Обучение аргументации при подготовке к ЕГЭ
материал для подготовки к егэ (гиа) по русскому языку (11 класс) по теме

Обучение учащихся навыкам аргументации при подготовке к ЕГЭ по русскому языку. 

   Горбунова А.В., учитель русского языка и  

                                                             литературы МБОУ СОШ №1

с.п. «Село Пивань» Комсомольского района

Самое трудное на экзамене по русскому языку – это работа над частью С. Часть С проверяет в первую очередь сформированность коммуникативных навыков абитуриентов. Грамотная аргументация суждения – показатель умственной и культурной зрелости учащихся. Одна из задач, стоящих перед учителем, - научить учащихся грамотно выражать свою позицию и уверенно строить аргументационную базу при написании части С. Для решения этой педагогической задачи предлагаю несколько этапов.

    1 этап. Знакомство с критериями оценивания.

    2 этап. Анализ типичных ошибок

Трудности, связанные с аргументацией собственного мнения по проблеме (критерий К4), обусловлены следующими причинами:

1. Ученик, не понимая содержания исходного текста, не умея выделить проблему, адекватно сформулировать авторскую позицию, не может привлечь данные культурно-исторического и личностного опыта.
2. Недостаточный объём культурно-исторического опыта.
3. Ученик не владеет логикой построения сочинения-рассуждения.

Типичные ошибки аргументации:

• ученик рассматривает одну проблему, а приводит аргументы, связанные с другой проблемой текста;

• приведенные мысли не являются аргументами для выдвинутого тезиса;

• в качестве аргументов приведены только примеры (часто наскоро выдуманные), без объяснения их связи с тезисом;

• в части сочинения, посвященной аргументации, не разграничиваются первый и второй аргументы;

• отсутствуют переходы между аргументами;

• отсутствует вывод.

3 этап. Знакомство с понятиями «аргумент», «аргументация», «виды аргументов». 

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником. 

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис. 

Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция по рассматриваемой проблеме. Аргументы ученика должны подтвердить или опровергнуть мнение автора. 

Существуют различные виды аргументов (логические, психологические, иллюстративные).

Виды аргументов

Логические аргументы – это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму. К  ним относятся:

• научные аксиомы;

• положения законов и официальных документов;

• законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;

• заключения экспертов;

• цитаты из авторитетных источников;

• показания очевидцев;

• статистические данные;

• примеры из жизни или художественной литературы.

Психологические аргументы – это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:

• эмоциональная убежденность пишущего;

• ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы, пословицы);

• примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;

• указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;

• апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть, честь, долг и т.д.).

Иллюстративные аргументы. Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.

4 этап. Отработка навыков аргументации.

Работа по обучению школьников аргументации должна быть систематической. Предлагаю некоторые виды работы по отработке навыка аргументации.

1. Подберите примеры из читательского опыта к предложенным тезисам (данное задание целесообразно давать на дом, чтобы ученики располагали временем для поиска аргументов):

• «Доброта всегда одержит верх над красотой» (Г.Гейне)
• «Без памяти нет совести» (Д.С. Лихачев)
• «Невозможно всегда быть героем, но всегда можно оставаться человеком» (Гёте)
• “Справедливость без силы – одна немощь, сила без справедливости – тиран”. (Блез Паскаль)
• “Всякая благородная личность глубоко сознает свое кровное родство, свои кровные связи с отечеством”. (Белинский В.Г.)
• “Смехом исправляют нравы”. (Оноре де Бальзак)
• “Величие искусства яснее всего проявляется в музыке”. (Гёте И.)
• “Нравственность – это разум сердца”. (Гейне)
• “ Прекрасно там, где пребывает милосердие. Разве достичь мудрости, если не жить в его краях?”. (Конфуций)
• “Ближе всего к великому стоит честность”. (Гюго В.)

Такой вид работы поможет учащимся не только пополнить аргументационную базу, но и воспользоваться данными цитатами на ЕГЭ как аргументами.

2. Анализ текстов, подобранных учителем, в которых учащиеся находят примеры иллюстраций суждений у самих авторов.
3. Не стоит забывать и об одной из форм реализации деятельностного подхода к обучению – учебной дискуссии. Несмотря на то, что такой вид деятельности носит устный характер, он может быть полезен в подготовке учащихся к написанию части С по критерию К4, так как подразумевает поиск и подбор материалов (аргументов) по поставленной проблеме, а также повышает интенсивность учебного процесса за счёт активного включения обучаемых в коллективный поиск истины. Дискуссия – это своеобразный обмен знаниями. В ходе дискуссии обучающиеся приобретают навыки логики аргументации и изложения личной позиции по поставленной проблеме.
4.  «Копилка аргументов по прочитанным произведениям». Её можно составить в виде таблицы, в которой будут указаны основные проблемы, позиция автора и литературный материал.

При этом данный прием может использоваться параллельно с предыдущим. А может использоваться как самостоятельный прием после того, как обучающиеся осознают позицию автора по основным проблемам, поднимаемым авторами текстов, предлагаемых для анализа, а также накопят необходимый фактический материал.

Например, обучающимся предлагается следующая проблема - проблема нравственного выбора человека. Тезисы могут быть сформулированы следующим образом:

1. Ситуация нравственного выбора позволяет выявить истинную сущность человека: одни при этом руководствуются общечеловеческими ценностями, другие – корыстью, эгоизмом, инстинктом самосохранения…

2. У человека всегда есть возможность выбора между добром и злом, между жизнью по совести или приспособленчеством, между службой делу или службой лицам. Но этот свободно сделанный нравственный выбор определяет всю дальнейшую жизнь человека: это имеют в виду люди, когда говорят, что человек — хозяин своей судьбы.

Пример введения аргументов в текст сочинения: “Проблемы столкновения добра и зла, равнодушия и гуманизма актуальны всегда, и, как мне кажется, чем сложнее нравственная ситуация, тем сильнее интерес к ней. В этом смысле … дает богатую пищу для ума и души современного человека”.

Проблематика может быть:

• социально-политической;
• культурно-бытовой;
• нравственно-этической;
• национально-исторической;
• эстетической и др.

Проблемы:

• философские (затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления), например:

• проблема  истинных и ложных ценностей;
• проблема поиска смысла жизни;

• социальные (касаются устройства и жизни общества), например:

• проблема несправедливости социального устройства общества;
• проблема воспитания;
• проблема значимости труда в жизни человека;

• политические (связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп), например:

• влияние личности на ход истории;
• бездушное отношение к человеку в тоталитарном государстве;

• экологические (отражение взаимодействия человека и окружающей среды), например:

• влияние природы на человека;
• бездумное влияние человека на мир природы;

• нравственные (связаны с внутренними духовными качествами человека, с определенными правилами поведения), например:

• проблема чести и достоинства человека;
• проблема милосердия и сострадания;
• проблема доброты и всепрощения;
• проблема любви - ненависти, дружбы – предательства.

Копилка аргументов

5. Самостоятельный анализ сочинений. Данный вид работы может быть как индивидуальным, так и групповым. Учащиеся получают сочинения (это могут быть их собственные работы) и выступают в качестве экспертов. Необходимый этап – обсуждение результатов проверки.

5 этап. Оформление работы.

Необходимо обратить внимание учащихся на правильность оформления работы. Каждое доказательство выделяется в отдельный абзац. Можно использовать вводные слова (во-первых, во-вторых, следовательно), это придаст работе логичность и смысловую цельность. Не стоит дублировать тезис автора  при выражении собственной позиции, желательно выразить её своими словами.

Итак, для успешного решения данной проблемы необходимо: формировать у учащихся систему ценностных ориентиров и представление об основах мировой и национальной культуры;             на уроках развития речи систематически отрабатывать навыки привлечения литературного материала для подбора аргументов;  развивать творческий подход к подбору аргументов.

Литература :

1. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3(С): учебно-методическое пособие.- М.: Изд. «Экзамен», 2013
2. Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. М.: Просвещение, 2012
3. Нарушевич А.Г. Лекция. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Лекция №8  www.1september.ru
4. Цыбулько И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н., Капинос В.Н. и др. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом. Русский язык. – ФИПИ, 2013
5. Цыбулько И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н. и др. Типичные ошибки при выполении заданий Единого государственного экзамена по русскому языку- М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012