рабочая программа по русскому языку
методическая разработка по русскому языку (5 класс) по теме
Русский язык по программе Львовой
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 работа над ошибками | 96 КБ |
| план работы кружка | 31.5 КБ |
| подготовка к ГИА по русскому языку | 82.5 КБ |
| Сценарий урока | 66 КБ |
| План воспитательной работы | 105.5 КБ |
| Диагностика эффективности воспитательной работы | 398 КБ |
| контрольные работы для 5 класса | 31.5 КБ |
| программа учебного курса | 386.5 КБ |
| teoriya_i_praktika_sochineniy.doc | 54 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы для 5 – 11 классов С.И. Львовой, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК. Работа по данному УМК успешно проводится в течение десяти лет. Программа рассчитана на 210 часов (6часов в неделю).
Основная особенность курса русского языка по данной программе – его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие ребёнка. Это проявляется прежде всего в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умение осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико – орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.
Программа реализует идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам. Большое внимание уделено формированию навыков работы с различными видами лингвистических словарей.
Курс русского языка для V класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Учебник
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5класс. Часть 1-3: Учебник для общеобразовательных учреждений изд.Мнемозина
Учебник входит в состав УМК по русскому языку для 5-го класса общеобразовательной школы (под редакцией С. И. Львовой). Отличительные его особенности – ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебник построен так, что каждый урок русского языка становится уроком развития речи. Содержание учебника соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку.
Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения русского языка ученик должен
знать:
- основные признаки официально-делового стиля;
- признаки текста типа описания, рассуждения;
-основные нормы (грамматические) русского языка;
- нормы речевого этикета.
уметь
- определять тему, тип, стиль речи;
- опознавать языковые единицы (части речи), различать их, анализировать;
аудирование и чтение:
- читать тексты разных стилей и жанров, владеть разными видами чтения;
говорение и письмо:
- воспроизводить текст с заданно степенью свернутости;
- создавать тексты различных стилей и жанров(расписка, заявление0;
- владеть различными видами монолога (описание, рассуждение)
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать в практике грамматические нормы современного языка;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности;
- увеличивать словарный запас;
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
№ | Название документа | Автор | Год |
1 | Государственный стандарт основного общего образования | ||
2 | Базисный учебный план | 2011 | |
3 | Примерная программа среднего (полного) общего образования | 2006 | |
4 | Методические рекомендации по преподаванию русского языка в общеобразовательных учреждениях в связи с переходом на БУП 2004 | 2006 | |
5 | Программа по русскому языку для 5 – 11 классов | С.И. Львова | 2006 |
Содержание тем учебного курса.
Лингвистика — наука о языке – 1 ч.
Фонетика – 5 ч.
Гласные и согласные звуки.
Фонетическая транскрипция.
Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте.
Слог. Ударение.
Орфоэпия- 5 ч.
Произношение гласных звуков
Произношение согласных звуков
Графика – 6 ч.
Алфавит и его использование
Звуки и буквы
Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я.
Морфемика – 7 ч.
Морфема — значимая часть слова.
Чередование гласных и согласных в морфемах.
Лексикология – 4 ч.
Способы объяснения лексического значения слова.
Тематические группы слов.
Орфография – 13 ч.
Разделы русской орфографии.
Правописание корней.
Правописание окончаний.
Правописание слов с ь и ъ.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Морфология – 3 ч .
Части речи в русском языке.
Образование форм слова с помощью окончания.
Культура речи – 2 ч.
Соблюдение норм современного русского литературного языка.
Употребление в речи этикетных слов.
Синтаксис – 27 ч.
Словосочетание как единица синтаксиса.
Предложение как единица синтаксиса. Интонация предложения.
Главные и второстепенные члены предложения.
Виды предложений по цели высказывания.
Виды предложений по эмоциональной окраске.
Виды предложений по наличию второстепенных членов предложения.
Виды предложений по количеству грамматических основ.
Простое осложнённое предложение.
Предложения с прямой речью.
Пунктуация – 7 ч.
Зачем нужны знаки препинания.
Основные разделы пунктуации.
Текстоведение – 7 ч.
Понятие о тексте.
Типы речи.
План текста.
Основные нормы построения текста.
Словообразование – 20 ч.
Основные способы образования слов в русском языке
Правописание букв а — о в корнях с чередованием.
Буквы о — ё после шипящих в корнях слов.
Словообразование имён существительных.
Словообразование имён прилагательных.
Словообразование глаголов.
Правописание приставок.
Образование слова и его морфемное строение.
Лексикология и фразеология – 11 ч.
Слова однозначные и многозначные.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Исконно русские и заимствованные слова.
Написание букв ы — и после ц.
Лексика ограниченного употребления.
Устаревшие слова
Фразеология.
Морфология
Слово как часть речи – 2 ч.
Имя существительное – 19 ч .
Общее значение имён существительных и их употребление в речи.
Правописание суффиксов -чик-, -щик-.
Правописание суффиксов -ек-, -ик- (-чик ).
Морфологические признаки имени суцществительного.
Синтаксическая роль имени существительного.
Имя прилагательное – 8 ч.
Общее значение имён прилагательных и их употребление в речи.
Морфологические признаки имени прилагательного.
Синтаксическая роль имени прилагательного.
Глагол – 36 ч.
Общее значение глаголов и их употребление в речи.
Инфинитив.
Постоянные морфологические признаки глагола.
Правописание корней с чередующимися гласными е — и.
Изменение глаголов по наклонениям.
Условное наклонение.
Повелительное наклонение.
Изъявительное наклонение.
Безличные глаголы.
Синтаксическая роль глагола.
Культура речи. Правильное употребление глаголов в речи.
Повторение изученного в 5 классе – 21 ч.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс
5класса.
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 5 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Перечень учебно-методического обеспечения.
Мультимедийные пособия.
«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.
Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.
Список литературы.
Для учителя:
Учебник.
С.И. Львова, В.В. Львов. Русский язык. Учебник для 5 класса: В трёх частях.
Программы.
С.И. Львова. Программы по русскому языку для 5-11 классов.
Пособия.
И.П.Васильевых. Уроки русского языка в 5 классе / Под ред. С.И.Львовой.
Для учащихся.
С.И. Львова, В.В. Львов. Русский язык. Учебник для 5класса: В трёх частях.
Дидактические материалы по русскому языку. 5 класс.
Тестовые задания по русскому языку. 5 класс.
Приложение
Тест по теме «Синтаксис и пунктуация»
(Проверка усвоения теоретических знаний)
- Самостоятельные части речи - это ...
- Синтаксис изучает...
- Пунктограммы - это ...
- Словосочетание состоит из ...
- Грамматическая основа - это ...
- Второстепенные члены предложения - это ... (перечислить)
- Дополнение отвечает на вопросы ...
- Определение отвечает на вопросы ...
- Обстоятельство отвечает на вопросы ...
10 Виды предложений по цели высказывания ...
- Виды предложений по интонации ...
- Предложения, имеющие одну грамматическую основу, называются ...
- Предложения, имеющие две и более грамматические основы, называются ...
- Предложения, в которых кроме главных членов есть хотя бы один второстепенный член, называются ...
- Предложение, в котором нет ни одного второстепенного члена, называются ...
- Запишите известные вам союзы.
- Прямая речь состоит из ...
- Диалог - это ...
- Монолог-это ...
- Слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращаются с речью, - это ...
- Разобрать предложение по членам предложения.
Осеннее солнце скупо осветило своими лучами лесную поляну.
Расставить и объяснить в предложениях знаки препинания (составить схемы).
Ночью сильнее пахнут мята полынь и ромашка.
Волны звучали солнце сияло море смеялось.
Была зима но все последние дни стояла оттепель.
Предварительный просмотр:
Памятка « Работа над ошибками».
1.Большая буква в начале предложения.
Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.
2.Пропуск буквы.
Выпиши слово, подчеркни в нём пропущенную букву.
3.Слог.
Раздели слово на слоги. Обозначь количество гласных. (у-чи-тель -3гл.)
4.Перенос слова.
Раздели слово для переноса.
5.Мягкий знак, обозначающий мягкость согласных.
Подчеркни ь и согласную перед ним. Запиши ещё два слова на эту орфограмму.
6. Гласные после шипящих.
Выпиши слово правильно, придумай и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
7.Сочетания ЧН,ЧК,ЩН,ЩК.
Выпиши слово правильно, подчеркни сочетание, запиши ещё 2 слова.
8.Ударение.
Выпиши слово, поставь правильно знак ударения.
9.Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, в нём подчеркни безударную гласную. Подбери проверочное слово и запиши рядом, поставь в нём ударение.
10.Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.
Выпиши слово 3 раза. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши 2 однокоренных слова.
11.Парные звонкие и глухие согласные.
Запиши слово правильно Подбери проверочное слово и запиши рядом. (согласные на конце слова и в середине пишутся так же , как перед гласными)
12.Большая буква в именах собственных.
Выпиши слово правильно, запиши ещё 2 слова на эту орфограмму, подчеркни заглавную букву.
13.Разделительный мягкий знак.
Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму . Подчеркни Ь и гласную букву.(разделительный Ь пишется после согласных перед гласными Е,Ё,Ю,Я,И)
14.Двойные согласные в слове.
Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё 2 однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.
15. Знаки препинания в конце предложения.
Выпиши предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике и запиши предложение с таким же знаком. Подчеркни знак.
16.Состав слова.
Выпиши слово, разбери по составу, запиши 1-2 однокоренных слова.
17.Гласные и согласные в приставках.
Выпиши слово правильно. Выдели приставку. Запиши ещё 2 слова с этой приставкой.
18.Правописание приставки со словом.
Выпиши слово, выдели приставку. Образуй и запиши 2 однокоренных слова с другими приставками.
19.Правописание предлога со словом.
Выпиши слово с предлогом. Докажи, что предлог пишется отдельно. Подчеркни орфограмму-пробел. (к (какому?) берегу, к крутому берегу)
20.Разделительный Ъ.
Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку, подчеркни гласную.(разделит.Ъ пишется после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными Е,Ё,Ю,Я)
21. Непроизносимые согласные в корне слова.
Выпиши слово правильно, подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень, проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.
22.Соединительные гласные в сложных словах.
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши ещё слово на эту орфограмму.
23.Предлог с местоимением.
Выпиши местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.
24. Безударные гласные в родовых окончаниях прилагательных.
Выпиши существительное. Задай от него вопрос к прилагательному. Обозначь орфограмму. (в доме (каком?) новом ) В вопросах всегда ударные окончания!
25.НЕ с глаголом.
Выпиши глагол с НЕ. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни эту орфограмму.
26.Ь у глаголов неопределенной формы.
Задай вопрос к глаголу. Запиши вопрос и глагол. Обозначь орфограмму. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму. (что делать? шить, гулять)
27.Разбор предложения.
Выпиши предложение. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Выпиши словосочетания с вопросами.
28.Однородные члены предложения.
Выпиши предложение. Обозначь однородные члены предложения и слово, от которого они зависят. Вспомни о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.
29.Сложное предложение.
Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Выполни схему, подчеркни запятую.
30. Правописание безударных падежных окончаний существительных.
Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения. Выдели окончание. Запиши пример: на опушке (на земле, 1 скл.)
31.Правописание безударных падежных окончаний прилагательных.
Выпиши прилагательное с существительным, к которому оно относится. Поставь вопрос от существительного. Определи род, число, падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного. (к лесу (какому?) дальнему -м.р., ед.ч., Д.п.)
32. Ь на конце глаголов 2 лица ед.ч. наст.времени.
Выпиши глагол правильно. Запиши еще 2 глагола на эту орфограмму.
33. Правописание личных безударных окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную форму(неопр.)Посмотри на гласную перед –ТЬ. Определи спряжение и гласную, которую следует писать в окончании глагола ед.ч. и мн.ч.(пишЕт-писать,1 спр.,-е, -ут, -ют.)
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
кружка «Русская словесность»
Срок реализации: 2010 -2011 уч.год
Пояснительная записка
В данном курсе отражена потребность в формировании такой личности, которая, владея определенным запасом информации, могла бы сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией и коммуникативными намерениями, что будет способствовать успешной социализации.
Курс связан с системой языка, знание которой проявляется в том, как языковая личность умеет создавать устные монологические высказывания на различные темы, владеет основными нормами построения высказывания, правильной и выразительной интонацией.
Курс предназначен для преподавания в 9 классе , так как данный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей.
Цель курса: формирование коммуникативных умений, способствующих речевому взаимодействию в соответствии со сферой и ситуацией общения.
Задачи курса:
способствовать формированию и развитию языковой и коммуникативной компетенций;
способствовать совершенствованию навыков и умений рационального речевого поведения;
обучить искусству создания и произнесения речи с точки зрения ее целесообразности и эффективности;
способствовать формированию потребности совершенствования своей речевой культуры.
Преподавание данного курса связано с уроками русского языка, литературы, психологии, МХК и внеурочной деятельностью.
Принципы построения программы курса:
принцип доступности;
принцип гуманизации;
принцип интеграции;
практическая направленность.
Ведущие педагогические технологии, используемые при изучении курса – технология развивающего обучения, игровые технологии, технология критического мышления. Выбор технологий обусловлен необходимостью, во-первых, формирования и развития коммуникативной компетенции учащихся, во-вторых, учета их интересов, в-третьих, стремления избежать нервных срывов.
В основе работы учителя лежат следующие методы:
Словесные (рассказ, объяснение, беседа, диалог, тренинг);
наглядные;
игровые;
рефлексия речемыслительной деятельности.
Данный курс призван готовить учащихся к будущей жизни, так как именно слово является важнейшим средством коммуникации, а человек, владеющий им, может добиться успехов в жизни. При разработке данного курса были использованы положения программы по риторике Т.А. Ладыженской и Н.В. Ладыженского.
Календарно-тематическое планирование
Содержание программы Порядковый номер занятия | Содержание занятия | Кол-во часов на занятие |
1. | Введение. Сила слова. | 1 |
Речевое поведение человека | ||
2. | Речевое событие и речевая ситуация. | 1 |
3. | Структура речевой ситуации: участники, отношения, обстоятельства, цели. | 1 |
4. | Типы речевых действий. | 1 |
5. | Требования к поведению говорящего. | 1 |
6. | Стресс и техника борьбы с ним. | 1 |
7. | Условия успешности общения и эффективности речи. | 1 |
8. | Как надо слушать. | 1 |
9. | Отдельный речевой жанр: речь на случай. | 1 |
10. | Практикум. | 1 |
Изобретение речи и ее расположение | ||
11. | Смысловые модели изобретения. | 2 |
12. | Смысловая схема речи. | 1 |
13. | Как размножаются идеи. | 1 |
14. | Смысловая структура описания. | 1 |
15. | Смысловая структура повествования. | 1 |
16. | Смысловая структура рассуждения. | 1 |
17. | Практикум. | 1 |
Словесное выражение | ||
18. | Особенности риторических тропов, функции и употребление в речи. | 1 |
19. | Метафора, ее структура и функции. | 1 |
20. | Метонимия и ее виды (синекдоха, перифраз). | 1 |
21. | Риторические обращения и вопросы. | 1 |
22. | Сравнение и его структура. | 1 |
23. | Период и его типы. | 1 |
24. | Отдельный речевой жанр: комплимент. | 1 |
25. | Практикум. Работа с текстом. | 1 |
Мастерство выступления | ||
26. | Структура выступления на публике. | 1 |
27. | Приемы подготовки выступления. | 1 |
28. | Отдельный речевой жанр: утешение. | 1 |
29. | Информирующая речь. | 1 |
30. | Убеждающая речь. | |
31. | Голосовой сценарий. | 1 |
32. | Невербальные средства воздействия на слушателя. | 1 |
33. | Урок-практикум. | 1 |
34. | Практикум. Деловые бумаги. | 1 |
Корнеева Н.Ю., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 22 г.Оленегорска Мурманской обл.
муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 22»
Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов Программа элективного курса по русскому языку «Практическая орфография» Автор: учитель русского языка и литературы
Корнеева Наталья Юрьевна
Оленегорск – 2007 Корнеева Н.Ю., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 22 г.Оленегорска Мурманской обл. 2
Содержание. 1. | Пояснительная записка. | с. 3 |
2. | Цели и задачи курса | с. 3 |
3. | Планируемые результаты курса. | с. 4 |
4. | Учебно-тематический план. | с. 5 |
5. | Календарно – тематическое планирование курса. | с. 6 |
6. | Используемая литература для учителя и учащихся. | с. 9 |
7. | Приложение (анкеты для начинающих обучение и закончивших обучение на курсе). | с. 10 |
КОНКУРС-ПРОЕКТ «НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ» Программа «Практическая орфография» Автор – Корнеева Наталья Юрьевна, Мурманская область Пояснительная записка
Изучение русской орфографии – самого сложного раздела русского языка – всегда вызывает большие затруднения у обучающихся. Программа по русскому языку1 пред-лагает изучение орфографии до 7-го класса (в 8-м и 9-м классах при изучении синтак-сиса дети сталкиваются с частичным повторением орфографии). Поэтому, элективный курс «Практическая орфография» поможет девятиклассникам постичь тайны науки правописания, преодолеть трудности в написании словарных слов, вспомнить основ-ные орфографические правила и успешно подготовиться к выпускному экзамену по русскому языку. Курс также рекомендуется тем обучающимся 9-го класса, которые ин-тересуются языком, не равнодушны к окружающему их миру, и имеют желание гра-мотно выразить себя в слове.
1 Авторы программы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. 2 Богданова Г.А. Рабочая тетрадь для 9 класса. Повторение изученного ранее (Орфография). В 3-х ч. Ч.1.- М.: Издательский дом «ГЕНЖЕР», 2006.
На практических занятиях курса обучающимся будет полезно иметь Рабочую тетрадь для 9 класса. 1-ую часть.2 Пособие предназначено для организации повторе-ния, закрепления и проверки знаний по орфографии. Цель данного элективного курса – обобщение, систематизация и углубление по-лученных знаний по орфографии за курс 5 – 7 классов. Задачи данного курса:
1) развить умения применять теоретические знания на практике;
2) расширить познания учащихся по определенным темам, изученным ранее;
3) совершенствовать орфографическую грамотность;
4) активизировать внимание учащихся к собственной речи (устной и письмен-ной);
5) повысить интерес к русскому языку.
Планируемые результаты курса Учащиеся будут знать:
что изучает орфография.
основные орфографические правила каждого раздела орфографии:
1) правописание морфем;
2) слитные, дефисные и раздельные написания;
3) употребление прописных и строчных букв;
4) правила переноса слов;
5) правила графического сокращения слов.
Учащиеся будут понимать:
что русская орфография представляет собой систему правил правописания;
суть ведущего принципа написания (единообразное написание морфем);
связь орфографии с другими разделами языкознания (фонетикой, лексикой, морфемикой, словообразованием, морфологией и синтаксисом).
Учащиеся будут уметь:
применять орфографические правила на письме;
применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания;
пользоваться орфографическим словарем и справочником по правописанию;
проводить орфографический разбор слова, предложения, текста;
соблюдать в речи основные орфографические нормы русского литературно-го языка.
Учащиеся приобретут навык оценивать чужую речь с точки зрения соблюдения основных орфографических норм русского языка.
Содержание программы № п/п | Наименова-ние раздела | Наименование темы | Всего часов | Форма занятий | |
Теория | Практика | ||||
1. | Краткие сведения из истории русской ор-фографии. | 1 | Беседа, анкетиро-вание (0,5 часа) | Выполнение тес-товой работы (0,5 часа) | |
2. | ПРАВОПИСАНИЕ МОРФЕМ | Правописание кор-ней | 4 | Лекция (1 час) | Работа с упраж-нениями печат-ной тетради, анализ орфо-грамм в тексте, тест (3 часа) |
3. | Правописание при-ставок | 2 | Лекция (0,5 часа) | Работа с упраж-нениями печат-ной тетради, анализ орфо-грамм в тексте. (1,5 часа) | |
4. | Правописание суф-фиксов | 12 | Лекция (4 часа) | Работа с упраж-нениями печат-ной тетради, тест, анализ ор-фограмм в тек-сте, алгоритм ответа на по-ставленный во-прос, групповая работа (8 часов) | |
5. | Правописание окон-чаний | 5 | Лекция (2 часа) | Практикум, ра-бота с упражне-ниями печатной тетради.(3 часа) | |
6. | Написания, тре-бующие различе-ния морфем | 1 | Лекция (0,5 часа) | Работа с упраж-нениями печат-ной тетради. (0,5 часа) |
Предварительный просмотр:
Существуют специальные слова для введения аргументов,
указывающие на порядок мыслей и их связь: во-первых, во-вторых,
предположим, допустим, так, например, вот один из примеров, рас-
смотрим пример и др. Последний абзац – итоговая часть сочинения –
может начинаться вводными словами: таким образом, следовательно,
итак, вот почему, в заключение и т.д. Часто используются следующие
речевые клише типа: «Эти примеры наглядно доказывают, что…»
А для начала можно использовать вопросно-ответную форму, напри-
мер: «Способны ли мы точно сформулировать свои мысли без знаков
препинания? Уверен, что нет», – а можно сразу начать отвечать на
поставленный вопрос: «Знаки препинания выполняют на письме
следующие функции…»
Роль тире.
Тире – многозначный и экспрессивный знак препинания, который
может выполнять разделительную функцию. Например, тире разделяет
подлежащее и сказуемое, выраженные двумя инфинитивами, как
в предложении …. В данном случае тире облегчает чтение и играет
определённую смыслоразличительную роль.
Тире может выполнять и выделительную функцию. Наряду с за-
пятыми тире участвует в обособлении приложений. В….. предложении текста тире выделяет распространенное приложение, стоящее в
конце высказывания. Тире указывает, что дана важная характеристика
героя, на которую стоит обратить пристальное внимание.
Особая функция тире – оформление диалога. Каждая новая реплика
начинается с красной строки и с постановки тире. Такое построение
текста значительно облегчает восприятие разговора героев, ускоряет
чтение (предложения ….).
Без тире невозможно точно понять авторский замысел. Недаром
тире называют читаемым знаком. (114 слов)
Роль знаков препинания .
Препинание в церковнославянском языке означало задержка. Знак задерживает нас, препятствует, мешает торопливому, бездумному чтению. Знак помогает осмыслить прочитанное. От правильного понимания
текста зависит иногда жизнь человека.
Знаки препинания имеют разное назначение (функции). Они
либо отделяют части предложения (текста) друг от друга, либо выделяют какие-либо отрезки внутри частей. Соответственно различаются
разделительные и выделительные знаки препинания.
К разделительным знакам относятся точка, вопросительный (предложение…) и восклицательный (предложения…)знаки, точка с запятой (предложение…), двоеточие (предложение…) , многоточие, абзацный отступ.
Выделительными знаками являются парные знаки: скобки и кавычки ( предложение…). Запятая и тире выступают и в роли разделительных (если являются одиночными), и в роли выделительных (при парном употреблении), например при обособлении и обращении (предложения…).
Встречаются случаи, когда от постановки знаков препинания меняется смысл высказывания. Это возможно, в частности, при разделении запятыми однородных членов предложения (предложение …), частей сложносочинённого предложения (предложение…), обособлении
приложений и при вводных словах (предложение…).
Роль кавычек в предложении.
Выделительными знаками являются парные знаки: скобки и кавычки.
Кавычки не только оформляют прямую речь и цитаты, но и являются способом выражения авторской иронии: «Мы в литературе чтим
«табель о рангах» и боимся говорить вслух о «высоких персонах»
(В.Г. Белинский).В предложении… кавычки служат для выделения (прямой речи…..)
Кавычки цитату выделяют цитату в предложении….
Знаки препинания конца предложения.
Знаки препинания конца предложения играют важную интонационную роль при оформлении парцелляции – расчленении предложения
на несколько интонационно-смысловых единиц. Не изменив ни одного
слова, автор с помощью знаков препинания придает высказыванию
разные эмоциональные оттенки:
И снова. Гулливер. Стоит. Сутулясь.
П лечом. На тучу. Тяжко! Опершись.
(П. Антокольский)
Парцелляция часто встречается в поэзии. Особенно любил такой
«телеграфный стиль» Маяковский. Хорошие примеры можно найти
у Булгакова: «Сию. Секунду. Чтоб. Была. Расписка». Изобилие пар-
целляции можно встретить в современной журналистике.
При чтении текста создаётся его интонационный рисунок. Даже
если мы читаем про себя, текст обретает определённое эмоциональное
звучание. Знаки препинания конца предложения передают авторские мысли не хуже, чем слова. Известно, что Виктор Гюго после выхода в свет романа «Отверженные» послал издателю такое письмо: «?». И получил ответ: «!».
Многоточие в конце предложения передает недосказанность, недоговоренность, отражает общее эмоциональное напряжение (предложение…)
Роль многоточия.
К интонационным, неграмматическим знакам препинания относится многоточие. Оно передает недосказанность, недоговоренность,
отражает общее эмоциональное напряжение.
По образному выражению А.М. Пешковского, многоточие – «читаемый знак». С помощью этого знака отмечаются паузы, передается состояние персонажа (предложение…), его переживания и чувства, создается психологический портрет героя.
В драматическом произведении, в прозе многоточие встречается наиболее часто, так как автор стремится передать особенности разговорной речи (предложение…).
Зачем нужно соблюдать правила орфографии?
Орфография выполняет прежде всего коммуникативную функцию. Единые правила дают людям возможность понимать друг друга
при письменном общении. Текст, написанный с ошибками, читается
с трудом, а может быть и неправильно понять. Приходится лишь догадываться о том, что хотел сказать автор.
Смыслоразличительная функция орфографии становится очевидна,
когда мы сталкиваемся с тем, что от изменения одной только буквы
меняется значение слова. Такие пары омофонов, как придел – предел,
лук – луг, глас – глаз, тушь – туш, ожёг – ожог, плач – плачь различаются только на письме. Между звуковой системой языка и графикой
не может быть полного единства, поэтому каждому слову должна
соответствовать конкретная графическая запись.
Знание орфографии – это заветный ключ в мир
науки и культуры, поэтому эти правила нужно уважать и беречь.
Роль наречий.
Наречие – это самостоятельная часть речи, включающая слова, которые обозначают признак действия, состояния, качества или предмета и не изменяются при связи с другими словами; наречия примыкают к глаголам, прилагательным и наречиям же, являясь обстоятельствами при них, например в предложении…. Наречие……. примыкает к глаголу ……, наречие ………. является обстоятельством.
Значение наречий обусловливается, с одной стороны, их происхождением, а с другой – сочетанием с тем или иным словом. например: наречия хорошо, плохо и т. п., Образованные от качественных прилагательных, имеют общее качественное значение; наречия по-русски, по-зимнему и т. п., образованные от относительных прилагательных, имеют значение относительного признака; наречия вверх, вниз, вдали, втайне.
Наречия используются часто в пословицах и поговорках .Например:
Долго спать– с долгом встать. Делать вслепую – унести суму пустую.
Роль уменьшительно-ласкательных суффиксов (эмоционально-экспрессивной окраской).
Язык - одно из наиболее непостижимых явлений, которое сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Можно выделять разные факторы, которые влияют на организацию языка, его структуру, лексический состав и образность.
Уменьшительная форма слова, передающая субъективно-оценочное значение малого объёма, размера, обычно выражаемое посредством уменьшительно-ласкательных суффиксов, например: ………………….
Значение уменьшительности также может сопровождаться различными эмоционально-экспрессивными окрасками — ласкательности (уменьшительно-ласкательная форма) в предложении…., ; или уничижительности (уменьшительно-пренебрежительная форма) в предложении…., .
Образования с суффиксами субъективной оценки характерны для разговорной, экспрессивно окрашенной речи. Уменьшительно-ласкательные формы часто используются для передачи близких отношений, особенно при общении с маленькими детьми.
Роль фразеологизмов.
Самый богатый пласт языка – фразеология. - Что же такое фразеологизмы? Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, цельные по своему значению.
Еще М.В.Ломоносов обратил внимание на функционирование в речи фразеологизмов, он называл их «российскими пословиями». Ломоносов предложил включить их в словарь.
Фразеологические единицы являются одними из самых выразительных средств языка. Поэтому образность, эмоциональность (предложение…), экспрессивность, оценочность (предложение…) лежат в основе функционирования фразеологических оборотов.
Обладая целостным значением, фразеологизмы не создаются каждый раз в процессе общения, а запоминаются и извлекаются из памяти как готовые словесные блоки.
Таким образом, фразеологические обороты оживляют нашу речь, делая ее образнее.
Роль безличных предложений
В русском языке наряду с простыми двусоставными предложениями существуют односоставные.
Безличные предложения могут выражать логическо-интеллектуальное восприятие действительности, психологически-эмоциональные восприятия и переживания (предложение…), состояние природы.
В безличных предложениях выражается независимое действие ,которое не относится к деятелю. Он в безличных предложениях не только словесно не обозначен, но на него не указывают и формы главного члена. От этого и оттенок пассивности, инертности. Так в предложении….выражается …(состояние природы…), но действие пассивно, так как нет действующего лица.
Безличные предложения отличаются особым разнообразием конструкций и их стилистическим применением в речи. Среди них есть такие, которые типичны для разговорной речи, и такие, которые выделяются канцелярской окраской.
Роль однородных членов.
Однородные члены предложения – это ряд одинаковых членов предложения, соединённых между собой сочинительной связью, которая выражается союзами или только интонационно.
Однородные члены предложения используются в речи для конкретизации и точности описания. Если предмет описывается с помощью нескольких определений, а не одного, то описание будет более точным (пример из текста).
Однородные члены предложения показывают одновременность или последовательность действий (пример из текста).
В художественной речи, с помощью однородных членов предложений, создаётся такая фигура, как градация – расположенные по мере возрастания синонимы (пример из текста).
Итак, мы пришли к выводу, что однородные члены предложения важны в языке.
Роль двоеточия.
Двоеточие — знак препинания в виде двух расположенных одна над другой точек , употребляемый для указания на то, что часть текста после него связана причинными, пояснительными и т. п. смысловыми отношениями с частью текста перед ним.
Двоеточие в русском языке разделяет слова автора и прямую речь .
Двоеточие предупреждает, что после слов автора последует прямая речь, и нам следует обратить внимание на это место в предложении (предложение…).
Двоеточие ставится после обобщающего слова в обобщении («…………………………………….») или предложениях с большим количеством однородных членов;
Двоеточие используется как символ, который вводит перечисление чего-либо. Ставится между двумя частями сложного бессоюзного предложения, когда вторая часть предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой, либо вторая часть поясняет первую, либо вторая часть дополняет одно из слов или словосочетаний первой.
Двоеточие используется также в математике и информатике.
Роль запятых.
В школе изучают 10 знаков препинания, и запятые среди них занимают достойное место.
Во-первых, запятые помогают увидеть строение предложения, выделить такие интонационно-смысловые отрезки, как простые предложения в составе сложного (например, предложения …..); однородные члены предложения (предложения …); обращения (предложение …); обособленные члены предложения (предложения ….); вводные словосочетания (предложения…..).
Во-вторых, запятые помогают верно передать смысл предложения. К примеру, в предложении 3 («…………………….») запятые, выделяющие вводное слово, подсказывают, что этот отрезок не имеет отношения к информации, содержащейся в предложении; а запятая перед союзом но помогает установить отношения сопоставления между частями сложносочиненного предложения.
В-третьих, запятые служат для обозначения фразовой интонации. В предложении запятые, выделяющие вводное слово, подсказывают, что этот интонационно-смысловой отрезок должен произноситься особо: с понижением голоса и более быстро по сравнению с остальной частью предложения, а запятая перед союзом НО отражает спокойный, размеренный темп фразы.
Таким образом, мы видим, что запятые на самом деле играют важную роль: они передают строение предложения, его смысл и интонацию.
Роль деепричастии и деепричастных оборотов.
Дееприча́стие соединяет в себе признаки глагола (вид и возвратность) и наречия (неизменяемость, синтаксическая роль обстоятельства), обозначает дополнительное действие при основном. Отвечает на вопросы что делая? что сделав?
Деепричастия делают речь более точной, динамичной, они передают множество действий, происходящих одновременно (предложение…).
Деепричастия и деепричастные обороты обладают богатыми выразительными возможностями. Ёмкость, компактность, выразительность – эти свойства широко используют поэты и писатели в своих произведениях.
Простые предложения, осложнённые деепричастными оборотами, более экономичны и ёмки по сравнению с синонимичными сложноподчинёнными предложениями с придаточными обстоятельственными (предложение…). Их использование помогает писателю на достаточно малом пространстве текста создавать зримые, яркие, запоминающиеся образы, точно «дорисовывая» действия персонажей.
Предварительный просмотр:
СЦЕНАРИЙ УРОКА
ПРЕДМЕТ: РУССКИЙ ЯЗЫК
КЛАСС: 5
ТЕМА УРОКА: «ПРАВОПИСАНИЕ ОКОНЧАНИЙ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ НА -ия, -ие, -ий»
АВТОР УМК: Львова С.И. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.
ТИП УРОКА: открытие новых знаний
ЦЕЛИ:
1) Содержательная цель:
- по достижению предметных результатов – обобщение и повторение ранее изученного по теме «Правописание падежных окончаний имен существительных»; развитие умения грамотно писать окончания имён существительных; совершенствование орфографических навыков;
2) Деятельностная цель:
- по достижению метапредметных результатов – развитие способности извлекать информацию из разных источников; развитие умений работать с алгоритмами; формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД; осуществление системно-деятельностного подхода;
- по достижению личностных результатов: развитие «Я-концепции» и способности к самооценке личности на основе наблюдения за собственной речью (письменной – в части написания окончаний имён существительных; устной – в части выстраивания диалога с учителем и одноклассниками); формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия; формирование границ собственного знания и «незнания»; формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов и учебных мотивов;
ОБОРУДОВАНИЕ:
- компьютер
- мультимедийный проектор
- мультимедийная презентация к уроку
СТРУКТУРА УРОКА:
- Организационный этап. Мотивация к учебной деятельности.
- Актуализация знаний. Постановка учебной проблемы.
- Открытие новых знаний.
- Первичное закрепление новых знаний.
- Рефлексия деятельности. Подведение итогов урока.
- Обсуждение домашнего задания.
Технологическая карта урока
Этапы урока | Результаты | Взаимодействие в образовательном процессе | ||||
Личностные | Метапредметные | Предметные | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся | Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД | |
I. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности Основное содержание - самоопределение к деятельности | Развитие готовности и способности к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика | Развитие регулятивных УУД, адекватного понимания информации устного сообщения | - | Разговор с классом: Все ли готовы к уроку? Посмотрите, что должно быть на парте у каждого | Дети оценивают свою готовность к уроку: наличие на парте учебника, тетради, дневника, письменных принадлежностей | Принцип психологической комфортности. УУД: регулятивные (адекватное понимание информации устного сообщения) |
II. Актуализация знаний, постановка учебной проблемы | Развитие доброжелательного отношения к учителю и товарищам; устойчивого познавательного интереса | Развитие адекватного понимания информации устного сообщения; умения строить устное высказывание с учётом коммуникативной задачи; умения анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения | Закрепление знаний о правописании безударных падежных окончаний имён существительных (кроме имён существительных на –ий, -ия, -ие) | Предлагает проанализировать написание окончаний имён существительных (записаны на доске или проецируются на экран): по галереЕ, в знаниИ, на сараЕ, к операциИ, в санаториИ, по дорожкЕ, к дочерИ, для дорогИ, в книжкЕ. См. Примечание 1 Организует рефлексию результатов анализа: Какой вывод можно сделать о наших знаниях по поводу написания окончаний имён существительных? [Этих знаний недостаточно. Видимо, мы знаем это правило не в полном объёме.] | Вспоминают алгоритм определения безударных окончаний имён существительных. Соотносят ожидаемые окончания с теми, которые видят на доске / экране. Делают вывод о том, что изученному правилу противоречат написание слов в знаниИ (сущ. 2 склонения в предложном падеже), к операциИ (сущ. 1 склонения в дательном падеже), в санаториИ (сущ. 2 склонения в предложном падеже). На основе рефлексии результатов анализа планируют свою дальнейшую деятельность | Принцип деятельности. УУД: познавательные (использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач; построение речевого высказывания в устной форме; формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем) регулятивные (проблемная подача учебного материала; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации) |
III. Открытие новых знаний | Развитие доброжелательного отношения к учителю и товарищам; умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умения конструктивно разрешать конфликты; устойчивого познавательного интереса | Развитие адекватного понимания информации устного сообщения; умения строить устное высказывание с учётом коммуникативной задачи; умения анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения | Знание алгоритма выбора написания в безударных падежных окончаниях имён существительных на –ий, -ия, -ие и опознавательных признаках этой орфограммы | Организует выдвижение и обсуждение гипотез о том, какими особенностями обладают имена существительные, безударные падежные окончания которых пишутся по другому правилу: Что же это за такие особенные слова? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте посмотрим, на что они заканчиваются в начальной форме: - знание, здание, пение, старание и т.п.; - операция, армия, лилия, линия и т.п.; - санаторий, гений, кий, радий и т.п. [На –ие, -ия, -ий.] Организует выдвижение и обсуждение гипотез о том, как целесообразно дополнить уже имеющийся у учащихся алгоритм написания безударных падежных окончаний имён существительных: Какая буква пишется на конце этих слов в «проблемных» падежах? [Буква и.] Как мы можем усовершенствовать наш алгоритм? [Можно ввести пункт «0» - поставить имя существительное в начальную форму и посмотреть, не заканчивается ли оно на –ие, -ия, -ий (если – да, то в «проблемных» падежах пишем и; если нет – то переходим к пункту «1»). Можно ввести описанный выше шаг и при этом изменить нумерацию пунктов: 1 → 2, а 2 → 3.] | Выдвигают и обсуждают гипотезы о том, какими особенностями обладают имена существительные, безударные падежные окончания которых пишутся по другому правилу. Выдвигают и обсуждают гипотезы о том, как целесообразно дополнить уже имеющийся у них алгоритм написания безударных падежных окончаний имён существительных. | Принцип деятельности. УУД: коммуникативные (понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной; ориентировка на позицию партнера в общении и взаимодействии; учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; формулирование собственного мнения) познавательные (поиск разнообразных способов решения задач; структурирование знаний; анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществление синтеза как составления целого из частей; установление причинно- следственных связей; выдвижение гипотез и их обоснование) регулятивные (оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме) |
IV. Первичное закрепление нового знания | Развитие доброжелательного отношения к учителю и товарищам; умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умения конструктивно разрешать конфликты; устойчивого познавательного интереса | Развитие адекватного понимания информации устного сообщения; умения строить устное высказывание с учётом коммуникативной задачи; умения анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения | Навык применения алгоритма выбора написания в безударных падежных окончаниях имён существительных | Диктует слова (см. Примечание 3): 1) только слова на -ие, -ия, -ий: о географии, для России, в условии, на территории Франции, были у Марии, на экскурсии; 2) слова на правило целиком: на расстояни…, в кител…, об Анастаси…, на арен…, в задани…, о морал…, на станци…, по аудитори…, в ущель…, о здани…, на бандерол…, о Васили…, на учени…, о Таиси…, на лошад…, в сиянь… моря, к тали…, об Аркади…, до консерватори…, работать в артел…; 3) на различение часто путаемых слов: о сесси…, учился в Кита…, в теори…, об окун…, на ше…, о санатори…, о Софь…, о Матве…, о завсегдата…, о глашата… | Записывают слова и комментируют написание окончаний, используя скорректированный алгоритм | Принцип деятельности, вариативности. УУД: познавательные (поиск разнообразных способов решения задач; анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществление синтеза как составления целого из частей; сравнение и классификация по заданным критериям; построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его свойствах и связях; установление причинно- следственных связей) коммуникативные (построение монологического высказывания; адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач; умение задавать вопросы; контроль действий партнера; использование речи для регуляции своего действия) регулятивные (учет правила в планировании и контроле способа решения; осуществление итогового и пошагового контроля по результату; адекватное восприятие оценки учителя; оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме) |
V. Рефлексия деятельности. Подведение итогов урока | Развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью | Развитие адекватного понимания информации устного сообщения; умения строить устное высказывание с учётом коммуникативной задачи; умения анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения; навыков рефлексии / самоанализа; регулятивных УУД в части планирования своих действий | Закрепление материала урока | Обсуждает с учащимися критерии самооценивания их работы на четвёртом этапе урока (см. Примечание 4). Организует самооценивание учащимися их работы на четвёртом этапе урока. Обсуждает с учащимися итоги урока в целом (см. Примечание 5) | Участвуют в обсуждении критериев самооценивания их работы на четвёртом этапе урока. Производят самооценку их работы на четвёртом этапе урока. Участвуют в подведении итогов урока в целом | УУД: познавательные (осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной или письменной форме; осуществление синтеза как составления целого из частей; построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; его свойствах и связях) коммуникативные (формулирование собственного мнения; построение монологического высказывания) регулятивные (адекватное восприятие оценки учителя; оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме; различение способа и результата действия). |
VI. Обсуждение домашнего задания | Развитие устойчивого познавательного интереса | Развитие адекватного понимания информации устного сообщения; регулятивных УУД в части планирования своих действий | Закрепление материала урока | Мотивирует учащихся на выполнение домашнего задания: Конечно, любое орфографическое правило важно и нужно. И всё же бывает так, что одно правило «обслуживает» небольшое количество слов, а другое правило нужно при написании очень многих слов. Чтобы решить, насколько значимо то правило, которое мы сегодня изучили, дома вам надо будет (по группам): 1) выписать имена существительные на ие, -ия, -ий следующих тематических групп: - географические объекты ; - имена; - названия школьных предметов]; - лингвистические термины; - названия химических элементов; математические термины; 2) посчитать, сколько слов в целом и слов на –ие, -ия, -ий встретилось на странице любого школьного учебника, инструкции к бытовым приборам, художественного произведения, газетной полосе. [Данная работа осуществляется в рамках годового проекта по созданию научно-популярного издания «Части речи – это интересно!»]. Те, кто чувствует себя не очень уверенно в применении изученного правила, выполняют упр. 536, 538 (задание – поставить указанные существительные в дательный падеж ед. числа). | Осознают значимость изученного правила (правописание безударных падежных окончаний имён существительных на –ий, -ие, -ия) для практики правописания. Осуществляют выбор вариативной части домашнего задания на основе данных, полученных на пятом этапе урока. | Принцип вариативности, творчества. УУД: регулятивные (принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватное понимание информации устного сообщения) |
Примечание 1
В зависимости от особенностей конкретного класса учитель может варьировать форму работы: обсуждение может быть коллективным или парным / групповым с последующим обобщением всем классом.
Примечание 2
Алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных (без слов на -ий, -ие, -ия):
1) определить склонение; для чего поставить имя существительное в форму именительного падежа единственного числа (если третье, то пишем и; если второе, то - е);
2) для имён существительных 1 склонения определить падеж, в котором имя существительное стоит в контексте (если родительный – пишем и; если дательный или предложный - пишем е).
Примечание 3
В зависимости от особенностей конкретного класса учитель может варьировать форму работы:
1) все слова записываются под диктовку, комментирование идёт по цепочке;
2) слова п.1 даны на карточках и работа выполняется с обсуждением в группе / паре, затем – коллективная проверка; слова п. 2, 3 записываются под диктовку, комментирование идёт по цепочке;
3) слова п. 1 даны на карточках, работа выполняется индивидуально с последующим обсуждением в группе / паре / классе; слова п. 2 даны на карточках и работа выполняется с обсуждением в группе / паре, затем – коллективная проверка; слова п. 3 записываются под диктовку, комментирование идёт по цепочке;
4) все слова даны на карточках: п. 1 – работа выполняется индивидуально, п. 2 – обсуждение в группе / паре, п. 3 – обсуждение в классе
и т.д.
Примечание 4
Возможный набор критериев и показателей:
Критерии | Показатели | Самооценка |
Качество выполнения работы | 1) Ошибки отсутствуют | |
2) Количество ошибок не превышает трети от общего количества слов | ||
3) Правильно написана только половина слов | ||
4) Правильно написано меньше половины слов | ||
Степень самостоятельности выполнения работы | 1) Все слова написаны правильно самостоятельно | |
2) Самостоятельно написаны две трети от общего количества слов, написание остальных скорректировано после обсуждения / проверки | ||
3) Самостоятельно написана половина от общего количества слов, написание остальных скорректировано после обсуждения / проверки | ||
3) Самостоятельно написано меньше половины от общего количества слов, написание остальных скорректировано после обсуждения / проверки | ||
Степень участия в обсуждении / комментировании написания предложенных слов | 1) Правильно прокомментировал все указанные учителем слова, активно участвовал в групповом обсуждении, помог другим членам группы скорректировать все ошибочные написания | |
2) Правильно прокомментировал большинство указанных учителем слов, участвовал в групповом обсуждении, помог другим членам группы скорректировать некоторые ошибочные написания | ||
3) Участвовал в комментировании указанных учителем слов, в групповом обсуждении, но допускал ошибки | ||
4) В обсуждении / комментировании написания предложенных слов не участвовал |
Примечание 5
Возможный набор вопросов для подведения итогов урока в целом:
1. Сегодня на уроке я узнал, что ____________________________________________________.
2. Сегодня на уроке я научился _____________________________________________________.
3. Больше всего сегодня на уроке мне было интересно тогда, когда _______________________.
4. По теме урока я ещё хотел бы узнать ______________________________________________.
5. Дома я хотел бы по теме урока сделать ____________________________________________.
Внимание:
в п. 1 и 2 учащиеся могут указывать не только предметные результаты урока («узнал, как пишутся…», «научился писать…» и т.п.), но и личностные («стал внимательнее, аккуратнее…» и т.п.) и метапредметные («стал точнее выражать свои мысли в ходе обсуждения задания с одноклассниками», «стал успешнее распределять время на уроке» и т.п.).
Предварительный просмотр:
МБОУ «ООШ п. Анисовский Энгельсского муниципального района Саратовской области»
План
воспитательной работы
На 2012 – 2013 учебный год
Класс:6
Классный руководитель: Ребро Л.В.
Перспективно-календарный план воспитательной работы 6 класса
Классный руководитель
Ребро Любовь Вячеславовна
МБОУ «ООШ п.Анисовский»
Анализ воспитательной работы с классом за предыдущий учебный год
- Реализация воспитательных задач
В прошлом учебном году стояли следующие воспитательные задачи:
1. Формировать у воспитанников гражданскую активность, любовь к Родине, её традициям, обычаям, тем самым воспитывать у них правильное понимание истинных человеческих ценностей «добро», «долг», «совесть», «справедливость», «счастье».
2. Развивать у учащихся ответственное отношение к учёбе, помочь им успешно адаптироваться к обучению в 5 классе.
3. Проводить воспитательную работу по сплочению и развитию классного коллектива: воспитание чувства товарищества, доброжелательного отношения к друг другу, воспитание культуры общения.
4. Воспитывать у учащихся уважение к закону, формировать их правовую культуру.
- Используемые формы и методы при реализации задач воспитательной работы
Для достижения поставленных задач были использованы следующие формы: классные часы, собрания, индивидуальные беседы, игры и др.; методы: прямое обучение, включение в активную деятельность и систему самоуправления, мотивация, убеждение, викторины, экскурсии, посещение театров.
- Условия и средства воспитания
За прошлый учебный год проводилась большая работа по сплочению ребят 5 класса, но, к сожалению, пока данный коллектив нельзя назвать единым целым. Свои личные интересы большинство учащихся ценят больше интересов коллектива. Это явление можно объяснить тем, что мы живём в непростое время. В обществе сложилось сложное социально-культурное, экономическое положения, таким образом, возникла необходимость заниматься воспитанием товарищества, взаимопомощи, гражданственности и патриотизма. В основном обучающиеся 5 класса доброжелательно относились друг к другу, но в то же время были конфликтные ситуации.
В данном классном коллективе уже сложились свои традиции: празднование «Дней именинников» и Нового года.Следует заложить :День рождение класса, ведение летописи класса в фотографиях и оформление классного дневника, где каждый желающий из ребят мог оформить страничку интересного классного мероприятия, тем самым проявляя свои творческие способности.
Среди кружков, секций, которые посещают обучающиеся можно назвать следующие:
- Танцы – 3 чел.
- Спорт – 3 чел;
- Музыкальная школа –
Есть и такие учащиеся, которые не занимаются в сфере дополнительного образования (2 чел), остальные ребята ещё находятся в процессе выбора любимого занятия вне школы.
- Результаты воспитательной работы
В целом воспитательная работа в 5 классе была многоплановой и разносторонней. По всем направлениям деятельности было проведено очень много разнообразных мероприятий. Это посещение театров , музеев, встречи с ветеранами ВОВ.
Активно участвовали ребята во всех школьных делах: поздравление ветеранов ВОВ, выпуск газет к знаменательным датам, участие в благотворительных ярмарках. К внеклассным мероприятиям дети относятся с большим интересом, с удовольствиям готовятся к ним и принимают активное участие.
Значительную помощь в организации досуга воспитанников 5 класса оказывали родители. Экскурсии, праздники в классе проходили всегда совместно с родителями.
С целью исследования эффективности воспитательного процесса в данном классном коллективе были использованы следующие приёмы и методы:
1. Методика «Отношения в классном коллективе». С её помощью было установлено, что в данном классе необходимо продолжать работу по сплочению обучающихся, т.к., по мнению детей «в классе нет ссор, но помощь оказывается только своим друзьям».
2. Методика «Оценка социальных качеств учащихся» (оценивали родители и классный руководитель). Было выявлено, что у большинства учащихся класса преобладает средний уровень проявления социальных качеств. Расхождения в оценках классного руководителя и родителей незначительные.
3. Анкетирование определения уровня воспитанности.
V. Выводы
Подводя итоги воспитательной работы в 2011-2012 уч.г. можно отметить положительную динамику развития данного классного коллектива. Исходя из целей и задач прошлого года, следует отметить удачи в работе:
- формирование и деятельность органов самоуправления;
- многообразие форм работы;
- развитие познавательных, творческих интересов учащихся;
- совместная работа детей и их родителей;
- продолжение традиций начальной школы;
- установление новых традиций;
Однако, многие моменты в воспитательной работе с классом остались отработаны не до конца, а часть негативных сторон проявилась в ходе изучения класса, а также в связи с возрастными особенностями обучающихся.
Таким образом, следует обратить внимание на проблемы:
- у некоторых ребят в классе не развито уважение друг к другу;
- не выработаны навыки культурного поведения в школе;
- нет настоящей дружбы между мальчиками и девочками;
Характеристика класса.
В классе 9 учащихся: 6 девочек и 2 мальчиков, 4 ученика 2001 г.р., 5 человек 2000 г.р.
Воспитываются в полных семьях -7, 1 - в неполных семьях (одна мама). В классе одна 2 многодетные семьи (Филатов Д.-3 детей, Овчарова Е. -4 детей).
3 детей воспитываются в малообеспеченных семьях.
Большинство детей живут в благоустроенных квартирах, некоторые – в частных домах. Условия для успешных занятий есть у всех.
В целом, у учащихся этого класса наблюдается познавательный интерес к учебным занятиям, на 4-5 могут учиться 7 детей.
Многие дети занимаются в системе дополнительного образования: танцевальных, театральных, музыкальных, спортивных кружках. Три девочки занимаются в танцевальном коллективе при ДК, но есть и такие ученики, кто на данный момент ещё не определился со своими интересами вне школы.
Данный классный коллектив нельзя назвать единым целым. Свои личные интересы большинство учащихся ценят больше интересов класса, поэтому сегодня возникает необходимость заниматься воспитанием гражданственности и толерантности.
Хотя ребята 6 класса в основной своей массе доброжелательны по отношению друг к другу, но в то же время бывают и конфликтные ситуации. Есть учащийся, который непредсказуем в своём поведении.
Уже с первых дней этого учебного года стали выделяться лидеры. Вместе с этим есть ребята, которые не могут преодолеть своего стеснения и боятся проявить себя.
Учитывая данную характеристику класса, особенности возраста, классный руководитель совместно с родителями учащихся ставит определенные задачи в деле воспитания ученического коллектива на следующий учебный год.
Без научного предвидения воспитание превратилось бы
в примитивный присмотр, воспитатель – в неграмотную няньку,
педагогика – в знахарство. Нужно научно предвидеть –
в этом суть культуры педагогического процесса.
В.А. Сухомлинский
Задачи воспитательной работы с классом на учебный год
- Формировать у воспитанников гражданскую активность, любовь к Родине, её традициям, обычаям, тем самым воспитывать у них правильное понимание истинных человеческих ценностей «добро», «долг», «совесть», «справедливость», «счастье».
- Развивать у учащихся ответственное отношение к учёбе, помочь им успешно справляться с учебными задачами 5 класса.
- Проводить воспитательную работу по сплочению и развитию классного коллектива: воспитание чувства товарищества, доброжелательного отношения друг к другу, воспитание культуры общения.
- Продолжать работу по формированию правовой культуры обучающихся, воспитанию уважения к закону.
Виды деятельности | Общечеловеческие нравственные ценности | Ведущие нравственно-этические идеи | СЕНТЯБРЬ | |||
1-4 | 7-11 | 14-18 | 21-30 | |||
Ценностно-ориентировочная | человек добро общество труд общение справедливость долг культура | Сообщество учащихся и взрослых: - ориентация в истинно человеческие, нравственные ценности - гуманность - гражданственность - нравственный выбор и ответственность в жизни - жизнь достойная человека | День знаний "Здравствуй новый школьный год". | Урок мира «Мир в твоём доме, мир на планете» | ||
Интеллектуально-познавательная | человек добро общество труд общение ответственность долг | Сообщество учащихся и взрослых. - ценность и уважение познания - средство самопознания, самообразования, самовоспитания | Организация участия обучающихся в конкурсе «Русский медвежонок» | Выставка «Дары природы» | Кл.собрание "мы изучаем правила поведения обучающихся МОУ" ООШ п.Анисовский» | |
Коммуникативная | человек добро общество общение культура коллектив свобода гуманизм семья совесть | Сообщество учащихся и взрослых. - взаимопонимание, доверие - самоценности, уникальность, ценность окружающих людей - познание мира других людей - гуманные, нравственные отношения - средство саморегуляции, рефлексии | Поздравление ветеранов педагогического труда, сотрудников школы с Днём знаний | Классный час "Выборы органов самоуправления" | Родительское собрание | |
Добротворческая, социально-активная, трудовая) | человек добро общество труд общение творчество гуманизм долг | Сообщество учащихся и взрослых. - добро - забота - ценность труда - ответственность и уважение - активная созидательная жизнь - средство самовоспитания, саморегуляции и рефлексии | Организация дежурства по классной комнате. Озеленение класса | Оформление уголка класса | Акция милосердия ко Дню пожилых людей. | |
Физкультурно-оздоровительная | человек общение культура свобода здоровье | Сообщество учащихся и взрослых - разум-душа-тело - ценностное отношение к здоровью - здоровый образ жизни | Урок безопасности | Праздник дорожных знаков. | Запись в кружки, факультативы, секции | Первенство школы по минифутболу. посвященное Бородинскому сражению |
Виды деятельности | Общечеловеческие нравственные ценности | Ведущие нравственно-этические идеи | ОКТЯБРЬ | |||
1-9 | 12-16 | 19-23 | 26-30 | |||
Ценностно-ориентировочная | человек добро общество труд общение справедливость долг культура | Сообщество учащихся и взрослых: - ориентация в истинно человеческие, нравственные ценности - гуманность - гражданственность - нравственный выбор и ответственность в жизни - жизнь достойная человека | День благодарения учителей "Спасибо вам, учителя" | Посещение музея | Участие в месячнике по профилактике преступлений. | |
Интеллектуально-познавательная | человек добро общество труд общение ответственность долг | Сообщество учащихся и взрослых. - ценность и уважение познания - средство самопознания, самообразования, самовоспитания | Изготовление поздравительной стенгазеты учителям | Организация работы самоуправления | Интеллекту-альная игра «Счастливый случай» | Участие в школьных предметных олимпиадах |
Коммуникативная | человек добро общество общение культура коллектив свобода гуманизм семья совесть | Сообщество учащихся и взрослых. - взаимопонимание, доверие - самоценности, уникальность, ценность окружающих людей - познание мира других людей - гуманные, нравственные отношения - средство саморегуляции, рефлексии | Поздравление пожилых людей, учителей-ветеранов | Встреча с воспитанниками детского дома под девизом «Здорово, когда на свете есть друзья» | Участие в выборах Президента школы | Участие в районных предметных олимпиадах |
Добротворческая, социально-активная, трудовая | человек добро общество труд общение творчество гуманизм долг | Сообщество учащихся и взрослых. - добро - забота - ценность труда - ответственность и уважение - активная созидательная жизнь - средство самовоспитания, саморегуляции и рефлексии | Оформление альбома «Летопись класса» | Праздник в классе «День рождения класса» Утепление окон | Организация генеральной уборки в классной комнате | |
Физкультурно-оздоровительная | человек общение культура свобода здоровье | Сообщество учащихся и взрослых - разум-душа-тело - ценностное отношение к здоровью - здоровый образ жизни - здоровье - средство саморегуляции | Работа по благоустройству школьного двора | Спортивные соревнования 5-9 кл. | Тематический классный час "Меры безопасного поведения в школе. Соблюдение ПДД" | |
Виды деятельности | Общечеловеческие нравственные ценности | Ведущие нравственно-этические идеи | НОЯБРЬ | |||
2-7 | 9-13 | 16-20 | 23-30 | |||
Ценностно-ориентировочная | человек добро общество труд общение справедливость долг культура | Сообщество учащихся и взрослых: - ориентация в истинно человеческие, нравственные ценности - гуманность - гражданственность - нравственный выбор и ответственность в жизни - жизнь достойная человека | Работа в органах самоуправления | Неделя истории и географии | Диагностика (методика изучения воспитанности школьников) | Вечер, посвящённый Дню Матери |
Интеллектуально-познавательная | человек добро общество труд общение ответственность долг | Сообщество учащихся и взрослых. - ценность и уважение познания - средство самопознания, самообразования, самовоспитания | Классный час "Итоги школьных предметных олимпиад" | Участие в круглом столе «Дом, в котором я живу» | Участие в конкурсе "Русский медвежонок" | Классный час «Путешествие по городу прав» |
Коммуникативная | человек добро общество общение культура коллектив свобода гуманизм семья совесть | Сообщество учащихся и взрослых. - взаимопонимание, доверие - самоценности, уникальность, ценность окружающих людей - познание мира других людей - гуманные, нравственные отношения - средство саморегуляции, рефлексии | Родительское собрание «Психологические основы физического воспитания подростков» (беседа-консультация) | |||
Добротворческая, социально-активная, трудовая | человек добро общество труд общение творчество гуманизм долг | Сообщество учащихся и взрослых. - добро - забота - ценность труда - ответственность и уважение - активная созидательная жизнь - средство самовоспитания, саморегуляции и рефлексии | Посещение театра | Акция «День добрых дел» | Выпуск газеты ко Дню Матери | |
Физкультурно-оздоровительная | человек общение культура свобода здоровье | Сообщество учащихся и взрослых - разум-душа-тело - ценностное отношение к здоровью - здоровый образ жизни - здоровье - средство саморегуляции | Урок безопасности «Мы изучаем и соблюдаем ПДД» | Вечер отдыха.Мы любим танцевать (школьная дискотека) | ||
Виды деятельности | Общечеловеческие нравственные ценности | Ведущие нравственно-этические идеи | ДЕКАБРЬ | |||
1-11 | 14-18 | 21-25 | 28-31 | |||
Ценностно-ориентировочная | человек добро общество труд общение справедливость долг культура | Сообщество учащихся и взрослых: - ориентация в истинно человеческие, нравственные ценности - гуманность - гражданственность - нравственный выбор и ответственность в жизни - жизнь достойная человека | Классный час «Кто я? Знаю ли я себя?» | Беседы по ПДД, профилактике наркомании и табакокурения. | Классный час «Мы за здоровый образ жизни» | |
Интеллектуально-познавательная | человек добро общество труд общение ответственность долг | Сообщество учащихся и взрослых. - ценность и уважение познания - средство самопознания, самообразования, самовоспитания | Неделя ИЗО. | Неделя правового воспитания. | Марафон знаний | Классное собрание "Наши успехи в учёбе" |
Коммуникативная | человек добро общество общение культура коллектив свобода гуманизм семья совесть | Сообщество учащихся и взрослых. - взаимопонимание, доверие - самоценности, уникальность, ценность окружающих людей - познание мира других людей - гуманные, нравственные отношения - средство саморегуляции, рефлексии | Подготовка к новогоднему празднику | Изготовление новогодних открыток и игрушек | Новогодний праздник в классе «Новогодний КВН» | |
Добротворческая, социально-активная, трудовая | человек добро общество труд общение творчество гуманизм долг | Сообщество учащихся и взрослых. - добро - забота - ценность труда - ответственность и уважение - активная созидательная жизнь - средство самовоспитания, саморегуляции и рефлексии | Украшение помещения к Новому году. | Организация генеральной уборки в классной комнате | Мастерская Деда мороза. Оформление классной комнаты | |
Физкультурно-оздоровительная | человек общение культура свобода здоровье | Сообщество учащихся и взрослых - разум-душа-тело - ценностное отношение к здоровью - здоровый образ жизни - здоровье - средство саморегуляции | Правила поведения на катке, в общественных местах, ПДД | Новогодние праздники | ||
Виды деятельности | Общечеловеческие нравственные ценности | Ведущие нравственно-этические идеи | ЯНВАРЬ | |||
1-8 | 11-15 | 18-22 | 25-29 | |||
Ценностно-ориентировочная | человек добро общество труд общение справедливость долг культура | Сообщество учащихся и взрослых: - ориентация в истинно человеческие, нравственные ценности - гуманность - гражданственность - нравственный выбор и ответственность в жизни - жизнь достойная человека | Рождественский фестиваль. | Беседа по правовому воспитанию. | Классное собрание «Что мне мешает учиться лучше?» | |
Интеллектуально-познавательная | человек добро общество труд общение ответственность долг | Сообщество учащихся и взрослых. - ценность и уважение познания - средство самопознания, самообразования, самовоспитания | Посещение театров города | Выставка «Зимняя сказка» | Читательская конференция «Твоя любимая книга» | |
Коммуникативная | человек добро общество общение культура коллектив свобода гуманизм семья совесть | Сообщество учащихся и взрослых. - взаимопонимание, доверие - самоценности, уникальность, ценность окружающих людей - познание мира других людей - гуманные, нравственные отношения - средство саморегуляции, рефлексии | Посещение городских ёлок, игры на свежем воздухе | Праздник «День именинника» (осень, зима) | Родительское собрание - итоги первого полугодия; «Поговорим о правах ребёнка» (семинар-практикум) | |
Добротворческая, социально-активная, трудовая | человек добро общество труд общение творчество гуманизм долг | Сообщество учащихся и взрослых. - добро - забота - ценность труда - ответственность и уважение - активная созидательная жизнь - средство самовоспитания, саморегуляции и рефлексии | ||||
Физкультурно-оздоровительная | человек общение культура свобода здоровье | Сообщество учащихся и взрослых - разум-душа-тело - ценностное отношение к здоровью - здоровый образ жизни - здоровье - средство саморегуляции | Игры на свежем воздухе | Спортивные рождественские турниры. | Участие в спортивных праздниках | |
Виды деятельности | Общечеловеческие нравственные ценности | Ведущие нравственно-этические идеи | ФЕВРАЛЬ | |||
1-5 | 8-12 | 15-19 | 22-26 | |||
Ценностно-ориентировочная | человек добро общество труд общение справедливость долг культура | Сообщество учащихся и взрослых: - ориентация в истинно человеческие, нравственные ценности - гуманность - гражданственность - нравственный выбор и ответственность в жизни - жизнь достойная человека | Диагностика (методика «Отношения в классном коллективе») | Классный час, посвящённый дню Защитника Отечества | ||
Интеллектуально-познавательная | человек добро общество труд общение ответственность долг | Сообщество учащихся и взрослых. - ценность и уважение познания - средство самопознания, самообразования, самовоспитания | Неделя литературы «Пушкиниада» | Беседа «Внешняя культура человека» | Участие в конкурсе чтецов | Участие в школьной конференции «Музей русского слова» |
Коммуникативная | человек добро общество общение культура коллектив свобода гуманизм семья совесть | Сообщество учащихся и взрослых. - взаимопонимание, доверие - самоценности, уникальность, ценность окружающих людей - познание мира других людей - гуманные, нравственные отношения - средство саморегуляции, рефлексии | Самоуправление в классе. | Участие в конкурсе «самый лучший дежурный» | Посещение театра | Турнир «Герой дня» (к дню защитника Отечества) |
Добротворческая, социально-активная, трудовая | человек добро общество труд общение творчество гуманизм долг | Сообщество учащихся и взрослых. - добро - забота - ценность труда - ответственность и уважение - активная созидательная жизнь - средство самовоспитания, саморегуляции и рефлексии | Оформление альбома "Летопись класса в фотографиях" | Рейд « Мой до дыр» | ||
Физкультурно-оздоровительная | человек общение культура свобода здоровье | Сообщество учащихся и взрослых - разум-душа-тело - ценностное отношение к здоровью - здоровый образ жизни - здоровье - средство саморегуляции | Игра «Зарница» | Смотр строя и песни | Рыцарский турнир | |
Виды деятельности | Общечеловеческие нравственные ценности | Ведущие нравственно-этические идеи | МАРТ | |||
1-5 | 8-13 | 15-19 | 22-26 | |||
Ценностно-ориентировочная | человек добро общество труд общение справедливость долг культура | Сообщество учащихся и взрослых: - ориентация в истинно человеческие, нравственные ценности - гуманность - гражданственность - нравственный выбор и ответственность в жизни - жизнь достойная человека | Поздравление дорогих женщин (мам, бабушек, учителей) | Диагностика Мотивации учения | Беседа по ПДД | |
Интеллектуально-познавательная | человек добро общество труд общение ответственность долг | Сообщество учащихся и взрослых. - ценность и уважение познания - средство самопознания, самообразования, самовоспитания | Неделя детской книги | Выставка детского рисунка «Моя мама» | Экскурсия в музей | |
Коммуникативная | человек добро общество общение культура коллектив свобода гуманизм семья совесть | Сообщество учащихся и взрослых. - взаимопонимание, доверие - самоценности, уникальность, ценность окружающих людей - познание мира других людей - гуманные, нравственные отношения - средство саморегуляции, рефлексии | «Золушки» (конкурная программа для девочек к празднику 8 марта) | Родительское собрание "Как воспитать толерантного человека?" (круглый стол с элементами игры) | Празднование Масленицы. Веселье широкое – Масленица! | |
Добротворческая, социально-активная, трудовая | человек добро общество труд общение творчество гуманизм долг | Сообщество учащихся и взрослых. - добро - забота - ценность труда - ответственность и уважение - активная созидательная жизнь - средство самовоспитания, саморегуляции и рефлексии | Участие в праздничном концерте | Генеральная уборка класса. | ||
Физкультурно-оздоровительная | человек общение культура свобода здоровье | Сообщество учащихся и взрослых - разум-душа-тело - ценностное отношение к здоровью - здоровый образ жизни - здоровье - средство саморегуляции | Веселые старты | Первенство школы по футболу | Классный час "Профилактика ДТП" |
Виды деятельности | Общечеловеческие нравственные ценности | Ведущие нравственно-этические идеи | АПРЕЛЬ | |||
1-9 | 12-17 | 19-23 | 26-30 | |||
Ценностно-ориентировочная | человек добро общество труд общение справедливость долг культура | Сообщество учащихся и взрослых: - ориентация в истинно человеческие, нравственные ценности - гуманность - гражданственность - нравственный выбор и ответственность в жизни - жизнь достойная человека | Беседа по пропаганде здорового образа жизни. Классный час. | Диагностика (методика изучения воспитанности школьников) | ||
Интеллектуально-познавательная | человек добро общество труд общение ответственность долг | Сообщество учащихся и взрослых. - ценность и уважение познания - средство самопознания, самообразования, самовоспитания | Неделя истории | День космонавтики «Ими славится Россия» | 1 апреля – День проказ | |
Коммуникативная | человек добро общество общение культура коллектив свобода гуманизм семья совесть | Сообщество учащихся и взрослых. - взаимопонимание, доверие - самоценности, уникальность, ценность окружающих людей - познание мира других людей - гуманные, нравственные отношения - средство саморегуляции, рефлексии | Праздник, посвящённый 1 апрелю "Хорошее настроение" | Праздник "За честь школы" | Конкурс рисунков «День Земли» | Поход в театр |
Добротворческая, социально-активная, трудовая | человек добро общество труд общение творчество гуманизм долг | Сообщество учащихся и взрослых. - добро - забота - ценность труда - ответственность и уважение - активная созидательная жизнь - средство самовоспитания, саморегуляции и рефлексии | Весенняя неделя добра "Твори добро на благо людям" | Уборка школьного двора (субботник) | Оформление альбома "Летопись класса в фотографиях" | |
Виды деятельности | Общечеловеческие нравственные ценности | Ведущие нравственно-этические идеи | МАЙ | |||
1-7 | 10-14 | 17-21 | 24-28 | |||
Ценностно-ориентировочная | человек добро общество труд общение справедливость долг культура | Сообщество учащихся и взрослых: - ориентация в истинно человеческие, нравственные ценности - гуманность - гражданственность - нравственный выбор и ответственность в жизни - жизнь достойная человека | Интеллектуальная викторина «Великая Отечественная война» | Встреча с ветеранами ВОВ "Поклонимся великим тем годам" | Диагностика (методика «Репка, или какие качества я в себе вырастил?») | Праздник "Последний звонок" |
Интеллектуально-познавательная | человек добро общество труд общение ответственность долг | Сообщество учащихся и взрослых. - ценность и уважение познания - средство самопознания, самообразования, самовоспитания | Участие в конкурсе чтецов, посвящённый Дню Победы | Вахта памяти Классный час, посвященный Дню Победы | Неделя биологии | Кл. собрание:"Вот и на год мы стали взрослее" (по итогам года) |
Коммуникативная | человек добро общество общение культура коллектив свобода гуманизм семья совесть | Сообщество учащихся и взрослых. - взаимопонимание, доверие - самоценности, уникальность, ценность окружающих людей - познание мира других людей - гуманные, нравственные отношения - средство саморегуляции, рефлексии | Конкурс презентаций «Самый классный класс» | День общественных организаций | Месячник пожарной безопасности | Родительское собрание – итоговое; "Вот и стали наши дети на год старше" |
Добротворческая, социально-активная, трудовая | человек добро общество труд общение творчество гуманизм долг | Сообщество учащихся и взрослых. - добро - забота - ценность труда - ответственность и уважение - активная созидательная жизнь - средство самовоспитания, саморегуляции и рефлексии | Поздравление ветеранов | Операция «Школьный двор» | ||
Физкультурно-оздоровительная | человек общение культура свобода здоровье | Сообщество учащихся и взрослых - разум-душа-тело - ценностное отношение к здоровью - здоровый образ жизни - здоровье - средство саморегуляции | Кросс «Верста» | Закрытие летнего спортивного сезона, соревнования по футболу | Урок безопасности Профилактика ДТП. |
Индивидуальная работа с учащимися
Познаём самих себя; пусть при этом мы не постигаем истину,
зато наведём порядок в собственной жизни, а это
для человека – самое насущное.
Б. Паскаль
- Систематически (один раз в 2 недели) проверять дневники учащихся и выставлять все текущие отметки.
- Индивидуальные беседы с учащимися, имеющими одну, две тройки за четверть.
- Вести строгий учёт посещаемости учащимися уроков и информировать об этом родителей.
- Беседа с учащимися о сознательном отношении к учебной деятельности.
- Систематически осуществлять индивидуальный контроль за учебной деятельностью слабых учащихся
- Систематически (по мере необходимости) проводить индивидуальные беседы с учащимися класса об их учёбе, внешнем виде, поведении, сохранности учебников, участии в жизни класса и школы.
- Организация психологической помощи учащимся (в случае необходимости).
- Индивидуальная работа с учащимся о поведении с учителями и сверстниками.
Профилактическая работа с учащимися
Познаём самих себя; пусть при этом мы не постигаем истину,
зато наведём порядок в собственной жизни, а это
для человека – самое насущное.
Б. Паскаль
- Изучение правил для учащихся МОУ «ООШ п.Анисоский» (классное собрание).
- Индивидуальные беседы с учащимися по профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания)
- Совместная работа по вопросам воспитания обучающихся с социальным педагогом школы.
- Встречи с родителями-медиками по вопросам профилактики вредных привычек.
- Встречи с инспектором ИДН.
- Посещение семей учащихся, требующих особого внимания со стороны педагога.
Работа с родителями
Никто не учит родителей, как «работать» родителями.
Самая ответственная из всех работ, а делают её кто как сможет,
руководствуясь лишь опасными советами любви.
Д. Гранин
- Индивидуальные беседы с родителями учащихся, имеющими хронические заболевания.
- Информирование родителей о состоянии учебной деятельности их детей (один раз в две недели).
- Провести родительские собрания:
- сентябрь – «Итоги первого месяца учебы» (организационные вопросы);
- ноябрь – «Психологические основы физического воспитания подростков» (беседа-консультация);
- январь – «Поговорим о правах ребёнка» (семинар-практикум);
- март – «Как воспитать толерантного человека?» (круглый стол с элементами игры)
- май – «Вот и стали мы на год взрослее» (итоговое совместно с обучающимися).
- Проводить один раз в месяц "день открытых дверей" для родителей .
- Систематически (по мере необходимости) проводить индивидуальные беседы с родителями учащихся по различным возникающим проблемам и вопросам.
- Привлекать родителей к совместному проведению досуга с их детьми (посещение театров, выставок и т.д.).
- Организация родителей на помощь в трудовых делах классах и во внеурочных классных мероприятиях.
Изучение эффективности воспитательного процесса в 6 классе
Предмет изучения | Приёмы и методы изучения | Сроки | Субъект изучения |
1. Определение уровня воспитанности | Методика изучения воспитанности школьников | Ноябрь, апрель | Классный руководитель |
2Сформированность коллектива | Методика «Социально-психологической самоаттестации коллектива» | Март | Классный руководитель |
3. Состояние межличностных отношений | Методика «Отношения в классном коллективе» | Февраль | Классный руководитель |
4. Интересы, склонности | Анкетирование | В течение года | Классный руководитель |
5. Социальные качества учащихся | Методика «Репка, или какие качества я в себе вырастил?» | Май | Классный руководитель |
Список используемой литературы:
- Классный руководитель: искусство воспитания. Шилина З.М. - М.: 1997
- Классному руководителю. Учебно-метод. пособие. Под ред. Рожкова М.И. - М.: Владос, 1999
- Классное руководство: теория, методика,технология. Щуркова Н.Е. - М.: Педагогическое общество России, 1999
- Организация воспитательной работы в классе. Созонов В.П. - М.: Педагогический поиск, 2000
- Классному руководителю о воспитательной системе класса. Под ред. Степанова Е.Н. - М.: Педагогический поиск, 2000
- Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. Сергеева В.П. - М.: Педагогическое общество России, 2004
- Воспиательная система класса: теория и практика. Под ред. Степанова Е.Н. - М.: ТЦ Сфера, 2005
- Классное руководство: рабочие диагностики. Щуркова Н.Е. - М.: Педагогическое общество России, 2002
- Копилка классного руководителя. 5-11 класс. Лупоядова Л.Ю., Якимович И.Г. - Брянск: Курсив, 2003
- Справочник классного руководителя. 5-11 классы. Дереклеева Н.И. - М.: Вако, 2004
- Вестник образования №10/2008. Приоритетный национальный проект "Образование": классный руководитель.
- Настольная книга классного руководителя в 5-8 классах. Алоева М.А., Бейсова В.Е. -Ростов н/Д.: Феникс, 2005
- Справочник классного руководителя. 5-9 классы. Дереклеева и др. - М.: Вако, 2005
- Педагогическая диагностика в работе классного руководителя. Панченко Н.А. - Волгоград: Учитель, 2005
- Классный коллектив: технология формирования. Лепнева О.А., Тимошко Е.А. - М.: ЦГЛ, 2005
- Спутник классного руководителя. - М.: Педагогический поиск, 2003
- Спутник классного руководителя. 5-7 классы. Билык Н.И. - Волгоград: Учитель, 2007
- Формирование коллектива класса. 5-8 классы. Савсенко М.Ю., Обухова Л.А. - М.: 5 за знания, 2007
- Классные часы. 5-6 класс. Егорова Л.В. - М.: Вако, 2008
- Классный руководитель. Научно-методический журнал. - М.: 2009/№2
- Родительские собрания в 6 классе. Дюкина О.В. - М.: Вако, 2008
Предварительный просмотр:
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Целью диагностики является выяснение, того - являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов той или иной школы. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
Что же именно должно стать предметом диагностики, что именно необходимо изучить для оценки эффективности воспитания? Для того чтобы ответить на этот вопрос, обратимся ещё раз к определению воспитания. Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики.
Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника.
В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?
Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.
Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика.
Традиционно в российских школах внеурочная деятельность организуется главным образом в коллективе: классе кружке, спортивной секции, детском общественном объединении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счет других — развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива (здесь мы предлагаем использовать хорошо зарекомендовавшую себя диагностическую методику А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»), а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе (для диагностики этих отношений целесообразно использовать методику социометрии).
Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика. Позиция — это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).
В связи с этим важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, т. е. попросту отбывает повинность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно)? Не меньшее значение имеет и характер педагогической позиции. Сформирована ли у воспитателя гуманистическая или авторитарная педагогическая позиция, предполагает ли он самоопределение воспитанника или рассматривает его как tabula rasa для воплощения своих замыслов? Здесь можно использовать методику диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее диагностики должно позволить педагогам:
• разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представлением о результате;
• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
• диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и
т. д.).
Предварительный просмотр:
Л. В. Прохватилина
Контрольные
и проверочные работы
по русскому языку
5 класс
Под редакцией доктора педагогических наук,
профессора С.И. Львовой
Москва
Предисловие
Это учебное пособие представляет собой сборник письменных работ, составленных в соответствии с учебником Львовой С. И., Львова В. В. «Русский язык. 5 кл. М.: Мнемозина, 2006.
Цель данного пособия – помочь учителю в подборе материалов по каждому разделу учебника для текущего и итогового контроля.
Сборник содержит диктанты, изложения, проверочные работы, зачеты, комплексный анализ текста и тесты.
В качестве диктантов предлагаются тексты для комплексной проверки речевых и языковых умений учащихся; выученный диктант, развивающий орфографическую зоркость, умение видеть орфограммы и различать их.
Другим видом работы по воспроизведению содержания текста, способствующим развитию хорошей памяти, логики мышления, языкового чутья, является изложение. Пособие включает выборочное изложение с творческим заданием и текст-миниатюру для написания сочинения в форме рассуждения.
Эффективной формой контроля является и тестовая проверка. Она позволяет увеличить объем контролируемого материала и тем самым создает предпосылки для повышения объективной оценки результатов обучения. Предлагаемые тестовые задания различаются по форме и способу предъявления их учащимся: тесты с выбором ответов, задания на установление соответствия, задания открытой формы.
Существенная особенность данных видов тестовых заданий – наличие в каждом из них двух вариантов, одинаковых или разных по степени сложности. После каждого варианта теста приведена таблица баллов, присвоенных каждому заданию, и примерная шкала балловой оценки работ учащихся. Задания повышенной сложности отмечены знаком (*). Важным обстоятельством при тестировании учащихся является время, отводимое на выполнение теста. Учитель устанавливает время по своему усмотрению с учетом подготовки класса.
Данные рекомендации примерны, в них можно вносить коррективы, руководствуясь методической целесообразностью. Результаты тестовой проверки фиксируют достижения учащихся на определенном этапе обучения, поэтому она может носить тематический (проверка промежуточной темы) и промежуточный (проверка фрагментов темы) характер.
В пособии вы найдете задания по текстоведению: письменный зачет и комплексный анализ текста. Для успешного их проведения необходимо сообщить пятиклассникам о времени проведения зачета и комплексного анализа текста, познакомить с требованиями, которые будут предъявлены на таком уроке, с этапами работы и формами проверки знаний, умений и навыков. Особое внимание следует уделить вопросам, связанным с созданием собственных высказываний учащихся и их письменным оформлением.
В конце учебного года целесообразно провести письменную работу по разделу «Культура речи», состоящую из трех частей. Ее можно провести по частям или как итоговую в течение одного урока.
Введение в лингвистику
(вводный курс)
№ 1
Тест | проверяет умения различать звуковой и буквенный состав слова, определять мягкость и твердость согласных звуков; морфемный состав слова; синонимы и антонимы; лексическое значение слова. |
Вариант 1.
Задания, проверяющие знание языковой теории
Задания по фонетике
1. Определите, в каком слове звуков больше, чем букв.
1) местность 2) природа 3) земля 4) еж
2. Определите, в каком слове согласные звуки твердые.
1) ширь 2) шоссе 3) час 4) плащ
3. Выделите слово, в котором все согласные звуки мягкие.
1) красота 2) просьба 3) жизнь 4) чай
4. Выделите слово, в котором есть согласный звук [д].
1) предположил 2) молотьба 3) вперед 4) блюдце
5. Определите, в каком слове есть согласный звук [т.]
1) отдых 2) походка 3) понравиться 4)съездил
6. Определите, в каком слове есть согласный звук [о].
1) лен 2) шоссе 3) орфоэпия 4) полет
Задания по словообразованию
7. Определите, какое слово состоит из пяти морфем.
1) перевяжет 2) белизна 3) насытиться 4) лесной
8.Определите, какое слово неправильно разделено на морфемы.
1) при-мир-ять 2) флаж-ок- 3) о-слаб-е-ть 4) даль-н-ий
9. Укажите лишнее слово среди однокоренных.
1) испариться 2) парник 3) напарник 4) запариться
Задания по лексике
10.Определите, что такое синонимы.
1) одинаковые по звучанию слова
2) близкие по лексическому значению слова
3) слова с противоположным лексическим значением
4) слова, совпадающие по написанию
11. Выделите лишнее слово в ряду синонимов.
- кидать 2) швырять 3) бросать 4) бросок
12. Укажите, значение какого слова определено неверно.
1) завистник - завистливый человек
2) жеманный - очень заметный, бросающийся в глаза
3) корыстолюбие – стремление к личной выгоде, наживе, жадность
4) злопамятный – не забывающий, не прощающий причиненного зла
13*. Расположите синонимы (указав их номера) по степени возрастания качества.
1) свирепый 2) жестокий 3) злой 4) лютый
___________________________
Вариант 2.
Задания по фонетике
1.Определите, в каком слове букв больше, чем звуков.
1) фонетика 2) язык 3) копье 4) грипп
2.Определите, в каком слове все согласные звуки твердые.
1) бассейн 2) фанера 3) бутерброд 4) термин
3.Выделите слово, в котором все согласные звуки мягкие.
1) басня 2) чаща 3) щука 4) мышь
4. Выделите слово, в котором есть согласный звук [с]
1) сборный 2) сделать 3) сказать 4) просьба
5. Укажите слово, в котором есть согласный звук [з]
1) отказ 2) указка 3) глаз 4) сберечь
6. Определите, в каком слове есть гласный звук [а]
1) часы 2) пятый 3) щавель 4) тяжелый
Задания по словообразованию
7.Определите, какое слово состоит из пяти морфем.
1) надводный 2) набивать 3) побагроветь 4) медвежонок
8.Определите, какое слово неправильно разделено на морфемы.
- вз- би-ва-ть 2) бород-ач- 3) мал-еньк-ий 4) бес-полезн-ый
9.Укажите лишнее слово среди однокоренных.
1) горевать 2) гореть 3) погоревать 4) горюшко
Задания по лексике.
10.Определите, что такое антонимы.
1) слова с противоположным лексическим значением
2) близкие по лексическому значению слова
3) одинаковые по звучанию слова
4) слова, совпадающие по написанию
11.Определите, какой антоним подобран к выделенному слову неправильно.
1) богатство 2) нищета 3) бедность 4) роскошь
12.Укажите, значение какого слова определено неправильно.
1) кроткий (человек) – немногословный
2) легенда – поэтическое предание о каком-нибудь историческом событии
3)фойе – зал в театре для пребывания зрителей во время антрактов, перед началом спектакля.
4) святки – праздничные дни от Рождества Христова до Крещения
13*. Расположите синонимы (указав их номер) по степени уменьшения качества.
1) обидный 2) оскорбительный 3) грубый 4) резкий
_______________________
Примерная шкала балловой оценки
№ задания | Баллы | Ответы 1 вариант | Ответы 2 вариант | Примечание |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13* | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 | 4 2 4 2 2 1 3 1 3 2 4 2 3,2,1,4 | 4 3 2 3 4 2 3 4 2 1 4 1 2,1,4,3 | 14 баллов – «отлично» 11-13 баллов – «хорошо» 8–10 баллов – «удовлетворительно» |
№ 2
Диагностическая работа | выявляет: степень изучения орфограмм корня, умение ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, объяснять правописание слов и создавать собственное высказывание. |
Сейчас осень, а мы вспомним весну.
Поздняя весна. Ласковое солнце согревает нас своим теплом. В свежем воздухе звенят голоса птиц. Молодые листья на сирени, березе, тополе сверкают и переливаются на солнышке.
Ранним утром ты бежишь в ближнюю рощу. В тенистой прохладе ты видишь майское чудо. В зелени травы белеет прелестный цветок. На тонкой ножке висят жемчужины. Внизу они похожи на маленькие колокольчики. Широкие листья охраняют стебелек. Ты вдыхаешь запах нежного цветка и слышишь звон колокольчиков весны.
Ты не знаешь это майское чудо? Это ландыш!
Задание.
1. Выполните орфографический разбор слов:
1 вариант – в зелени
2 вариант – на сирени
2. Выполните фонетический и орфографический разбор слова «в прохладе»
3. Ответьте на один из вопросов по выбору:
а) Какое время года ты особенно любишь и почему?
б) Как бы ты озаглавил и почему?
№ 3
Тест на основе орфографического минимума | проверяет умения безошибочно определять орфограммы в словах |
Вариант 1.
1.Укажите, какой ряд словосочетаний содержит слова с пропущенной буквой А.
1) Отв…рить свеклу, отв…рить дверь, отд…ленная местность, насл…диться кр…сотой природы;
2) позн…комиться с огл…влением книги, глубокое сож…ление, укр…щать животных, выр…жение глаз;
3) оп…здать на репетицию, сокр…тить выступление, обл…котиться на перила, ост…лбенеть от ужаса;
4) оливковый м…йонез, сливочный м…ргарин, красивая б…хрома, голубая кайма.
2.Укажите, в каком ряду словосочетаний во всех словах с пропуском пишется одна и та же буква.
1) Осв…щать фонарем, об…жать вокруг дома, об…жать друга, прет…рпевать невзгоды;
2) заст…клить балкон, насл…дить на паркете, прим…рять костюм, д…ликатный вопрос;
3) подать с…гнал, спрятаться на ч…рдаке, ночная т…шина, ут…шать подругу;
4) прим…рять врагов, скр…пучий пол, рассказать л…генду, разр…дить посевы.
3. Определите, какой ряд словосочетаний содержит только слова с пропущенной согласной буквой.
1) Вкус…ный пирог, рус…кая сказка, завис…ливый взгляд, добросовес…ный человек;
2) неснос…ный характер, незнакомая мес…ность, праз…ничный салют, страс…ный порыв;
3) бас…ейн с морской водой, крутая лес…ница, хороший ап…етит, чу…ствовать себя виноватым;
4) липовая ал…ея, чудес…ный вечер, радос…ное ожидание, ненас…ный день.
4. Запишите названия терминов, имеющих в своём составе:
1) греч.grapho - пишу_____________________
2) греч. orthos – правильный и grapho – пишу________________
3) греч. phone – звук _________________________
4) от греч.orthos –правильный и epos - речь_________________
5. Отметьте, какой ряд словосочетаний содержит только слова с буквой Ь.
1) Внутримышечная ин…екция, торговый павил…он, двух…ярусная кровать, двух…этажный дом;
2) куриный бул…он, памятный медал…он, жареные шампин…оны, кошач…и повадки;
3) об…ективный результат, сверх…мощный мотор, под…езд дома, без…ядерная зона;
4) дать об…явление, с…ежился от холода, перейти в контр…атаку, подозрительный суб…ект.
Вариант 2.
1. Укажите, какой ряд словосочетаний содержит только слова с пропущенной буквой И.
1)Ч…стота в квартире, об…жать друга, дел…катное предложение, соед…нить провода;
2) сп…шить на занятия, сп…сать текст, скр…пить листы скрепками, скр…пучий голос;
3) изучать разделы л…нгвистики, в..шневое варенье, л…гкомысленный поступок, ж…вительная влага;
4) ж…вописная местность, не чувствуй себя в…новатым, недолюбливать с…креты, серебряная ц…почка.
2. Укажите, в каком ряду словосочетаний во всех словах с пропуском пишется одна и та же буква.
1) Художественные обр…зы, выр…жение мысли, к…рыстолюбивый человек, глубокое сож…ление;
2) отв…рить дверь, отд…ленная местность, оп…здывать на поезд, отв…рить к…ртофель;
3) укр…щать зверя, обл…котиться на перила, не хотел бесп…коить, г…довалый ребенок;
4) гр…мыхание гр…зы, ост…лбенеть от ужаса, сокр…щать выступление, попасть в л…вушку.
3. Определите, какой ряд словосочетаний содержит только слова с пропущенной согласной буквой.
1) Радос…ное ожидание, незнакомая мес…ность, чу…ствовать музыку, чудес..ный вечер;
2) праз…ничное настроение, громоз…кий шкаф, отвес..ная скала, горные пас…бища;
3) неснос…ный характер, опас…ный спуск, страс…ный порыв, больное сер…це;
4) изучить грам…атику, телевизионная антен…а, купаться в бас…ейне, гулять по ал…ее.
4. Запишите названия лингвистических терминов, имеющих в своем составе:
1) греч. morphe -форма и logos - учение о форме слова_________________
2) франц. еtiquette -“ярлык на чём – либо” (правила поведения)___________
3) лат. lingua –« язык» (наука о языке) _________________
4) греч. alpha и beta ___________________
5. Отметьте, какой ряд словосочетаний содержит только слова с пропущенным Ъ.
1) Превозмоч… усталость, суб…ективная оценка, видимый об…ект, выгодный компан…он;
2) об…ездить всю страну, необ…ятный простор, с…емки фильма, ад…ютант маршала;
3) песчаный кар…ер, дружеские об…ятия, пред…юбилейное соревнование, стрелковый батал…он;
4) новейший комп…ютер, интер…ер вестибюля, рыночная кон…юнктура, двух…ярусный подлесок.
Примерная шкала балловой оценки работы
№ задания | Баллы | Ответы 1 вариант | Ответы 2 вариант | Примечание |
1
2
3
4
5 |
1 1
1
4
1 |
4
2
3
1) графика 2) орфография 3) фонетика 4) орфоэпия
2 | 1 3
4
1) морфология 2) этикет 3) лингвистика 4) алфавит
2 | 8баллов - «отлично»; 7 баллов – «хорошо»; 5-6 баллов – «удовлет- ворительно» |
Текстоведение
№ 4
Письменный зачет | проверяет: умения анализировать текст, определять его признаки, разграничивать типы текста на основе их типового значения, составлять план к темам сочинения. |
Вариант 1.
1. Докажите, что ниже записан текст.
Начался листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Леса моросили дождем облетевшей листвы. Этот дождь шел неделями. Только к концу сентября перелески обнажились, и сквозь чащу деревьев стала видна синяя даль сжатых полей.
(К. Паустовский.)
Свой ответ запишите так: "Это текст, потому что:
- Все предложения в нем объединены одной темой – (назвать тему).
- Все предложения выражают главную мысль – (какую?)
- Предложений достаточно, чтобы выразить (что?)…
- Предложения последовательно раскрывают (что?)…
- Предложения … друг с другом словами: …. "
2. Определите тип текста и озаглавьте его.
Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по листику щелкнет, и сорвется лист. Синицы на ветке завозятся, и брызнут листья по сторонам. Ветер вдруг налетит, и закружится пестрый смерч. Листья шуршат, скребутся, лопочут, скачут, качаются на паутинках.
Шумит золотой дождь. ( По Н. Сладкову.)
3*. Составьте письменное рассуждение, взяв в качестве тезиса предложение Сентябрь – первый шаг к осени.
4. Прочитайте темы. Составьте план сочинения на одну из них.
"Листопад", "Первый опавший листок", "Осеннее утро", "Подарки осени", "По лесам гуляет осень".
Примерная шкала балловой оценки работы
№ задания | Баллы | Примечание |
1 2 3 * 4 | 5 2 4 2 | 9 баллов – "отлично" 7-8 баллов – "хорошо" 5–6 баллов – "удовлетворительно" Задание №3 оценивается отдельной отметкой. Учитывается: 1)правильность отобранного материала; 2)последовательность изложения; 3)богатство словаря, разнообразие грамматических форм; 4)отсутствие ошибок. |
Вариант 2.
1. Укажите, в каком порядке нужно расположить предложения, чтобы получился текст.
1) Я проснулся серым утром.
2) За ветреную и долгую ночь сад сбросил сухую листву.
3) Она лежала шумными грудами на земле и распространяла тусклое сияние.
4) Комната была залита ровным желтым светом.
5) Свет шел снизу, из окна.
6) Это светили осенние листья.
7) Так началась осень.
А.1, 4, 5, 6, 2, 3, 7. Б. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. В. 1, 2, 3, 7, 4, 5, 6.
2. Прочитайте текст и выполните задания (1-4).
Осень пришла внезапно и завладела землей – садами и реками, лесами и воздухом, полями и птицами. Все сразу стало осенним. В саду суетились синицы. Крик их был похож на звон разбитого стекла. Они висели вниз головами на ветках и заглядывали в окно из-под листьев клена. Каждое утро в саду, как на острове, собирались перелетные птицы. Под свист, клекот и карканье в ветвях поднималась суматоха. Только днем в саду было тихо: беспокойные птицы улетали на юг.
( По К. Паустовскому.)
1).Определите тип текста.
А. Повествование
Б. Рассуждение
В. Описание
2).Определите, сколько в тексте смысловых частей.
- А. Одна часть
- Б. Две части
- В. Три части
3). Из предложенных образцов плана выберите тот, который соответствует тексту.
А. 1) Все стало осенним.
- 2) Суетятся синицы.
3) Птицы улетают на юг.
Б. 1) Осень пришла внезапно.
2) Суета синиц.
3) Сборы перелетных птиц и отлет их на юг.
В. 1) Пришла осень.
2) Все стало осенним.
3) Суматоха птиц.
4) Птицы улетают на юг.
4). Определите, в каком предложении выражена тема текста.
А.В первом предложении
Б. Во втором предложении
- В. В восьмом предложении
3*. Самостоятельно придумайте задание по разделу "Текстоведение".
Запишите это задание и выполните его.
Примерная шкала балловой оценки работы
№ задания | Баллы | Ответы | Примечание |
1 2
3* | 1 4
| А 2.1(Б); 2.2(В); 2.3(Б); 2.4(А)
| 5 баллов – "отлично" 4 балла – "хорошо" 3 балла – "удовлетворительно" Задание 3* оценивается отдельной отметкой |
№ 5
Комплексный анализ текста* | проверяет: умения анализировать текст по основным его признакам, составлять собственное высказывание на заданную тему. |
Вариант 1.
Прочитайте миниатюру М. М. Пришвина.
Молодой клен в хвойном лесу, кажется, это не дерево, а стая желтых птиц взлетела и остановилась в воздухе.
Чуть тронуть деревце – и все птицы золотые разом полетят и сядут на тебя, золотые, с длинными красными ножками.
1. Определите тему текста.
2. Озаглавьте текст.
3. В какое время года автор видел эту картину?
Для правильного ответа на этот вопрос необходимо пояснение: миниатюра о молодом клене – дневниковая запись М. М. Пришвина. В дневнике ей предшествуют такие записи: «Осень проходит, большая, серая, но теплая и сухая…»; «Было, помню, в темном лесу на опушку вышла береза, вся золотая…»
4.Какую картину вы мысленно представляете, прочитав этот текст? Напишите мини-сочинение по заданному началу: «Прочитав миниатюру, мы ясно представляем нарисованную в ней картину:…
Вариант 2.
Прочитайте начало миниатюры М. М. Пришвина «Грибы тоже ходят».
Осень глубоко продвинулась. Еловый подрост осыпан золотыми монетками берез и красными медалями осин. В лесу ведь и в солнечный день сумерки, а тут еще нападала листва и скрывает от глаз серые, красные шляпки грибов.
1. Определите тип текста.
2. Определите, в каком значении в тексте употреблено слово «продвинулась».
3. Какое значение имеет словосочетание «еловый подрост».
4. Какую картину вы мысленно видите, прочитав этот текст? Какие средства языка использовал автор в описании ее? Напишите мини-сочинение по началу:
«Прочитав начало миниатюры М. М. Пришвина «Гбы тоже ходят», я представил (а) такую картину: …
__________________
Использованы материалы из журнала «Русский язык в школе», 2001 г., №4
Примерная шкала балловой оценки работы.
№ задания | Ответы 1 вариант | Ответы 2 вариант | Баллы | Примечание |
1 2 3 4 | клен молодой клен осенью - | повествование близка к концу поросль молодых елочек - | 1 1 1 3 | 6 баллов - "отлично" 5 баллов -"хорошо" 4 балла -"удовлетворительно" Учитывается:
|
Синтаксис и пунктуация
№ 6
Проверочная работа | проверяет умения: 1) выделять словосочетания из предложения и определять его структуру, различать именные и глагольные словосочетания; 2) находить грамматическую основу предложения; 3) опознавать в предложении дополнения, определения, обстоятельства на основе вычленения словосочетания; 4) составлять схемы предложений. |
Прочитайте текст (знаки препинания не поставлены) и выполните задания.
1.Около Антарктиды со стороны Африки расположился маленький островок.
2. Он скалистый.
3. Только в одном месте берег низкий.
4. Это пингвиний пляж.
5. С корабля мы выгрузили свои вещи на этот пляж.
6. Пингвины вылезли из воды, столпились у ящиков, бегают по мешкам, клюют их и громко переговариваются.
7. Никогда они не видели таких удивительных вещей!
8. У нас был большой лист фанеры.
9. Он лежал на камнях, и пингвины на нем устроили танцы.
10. Пробежит пингвин по фанере, назад вернется, еще раз пробежит, да еще лапкой притопнет.
11. Один пингвин поскользнулся на гладкой фанере и на брюхе проехал.
12. Другие тоже стали падать и кататься.
13. Весь день они танцевали на фанере.
14. Я подумал: "Они, наверное, радуются, что мы приехали".
(По Г.Я. Снегиреву.)
Задание.
1. Найдите в тексте нераспространенное предложение и укажите его номер.
2. Укажите номер предложения с прямой речью и составьте его схему.
3. Укажите предложения, соответствующие схеме.
1 вариант –
2 вариант -
4. Перечислите предложения, в которых подлежащее выражено местоимением
5. В каких предложениях сказуемое выражено прилагательным?
6. Выпишите из предложений словосочетания (по два примера) со значением
"предмет и его признак" ________________________________________
"действие и его место" __________________________________________
"действие и время действия" _____________________________________
7. Определите, в каком предложении употреблено вводное слово ________
Какое дополнительное значение придает вводное слово предложению? _____________________________.
8. Укажите номера предложений, осложненных однородными членами _______________________.
Примерная шкала балловой оценки работы.
№ задания | Ответы | Баллы | Примечание |
1 2 3 4 5 6 7 | 2 14 9, 6 2, 5, 7, 9, 12, 13, 14 2,3 14 6, 10, 11 | 1 2 1 2 2 1 2 | 11 баллов – "отлично" 9 – 10 – "хорошо" 6 – 8 – "удовлетворительно" |
№ 7
Диктант | проверяет: уровень орфографической и пунктуационной грамотности, умение анализировать синтаксический строй предложения. |
Кот в сапогах.
В дозор пограничники обычно со служебными собаками ходят.
А у нас на заставе кот стал в дозор ходить.
Однажды один из бойцов принес на заставу сибирского котенка тигровой масти. Был он пушистый, с кисточками на концах ушей. Стал он подрастать, вырос и оказался умненьким и способным.
Когда бойцы на линейке построятся, он на левый фланг подходит. Стоит с места не сойдет. Они в дозор уходят, и кот за ними отправляется. Чуть что зашуршит в кустах, и у кота сразу шерстка дыбом.
Все лето кот на границе служил, а зимой пошел на пост и лапы обморозил. Предложили пограничники обуть кота. Но башмачков кошке не купишь. Тогда сшили пушистому пограничнику меховые пимы. Так на заставе появился кот в сапогах. (По А. Баркову.)
Примечание. Пимы – меховые сапоги.
Задание.
1. Выполните пунктуационный разбор предложений, осложненных однородными членами.
2. Проведите синтаксический разбор предложений:
1 вариант – "Все лето кот на границе служил …"
2.вариант – " Они в дозор уходят…"
3. Выполните орфографический разбор слов:
1. вариант - появился
2. вариант - отправился
4. Что означает слово линейка в данном тексте?
Диктант | проверяет: навыки правописания гласных и согласных в корнях слов, умения обнаруживать орфограммы, дифференцировать их, правильно подбирать однокоренные слова и расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях. |
Бриз усилился, мощь ветра нарастала, и судно побежало быстрее. Казалось, что оно спешит скорее в порт, как конь тянется к дому, когда чувствует опасность. Теперь рулевой весь напрягся и чутко прислушивался. Вдруг ухо уловило необъяснимый, отдаленный шум. Шум приближался, усиливался и скоро обратился в яростный рев.
Резкий порыв ветра налетел на судно, выстрелом рванул по парусам, и корабль стремительно повалился на левый борт. Ковалев не удержался на ногах и полетел в люк, увлекая за собой боцмана, на палубе что-то грохотало, звенело, трещало и стонало. Казалось, что судно разъединится надвое.
(По Б. Житкову.)
Задание.
1. Вспомните, какие виды орфограмм в корне вы знаете. Напишите по одному примеру на разные случаи (каждый пример запишите на отдельной строке).
2. Запишите по 2-3 примера однокоренных слов к глаголам:
повалился (1 вариант)
приближался (2 вариант).
3. Укажите (графически объясните), есть ли орфограмма в словах:
разъединится (1 вариант)
необъяснимый (2 вариант).
4. Выполните пунктуационный разбор
первого предложения – 1-й вариант
шестого предложения - 2-й вариант
5. Определите значение слова бриз.
Словообразование частей речи
№ 8
Проверочная работа | проверяет: умения разбирать слова по составу, опознавать слова, в корнях которых происходит чередование гласных; определять части речи по суффиксу и окончанию, определять способы образования слов. |
Вариант 1.
1. Определите, какое слово образовано суффиксальным способом.
а) частокол
б) разглядеть
в) заготовить
г) выключатель
2. Каждую строчку дополните аналогичным примером. Значение приставки запишите.
а) у-: убежать, уехать, ______________ , ( )
б) в-: внести, влить, ________________ , ( )
в) недо-: недоспал, недописал, _____________, ( )
г) от-: оторвать, отрубить, _________________ , ( )
( ото-)
3. Определите слова с чередующейся гласной в корне.
а) отберу
б) бирюза
в) бирка
г) избирать
4. Укажите слово, строение которого соответствует схеме:
а) отгладить
б) недруг
в) беспорядок
г) билетер
5. Соотнесите слова со словообразовательной моделью.
а) бе…заботный б) бе…шумный в) бе…жалостный г) бе…пощадный | 1. …з н ый 2. …с н ый |
1._________________, 2._________________.
6. Определите, к какому слову нельзя подобрать однокоренное с буквой Е.
а) ш…л
б) ш…рох
в) ч…рный
г) ш…пот
7* Самостоятельно придумайте задание по теме " Словообразование частей речи", запишите и выполните его.
Вариант 2.
1. Определите, какое слово образовано приставочным способом.
а) новостройка
б) просьба
в) переход
г) перенести
2. Каждую строчку дополните примером. Значение суффикса запишите.
а)-оват(ый): староватый, маловатый, _____________, ( )
б)-ач( ): скрипач, бородач, ________________, ( )
в)-чик( ): ларчик, стульчик, ________________, ( )
г)-ан (ой): шерстяной, ворсяной, _____________ , ( )
(-ян-)
3. Определите слова с чередующейся гласной в корне.
а) ложный
б) сложение
в) тир
г) вытирать
4. Укажите слово, строение которого соответствует схеме:
а) приносить
б) разбирать
в) пригород
г) городской
5. Соотнесите слова со словообразовательной моделью.
а) ра…жать
б) ра…шатать 1. …с а ть
в) во…дать
г) ра…стилать 2. …з ть
6. Определите, к какому слову нельзя подобрать однокоренное с буквой Е.
а) ш…лк
б) ш…в
в) ш…рстка
г) ж…рдочка
Примерная шкала балловой оценки.
№ задания | Ответы 1 вариант | Ответы 2 вариант | Баллы | Примечание |
1 2 3 4 5 6 7* | Г "удалиться"; "двигаться внутрь"; "неполнота действия"; "удалить, устранить". А, Г В 1 А, В 2 Б, Г;
Б - | В " чуть-чуть, немного, слегка"; " лицо, профессия"; "уменьшительно-ласкательный"; "сделанный из…". Б, Г Б 1 Б, Г 2 А, В; Б - | 1 4 2 1 1 - | 11 баллов – "отлично"; 9-10 – "хорошо"; 6-8 – "удовлетворительно". Задание №7 оценивается отдельной отметкой. |
№ 9
Тест на основе орфографического минимума | проверяет знания орфографических правил, регулирующих написание безударных гласных в корне слова, гласных букв о\е после шипящих, непроизносимых согласных в корне слова, -тся- и –ться- в глаголах, употребление ь и ъ знаков. |
Вариант 1.
1.Определите, в каком ряду словосочетаний во всех словах пропущена
буква Е.
1)Ч…рный цвет, гладкая ш…рстка, таинственный ш…рох;
2) ч…рствый хлеб, ж…сткий взгляд, переш…л речку;
3) пш…нная каша, густая ч…лка, прожорливая саранча;
4) новые ш…рты, скоростное ш…ссе, спелый крыж…вник.
2.Определите, в каком ряду словосочетаний во всех словах
пропущена согласная буква.
1) Радос…ный праз…ник, искус…ный шов, крутая лес…ница;
2) ужас…ное настроение, громоз…кая мебель, ус…ный рассказ;
3) влас…ный характер, корыс…ные цели, врожденная ак…уратность;
4) громко свис…нуть, неснос…ный характер, телевизионная антен…а.
3.Укажите, какой ряд словосочетаний включает слова только с буквой Ь.
1) Мощ…ный удар, оказать помощ…, полынная гореч…;
2) жареные шампин…оны, неудачная с…емка, непоседливая обез…яна;
3) об…единить молодеж…, крепление для лыж…, сердеч…ный разговор;
4) удивительный медал…он, наслаждаеш…ся тишиной, мелкая дрож….
4.Определите, в каком ряду словосочетаний во всех словах пишутся только непроверяемые безударные гласные корня.
1) Великолепная п…норама, гастроли т…атра, блестящий пр…дмет;
2) др…мучая ч…ща, не заж…гайте свечку, он стремится пощ…дить;
3) по…виться на заседании, безз….ботный человек, соед…нить провода;
4) расп…вать песню, ж…вительная влага, р…стительный мир.
5*. Дополните любое из четырех заданий своими примерами отдельной строчкой (№5).
Вариант 2.
1.Определите, в каком ряду словосочетаний во всех словах пропущена
буква О.
1) Искусный ж…нглер, ж…сткие требования, незаметная ч…рточка;
2) ч…порный вид, ж…лтые листья, румяные щ…чки.
3) железная реш…тка, деш…вые игрушки, крупные ж…луди;
4) меховой капюш…н, пористый ш…колад, искусный ш…в.
2.Укажите, в каком ряду словосочетаний во всех словах пропущена согласная буква.
1) Затеять опас…ную игру, античное искус…тво, скоростное шос…е.
2) плавательный бас…ейн, отдаленная мес…ность, несчас…ный случай.
3) чу…ствовать неприязнь, прекрас…ный день, вкус…ный пирог.
4) безжалос…ный поступок, чу…ства родителей, юношеский воз…раст.
3.Укажите, какой ряд словосочетаний состоит только из слов с пропущенным Ъ знаком.
1) Сверхмощ…ный двигатель, осенний пейзаж…, мелкая дрож…;
2) раз…яренная стихия, распахнуть настеж…, двух…этажный дом;
3) трех…ярусная яхта, под…езд дома, дать об…явление;
4) рез…ба по дереву, с…есть завтрак, раз…яренный зверь.
4.Определите, в каком ряду словосочетаний во всех словах пропущены только проверяемые гласные в корне.
1) Чайный с…рвиз, получить изв…щение, бл…гоухание трав;
2) выгодное предл…жение, предл…гать помощь, разр…дить обстановку.
3) секреты оч…рования, обн…вить гардероб, инт…нация предложения.
4) отв…рить дверь, отд…ленная местность, речной в…кзал.
5. Дополните любое из четырех заданий своими примерами, записав их отдельной строчкой (№5).
Примерная шкала балловой оценки работы
№ задания | Ответы 1 вариант | Ответы 2 вариант | Баллы | Примечание |
1 2 3 4 5 | 2 3 4 1 - | 4 2 3 3 - | 1 1 1 1 2 | 6 баллов - "отлично" 5 баллов - "хорошо" 4 балла - "удовлетворительно" |
Лексика и фразеология
№ 10
Тест | проверяет: знания из области лексики; умения определять переносное значение слов, находить синонимы, омонимы, антонимы и правильно употреблять их в речи; создавать письменное высказывание на заданную тему. |
Вариант 1.
1. Определите, в каком разделе лингвистики изучается словарный состав языка.
а) синтаксис
б) лексика
в) фонетика
г) морфология
2. Определите название слова по его лексическому значению.
а) Слова, одинаково звучащие, но различающиеся по значению_________
б) Слова одной части речи, которые имеют одно и то же лексическое значение_____________
в) Слова, имеющие несколько лексических значений _____________
г) Слова одной части речи с противоположным лексическим значением______
3. Определите, какой ряд словосочетаний состоит только из слов, употребляемых в переносном значении.
а) Плывет по воде, волнистые волосы, веселый смех;
б) грустное лицо, золотая брошь, прямая линия;
в) хранить молчание, серебряный голос, железная энергия;
г) острое копье, горький перец, зрелый плод.
4. Укажите лишнее слово в каждом ряду синонимов.
а) интересный, занимательный, увлекательный, фантастичный;
б) чуткий, отзывчивый, выдающийся, душевный;
в) смелый, храбрый, сильный, отважный;
г) беззаботный, невнимательный, легкомысленный, беспечный.
а) _________, б) _______, в) _______, г) ____________.
5. Укажите лишнее слово в каждом ряду омонимов.
а) месяц, книжка, ключ, яма;
б) настоять, тушить, мыть, топить;
в) определение, проводник, овсянка, метро;
г) предлог, лук, лавка, витамины.
а) _______, б) ______, в) __________, г)__________.
6. Допишите пословицы, используя антонимы.
а) Храбрый побеждает, а трус _______________.
б) Любишь брать, люби и _______________.
в) Не спеши языком - _______________ делом.
г) Маленькое дело лучше большого ___________.
7.* Вспомните пословицу, которая содержит противопоставление (антонимы).
Запишите ее и раскройте смысл.
Вариант 2.
1. Определите, какой способ действий не может быть применен при толковании лексического значения слова.
а) подобрать однокоренные слова
б) объяснить с помощью рисунка
в) подобрать синонимы
г) объяснить орфограммы в слове
2. Определите название слова по его лексическому значению.
а) Слова, употребляемые в речи людьми разных профессий:________________
б) Слова, вышедшие из живого употребления:___________________________
в) Слова, употребляемые только жителями одной местности:_____________
г) Специальные книжные слова, которые обозначают научные понятия:____
3. Определите, какой ряд словосочетаний не содержит слов, употребляемых в переносном значении.
а) Стальная воля, наряд милиции, теплая комната;
б) Острый нож, плачущий ребенок, горькое лекарство;
в) Зрелый возраст, строить планы, гибкость ума;
г) Лисий мех, карнавальный наряд, золотое сердце.
4. К каждому из синонимических рядов добавьте слово со значением, общим для всего ряда.
а) спешить – торопиться – лететь -………..
б) подходить – подъезжать - …………..
в) разговаривать – беседовать-……….
г) реветь – рыдать -………..
5. Определите, в каком ряду находятся слова общеупотребительные, диалектные, заимствованные, устаревшие. Каждый ряд дополните примером.
а) Персты, чаять, фунт, ______________.
б) Шлях, чесанки, бурак, _____________.
в) Фонарь, кекс, арбуз, ______________.
г) Огонь, дерево, ручей, ______________.
6. Подберите к фразеологизмам синонимы.
а) след простыл -……….
б) как снег на голову -……
в) держать язык за зубами -…….
г) водить вокруг пальца -………
7*. Составьте связный текст (3-4 предложения), включив в него фразеологизмы (задание №6) по выбору.
Примерная шкала балловой оценки.
№ задания | Ответы 1 вариант | Ответы 2 вариант | Баллы | Примечание |
1
2 3 4
5
6
7* | Б омонимы синонимы многозначные антонимы В фантастичный выдающийся сильный невнимательный яма мыть метро витамины трусливый отдавать торопись безделья
- | Г профессиональные устаревшие диалектизмы термины Б бежать приближаться говорить плакать например, фунт чесанки диета вода исчез внезапно, (неожиданно) маячить обманывать - | 1 4 1 4 4 4 4
| 17 –18 баллов- «отлично» 15 –16 баллов «хорошо» 11 –14 баллов «удовлетворительно» Задание 7* оценивается отдельной отметкой. Учитывается: 1)правильность отобранного материала; 2)последовательность изложения; 3)богатство словаря, разнообразие грамматических форм; 4)отсутствие ошибок |
№ 11
Изложение
| проверяет умения запоминать конкретные факты, последовательность изложения и выборочно воспроизводить текст. |
Прослушайте текст. Подумайте, почему он так озаглавлен.
«Снежные» слова.
С неба снег падает по-разному.
Если снежинки слипаются на лету, мы говорим: «хлопья».
Если твердые белые шарики больно секут щеки и лоб, мы говорим: «крупка». Свежий, только-только запорошивший землю самый чистый и самый милый охотнику снег зовется «пороша». Все следы на таком снегу свежие.
Снег лег на землю, но это не значит, что он до весны успокоился. Подул ветер, и снег зашевелился, ожил. Иной раз идешь по улице, а у ног белые вспышки. Можно подумать, что ветер нанялся в дворники: снег, выметаемый ветром, струится, течет по земле. Это низовая метель – «поземка» (по земле).
Если же ветер кружит, вьет в воздухе снег, – это «вьюга». Ну а в степи – где ветру нет удержу, может разыграться снежная буря – «буран».
Февраль – месяц метелей…
В марте снег становится ленивым. Он уже не разлетается с руки, как лебединый пух, он загрубел, стал плотным. Ступишь на него – и не провалится нога. Над ним колдовали два волшебника: мороз и солнце. Днем на солнце таяло, к ночи подморозило: снег подернулся твердой корочкой…. И для этого черствого снега есть в русском языке свое хрустящее, жесткое слово – «наст».
(По Н. Надеждиной.)
Задание (по выбору учащихся).
1) Запишите все «снежные» слова с их значением по образцу:
хлопья – слипшиеся на лету снежинки и т.д.
2) Кратко перескажите текст, используя «снежные» слова.
Морфология. Имя существительное
№ 12
Письменный зачет | проверяет теоретические знания по теме и практическое их применение. |
Вариант 1.
1. Определите, что изучает морфология.
а) лексическое значение слова
б) грамматические признаки частей речи
в) звуки речи
г) грамматические признаки частей речи, особенности их
изменения и употребления в речи.
2.Определите, в каком ряду находятся только имена существительные.
а) рыбак, рыбачить, рыбацкий, рыболов
б) тройка, ураган, явление, качество
в) скачет, мчится, едет, летит
г) взволнованно, усердно, яркий, сон
3.Определите, в каком ряду расположены слова с одинаковым суффиксом.
а) стекольщик, гонщик, ящик
б) бакенщик, барабанщик, сварщик
в) резчик, возчик, мячик
г) ключик, мальчик, стульчик
4. Определите, какой ряд включает существительные:
1.с суффиксом - ек ______, 2. с суффиксом- ик_________
а) дружоч…к, кусоч…к, платоч…к
б) ключ…к, нож…к, карманч…к
в) комоч…к, человеч…к, ореш…к
г) кирпич…к, лимонч…к, диванч…к
5. Определите, в каком ряду слов находятся одушевленные имена существительные.
а) народ, толпа, команда
б) кукла, мальчик, насекомое
в) карандаш, листок, дерево
г) камень, цветок, тополь
6. Определите род существительных каждого ряда.
а) вестибюль, толь, рояль, шампунь _________;
б) туфля, фамилия, фланель _______________;
в) предание, зеркало, метро _____________;
г) неженка, тихоня, чистюля ____________.
7. Выберите правильный ответ. Укажите столбик (1,2,3 или 4), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют буквам, пропущенным в словах.
1 | 2 | 3 | 4 | |
Без букв и грамматик… не учатся и математик… | и | е | и | е |
Знал дружка в радост…, не оставляй и в горест… | и | е | е | и |
Похвалы вредят дружб… | е | и | е | е |
Набирайся ума в учени…, храбрости в сражении… | и | и | и | и |
8. Определите, в каких предложениях НЕ- с существительными пишется слитно.
а) Каждая (не) удача прибавляет ума.
б) Дружба крепка (не) лестью, а правдой и честью.
в) (Не) друг поддакивает, а друг спорит.
г) (Не) доверие и подозрительность омрачают жизнь.
9.Определите, в каком ряду слов имена существительные употребляются только во множественном числе. Допишите каждую группу соответствующим примером.
а) молоко, пиво, чай, мед __________________;
б) сливки, сутки, именины _________________;
в) брюки, лыжи, очки _____________________;
г) упрямство, коварство, дружба ____________.
Примерная шкала балловой оценки.
№ задания | Правильный ответ | Баллы | Примечание |
1 2 3 4 5
6 7 8 9 |
Г Б Б 1.А, В; 2.Б, Г. Б
мужской род; женский род; средний род; общего рода. 1
А, В, Г Б, В |
1 1 1 2 1 3 1
3 6
| Задания 1-9 оцениваются по 1 баллу за каждый правильный ответ. 18 – 19 баллов – « отлично» 14 - 17 баллов - «хорошо» 10-13баллов - «удовлетворительно» |
Вариант 2.
Прочитайте текст и выполните задания № 1-7.
В далекие времена на земле жили гигантские ящеры. Некоторые из них ходили на двух ногах.
Это было удивительное время! Никогда прежде Земля не видела таких чудовищ и едва ли увидит вновь. Им во владение отдавалось все: суша, море, воздух.
Бескрайние леса населяли всевозможные ящеры. Они стремительно носились между деревьями на кожистых крыльях, затем складывали их и располагались на отдых на деревьях. На полянах то тут, то там появлялись проворные динозавры, а в зарослях роскошных растений пощелкивали и посвистывали причудливые птицы. В болотах копошились огромные животные.
(По И. Акимушкину.)
1. Озаглавьте текст.
2. Выпишите из текста по три примера имен существительных:
а) абстрактных - ________________________________
б) конкретных - _________________________________
3.Заполните таблицу словами в соответствии с их строением.
а) б) в) |
4. Выпишите из текста имя существительное
а) одушевленное _________________
б) неодушевленное _________________
5. Приведите примеры из текста имен существительных, которые употребляются
а) только в единственном числе ________________________
б) только во множественном числе _______________________
6. Выпишите по три примера имен существительных
а) с чередованием в корне ____________________________
б) с проверяемой безударной гласной в корне ___________________
в) с непроверяемой безударной гласной в корне ___________________
Графически обозначьте орфограммы в словах.
7. Выпишите из предложений словосочетание:
« прилаг. + сущ.» ______________
« глагол + сущ.» _______________
« сущ. + сущ.» _________________
Примерная шкала балловой оценки работы
№ задания | Баллы | Примечание |
1 2 3 4 5 6 7 | 2 2 2 2 2 2 2 | Для заданий 1-7 максимальное количество за полный правильный ответ – 2 балла; за частичный правильный ответ – 1 балл; за неправильный ответ – 0 баллов.
14 баллов – «отлично» 11-13 баллов – «хорошо» 8-10 баллов – «удовл.» |
№ 13
Тест на основе орфографического минимума | проверяет знания орфографических правил, регулирующих написание гласных и согласных в корне слова, падежных окончаний имен существительных, употребление ь и ъ знаков. |
Вариант 1.
1.Определите, какой ряд словосочетаний включает слова только с проверяемой безударной гласной в корне.
1) Охр…нять природу, зап…х трав, д…алоги о животных;
2) с…нонимический ряд, ув…дать от жары, запеч…тлеть в памяти;
3) нагр…ждение победителей, с…деющий человек, с…реневый цвет;
4) отр…хать багряную листву, ч…рующая мелодия, разр…дить обстановку.
2.Укажите, какой ряд словосочетаний состоит только из слов с пропущенной согласной буквой.
1) Чу…ствовать вину, интерес…ный собеседник, несчас…ный случай;
2) радос…ное ожидание, живописная мес…ность, искус…ный шов;
3) желтый нарцис…, тенистая ал…ея, ат…естат зрелости;
4) чес…ный поступок, хороший ап…етит, опас…ный спуск.
3.Определите, в каком ряду словосочетаний во всех словах пропущена буква -И-
1) Участвовать в агитаци…, не поехал на гастрол…, о ярком пламен…;
2) известить о приезд…, рассказать о своей биографи…, выжить в неволе;
- 3) шествовать по площад…, везти в вагон…, рассматривать в телескоп…;
4) встретиться на станци…, отдыхать в санатори…, просить о помощ….
4. Определите, какой ряд состоит только из терминов, называющих разделы лингвистики.
1)Транскрипция, фразеология, профессионализмы;
2) фонетика, орфоэпия, морфемика;
3) эпитет, антонимы, синонимы;
4) этимология, метафора, олицетворение.
5. Составьте связный текст (2-3 предложения), включив в него слова из задания №4.
Вариант 2.
1.Определите, в каком ряду словосочетаний во всех словах пропущена одна и та же буква.
1) П…хучая жидкость, к…менистый берег, пол…скать белье;
2) пол…скать зверька, обн…вить наряд, длинный м…нолог;
3) син…нимический ряд, см…листый запах, далекий г…ризонт;
4) оч…ровать присутствующих, испачкать кин…варью, б…гряная листва.
2. Укажите, в каком ряду словосочетаний все слова с пропущенным Ь знаком.
1)Превозмоч… усталость, удивительная роскош…, выглянуло из-за крыш…;
2) в…ется речка, под…езд дома, двух…этажный коттедж, сороч…и следы;
3) без…ядерная зона, мне нездоровит…ся, поблагодарите за помощ…;
4) кошач…и повадки, разреж…те булочку, буд…те любезны.
3.Определите, какой ряд состоит только из слов с непроверяемой безударной гласной в корне.
1) Др…гоценный металл, начало предст…вления, мчаться по ш…ссе;
2) разъяренный ш…мпанзе, изучать ди…лекты, г…строли театра;
3) к…гтистый зверь, хороший апп…тит, подъезжать к с…бору;
4) кр…кливый ребенок, реан…мационное отделение, теплая л…донь.
4.Определите, какой ряд состоит из терминов, называющих разделы лингвистики.
1) Олицетворение, речевой этикет, омонимы;
2) интонация, фразеологизмы, метафора;
3) синтаксис, пунктуация, морфология
4) синонимы, антонимы, эпитеты.
5.Прочитайте словосочетания из задания № 2.
Найдите слово со значением " краска из минерала красного цвета". Составьте с этим словом предложение и запишите его.
Примерная шкала балловой оценки работы.
№ задания | Баллы | Ответы 1 вариант | Ответы 2 вариант | Примечание |
1 2 3 4 5 | 1 1 1 1 3 | 4 3 4 2 - | 3 4 2 3 - | 7 баллов - "отлично" 6 баллов – "хорошо" 4-5 баллов "удовлетворительно |
Имя прилагательное
№ 14
Проверочная работа | проверяет: умения опознавать прилагательные разных разрядов на основе их семантико-грамматического анализа, навыки правильного образования и употребления форм сравнительной и превосходной степени, навыки проведения морфологического разбора. |
Вариант 1.
1. Прочитайте отрывки из известного вам произведения. Назовите автора __________________ и название _________________________________.
а) Правду молвить, молодица!
Уж и впрямь была царица:
Высока, стройна, бела,
И умом и всем взяла;
Но зато горда, ломлива,
Своенравна и ревнива.
б) Но царевна молодая,
Тихомолком расцветая,
Между тем росла, росла,
Поднялась – и расцвела.
в) И молва трезвонить стала:
Дочка царская пропала!
г) Для меня вы все равны,
Все удалы, все умны…
д)…Там за речкой тихоструйной
Есть высокая гора,
В ней глубокая нора;
В той норе, во тьме печальной,
Гроб качается хрустальный
На цепях между столбов.
2. Выпишите из отрывков в, д имена прилагательные вместе с именам существительными. Укажите разряд прилагательных.
3.Определите, в каких отрывках имена прилагательные выступают в предложениях в роли сказуемого. Графически обоснуйте.
4. Впишите вместо точек прилагательные в сравнительной степени.
а) «Свет мой, зеркальце! скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех …
Всех ……… и ………?
б) Но скажи: как можно ей
Быть во всем меня ………?
Признавайся: всех я ………
Обойди все царство наше.
5. Образуйте от начальной формы прилагательных (задание № 4) форму превосходной степени.
6. Выпишите из предложений три слова с проверяемой безударной гласной в корне. Выполните орфографический разбор.
7. Запишите по памяти любой отрывок из стихотворения, в котором есть имена прилагательные. Над каждым прилагательным укажите значение (прямое или переносное).
Вариант 2.
Прочитайте текст и выполните задания № 1- 7
Цветочные часы.
1. Многие растения раскрывают и закрывают венчики своих цветов по расписанию.
2. Дневные цветы пробуждаются, когда чуть начинается рассвет.
3. Раскрывает голубые звездочки своих цветов цикорий, расправляет широкие лепестки шиповник, вспыхивают яркие огоньки маков.
4. К шести часам утра начинают тянуть к ранним солнечным лучам желтые головки одуванчики, а за ними широко открывает лепестки гвоздика.
5. Солнце уже заливает ослепительным светом лес, поле и речку.
6.Тогда раскрывает белоснежный венчик лилия, которая растет на воде.
7. Дневные цветы обычно первыми и засыпают.
8. Кончается день, солнце опускается все ниже.
9. И тут начинают оживать ночные цветы.
(По В. Ветлиной.)
Задание.
1. Раскройте смысл названия текста.
2. Выпишите из текста словосочетания «прилагательное + существительное», характеризующие предмет, обозначенный словом:
цикорий – голубые звездочки - качественное
шиповник -
маки -
одуванчики -
лилия -
Определите разряд каждого прилагательного.
3.Найдите в тексте относительные имена прилагательные и запишите их вместе с именами существительными.
4. Вспомните или придумайте самостоятельно названия цветов, состоящих из словосочетания: «притяжательное прилагательное + существительное».
(Например, Анютины глазки). Названия запишите.
5. Заполните таблицу примерами из текста. Образуйте от прилагательных (по
выбору) формы сравнительной и превосходной степени.
Слово | Превосходная степень | Сравнительная степень |
1. 2. 3. |
6. Выпишите слова с чередованием гласных в корне. Орфограмму графически обозначьте.
7. Проведите морфологический разбор одного прилагательного по выбору.
Примерная шкала балловой оценки работы
№ задания | Баллы | Примечание |
1 2 3 4 5 6 7 | 2 2 2 2 2 2 2 | Для заданий 1-7 максимальное количество за полный правильный ответ – 2 балла; за частичный правильный ответ – 1 балл; за неправильный ответ – 0 баллов.
14 баллов – «отлично» 11-13 баллов – «хорошо» 8-10 баллов – «удовлетворительно» |
№ 15
Диктант | проверяет: навыки правописания гласных и согласных в корнях слов, уровень сформированных умений обнаруживать орфограммы, дифференцировать их, расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях. |
Дятел.
Живет в лесу дятел. Спинка у него черная, крылья пестрые, а на головке шапочка с красным кантиком. Лапки у дятла большие, коготки такие цепкие, что он может бегать по стволу. Бежит вверх, а сам клювом по коре стучит. Это он жучков всяких под корой ищет.
Наступила зима. Нашел дятел в лесу корявое дерево с трещинкой на стволе и начал туда сосновые и еловые шишки таскать. Засунет шишку в трещинку и семена из нее выбирает, потом за другой шишкой полетит.
Не каждое семя дятел съест, иное уронит. Пройдут годы, и около зимней столовой дятла из упавших семян вырастут молодые деревья.
Берегите, ребята, лесных птиц!
(По Д. Горлову.)
Задание.
1. Выпишите по два слова
а) с чередованием гласных в корне
б) с проверяемой безударной гласной в корне
в) с непроверяемой безударной гласной в корне
Орфограмму графически обозначьте.
2. В тексте найдите слово, строение которого соответствует схеме:
а) прилагательное
б) существительное
3. Выпишите из предложений имена прилагательные:
а) качественные
б) относительные
4. Подчеркните имена прилагательные в роли сказуемого.
Глагол
№ 16
Выученный диктант | проверяет: навыки правописания безударных личных окончаний глаголов, умение определять значение глаголов в тексте. |
Запишите по памяти отрывок из стихотворения Вяземского П. А.
Еще тройка.
Тройка мчится, тройка скачет,
Вьется пыль из-под копыт,
Колокольчик звонко плачет
И хохочет, и визжит.
По дороге голосисто
Раздается яркий звон,
То вдали отбрякнет чисто,
То застонет глухо он.
1. Выпишите из текста глаголы-синонимы, глаголы-антонимы.
2.Определите значение слова «отбрякнет» через подбор синонимов.
3.Выпишите из текста глаголы с безударным личным окончанием приемом поморфемного письма.
4. Из второго четверостишия выпишите словосочетания со значением «действие и его признак»
Примерная шкала балловой оценки работы
№ задания | Ответы | Баллы | Примечание |
1 2 3 4 | мчится-скачет (синонимы) хохочет-плачет (антонимы) отбрякнет – стукнет скач-ет, плач-ет, хохоч-ет, от-бряк-н-ет, за-стон-ет раздается голосисто; отбрякнет чисто; застонет глухо. | 2 1 5 3 | За письменное оформление диктанта выставляется отдельная отметка. Задания 1-4 оцениваются в баллах. 11 баллов – «отлично» 9 – 10 баллов – «хорошо» 6 – 8 баллов - «удовлетвор.» |
№ 17
Изложение – миниатюра | проверяет умение на основе текста-образца создавать собственное рассуждение на заданную тему. |
Муравей.
Муравей тащил ягоду. Тяжелую. Красную. Из нее капал сок, и у муравья щипало глаза. Весь день он тащил ягоду и на закате солнца оказался на тропинке, а за ней уже была видна острая крыша муравейника.
По тропинке шел человек. Он нагнулся и сказал: « Гляди-ка, ягода». Потом увидел муравья и щелчком сбил его на землю. «Прочь поди, привык на все готовенькое!»
И с тем засунул в рот. И пошагал дальше.
(По А. Приставкину.)
Задание.
1. Напишите изложение.
2. Выразите свое отношение к поступку человека.
№ 18
Тест на основе орфографического минимума | проверяет умения безошибочно определять орфограммы в слове |
Вариант 1.
1.Определите, какой ряд словосочетаний состоит только из слов с проверяемым безударным гласным в корне.
1) Прив…зать к ч…стоколу, к…словатая конфета, серьезный разг…вор;
2) причудливые оч…ртания, ок…меневшее лицо, выр…зительное лицо,
3) р…скошный букет, вел…колепное занятие, изв…нись перед соседями;
4) воскл…цательная интонация, б…рюзовые сережки, м…лодика речи.
2.Укажите ряд словосочетаний, состоящих только из слов с чередованием
и // е в корне.
1) Отп…рать ворота, соб…раться в путешествие, прим…рять костюм;
2) обн…мать на прощание, наст…лать паркет, изв…ниться за опоздание;
3) бл…стать на балу, расст…лить скатерть, пов…лительное наклонение;
4) пост…лить постель, зам…рать от страха, выб…рите примеры.
3.Определите, в каком ряду словосочетаний все слова с непроверяемым безударным гласным в корне.
1) Исп…щрить узорами ткань, л…гическое ударение, обог…щение речи;
2) д…алектные слова, св…нцовые тучи, гром апл…дисментов;
3) привл..кательная внешность, охр…няют леса, м…рфологические признаки;
4) гр…мматическое значение, сложное предл…жение, ср…внительная степень
4. Укажите, в каком ряду во всех словах пропущен Ь знак.
1) Остав…те в покое, раз…яренная стихия, сверх…мощный раскат грома;
2) великолепный медал…он, береч…ся от простуды, надежный компан…он;
3) волч…и следы, занавес…те окна, безлич…ный глагол;
4) обжеч…ся кипятком, предложить помощ… другу, острый меч….
5.Дополните любое из 4-х заданий своими примерами, записав их отдельной строчкой (№5).
Вариант 2.
1.Определите, какой ряд словосочетаний состоит только из слов с проверяемым безударным гласным в корне.
1) Воскл…цательная интонация, однок…ренные слова, спр…жение глагола;
2) выт…щить из болота, уст…вать от работы, нагр…дил за преданность;
3) прав…льное написание, изм…нить расписания, проб…вать отверстие;
4) не зат…пили печку, соед…ните усилия, знаки преп…нания.
2.Укажите ряд словосочетаний, состоящих только из слов с чередованием
а // о в корне.
1) Предложить изменить маршрут, русая к…са, г…рные породы;
2) придаточное предложение, ск…сить взгляд, безутешное г…ре;
3) тропическое р…стение, отл…гий спуск, стоять на л…жном пути;
4) контрольное изл…жение, юношеский возр…ст, легкое прик…сновение.
3.Определите, в каком ряду словосочетаний все слова с пропущенным непроверяемым безударным гласным в корне.
1) С…нтаксический разбор, именное словосоч…тание, спр…жение глагола;
2) не хочется призн…ваться, пов…лительное наклонение, пр…шедшее время;
3) с…креты очарования , п…лынная горечь, пан…рама города;
4) уд…вительный мир, выращивать ф…алки, тр…вожный сигнал.
4. Укажите, в каком ряду во всех словах пропущен Ъ знак.
1) Озаглав…те сочинение, не должен волноват….ся, пример…те костюм;
2) под…ехал бы к под…езду, суб…ективное мнение, кон…юнктура рынка;
3) с…экономленные ден…ги, выбежать из лис…ей норы, утеш…те родителей;
4) рез…ба по дереву, об…ездчик полей, дать об…явление.
5.Дополните любое из 4-х заданий своими примерами, записав их отдельной строчкой (№ 5).
Примерная шкала балловой оценки работы.
№ задания | Баллы | Ответы 1 вариант | Ответы 2 вариант | Примечание |
1 2 3 4 5 | 1 1 1 1 2 | 3 4 2 2 - | 2 4 3 2 - | 6 баллов –"отлично" 5 баллов –"хорошо" 4 балла –"удовлетворительно" |
Повторение изученного материала в 5 классе
№ 19
Диктант | проверяет: уровень орфографической и пунктуационной грамотности, навыки лингвистических разборов разного типа, умение создавать собственное письменное высказывание. |
Что дороже?
У одной матери было два сына. Оба ее любили, но характеры у них были разные.
Наступил день рождения матери.
Первый сын встал в этот праздничный день до рассвета. Он помнил, как понравились однажды матери белые цветы – эдельвейсы.
Он забрался высоко в горы и выкопал там крохотный кустик эдельвейсов. Когда мать проснулась, она увидела горшочек с цветами у себя на рабочем столике.
Второй сын спохватился, что сегодня день рождения матери, поздно вечером, когда возвращался с работы. Он быстро забежал по пути к садовнику, купил самый красивый букет роз и преподнес матери.
Теперь попробуй ответить на вопрос: какой подарок был ей дороже – скромный кустик эдельвейсов или роскошные розы?
(По А. Дорохову.)
Задание.
1.Разберите по составу слова:
роскошные (розы), (до) рассвета (1 вариант);
праздничный, подарок (2 вариант).
2.Найдите предложение с однородными членами, графически объясните постановку знаков препинания.
3. Проведите синтаксический разбор сложного предложения (по выбору).
4. Как вы поняли смысл слова « спохватился». Запишите.
5. Ответьте письменно на вопрос, заданный в тексте.
Диктант
Эзоп – знаменитый баснописец, который жил в Древней Греции и был рабом Ксанфа.
Предание рассказывает, что однажды Ксанф решил пригласить гостей и приказал рабу приготовить самое лучшее.
Эзоп купил языки, чтобы из них приготовить несколько блюд. Удивленному Ксанфу он объяснил: « Господин, что может быть на свете лучше языка! При помощи языка строятся города, развиваются наука и искусство. При помощи языка люди объясняются друг с другом: приветствуют и благодарят, вдохновляют на подвиги, передают любые мысли, просьбы, чувства…»
Такое рассуждение, по-видимому, пришлось по сердцу и философу, и его гостям.
Задание.
- Объясните графически орфограммы в словах: в Греции, (люди) объясняются.
- Объясните графически постановку знаков препинания:
1 вариант – в 1 предложении
2 вариант – во 2 предложении
3. Как вы думаете, какова главная мысль рассуждения Эзопа? Что хотел сказать автор? Подчеркните в тексте ключевые слова, выражения, в которых выражена главная мысль.
Культура речи
Правильное употребление знаменательных частей речи
№ 20
Тест | проверяет орфоэпические, грамматические, лексические нормы употребления знаменательных частей речи |
Часть 1.
Вариант 1.
1. Укажите слова, в которых ударение на втором слоге.
а) случай в) дефис
б) досуг г) договор
2. Укажите слова с правильным обозначением произношения.
а) помо ш ник в) д епо
б) а те лье г) брю н ет
3. Образуйте от данных имен существительных форму множественного числа родительного падежа и соотнесите ее со схемами.
а) валенки, яблоко, чулок, тапки
б) носок, апельсин, гектар, рукав 1 _______ ей.
в) бровь, плащ, товарищ, семья 2________ ов.
г) тире, фойе, жюри, такси 3________
а)____; б)____; в)___; г)_____.
4. Соотнесите слова и их значения (после букв указывайте соответствующие цифры).
А) поступок б) проступок | 1. Грубый невоспитанный человек 2.Совершенное кем-нибудь действие |
в) невежа г) невежда | 3. Действие, нарушающее правила поведения 4. Малообразованный человек |
а)_______; б) __________; в) _______; г) __________.
5. Определите, какие ошибки допущены учениками. Исправьте эти ошибки (зачеркните, впишите).
а) Большое окно занавешено красивой белой тюлью.
б) Возьми синюю гуашь и напиши объявление.
в) Мы вчера пекли пирог с повидлой.
г) Мы удили рыбу с братом и дядем.
Вариант 2.
1. Укажите слова, в которых ударение на третьем слоге.
а) каталог в) жалюзи
б) нефтепровод г) дремота
2. Укажите слова с правильным обозначением произношения.
а) голо ло дица в) гала нт ерея
б) кот тэтш г) ма йанэ з
3. Образуйте от данных имен существительных форму им. п. мн. ч. и соотнесите ее со схемами.
а) директор, профессор, тополь, войско
б) договор, бухгалтер, шофер, рапорт 1________ и
в) аэропорт, маляр, редактор, офицер (ы)
г) депо, бюро, метро, пальто 2 ________ а
(я)
а)__; б)___; в)___; г)_____.
4. Соотнесите имена существительные с именами прилагательными по смыслу (после букв указывайте соответствующие цифры).
а) поступок б) проступок | 1 настоящий 2 благородный |
в) невежа г) невежда | 3 полный 4 серьезный |
а)____; б)_____; в)______; г)_____.
5. Определите, какие ошибки допущены учениками. Исправьте их (зачеркните, допишите).
а) Мое любимое занятие – рыболовля.
б) Мы с ребятами решили сделать во дворе качель.
в) Вся аллея засыпана желтыми листами.
г) Летом мне подарили прелестного щененка.
Примерная шкала балловой оценки работы
№ задания | Баллы | Ответы 1 вариант | Ответы 2 вариант | Примечание |
1 2 3 4
5 | 2 2 2 2 2 | б, в а, в а3, б2, в1, г- А2, б3, в1, г4 тюлем тушь повидлом дядей | а, в б, в а2, б1, в1, г- а2, б4, в1, г3 рыбалка качели листьями щенка | Для заданий 1-5 максимальное количество за полный правильный ответ – 2 балла; за частичный правильный ответ – 1 балл; за неправильный ответ – 0 баллов.
10 баллов – «отлично» 8-9 баллов – «хорошо» 6-7 баллов – «удовл.» |
Часть 2
Вариант 1.
1. Укажите слова, ударение в которых на втором слоге.
а) сливовый в) домовой (комитет)
б) кедровый г) пальцевой
2. Укажите слова с правильным обозначением произношения.
а) т вэ рже в) ре сч е
б) ле хч е г) мя хч е
3. Определите, какие прилагательные не образуют степеней сравнения.
а) трудный в) медный
б) цветной г) добрый
4. Соотнесите имена прилагательные и имена существительные так, чтобы получились словосочетания (после букв указывайте соответствующие цифры).
а) длинные б) длительные | 1 человек 2 наблюдения |
в) памятный г) памятливый | 3 волосы 4 день |
а)__; б)___; в)____; г)_____.
5. Определите, какие ошибки допущены учениками. Исправьте их (зачеркните, впишите).
а) Они хотели устроить более лучшую жизнь.
б) Волга ширее Дона.
г) Книгу для внеклассного чтения открывает народный фольклор.
д) Игрушки, выпущенные фабрикой, красивые и прочны.
Вариант 2.
1. Укажите слова, ударение в которых на первом слоге.
а) грушевый в) кухонный
б) завидный г) языковая (колбаса)
2. Укажите слова с правильным обозначением произношения.
а) кирпи чн ый в) мя х кий
б) пустя чн ый г) ску чн ый
3.Определите, какие прилагательные не образуют краткую форму.
а) осенний в) прочный
б) умный г) дружеский
4.Соотнесите имена существительные с именами прилагательными по смыслу (после букв указывайте соответствующие цифры).
а) удачливый б) удачный | 1 выбор 2 человек |
в) дождливый г) дождевой | 3 поток 4 сезон |
а) _____; б)____; в)_____; г)_______.
5. Определите, какие ошибки допущены учениками. Исправьте их (зачеркните, впишите).
а) Кто крайний?
б) Проливной ливень помешал походу.
в) Из двух зол выбирает более меньшее.
г) Из сарая доносился маленький жалобный писк.
Примерная шкала балловой оценки работы
№ задания | Баллы | Ответы 1 вариант | Ответы 2 вариант | Примечание |
1 2 3 4
5 | 2 2 2 2 2 | б, в б, г б, в а 3, б2, в4, г1 более (лишнее) шире народный (лишнее) прочные | а, в б, в а, г а 2, б1, в4, г3 последний проливной(лишнее) более(лишнее) маленький(лишнее) | Для заданий 1-5 максимальное количество за полный правильный ответ – 2 балла; за частично правильный ответ – 1 балл; за неправильный ответ – 0 баллов.
10 баллов – «отлично» 8-9 баллов – «хорошо» 6-7 баллов – «удовл.» |
Часть 3.
Вариант 1.
1. Укажите слова, ударение в которых на втором слоге.
а) откупорить в) исчерпать
б) избаловать г) кашлянуть
2. Образуйте формы глаголов 3-го лица единственного и множественного числа.
а) лечь – ляжет - лягут
б) ехать –
в) махать -
г) выздороветь -
3. Соотнесите глаголы и имена существительные так, чтобы получились словосочетания (после букв указывайте соответствующие цифры).
а) негодовать б) возмущаться | 1.несправедливостью 2.коллективом |
в) возглавить г) руководить | 3.против несправедливости 4. коллектив |
а) _____________; б) __________; в) ________; г) __________.
4. Соотнесите глаголы и существительные по смыслу.
1 шапку
а) надеть 2 ребенка
б) одеть 3 на голову
4 пальто
а) ______________; б) ___________.
5. Определите, какие ошибки допущены учениками. Исправьте их (зачеркните, впишите).
а) Я много тренировался, думаю, что побежу в соревнованиях.
б) За ними гналась погоня.
в) Каждый говорил свою точку зрения.
г) Ученому построили памятник в городе.
Вариант 2.
1. Укажите слова, ударение в которых на последнем слоге.
а) заплесневеть в) балуют
б) углубить г) облегчить
2. От данных глаголов образуйте форму повелительного наклонения.
а) положить -
б) класть -
в) поехать -
г) лечь -
3. Соотнесите глаголы с именами существительными по смыслу (после букв указывайте соответствующие цифры).
а) беспокоиться б) тревожиться | 1. за детей 2 о детях. |
в) упрекать г) порицать | 3. в скупости 4. скупость |
а) _________; б) _________; в) _________; г) _________.
4. Соотнесите глаголы и имена существительные по смыслу.
1. за проезд
а) оплатить 2. проезд
б) заплатить 3. расходы
4. за услуги
а)_________; б) __________; в) ___________; г) _______.
5. Определите, какие ошибки допущены в этих предложениях. Исправьте их (зачеркните, впишите).
а) Отец каждый день ездиет в город на автобусе.
б) В этом произведении писатель рассказывает протест против существующего строя.
в) В голове у него метнулась мысль о побеге.
г) Встречу пришлось откласть на завтра.
Примерная шкала балловой оценки.
№ задания | Баллы | Ответы 1 вариант | Ответы 2 вариант | Примечание |
1
2
3 4
5 | 2
2
2 2 2 | а, в едет – едут машет – машут выздоровеет- выздоровеют а 3, б1, в4, г2 а) 1,4; б) 2,3 выиграю мчалась высказывался установили | б, г положи клади поезжай ляг а2, б1, в3, г4 а 2, 3; б1, 4 ездит выражает возникла отложить | Для заданий 1-5 максимальное количество за полный правильный ответ – 2 балла; за частично правильный ответ – 1 балл; за неправильный ответ – 0 баллов.
10 баллов – «отлично» 8-9 баллов – «хорошо» 6-7 баллов – «удовл.» |
Содержание
Предисловие …………………………………………………………….
Введение в лингвистику (вводный курс) ……………………………
№1 Тест ……………………………………………………………
№ 2 Диагностическая работа …………………………………….
№ 3 Тест на основе орфографического минимума ……………
Текстоведение ……………………………………………………………
№ 4 Письменный зачет ………………………………………..
№ 5 Комплексный анализ текста ………………………………
Синтаксис и пунктуация ………………………………………………..
№ 6 Проверочная работа ………………………………………
№ 7 Диктант
Словообразование частей речи …………………………………………
№ 8 Проверочная работа ……………………………………..
№ 9 Тест на основе орфографического минимума
Лексика и фразеология …………………………………………………..
№ 10 Тест ………………………………………………………..
№ 11 Изложение ……………………………………………….
Морфология. Имя существительное………………………………………
№ 12 Письменный зачет…………………………………………..
№ 13 Тест на основе орфографического минимума ……………
Имя прилагательное…………………………………………………………
№ 14 Проверочная работа ………………………………………..
№ 15 Диктант …………………………………………………….
Глагол ……………………………………………………………………………
№ 16 Выученный диктант…………………………………………..
№ 17 Изложение-миниатюра ………………………………………
№ 18 Тест на основе орфографического минимума ……………..
Повторение изученного материала в 5 классе……………………………
№ 19 Диктант…………………………………………………………
№ 20 Тест по разделу «Культура речи»…………………..
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа п. Анисовский»
ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЧИНЕНИЙ РАЗНЫХ ЖАНРОВ
Класс:8
Учитель: Ребро Л.В.
Программа учебного курса
«Теория и практика сочинений разных жанров».
34 часа.
Пояснительная записка.
Программа вооружает участников курса умением правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме.
Особенность содержания учебного курса состоит в том, что этот курс не отражает какого-либо одного специального раздела науки о языке. Он опирается на данные таких филологических дисциплин как синтаксис, стилистика, литературное редактирование, культура речи и некоторые другие. Анализ литературного произведения в школе, несмотря на накопленный методический опыт, продолжает оставаться актуальной и сложной проблемой.
Существует более сорока видов письменных работ, среди них : реферат, изложение, анализ поэтических текстов, эпизода, другие жанры сочинений, рецензии, эссе. Ученик сможет проявить свою личность, индивидуальность, если не будет стеснен в содержании, выборе жанра изложения, характера языка, лексике своей работы. Да и процесс развития письменной речи учащегося в этом случае станет более эффективным.
Выявление «жанровой индивидуальности» того или иного текста (типичных для каждого жанра стилевых свойств и компонентов) позволяет учащимся овладеть различными способами изложения мысли. Подготовка к сочинению – в широком смысле этого слова – строится как работа над отдельными видами письменных работ.
Цель программы – повторить, обобщить и углубить знания по вопросам теории, в частности к сведениям, относящимся к построению речевых произведений различных жанров. Научить передавать в слове свои мысли, чувства, настроения, переживания, ощущения, впечатления, то есть проявлять личностные качества. Развить навыки самоорганизации и совершенствования. Готовить к осознанному выбору профессии.
Для реализации этих целей необходимо решить следующие задачи:
- формирование навыка анализа текстов разных стилей и жанров;
- обогащение словарного запаса обучающихся;
- развитие творческих способностей ученика;
- развитие коммуникативной компетенции учащихся через использование групповых и коллективных форм обучения;
- формирование навыков исследовательской работы.
Исходя из задач преподавания курса «Теория и практика сочинений разных жанров», программа предусматривает формирование у обучающихся следующих умений и навыков:
- углубление работы по закреплению умений раскрывать тему и основную мысль высказывания на всех этапах обучения сочинениям разных жанров;
- составление плана, тезиса, конспекта художественного, публицистического, научно-популярного текста, устного сообщения, делать необходимые выписки;
-написание сочинения разных жанров (очерк, эссе, рецензия и др.) и иметь основные сведения о них;
производить анализ текста.
Кроме того, изучая курс, обучающиеся имеют возможность овладеть знаниями и умениями, необходимыми для выполнения заданий ГИА.
Учебный курс состоит из 8 частей и рассчитан на 34 часа, предполагает различные виды уроков: урок-лекция, урок-практикум, лабораторная работа, урок-исследование, урок-зачет, групповой практикум.
Учебно-тематический план.
№ | Название | Всего Часов | Лек ции | Прак тика | Форма проведения. | Образов. продукт |
1 | Тема и основная мысль сочинения | 3 | 1 | 2 | Лекция, исследование | Темы сочинений |
2 | Собирание и система-тизация материала | 9 | 4 | 5 | Лекция Практикум | Оформление плана, тезисов |
3 | Совершенст-вование Написанного | 2 | 1 | 1 | Работа в Группах | Составление аннотаций. |
4 | Отзыв и Рецензия | 8 | 2 | 6 | Самостоят. Работа в группах | Алгоритм, анализ учен. отзывов. |
5 | Описание | 2 | 1 | 1 | Практикум | Сочинение о родном крае |
6 | Очерк | 2 | 1 | 1 | Практикум | Написание Очерка |
7 | Рассуждение | 4 | 1 | 3 | Самостоят. работа в группах | Алгоритм работы над рассуждением |
8 | Рассказ | 4 | 1 | 3 | Исследо- вание, зачет | Алгоритм. Конкурс. Портфолио. |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Тема 1. Значение элективного курса, его задачи. Повторение изученного о теме и основной мысли высказывания.
Основная цель курса – научить хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Умение убедительно, ярко говорить и писать необходимо всем. Уметь определять тему и основную мысль текста, находить языковые средства, с помощью которых автор раскрывает основную мысль.
Тема 2. Сочинение на основе летних впечатлений учащихся.
Сознательный выбор темы сочинения или «нахождение» ее, осознание и раскрытие в сочинении основной мысли, подготовка интересных, содержательных работ для стенгазеты или специального бюллетеня.
Тема 3. Школьный бюллетень.
Анализ образца редакторской правки, ученического сочинения, отбор сочинений для бюллетеня (или стенда).
Тема 4. Тезисы и конспект, их отличие от плана.
Знакомство с тезисами и конспектами, раскрытие особенности тезисов и конспекта как разновидностей сжатого изложения.
Тема 5. Доклад.
Особенности доклада как одного из видов устного монологического высказывания.
Тема 6. Цитирование.
Цитирование как особая форма передачи чужой речи, умение грамотно в пунктуационном отношении формировать цитату.
Тема 7. Сочинение на литературную тему.
Отбор материала из текста художественного произведения в соответствии с темой и основной мыслью сочинения и систематизация собранного материала, составление плана, раскрывающего тему и основную мысль высказывания.
Тема 8. Записные книжки писателя.
Записные книжки, дневники в значении предварительных «заготовок» материала для будущих творческих работ.
Тема 9-10. Репортаж.
Заметка, особенности репортажа как газетного жанра.
Тема 11. Интервью.
Интервью – газетный жанр, изложение материала в форме беседы.
Тема 12. Сочинение на свободную тему.
Выражение своих мыслей по самостоятельно избранной теме высказывания.
Тема 13. Совершенствование написанного.
Работа писателей над совершенствованием произведений, приемы редактирования и техника правки рукописи.
Тема 14. Библиография. Аннотация.
Элементы справочного аппарата книги – ее выходные данные и аннотация. Аннотация на книгу.
Тема 15-22. Отзыв как разновидность ученического сочинения.
Повторение и закрепление полученных ранее сведений об отзыве как виде ученического сочинения. Отзыв – заметка в ученическую стенгазету. Закрепление понятия об особенностях отзыва, написание самостоятельного отзыва с элементами рецензии.
Тема 23-24. Путевые заметки.
Понятие о путевых заметках как одной из разновидностей публицистического жанра, особенности и структура.
Тема 25-26. Портретный очерк.
Газетные жанры, особенности портретного очерка.
Тема 27. Сравнительная характеристика.
Особенности сочинений типа сравнительной характеристики.
Тема 28-29. Рассуждения проблемного характера.
Особенности сочинений-рассуждений, рассуждения на проблемную тему.
Тема 30. Статья в газету.
Написание статьи в газету.
Тема 31. Рассказ с необычным построение.
Построение рассказа.
Тема 32. Юмористический рассказ.
Особенности юмористического рассказа.
Тема 33. Фельетон. Устный рассказ.
Особенности фельетона как сатирического жанра. Особенности устного рассказа. Создание самостоятельного устного рассказа и исполнение.
Тема 34. Итоговое занятие.
Презентация собранного и наработанного материала.
ЛИТЕРАТУРА.
1. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. М.: «Просвещение», 2008г.
2. Карнаух Н.Л. Учимся писать эссе. Р.Я.Ш. 2001 №2.
3. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе.9-11 кл. М.: «Дрофа», 2009г.
4. Котельникова С.А. Аннотация – отзыв – рецензия. Р.Я.Ш.2008 №1.
5. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Развивайте дар слова. М.: «Просвещение»,2002г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерально¬го государственного образовательного стандарта основ¬ного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей п
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы осн...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф
Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...
Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы .Разработана на основе: - программы: « Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. ,Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы »
lt;>Аннотация к рабочей программе по русскому языку для 5-9 классов. Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена в соответствии с нормативными документами: - Федеральный Закон ...
Рабочая программа по русскому языку на основе авторской программы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, Л.А. Тростенцовой, А.Д. Дейкиной (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др.)
Рабочая учебная программа по русскому языку основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по р...