Главные вкладки

    Формы и приемы работы на уроках русского языка при обучении русскому языку детей-билингвов
    статья по русскому языку по теме

    Татьяна Васильевна Шефер

    Формы и приемы работы  на уроках русского языка при обучении русскому языку детей-билингвов

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл deti-bilingvy.docx39.16 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    «Энтузиастская основная общеобразовательная школа»

    «Формы и приемы работы

     на уроках русского языка при

    обучении русскому языку

    детей-билингвов»

       

                                                     работу выполнила

                                                               учитель русского языка и литературы

                                             Шефер Татьяна Васильевна

    ноябрь 2013г

    Актуальность проблемы

     Одним из результатов развития современного общества являются миграционные процессы, приводящие к появлению в русских школах детей-мигрантов, вследствие чего возникает проблема совместного обучения русскоговорящих детей и детей, для которых русский язык – неродной.  Таких детей называют «билингвами», «инофонами», «иноязычными учащимися». Русский язык для большинства из них не только не является родным, но и не был даже языком обучения.  Уровень владения русским языком этой категории учащихся не соответствует требованиям, предусмотренным государственным образовательным стандартам по русскому языку.

              В новых условиях проживания русский язык становится для детей-мигрантов не только школьным предметом, но и рабочим языком, на нем они будут получать образование, будут использовать в будущем в трудовой деятельности. Попадая в «чужую» языковую среду, у ребенка могут возникнуть проблемы психологического характера, так как он не может на равных общаться с одноклассниками и плохо понимает изучаемый материал. Это порождает страх,  боязнь ошибок, ребенок замыкается, отказывается отвечать на уроках и общаться. Поэтому учителю русского языка на первых этапах работы с инофонами необходимо сформировать положительное мотивационное отношение к русскому языку через развитие познавательного интереса и осознание социальной необходимости (для общения). Ученик должен понимать, что без знания русского языка он не сможет реализовать себя как полноценного члена общества. Вторая проблема, с которой сталкивается учитель русского языка в разноязычном классе, - это разный уровень владения русским языком, поэтому учителю необходимо в учебном процессе совмещать методики преподавания русского языка как родного и неродного.

    Цель:

    изучить и применить на практике формы и приемы работы с детьми-билингвами с целью повышения мотивации и качества обучения по русскому языку

    Задачи:

    1. изучить литературу по данной проблеме
    2. провести мониторинг знаний, умений, навыков детей-билингвов
    3. выработать систему работы с данной категорией детей

                    Школьный курс русского языка включает в себя две взаимосвязанные системы: языковое образование и речевое развитие. Знания и умения по языку и речи для учащихся фундамент, на котором происходит освоение речевых умений, и, таким образом, создаются условия для свободного овладения языком.

           Овладение родному языку в школе осуществляется в двух направлениях:

    • через получение сведений о языке – правилах изменения языковых единиц и их конструирования, грамматических категориях – формирование языковой/лингвистической компетенций;
    • через развитие речи учащихся, основанное на реальном функционировании языка (формирование коммуникативной/речевой компетенции)

          Методика обучения неродному (второму) языку разрабатывалась таким образом, что приоритетной считалась цель – обучить школьников речи, научить их разговаривать, а потом уже читать и писать на этом языке. Однако обучение русскому языку в полиэтнических классах именно таким образом невозможно, так как:

    • учащиеся и учитель работают по программе «русский язык как родной», и требования к уровню подготовленности учащихся на определенном этапе обучения начинают предъявляться одни и те же;
    • работая в полиэтнических классах,  учитель русского языка решает задачу «выравнивания» и развития учащихся с целью их социализации в российском обществе  и подготовки к итоговой аттестации на общих (с русскими выпускниками) основаниях

    Основные отличия в принципах подачи языкового материала для русских и нерусских учащихся состоят в следующем:

    • У русскоязычных детей формирование грамотности происходит с опорой на сложившуюся речевую компетенцию и обобщение моделей; освоение системы языка идет путем разложения целостно воспринимаемых единиц языка (слова, фразы, предложения). В преподавании используется принцип от общего к частному, речевая компетенция формируется за счет освоения различных функциональных разновидностей языка и разных жанров речи.
    • Формирование речевой компетенции иноязычных детей происходит на основе углубленного изучения и освоения грамматических моделей русского языка (обобщенные модели лежат в основе, а исключения вообще не даются). Речевой материал осваивается как целостный, а основной принцип обучения – от частного к общему.

    Учащиеся-билингвы чаще всего плохо читают, у них бедный словарный запас, они не воспринимают переносное значение слов, не могут своими словами пересказать текст. Такие учащиеся не владеют этими общеучебными умениями в силу слабого владения русским языком. Однако минимум содержания по русскому языку ими должен быть усвоен в полной мере для дальнейшего успешного обучения.

    Результатами обучения нерусских детей являются в первую очередь практические достижения:

    • умение читать и высказываться (и на свободную, и на лингвистическую тему),
    • умение опознавать изучаемые явления языка и речи,
    • умение пользоваться словарем (найти справку в соответствующем словаре о значении, правописании, целесообразном употреблении того или иного слова).

    Методы и приемы работы с детьми – билингвами в сравнении с методами и приемами работы с русскоязычными детьми.

           Коммуникативный метод в работе по развитию речи реализуется в выполнении различного рода ситуативных упражнениях, основанных на учете факта зависимости содержания и речевого оформления высказывания от речевой ситуации.

              Изучая новый материал, следует учитывать, что усвоенные знания применяются учеником к новому материалу либо опосредованно, через другие определения и правила, либо непосредственно. В методике обучения выработана такая последовательность: работа под руководством учителя, работа по образцу, самостоятельное применение на основе знаний опознавательных признаков и существенных свойств языковых явлений. Для нерусских детей, слабо владеющих русским языком, процесс переноса может осуществляться только под руководством учителя и при работе по образцу. Учащиеся – носители русского языка осознают и систематизируют то, чем они владеют, расширяют свой словарный запас, учатся грамотно писать, совершенствуют речевые умения и навыки - развивают речь. Учащиеся, для которых русский язык является неродным, для успешного продвижения должны в первую очередь овладеть речью. Однако без овладения специфики языковых явлений выработать речевые умения и навыки трудно. Русский язык большинство нерусских детей начинают осваивать только в школе, тогда как родным языком все люди овладевают задолго до начала обучения в школе.

          Введение нового слова для русскоязычных детей направлено на формирование правописной грамотности (проговаривание слова, запись в словарик с послоговым проговариванием, постановка ударения, выделение орфограмм, объяснение орфограмм). При обучении русскому языку как неродному словарная работа – основное средство расширения словарного запаса учащихся. Эффективными являются упражнения с лексическими единицами и грамматическими формами, которые усваиваются непроизвольно, в процессе работы с ними. Дополнительно используются следующие упражнения:

    • словообразовательные (найдите корень и подберите однокоренные слова, образуйте от данных существительных прилагательные/ от данных глаголов существительные по образцу, продолжите словообразовательный ряд прилагательных/ глаголов с данной приставкой/суффиксом),
    • составление тематических групп (выпишите из текста названия растений/профессий, характеристики предмета; выпишите в словарик названия деревьев, предметов одежды и т.п.),
    • включение данного слова в словосочетание ( подберите к данному существительному прилагательное, к данному прилагательному существительное, подберите к данному глаголу существительное по образцу: читать  - что?, встретиться  - с кем?, рисовать – чем? и т.п.),
    • введение данных слов в контекст (опишите картинку, используя данные слова, расскажите о семье, используя данные слова, составьте предложение с данным словом.

    При обучении русскому как неродному активно используются правила-инструкции, разъясняющие закономерности русского языка и помогающие формировать языковую компетенцию школьников:

     

    О людях и животных мы спрашиваем кто? 

    О вещах мы спрашиваем что?

     

    О мальчике мужчине говорим он, а о девочке, женщине – она.

    По-русски говорят:

    мальчик пришел, но девочка пришла;

    мальчик большой, сильный, но девочка большая красивая, добрая)

     

    Запомните!

     Девочка говорит: «Я рада», мальчик говорит: «Я рад»; девочка говорит: «Я сама», мальчик говорит: «Я сам»

         Изучение грамматики с учетом семантики, когда грамматические формы связаны с дифференциацией значения слова, обеспечивает развивающее обучение. Опора на внутрипредметную связь (лексика-грамматика-речь) обеспечивает правильное использование в речи грамматических форм, обогащает речь учащихся за счет усвоения новых значений многозначных слов. Словарные упражнения, связанные с изучением конкретных грамматических тем, вносят системность в знаниях учащихся, а регулярность выполнения таких упражнений обеспечивает правильность их речи.

    Наиболее трудные темы для нерусских учащихся:

    • освоение и правильное употребление рода имен существительных
    • использование в речи глаголов прошедшего времени (изменение в единственном числе по родам и неизменяемость по числам, согласование с существительными всех трех родов)
    • видовременные формы глагола (смешение видовременных форм, смешение супплетивных форм, отсутствие умений соотносить функцию и значение формы повелительного  наклонения с видовым значением, нарушение норм в употреблении видовременных форм глагола в предложениях с однородными сказуемыми, в ССП и СПП).

       При обучении русскому языку как неродному система обучения виду строится от семантики глагольного вида к образованию глаголов конкретного вида и к использованию  их в речи. Семантическое различие глаголов совершенного и несовершенного вида для учащихся, слабо владеющих русским языком, начинается с понимания результата совершённого действия. Основу категории вида составляют парные по виду глаголы. Поэтому необходимо вводить глагол вместе с видовой парой, если она достаточно употребительна.

          При изучении форм будущего времени глагола учащиеся затрудняются различать семантику глаголов будущего простого и сложного.

          Учащиеся полиэтнических классов, для которых русский язык является неродным, часто нарушают порядок слов в русском предложении. Это объясняется тем, что, например,  в языках тюркской группы в конце предложения всегда стоит сказуемое и организует предложение в единое целое. Нарушение порядка слов можно предупредить только постоянной работой на уроке с семантическими связями внутри предложения. Необходимо учить детей правильно задавать вопросы ко всем членам предложения.

       При обучении  предложно-падежной системе русского языка как родного   формируется умение ставить падежные вопросы и пользоваться моделями: нет кого, чего; рад (дать) кому, чему; вижу кого, что; горжусь кем, чем; думаю о ком, о чем. Таким образом, учащиеся получают сведения о падежах как о языковом грамматическом явлении. В полиэтническом классе раскрывается значение падежей, так как это поможет их практическому применению, формированию навыка установления связей между зависимыми словами. Трудностью в этом процессе является то, что в русском языке одно и то же значение может выражаться разными падежами, а выбор синтаксической конструкции зависит и от лексической сочетаемости глагола с существительным. Так, глагольные пары идти-ехать, учить-изучать, поставить-положить, надеть-одеть являются  источником ошибок, так как учащиеся не различают значений этих глаголов. В методике обучения русскому языку как неродному принята следующая последовательность введения в речь падежей:

    • именительного падежа в сопоставлении с винительным  (без предлога - с предлогами)
    • дательного падежа (без предлога – с предлогами к, по)
    • творительного падежа (без предлога в значении орудия/объекта действия; как именная часть сказуемого – с предлогом с в значении совместного действия; с предлогами перед, над, под, за со значением места)
    • предложного падежа ( разграничивать конструкции с предлогами в и на; к, по со значением места - с предлогом о)
    • родительного падежа (обозначение отсутствия предмета в отрицательных безличных предложениях со словами нет, не было, не будет – в значении принадлежности – в количественном значении – с предлогами из и с с обозначением места, откуда исходит движение).

    Возможные ошибки в управлении:

    • неправильное употребление падежной формы зависимого существительного в словосочетаниях с беспредложным управлением
    • употребление словосочетания с предложным управлением вместо беспредложного (рисовал с карандашом, ел с ложкой)
    • употребление зависимых слов не с теми предлогами (хожу на парк гулять)
    • употребление беспредложного управления вместо предложного (ходили другом гулять)

           Отбор и представление  языкового материала на уроке русского языка  в полиэтническом классе соответствуют коммуникативной методике обучения языку, которая обуславливает практическую направленность обучения, функциональный подход к отбору материала, изучение лексики и грамматики на образцах речи (на синтаксической основе), ситуативность. Наибольшей коммуникативностью обладают ситуативные упражнения, выполнение которых способствует развитию навыков говорения, выходу в речь, причем не в виде искусственного «учебного говорения». Следует моделировать естественный речевой акт ( расспросите соседа по парте о морфологических особенностях…, расскажите о завтрашнем воскресном дне, употребляя глаголы будущего времени и т.п.)

          Требования к коммуникативно - деятельностному  уроку  русского языка  в современной методике обучения родному языку актуализируют работу над устной речью учащихся. Организация диалоговой формы общения, приемы обучения диалогу в классе способствуют развитию речи и русских детей, и учащихся других национальностей. Для диалогового общения  создаются пары из учащихся, имеющих разный уровень владения языком, чтобы речь более слабого ученика корректировалась со стороны более сильного.

       

    Типичные ошибки учащихся-билингвов

                   Типизация ошибок

                      Примеры

    1. Замена гласных или их пропуск

    2.Слитное написание предлогов и раздельное приставок

    3.Замена согласных или их пропуск

    4.Полное искажение буквенно-звуковой структуры

    5. Графические ошибки: смешение букв разных алфавитов

    6. Семантические ошибки

    7.Морфологические ошибки:

    - изменение рода существительных, прилагательных, местоимений;

    - неправильный выбор падежных окончаний;

    - неправильные формы местоимений

    - неправильные глагольные формы

    - смешение форм причастий и образование несуществующих форм

    Едвитый (ядовитый); идял (идеал); прилтят (прилетят); общанье (обещание);

    Сабой (с собой); ксталу (к столу); обамне (обо мне); васенем (в осеннем); за хлопнул (захлопнул); во рвался (ворвался); на перерез (наперерез);

    Медветь (медведь); фпиред (вперед); драца (драться); бута (будто);

    Шенацотое (шестнадцатое); трирвать (тренировать); учасвыть (участвовать)

     Mоgа (мода), иgrа (игра), pошел (пошел);

    Прочитываю книгу (читаю книгу); вижу фильм (смотрю фильм); казали фотографию (показали фотографию); сделать открывание (открыть);

    Он сказала: хозяйка пришел; он худая очень; новый книга будет;

    В дому (как в лесу); гОроды (как топоры); новами книгами; с друзьям;

    Энтот (этот); ихний (их); эвто (это); обем (обеим); егошный (его);

    Буду приду (приду); зачитаю (начну читать); прочитать (прочитай), пожалуйста;

    Издавшаяся (изданная) книга; ведомный (ведомый); думаемый вопрос; знаевший человек

    Из опыта работы с детьми-билингвами (украинцами).

           Дети-билингвы обучаются и у нас в школе, причем разных национальностей:  украинцы, узбеки, татары, даргинцы. Учащиеся имеют разный уровень владения русским языком.  В 6 классе в этом учебном году начали обучение девочки-украинки. До 6 класса они жили и учились на Украине, русский язык изучали как предмет только в 5 классе (1 урок в неделю).  Родители владеют и русским,  и украинским языками. Семья проживала в сельской местности,  и рядом не было школы,  девочки жили в школе-интернате, где общение и обучение велось на украинском языке.

          Я начала работу  с изучения уровня владения девочками русским языком. Выявила следующее:

    1. Русскую азбуку знают, но читают  слабо, путая русское и украинское произношение одинаково написанных букв.

    2. Устной речью владеют очень слабо, на уровне «понимаем, но сказать не можем». Преобладает украинская речь.

    3. На письме путают русские и украинские буквы.

    4. Письменную работу по развитию речи выполнили на украинском языке русскими буквами.

    Передо мной встал вопрос: «С чего начинать работу с данными детьми?»

       Я решила сравнить особенности русского и украинского языков, чтобы в дальнейшем предвидеть возможные проблемы при обучении девочек русскому языку, провела диагностику и выявила уровень освоения ЗУНов по предмету за курс 5 класса и пришла к выводу, что необходимо разработать систему работы с данными детьми. Исходя из полученных результатов, стало ясно, что учащимся предстоит освоить программу 1-5 классов по русскому языку наряду с изучением тем 6 класса. Изучила в сравнении русский и украинский алфавиты, особенности произношения гласных и согласных звуков, орфографические правила, отличительные особенности частей речи.

    Например,

    Алфавит

    В украинском языке используется та же азбука, что и в русском, - "гражданская кириллица". Украинская азбука отличается от русской несколькими буквами, а также правилами чтения некоторых из них. Так, в украинском языке нет букв ъ, ё, ы, э, зато есть буквы, отсутствующие в русском,- ґ , є, ї, і.
    Украинский алфавит состоит из 33 букв. 

    Буква

    Название
    буквы

    Русское
    соответствие

    А а 
    Б б 
    В в 
    Г г 
    Ґ ґ
     
    Д д 
    Е е 
    Є є
     
    Ж ж 
    З з 
    И и 
    І і 
    Ї ї 
    Й й 
    К к 
    Л л 
    М м
    Н н
    О о
    П п
    Р р
    С с
    Т т
    У у
    Ф ф
    Х х
    Ц ц
    Ч ч
    Ш ш
    Щ щ
    Ю ю
    Я я
    Ь ь

    а 
    бэ
    вэ 
    hэ 
    ґэ
     
    дэ 
    э 
    йэ 
    жэ 
    зэ 
    ы 
    и 
    йи
     
    йот
    ка 
    эл 
    эм
    эн 
    о 
    пэ 
    эр 
    эс 
    тэ 
    у 
    эф 
    ха 
    цэ 
    че 
    ша 
    шча
    ю 
    я 
    мягкий
    знак 

    А 
    Б 
    В 

    Г 
    Д 
    Э 
    Е 
    З 
    Ж 
    ы 
    И 
    -
     
    Й 
    К 
    Л 
    М 
    Н 
    О 
    П 
    Р 
    С 
    Т 
    У 
    Ф 
    Х 
    Ц 
    Ч 
    Ш 
    Щ 
    Ю 
    Я 
    ь 


    На основе полученных результатов выработала следующий механизм работы:

     1. Регулярные индивидуальные занятия (работа с текстом: чтение вслух сначала учителем, а затем детьми; словарная работа; анализ, прочитанного текста; списывание с обязательным проговариванием; запись под диктовку с комментированием; написание сжатого изложения). С каждым текстом работаем 4-5 дней

    2. Посещение кружка «Кладовая слов русского языка» (обогащают словарный запас, изучают средства художественной выразительности,  формы речевого этикета)

    3. На уроках развития речи использую памятки-подсказки (при написании сочинений предлагаю словосочетания и отдельные предложения, дополнительно распределить их в соответствии с пунктами плана; при написании изложений предлагаю использовать опорные слова, словосочетания). Эта работа помогает вырабатывать навык правильного построения,  как отдельных предложений, так и целого текста.

    (Приложение 1)

    4. На уроках изучения нового материала и закрепления организую выполнение заданий по образцу.

    5. Систематически отслеживаю уровень освоения ЗУНов и провожу мониторинг в сравнении с предыдущими результатами.

    6. Поддерживаю мотивацию успеха на уроке и во внеклассной работе.

         

    Использованная литература:

    1. Михеева Т. Б. «Обучение русскому языку в полиэтнической школе: деятельность учителя», М.: Русское слово, 2088

    2. Михеева Т. Б. «Некоторые формы и приемы работы на уроке русского языка в классе с многонациональным контингентом учащихся», Москва МИОО, 2009

    3. Синёва О. В. «Уроки русского языка в разноуровневом коллективе»//Русский язык в школе, 2007, №5

    4. Хамраева Е. А. «Компетентностный подход в обучении русскому языку детей-билингвов в новых реалиях российской школы», Москва МИОО, 2009

    5. О. Сербенська «Украинский язык для начинающих», http://lnu.edu.ua/lknp/mova/in/ser/main1.html

    Приложение 1.

    Памятка- подсказка. Т. Н. Яблонская «Утро»

    Вопросы:

    1). Что изображено на картине?

    2). Какое это время года?  

    3). Опишите девочку, чем она занята?.

     4). Как характеризует хозяйку её комната?  

    5). Расскажите, что мы видим в открытую на балкон дверь?

    Утро свежее, солнечное, над городом туман, весна, ощущается прохлада раннего утра.

    Девочка худенькая, стройная, изящная, грациозная, лицо светлое, счастливое; хозяйка опрятная, делает утреннюю гимнастику. Форма девочки: ленты для кос, пионерский галстук, школьное платье .

    Комната солнечная, просторная, много воздуха и света, блестящий паркетный пол, не заставлена мебелью, круглый стол, кувшин, деревянная кровать, белоснежное постельное бельё, декоративная тарелка, кашпо с вьющимся цветком, цветок изящно свисает с балконной двери, чистота и уют, цветы на подоконнике. Видно, что маленькая хозяйка очень любит свою комнату, поддерживает чистоту и уют.

    Туман над городом, очертания зданий, утреннее небо, ясное и спокойное.

     План сочинения.

    1). Утро в городе.

    2). Комната девочки (мебель, украшения, одежда).  

    3). Хозяйка комнаты:       

      а). Описание внешности;        

     б). Что делает девочка?

    4). Впечатления, полученные от просмотра картины.

    Предупреждение речевых ошибок.     

    Девочка - она - хозяйка комнаты     

     Изображено - показано - находится и т. д.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Активные формы и приемы работы на уроках ОРКСЭ

    Автором представлен опыт работы по использованию активных форм и приемов работы на уроках ОРКСЭ, а также разработки дидактических игр (домино, кроссворды и др.)...

    Использование нетрадиционных способов и приёмов работы на уроке для повышения эффективности обучения английскому языку.

    Использование нетрадиционных форм урока с целью оптимизации учебного процесса....

    презентация "Использование нетрадиционных способов и приемов работы на уроке для повышения эффективности обучения английскому языку."

    Презентация к материалу о нетрадиционных способах и приёмах работы на уроках английского языка....

    Коммуникативная технология обучения русскому языку и литературе: формы и методы работы на уроке

    Коммуникативная компетентность – это способность ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации,...

    Современные формы, методы и приемы работы на уроках русского языка и литературы

    Технология развития критического мышления    - надпредметная, проникающая,  применима в любых программах и предметах....

    Основные формы, методы и приемы работы на уроках русского языка и литературы, вызывающие интерес к учебе.

    Данная статья «Основные формы, методы и приемы работы на уроках русского языка и литературы, вызывающие интерес к учебе», представляет собой описание инновационных технологий с опорой на личный педаго...