной работы | Домашнее задание | Дата проведения | |
План | Факт | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (2 часа) | |||||||||
1-2 | Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Русский язык-средство межнационального общения народов Россини стран СНГ | 2 | Уроки усвоения новых знаний | Понятие «госу-дарственный язык». Особый политико-право-вой статус рус-ского языка как государственного языка РФ | Понимать статус русского языка как государственного, знать, что русский язык используется в среде официального общения внутри РФ, понимать его функции интеграции (объединения) народов России, причины потребности в общении на русском языке | Ответить на вопросы: «В каких сферах деятельности функционирует русский язык как государственный?», «Сколько государственных языков может быть в одной стране?» | Составить устное высказывание, опираясь на слова К. Паустовского: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку» | ||
РАЗДЕЛ II. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (7 часов) | |||||||||
3. | Буквы Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий | Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи, выделять общее и частное, сопоставляя изученные части речи, употреблять их в речи | Объяснительный диктант, анализ текста | §4, упр. 24. По опорным словам составить предложения, определить синтаксическую роль слов с Н и НН | ||
4 | Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи | 1 | Повторительно- обощающий урок | НЕ с глаголами и деепричастиями, причастиями, именами существительными, прилагательными и наречиями на -О | Уметь безошибочно писать НЕ: 1) с глаголами и деепричастиями; 2) с причастиями; 3) с существительными, прилагательными и наречиями на – О; Аргументировать такую группировку частей речи в связи со слитным и раздельным написанием с НЕ | Диктант «Проверь себя» | § 5, упр. 36. из художественных произведений выписать предложения со словами с НЕ, указать части речи | ||
5. | Слитное и раздельное написание НЕ-НИ с местоиме- ниями и наречиями | 1 | Повторительно- обобщающий урок | Слитное и раз- дельное написа- ние НЕ - НИ с ме- стоимениями и наречиями | Понимать сходство и различие в написании НЕ - НИ с местоимениями и наречиями, безошибочно писать данные группы слов, делая обобщения и выводы при сопоставлении, употреблять изученные части речи уместно | Осложненное списывание | Создать устное высказывание «Сходство и различие в написании НЕ – НИ с местоимениями и наречиями» | ||
6- 7. | Р.р. Подробное изложение с грамма-тическим заданием (по упр. 27) | 2 | Уроки развития речи | Стили и типы речи, анализ содержания и языковых средств, использование просмотрового чтения по ключевым словам | Уметь пересказывать текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста. Производить частичный языковой анализ текста, применяя знания о частях речи, структуре предложения, синтаксических функциях частей речи в тексте. Уметь подбирать однокоренные слова, пересказывать текст от 3-го лица | Изложение | |||
8. | Правописание дефиса | 1 | Повторительно- обобщающий урок | Дефис в разных частях речи | Уметь употреблять дефис в написании слов разных частей речи на основе знаний дефисного написания в предлогах, именах существительных и прилагательных, глаголах; делать выводы и обобщения, приводить свои примеры, находить эти написания в тексте и объяснять их | Творческое списывание, комментированное письмо | Составить сложный план устного ответа «Правописание дефиса в разных частях речи» | ||
9. | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | Правописание Н и НН, слитное и раздельное написание НЕ, дефис в разных частях речи, НЕ и НИ в местоимениях и наречиях | Уметь на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам | Диктант с грамматическим заданием | |||
РАЗДЕЛ III. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (4 часа) | |||||||||
10. | Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии | 1 | Урок | Словосочетание и предложение как синтаксиса. Синтаксическая роль частей речи в предложении | Уметь определять границы предложения, выделять словосочетания, использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений в составе синтаксиса | Синтаксический разбор предложения. Работа с художественным текстом: | § 6, упр. 39. | ||
11. | Пунктуация как система правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки пре- пинания, их функции | 1 | Урок усвоения новых знаний | Пунктуация как раздел лингвистики. Основные разделы пунктуации и правила постановки знаков препинания. Роль пунктуации. | Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, и пунктуации предложения, уметь членить текст на предложения, устанавливать связи и отношения между словами в предложении, грамотно расставлять знаки препинания (отделительные, разделительные, выделительные) | Пунктуационный диктант | Проанализировать пунктуацию в романе А.С. Пушкина «Ка- питанская дочка» | ||
12. | Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи | 1 | Урок усвоения новых знаний | Основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение. Виды и средства синтаксической связи: интонация, окончание, предлоги, союзы | Знать интонационные средства синтаксиса (логическое ударение, пауза, тон, темп, мелодичный рисунок), понимать их грамматическую и смыслоразличительную связь роль; использовать синтаксические средства: формы слов, смысловую и грамматическую связь в составлении словосочетаний и предложений, знать роль служебных слов как средства связи | Выразительное чтение поэтических и прозаических текстов, создание собственных текстов с использованием средств связи | § 6, упр. 39-40 (анализ видов и средств синтаксической связи) | ||
13. | Р.р. Текст как единица синтаксиса | 1 | Урок развития речи | Понятие текста. Композиция текста. Смысловая связь частей текста | Уметь определять смысловую связь частей текста, способ сцепления предложений, характер синтаксических конструкций, порядок слов; создавать текст с учетом речевой ситуации, характера адресата речи, выбирать способы воздействия на адресата, языковые средства | Из слов составить предложения с указанным коммуникативным заданием, включить эти предложения в текст | § 7, упр. 47, 48. Проанализировать свое сочинение, определить, какие признаки текста в нем отсутствуют | ||
РАЗДЕЛ IV. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (4 часа) | |||||||||
14. | Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова | 1 | Урок усвоения новых знаний | Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. | Знать основные виды словосочетаний: именные, глагольные, наречные; признаки словосочетания, уметь распознавать и моделировать словосочетания всех видов | Составление словосочетаний по схемам, распределение по группам в зависимости от главного слова | §9, 10, упр. 58. Составить и записать по одному словосочетанию с главным словом | ||
15. | Виды словосочетаний по способу связи слов. Синтаксический разбор словосочетаний | 1 | Урок усвоения новых знаний | Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание. Синтаксический разбор словосочетаний | Знать типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, нормы сочетания слов и причины нарушения сочетания, уметь моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять тип связи, производить синтаксический разбор словосочетаний, уместно использовать синонимичные по значению словосочетания | Распространить словосочетания, согласовать зависимое слово с главным, поставить существительное в нужном падеже, | §11,12. Составить словосочетания с данными словами, нарисовать их схемы | ||
16. | Нормы сочетания слов и их нарушение в речи | 1 | Урок закрепления изученного | Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, | Уметь использовать в речи синонимичные по значению словосочетания, видеть нарушения в сочетании слов, исправлять ошибки, соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов | Тест. Редактирование текста | Составить задания к тексту, учитывая нормы сочетания слов | ||
17. | Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание | 1 | Урок усвоения новых знаний | Предложение как основная единица синтаксиса. Предложение как речевое высказывание, средство выражения мысли. Структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения. | Знать основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Уметь опознавать и характеризовать предложения по эмоциональной окраске, по характеру выражения отношения к действительности, определять границы предложений и способы передачи их в устной (интонация) и в письменной речи (знаки препинания конца предложения), использовать вопросительные слова и частицы в вопросительных предложениях для точного формулирования мысли и воздействия на собеседника, риторические вопросы и риторические восклицания как экспрессивно-стилистические средства, способы выражения разных смысловых оттенков побуждения, речевые этикетные формулы, средства, выражения значения утверждения и отрицания | Выразительное чтение. Определение границ предложения. Конструирование предложений | § 8, упр. 51 (письменно), упр. 52 (устно), дать характеристику предложениям, расставить знаки препинания. Подготовить устное сообщение «Что я знаю о предложении» | ||
18. | Синтаксическая структура простого предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения, Основные типы грамматических основ | Уметь производить синтаксический разбор простого предложения, определять грамматические основы в простом и сложном предложении, использовать служебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении | Комментированное письмо, разбор предложений по членам, конструирование предложений с заданной грамматической основой | § 13, упр. 75, указать грамматические основы. Составить план в форме вопросительных предложений | ||
19. | Порядок слов в предложении. Интонация | 1 | Урок закрепления изученного | Прямой и обратный порядок слов в предложении. Интонационные средства, основные элементы интонации (изменение тона, громкость, темп произношения, паузы, логическое ударение) | Уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово, выразительно читать предложение, использовать в текстах разных стилей прямой и обратный порядок слов | Выразительное чтение текстов. Ответить на вопросы: «Как порядок слов влияет на смысловые оттенки каждого предложения?», «С какой целью используется инверсия?» | §14,15, упр. 87. Прочитать стихотворение С. Есенина «Поет зима - аукает», определить, какие слова в стихотворении несут наибольшую смысловую нагрузку. | ||
20. | Р.р. Описание архитектурного памятника как вид текста, его языковые особенности | 1 | Урок развития речи | Сопоставительный анализ репродукций картин. А.Баулина, С.В.Герасимова с изображением одного и того же памятника. разнообразие сочинений (дневниковая запись, письмо, рассказ). | Знать структуру текста-описания, его языковые особенности, уметь делать сравнительный анализ картин, составлять собственный текст на основе увиденного, выбирать жанры, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы русского литературного языка на письме | Сочинение - описание памятника | |||
РАЗДЕЛ VI. ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (7 часов) | |||||||||
21. | Главные члены двусоставного предложения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Главные члены двусоставного предложения, способы выражения подлежащего. | Знать и пояснять функцию главных членов, находить и характеризовать подлежащее и сказуемое в предложении, определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием или сложносокращенным словом | Составить предложение, использовать в качестве подлежащих неделимые словосочетания. Предупредительный диктант | §17, упр. 93. Обозначить грамматические основы предложений | ||
22. | Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его 'выражения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения | Знать виды сказуемого. Уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующее правило, учитывая в ряде случаев сосуществующие в речи варианты согласования, определять морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого | план теоретического материала параграфа, подготовить устное высказывание «Способы выражения простого глагольного сказуемого». Составить предложения с глагольными фразеологизмами в роли сказуемых | §18,19, упр. 97. отрывок из рассказа Л. Н. Толстого «После бала» (от слов «Я взял перышко..») | ||
23. | Р.р. Публицистическое сочинение о памятнике культуры | 1 | Урок развития речи | Публицистическое сочинение о памятнике культуры (на основе упр. 101, 102) | Уметь создавать текст публицистического характера, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененное предложение, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения однородных членов) | Подготовка рабочих материалов | Сочинение | - | |
24. | Составное глагольное сказуемое. Способы выражения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Составное глагольное сказуемое, способы его выражения | Знать структуру составного глагольного сказуемого, опознавать его в тексте по составу слов, по способу выражения лексического значения, различать простое и составное глагольное сказуемое | Заменить составные глагольные сказуемые Составить план § 20, проиллюстрировать каждый пункт плана своими примерами | §20, упр, 106. Списать, определить главную мысль текста, обозначить | ||
25. | Составное именное сказуемое, способы его выражения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Составное именное сказуемое, способы его выражения | Знать структуру составного именного сказуемого, различать составные глагольные и составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого, сопоставлять предложения с синонимичными сказуемыми разных видов | Комментированное письмо. Устный связный ответ «Составное именное сказуемое, способы его выражения» | §21, упр. 108. Составить предложения с составным именным сказуемым, | ||
26. | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Урок усвоения новых знаний | Особенности связи подлежащих и сказуемых, постановка знаков препинания | Определять способы выражения подлежащих и сказуемых, знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, применять правило на практике, интонационно правипьно произносить предложения | Объяснительный диктант | §22, упр. 120. Составить предложения | ||
27. | Виды сказуемых. Тире между подлежащими и сказуемыми | 1 | Урок закрепления изученного | Виды сказуемых. Тире между подлежащими и сказуемыми | Уметь определять морфологические способы выражения главных членов предложения, различать виды сказуемых, ставить тире между подлежащим и сказуемым, производить синонимическую замену разных видов сказуемого | Конструирование и реконструкция предложений по определенным моделям, осложненное списывание | Устное высказывание «Тире между подлежащим и сказуемым» | ||
РАЗДЕЛ VII. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (8 часов) | |||||||||
28. | Дополнение. Способы выражения до- полнения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Дополнение прямое и косвенное. Способы выражения дополнения | Знать определение дополнения, различать прямое и косвенное дополнение, способы их выражения, уметь опознавать их в предложении. определяя смысловые отношения между словами, роль в предложении, не смешивать подлежащее и прямое дополнение | Разбор предложений по членам. Осложненное списывание. Языковой анализ стихотворения А. С. Пушкина «Зимний вечер» | §24, упр. 130. Найти ошибки в употреблении существительных | ||
29. | Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Согласованные и несогласованные определения. Способы выражения определения | Уметь различать определения согласованные и несогласованные, определять способы их выражения, уметь использовать определения для характеристики предмета, явления, а определения-эпитеты - как средства выразительности речи | Творческое списывание. Найти в тексте согласованные и несогласованные определения, указать, какие определения обозначают устойчивые признаки предметов | §25, упр. 135. Заменить согласованные определения на несогласованные | ||
30. | Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении | Урок усвоения новых знаний | Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении | Уметь распознавать приложения среди других второстепенных членов предложения, использовать приложения в качестве средства выразительности речи, правильно ставить знаки препинания при приложении | Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами | §26, упр. 141. Пять предложений с приложениями. | |||
31. | Обстоятельство. Способы его выражения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Виды обстоятельств по значению. Способы выражения обстоятельств | Уметь различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения, использовать обстоятельства для придания речи точности, ясности, выразительности, использовать как средство связи предложений в повествовательных текстах | Конструирование предложений. Заполнить таблицу «Виды обстоятельств» своими примерами | §27, упр. 159. Указать, чем выражены обстоятельства | ||
32. | Главные и второстепенные члены предложения | 1 | Повторительно -обобщающий урок | Главные и второстепенные члены предложения. Способы их выражения. Трудные случаи согласования определения с определяемым словом | Уметь определять грамматические основы в простом и сложном предложении, морфологические способы выражения главных и второстепенных членов, различать разные виды сказуемых, отличать подлежащее от прямого дополнения, ставить тире между подлежащим и сказуемым, производить синонимическую замену разных видов сказуемых, нераспространенных и распространенных предложений, редактировать предложения с нарушением синтаксической нормы, использовать прямой и обратный порядок слов в текстах разных стилей | Предупредительный, графический диктант. Л. Успенский сказал: «Из всех орудий язык - самое удивительное и сложное». Составить небольшое сочинение-рассуждение, опираясь на это высказывание Л. Успенского. | §28, упр. 160. Составить план текста, пересказать текст по плану | ||
33 34. | Р.р. Характеристика человека как вид текста, строение данного текста, его языковые особенности | 2 | Уроки развития текста | Характеристика человека как вид текста, строение, языковые особенности | Понимать особенности такого вида текста как характеристика человека, уметь составлять текст такого вида, использовать языковые средства, соблюдать на письме литературные нормы | Сочинение-характеристика | Привести свои примеры к каждому вопросу (вопросы на стр. 82) | ||
35. | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | Главные и второстепенные члены предложения. Спо- собы выражения | Уметь определять грамматические основы, способы выражения главных и второстепенных членов предложения, производить синонимическую замену разных видов сказуемого, согласованных и несогласованных определений, правильно ставить знаки препинания между подлежащими и сказуемыми, при приложении | Тест | |||
РАЗДЕЛ VIII. ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (13 часов) | |||||||||
36. | Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений | 1 | Урок усвоения новых знаний | Односоставные предложения, их основные группы. | Знать структурные особенности односоставных предложений, уметь различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте, в структуре сложного предложения | §30, упр.172 | |||
37. | Определенно-лич-ные предложения. Их структурные и смысловые особенности | 1 | Урок усвоения новых знаний | Определенно-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности | Знать структурно-грамматические особенности определенно-личных предложений. Уметь различать односоставные и двусоставные предложения, находить определенно-личные предложения по их значению, структурным особенностям, использовать определенно-личные предложения в разных стилях речи, пользоваться двусоставными и определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определенно-личные предложения | Составить диалоги с употреблением форм 1 и 2 лица глаголов. Использование определенно-личных предложений в эпистолярном жанре (анализ письма Тряпичкина Хлестакову; Н. В. Гоголь «Ревизор», явл. 8, дейст. 5) | §32, упр. 185. Написать приглашение (поздравление) другу, использовав определенно-личные предложения. | ||
38. | Неопределенно-личные предложения, их структурные и смысловые особенности | 1 | Урок усвоения новых знаний | Неопределенно-личные предложения, их структурные и смысловые особенности | Знать структурнограмматичекие особенности неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемого в этих предложениях, опознавать их в тексте и в структуре сложного предложения, уметь их использовать в собственных высказываниях, заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными | Сопоставительный анализ определнно-личных и неопределенно-личных предложений как симантически противоположных друг другу. Конструирование предложений | § 33, упр. 191. Выписать неопределенно-личные предложения из художественных произведений | ||
39. | Вопрос об обобщенно-личных предложениях | 1 | Урок усвоения новых знаний | Обобщенно-лич-ные предложения | Знать функцию обобщенно-личных предложений в речи, способы выражения сказуемого в них, опознавать данные предложения в тексте, употреблять их в собственных высказываниях, использовать односоставные предложения с обобщенным значением (пословицы, афоризмы, крылатые выражения) | Сконструировать односоставные предложения с обобщенным значением, продолжить известные пословицы | Сочинение (6-7 предложений) по пословице | ||
40. | Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности | 1 | Урок усвоения новых знаний | Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности | Знать структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого, особенности употребления в речи, уметь опознавать безличные предложения в тексте, и умело употреблять в собственной речи | Составить предложения, которые обозначают 1) физическое или духовное состояние человека; 2) состояние природы или окружающей обстановки; 3) стихийное проявление сил природы | § 35, упр. 205. Составить сложные предложения, употребив в них безличные предложения | ||
41. | Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности | 1 | Урок закрепления изученного | Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности | Уметь определять структурные типы безличных предложений, морфологические средства выражения сказуемого; различать односоставные и двусоставные предложения; использовать синонимические односоставные предложения, сопоставляя личные и безличные предложения; включать безличные предложения в текст, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят безличные предложения | Взаимодиктант | Создать небольшой текст, передающий состояние человека, созвучное состоянию природы, включить безличные предложения. | ||
42 43. | Р-Р. Сочинение-рассуждение на свободную тему | 2 | Уроки развития речи | Сочинение-рассуждение: тезис, аргументы, вывод. Информативность аргументов. | Уметь создавать собственные высказывания, соблюдая типологические особенности рассуждения, отбирать нужные аргументы, высказывать свое мнение, соблюдать на письме нормы русского литературного языка | Сочинение-рассуждение | |||
44. | Назывные предложения, их структурные и смысловые особенности | 1 | Урок усвоения новых знаний | Назывные предложения. Их структурные и смысловые особенности | Знать структурные особенности и особенности употребления назывных предложений, уметь опознавать их в тексте, употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изображения фактов окружающей действительности, характеризовать сферу употребления назывных предложений | Анализ фрагментов из художественных произведений (стихотворения А. Фета). Определить роль назывных предложений | §31, упр. 180 | ||
45. | Неполные предложения. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Неполные предложения. Предложения полные и неполные. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении | Знать общее понятие неполных предложений, понимать назначение неполных предложений в общем, опознавать эти предложения в тексте и грамотно употреблять в собственных высказываниях, наблюдать за употреблением неполных предложений в разговорной речи и письменном тексте, пунктуационно оформлять неполные предложения на письме, отграничивать структуру неполных предложений от односоставных | Преобразовать полные двусоставные предложения в неполные, проанализировать язык Д. И. Фонвизина («Недоросль», действие 4, явление 8) | §37, упр. 215. Составить диалог с использованием неполных предложений | ||
46. | Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Систематизация и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения» | 1 | Повторите льно-обобщаю-щий урок | Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений | Уметь проводить устный и письменный синтаксический разбор односоставных предложений, производить сопоставительный анализ и использовать синонимию двусоставных и односоставных предложений; односоставные предложения в обобщенном значении и в пословицах, афоризмах, крылатых выражениях | Составление предложений-ответов на подобранные учащимися вопросы. Распространить назывные предложения. Проанализировать образцы текстов различных стилей | §38, упр. 216. Найти репортаж. Определить, в каком стиле он написан? | ||
47. | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | Виды односоставных предложений. Употребление односоставных предложений | Уметь различать виды односоставных предложений, определять способы выражения главных членов в них, различать разные типы сказуемых, правильно расставлять знаки препинания, выразительно читать | Зачет | |||
РАЗДЕЛ IX. ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (1 час) | |||||||||
48. | Понятие об осложненном предложении | 1 | Урок усвоения новых знаний | Осложненные и неосложненные предложения | Уметь находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать их выбор и расставлять знаки препинания в соответствии с изученными правилами | Конструирование предложений, разбор по членам, составление схем, графический диктант | § 39, упр. 222. | ||
РАЗДЕЛ X. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (14 часов) | |||||||||
49. | Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. особенности предложения с однородными членами | Уметь опознавать однородные члены (распространенные, нераспространенные, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов | Сопоставить конструкции с распространенными и нераспространенными однородными членами, определить функции сочинительных союзов, дописать предложения с данным началом | § 40, упр. 226. однородные члены предложения | ||
50. | Однородные и неоднородные определения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Однородные и неоднородные определения | Уметь различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интонационного и грамматического анализа предложений, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями | Составить конспект текста правила, чтобы им удобно было пользоваться | §41, упр. 239. Расставить знаки препинания | ||
51. | Однородные и неоднородные определения | 1 | Урок закрепления изученного | Однородные и неоднородные определения | Уметь различать однородные и неоднородные определения, употреблять слова в прямом и переносном значении в качестве однородных (неоднородных) определений | Предупредительный диктант | §42, упр. 244(1, II). текст — описание внешности человека, используя | ||
52. | Р.р. Изложение (текст сравнительная характеристика) | 1 | Урок развития речи | Изложение - сравнительная характеристика | Уметь дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста, фиксировать информацию прослушанного текста в виде полного пересказа, определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка, пересказывать текст | Изложение текста - сравнительная характеристика | |||
53. | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | 1 | Урок усвоения новых знаний | Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами; определять оттенки противопоставления, контрастности, уступительности и несоответствия, выражаемые противительными союзами; чередование или неопределенность оценки явлений, выражаемые разделительными союзами | Комментированное письмо. Выделить однородные члены и определить отношения между ними. Составлять схемы предложений, конструировать предложения по схемам | § 43, упр. 252. | ' | |
54. | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | 1 | Урок закрепления изученного | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | Уметь пользоваться предложениями с однородными членами в речи, различать простые предложения с однородными членами, связанными союзом И, и сложносочиненные предложения; производить возможную синонимическую замену союзов при однородных членах | Изменить структуру предложения путем подбора однородных членов. Составить предложения с данными рядами однородных членов. | Составить устное высказывание «Однородные члены предложения и пунктуация при них» | ||
55. | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | 1 | Урок усвоения новых знаний | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | Уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять место их по отношению к однородным членам, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах | Составить схемы. Вставить в предложения обобщающие слова. Составить алгоритм применения правила | § 44, упр. 272. Прочитать, указать обобщающие слова, списать, расставить знаки препинания, составить схемы предложений | ||
56. | Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них | 1 | Урок закрепления изученного | Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них | Уметь различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с составным именным сказуемым, распознавать логические категории рода и вида, общего и частного. Правильно расставлять знаки препинания, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах различных стилей | Подобрать к данным наименованиям общих понятий соответствующие наименования частных понятий, составить предложения, используя наименования родовых и видовых понятий. | Ответить письменно на вопрос, употребляя однородные члены и обобщающие слова: «Чем хороша пора школьных каникул?», | ||
57. | Синтаксический и пунктуационных разбор предложений с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами | Повторительно -обобщающий урок | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами. | Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами, использовать разные типы сочетаний однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами, с составными союзами) как средство выразительности, выбирать форму сказуемого при однородных подлежащих, соблюдать нормы сочетания однородных членов | Написать сочинение-миниатюру (на выбор): 1) в деловом стиле (рекламное объявление турбюро); 2) в научном стиле (о географических особенностях местности) | § 45, 46, упр. 277, 280. Списать, расставить знаки препинания, озаглавить текст | |||
58. | Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены» | 1 | Повтори-тельно-обобщающий урок | Средства связи однородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах | Уметь опознавать, строить и читать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания, соблюдая интонационные особенности предложений | Объяснительный диктант | §40-46, упр. 277, 280. | ||
59- 60. | Контрольная работа | 2 | Уроки контроля | Однородные члены предложения | Уметь анализировать текст по следующим параметрам: композиционно-содержательный анализ текста (определение темы, главной мысли, количества микротем и т. п.); стилистический (обоснование принадлежности текста к определенному стилю речи, выделение характерных для стиля языковых средств и стилистических приемов); типологический анализ текста | Комплексный анализ текста. | |||
62-63. | Р.р. Сочинение - сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности строения текста | 2 | Уроки развития речи | Сочинение - сравнительная характеристика двух знакомых лиц | Уметь создавать текст - сравнительную характеристику, опираясь на правила сравнения, устанавливая между объектами сходство и различие, строить высказывание на основе типовой схемы (параллельного или последовательного сравнения), использовать для выражения различия антонимы, предлоги, союзы, вводные слова, параллельные синтаксические конструкции, для которых характерна сопоставительно-противительная интонация | Сочинение | Написать сочинение на лингвистическую тему «Приставка и суффикс», «В чем сходство и различие между прилагательным и причастием?», «В чем сходство и различие между наречием и деепричастием?» (на выбор) | ||
РАЗДЕЛ XI. ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (16 часов) | |||||||||
64. | Понятие об обособлении второстепенных членов предложения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Понятие об обособлении второстепенных членов предложения | Иметь представление об обособлении как способе придать второстепенным членам предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании; уметь характеризовать разные признаки обособления оборотов: смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные; уметь опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами | Комментированное письмо | §47, упр. 2В9. Списать, расставить знаки препинания | ||
65. | Обособление согласованных распространенных определений. Выделительные знаки препинания при них | 1 | Урок усвоения новых знаний | Обособление согласованных распространенных и нераспространен-ных определений. | Уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также деления, относящиеся к существительным, интонационно правильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста | Конструирование предложений, замена необособленных определений обособленными | § 48, упр. 299. | ||
66. | Обособление определений. Выделительные знаки препинания при них | 1 | Урок закрепления изученного | Обособление определений. Выделительные знаки препинания при них | Уметь опознавать условия обособления определений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными определениями, при пунктуационном оформлении письменного текста правильно ставить знаки препинания | Выразительное чтение примеров, четкая оценка случаев обособления и необособления определений | § 48, упр. 300 | ||
67. | Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения, обособление несогласованных определений | 1 | Урок закрепления изученного | Обособление определений с обстоятельственным оттенком, обособление несогласованных определений | Уметь выявлять грамматические условия обособления определений с обстоятельственным оттенком значения, несогласованных определений, интонационно правильно читать предложения с обособленными определениями, понимать и определять изобразительно-выразительные функции обособленных определений в художественной речи | Составить план ответа «Обособление несогласованных определений». Сформулировать вывод об общих правилах обособления согласованных и несогласованных определений | Составить предложения с причастным оборотом, | ||
68 69. | Р.р. Рассуждение на Дискуссионную тему | 2 | Уроки развития речи | Рассуждение на основе литературного произведения | Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы (тезис, доказательства, вывод), ориентируясь на определенного читателя или слушателя, отобрать аргументы с целью обогащения речи, умело вплетать цитаты из художественного текста, обосновывать свое мнение | Сочинение «Почему на суде Гринев перестал доказывать свою невиновность?» | |||
70. | Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них | 1 | Урок усвоения новых знаний | Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них | Знать основные условия обособления приложений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений | Конструирование, замена одних конструкций другими, устно составить автобиографию, назвать приложения | § 50, упр. 307. Подготовить устное сообщение «Общее и различное в обособлении» | ||
71. | Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них | 1 | Урок закрепления изученного | Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них | Уметь опознавать приложения в тексте на слух, правильно ставить знаки препинания, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, использовать обособленные приложения в разных стилях и текстах речи | Оценка и разбор смешанных примеров из литературных источников (выделить и объяснить случаи обособления приложений) | §50, упр. 311,313. Составить доверенность и расписку | ||
72. | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием | 1 | Урок усвоения новых знаний | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием | Уметь определять условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, использовать в речи деепричастный оборот, правильно строить предложения с ними, уметь заменять их синонимичными конструкциями | Составить схемы предложений. Преобразование предложений | §51, упр. 320. Найти границы деепричастных оборотов. | ||
73. | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием | 1 | Урок закрепления изученного | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием | Уметь определять границы деепричастного оборота, правильно ставить знаки препинания при обособлении, конструировать предложения с деепричастным оборотом, исправлять ошибки в предложении, интонационно правильно произносить, опознавать обособленные обстоятельства как изобразительно-выразительные средства в художественной речи | Придумать и записать предложения, используя в них одиночные деепричастия и словосочетания (лежа на берегу, сидя у костра) и фразеологические обороты | §51, упр. 322. Исправить ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом | ||
74. | Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот | 1 | Повторительно -обобщающий урок | Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот | Уметь опознавать синтаксические конструкции с КАК, правильно ставить знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом и синтаксическими конструкциями с КАК, использовать сравнительный оборот в текстах разных стилей и типов речи | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений | Выписать предложения с КАК, объяснить наличие или отсутствие знаков препинания | ||
75. | Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами | 1 | Урок усвоения новых знаний | Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами | Знать основные условия обособления обстоятельств, выраженных существительными в косвенных падежах, интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженными существительными с предлогами, правильно расставлять знаки препинания при них | Диктант «Проверяю себя» | Составить схемы предложений | ||
76. | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения | Иметь представление об уточняющих членах предложения и о свойствах, отличающих их от обособленных оборотов, уметь опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания | Выразительное чтение предложений с интонацией выделения уточняющих членов, составление предложений, синтаксический разбор | § 52, упр. 326. Списать, расставить знаки препинания. Составить предложения с уточняющими дополнениями | ||
77. | Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности | 1 | Урок закрепления изученного | Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения | Умение производить смысловой анализ предложений с уточняющими, присоединительными, поясняющими членами предложения, соблюдать интонацию уточнения | Составить небольшой рассказ (5-6 предложений) «Вид из окна», «На реке», «На рыбалке» | § 53, 54, упр. 330, 333. Составить небольшой текст «На стадионе» | ||
78. | Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения» | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания | Уметь определять и выделять на письме обособленные второстепенные члены, определять сходство и различие между обособлением согласованных и несогласованных определений, отличие в обособлении согласованных определений и приложений предложений | Предупредительный диктант | § 47-54. Подготовить устное сообщение | ||
79. | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | Обособленные члены, знаки препинания при них | Уметь воспроизводить аудируемый текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы | Диктант | |||
РАЗДЕЛ XII. СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (10 часов) | |||||||||
80. | Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении | 1 | Урок усвоения новых знаний | Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении | Иметь представление об обращении за счет осмысления основного назначения обращения в речи (звательная, оценочная и изобразительная функция обращения), уметь характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями | Составить таблицу «Запятая при обращении» | §55,56, упр. 346. Составить диалог | ||
81. | Знаки препинания при обращении. Употребление обращений | 1 | Урок закрепления изученного | Обращение, знаки препинания. Интонация предложения с обращениями. литературы и официально-деловом стиле | Уметь интонационно правильно произносить предложения, употреблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащие двусоставного предложения | Прочитать стихотворение А. С. Пушкина «Няня». Объяснить постановку знаков препинания при обращениях | § 57, 58, упр. 355. Написать письмо маме, бабушке. | ||
82. | Р.р. Составление делового письма | 1 | Урок развития речи | Составление делового письма | Уметь составить собственное высказывание в официально-деловом стиле, сохраняя его особенности, соблюдая специфику жанра (деловое письмо), использовать обращение, учитывая адресат и цель делового письма | Деловое письмо | |||
83. | Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения) | 1 | Урок усвоения новых знаний | Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях | Знать группы вводных конструкций по значению, понимать роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания, уметь выражать определенные отношения к высказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и члены предложения | Заполнить таблицу «Значения вводных слов» своими примерами, включив вводные слова в предложения. Комментированное письмо | §59-61, упр. 366, 367. Объяснить значение вводных слов | ||
84. | Вводные слова, словосочетания и знаки препинания при них | 1 | Урок закрепления изученного | Вводные слова, словосочетания и знаки препинания при них | Уметь употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, соблюдать интонацию при чтении предложений, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей, производить синонимическую замену вводных слов | Конструирование предложений. Взаимодиктант | § 62, упр. 369. Ввести в предложения вводные слова | ||
85. | Р.р. Публичное выступление на общественно значимую тему | 1 | Урок развития речи | Публичное выступление на общественно значимую тему (упр. 386). Требования к устному выступлению | Знать требования к устному выступлению, понимать значение понятий «публичный» и «публицистический», уметь использовать характерные для публицистического стиля средства языка, самостоятельно отбирать, обрабатывать и структурировать информацию, исследовать и анализировать важные современные проблемы общества, аргументировано отстаивать свои взгляды, убеждения | Подготовка рабочих материалов (выбор темы, аудитории, цели своего выступления) | Подготовить публичное выступление «Что такое радость познания» | ||
86. | Вводные предложения, знаки препинания при них | 1 | Урок усвоения новых знаний | Вводные предложения, знаки препинания при них | Уметь употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расширения описания предмета; правильно строить, выразительно читать предложения с вводными конструкциями | Составление связных текстов на заданные темы (рассуждение с включением вводных слов, словосочетаний и предложений) | Написать письмо в редакцию журнала или газеты | ||
87. | Вставные конструкции, особенности употребления вставных конструкций | 1 | Урок усвоения новых знаний | Вставные конструкции, особенности употребления вставных конструкций | Иметь представление о вставных конструкциях и их смысловых отличиях от вводных слов и предложений, уметь опознавать вставные конструкции, правильно читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме | Диктант «Проверяю себя» | Составить ответ -рассуждение | ||
88. | Систематизация и обобщение изученного по теме. Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями | 1 | Повторительно -обобщающий урок | Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных слов и выражений по значению. Знаки препинания | Уметь производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями, правильно ставить знаки препинания, производить синонимичную замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные члены предложения, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения как прием публицистического и художественного стилей | Проанализировать употребление междометий в 3 явлении 1 действия комедии Н. В. Гоголя «Ревизор». Какую роль играют междометия в речи персонажей? Составить памятку «Как готовиться к уроку русского языка», включить вводные слова | Исправить предложения со словами-сорняками (где вводные слова употреблены неоправданно) | ||
89. | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных слов и выражений по значению. Знаки препинания. | Уметь производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями, правильно ставить знаки препинания, производить синонимическую замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные члены предложения, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения как прием публицистического и художественного стилей | Зачет | |||
РАЗДЕЛ XIII. СИИНТАКСИЧЕСВКИЕ КОНСТРУКЦИИ С ЧУЖОЙ РЕЧЬЮ (6часов) | |||||||||
90. | Основные способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Знаки препинания | 1 | Урок усвоения новых знаний | Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью | Знать основные способы передачи чужой речи, уметь выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить знаки препинания в них и обосновывать их постановку | Составление схем, конструирование предложений с прямой речью по схемам. Подобрать свои примеры, проиллюстрировать схемы предложений с прямой речью в таблице. Составить диалоги | § 65, упр. 405. составить схемы предложений | ||
91. | Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи на косвенную | 1 | Урок усвоения новых знаний | Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной | Знать понятие «косвенная речь», уметь различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обосновывать постановку знаков препинания при косвенной речи | Конструирование предложений с разными способами передачи чужой речи | § 66-68. из рассказа М Горького «Старуха Изергиль» примеры с прямой речью | ||
92. | Цитаты и знаки препинания при них | 1 | Урок усвоения новых знаний | Цитаты и знаки препинания при них | Знать правила оформления цитат, уметь вводить цитаты в речь, правильно ставить знаки препинания при цитировании | Записать под диктовку текст, определить, какую функцию в тексте выполняет цитирование | Подобрать 2-3 цитаты | ||
93. | Систематизация и обобщение изученного по теме | 1 | Повторительно -обобщающий урок | Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью | Уметь производить синтаксический разбор предложений и моделировать предложения с прямой речью, производить синонимичную замену предложений с прямой и косвенной речью, пунктуационно оформлять предложения с прямой речью, с косвенной речью, выразительно читать предложения с прямой и косвенной речью | Объяснительный диктант, произвести пунктуационный разбор | Как вы понимаете слова М. Цветаевой «Книга должна быть исполнена, как соната.» | ||
94-95. | Р.р. Рассказ | 2 | Уроки развития речи | Композиция рассказа, использование в рассказе диалога как текстообразующего элемента | Уметь создать текст повествовательного характера, сохраняя типологические особенности, включать в свой рассказ диалог, соблюдать на письме литературные нормы | Сочинение-рассказ по данному началу с включением диалога | |||
XIV. ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В VIII КЛАССЕ (7 часов) | |||||||||
96. | Синтаксис и морфология | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Разнообразие синтаксических конструкций. | Уметь опознавать части речи по их грамматическим признакам, определять синтаксическую роль в предложении, использовать в речи разные виды омонимов, виды и средства синтаксической связи | Анализ текста | § 73, упр. 436 | ||
97 98. | Р.р. Контрольное изложение | 2 | Уроки развития речи | Текст как речевое произведение | Уметь пересказать фрагмент прослушанного текста, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста, соблюдая нормы литературного языка на письме | Изложение | |||
99. | Синтаксис и пунктуация | 1 | Повторительно -обобщающий урок | Пунктуация как система правил правописания предложений. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. | Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с однородными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновывать выбор знаков препинания | Взаимодиктант | §74. Составить инструкцию о выборе знаков препинания | ||
100. | Синтаксис и культура речи | 1 | Повторительно-обощительный урок | Нормы литературного языка в построении словосочетаний и предложений | Уметь соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов, синтаксические нормы – при построении предложений, исправлять нарушения синтаксических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения | Тест | § 75, упр.448 (отредактировать письмо) | ||
101 – 102 | Контрольная работа | 2 | Уроки контроля | Синтаксис и пунктуация простого предложения, синтаксические нормы, текст, типы и стили речи | Уметь анализировать текст: производить композиционно-содержательный, стилистический, типологический анализ текста, языковой анализ отдельных элементов текста, анализ правописания отдельных слов и пунктуация предложений. | Комплексный анализ текста |
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 9 КЛ.
№ | Тема урока | Элементы содержания | Тип урока, вид контроля | Межпредметные связи | Средства обучения | Домашнее задание | К-во часов | Дата проведения | |
План | Факт | ||||||||
1. | Международное значение русского языка | Место русского языка среди языков народов мира | Урок усвоения новых знаний; Запись под диктовку, составление плана | Уроки литературы | Учебник. Толковые словари. Худ. тексты Презентация | Подготовить сообщения, | 1 | ||
Раздел 2. Повторение изученного в 5-8 классах ( 7часов) | |||||||||
2. | Фонетика. Графика. Орфография | Звуки русского языка их классификация. | Повторительно-обобщающий урок. Тренировочные упражнения | Упражнения Тексты Презентация | Упр. 6-7. Слов. слова | 1 | |||
3. | Лексика и фразеология | Употребление слов в речи в зависимости от лексического значения; производить синонимическую замену слов, употреблять в речи синонимы, антонимы, фразеологизмы | Повторительно-обобщающий урок. Практическая работа | Уроки литературы | Упражнения Дид. материал | Составить предложения с данными словами(из словаря) | 1 | ||
4. | Морфемика и словообразование | Морфемы передающие информацию о слове. Определение основных способов словообразования | Повторительно-обобщающий урок. Тестирование | Учебник. Тесты. таблица Презентация | Упр. 24-25 | 1 | |||
5. | Морфология | Употребление частей речи. Орфограммы ,выбор которых зависит от морфологических условий | Повторительно-обобщающий урок. Объяснительный диктант | Текст диктанта. Упражнения. | Упр. 33-34 | 1 | |||
6. | Синтаксис словосочетания и простого предложения. Текст | Словосочетание и предложение. Тип и стиль речи | Урок обобщения и систематизации знаний. Практическая работа | Уроки литературы | Учебник. Худож. литература. Карточки Презентация | Упр.47,49 | 1 | ||
7. | Контрольная работа по теме»Повторение» | Определение условии ЗУН | Урок контроля. Диктант с грамматическим заданием | Текст диктанта | Повторить изученные орфограммы | 1 | |||
8. . | Работа над ошибками | Коррекция ЗУН | Урок коррекции ЗУН. Практическое занятие | Карточки. Дид. материал | 1 | ||||
РАЗДЕЛ 3. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ | |||||||||
9. | Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Сложное предложение как единица синтаксиса | Сложное предложение как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения | Повторительно-обощающий урок. Составить таблицу «Основные виды сложных предложений» | Уроки литературы | Учебник. Таблица Презентация | § 7. Упр. 52. Слов слова | 1 | ||
10. | Способы сжатого изложения текста | Способы сокращений текста. Правила конспектирования текста | Урок изучения и первичного закрепления знаний. Составление конспектов | Худож. тексты. упражнения | Составить тезисы | 1 | |||
11-12 | Р.р. Изложение с элементами сочинения | Работа с текстом изложений | Урок проверки, контроля, оценки знаний | Повторить словарные слова | 2 | ||||
13-14 | Сложносочиненные предложения. Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях | Сложносочиненное предложение (ССП), его грамматические признаки, строение. Смысловые отношения между его частями и способы их выражения | Урок усвоения нового материала. Тестирование | Уроки литературы | Учебник. Схема Презентация | § 7-8. Упр.62-63 | 2 | ||
15. | Контрольный диктант | Знаки препинания в сложносочиненных предложениях | Урок контроля. Диктант | Текст диктанта | 1 | ||||
16 | Работа над ошибками | Коррекция ЗУН | Коррекция ЗУН. Практическая работа | Карточки. Текст диктанта | Составить сложносочиненные предложения | 1 | |||
17. | Р.р. Рецензия на прочитанное произведение | Рецензия. Особенности жанра. Составление плана рецензии. Отбор языковых средств | Урок развития речи. Работа с образцами. Составление чернового варианта | Уроки литературы | Художественные тексты. Дид. материал | Написать рецензию на прочитанное произведение | 1 | ||
18-19. | Сложноподчиненные предложения предложения. Понятие о сложноподчиненном предложении. СПП, его грамматические признаки | Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова | Урок усвоения новых знаний | Учебник. Таблица. Дид матер. Презентация | § 9/ Упр. 80;85 | 2 | |||
20-21. | Р.Р.Изложение с элементами сочинения | Изложение с элементами сочинения | Урок развития речи. Изложение | Тексты изложений | 2 | ||||
22-23. | Сложно-подчиненные предложения с придаточными определительными | Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными | Урок закрепления изученного. | Уроки литературы | Опорный конспект. Учебник Презентация | § 10. Упр. 95-96 | 2 | ||
24. | Сложно-подчиненные предложения с придаточными изъяснительными | Место придаточных изъяснительных СПП. Средства связи главного предложения с придаточным. Синтаксические и пунктуационные нормы | Урок изучения нового материала. Конструирование предложений по схемам | Тренировочные упражнения | § 11. Упр. 114 | 1 | |||
25 | Сложно-подчиненные предложения с придаточными обстоятельственными | Виды придаточных обстоятельственных. Простые и составные союзы в СПП с придаточными обстоятельственными | Урок усвоения нового материала. Объяснительный диктант | Учебник. Таблица. Дид. материал | § 12. Упр. 125 | 1 | |||
26 | Придаточные предложения образа действия и степени | Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени | Комбинированный урок. Практическое занятие | Уроки литературы | Книга. Карточки Презентация | Правило стр. 60. Упр. 128 | 1 | ||
27 | Сложно-подчиненные предложения с придаточными времени и места | Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места | Урок закрепления изученного. Подготовить устное сообщение «Специфика придаточных места и времени и их отличие от придаточных определительных | Учебник. Дид. материал Презентация | Упр. 136;141. Словарные слова | 1 | |||
28 | Закрепление изученного | Обобщение и систематизация знаний по теме | Урок обобщения и систематизации знаний | Уроки литературы | Дидактический материал. Опорный конспект | § 10-11. Упр. 117 | 1 | ||
29 | Контрольный диктант | Определение условий овладения ЗУН | Урок проверки, контроля знаний | Текст диктанта | Повторить словарные слова | 1 | |||
30 | Работа над ошибками | Коррекция ЗУН | Урок коррекции знаний. Практическое занятие | Уроки литературы | Карточки. Тесты | Составить с/п/предложения с прид. определительными,изъяснит. | 1 | ||
31-32 | Р.р. Сочинение-рассуждение о родном крае | Сочинение-рассуждение о природе родного края ,о Родине | Урок развития речи | Уроки литературы | § 7-12 | 2 | |||
33 | Работа над ошибками | Коррекция ЗУН | Урок коррекции | Опорный конспект | 1 | ||||
34 | Сложно-подчиненные предложения с придаточными причины, условия,цели | Структура СПП с придаточными условия, причин ы цели и их отличие от других видов. Знаки препинания в СПП. Стилистические особенности союзов, связывающие придаточные предложения с главным | Урок закрепления изученного. Синтаксический, пунктуационный разбор. Включить условные конструкции в рассуждение на заданную тему | Уроки литературы | Учебник. Дид. материал Презентация | Упр. 154;157 ; 166 | 1 | ||
35 | Сложноподчиненные предложения сравнительные, уступительные, следствия | Средства связи главного предложения с придаточным. Отличие СПП с придаточными сравнительными и простых предложений со сравнительным оборотом. | Урок закрепления изученного Графический диктант. Конструирование предложений | Наглядность Книга Презентация | § 12. Упр. 170,177 | 1 | |||
36 | Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными | Синтаксические нормы. Придаточные присоединительные | Урок изучения и закрепления материала. Конструирование предложений | Уроки литературы | Учебник. Таблица Презентация | § 13 Упр. 191;193 | 1 | ||
37 | Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них | Значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному. Последовательное и параллельное подчинение. Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. Синонимичная замена предложений | Урок закрепления изученного. Объяснительный диктант | Учебник. Карточки. Опорный конспект | § 14. Упр. 203 | 1 | |||
38-39 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложноподчиненные предложения | Виды придаточных предложений. Средства связи и знаки препинания в СПП | Повторительно- обобщающий урок. т Написать небольшое сочинение-рассуждение о родном крае с использованием СПП с придаточными разных видов | Схемы. Таблицы. Дидактический материал | Устное сообщение «Виды придаточных предложений | 2 | |||
40 | Контрольная работа | Виды придаточных предложений. Средства связи и знаки препинания в СПП | Урок контроля. Диктант | Текст диктанта | Повторить словарные слова | 1 | |||
41 | Работа над ошибками | Коррекция ЗУН | Урок коррекции знаний | Тесты. Тренировочные упражнения | § 7-14 | 1 | |||
42 | Деловые бумаги | Составление деловых бумаг | Урок изучения нового материала. Практическая работа | Упражнения Презентация | Правило стр. 92-83. Составить заявление | 1 | |||
43-44 | P.p. Изложение с элементами сочинения на морально-нравственную тему | Тема, основная мысль текста. Выразительные средства языка. Использование изученных синтаксических конструкций | Уроки развития речи. Изложение с элементами сочинения | Написание изложения | 2 | ||||
45 | Бессоюзные сложные предложения | Бессоюзные сложные предложения. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложно предложении | Урок изучения нового материала. Составление предложений по схемам | Уроки литературы | Учебник. Наглядность Презентация | § 15. Упр. 218 | 1 | ||
46-47 | Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении | Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. | Урок усвоения новых знаний. Прочитать отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людми- | Уроки литературы | Схема. Учебник. Карточки Презентация | § 16. Упр. 226 | 2 | ||
48-49 | Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении | Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении | Урок усвоения новых знаний. Составить и записать тезисный план параграфа, проиллюстрировать своими примерами | Книга. Тренировочные упражнения | § 17 Упр. 232 | 2 | |||
50-51 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Бессоюзное сложное предложение». | Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в нем. | Повторительно-обобщающие уроки. Диктант «Проверяю себя» | Уроки литературы | Опорные схемы. Худож. Литература. Тесты Презентация | Контрольные вопросы и задания на с. 108. Подобрать из художественного произведения | 2 | ||
52 | Контрольная работа | Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в нем. План устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора | Урок контроля/ Тестирование | Тесты | Подготовить сообщение: «Двоеточие в простом и сложном предложении» | 1 | |||
53 | Работа над ошибками | Коррекция ЗУН | Урок проверки, контроля знаний. Практическая работа | Тесты. Опорные конспекты | 1 | ||||
54 | Реферат | Правила написания реферата | Урок изучения и первичного закрепления знаний. Практическое занятие | Уроки литературы | Учебник. Дид. материал Презентация | Написать реферат | 1 | ||
55-56 | P.p. Изложение с элементами сочинения | Тема, основная мысль текста. Выразительные средства языка. Использование изученных синтаксических конструкций | Уроки развития речи. Изложение с элементами сочинения | Урок литературы | Тексты изложений | Повторить словарные слова | 2 | ||
57-58 | Сложные предложения с различными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи | Структурные особенности сложного предложения с разными видами связи.Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в предложениях с различными видами связи. Сочетание знаков препинания. Сочинительные и подчинительные союзы | Урок усвоения нового материала/ Составление предложений по схемам. Составление схем | Уроки литературы | Учебник. Схемы. Дид. материал Презентация | § 18. Упр. 248; 252 | 2 | ||
59 | Авторские знаки препинания | Знаки ,которые не поддаются объяснению с точки зрения действующих правил пунктуации материала. | Урок усвоения нового материала. Практическая работа | Уроки литературы | Учебник. Худож. литература | § 19 Упр. 259 | 1 | ||
Общие сведения о языке(2 часа) | |||||||||
60 | Общие сведения о языке. Словарь как вид справочной литературы. Основные виды словарей, словари лингвистические и нелингвистические | Словарь как вид справочной литературы. Основные виды словарей, словари лингвистические и нелингвистические | Повторительно- обобщающий урок. Практическая работа | Учебник. Словари | § 20. Упр.266 | 1 | |||
61 | Русский литературный язык и его стили | Ряд стилей в русском языке | Повторительно- обобщающий урок. Практическая работа | Уроки литературы | Учебник. Худож. литер. Дидакт. материал Презентация | § 21. Упр. 279 | 1 | ||
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-9 КЛАССАХ(7 ЧАСОВ) | |||||||||
62 | Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография | Звуки русского языка, их классификация. Смыслоразличительная роль звука. Орфоэпические нормы и нормы письма | Повторительно- обобщающий урок. Зачет | Учебник. Карточки | Упр. 284-285 | 1 | |||
63-64 | Лексика. Морфемика. Словообразование | Морфемы, передающие информацию о слове. Употребление слов в речи в зависимости от лексического значения. Основные способы объяснения лексического значения. Определение основных способов словообразования. | Повторительно- обобщающий урок. Комплексный анализ текста | Учебник. Дид. материал | Упр. 307-308 | 2 | |||
65 | Морфология и орфография | Возможности орфографии в точной передаче смысла речи. Виды связи слов в предложении. Функции знаков препинания | Повторительно обобщающий урок. Объяснительный диктант | Уроки литературы | Книга. Тренир. Упр. | Упр.327 | 1 | ||
66 | Синтаксис и пунктуация | Словосочетания и предложения | Урок обобщения | Учебник. Карточки | Упр. 381-382 | 1 | |||
67 | Употребление знаков препинания | Точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие | Урок обобщения | Уроки литерат | Карточки. Учебник | Упр. 409-410 | 1 | ||
68 | Контрольная работа | Диктант | Урок контроля | Текст диктанта | 1 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса (к учебнику "Русский язык" Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко, Г. Н. Владимирская)
Рабочая программа разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений Граник Г. Г. и др. Русский язык. 5-9 классы / Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко, Г. Н. Владимирская. – М.: ОЛМА М...
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
Рабочая программа по русскому языку для 8 класса "Практикум по русскому языку. Подготовка к ГИА"
Элективный курс русского языка «Практикум по русскому языку. Подготовка к ГИА» предназначен для обучающихся 8 класса.Цель изучения курса – формирование языковой и лингвистической компетенции при...
КТП по русскому языку 5 класс. Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы (ФГОС ООО)
КТП по русскому языку 5 класс Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы...
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерально¬го государственного образовательного стандарта основ¬ного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей п
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы осн...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....
Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы .Разработана на основе: - программы: « Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. ,Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы »
lt;>Аннотация к рабочей программе по русскому языку для 5-9 классов. Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена в соответствии с нормативными документами: - Федеральный Закон ...