Рабочие программы
рабочая программа по русскому языку на тему
Здесь вы можете скачать рабочие программы по русскому языку и литературе для 5 класса, для 8 класса, для 11 класса.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rab.progr_.5_kl._yazyk.docx | 39.82 КБ |
| rab_progr.5_kl._liter.docx | 35.4 КБ |
| ktp_8_kl_yazyk_novaya_forma.docx | 51 КБ |
| ktp_8_kl_lit.docx | 48.52 КБ |
| rab_progr._11_kl.russk_yaz.docx | 37.19 КБ |
| elektivnyy_kurs_9_kl.docx | 25.98 КБ |
 kruzhok_punktuatsiya.pptx | 49.92 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно - тематическое планирование по русскому языку в 5 классе.
№ | Тема уроков | Количество часов | Тип урока | Цель - основные понятия урока (Элементы содержания ) | Дидактическая модель обучения. | Виды деятельности на уроке | Дата проведения | |
По плану | Фактически | |||||||
1 | Значение изучения русского языка в нерусской школе. Язык ты русский изучи, друг милый мой! | 1 | Вступительная беседа. | Дать понятие о богатстве образности, выразительности русского языка. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Беседа, устный рассказ, индивидуальная работа | ||
2-3 | Повторение пройденного. Правописание слов с безударными гласными в корне. | 2 | Урок- повторения и обобщения ЗУН | Способы проверки правильности написания слов с безударными гласными. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, выполнение упражнений. | ||
4 | Р.Р. Описание грозы. Пересказ текста. | 1 | Урок развития речи | Устный рассказ-описание. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с текстом - упр.22, устный рассказ. | ||
5-6 | Правописание слов со звонкими и глухими парными согласными. | 2 | Урок- повторения | Звонкие и глухие парные согласные | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, выполнение упражнений. | ||
7 | Правописание слов с твёрдыми и мягкими согласными. | 1 | Урок- повторения | Различение твёрдых и мягких согласных. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Выполнение упражнений. | ||
8 | Правописание слов с Ъ и Ь знаками. | 1 | Урок- повторения | Условия выбора Ь для обозначения мягкости согласного, разделительного Ь и Ъ. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Выполнение упражнений, работа с рисунком. | ||
9 | Объяснительный диктант | 1 | Урок- контроля | Проверка ЗУН. | Коллективная | Письмо под диктовку и объяснения трудных слов. | ||
10 | Имя существительное. | 1 | Урок- повторения | Имя сущ. как часть речи. Одушевлённые и неодушевлённые. Род и число сущ.-ых. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с текстом, выполнение упражнений. | ||
11-12 | Глагол. Изменение глаголов. | 2 | Урок - повторения | Признаки глагола как часть речи, синтаксическая роль глагола. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения. | ||
13 | Имя прилагательное. | 1 | Урок - повторения. | Признаки прилагательного как часть речи, его синтаксическая роль. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | ||
14 | Местоимение. | 1 | Урок - повторения | Особенности местоимения как часть речи, роль местоимений в предложениях. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения. | ||
15 | Р.Р . Рассказ о своей школе, о своём классе. (Наш класс) | 1 | Урок развития речи. | Сочинение. | Коллективная | Творческая работа | ||
16 | Наречие. | 1 | Урок - повторения. | Признаки наречий как часть речи. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Выполнение упражнений. | ||
17 | Диктант. | 1 | Урок- контроля | Проверка ЗУН. | Письмо под диктовку | |||
18-19 | Словосочетание и предложение | 2 | Урок – повторения. | Строения словосочетания. Признаки предложения; грамматическая основа. Интонация конца предложения. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа по рисункам. Выполнение упражнений. | ||
20 | Р.Р. Сочинение-миниатюра. Моя семья. | 1 | Урок развития речи | Сочинение | Коллективная | Творческая работа | ||
21 | Фонетика и графика. Звуки речи, их образование. | 1 | Урок повторения | Понятие звук и буква, фонетическая транскрипция. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения. | ||
22 | Гласные и согласные звуки. | 1 | Урок- повторения | Дать представление о характеристике согласных и гласных звуков; мягк. И твёр. Согл.; учить различать звуки | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | ||
23 | Слог. Ударение. | 1 | Комбинированный | Разделение слов на слоги, Место ударения в словах. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения, самостоятельная работа | ||
24 | Буква. Алфавит. Графика. | 1 | Комбинированный | Определение алфавита, его назначение, правильные названия букв. Понятие графика. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения ,самостоятельная работа. | ||
25-26 | Р.Р.Изложение. Я научу вас творить чудеса. | 2 | Урок развития речи | Определение темы, основной мысли текста. | Коллективная | Работа с тексом, беседа. Мет. Реком. К учебн. Р.Я.5 кл.Под ред.М.М.Разумовской,М.,»Дрофа»,2002 | ||
27 | Проверочный диктант по разделу «Фонетика. Графика». | 1 | Урок -контроля | Проверка ЗУН. | Коллективная | Письмо под диктовку. | ||
29 | Орфоэпия и орфография. Правописание гласных после шипящих. | 1 | Урок изучения нового материала. | Условия выбора букв И,У,А после шипящих. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
30 | Стечение нескольких согласных в одном слоге | 1 | Урок изучения нового материала | Понятие стечение согласных. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | ||
31 | Р.Р. Анализ текста. Саша –дразнилка. | 1 | Урок развития речи | Определить тему и основную мысль текста. | Групповая | Работа с текстом. | ||
32 | Произношение и правописание безударных гласных. | 1 | Изучения нового материала | Способы проверки правильности написания слов с безударными гласными в корне | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | ||
33 | Буквы Ы и И после Ц. | 1 | Изучения нового материала | Условия выбора букв Ы и И после Ц. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | ||
34 | Произношение и правописание звонких и глухих согласных | 1 | Изучения нового материала | Понятие озвончение и оглушение, чередование звуков. | Объяснительно- иллюстративная | Тренировочные упражнения | ||
35 | Р.Р. Сочинение . Мой друг. | 1 | Урок развития речи. | Рассказ | Коллективная | Творческая работа | ||
36 | Произношение и правописание твёрдых и мягких согласных. | 1 | Изучение нового материала | Различение твёрдых и мягких согласных. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, трен.упр. | ||
37 | Произношение и правописание сочетаний букв ЧК, ЧН,ЩН,НЧ,НЩ. | 1 | Изучение нового материала | Правильность написания слов. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | ||
38 | Правописание непроизносимых согласных. | 1 | Изучения нового материала. | Способы проверки правильности написания слов с непроизносимыми согласными. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | ||
39 | Правописание удвоенных согласных. | 1 | Изучения нового материала. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | |||
40-41 | Р.Р. Изложение «Игра в охотников» | 2 | Урок развития речи | Определение темы, основной мысли текста | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с текстом, беседа, творческая работа | ||
42 | Урок – практикум по теме «Орфоэпия и орфография» | 1 | Урок повторения и обобщения | Систематизация ЗУН | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Упражнения, сам. работа | ||
43 | Контрольный диктант. | 1 | Урок - контроля | Проверка ЗУН | Коллективная | Письмо под диктовку | ||
44 | Речь. Устная и письменная форма речи. | 1 | Изучения нового материала | Понятие речь, устная и письменная форма речи. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, упражнения | ||
45 | Речь диалогическая и монологическая. | 1 | Комбинированный | Определение диалога, отличие диалогической речи от монологической. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | ||
46 | Выразительны е средства устной речи. (Логическое ударение, пауза, интонация) | 1 | Урок изучения нового материала. | Основные особенности устной речи: паузы, логическое ударение, интонация. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | ||
47 | Р.Р. Сочинение – интервью «Как живётся тебе , синичка!» | 1 | Урок развития речи | Составление письменной творческой работы | Коллективная | Творческая работа | ||
48 | Текст. Текст. Тема текста. Тема широкая , тема узкая. | 1 | Изучения нового материала | Понятия текст, тема, широкая и узкая тема. | Репродуктивная | Работа с текстами, практикум | ||
49 | Основная мысль текста. | 1 | Изучения нового материала | Признаки текста и основная мысль текста. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с текстами. | ||
50 | Смысловые части текста. Простой план | 1 | Изучения нового материала | Разделение текста на смысловые части. План. | Работа с текстами. | |||
51 | Связь предложений в тексте. | 1 | Изучения нового материала | Связь предложений между собой | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, упражнения. | ||
52 | Диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | Проверка ЗУН | Коллективная | Письмо под диктовку с грамматическим заданием. | ||
53 | Р.Р.Анализ текста. | 1 | Урок развития речи | Определить тему и основную мысль текста | Коллективная | Работа с текстом | ||
54 | Синтаксис и пунктуация. Предложение. | 1 | Изучения нового материала | Признаки предложения, грамматическая основа, интонация конца предложения. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, упражнения | ||
55 | Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании. | 1 | Изучения нового материала | Определение словосочетания. Виды подчинительной связи. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, упражнения | ||
56 | Согласование. | 1 | Изучения нового материала | Главное и зависимое слово, разбор с/с. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, упражнения | ||
57 | Управление. | 1 | Изучения нового материала | Виды словосочетаний (именные и глагольные) | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, упражнения | ||
58 | Примыкание. | 1 | Изучения нового материала | Порядок разбора с/с. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, упражнения | ||
59-60 | Подробное изложение. | 2 | Урок р.р. | Определить тему и основную мысль текста. | Коллективная | Подробное изложение теста, творческая работа. | ||
61 | Виды предложений по цели высказывания. | 1 | Изучения нового материала | Виды предложений по цели высказывания. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, упражнения | ||
62 | Урок-практикум «Словосочетание и предложение» | 1 | Обобщение материала | Контроль ЗУН | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочная самост. работа | ||
63 | Простое предложение. Главные члены предложений | 1 | Изучения нового материала | Способы выражения подлежащего и сказуемого. Условия постановки тире между ними. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, упражнения | ||
64 | Нераспространённые и распространённые предложения. Тест. | 1 | Комбинированный | Признаки нераспространённых и распространённых предложений. Проверка ЗУН. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Выполнение упражнений. | ||
65 | Второстепенные члены предложений. Дополнение. | 1 | Изучения нового материала | Виды втор. членов, дополнение. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, упражнения | ||
66 | Обстоятельство. | 1 | Изучения нового материала | Способы выражения обстоятельств, его виды, обозначения. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, упражнения | ||
67 | Определение. | 1 | Изучения нового материала | Способы выражения определения его графическое выражение. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, упражнения | ||
68 | Р.Р.Сочинение. Моя кошка.( корова, собака, лошадь) | 1 | Урок развития речи | Творческая работа | Коллективная | Беседа, развёрнутые ответы на вопросы. | ||
69 | Урок – практикум «Главные и второстепенные члены предложений». | 1 | Урок контроля | Контроль ЗУН | Групповая | Выполнение заданий | ||
70 | Диктант. | 1 | Урок контроля. | Контроль ЗУН | Коллективная | Письмо под диктовку. | ||
71 | Однородные члены предложения | 1 | Изучение нового материала | Признаки однородных членов, способы их обозначения. Условия постановки запятой при них. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Составление схем, тренировочные упражнения. | ||
72 | Порядок слов в предложении. Самостоятельная работа. | 1 | Комбинированный | Прямой и обратный порядок слов. Проверка ЗУН. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с текстом самостоятельная работа. | ||
73 | Предложения с обращениями. | 1 | Изучения нового материала | Определения понятия обращение, роль в речи. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Выполнение упражнений. | ||
74-75 | Р.Р.Изложение. Друг детства. | 2 | Урок развития речи | Определить тему и основную мысль текста, пересказ. | Коллективная | Творческая работа. | ||
76 | Лексика и фразеология. Понятие о лексике. Значение слова. | 1 | Комбинированный | Лексическое значение слова, структура словарной статьи. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с толковым словарём, составление словарной статьи. | ||
77 | Однозначные и многозначные слова. | 1 | Комбинированный | Отличие однозначных и многозначных слов. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения, работа с толковым словарём. | ||
78 | Фразеологические обороты. | 1 | Комбинированный | Определение фразеологических оборотов и их роль. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Выполнение упражнений, работа со словарём. | ||
79 | Урок-соревнование «Лексика и фразеология» | 1 | Урок контроля | Контроль ЗУН. | Групповая | Выполнение различных заданий | ||
80 | Тестирование по пройденным материалам I полугодия. | 1 | Урок повторения | Контроль ЗУН | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с заданиями теста. | ||
81-82 | Р.Р. Сочинение по картине О.Богаевской «Гости» | 2 | Урок развития речи | Творческая работа | Коллективная | Беседа по картине, опорные слова. | ||
83 | Состав слова и словообразование. Основа, окончание,. Корень, суффикс, приставка. | 1 | Комбинированный. Изучение нового материала. | Определение основы и окончания, корень слова, суффикс, приставка; состав слова, роль окончания и корня, морфемный разбор слова. Формы слова и однокоренные слова. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Разбор слов по составу, выполнение упражнений. | ||
84-85 | Способы образования новых слов. | 2 | Комбинированный | Способы образования новых слов | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, морфемный разбор, упражнения. | ||
86 | Р.Р. Пересказ содержания текста «История одной яблоньки» | 1 | Урок развития речи | Формулировка основной мысли текста. | Групповая | Работа с текстом, пересказ. | ||
87 | Чередование звуков при образовании и изменении слов. Чередующиеся согласные звуки. | 1 | Изучение нового материала | Определение чередования, Чередующиеся согласные звуки. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Выполнение упражнений. | ||
88-89 | Чередующиеся гласные а//о. | 2 | Изучение нового материала | Чередование гласных в корне слов. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения. | ||
90 | Чередующиеся гласные е//и | 1 | Комбинированный | Условия выбора буквы И в корнях с чередующимися е//и. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Выполнение упражнений. | ||
91-92 | Беглые гласные О,Е в приставках, корнях, суффиксах. | 2 | Комбинированный | Беглые гласные в приставках, корнях и суффиксах. Условия выбора О,Е после шипящих в корнях слова. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Распределительный диктант, упражнения. | ||
93 | Контрольный диктант. | 1 | Урок контроля | Контроль ЗУН | Коллективная | Письмо под диктовку. | ||
94 | Р.Р. Сочинение- идентификация. Школьный портфель. | 1 | Урок развития речи | Творческая работа, дать понятие идентификация | Коллективная | Письменная работа | ||
95 | Значение и правописание приставок. Приставки до-, за-, от-, в-(во-), под-, пред-, над-. | 1 | Комбинированный | Гласные и согласные в приставках | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Письмо под диктовку, работа с книгой, упражнения | ||
96 | Приставка С-. | 1 | Изучение нового материала | Слова с приставками со стороны звучания , их правописание. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | ||
97-98 | Приставки, оканчивающие на З-(С-) | 2 | Комбинированный | Условия выбора букв З и С на конце приставок. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Цифровой диктант, упражнения | ||
99 | Буквы Ы,Ъ после приставок. | 1 | Объяснение нового материала | Условия выбора букв Ы и Ъ после приставок. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Выполнение упражнений | ||
100 | Приставки ПРИ-,ПРЕ-. | 1 | Урок изучения нового материала. | Различение приставок пре- и при-. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения, цифровой диктант. | ||
101-102 | Анализ текста | 2 | Урок развития речи | Творческая работа | Коллективная | Анализ текста, беседа, вопросы | ||
103 | Правописание приставок | 1 | Комбинированный | Неизменяемые и изменяемые приставки | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа по таблице, упражнения, работа с текстом | ||
104 | Сложные и сложносокращённые слова. | 1 | Изучение нового материала | Основные способы образования слов, слова с ПОЛ- и ПОЛУ. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с текстом, объяснение правописания слов, упражнения. | ||
105 | Правила переноса слов. Самостоятельная работа. | 1 | Урок повторения и обобщения знаний | Систематизация ЗУН | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Упражнения, самостоятельная работа. | ||
106 | Урок-КВН по теме «Состав слова и словообразование» | 1 | Урок обобщения ЗУН | Орфографические и пунктуационные навыки. | Групповая | Выполнения различных заданий | ||
107 | Контрольный диктант | 1 | Урок -контроля | Орфографические и пунктуационные навыки | Коллективная | Контрольный диктант | ||
108-109 | Р.Р.Сочинение по картине В.Г.Перова «Тройка» | 2 | Урок развития речи | Творческая работа | Коллективная | Работа с картинкой, вопросы, беседа | ||
110 | Морфология и орфография. Имя существительное. Значение и основные грамматические признаки имён существительных. | 1 | Изучения нового материала | Признаки сущ. Как часть речи, его морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения, таблица. | ||
111 | Имена сущ. одушевлённые и неодушевлённые. | 1 | Комбинированный | Отличие имена сущ. одушевлённых и неодушевлённых. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
112 | Имена сущ. собственные и нарицательные | 1 | Комбинированный | Отличие существительных собственных и нарицательных | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
113 | Род имён существительных. | 1 | Комбинированный | Определить род имён сущ. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
114 | Имена существительные мужского, женского и среднего родов. | 1 | Комбинированный | Определить род имён сущ. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения, распределительный диктант, таблица | ||
115 | Род имён сущ. С Ь на конце | 1 | Изучения нового материала | Определение рода сущ. с Ь на конце | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения, схема | ||
116 | Род имён сущ. с основой на шипящий согласный. | 1 | Изучения нового материала | Определение рода имён сущ. с основой на шипящий согласный. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения, схема | ||
117-118 | Р.Р. Сочинение –описание «Волшебница-зима» | 2 | Урок развития речи | Творческая работа | Коллективная | Беседа, вопросы опорные. | ||
119-120 | Число имён существительных. Способы образования множественного числа. | 2 | Изучения нового материала | Особенности образования множественного числа некоторых групп сущ-ых. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения, схема | ||
121 | Склонение сущ. в единственном числе. Имена сущ. 1-го склонения. | 1 | Изучения нового материала | Признаки сущ. 1 склонения. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
122 | Имена сущ. 2-го склонения | 1 | Изучения нового материала | Признаки сущ. 2 склонения | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
123 | Имена сущ. 3-го склонения | 1 | Изучения нового материала | Признаки сущ. 3 склонения | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения, цифровой диктант | ||
124 | Диктант | 1 | Урок контроля | Орфографические и пунктуационные навыки | Коллективная | Письмо под диктовку | ||
125-126 | Склонение имён существительных во множественном числе. | 2 | Изучения нового материала | Особенности склонения имён существительных во множественном числе. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
127-129 | Изменение существительных по падежам. | 3 | Изучение нового материала | Склонение как способ словоизменения имён сущ. падежи имён сущ. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения, таблица. | ||
130 | Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением. | 1 | Изучение нового материала | Особенности образования имён существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
131 | Урок- обобщение по теме «Имя существительное» | 1 | Урок- повторения | Основные теоретические и практические обобщения знаний по данной теме. | Групповая | Контрольные вопросы, индивидуальные задания. | ||
132 | Контрольный диктант | 1 | Урок- контроля | Контроль ЗУН | Коллективная | Письмо под диктовку | ||
133 | Р.Р.Мини- изложение «Заказ фронту» | 1 | Урок развития речи | Творческая работа | Коллективная | Вопросы, беседа. | ||
134 | Имя прилагательное. Значение и основные грамматические признаки имён прилагательных. | 1 | Урок сообщения новых знаний. | Признаки прилагательных как часть речи, его морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения, таблица | ||
135 | Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже. | 1 | Урок сообщения новых знаний | Изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
136 | Р.Р. Сочинение – описание . Мой любимый цветок. | 1 | Урок развития речи | Виды описания – художественное и деловое описание. | Коллективная | Творческая работа | ||
137-138 | Склонение прилагательных в единственном и множественном числе. | 2 | Урок сообщения новых знаний | Склонение имён прилагательных | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
139 | Употребление имён прилагательных в роли сказуемого | 1 | Урок сообщения новых знаний | Синтаксическая роль имён прилагательных в предложении | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
140 | Употребление имён прилагательных в роли определения. | 1 | Урок сообщения новых знаний | Синтаксическая роль имён прилагательных. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
141 | Образование имён прилагательных. | 1 | Урок сообщения новых знаний | Способы образования имён прилагательных | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
142 | Образование имён прилагательных с помощью суффиксов. | 1 | Урок сообщения новых знаний | Закономерности образования имён прилагательных с помощью суффиксов. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
143 | Образование имён прилагательных с помощью приставки без-(бес). | 1 | Урок сообщения новых знаний | Условия выбора приставок без- (бес-) в именах прилагательных. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
144-145 | Р.Р. Сочинение по картине Решетникова «Опять двойка» | 2 | Урок развития речи | Работа с картиной, вопросы, беседа, опорные слова. | Коллективная , индивидуальная . | Творческая работа | ||
146 | Урок-практикум по теме « Имя прилагательное» | 1 | Урок повторения и обобщения знаний. | Основные понятия по теме « Имя прилагательное» | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Беседа, выполнение упражнений. | ||
147 | Контрольный диктант. | 1 | Урок контроля | Контроль ЗУН | Коллективная | Письмо под диктовку. | ||
148 | Глагол. Значение и основные грамматические признаки глагола. | 1 | Изучения нового материала | Признаки глагола как часть речи, его морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с текстом, тренировочные упражнения. | ||
149 | Неопределённая форма глагола (инфинитив) | 1 | Комбинированный | Признаки инфинитива | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с текстом, упражнения. | ||
150 | Значение и употребление глаголов с приставками. | 1 | Изучения нового материала | Соответствие предлога и глагольной приставки | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения. | ||
151 | Глаголы движения. | 1 | Изучения нового материала | Различение глаголов с приставками по смыслу и значению. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения. | ||
152-153 | Р.Р.Изложение с творческим заданием «Кто хозяин» | 2 | Урок развития речи. | Беседа, вопросы. | Коллективная | Творческая работа. | ||
154 | Виды глагола. | 1 | Комбинированный | Признаки совершенного и несовершенного вида. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа со словарём, с книгой, выполнение упражнений. | ||
155 | Образование видовых пар при помощи суффиксов. | 1 | Урок сообщения новых знаний | Понятие о видовых парах. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | ||
156 | Образование видовых пар при помощи приставок | 1 | Урок сообщения новых знаний | Способ образования видовых пар при помощи приставок | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения | ||
157 | Диктант. | 1 | Урок контроля | Контроль ЗУН | Письмо под диктовку | |||
158 | Времена глагола. Настоящее время. | 1 | Комбинированный | Времена глагола. Признаки глагола настоящего времени. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения, ответы на вопросы. | ||
159-160 | Спряжение глаголов | 2 | Изучения нового материала | Глаголы 1 и 2 спряжения, их личные окончания. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения, таблица. | ||
161 | Буква Ь в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа. | 1 | Комбинированный | Условия написания Ь в глагольных формах. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения, ответы на вопросы. | ||
162 | Особенности спряжения некоторых глаголов. | 1 | Изучения нового материала | Определения спряжения разноспрягаемых глаголов. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения, таблица | ||
163 | Р.Р.Пересказ текста по готовому плану. | 1 | Урок развития речи | Работа с текстом, составление плана | Групповая | Пересказ текста по готовому плану. | ||
164 | Будущее время. | 1 | Комбинированный | Две формы будущего времени: простая и сложная. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения, составление диалога. | ||
165 | Прошедшее время. | 1 | Комбинированный | Признаки глагола настоящего времени | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
166 | Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах. | 1 | Изучения нового материала | Условия выбора –ТЬСЯ и ТСЯ в глаголах. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
167 | Правописание НЕ с глаголами. | 1 | Изучение нового материала | Условия выбора слитного и раздельного написания НЕ с глаголами. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с учебником, тренировочные упражнения | ||
168 | Урок-зачёт по теме «Глагол» | 1 | Урок контроля | Основные теоретические и практические задания. Проверка и контроль ЗУН. | Групповая | Ответы на вопросы теории, выполнения письменного задания. | ||
169 | Контрольный диктант | 1 | Урок контроля | Проверка ЗУН. | Коллективная | Письмо под диктовку. | ||
170 | Тестирование по пройденным материалам. | 1 | Урок контроля. | Проверка ЗУН. | Групповая | Письменная работа | ||
171 | Р.Р. Сжатое изложение . | 1 | Урок развития речи | Беседа, вопросы. | Коллективная | Творческая работа | ||
172-173 | Итоговое повторение | 2 | Урок повторения всего материала | Основные теоретические понятия и практические задания. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Ответы на вопросы, письменная работа. | ||
174-175 | Резервные часы. | 2 |
Распределение часов:
Виды работ | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | Всего за год |
Всего часов – 175 ч. | 45 | 35 | 53 | 42 | 175 часов |
Из них : развитие речи- 34 ч. Сочинение | 9 3 | 7 2 | 10 7 | 8 3 | 34 часа 15 |
Изложение | 4 | 4 | 0 | 4 | 14 |
Анализ текста | 1 | 1 | 2 | 0 | 4 |
Пересказ текста | 1 | 0 | 1 | 1 | 3 |
Диктант | 4 | 2 | 3 | 4 | 13 |
Урок- практикум | 1 | 3 | 1 | 4 | 9 |
Тестирование | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 |
Зачёт | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематический план по литературе в 5 классе.
№ | Система уроков (Тема уроков) | Часы |
Цель | Дидактическая модель обучения | Педагогические средства, формы | Вид деятельности | Информационно-методическое обеспечение | Дата проведения | |
По плану | Факт. | ||||||||
1 | Введение. Роль чтения в жизни человека. Литература как вид искусства и как предмет | 1 | Познакомить с целями и задачами предмета, содержанием хрестоматии, дать представление о литературе как учебном предмете. | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ, работа с книгой, опорные записи. | Коллективная | Табл. «Виды искусства», «Б» №1-96,с.42. М.Р. к учебнику- хрест. «лит» для 5 кл. С-Пб,2005. Занимательные материалы по лит. 5 кл. Волг., 2005 | ||
2 | I . УНТ. Народные сказки. Русская народная сказка. «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». I часть сказки. | 1 | Совершенствовать восприятие и понимание сказки. Совершенствовать навыки пересказа и речи. | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ, беседа, пересказ. | Групповая | Схема «Виды УНТ» Иллюстрации к сказке. Поурочные разработки по лит. И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова. М.»ВАКО»,2005 г. | ||
3 | II часть сказки. Описание боёв Ивана с чудом-юдом. | 1 | Усвоить содержание 2 части сказки. Совершенствовать навыки пересказа. | Частично-поисковая | Работа с текстом. | Коллективная | Поурочные разработки по лит. И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова. М.»ВАКО»,2005 г. | ||
4 | III часть сказки. Расправа Ивана с жёнами чудо-юда и со змеихой. | 1 | Совершенствовать восприятие и понимание 3 ч. сказки. Развивать речь учащихся. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с текстом, опорные записи | Групповая | Поурочные разработки по лит. И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова. М.»ВАКО»,2005 г. | ||
5 | Обобщение по сказке. Утверждение идеала народного героя- защитника родины. | 1 | Обобщить изученный материал. | Частично-поисковая | Беседа, работа над заданиями к сказке. | Коллективная | Система практ. Работ по лит «Язык сказок». Ж «Л», № ,с.2-3 | ||
6 | Р.Р.Рассказ о трёх боях Ивана с чудом-юдо. ( или мини-сочинение «Мой любимый герой» | 1 | Развивать устную связную речь учащихся. | Творческая | Рассказ | Индивидуальная | |||
7 | Удмуртская нар. сказка. «Старик со старухой и береза» | 1 | Совершенствовать восприятие и понимание сказки. Совершенствовать навыки пересказа и речи. | Объяснительно-иллюстративная | Беседа, пересказ | Коллективная | Поурочные разработки по лит. И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова. М.»ВАКО»,2005 г. | ||
8-9 | Внеклассное чтение. Юлесит-Кыыс- работящая девочка. Якутская сказка | 2 | Совершенствовать восприятие и понимание сказки. Совершенствовать навыки пересказа и речи. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с текстом, опорные записи. | Коллективная | |||
10 | Художественное своеобразие загадок. Пословицы и поговорки. Т.л. Общее понятие об УНТ. Сказка. | 1 | Расширить знания учащихся о загадках. Показать своеобразие загадок. Дать понятие о пословицах и поговорках, об УНТ, сказке, закрепить знания о них. | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ с элементами беседы. | Групповая | «Б»№1,2-2002 г., с. 59,с.34 «Загадки» «Нач.шк.»№11-90,с.36 Виды УНТ., сказок. РЯНШ, №3-90,№12-90 | ||
11 | II .Литературные сказки. А.С.Пушкин. У лукоморья дуб зелёный» | 1 | Расширить знания о биографии писателя. Совершенствовать навыки выразительного чтения . | Репродуктивная | Работа с книгой. | Индивидуальная: выразительное чтение пролога. | Поурочные разработки по лит. И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова. М.»ВАКО»,2005 г. | ||
12 | Р.Р. Выразительное чтение наизусть вступления к поэме «Руслан и Людмила» | 1 | Отрабатывать навыки выразительного чтения наизусть, развивать речь учащихся. | Выразительное чтение наизусть. | Индивидуальная | ||||
13-14 | А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Главы I - III. Царица и царевна. | 2 | Познакомить центральными образами сказки, формировать умение работать с текстом. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с книгой, беседа. | Коллективная | Схема. Книга-брошюра с иллюстрациями. «ЛШ», №1-96, с.80 | ||
15 | IV- V части . Царевна в доме богатырей. | 1 | Усвоить содержание указанных частей сказки. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с текстом, беседа. | Коллективная | «Уроки литературы», №2-2004 г. | ||
16 | VI - VII части. Месть царицы. Смерть царевны. | 1 | Усвоить содержание указанных частей сказки. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с тексом, беседа. | Коллективная | «Уроки лит», №2-2004.Иллюстр. «Елисей и месяц» | ||
17 | Обобщающий урок по сказке. | 1 | Обобщить изученный материал. | Объяснительно-иллюстративная | Беседа, работа над заданиями к сказке. | Коллективная | |||
18-19 | Р.Р. Сочинение –рассуждение по «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях» | 2 | Развивать письменную связную речь учащихся. | Творческая | Письменная работа | Индивидуальная | |||
20 | Х.К.Андерсен. «Снежная королева». I- II части сказки. «Зеркало и его осколки» ,»Мальчик и девочка». | 1 | Познакомить с биографией Андерсена, совершенствовать навыки создания характеристики героев, усвоить содержание I ,II части сказок. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с книгой, рассказ, беседа | Коллективная: ответы на вопросы. | «Уроки лит.»(Прилож. К журн. «ЛвШ», №102004, портрет, иллюстрации. Очерк жизни. | ||
21 | III сказка «Цветник женщины, умевший колдовать» | 1 | Усвоить содержания рассказа, совершенствовать навыки пересказа, развивать устную речь учащихся. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с книгой, пересказ. | Коллективная: ответы на вопросы | |||
22 | IV , V сказки «Принц и принцесса», «Маленькая разбойница». | 1 | Совершенствовать навыки создания характеристики героев, составить рассказ о поступках и характере героев. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с книгой, рассказ, беседа | Коллективная: ответы на вопросы | |||
23 | VI, VII сказки. Тема преданности в любви и дружбе. Осуждение эгоистических начал в человеческих поступках. | 1 | Усвоить содержание сказок, развивать навыки и умения выражать свои мысли в устной форме. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с книгой, рассказ, беседа | Рассказ, беседа. | |||
24-25 | М.Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб» | 2 | Совершенствовать навыки создания характеристики героев, составить рассказ о поступках и характере героев. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с книгой, рассказ, беседа | Коллективная: ответы на вопросы | Портрет, иллюстрации. «Уроки лит.», №5-2004 | ||
26 | Внеклассное чтение. А.С.Пушкин. «Сказка о попе и работнике его Балде». Т.Л. Понятие о литературной сказке. | 1 | Расширить читательские представления учащихся, совершенствовать навыки выразительного чтения, воспитывать положительные качества личности. Дать понятие о литературной сказке. | Объяснительно-иллюстративная. | Работа с текстом , рассказ, беседа | Коллективная: ответы на вопросы | |||
27 | Урок-игра. Знатоки сказок. | 1 | Расширить читательские представления учащихся, совершенствовать навыки выразительного чтения, воспитывать положительные качества личности. | Творческая | Творческие задания. | Групповая, индивидуальная. | Сказки. «Б», №2-96, с.49. Инсц. Сказок. «Б», №2-2002, с.77. «Б»,№1-97, с.54. | ||
28 | III. Стихи и рассказы русских писателей и поэтов о природе. А.С.Пушкин. «Унылая пора! Очей Очарование…» (Отрывок из стих. «Осень» . Т.Л. О прямом и переносном значении слов. Об эпитете. | 1 | Познакомить с Пушкиным- художником, способным видеть красоту окружающей природы обучать выразительному чтению. | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, обучение чтению | Коллективная, индивидуальная | Поурочные разработки по лит. И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова. М.»ВАКО»,2005 г. | ||
29 | «Зимний вечер» | 1 | Показать, как раскрывается образ няни поэта, особенности построения стихотворения. | Объяснительно-иллюстративная | Беседа, выразительное чтение. | Коллективная | |||
30 | Ф.И.Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», «Чародейкою зимою», «Весенняя гроза» | 1 | Познакомить со стихами поэта, работать над выразительным чтением стихов, обучать анализу стихотворных текстов. | Объяснительно-иллюстративная | Чтение стихов, беседа | Коллективная, индив.: чтение стихов на выбор. | РЯНШ, №9-90, с.54. | ||
31 | С.А.Есенин. «Берёза». Выражение любви поэта к родному краю. | 1 | Познакомить учащихся с творчеством поэта, показать мастерство поэта в описании берёзы, воспитывать любовь к родному краю. | Объяснительно-иллюстративная | Беседа, опорные слова. | коллективная | «ЛШ»,№5-95 | ||
32 | Тестирование. | 1 | Проверить усвоение пройденных материалов. | Ответы на вопросы. | Индивидуальная | ||||
33 | К.Г.Паустовский. «Мещорская сторона». Выражение в них отношения автора к родной природе. | 1 | Показать отношение автора к родной земле и природе. | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ учителя и беседа. | Коллективная | Поурочные разработки по лит. И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова. М.»ВАКО»,2005 г. | ||
34 | Р.Р. Сочинение о своём крае. | 1 | Показать своё отношение к родному краю, месту, природе. | Творческая | Письменная работа | Индивидуальная | |||
35 | А.Т.Твардовский. «Рожь, рожь». Выражение любви поэта к родному краю. | 1 | Дать сведения из биографии поэта, познакомить с его стихотворением, совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа стихотворения, воспитывать любовь к родному краю. | Объяснительно- иллюстративная | Беседа по содержанию стиха, выразительное чтение. | Коллективная, индивидуальная | II часть. | ||
36 | М.М.Пришвин. «Старый гриб». Тема бережного отношения к природе. | 1 | Познакомить учащихся с фактами биографии писателя, идейно-художественными особенностями рассказа, воспитывать бережное отношение к природе. | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, работа с книгой, беседа. | Коллективная | |||
37 | Внеклассное чтение. Ю.М.Нагибин. «Зимний дуб» | 1 | Раскрыть нравственное содержание рассказа, душевные качества героев, учить быть добрыми, отзывчивыми. | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, чтение, беседа. | Коллективная | Поурочные разработки по лит. И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова. М.»ВАКО»,2005 г. | ||
38-39 | IV .Произведения русских писателей классиков. Н.А.Некрасов. «Крестьянские дети». Восхищение трудолюбием крестьянских детей. Т.Л.О сравнении. | 2 | Показать, что в жизни крестьянских детей было радостного, а что – тяжёлого, отношение поэта к крестьянским детям. Дать понятие о сравнении. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с текстом, беседа. | коллективная | Поурочные разработки по лит. И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова. М.»ВАКО»,2005 г. | ||
40 | В.Г.Короленко. «Дети подземелья». I, II главы «Развалины», «Я и мой отец». | 1 | Познакомить с фактами биографии писателя, с главными героями повести. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с главами повести, беседа. | Коллективная: беседа по вопросам к главам. | Поурочные разработки по лит. И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова. М.»ВАКО»,2005 г. | ||
41 | III, IV главы. «Новое знакомство», «Знакомство продолжается». | 1 | Усвоить содержание глав , познакомить учащихся с новыми друзьями Васи. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с текстом, беседа. | Коллективная | |||
42 | Р.Р. Устное описание внешности и характера Маруси и Сони. | 1 | Дать устное описание внешности и характера девочек, развивать устную связную речь. | Творческая | Устное описание - сравнение | Индивидуальная | |||
43 | V глава «Среди «серых камней» | 1 | Помочь понять душевное состояние героев повести, объяснить название главы. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с текстом, беседа. | Индивидуальная. | |||
44 | VI- VIII главы «История с куклой» | 1 | Показать, как проявились характеры героев повести в истории с куклой. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с текстом, беседа | Коллективная | |||
45 | Обобщение по повести «Дети подземелья». Т.Л. о теме и идее художественного произведения. | 1 | Обобщить и закрепить изученный материал по повести, дать понятие о теме и идее худ.произведения. | Объяснительно-иллюстративная | Ответы на вопросы к повести, работа с книгой. | Коллективная | |||
46-47 | Л.Н.Толстой. «Петя Ростов». Изображение борьбы русского народа против иноземных захватчиков в 1812 г. | 2 | Показать, как писатель описывает патриотическое движение народа против иноземных захватчиков; воспитывать любовь к родине. | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ учителя, работа с книгой, беседа. | Коллективная. | Поурочные разработки по лит. И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова. М.»ВАКО»,2005 г. | ||
48 | Л.Н.Андреев. «Петька на даче» Противопоставление мира богатых и мира бедных. | 1 | Помочь усвоить содержание рассказа, показать, как писатель изобразил жизнь бедняков. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с текстом, беседа | Коллективная | |||
49 | Р.Р. Устный рассказ –сравнение «Мир богатых и мир бедняков» | 1 | Развивать устную связную речь учащихся. | Творческая | Рассказ- сравнение | Индивидуальная | |||
50-51 | Внеклассное чтение. А.И.Куприн. «Чудесный доктор» | 2 | Познакомить с творчеством писателя, раскрыть содержание рассказа, воспитывать любовь к людям, отзывчивость, доброту. | Объяснительно-иллюстративная | Чтение, беседа. | Коллективная | Иллюстр. Из книги «А.И.Куприн» изд. «Мир вокруг тебя»5 кл. Поуроч.планы. Н.В.Егоров, 6 кл., с.329. | ||
52 | Р.С.Р. Сочинение по рассказу «Чудесный доктор» | 1 | Учит писать сочинение-рассуждение, развивать письменную речь учащихся | Творческая | Письменное сочинение | Индивидуальная | |||
53 | V. Страницы юмора и фантастики в русской классике. И.А.Крылов. «Ларчик». | 1 | Знакомство с биографией баснописца. Познакомить с содержанием басни, показать, как автор обличает и высмеивает человеческие пороки. | Объяснительно-иллюстративная | Чтение басни и анализ | Коллективная | Методика выразит. Чтения, с 136. «Л»-Басни Крылова, №5-2005, с.3-10 | ||
54 | И.А.Крылов. «Квартет». Обличение и высмеивание человеческих пороков. | 1 | Познакомить с содержанием басни, показать, как автор обличает и высмеивает человеческие пороки | Объяснительно-иллюстративная | Чтение басни, беседа | Коллективная | Н.В.Егорова Поурочные разр. По лит. 6 кл. , с.261. | ||
55 | А.П.Чехов. «Лошадиная фамилия» | 1 | Познакомить с творчеством писателя и его произведением. | Объяснительно-иллюстративная | Чтение и анализ | Коллективная | Всё о Чехове. «Л», №27-28, 2004 | ||
56 | VI. Из литературы XX века. А.П.Гайдар. «Тимур и его команда». I ч. Приключение Жени. | 1 | Познакомить с творчеством писателя и его повестью, усвоить содержание 1 части. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с текстом, рассказ | Коллективная | |||
57 | Картина «морского боя». Заседание штаба тимуровцев и их военная игра. | 1 | Узнать о новых приключениях Жени, показать, как сравнения помогли автору нарисовать картину «боя». | Объяснительно-иллюстративная | Работа с книгой, беседа. | Коллективная | |||
58 | Шайка Квакина. Тимур и Квакин. Дружба настоящая мнимая. | 1 | Познакомить с главными героями | Объяснительно-иллюстративная | Работа с текстом, беседа | Коллективная | |||
59 | Значение повести «Тимур и его команда» для нашего времени. Обобщение по повести. Т.л. о литературном герое. | 1 | Обобщить и закрепить изученный материал по повести, дать понятие о литературном герое. | Объяснительно-иллюстративная | Ответы на вопросы, тест. | Коллективная, индивидуальная. | |||
60 | Р.Р. Сочинение . «Мой любимый герой из повести». | 1 | Развивать письменную связную речь учащихся. | Творческая | Письменная работа | Индивидуальная. | |||
61 | М.В.Исаковский. Вишня. | Познакомить с автором и его произведением. | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ учителя, выразительное чтение, беседа | Коллективная, индивидуальная | ||||
62-63 | Внеклассное чтение. В.В.Медведев. Баранкин, будь человеком! | 2 | Познакомить учащихся с главным героем | Объяснительно-иллюстративная | Чтение, беседа. | коллективная | |||
64 | Тестирование по пройденным материалам. | 1 | Проверить усвоение пройденных тем. | Ответы на вопросы | Индивидуальная | ||||
65-66 | VII. Зарубежная литература. Виктор Гюго. «Козетта» . Прославление отзывчивости, доброты. | 2 | Познакомить учащихся с автором, с содержанием произведения, рассмотреть характер главного героя. | Объяснительно-иллюстративная. | Слово учителя, работа с текстом, беседа. | коллективная | |||
67-68 | А.Линдгрен. «Пеппи Длинный чулок. | 2 | Дать представление о произведении, совершенствовать умение словесного рисования портрета героини, её поведения, воспитывать доброту, честность | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ, работа с текстом, ответы на вопросы. | Коллективная, Индивидуальная : словесное рисование портрета. | |||
69-70 | Резервные часы. | 2 |
Распределение часов.
I | II | III | IV | Всего за год | |
Всего часов : 70 | 18 | 14 | 22 | 16 | 70 |
Из них: Развитие речи | 3 | - | 4 | 1 | 8 |
Внеклассное чтение | 2 | 1 | 3 | 2 | 8 |
Тестирование | - | 1 | - | 1 | 2 |
Зарубежная литература. | - | - | - | 4 | 4 |
Всего часов- 70 часов;
Из них развитие речи- 8 ч.;
внеклассное чтение- 8 ч.;
тестирование- 2 ч.
Распределение часов по русскому языку в 8 классе.
I | II | III | IV | Всего за год | |
Всего часов - 105 ч. | 27 | 21 | 30 | 27 | 105 |
Из них: Развитие речи Сочинение Изложение | 1 2 2 | - - 2 | - 2 2 | - 5 - | - 9 6 |
Анализ текста | 2 | - | 1 | 2 | 5 |
Тестирование | 1 | - | 1 | 1 | 3 |
Диктант | 3 | 2 | 2 | 3 | 10 |
Всего часов- 105 часов;
Из них развитие речи- 21 ч.;
диктант - 10 ч.;
тестирование- 3 ч.
Распределение часов по русскому языку в 11 классе.
I | II | III | IV | Всего за год | |
Всего часов - 70 ч. | 18 | 14 | 22 | 16 | 70 |
Из них: Развитие речи Сочинение Изложение с творческим заданием | 1 3 - | - 2 2 | - - - | - 3 - | - 8 2 |
Анализ текста | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Тестирование | - | 1 | - | 1 | 2 |
Диктант | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Всего часов- 105 часов;
Из них развитие речи- 18 ч.;
Диктант – 8 ч.;
Тестирование- 2 ч.
Распределение часов по литературе в 8 классе.
I | II | III | IV | Всего за год | |
Всего часов : 70 | 18 | 14 | 22 | 16 | 70 |
Из них: Развитие речи | 1 | 1 | 3 | 2 | 7 |
Внеклассное чтение | 2 | 3 | 3 | - | 8 |
Тестирование | - | 1 | - | 1 | 2 |
Зарубежная литература. | - | - | - | 4 | 4 |
Всего часов- 70 часов;
Из них развитие речи- 7 ч.;
внеклассное чтение- 8 ч.;
тестирование- 2 ч.
Распределение часов по литературе в 11 классе.
I | II | III | IV | Всего за год | |
Всего часов : 105 | 27 | 21 | 30 | 27 | 105 |
Из них: Развитие речи | 4 | 3 | 4 | 3 | 14 |
Тестирование | - | 1 | - | 1 | 2 |
Всего часов- 105 часов;
Из них развитие речи- 14 ч.;
тестирование- 2 ч.
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование по русскому языку.
8 класс
№ | Система уроков | Дидактическая модель обучения | Педагогические средства | Вид деятельности учащихся | Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения | Информационно- методическое обеспечение | Дата | |
Учебно- познавательная | ||||||||
Базовый уровень | информационная | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Повторение | ||||||||
1 | Вводный урок о русском языке. Цель: знакомство с учебником, его структурой, системой условных обозначений, приложениями; раскрытие ценности русского литературного языка и его места среди языков народов мира | Объяснительно- иллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой | групповая | Знать роль русского языка как национального языка русского народа, отражение в языке культуры и истории народа. Уметь объяснить с помощью словаря значение слов с национально- культурным компонентом. (Я), (К) Продуктивный | Владение монологической и диалогической речью | Сабаткоев Р.Б. Русский язык- С-Пб., Просвещение, 2001 Р.я. 8 кл. общеобр.уч.зав. Бархударов, Крючков, с.3 | |
2 | Повторение. Общие сведения о языке, богатство и выразительность русского языка. Цель: знакомство с основными единицами русского языка, основными разделами науки о русском языке; анализ текстов, знакомство с изобразительно- выразительными средствами (ИВС) | Объяснительно- иллюстративная | Беседа, работа с книгой, текстом | групповая | Знать основные единицы языка, их признаки; нормы русского речевого этикета, его особенности. Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; соблюдать в практике письма основные правила орфографии. (Я), (К) Продуктивный | Использование различных видов чтения (просмотровое, поисковое) | ||
3-4 | Знаменательные части речи. Их основные признаки. Повторение имени существительного, глагола. | Объяснительно- иллюстративная | Беседа, работа с книгой, текстом | групповая | Знать о знаменательных частях речи, их грамматические признаки; нормы русского речевого этикета, его особенности. Уметь различать знаменательные части речи от служебных; проводить различные виды их анализа. | Пересказ и озаглавливание текста. | таблицы | |
5-6 | Повторение морфологии, трудных вопросов правописания. Морфологический разбор. Цель: знакомство с морфологическими признаками самостоятельных и служебных частей речи, морфологическим разбором частей речи на продуктивном уровне. | Объяснительно- иллюстративная | беседа, демонстрация, практикум. | Индивидуально- групповая | Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические и орфографические) Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; соблюдать в практике письма основные правила орфографии. (Я), (К) продуктивный | извлечение информации из различных источников; свободное пользование лингвистическими словарями | ||
7 | Контрольный диктант Цель: выявление уровня усвоения изученного материала; продолжение формирования навыков грамматического письма. | Репродуктивная | Практикум | индивидуальная | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. (Я), (Р) продуктивный | Выбор и использование изученных орфограмм | ||
8-9 | Развитие речи: Сочинение. Книга в жизни человека. Цель: показать какую роль играет книга в жизни человека. | творческая | Организация совместной учебной деятельности. | индивидуальная | Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Соблюдать нормы построения текста | |||
Текст. Стили и типы речи. | ||||||||
10 | Текст. Тема и идея текста. Цель: дать понятие о теме, научить определять тему и основную мысль текста. | Объяснительно- иллюстративная | беседа, демонстрация, практикум. | Индивидуально- групповая | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. (Я), (Р) Продуктивный | извлечение информации из различных источников; свободное пользование лингвистическими словарями | таблицы | |
11 | Речь. Стили и типы речи. Цель: дать понятие о стилях и типах речи; научить определять типы и стили речи. | Объяснительно- иллюстративная | беседа, демонстрация, практикум. | Индивидуально- групповая | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. (Я), (Р) Продуктивный | извлечение информации из различных источников; свободное пользование лингвистическими словарями | ||
12 | Повторение. Стили и типы речи. Цель: закрепить изученную тему, научиться различать типы речи от стилей. | Объяснительно- иллюстративная | беседа, демонстрация, практикум. | Индивидуально- групповая | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. (Я), (Р) Продуктивный | извлечение информации из различных источников; свободное пользование лингвистическими словарями | таблицы | |
13-14 | Анализ текста. Цель: систематизировать изученные материалы. | Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | Знать признаки текста и его функционально смысловых типов. Уметь читать тексты различных стилей и жанров; осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями; анализировать структуру и языковые особенности текста. (Я),(К) | Владение монологической и диалогической речью | ||
15 | Контрольный диктант. Цель: выявление уровня усвоения изученного материала; продолжение формирования навыков грамматического письма. | Репродуктивная | Практикум | индивидуальная | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. (Я), (Р) Продуктивный | Выбор и использование изученных орфограмм | ||
Лексика и фразеология | ||||||||
16 | Лексика. Синонимы. Антонимы. Цель: Восстановить в памяти учащихся знания о лексических группах слов, расширить их лексический запас. | Объяснительно- иллюстративная | Беседа, практикум | Индивидуально- групповая | Знать основные нормы русского литературного языка. | Работа со словарями | ||
17 | Лексика. Неологизмы. Цель: Восстановить в памяти учащихся знания о лексических группах слов, расширить их лексический запас. | Объяснительно- иллюстративная | Беседа, практикум | Индивидуально- групповая | Знать основные нормы русского литературного языка. | «РЯШ», №1-2004, с.89 | ||
18- 19 | Фразеологические обороты. Цель: дать учащимся понятие о фразеологических оборотах; научить составлять предложения с наиболее употребительными фразеологическими оборотами. | Объяснительно- иллюстративная | Беседа, практикум | Индивидуально- групповая | Знать основные нормы русского литературного языка. | извлечение информации из различных источников; свободное пользование лингвистическими словарями | «Б»,№3-99,с.40, «РЯ в прилож.,№27-2001, «РЯШ»,№3-04,с.60-61 | |
20 | Тестирование по теме: Лексика и фразеологизм. Цель: выявление уровня усвоения изученного материала; | Репродуктивная | тестирование | индивидуальная | ||||
21 | РСР. Ведение протокола классного собрания. | Репродуктивная | практикум | групповая | Знать формы ведения протокола классного собрания | Образец протокола классного собрания | ||
22 | Контрольный диктант Цель: выявление уровня усвоения изученного материала; продолжение формирования навыков грамматического письма. | Репродуктивная | Практикум | индивидуальная | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. (Я), (Р) Продуктивный | Выбор и использование изученных орфограмм | ||
Синтаксис и пунктуация | ||||||||
23 | Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание и предложение. Цель: углубить представление о новом разделе- синтаксисе и пунктуации; показать отличие словосочетания от предложения и его значение в построении распространённого предложения. | Объяснительно- иллюстративная | Беседа, практикум | Индивидуально- групповая | Знать основные нормы русского литературного языка. | Составление предложений, составление связного рассказа о знатных людях села. | Таблицы | |
24 | Способы связи слов в словосочетании. Согласование. | Объяснительно- иллюстративная | Беседа, практикум | Индивидуально- групповая | Знать строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличие от слова и предложения; способы выражения. Уметь вычленять словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи; делать разбор словосочетаний. | Составление описания (описать школьный сад). Уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге. | Таблицы | |
25 | Способы связи слов в словосочетании. Управление. | Объяснительно- иллюстративная | Беседа, практикум | Индивидуально- групповая | Знать строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличие от слова и предложения; способы выражения. Уметь вычленять словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи; делать разбор словосочетаний. | Уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге. Составление словосочетаний и предложений | Таблицы | |
26 | Способы связи слов в словосочетании. Примыкание. | Объяснительно- иллюстративная | Беседа, практикум | Индивидуально- групповая | Знать строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличие от слова и предложения; способы выражения. Уметь вычленять словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи; делать разбор словосочетаний. | Составление предложений с данными словосочетаниями. Уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге. | Таблицы | |
27-28 | РСР. Подробное изложение. «Самоотверженный поступок» Цель: совершенствовать навыки подробного изложения текста; редактировать собственный текст изложения. | творческая | Организация совместной учебной деятельности | Индивидуально-групповая | Знать основные признаки стиля, признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка. Уметь различать стили речи; определять тему, основную мысль текста. | Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Соблюдать нормы построения текста. | Л.А. Виноградова, А.Н.Горчак. Сборник текстов для изложений, стр. 116 | |
Предложение как основная единица синтаксиса | ||||||||
29 | Понятие о предложении. Строения предложения. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, с синтаксическим разбором предложения. | Объяснительно- иллюстративная | Беседа, работа с книгой, текстом | групповая | Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь осознавать предложения как основную единицу языка, средство выражения мысли, чувств; употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания. (Я), (К) продуктивный | Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации | Шмелёв А.Д. классификация предложений по цели высказывания.- РЯШ, №3,1993 | |
30 | Основные виды простого предложения. Двусоставные предложения. Цель: знакомство с двусоставными простыми предложениями; формирование умения выделять грамматические основы предложения. | Объяснительно- иллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой, текстом | групповая | Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь вычленять двусоставные предложения в тексте; находить главные члены предложения; делать синтаксический разбор простого предложения. (Я), (К) продуктивный | Умение развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства | ОК. | |
31 | Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения. Синтаксический разбор предложения. Цель: обобщение сведений о подлежащем и углубление материала; выделение главных членов предложения, а именно подлежащего, определение способов его выражения; умение делать синтаксический разбор предложений. | Объяснительно- иллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой, текстом | Индивидуально- групповая | Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь находить подлежащее в предложении, определять способ его выражения; согласовывать подлежащее со сказуемым. (Я), (К) продуктивный | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах | ||
32 | Сказуемое и его основные типы. Простое глагольное сказуемое. Цель: знакомство со способами выражения подлежащего, видами сказуемого; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения, владеть приёмами различения типов сказуемых. | репродуктивная | Работа с опорным конспектом, практикум, работа с учебником | групповая | Знать основные признаки выражения сказуемого. Уметь различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; стилистически различать простое глагольное сказуемое; определять способы выражения именной части составного именного сказуемого. (Я), (К) продуктивный | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах | ||
33-34 | Сказуемое и его основные типы. Составное глагольное и именное сказуемые. Цель: знакомство со способами выражения подлежащего, видами сказуемого; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения, владеть приёмами различения типов сказуемых. | репродуктивная | Лекция, практикум, работа с учебником | групповая | Знать основные признаки выражения сказуемого. Уметь различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; стилистически различать простые и составные глагольные сказуемые; определять способы выражения именной части составного именного сказуемого. (Я), (К) продуктивный | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах | «РЯШ»,№1-04,с.78 | |
35-36 | Тире между подлежащим и сказуемым. Цель: углубление знаний об условиях постановки тире меду подлежащими сказуемым; формирование навыка постановки тире в простом предложении. | Поисковая Опорные записи | Организация совместной учебной деятельности | групповая | Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь находить подлежащее и сказуемое; ставить знаки препинания между ними; составлять предложения с грамматическим заданием. (Я), (К) продуктивный | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах | ||
37 | Контрольный диктант. Цель: выявление уровня усвоения изученного материала; продолжить формирование навыков постановки тире между главными членами предложения.. | поисковая | Проблемные задания | индивидуальная | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы и пунктограммы на письме. (Я), (Р) Продуктивный | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. | ||
Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Обстоятельство. | ||||||||
38 | Грамматические значения второстепенных членов предложения, их роль в предложении. Цель: повторить и систематизировать изученный материал по теме; уметь определять второстепенные члены по вопросам, делать синтаксический разбор простого предложения. | Поисковая. Схемы обозначения второстепенных членов | Проблемные задания | групповая | Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении. (Я),(К) продуктивный | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах | Т. | |
39 | Определение. Согласованные и несогласованные определения. Цель: обобщить и углубить сведения об определении: 1) различать согласованные и несогласованные определения; 2) определять способы их выражения. | Объяснительно- иллюстративная, схема выделения причастного оборота | Лекция, беседа, работа с книгой | групповая | Знать основные единицы языка, их признаки, определения. Уметь находить в тексте согласованные и несогласованные определения; определять способы их выражения; использовать в речи определения для характеристики предмета, явления. (Я), (К) продуктивный | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах | Громов И.В. В согласии с согласованными определениями.- РЯШ, №11,1999 | |
40 | Приложение как вид определения. Цель: знакомство с приложением как разновидностью определения; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения. | Объяснительно- иллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой | Индивидуально- групповая | Знать основные единицы языка, их признаки, определения. Уметь распознавать приложения среди других членов предложения; использовать приложение как средство выразительности речи; правильно ставить знаки препинания при приложениях. (Я),(К) продуктивный | Подбор конкретных примеров на изученное правило. | Еськова Н.А. О написании сочинений с приложениями.- РЯШ, №6, 1998 | |
41 | Дополнение. Синтаксический разбор предложений. Цель: повторить и углубить сведения о дополнении как о второстепенном члене предложения, дать понятие о прямом и косвенном дополнении; совершенствовать навыки употребления словосочетаний с управлением. | Объяснительно- иллюстративная | Проблемная лекция, проблемные задачи | групповая | Знать определения всех членов предложения, их признаки, отличия. Уметь отличать второстепенные члены предложения друг от друга, ставить вопрос, находить в тексте; определять способ выражения и роль в предложении. (Я),(К) продуктивный | Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (таблица, схема, текст) | Т. | |
42- 43 | Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. Синтаксический разбор предложений. Цель: углубить понятие об обстоятельстве как второстепенном члене предложения; раскрыть значение различных обстоятельств в предложении и в связной речи. | Объяснительно- иллюстративная | Проблемная лекция, проблемные задачи | групповая | Знать определения всех членов предложения, их признаки, отличия. Уметь отличать второстепенные члены предложения друг от друга, ставить вопрос, находить в тексте; определять способ выражения и роль в предложении. (Я),(К) продуктивный | Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (таблица, схема, текст) | Т. «РЯШ»,№3-04,с.55 | |
44 | Порядок слов в словосочетании и предложении. Логическое ударение. Цель: познакомить учащихся с прямым и обратным порядком слов в предложении и словосочетании; раскрыть (в практическом плане) стилистическую роль обратного порядка слов (инверсии) в предложении; дать понятие о логическом ударении. | Опорные записи | Организация совместной учебной деятельности | групповая | Знать основные признаки стиля, признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка. Уметь различать стили речи; определять тему, основную мысль текста, функционально- смысловой и стиль речи. (Я), (Р) Продуктивный | Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Соблюдать нормы построения текста. | Т. | |
45 | Контрольный диктант. Цель: выявление уровня усвоения изученного материала; продолжить формирование навыков грамотного письма. | поисковая | Проблемные задания | индивидуальная | Знать основные нормы русского литературного языка(орфография, пунктуация) Уметь применять изученные орфограммы и пунктограммы на письме. (Я), (Р) Продуктивный | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. | ||
46- 47 | РСР. Изложение. Цель: совершенствовать навыки подробного изложения текста; определить тему и основную мысль текста. | поисковая | Организация совместной учебной деятельности | групповая | Знать основные признаки стиля, признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка. Уметь различать стили речи; определять тему, основную мысль текста, функционально- смысловой и стиль речи. (Я), (Р) Продуктивный | Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Соблюдать нормы построения текста. | ||
Односоставные предложения | ||||||||
48 | Понятие об односоставных предложениях. Определённо - личные предложения. Цель: знакомство с особенностями смысловых значений односоставных предложений; формирование умения различать типы односоставных предложений; делать синтаксический разбор односоставных предложений, активно использовать их в речи. | Объяснительно- иллюстративный, опорные записи. | Лекция, практикум | Групповая | Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды анализа; уметь различать виды односоставных предложений. (Я), (К) Продуктивный | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах | Дручинина Т. К. К вопросу об односоставных предложениях.- РЯШ,№1, 1993 | |
49-50 | Неопределённо- личные предложения Цель: знакомство с особенностями неопределённо- личных предложений как разновидностями односоставных; формирование умения находить неопределённо- личные предложения по их значению и структурным особенностям. | Поисковая Опорные записи | Практикум | групповая | Знать различие между односоставными и двусоставными предложениями; признаки неопределённо личных предложений. Уметь находить неопределённо- личные предложения в тексте; использовать неопределённо-личные предложения в различных стилях речи; заменять двусоставные предложения аналогичными односоставными определённо-личными. (Я),(К) Продуктивный | Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах. Владение монологической и диалогической речью. | Т. «РЯШ»,№5-01,с.22 | |
51- 52 | Безличные предложения. Цель: знакомство с безличными предложениями. | поисковая | практикум | групповая | Знать различие между типами односоставных предложений; признаки безличного предложения. Уметь находить безличные предложения в тексте по значению и структурным особенностям; употреблять безличные предложения для передачи состояния природы и окружающей среды. | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Свободная работа с текстами художественных произведений. | Калинин А.Ф. Двучленные безличные предложения.- РЯШ, №4, 1993 | |
53 | Обобщённо- личные предложения. Цель: знакомство с обобщённо- личными предложениями. | поисковая | практикум | групповая | Знать различие между типами односоставных предложений; признаки обобщённо- личного предложения. Уметь находить обобщённо- личные предложения в тексте по значению и структурным особенностям; обогатить устную и письменную речь обобщённо- личными предложениями. | Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Свободная работа с текстами художественных произведений. | ||
54 | Назывные предложения. Цель: знакомство с назывными предложениями и их особенностями; формирование умения находить их в тексте. | поисковая | практикум | групповая | Знать различие между типами односоставных предложений; признаки безличного и обобщённо- личного предложений. Уметь находить назывные предложения в текстах художественных произведений; определять роль назывных предложений в художественной литературе; в газетных и журнальных очерках; пользоваться в описании для обозначения места и времени. (Я), (К) Продуктивный | Свободная работа с текстами художественных произведений | Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь.- М., 1998; Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5- 9 классы.- М., Просвещение,1992 | |
55- 56 | РСР. Сочинение по картине В.А.Серова «Девочка с персиками». Цель: знакомство с элементами портретного очерка путём словесного рисования; формирование навыков связной речи и правильного, стилистически целесообразного употребления различных ИВС. | Исследовательская | Самостоятельная работа | Индивидуально- групповая | Знать признаки текста и его функционально- смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); особенности понятия «словесное рисование». Уметь осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; свободно, правильно излагать свои мысли, соблюдать нормы построения текста; совершенствовать и редактировать собственный текст. | Никитина Е.И. Развитие речи, 7 класс, стр. 138-142 | ||
57-58 | Обобщение по теме «Односоставные предложения». Цель: систематизировать сведения о структуре односоставных предложений и их роли в текстах художественных произведений; отличать от двусоставных предложений. | Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | Знать различие между типами односоставных предложений; признаки каждого из них. Уметь определять тип односоставного предложения, находить в тексте, составлять предложения по схеме. (Я), (К) Продуктивный | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. Свободная работа с текстами художественных произведений | «Б»,№3-4-00 г. Тестовые задания. | |
59 | Тестирование по теме «Односоставные предложения». Цель: выявление уровня усвоения изученного материала; продолжить формирование навыков грамотного письма. | Поисковая | Тестовые задания | Индивидуальная | Знать различие между типами односоставных предложений; признаки каждого из них. Уметь определять тип односоставного предложения, находить в тексте, составлять предложения по схеме. (Я), (К) Продуктивный | Тестовые задания. Журнал «Башкы», № 3-4, 2000 | ||
60-61 | Особенности строения полных и неполных предложений. Синтаксический и пунктуационный разбор. Цель: знакомство с неполными предложениями, сферой их употребления; формирование умения определять роль неполных предложений в тексте художественного произведения; проводить синтаксические и пунктуационные разборы. | Поисковая | Проблемные задания | Групповая | Знать особенности и функции неполных предложений. Уметь находить их в тексте; заменять неполные предложения синонимичными полными; различать назывные предложения и неполные двусоставные предложения; проводить синтаксический и пунктуационный разборы предложений. (Я), (К) Продуктивный | Умение развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства. | ||
62 | Контрольный диктант «Легенда о Хайыракане». Цель: выявить уровень усвоения темы; продолжить формирование навыков грамотного письма. | поисковая | Проблемные задания | индивидуальная | Знать основные нормы русского литературного языка (орфография, пунктуация) Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль; находить грамматические ошибки. (Я), (Р) Продуктивный | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. | Журнал «Башкы», №2, 2001 | |
Предложения с однородными членами предложения | ||||||||
63 | Понятия об однородных членах предложения. Цель: знакомство с однородными членами предложения; правильно строить предложения с однородными членами, расставлять знаки препинания при однородных членах, делать синтаксический и пунктуационный разбор. | Объяснительно- иллюстративный, схемы, таблицы | Лекция Работа с учебником | Групповая | Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды анализа; правильно ставить знаки препинания; соблюдать перечислительную интонацию. (Я), (К) Продуктивный | Извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой. | Т. | |
64- 65 | Однородные и неоднородные определения. Цель: углубление понятия «однородные и неоднородные определения»; формирование умения различать однородные и неоднородные определения и правильно оформлять их пунктуационно. | Поисковая Опорные записи | практикум | групповая | Знать правила постановки знаков препинания между однородными и неоднородными определениями и отсутствие знаков при неоднородных определениях. Уметь составлять схемы предложений с однородными определениями; различать однородные и неоднородные определения.(Я),(К) | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. | ||
66- 67 | Союзы при однородных членах предложения. Цель: различать простые предложения с однородными членами, связанными союзами. | Поисковая Схемы расстановки знаков препинания при однородных членах | Организация совместной учебной деятельности | Групповая, индивидуальная | Знать правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами. Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанные союзами. | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. Владение монологической и диалогической речью. | Т. | |
68 | Анализ текста. Цель: систематизировать изученные материалы. | Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | Знать признаки текста и его функционально смысловых типов. Уметь читать тексты различных стилей и жанров; осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями; анализировать структуру и языковые особенности текста. (Я),(К) | Владение монологической и диалогической речью | ||
69- 70 | Обобщающие слова при однородных членах предложения. Цель: отработка умения находить обобщающие слова при однородных членах; правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах; составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах | Объяснительно- иллюстративная. Схемы постановки знаков препинания при обобщающих словах при однородных членах | Лекция, демонстрация Работа с учебником | Индивидуально-групповая | Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами.. Уметь правильно ставить знаки препинания, составлять предложения с обобщающими словами при однородных членах.. | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. | Т. | |
71-72 | Обобщение по теме «Предложения с однородными членами». Пунктуация и синтаксический разбор. | Объяснительно- иллюстративная. Схемы постановки знаков препинания при обобщающих словах при однородных членах | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.. Уметь разбирать такие предложения по членам, уметь составлять предложения с однородными членами. | Свободная работа с текстами художественных произведений. Объяснение изученных правил на самостоятельно подобранных примерах | ||
73 | Контрольный диктант Цель: выявить уровень усвоения темы; продолжить формирование навыков грамотного письма. | поисковая | Проблемные задания | индивидуальная | Знать основные нормы русского литературного языка (орфография, пунктуация) Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль; находить грамматические ошибки. (Я), (Р) Продуктивный | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. | ||
74- 75 | РСР. Изложение. Цель: совершенствовать навыки подробного изложения текста; определить тему и основную мысль текста. | поисковая | Организация совместной учебной деятельности | групповая | Знать основные признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка. Уметь различать типы речи; определять тему, основную мысль текста. (к), (Р) Продуктивный | Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Соблюдать нормы построения текста. | ||
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения), обращение, слова- предложения | ||||||||
76- 77 | Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Цель: (общая для всей темы) познакомить с вводными словами, словосочетаниями, обращениями, словами- предложениями; формировать умение различать их, правильно расставлять знаки препинания, соблюдать правильную интонацию в данных предложениях, производить пунктуационный и синтаксический разборы, использовать в речи обращения, вводные слова, вводные предложения с учётом содержания стиля высказывания, различать слова- предложения; осмысливать нормы и сферу использования слов- предложений в речи. | Объяснительно- иллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой | групповая | Знать основные единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания. Уметь выражать определённые отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций; правильно ставить знаки препинания при вводных словах. (Я), (К) Продуктивный | Свободная работа с текстами художественных и публицистических произведений. Владение монологической и диалогической речью | Т. | |
78- 79 | Предложения с обращениями. Синтаксический и пунктуационный разбор. Цель: повторение и закрепление сведений об обращении; закрепление умения находить в тексте обращение, употреблять его с учётом речевой ситуации, выразительно читать предложения с обращением. | репродуктивная | Упражнения практикум | групповая | Знать основные единицы языка, их признаки; порядок синтаксического и пунктуационного разбора. Уметь находить в предложении обращение, употреблять его с учётом речевой ситуации; правильно ставить знаки препинания. (Я), (К) Продуктивный | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах | ||
80 | РСР. Сочинение - описание с элементами рассуждения. Цель: развивать навыки письма сочинения- описания с элементами рассуждения; закрепить навыки употребления предложений с однородными членами в связной речи; воспитывать у учащихся ответственное отношение к работе. | исследовательская | Самостоятельное планирование и проведение творческой работы | Индивидуальная | Знать признаки текста и его функционально смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); принцип построения текста. Уметь определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста; создавать тексты различных стилей и жанров, соблюдая нормы построения текста; свободно правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; редактировать собственный текст. (К), (Р) Продуктивный | Использование компьютерных технологий для обработки и систематизации информации. | ||
81-82 | Обобщение по теме «Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Предложения с обращениями». Цель: проверить знание теоретического материала по данной теме; обобщить изученное; формировать навыки постановки знаков препинания, использовать в речи. | Поисковая | Проблемные задания | Индивидуальная | Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами, предложениями и обращениями. Уметь применять эти правила на практике; находить в текстах; различать вводные слова и вводные предложения. (Я), (К) Продуктивный | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах | Т. | |
83 | Контрольный диктант. Цель: выявить уровень усвоения темы; продолжить формирование навыков грамотного письма. | Поисковая | Проблемное задание | Индивидуальная | Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль. (Я), (Р) Продуктивный | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа | ||
84-85 | Анализ текста. Цель: выявить уровень усвоения темы; продолжить формирование навыков грамотного письма. | Поисковая | Проблемное задание | Индивидуальная | Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль. (Я), (Р) Продуктивный | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа | ||
Предложения с обособленными второстепенными членами | ||||||||
86 | Понятие об обособлении. Цель ( на всю тему): знакомство с обособленными членами предложения, их ролью в речи, с общими условиями обособлениями определений, приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов предложения; формирование умения правильно выделять запятыми обособленными члены предложения, соблюдать правильную интонацию при обособлении; заменять предложения с обособленными членами синонимичными простыми и сложными предложениями; производить пунктуационный и синтаксический разбор предложения с обособленными членами; уместно использовать предложения с обособленными членами в тексте. | Объяснительно- иллюстративная. Схемы Таблицы | Беседа Работа с книгой | групповая | Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; выделять интонационно обособленные члены. (Я),(К) Продуктивный | Извлекать информацию из различных источников, свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой | Т. | |
87 | Обособление согласованных определений. Цель: усвоение общих правил обособления определений; формирование умения находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами. | Объяснительно- иллюстративная. Опорные записи. | Рассказ Беседа Работа с книгой | Групповая | Знать правила обособления согласованных определений. Уметь правильно обособлять определения интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов. (Я),(К) Продуктивный | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах | ||
88 | Обособление несогласованных определений. Цель: усвоение грамматических условий обособления несогласованных определений. | Объяснительно- иллюстративная | Рассказ, беседа, работа с книгой | Групповая | Знать правила обособления несогласованных определений Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов. | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах | ||
89 | Обособление приложений. Цель: усвоение грамматических условий обособления приложений; формирование умения правильной постановки знаков препинания при выделении обособленных приложений; умения производить синтаксический и пунктуационный разборы. | репродуктивная | Упражнения, практикум | Индивидуально- групповая | Знать правила обособления приложений. Уметь выявлять условия обособления; правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных членов предложения; выразительно читать предложения с обособленными членами. (Я), (К) Продуктивный | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах | Т. | |
90-91 | РСР. Сочинение – рассуждение Надо быть человеком. Цель: развивать навыки письма сочинения- описания с элементами рассуждения; закрепить навыки употребления предложений с однородными членами в связной речи; воспитывать у учащихся ответственное отношение к работе. | исследовательская | Самостоятельное планирование и проведение творческой работы | Индивидуальная | Знать признаки текста и его функционально смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); принцип построения текста. Уметь определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста; создавать тексты различных стилей и жанров, соблюдая нормы построения текста; свободно правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; редактировать собственный текст. (К), (Р) Продуктивный | Использование компьютерных технологий для обработки и систематизации информации. | Журнал «Последний звонок», №3, 2005, стр. 5, стихотворение. | |
92 | Обобщение по теме «Обособление определений и приложений» Цель: систематизация изученного материала по данной теме; использование предложений с обособленными членами. | репродуктивная | Упражнения, практикум | групповая | Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами.. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы; находить в тексте, графически обозначать условия обособления. (Я), (К) продуктивный | |||
93 | Контрольный диктант. Цель: выявить уровень усвоения темы; продолжить формирование навыков грамотного письма. | Поисковая | Проблемное задание | Индивидуальная | Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль. (Я), (Р) Продуктивный | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа | ||
94 | РСР. Сочинение по данному началу «Словарь на вашем столе» Цель: формирование умения написания сочинения- рассуждения на морально- этическую тему; навыков связной речи и правильного, стилистически целесообразного употребления ИВС. | исследовательская | Самостоятельное планирование и проведение творческой работы | Индивидуальная | Знать признаки текста и его функционально смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); принцип построения текста. Уметь определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста; создавать тексты различных стилей и жанров, соблюдая нормы построения текста; свободно правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; редактировать собственный текст. (К), (Р) Продуктивный | Свободная работа с текстами художественных и публицистических произведений. | ||
95 | Обособление обстоятельства. Цель: знакомство со способами обособления обстоятельств; формирование умения правильной постановки знаков препинания при них. | Объяснительно- иллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой | групповая | Знать правила обособления обстоятельств Уметь выявлять условия обособления обстоятельства; интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами. | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах | Т. | |
96 | Обособление уточняющих членов предложения. Цель: знакомство со способами обособления уточняющих членов предложения; формирование умения находить уточняющие члены предложения в тексте. | Объяснительно- иллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой | групповая | Знать правила обособления уточняющих членов предложения. Уметь выявлять условия обособления уточняющих членов предложения; выразительно читать предложения с уточняющими членами (Я), (К) Продуктивный. | Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах | ||
97 | Обобщение по теме «Предложения с обособленными членами». Цель: проверить знание теоретического материала по теме, обобщить изученное; формировать навыки постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами. | Поисковая | Проблемные задания | Групповая | Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными и уточняющими членами. Уметь применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы; использовать разнообразные конструкции в связной речи. (Я), (К) Продуктивный | Владение монологической и диалогической речью. Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах | ||
98 | Контрольный диктант. Цель: выявить уровень усвоения темы; продолжить формирование навыков грамотного письма. | Поисковая | Проблемное задание | Индивидуальная | Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль. (Я), (Р) Продуктивный | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа | ||
99- 100 | Анализ текста. Цель: систематизировать изученные материалы. | Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | Знать признаки текста и его функционально смысловых типов. Уметь читать тексты различных стилей и жанров; осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями; анализировать структуру и языковые особенности текста. (Я),(К) | Владение монологической и диалогической речью | ||
101 | Контрольное тестирование за год. Цель: проверить уровень знаний. | Поисковая | Проблемное задание | Индивидуальная | Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль. (Я), (Р) Продуктивный | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа | ||
102 | РСР. Сочинение Мои планы на лето. Цель: формирование умения написания сочинения- рассуждения на морально- этическую тему; навыков связной речи и правильного, стилистически целесообразного употребления ИВС. | исследовательская | Самостоятельное планирование и проведение творческой работы | Индивидуальная | Знать признаки текста и его функционально смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); принцип построения текста. Уметь определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста; создавать тексты различных стилей и жанров, соблюдая нормы построения текста; свободно правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; редактировать собственный текст. (К), (Р) Продуктивный | Свободная работа с текстами художественных и публицистических произведений. |
«Утверждаю»
заместитель директора по УВР
Сарыглар Д.Д. /________________________ /
От «________» _____________________ 2011г.
Календарно- тематический план
по русскому языку для _________ класса
на I и II полугодия 2011- 2012 учебного года.
Количество часов-
Количество часов в неделю-
На развитие речи: сочинение-
изложение-
На проверку знаний: диктант-
анализ текста-
тесты-
Рассмотрен на кожуунном заседании МО учителей русского языка и литературы
«Утверждаю»
заместитель директора по УВР
Сарыглар Д.Д. /________________________ /
от «________» _____________________ 2011г.
Календарно- тематический план
по русской литературе для _________ класса
на I и II полугодия 2011- 2012 учебного года.
Количество часов-
Количество часов в неделю-
На внеклассное чтение-
На развитие речи-
На тестирование-
Рассмотрен на кожуунном заседании МО учителей русского языка и литературы
Предварительный просмотр:
Развёрнутое тематическое планирование по литературе в 8 классе
Примечание.
Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:
К.- коммуникативная компетенция;
Р.- рефлексивная компетенция;
ЦО.- ценностно-ориентационная;
СП.- смыслопоисковая;
ЛС.- личностное саморазвитие.
№ | Система уроков (тема ) | Цель | Дидактическая модель обучения | Педагогические средства, формы | Вид деятельности учащихся | Планируемый результат | Информационно- методическое обеспечение | Часы | Дата | |
По плану | Факт. | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
1 | Введение. Образное отражение жизни в искусстве. Художественный образ. Литература как искусство слова. | Дать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова. | Объяснительно-иллюстративная. Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукции (из каб.МКХ) | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | Знать: образную природу словесного искусства. Уметь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа. (П.) Продуктивный уровень: К.,СП. | Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речи. | 1 ч | ||
2 | УНТ. Исторические и обрядовые песни. | Рассказать о богатстве русской культуры, познакомить учащихся историческими и обрядовыми песнями русского народа; научить выразительно читать песни; воспитывать любовь к народным песням | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, работа с книгой ,беседа . | Фронтальная, групповая | Знать: исторические и обрядовые песни. Уметь: участвовать в диалоге по прочитанным песням. | Лит.ч 2, исторические песни. Высказывания. Ж»Башкы»,№3-4,2000, с.55 | 1 | ||
3 | Русская литература XIX века. А.С.Пушкин.Анчар | Раскрыть вольнолюбивый характер лирики поэта, ненависть поэта к деспотизму, веру в светлое будущее родины. | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, работа с книгой, вопросы | Фронтальная, групповая | Знать: основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина; исторические источники, содержание изучаемого произведения. Уметь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую позицию (П.) Продуктивный уровень: К., СП. | 1 | |||
4 | А.С.Пушкин «Во глубине сибирских руд…» | Восстановить в памяти учащихся известные им биографические сведения о поэте; подготовить учащихся к восприятию стихотворения; работать над выразительным чтением. | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, работа с книгой, вопросы | Индивидуальная | Знать: ; исторические источники о декабристах, содержание изучаемого произведения. Уметь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую позицию (П.) Продуктивный уровень: К., СП. | 1 | |||
5 | А.С.Пушкин «Капитанская дочка». Историческая основа повести. Пушкин в работе над историческим материалом. Композиция. Жанр. | Должны иметь представление об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном содержании, системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере), средствах характеристики персонажей ( портрете, пейзаже, речи героя и т.д.) продолжать совершенствовать навык составления сравнительной характеристики персонажей, уметь выбирать тему сочинения, определять её границы, аргументировано, по плану её раскрывать. | Объяснительно-иллюстративная. В/ф «Писатели России. Пушкин» (19 мин.), использование материала урока истории о Пугачёвском восстании. | Беседа, работа с книгой. | Групповая, фронтальная | Знать: основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина; исторические источники, содержание изучаемого произведения. Уметь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую позицию (П.) Продуктивный уровень: К., СП. | К.П.Лахостский. Пушкин в школе. (Л., 1959) И.В. Золотарёва. Поурочные разработки. 8 класс. | 1 | ||
6 | А.С.Пушкин. «Капитанская дочка». Главы 1-3. Формирование личности П.Гринёва « Я рос недорослем» | Определить жанровые особенности произведения; проследить по тексту этапы формирования характера Петра Гринёва- молодого русского дворянина. | Объяснительно-иллюстративная. | Аналитическая беседа, работа с текстом. | Групповая | Знать :содержание изучаемого произведения; этапы формирования характера героя. Уметь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выделять смысловые части текста (П). Продуктивный уровень: К., СП. | М.И. Гильдельсон. Кап.дочка: комментарии. (Л. 1977). Альбом «А.С.Пушкин» | 1 | ||
7 | Гринёв в Белогорской крепости. «Русское семейство Мироновых» Анализ 3-5-й глав. | Проследить по тексту путь духовного становления главного героя; его отношения с людьми | Объяснительно-иллюстративная | Аналитическая беседа, работа с книгой | Групповая | Знать: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов повести. Уметь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по вопросам; давать характеристику героям (П.) Продуктивный уровень: К,,СП. | Б.И.Турьянская, Е.В.Комиссарова.Лит-ра в 8 классе :урок за уроком. М., Русское слово,2000 | 1 | ||
8 | Гринёв и Швабрин. Проблемы чести и достоинства, нравственности поступка. Сравнительная характеристика. | Сформировать представление о двух героях повести- Гринёве и Швабрине, их поступках и мотивах поведения; выделить основные проблемы. | Поисковая . Фрагмент из х/ф «Капитанская дочка» | Проблемные задания | Групповая | Знать: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов . Уметь: сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев; выражать своё отношение к поступкам героев; выявлять авторскую позицию (П.) Продуктивный уровень: К., СП. | Б.И.Турьянская, Е.В.Комиссарова.Лит-ра в 8 классе:урок за уроком. М., Русское слово,2000 | 1 | ||
9 | А.С.Пушкин. «Капитанская дочка» Главы 4-7. Гринёв и Маша Миронова. Нравственная красота героини. | Создать условия для раскрытия смысла названия повести; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образа | Объяснительно-иллюстративная Фрагмент из х/ф «Капитанская дочка» | Аналитическая беседа | Групповая | Знать: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов . Уметь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать своё отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах(П). Продуктивный уровень: К., СП. | И.В.Золотарёва.Поурочные разработки. 8 кл., (М.:ВАКО,2004) | 1 | ||
10 | А.С.Пушкин «Капитанская дочка». Главы 8-9.Изображение народной войны и её вождя Емельяна Пугачёва. Взаимоотношения Гринёва и Пугачёва. | Создать условия для понимания и раскрытия образа главного героя- Пугачёва; формировать представления учащихся о народной войне в анализируемых главах; проследить взаимоотношения Пугачёва и Гринёва в трёх сценах | Исследовательская | Самостоятельное планирование и проведения исследования | Групповая | Знать: исторические сведения о Пугачёвском восстании; содержание изучаемого произведения, его проблематику. Уметь: характеризовать особенности сюжета; композиции; выявлять авторскую позицию и своё отношение к прочитанному (П.) Продуктивный уровень:К., СП. | В.Н.Катасонов. Тема чести и милосердия в повести Пушкина «Капитанская дочка» (ЛВШ,№6,1991) | 1 | ||
11 | А.С.Пушкин «Капитанская дочка».Образ Пугачёва в повести. Отношение автора и рассказчика к Пугачёвскому восстанию. | Обобщить и систематизировать материал по образу Пугачёва; рассмотреть глубину, противоречивость образа, созданного автором и рассказчиком. | Проблемное изложение. Использование исторического материала о Пугачёвском восстании. | Проблемные задачи, аналитическая беседа. | Групповая | Знать: содержание изучаемого материала; позицию автора к проблеме народного восстания. Уметь:выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать своё отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа (П.) Продуктивный уровень: К., СП. | И.В.Золотарёва. Поурочные разработки.8 кл (М.: ВАКО,20040 М.И.Гильдельсон. Повесть Пушкина «Капитанская дочка».(Л., 1977) | 1 | ||
12 | А.С.Пушкин «Капитанская дочка».Утверждение автором нравственных идеалов гуманности, чести и долга. Углубление понятия о художественном образе-характере. Становление личности под влиянием «благих потрясений» | Создать условия для понимания учащимися проблем нравственного характера; подвести учащихся к самостоятельной оценке основных понятий и проблем, поднятых автором в повести, путём сравнения и сопоставления. | Поисковая. Привлечение материала из учебника Е.И.Никитиной. «Русская речь»,8 класс, с.127-137 (М.: Дрофа,2005) | Организация совместной учебной деятельности. | Групповая | Знать: содержание проблематики повести (П.) Уметь: глубоко анализировать художественный текст (П.); сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки и характеры героев; выражать своё отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа. Продуктивный уровень: К.,ЦО. | М.Мещерякова. Литература в схемах и таблицах.(м.,2000) Дидактический материал «Читаем, думаем, спорим». 8 кл. | 1 | ||
13 | Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» | Продолжать совершенствовать навык написания сочинения на заданную тему; соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить своё отношение к предложенным темам. | Исследовательская | Самостоятельное планирование и проведение исследования. | индивидуальная | Знать: содержание и проблематику изученного произведения. Уметь: выбрать тему и жанр сочинения; составить план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; редактировать написанное (П.) Продуктивный уровень: К.,Р. | 1 | |||
14-15 | Внеклассное чтение. Иван Алексеевич Бунин. Рассказ «Велга» | Дать представление о биографии писателя ,подвести учащихся к самостоятельной оценке основных понятий и проблем, поднятых автором в рассказе. | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, беседа , работа с книгой | Групповая | Знать: основные факты жизни и творческого пути Бунина (Р.)содержание рассказа (П). Уметь: анализировать худ.текст (П); составлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев (П); выражать своё отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: ЦО. | Литература. 8 класс, ч II,с.109 | 2 | ||
16 | М.Ю.Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам, воплощение этих тем в его творчестве | Дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры | Объяснительно-иллюстративная | Лекция,беседа, работа с книгой. | групповая | Знать: основные факты жизни и творчества М.Ю.Лермонтова. Уметь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть отрывки;соблюдать нормы литературного произношения; выражать своё отношение к прочитанному.(П.) Продуктивный уровень:К.,ЛС. | З.Я. рез. Лермонтов в школе. | 1 | ||
17 | Кавказ в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова. Поэма «Мцыри». История создания, особенности композиции поэмы. | Создать условия для понимания поэтического сюжета, сосредоточенного на передаче внутренних переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений; познакомить с историей создания, композицией, идейно- тематическим и художественным содержанием поэмы. | объяснительно-иллюстративная. | лекция, беседа, работа с книгой. | групповая | Знать: содержание изучаемого произведения. Уметь: анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выразительно читать стихотворения (П). Продуктивный уровень:К.,СП. | М.Мещерякова. Литература в схемах и таблицах. (М., 2000) | 1 | ||
18 | Идейное содержание поэмы «Мцыри». Образ Мцыри в поэме. | Создать условия для понимания идейного содержания поэмы, свободолюбивой личности героя и стремления к независимости; совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания, письменно высказываться на предложенную тему. | Поисковая. Иллюстрации Л.Пастернака к поэме «Мцыри» | Организация совместной учебной деятельности. | Групповая | Знать: содержание изучаемого произведения; оценку образа Мцыри В.Г.Белинским. Уметь :анализировать поэтические произведения; )выделять смысловые части художественного текста; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П). Прод. уровень: К., СП. | З.Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1969) | 1 | ||
19 | М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Художественное своеобразие поэмы. Р.Р. Чтение наизусть. Отрывок из поэмы «Мцыри» | Дать характеристику Мцыри, проникнуть в замысел автора, выявить способы раскрытия образа главного героя; определить особенности поэмы как романтического произведения, выразительно читать понравившийся отрывок поэмы | Поисковая. Обобщённые записи, грамзапись «Мордвинов читает «Мцыри» | Проблемные задания. | Групповая. Индивидуальная. | Знать: содержание поэмы: наизусть отрывок. Уметь: делать выводы в результате анализа текста, фрагмента; характеризовать роль ИВС, находить их в тексте; выразительно читать фрагменты, в том числе наизусть. Продуктивный уровень: К., СП. | Б.И. Турьянская, Е.В.Комиссарова. Лит. В 8 кл.: урок за уроком. (М.,:Русское слово,2000) | 1 | ||
20 | Р.Р.Подготовка к домашнему сочинению по поэме «Мцыри» | Подготовить учащихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приёмы построения образа и способы художественной обрисовки. | Поисковая | Организация совместной учебной деятельности. | Групповая. | Знать: образную природу словесности искусства; художественную трактовку образа (П). Уметь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П). Продуктивный уровень: К.,СП., Р. | Л.Н.Савина. Уроки лит-.ры в 8 классе: поурочные планы. (Волгоград:Учитель,2002) | 1 или (2 часа-в классе) | ||
21-22 | Внеклассное чтение. Булгаков. «Стальное горло» | Должны иметь представление о героях , композиции, идейном содержании рассказа, системе характеров средствах характеристики персонажей. | Поисковая | Лекция, беседа, работа с книгой | Индив., групповая | Знать: содержание изучаемого произведения. Уметь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, роль ИВС, выражать своё отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа. (П). Продуктивный уровень:К.,СП. | Портрет Булгакова. 7 кл. «Вокруг тебя мир»,с.52. | 2 | ||
23 | Н.В.Гоголь- писатель- сатирик. Биографический очерк. Повесть «Шинель» | Дать представление учащимся о Гоголе как о человеке и писателе- сатирике. | Объяснительно-иллюстративная. | Лекция, беседа, работа с книгой | Индивидуальная, групповая. | Знать: содержание изучаемого произведения. Уметь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, роль ИВС, выражать своё отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа. (П). Продуктивный уровень:К.,СП. | Портрет, Ж. «Выставка в школе». «Лит.», №35-2004, с.9, Сообщение учащихся. | 1 | ||
24 | Н.В.Гоголь. Повесть «Шинель» | Раскрыть тему «маленького человека», бедного, мелкого чиновника, живущего в обществе, которое оценивает людей по чинам и богатству. | Объяснительно- иллюстративная | Работа с учебником, беседа, выразительное чтение по ролям | Индивидуальная, групповая | Знать : начальное понятие о литературном характере. Уметь: анализировать текст; владеть различными видами пересказа. Продуктивный уровень: К.,СП. | 1 | |||
25 | Тестирование по повести «Шинель» | Проверить знание учащихся по повести | Поисковая | Работа с вопросами тестирования | Индивидуальная | Знать: содержание текста. | Тестирование на листочках | 1 | ||
26 | И.С.Тургенев «Стихотворения в прозе». Жанровые особенности стихотворений в прозе. | Раскрыть многообразие тематики «Стихотворений в прозе» | Объяснительно-иллюстративная. | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация. | Коллективная, групповая | Знать: своеобразие стихотворений в прозе. Уметь: воспринимать и анализировать поэтику стихотворений в прозе. Продуктивный уровень: К., Сп. | Дидактические материалы для 8 кл. «Читаем, думаем, спорим». | 1 | ||
27 | И.С.Тургенев. «Живые мощи» | Помочь учащимся понять содержание произведения, развивать устную и письменную речь учащихся; раскрыть веру писателя в духовные силы главной героини. | Поисковая | Работа с книгой, беседа | Коллективная, групповая | Уметь: анализировать произведение. Продуктивный уровень: К., ЦО. | 1 | |||
28 | Н.А.Некрасов. Стихотворение «Железная дорога» | Дать представление о личности Некрасова ,познакомить учащихся с важными вехами детства и юности Некрасова, обозначить главную тему его поэзии; показать место стихотворения «Железная дорога» в творчестве поэта. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с книгой, беседа, демонстрация иллюстраций, выразительное чтение стиха. | Коллективная | Знать: поэзию Некрасова. Уметь: анализировать лирическое произведение. Продуктивный уровень: К., ЦО. | Иллюстрации «Работа на железной дороге». | 1 | ||
29 | «Железная дорога» | Показать двойственность чувств поэта: страдание за народ и гордость за его свершения; риторическая направленность стиха; дать понятие о трёхсложных размерах стиха. | Объяснительно- иллюстративная | Рассказ учителя, работа с книгой, беседа, анализ стихотворения, объяснение творческих вопросов. | Коллективная, групповая | Уметь: анализировать лирическое произведение. Продуктивный уровень: К., ЦО. | 1 | |||
30 | Стихотворение «Песня Еремушке» | Совершенствовать навык анализа стихотворения; характеризовать персонажей. | Объяснительно-иллюстративная | Беседа, работа с книгой, выразительное чтение стиха. | Коллективная | Уметь: анализировать лирическое произведение. Продуктивный уровень: К., ЦО. | 1 | |||
31 | Внеклассное чтение. И.А.Бунин. Слово о писателе. Проблемы любви и счастья в рассказе «Кавказ» | Дать представление о нравственной окраске поступков каждого из героев рассказа; выявить своеобразие подхода писателя к теме любви. | Поисковая | Проблемные задания | Групповая | Знать: содержание рассказа (П). Уметь: анализировать худ.текст (П); составлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев (П); выражать своё отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: ЦО, | И.В.Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.:ВАКО, 2004) | 1 | ||
32 | Л.Н.Толстой «После бала». Жизненные истоки произведения. Контрастное построение рассказа как способ выражения его идеи | Дать представление о личности Толстого; показать особенности композиции рассказа, её роли, дать понятие о роли приёма антитезы в идейной и художественной ткани рассказа. | Объяснительно- иллюстративная, иллюстрации в книге. | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | Знать: основные факты жизни и творческого пути Толстого; содержание рассказа. Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения (П.) Продуктивный уровень: К., Сп. | С.Волков. Рассказ Л.Толстого «После бала». (лит.-ра, №6, 1996) Рыбникова «Очерки по методике литературного чтения» | 1 | ||
33 | Рассказ «После бала». Приём контраста, раскрывающий идею рассказа,- способ эмоционального воздействия на читателя. Иван Васильевич и полковник. | Совершенствовать навык анализа прозаических произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию рассказчика, совершенствовать навык устного и письменного высказывания. | Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | Знать: содержание изучаемого произведения; приём контраста. Уметь: находить при анализе текста ИВС; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге (П). Продуктивный уровень: К., СП. | Г.И.Беленький «Читаем, думаем и спорим» (М.,1995) С.Волков. Рассказ Л.Толстого «После бала» (Лит., №6,1996) | 1 | ||
34 | Л.Н.Толстой. «После бала». Мысль автора о моральной ответственности человека за жизнь окружающего общества и свою судьбу в произведении. | Создать условия для понимания главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за всё, что совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика. | Проблемное изложение | Аналитическая беседа, проблемные задания. | Групповая | Знать: содержание рассказа; приёма анализа текста. Уметь: сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать своё отношение к прочитанному; вдадеть различными видами пересказа (П). Продуктивный уровень: ЦО, | С.Волков. Рассказ Л.Толстого «После бала» (Лит., №6,1996 | 1 | ||
35-36 | Р.Р.Учимся стилизации. Страницы из дневника (сочинение по рассказу «После бала»). | Совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения | Исследовательская | Самостоятельное планирование и проведения исследования | Индивидуальная | Уметь: писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации. 1. Письмо Ивана Васильевича Вареньке. 2.Страничка из дневника Ивана Васильевича «Утро, изменившее мою жизнь». Творческий уровень: К., ЛС. | ||||
37 | А.П.Чехов. «Тоска» | Дать представление о личности Чехова, показать особенности чеховского стиля; развивать творческие способности учащихся; совершенствовать навыки анализа текста. | Объяснительно-иллюстративная | Организация совместной учебной деятельности. | групповая | Знать: содержание рассказа. Уметь: воспринимать и анализировать текст. | 1 | |||
38 | А.П.Чехов . «Свадьба» | Показать жанровое разнообразие тематики рассказов Чехова; активизировать самостоятельную работу учащихся; совершенствовать навыки анализа текста. | Объяснительно-иллюстративная | Беседа по вопросам, элементы анализа рассказа, выразительное чтение по ролям, работа с иллюстрациями. | Групповая | Знать: традиции русского и тувинского народов в праздновании свадеб. Уметь: выражать своё отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа (П). Продуктивный уровень: ЦО. | 1 | |||
39 | В.Г.Короленко. «Парадокс» | Познакомить учащихся с основными этапами жизненного пути Короленко, с жизненной позицией писателя, с историей создания очерка «Парадокс» | Объяснительно- иллюстративная | Сообщение учащихся, работа с материалами учебника-хрестоматии. | Индивидуальная | Знать: содержание изучаемого произведения Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст; формулировать тему, идею, проблематику произведения (П.) Продуктивный уровень: К., Сп. | «Л»,№15-96, Ж «Б»,№6-96, с. 14 | 1 | ||
40 | В.Г. Короленко. «Парадокс» | Раскрыть тему нравственного взросления юных героев, расширения их кругозора, их жизненного опыта; выработка навыков анализа художественного текста | Проблемное изложение | Аналитическая беседа, чтение отдельных эпизодов очерка. | Групповая | Знать: содержание рассказа; приёма анализа текста. Уметь:выявлять авторскую позицию; выражать своё отношение к прочитанному; вдадеть различными видами пересказа (П). Продуктивный уровень: ЦО. | 1 | |||
41-42 | Внеклассное чтение. А.И.Куприн. Краткий рассказ о писателе. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье в рассказе «Куст сирени» | Познакомить учащихся с фактами жизни и творчества А.И.Куприна, вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказа «Куст сирени! | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, рассказ, беседа , работа с книгой. | Индивидуальная | Знать :основные факты жизни и творчества Куприна; содержание рассказа. Уметь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, проблематику произведения; выражать своё отношение к героям рассказа (П). Продуктивный уровень: ЦО. | И.В.Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.:ВАКО,2004 | 2 | ||
43 | А.М.Горький. Легенда о Данко. | Дать представление о Горьком, совершенствовать умение анализировать прозаический текст; развивать умение давать устный и письменный ответ на тему; совершенствовать речевые навыки | Объяснительно-иллюстративная | Аналитическая беседа, работа с книгой. | Фронтально- групповая | Знать :основные факты жизни и творчества Горького; содержание рассказа. Уметь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, проблематику произведения; выражать своё отношение к героям рассказа (П). Продуктивный уровень: ЦО. | Портрет писателя, иллюстрации | 1 | ||
44 | Р.Р.Сочинение по рассказу «Легенда о Данко» | Совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения | Исследовательская | Самостоятельное исследование | Индивидуальная | Уметь: писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения. | 1 | |||
46 | А.М.Горький. Мои университеты. | умение анализировать текст; развивать умение давать устный и письменный ответ на тему; совершенствовать речевые навыки | Объяснительно-иллюстративная | Беседа , работа с книгой | Коллективная | Знать: содержание рассказа. Уметь: анализировать текст, формулировать тему, идею, проблему произведения, выражать своё отношение к проблеме. Продуктивный уровень: К., СП. | Ч.2.,с.121 | 1 | ||
45 | Внеклассное чтение. Н.А.Заболоцкий . Стихотворение «Журавли» | Дать представление о Заболоцком, вызвать интерес к стихам поэта, выявить нравственную проблему стиха. | Исследовательская | Аналитическая беседа | Групповая, индивидуальная | Знать: содержание стихотворения. Уметь: анализировать стихотворный текст, формулировать тему, идею, проблему стихотворения, выражать своё отношение к проблеме. Продуктивный уровень: К., СП. | «Лит.»№42-2004, с.9; стихи на листочках, памятки №1,2,3 | 1 | ||
47 | В.В.Маяковский. «Прозаседавшиеся» | Познакомить с творчеством замечательного поэта; раскрыть особенности поэтического языка Маяковского; помочь понять содержание стихотворения. | Объяснительно-иллюстративная | Выразительное чтение, беседа, работа с книгой | Коллективная | Знать: знать сатиру в произведениях писателя. Уметь: выразительно читать стихотворения; соблюдать нормы литературного произношения (П); владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П). Продуктивный уровень: К., ЦО., Р. | 1 | |||
48 | В.В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» | Высказать свои мнения по прочитанному стихотворению. | Объяснительно-иллюстративная | Выразительное чтение, аналитическая беседа. | Групповая | Уметь: выразительно читать стихотворение, в том числе наизусть отрывок; соблюдать нормы литературного произношения (П); владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П). Продуктивный уровень: К., ЦО., Р. | 1 | |||
49 | С.А.Есенин. Каждый труд благослови, удача». | Дать представление о поэте; раскрыть многогранность его лирики, близость в его сознании труда пота и труда крестьянина. | Объяснительно-иллюстративная | Выразительное чтение, беседа | Индивидуальная | Знать: народно-песенные истоки его лирики. Уметь: выразительно читать стихотворение, в том числе наизусть; соблюдать нормы литературного произношения (П); владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П). Продуктивный уровень: К., ЦО., Р. | 1 | |||
50 | Н.А.Заболоцкий. «Ещё заря не встала над селом». | Выразительное чтение стихотворения; раскрыть красоту зимнего пейзажа и её восприятие человеком. | Объяснительно-иллюстративная | Выразительное чтение, беседа, работа с книгой | Коллективная. | Знать: стихи наизусть. Уметь: выразительно читать стихотворение;; соблюдать нормы литературного произношения (П), участвовать в диалоге (П). Продуктивный уровень: К., ЦО., Р. | 1 | |||
51. | К.Г.Паустовский. «Зарубки на сердце» | Дать представление учащимся о Паустовском как о человеке и писателе; проследить за авторской позицией; раскрыть своеобразие писательской манеры Паустовского; выявить способы авторской характеристики Насти; определить, что писатель ценит в людях. | Поисковая | Аналитическая беседа, работа с книгой, проблемные задания | Групповая | Уметь: выразительно читать произведение; анализировать художественный текст (П), формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П). Продуктивный уровень: К., СП. | Портрет писателя. | 1 | ||
52 | А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Тёркин». История создания. Композиция поэмы. Василий Тёркин – олицетворение национального характера. | Дать представление о фактах биографии Твардовского; об истории создания «Книги для бойца», жанровом новаторстве поэмы. | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация картины Ю.Непринцева «Отдых после боя». | Групповая | Знать: образную природу словесного искусства; содержание изучаемого произведения. Уметь:определять род и жанр литературного произведения (П); формулировать тему, идею, проблему изучаемого произведения, дать характеристику героев (П) Продуктивный уровень: К., СП | Н.Новиков. Вот стихи, а всё понятно. (Лит., №18,1995), портрет писателя. | 1 | ||
53 | Поэма «Василий Тёркин. Идейно- художественное своеобразие поэмы. Тема большой и малой Родины . Анализ главы «Переправа» | Совершенствовать навык анализа поэтического произведения; выделить основные темы и проблемы; отметить стилевое многообразие поэмы. | Поисковая | Организация совместной учебной деятельности. | Фронтальная и групповая | Знать: содержание изучаемых глав; образную природу словесного искусства (П). Уметь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявить авторскую позицию; выражать своё отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: К.,ЦО. | Н.Новиков. Вот стихи, а всё понятно. (Лит., №18,1995) И.В.Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.:ВАКО,2004 | 1 | ||
54 | Народно- поэтическая основа, героика и юмор в поэме «Василий Тёркин».Характеристика Тёркина. | Совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в поэме сочетается героика и юмор, выявить определяющие качества Василия Тёркина, определять ИВС. | Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Фронтальная, групповая | Знать: образную природу словесного искусства (П). Уметь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выражать своё отношение к прочитанному (П); участвовать в диалоге.. Продуктивный уровень: К.,ЦО. | И.В.Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.:ВАКО,2004 | 1 | ||
55-56 | Р.Р. Сочинение по поэме «Василий Тёркин» А.Твардовского. | Совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения | Исследовательская | Организация совместной учебной деятельности | Индивидуальная | Знать: содержание изучаемых глав; образную природу словесного искусства (П). Уметь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявить авторскую позицию; выражать своё отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: К.,ЦО. | 2 | |||
57-58 | Г.Я.Бакланов. Повесть «Навеки- девятнадцати летние» | Воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику; давать характеристику героев. | Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | Знать: содержание произведения; Уметь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); дать характеристику героев; выражать своё отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень:К., ЦО. | 2 | |||
59 | Стихи, рождённые войной (М.И.Цветаева, А.А.Ахматова, Д.С.Самойлов) | Развитие письменной и устной речи; формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом стихов, совершенствование навыка выразительного чтения. | Исследовательская. Грамзаписи стихов о ВОВ | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Групповая | Знать: поэтов военного времени и их творчество; знать стихи наизусть. Уметь: выразительно читать произведения, в том числе наизусть; соблюдать нормы литературного произношения (П); владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П). Продуктивный уровень: К., ЦО., Р. | А.Бороздина. Поэзия военного поколения. (Лит., №18, 1996). | 1 | ||
60 | В.Г.Распутин. Рассказ «Уроки французского» | Познакомить учеников с некоторыми чертами личности писателя; прояснить мотивы поведения героя рассказа; жажду знаний у юного героя ,его нравственную стойкость, чувства собственного достоинства, душевную щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика; раскрыть содержание понятий «духовные ценности», «духовная память» | Объяснительно- иллюстративная, поисковая | Рассказ учителя, беседа | Групповая | Знать: содержание произведения; Уметь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); дать характеристику героев; выражать своё отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: К., ЦО. | И.В.Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.:ВАКО,2004 | 1 | ||
61 | В.М.Шукшин. Рассказ «Обида» | Познакомить учащихся с многогранной личностью В.Шукшина; познакомить с содержанием и нравственной проблематикой рассказа; видеть авторскую позицию; вызвать интерес к творчеству писателя. | Объяснительно- иллюстративная с элементами исследования. | Аналитическая беседа, работа с книгой, проблемные задания. | Фронтальная. групповая | Знать: содержание произведения; Уметь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); дать характеристику героев; выражать своё отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень:К., ЦО. | Ж. «Башкы», «2-1998, с.52 | 1 | ||
62 | Зарубежная литература. В.Шекспир. «Ромео и Джульетта». Вечные проблемы в трагедии. Конфликт чужого чувства и предрассудков. | Дать представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX века, литературы XX века; совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания | Объяснительно- иллюстративная. С.Прокофьев. Музыка к балету «Ромео и Джульетта» | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация. | Фронтальная | Знать: основные факты жизни и творчества В.Шекспира; содержание трагедии (П). Уметь: воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции и роль ИВС (П). Продуктивный уровень: К., Сп. | И.В.Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.:ВАКО,2004 | 1 | ||
63 | В.Шекспир. «Ромео и Джульетта». Трагедия произведения эпохи Возрождения. | Раскрыть пафос пьесы, прославляющей верность в любви, непобедимость искреннего чувства, высокую гуманность. | Объяснительно- иллюстративная. Иллюстрации художника Ф.Шмаринова | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Фронтально-групповая | Знать: содержание пьесы; образную природу словесного искусства (П). Уметь: выразительно читать текст по сценам; сопоставлять сцены (на балконе и сцена 3 акта) (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П). Продуктивный уровень: К., ЦО.
| 2 | |||
64-65 | П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Своеобразие главного героя. | Познакомить с произведением, раскрыть сюжет, тему и идею, показать характер главного героя как двигатель сюжета. | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному тексту. | Групповая: подготовить рассказ о писателе. Коллективная. Индивидуальная: подготовить литературоведческую справку о жанре «новелла» | Знать: содержание произведения. Владеть навыками анализа текста. Продуктивный уровень: К. | Лит. Приложение, №38,2004. «Лит.»№3,2005. Портрет писателя. | 2 | ||
66 | Итоговый урок. (Рекомендации книг для летнего чтения.) или тестирование. | Проверить знание текстов литературных произведений; знание истории литературы; знание изученных сведений по теории литературы; выявить уровень литературного развития учащихся по вопросам: - Мои литературные герои и их нравственные качества; - Что изменило во мне изучение литературы в 8 классе? | Поисковая | Портреты писателей, чьё творчество изучалось в этом учебном году; беседа по прочитанным произведениям, задания дифференцированного типа. | Коллективная. Групповая. Индивидуальная. | Знать: теоретико-литературные понятия, изученные в курсе литературы 8 класса; биографические сведения о писателях. Уметь: пересказывать эпизоды произведений, отстаивать свою точку зрения; давать характеристику герою; формулировать тему и идею произведения. Продуктивный уровень: К. | Тесты. | 1 | ||
67-70 | Резервные часы | 4 |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематический план по русскому языку для 11 класса.
№ | Система уроков (Темы уроков) | Часы | Тип урока | Цель | Планируемый результат | Пед. средства | Учебно-методическое обеспечение | Дата проведения | |
По плану | Факти чески | ||||||||
1 | Повторение изученного. Синонимические средства русского языка. | 1 | Объяснительно-иллюстративный | Привести в систему сведения о грамматических синонимах русского языка, совершенствовать умение заменять в речи одну форму другой. | Знать: грамматические синонимы русского языка. Уметь: уметь заменить в речи одну форму другой. | Организация совместной учебной деятельности. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
2 | Р.С.Р. Сочинение. «Сколько ты знаешь языков – столько раз ты человек». | 1 | Урок развития речи. | Тема и проблема текста. Основная мысль, позиция автора. Аргумент. Способы аргументирования. | Знать: признаки текста и его функционально- смысловых типов ( повествование, описание, рассуждение). Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст. | Организация совместной учебной деятельности | Большой сборник сочинений и изложений, 5-11 кл. Л.М.Мельникова, Ростов-на-Дону, «Феникс»,2010 | ||
Синтаксис и практическая стилистика предложения и словосочетания | |||||||||
3-4 | Словосочетание. Понятие о словосочетании. Виды связи слов. | 2 | Урок систематизация ЗУН. | Повторение и углубление сведений о словосочетании; подбор синонимов; виды связи слов в словосочетаниях. | Знать: строение словосочетаний, отношение между компонентами с/соч.-я; отличие от слова и предложения; способы выражения. Уметь: вычленять с/соч-я из предложения; подбирать синонимичные с/соч-я как средство выразительности речи; делать разбор сл/соч -ий | Самостоятельная работа. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
5 | Простое предложение. Типы предложений по цели высказывания. Двусоставные и односоставные предложения. | 1 | Комбинированный | Предложение как минимум речевое высказывание. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Виды предложений по составу грамматической основы и наличие второстепенных членов предложения, понятие односоставного предложения. | Знать: основные единицы языка, их признаки. Уметь: осознавать предложение как минимальное речевое высказывание; употреблять в речи предложения; разные по цели высказывания. | Самостоятельная работа. Комментированное письмо. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
6 | Способы выражения подлежащего. Типы сказуемого и способы его выражения. Согласование сказуемого с подлежащим. | 1 | Комбинированный | Повторить и углубить знание о главных членах предложений и способах выражения подлежащего и сказуемого, о правильном согласовании со сказуемым. | Знать: основные единицы языка, их признаки. Уметь: находить подлежащее в предложении, определять способы выражения подлежащего.Согласовывать подлежащее со сказуемым ,различать сказуемое по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений, стилистически различать простые и составные глагольные сказуемые; | Самостоятельная работа, тренировочные упражнения | Упражнения по выбору учителя с учётом уровня обученности учащихся класса . | ||
7 | Диктант. К новой жизни. | 1 | Репродуктивная | Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками. | Владеть орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками. | Контроль | Сборник диктантов. 130 дикт по РЯ. В.В.Леденева, К.А.Войлова, с.32 | ||
8 | Р.С.Р. Анализ текста. | 1 | Поисковая | Проблемные задания, работа с текстом. | Уметь: высказать суждение по теме и производить комплексный анализ текста. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Книга по ЕГЭ. | ||
9 | Второстепенные члены предложения. Определение. Приложение. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Закрепление и систематизация знаний по теме «Второстепенные члены предложения. Определение. Приложение». | Знать: правила постановки знаков препинаний в предложениях с обособленными и уточняющими членами. Уметь: найти второстепенные члены предложения, производить синтаксический и пунктуационный разборы ,использовать разнообразные конструкции в связной речи. | Самостоятельная работа, выполнение упражнений. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
10 | Р.С.Р. Анализ текста. | 1 | Поисковая | Проблемные задания, работа с текстом | Уметь: высказать суждение по теме и производить комплексный анализ текста. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Книга по ЕГЭ. | ||
11 | Второстепенные члены предложения. Дополнение. Обстоятельство. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Закрепление и систематизация знаний по теме «Второстепенные члены предложения. Дополнение. Обстоятельство». Грамматические нормы построения предложений с деепричастными оборотами. Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинаний. | Знать: грамматические нормы построения предложений с деепричастными оборотами, правила постановки знаков препинаний в предложениях с обособленными членами. Уметь: применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы предложений; использовать разнообразные конструкции в связной речи. | Работа с учебником. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
12 | Порядок слов в предложении. Логическое ударение. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Углубить представление о порядке слов , о логическом ударении. | Уметь: найти обратный и прямой порядок слов, выделить логическое ударение в тексте. | Выполнение упражнений, самостоятельная работа. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
13 | Актуальное членение предложения. Предложения, состоящие из ремы. Изменение обычного порядка слов при изменении актуального членения предложения. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Познакомить с актуальным членением предложения; предложения, состоящими из ремы; изменением обычного порядка слов при изменении актуального членения предложения. | Уметь: выделить смысловое членение предложения, найти тему и рему . | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
14 | Р.С.Р. Сочинение. «Идеал – это путеводная звезда. Без неё нет твёрдого направления». (Л.Н.Толстой) | 1 | Урок развития речи. | Тема и проблема текста. Основная мысль, позиция автора. Аргумент. Способы аргументирования. | Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст | Организация совместной учебной деятельности | Большой сборник сочинений и изложений, 5-11 кл. Л.М.Мельникова, Ростов-на-Дону, «Феникс»,2010 | ||
15 | Контрольный диктант. На Крымской земле. | 1 | Репродуктивная | Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками. | Владеть орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками. | Контроль | 130 дикт по РЯ. В.В.Леденева, К.А.Войлова, с.34-35 | ||
16 | Р.С.Р. Мини-сочинение с грамматическими заданиями. (Тест) | 1 | Урок развития речи | Тема и проблема текста. Основная мысль, позиция автора. Аргумент. Способы аргументирования | Знать: признаки текста и его функционально- смысловых типов . Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст. Делать грамматические задания. | Организация совместной учебной деятельности | Самостоятельная работа. | ||
17-18 | Односоставные предложения. Определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные, назывные. | 2 | Урок систематизации ЗУН. | Привести в систему сведения об односоставных предложениях: определённо-личных, неопределённо-личных, обобщённо-личных, безличных, назывных. | Уметь :различать виды односоставных предложений, строить и употреблять в речи односоставные предложения. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
19-20 | Р.С.Р. Анализ текста. | 2 | Поисковая | Проблемные задания, работа с текстом | Уметь: высказать суждение по теме и производить комплексный анализ текста. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Книга по ЕГЭ. | ||
21-22 | Полные и неполные предложения. Однородные члены предложения. Однородные и неоднородные определения. Союзы при однородных членах. | 2 | Урок систематизации ЗУН. | Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания; составление схемы предложения с однородными членами. | Знать: правила постановки знаков препинаний при однородных членах, связанных союзами. Уметь: правила ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; определить стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами; составить полные и неполные предложения. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа, работа с учебником. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
23-24 | Обобщающие слова при однородных членах. Согласование сказуемого с однородными подлежащими. | 2 | Урок систематизации ЗУН. | Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания; составление схемы предложения в обобщающих словах при однородных членах. | Уметь: составлять схемы, построить предложения по схемам, согласовывать сказуемое с однородными подлежащими. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
25 | Диктант. Старая барыня. | 1 | Репродуктивная | Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками. | Владеть орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками. | Контроль | Сборник диктантов. 130 дикт по РЯ. В.В.Леденева, К.А.Войлова, с4-45 | ||
26 | Обращение. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания; привести в систему сведения о предложениях с обращениями. | Уметь: строить, произносить, читать, писать и употреблять предложения с обращениями. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
27 | Вводные слова, сочетание слов и предложения. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания; привести в систему сведения о предложениях с вводными словами , сочетаниями слов и предложений. | Знать: основные единицы языка, их признаки; вводные слова, сочетание слов и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания. Уметь: находить в тексте предложения с вводными словами, выписывать их, делать синтаксический и пунктуационный разбор предложений. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
28 | Вставные конструкции. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания; сведения о вставных конструкциях. | Знать: основные единицы языка, их признаки; вставные конструкции как средство выражения субъективной оценки высказывания. Уметь: находить в предложениях вставные конструкции, делать синтаксический и пунктуационный разборы предложений. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
29-30 | Р.С.Р. Сочинение. Что значит для меня достойно жить? | 2 | Урок развития речи | Тема и проблема текста. Основная мысль, позиция автора. Аргумент. Способы аргументирования | Знать: признаки текста и его функционально- смысловых типов . Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст | Организация совместной учебной деятельности | Большой сборник сочинений и изложений, 5-11 кл. Л.М.Мельникова, Ростов-на-Дону, «Феникс»,2010 | ||
31 | Контрольный диктант. Необычная мечта. | 1 | Репродуктивная | Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками. | Владеть орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками. | Контроль | Сборник диктантов.8-11 кл. В.Н.Светлышева, О.А.Давыдова, с 242. | ||
32 | Тестирование по пройденным материалам. | 1 | Урок контроля ЗУН. | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений и навыков. | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации. | Практикум. | Анализ и разбор текста. Работа над ошибками. | ||
33 | Обособленные члены предложения. Обособленные определения. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Закрепление и систематизация знаний по теме «Обособленные члены предложения. Обособленные определения». Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания. | Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными определениями. Уметь: применять изученные правила при решении грамматических задач; использовать разнообразные конструкции в связной речи; делать синтаксический и пунктуационный разборы. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа, работа с учебником | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
24 | Обособленные приложения, обстоятельства. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Закрепление и систематизация знаний по теме «Обособленные приложения и обстоятельства ». Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания. | Знать: правила постановки знаков препинания с обособленными приложениями, обстоятельствами. Уметь: применять изученные правила при решении грамматических задач; использовать разнообразные конструкции в связной речи; делать синтаксический и пунктуационный разборы . | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа, работа с учебником | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
35 | Обособленные уточняющие члены предложения. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Закрепление и систематизация знаний по теме «Обособленные уточняющие члены предложения ». Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания. | Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с уточняющими членами. Уметь: применять изученные правила при решении грамматических задач; использовать разнообразные конструкции в связной речи; делать синтаксический и пунктуационный разборы . | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа, работа с учебником | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
36-37 | Р.С.Р. Изложение с творческим заданием. Солнце с белыми лучами. | 2 | Поисковая | Проблемное задание | Уметь подробно излагать текст, высказать суждение по теме и самостоятельно редактировать творческое задание. | Индивидуальная творческая работа, создание собственного текста. | Сборник изложений с лингвистическим анализом. В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева. | ||
38 | Диктант. | 1 | Репродуктивная | Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками. | Владеть орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками. | Контроль | Сборник диктантов. | ||
39 | Сложное предложение Общие сведения о сложном предложении. Сложносочинённые предложения. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Повторение сведений о сочинительных союзах, расширение знаний учащихся о ССП, классификация ССП по характеру союза и значению. Закрепление знаний о смысловых отношениях в ССП-ии. Знакомство с теоретическими сведениями о знаках препинания в ССП, совершенствование пунктуационных навыков, навыка синтаксического разбора ССП. | Знать: основные группы ССП по значению союзам. Уметь: объяснять постановку знаков препинания, находить в тексте ССП и производить их пунктуационный разбор. | Беседа, проблемные задания. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
40 | Р.С.Р. Анализ текста. | 1 | Поисковая. | Проблемные задания, работа с текстом | Уметь: высказать суждение по теме и производить комплексный анализ текста. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
41 | Сложноподчинённые предложения. СПП с придаточными изъяснительными. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Углубление понятия о СПП, средствах связи главного предложения с придаточным , строении СПП, способах разграничения союзов и союзных слов. Роль указательных слов в СПП, закрепление сведений о строении СПП. Совершенствование навыка нахождения в предложении указательных слов. | Знать : отличительные признаки СПП, средства связи главного предложения с придаточным. Уметь : правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП; видеть в предложении указ. Слова и определять в соответствии с этим вид придаточного; находить слово , к которому относится придаточное предложение и задавать от него вопросы. | Беседа, проблемные задания. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
42 | СПП с придаточными определительными. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Углубление знания о средствах связи главного предложения с придаточным определительным , строении СПП. | Уметь : правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП; видеть в предложении указ. Слова и определять в соответствии с этим вид придаточного; находить слово , к которому относится придаточное предложение и задавать от него вопросы. | Самостоятельная работа. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
43 | СПП с придаточными места и времени. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Углубление знания о средствах связи главного предложения с придаточными места и времени. | Уметь : правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП; видеть в предложении указ. Слова и определять в соответствии с этим вид придаточного; находить слово , к которому относится придаточное предложение и задавать от него вопросы. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
44 | СПП с придаточными образа и степени действия, сравнения. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Углубление знания о средствах связи главного предложения с придаточными образа и степени действия , сравнения. | Уметь : правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП; видеть в предложении указ. Слова и определять в соответствии с этим вид придаточного; находить слово , к которому относится придаточное предложение и задавать от него вопросы. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
45 | Р.С.Р. Анализ текста. | 1 | Поисковая | Проблемные задания, работа с текстом | Уметь: высказать суждение по теме и производить комплексный анализ текста. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Книга по ЕГЭ. | ||
46 | СПП с придаточными причины и цели. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Углубление знания о средствах связи главного предложения с придаточными причины и цели. | Уметь : правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП; видеть в предложении указ. слова и определять в соответствии с этим вид придаточного; находить слово , к которому относится придаточное предложение и задавать от него вопросы. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
47 | СПП с придаточными уступки, условия. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Углубление знания о средствах связи главного предложения с придаточными условия и уступки. | Уметь : правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП; видеть в предложении указ. слова и определять в соответствии с этим вид придаточного; находить слово , к которому относится придаточное предложение и задавать от него вопросы. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
48 | СПП с придаточными следствия. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Углубление знания о средствах связи главного предложения с придаточным следствия . | Уметь : правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП; видеть в предложении указ. слова и определять в соответствии с этим вид придаточного; находить слово , к которому относится придаточное предложение и задавать от него вопросы. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
49 | Контрольный диктант. Платок. | 1 | Репродуктивная | Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками. | Владеть орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками. | Контроль | Сборник диктантов. 130 дикт по РЯ. В.В.Леденева, К.А.Войлова, с98. | ||
50 | Сложноподчинённые предложения. Урок-практикум. | 1 | Урок систематизации и обобщения. | Проверка ЗУН учащихся. | Уметь: определять виды СПП. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
51-52 | Р.С.Р. Сочинение. Спешите делать добро! | 2 | Урок развития речи. | Тема и проблема текста. Основная мысль, позиция автора. Аргумент. Способы аргументирования | Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Большой сборник сочинений и изложений, 5-11 кл. Л.М.Мельникова, Ростов-на-Дону, «Феникс»,2010 | ||
53-55 | СПП с несколькими придаточными частями. | 3 | Комбинированный. | Систематизация и углубление знаний о СПП с несколькими придаточными. Виды подчинения, знаки препинания между однородными придаточными, соединёнными союзами И, ИЛИ, ЛИБО, ДА (=И). | Уметь: различать СПП с однородным, параллельным и последовательным подчинением, составлять схемы, производить синтаксический разбор. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
56 | Диктант. Олеся. | 1 | Репродуктивная | Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками. | Владеть орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками. | Контроль | Диктанты. РЯ.5-11 кл. Г.П.Попова, Волгоград, 2009 г., с.283-284. | ||
57-59 | Бессоюзные сложные предложения. | 3 | Урок систематизации ЗУН. | Основные признаки бессоюзных сложных предложений, условия постановки знаков препинания в БСП, приём сравнения БСП и СПП. Сопоставление синонимичных конструкций, работа над особенностями интонации сложных БСП, их ролью в речи. | Знать: основные признаки БСП, правила постановки знаков препинания, выразительные возможности БСП. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления их в речи. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
60 | Анализ текста. | 1 | Поисковая | Проблемные задания, работа с текстом. | Уметь: высказать суждение по теме и производить комплексный анализ текста. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | |||
61 | Прямая речь. Косвенная речь. | 1 | Комбинированная | Формирование пунктуационных навыков при употреблении предложений с прямой речью, в том числе разорванной словами автора, диалога. | Знать: правила постановки знаков препинания. Уметь: находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
62 | Цитаты. Несобственно-прямая речь. | 1 | Комбинированная | Основные способы цитирования. Цитирование поэтического текста, частичное цитирование. | Знать: правила постановки знаков препинания. Уметь: находить цитаты, несобственно- прямую речь в тексте. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | ||
63 | Контрольный диктант. Страсть москвичей. | 1 | Репродуктивная | Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками. | Владеть орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками. | Контроль | Сборник диктантов. | ||
64 | Р.С.Р. Сочинение. Проблема выбора профессии. | 1 | Урок развития речи. | Тема и проблема текста. Основная мысль, позиция автора. Аргумент. Способы аргументирования. | Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Большой сборник сочинений и изложений, 5-11 кл. Л.М.Мельникова, Ростов-на-Дону, «Феникс»,2010 | ||
65-66 | Обобщение и систематизация изученного. | 2 | Урок систематизации ЗУН. | Проверка ЗУН. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов и др. Русский язык, 10-11 кл., СПб., «Просвещение», 2010 г. | |||
67 | Контрольное тестирование. | 1 | Урок систематизации ЗУН. | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений и навыков | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации. | Практикум. | Карточки. | ||
68 | Р.С.Р. Анализ текста. | 1 | Поисковая | Проблемные задания, работа с текстом. | Уметь: высказать суждение по теме и производить комплексный анализ текста. | Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа. | |||
69-70 | Резервные часы | 2 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по элективному курсу «Коварные знаки препинания» для 9 класса составлена на основе
- федерального компонента государственного стандарта основного общего образования - -- Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, Постановления
- Русский язык.9 класс. Коварные знаки препинания: элективный курс/ авт.-сост. Л.М.Серёгина, О.А. Хорт. – Волгоград: Учитель, 2008. – 207 с.
-базисного учебного плана 2013-2014 года;
- с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования.
Для учащихся:
Л.А.Чешко, «Русский язык».
Д.Э.Розенталя, «Русский язык. Пособие для поступающих в вузы»
«Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы» В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко и др.
Для учителей:
Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5-9 классы: кН. Для учителя.-2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1992. – 287.
Курс по выбору предназначен для учащихся 9 классов. Он является общим ориентационным курсом, интересным всем, так как поддерживает и развивает умения грамотного письма, необходимые каждому грамотному человеку.
Занятия предлагается вести параллельно урокам русского языка, возможно, даже опережая основную программу.
Проблемы трудных случаев пунктуации, комбинаций знаков в сложных синтаксических конструкциях, вариативности выбора того или иного знака всегда возникают при изучении синтаксиса и являются постоянно актуальными.
Учебная цель этого курса - осмысление учащимися основных принципов и тенденций употребления знаков препинания, которые обычно в школьных программах и учебниках проходят вскользь, навыки прочно не закрепляются. В ходе занятий учащиеся знакомятся с азами исследовательской деятельности, что также является приемом стимуляции дальнейшего обучения в старших классах полной средней школы.
Дидактический материал, используемый в качестве примеров, взят в основном из художественных произведений современных авторов, что дополнительно способствует расширению читательского кругозора и развитию интереса к современной литературе.
Предлагаемый курс ставит задачу совершенствования речевых умений школьников, гибкого применения разнообразных словесных конструкций, отражающих сложные связи человека с развивающимся и меняющимся окружающим миром, развитие лингвистических, культурологических, языковых и коммуникативных компетенций учащихся, овладения навыками коллективной деятельности и активного участия в ней каждого.
Курс рассчитан на 8 часов.
Курс по выбору «Коварные знаки препинания» рассчитан на учащихся девятых классов, определивших для себя дальнейшее обучение в 10-11 классах , а также для всех, интересующихся русским языком по тем или иным причинам.
К 15-16 годам у большинства подростков складывается ориентация на будущую сферу деятельности, при этом активные «поиски профессионального самоопределения» начинаются уже в восьмом классе и достигают своего пика в девятом. Поэтому реализация идеи включения разных кратковременных курсов по выбору дает учащимся возможность «попробовать» себя в нескольких областях знаний, изучить свои возможности интеллектуальных упражнениях и учебных играх.
Все это ставит перед учителем, ведущим курс по выбору, определенные цели и задачи: необходимо дать материал, выходящий за рамки общеобразовательного стандарта; использовать методику, рассчитанную на развитие интереса к гуманитарным отраслям; а также предоставить возможность закрепить общеобразовательные знания и навыки, повысить уровень грамотности.
Здесь представлены материалы для учителя, тексты упражнений для учащихся, интересные формы и приемы работы, - все это может быть использовано в общеобразовательных учебных заведениях любого типа.
Элективный курс дополнен практикумом по пунктуации, специфика которого в том, что теория здесь дана в малом объеме в форме не больших консультаций перед некоторыми самостоятельными работами. Усилению практической направленности способствует система заданий, данных к упражнениям. Учащимся предлагается вместе с постановкой знаков препинания сделать синтаксический разбор отдельных предложений. Синтаксический разбор поможет учащимся разобраться в синтаксических конструкциях, что будет способствовать осознанной постановке знаков препинания. Творческие задания к упражнениям направлены на развитие языковых навыков, мышления и на закрепление знаний по пунктуации. Выполнение творческих заданий – необходимое условие для подготовки к экзаменам. Творческие задания составлены с учетом требований перехода на новую систему проведения итоговой аттестации по русскому языку за курс основной школы в 9 классе, а также они подготавливают учащихся 10-11 классов к выпускному экзамену по литературе.
Главное, определяющее назначение практикума – выработка пунктуационных навыков под руководством преподавателя.
В ходе изучения курса учащиеся 9 класса должны:
Учащимся старших классов необходимо научиться писать сочинения – рассуждения на заданную тему в объеме 70-100 слов.
Содержание программы
- Понятие нормы в русском языке. Назначение знаков препинания, системный характер пунктуации. Общие и ситуативные нормы.
- Назначении пунктуации – «держать текст» (К. Г. Паустовский). Обозначение границ предложений. Знаки разделения и знаки выделения. Основные знаки препинания: точка, точка с запятой, запятая, тире, скобки, двоеточие, многоточие – и их нормативное употребление.
- Функционально-целевое использование пунктуации. Стандартизация синтаксических структур в официально-деловых и художественных текстах.
- Разговорные конструкции и пунктуация. Комбинаторика знаков препинания в текстах разговорного и художественного стилей.
- Структурные знаки препинания, отражающие регламентированное строение предложений и текста. Смысловое членение речи. Интонационный принцип пунктуации. Выражение в знаках препинания эмоциональности речи. Совмещение структурного, смыслового и интонационного принципов.
- Специфика рекламных знаков препинания. Концентрация в знаках препинания информационных качеств текста.
- Исторические изменения в русской пунктуации. Отражение в пунктуации индивидуальности носителя речи, особенности его коммуникативной компетенции. Знание контекста в использовании знаков препинания. Богатство стилистических возможностей пунктуации в выражении индивидуального стиля автора. Тенденции свободного использования знаков препинания в современной литературе.
- Возможность синтаксиса русского языка. Различные комбинации знаков препинания в тексте. Выбор оптимального варианта при комбинации и их сочетании друг с другом – показатель общей культуры речи пользователя языка
- Учебно- тематическое планирование
- по элективному курсу по русскому языку
- Класс 9
Количество часов всего: 8, в неделю: 1
Самостоятельная работа: 1ч.
Планирование составлено на основе:
Русский язык.9 класс. Коварные знаки препинания: элективный курс/ авт.-сост. Л.М.Серёгина, О.А. Хорт. – Волгоград: Учитель, 2008. – 207 с.
Дополнительная литература:
Для учащихся:
Л.А.Чешко, «Русский язык»
Д.Э.Розенталя, «Русский язык. Пособие для поступающих в вузы»
«Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы» В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко и др.
Для учителей:
Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5-9 классы: кН. Для учителя.-2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1992. – 287.
Учебно-тематический план
№ п/п | Темы занятия | Кол-во часов | Виды деятельности | Формы контроля | Дата | |
По плану | факт | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
1 | Пунктуационные нормы современного русского языка. Простое предложение. | 1 | Вводная лекция с элементами беседы | Фронтальный опрос | ||
2-3 | Основные правила применения знаков препинания в тексте. Обособленные члены предложения. | 2 | Самостоятельный анализ текста с точки зрения синтаксиса и пунктуации | Проверка работ, определение уровня знаний учащихся | ||
4 | Стилистические аспекты пунктуации. Вводные слова и предложения. | 1 | Самостоятельная работа в группах с текстами. | Проверка работ | ||
5 | Структурный и смысловой принципы пунктуации. Сложносочинённые сложноподчинённые предложения. | 1 | Анализ интонаций и знаки препинания обсуждение | Оценка соответствия интонации и знаков препинания | ||
6 | Комбинированные знаки препинания. Бессоюзные сложные предложения. | 1 | Вступительная лекция, практическое занятие | Оценка соответствия интонации и знаков препинания. | ||
7 | Пунктуация при прямой и косвенной речи. Диалог. Цитирование. | 1 | Работа с текстами. | Проверка работ | ||
8 | Итоговая контрольная работа | 1 | Стилистический, синтаксический и пунктуационный анализ текста повышенной трудности. Подведение итогов курса, рекомендация учащимся | Проверка контрольных работ | ||
Итого: 8 занятий |
Литература:
Для учащихся:
Д.Э.Розенталя, «Русский язык. Пособие для поступающих в вузы» Москва «Просвещение»- 2007г.
«Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы» В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко. – Москва «Просвещение».– 2006г.
Для учителей:
Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5-9 классы: кН. Для учителя.-2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1992. – 287.
«Рассмотрено» «Согласовано» « Утверждаю»
руководителем ШМО заместителем директора школы директор МАОУ «СОШ с. Аксы-Барлык»
-------------- (Ывый-оол С. Н.) по УВР МАОУ «СОШ с. Аксы-Барлык» -------------- (Кужугет О.О.)
« » ---------------- 201 г. -------------------------- (Моктээр Э.Ч.) « »-------------------- 201 г.
« »-------------------- 201 г.
Программа по подготовке к государственный итоговой аттестации по биологии (9 класс)
учителя биологии
первой квалификационной категории
Хомушку Сенденмаа Хомушкуевны
2013-2014 учебный год.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Что такое пунктуация? Пунктуация – раздел науки о языке, в котором изучается система знаков препинания и правила их постановки.
Знаки препинания: Запятая (,) Точка (.) Точка с запятой (;) Двоеточие (:) Тире (- )
Знаки препинания: Многоточие (… ) Восклицательный знак (!) Вопросительный знак (?) Скобки ( ) Кавычки « »
Знаки препинания служат нотами при чтении. А.П.Чехов.
Попробуйте понять ? Утром мы отправились на охоту за детьми дома оставили присматривать тётю Дашу
Наукаисточникзнанийзнаниецветочжизнибеззнанийиутроночь
Утром мы отправились на охоту. За детьми дома оставили присматривать тётю Дашу .
Утром мы отправились на охоту за детьми. Дома оставили присматривать тётю Дашу .
Расставьте знаки препинания: «Однажды в парке». Выдался морозный но солнечный день Взяли ребята лыжи и санки, прихватив с собой метлу угольки дырявую кастрюлю и красную морковку Одни ребята катались на санках и лыжах другие играли в снежки остальные лепили снежную бабу Лица ребят раскраснелись им было весело и радостно так как баба вышла смешная. Хорошо повеселились и поиграли ребята в удивительном зимнем парке
«Однажды в парке». Выдался морозный, но солнечный день. Взяли ребята лыжи и санки, прихватив с собой метлу, угольки, дырявую кастрюлю и красную морковку. Одни ребята катались на санках и лыжах, другие играли в снежки, остальные лепили снежную бабу. Лица ребят раскраснелись, им было весело и радостно, так как баба вышла смешная. Хорошо повеселились и поиграли ребята в удивительном зимнем парке.
Что мы чувствуем? ( Веселое настроение, хочется оказаться на месте этих детей). Придумайте позитивные слова к вашим чувствам: жизнь, счастье, тепло, солнце, красота, добро, любовь, радость, детство.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...
Рабочая программа по биологии 5-9 класс, Рабочая программа по внеурочной деятельности с использованием оборудования центра "Точка роста" 5 класс, Рабочая программа по химии, Рабочая программа по географии
Рабочая программа по биологии 5-9 класс, Рабочая программа по внеурочной деятельности с использованием оборудования центра "Точка роста" 5 класс, Рабочая программа по химии, Рабочая программ...