НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ И ЭКСПЕРИМЕНТ»

Деятельность учителя в области внедрения в практику своей работы механизмов реализации

требований ФГОС.

(Методические рекомендации)

Выполнила:   Маерова Т.И.,

учитель русского языка и литературы МБОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1»

2014г.

Содержание

1. Введение                                                                                                                         ... 3

2. Актуальность        ... 3

3. Методические рекомендации по разработке рабочих программ        ... 4

3.1 Структура рабочей программы        ... 4

              3.1.1 Титульный лист         ... 4

              3.1.2 Пояснительную записку.        ... 5

              3.1.3 Учебно-тематический план.        ... 6

              3.1.4 Календарно-тематический план.        ... 7

              3.1.5 Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.        ... 7

              3.1.6 Контрольно- измерительный материал          ... 7

              3.1.7 Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.      ... 8

4. Методические рекомендации по проведению современного урока.        ... 8

                     4.1 Принципы обучения         ... 10

4.2 Современные педагогические технологии        ... 10

4.3 Методы обучения         ... 20

4.4 Средства обучения        ... 21

4.5 Приёмы обучения        ... 22

4.6 Формы обучения        ... 24

5. Типы уроков        ... 24

6. Технологическая карта урока        ... 25

7. Критерии результативности урока        ... 26

8. Анализ урока        ... 27

9. Заключение        ... 28

10. Использованные ресурсы                            ... 30

11. Приложение        ... 31

                       11.1 Вступление

                       11.2 Актуализация знаний

                       11.3 Физкультминутки

                       11.4 Технологическая карта проблемно-диалогового урока

                       11.5 Как провести рефлексию

                       11.6 Мониторинг качества образования в 5 классе

                       11.7 Проекты

1.Введение

                                                                               Если мы будем учить сегодня так,

                                                             как мы учили вчера,

                                                                     мы украдём у детей завтра.

                                      Дасон Дьюи

То, что дети могут сделать вместе сегодня,

Завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

        Л.Выготский

Сегодня жизнь выдвигает новые требования к образованию. В связи с этим назрела необходимость создания стандарта второго поколения. В его основе лежит системно-деятельностный подход.

Федеральный Государственный образовательный стандарт – принципиально новый для отечественной школы документ, который ориентирует на достижение не только предметных образовательных результатов, но и прежде всего на формирование личности школьников, овладение ими универсальными учебными действиями, обеспечивающими успешность на всех этапах дальнейшего образования.

Для достижения планируемых результатов нового качества образования при проведении эксперимента по введению ФГОС ООО необходимо решить целый ряд системных задач, среди них: использование технологий, обеспечивающих индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, формирование у выпускников компетенций, создать эффективную оценку качества образования, в том числе индивидуальных достижений учащихся.

Введение стандарта во многом изменило деятельность учителя. Это новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, новая открытая информационная среда, выходящая далеко за границы школы.

2. Актуальность

Введение ФГОС второго поколения кардинально изменило представление учителя о том, какими должны быть содержание основного образования и его образовательный результат; изменились подходы к подготовке и проведению урока, к системе оценивания. Технологиями развития учащихся преподаватели овладели, а вот перестроить сформировавшиеся убеждения и методику работы самого учителя – взрослого человека – это самая серьёзная проблема.

Для успешного внедрения новых образовательных стандартов проводятся целевые курсы по подготовке учителей по вопросам введения нового ФГОС. Сегодня учитель обладает определённым уровнем методической подготовки, выстраивает учебный процесс по принципу: «ученик – субъект» учебной деятельности; владеет мультимедийными информационными источниками, инструментами коммуникации, ИКТ- средствами.

Внедрение ФГОС ООО выявило проблему такого характера: сложившаяся за долгие годы традиционная методика проведения урока и отсутствие методической базы тормозят внедрение новых форм и технологий. Это происходит ещё и из-за того, что в представлении учителя, переходящего на работу по новым стандартам нет чёткого представления данной системы. В настоящий момент есть огромное количество разрозненного материала, который не дает чёткой картинки – отсюда и основные затруднения в работе.

В своих методических рекомендациях я попыталась свести воедино материал, который необходим учителю, начинающему работу по ФГОС от создания программы по предмету до элементов уроков, которые использую в своей работе. Думаю, что это будет полезно не только учителям русского языка, но и остальным предметникам, так как технологии, методы, принципы обучения для формирования УУД используются всеми при подготовке урока в соответствии с требованиями  ФГОС.

3. Методические рекомендации по разработке рабочих программ

Учебная программа — это

- нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса. Полнота усвоения программных требований учащимися есть основной критерий успешности и эффективности процесса обучения.

Взяв за основу типовые учебные программы, учителя могут разработать авторские и рабочие программы.

Рабочая программа - это

- программы, разработанные на основе примерных учебных, но вносящие изменения и дополнения в содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и другие.

- документ, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающегося по конкретному предмету учебного плана образовательного учреждения.

-   ЭТО НОРМАТИВНЫЙ ДОКУМЕНТ ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ОБЪЁМ, ПОРЯДОК, СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

3.1 Структура рабочей программы

Программа учебного курса включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Календарно-тематический план.

5. Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

6. Контрольно- измерительный материал  

7. Содержание тем учебного курса.

8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

9. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

3.1.1 Титульный лист

Титульный лист содержит:

1. Полное наименование образовательного учреждения.

2. Гриф утверждения программы (педагогическим советом и методическим объединением школы и директором школы с указанием даты).

3. Название учебного курса, для изучения которого написана программа.

4. Указание параллели (класса), на которой изучается программа.

5. Фамилию, имя и отчество разработчика программы (одного или нескольких)

6. Название города, в котором подготовлена программа.

7. Год составления программы.

Разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин относится к компетенции образовательных учреждений.

3.1.2. Пояснительная записка

• Цели обучения по предмету
• Особенности содержания курса
• Структура курса
• Требования к результатам обучения
• Оснащенность учебной деятельности
• Место предмета в базисном образовательном плане

В пояснительной записке указывается, в какую образовательную область входит данный учебный предмет, и кратко формулируются цели учебного предмета для каждой ступени обучения. Пояснительная записка к авторской программе (например, регионального компонента) должна содержать обоснование актуальности разработанной программы, описание концепции и основных идей изучаемого курса. В ней указываются причины, в силу которых существующие программы не удовлетворяют образовательные запросы и познавательные потребности обучающихся. В модифицированной программе уточняется суть изменений, которые внесены в содержание типовой программы. Кроме того, в пояснительной записке приводится используемая в тексте программы система условных обозначений.

При постановке целей учебного предмета должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт. Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируемыми. Поэтому при разработке рабочей программы необходимо планировать создание адекватных средств диагностики (оценки) степени достижения целей и задач.

Не допускается включение в число учебных задач таких, которые относятся к процессу работы учителя и не указывают на результаты деятельности учащегося (например, «познакомить...», «рассказать...», «сообщить...» и тому подобные).

Задачи предмета обычно группируются как мировоззренческие, методологические, теоретические, развивающие, воспитывающие, практические. Они выступают в качестве частных, относительно самостоятельных способов достижения целей (подцелей).

При формулировке целей и задач учитываются требования к уровню образованности, компетентности учащихся по предмету, предъявляемые после завершения изучения курса. В этих требованиях, как правило, отражаются:

• основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом;
• конечная система или комплекс знаний;
• перечень умений и навыков (способов деятельности);
• перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая данный предмет.

Прописываются основные знания, умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся после изучения курса в соответствии с государственными требованиями.

Требования к уровню освоения дисциплины формулируются в терминах «иметь представление», «знать» и «владеть». Они должны отвечать требованиям определенности всех характеристик конечного результата и контролируемости учебных достижений.

    Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой:

• изменение количества часов на изучение отдельных тем;
•  структурная перестановка порядка изучения тем;
• изменения, связанные с региональными особенностями  и т.д.
• реализация междисциплинарных программ
• отражение реализации общешкольной программы

3.1.3. Учебно-тематический план.

В учебно-тематическом плане отражены темы курса, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Учебно-тематический план может быть представлен в виде таблицы.

3.1.4. Календарно-тематический план.

Тематическое планирование—это планирование системы уроков по данной теме. Учитель делит материал этой темы на уроки, определяет личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные), предметные УУД намечает практические и контрольные работы, устанавливает соответствующие календарные сроки изучения темы с учетом количества недельных часов, отводимых на данный учебный предмет учебным планом и расписанием учебных занятий. Размеченная таким образом программа служит для учителя календарным тематическим планом по предмету.

Следует обратить внимание на мониторинг и проекты по предмету, так как в конце года каждый ученик готовит проект по 1 из предметов. Он может быть индивидуальным или групповым, краткосрочный или долгосрочный.

Формулировка темы рабочей программы, календарно-тематического плана и записи в учебном журнале должны совпадать и расписаны по 1 часу занятий.

Отличительными особенностями новых требований КТП являются:

1. Внесение в КТП личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) универсальных учебных действий;

2. Графика проектов по предмету;

3. Мониторинга по качеству образования, чтобы отследить результаты изучения предмета и освоения междисциплинарных программ не только предметных, но и метапредметных универсальных учебных действий.

Приблизительная сетка-таблица

3.1.5. Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

В этом разделе вы определяете, что должны учащиеся освоить по предмету за год и каким материалом овладеть. Данный раздел также можно взять из уже готовых программ, но немного переделать по конкретный класс с учетом его специфик. Конкретно сформулированные требования позволят спланировать виды учебной деятельности, что обеспечит усвоение учебного материала на уровне требований Государственного стандарта.

В ФГОС представлены 4 междисциплинарные программы, которые представлены в программе «Русский язык»:

1. Формирование универсальных учебных действий

2.Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

4. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности 

В примерной  программе ООО  «Русский язык» чётко обозначены

1. Результаты изучения предмета «Русский язык» в сфере развития личностных, метапредметных (познавательные, регулятивные, коммуникативные) и предметных универсальных учебных действий.                                  

 2. Результаты освоения междисциплинарных программ: выпускник научиться и выпускник получит возможность научиться.  

Междисциплинарные программы реализуются в личностных, метапредметных и предметных универсальных действиях.  

3.1.6. Контрольно- измерительный материал  

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важнейшим этапом учебного процесса и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в начале каждого курса в виде требований к подготовке учащихся. В данный пункт рабочей программы может быть включен перечень вопросов для итогового контроля по изучаемой дисциплине. Контроль должен планироваться и фиксироваться в учебно-тематическом плане.

• Устный опрос;
• Решение лингвистических и литературных задач;
• Практическая работа;
• Тестирование;
• Контрольная работа;
• Комплексный анализ текста;
• Выразительное чтение художественного текста наизусть;
• Творческая работа (реферат, сообщение, доклад и т.д.);
• Зачет;
• Экзамен.  

Получили развитие новые формы контроля:

1. Проекты (межпредметные и монопроекты; практико-ориентированные, информационные и творческие;  индивидуальные, парные  и групповые проекты, учебные проекты)

2. Онлайн-тестирование

3.1.7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. 

В рабочей учебной программе должны быть представлены два списка литературы:

• список литературы, используемый педагогом при составлении программы и организации учебного процесса;
• список литературы для обучающихся, который включает учебники, учебные пособия, справочники, энциклопедии и другие источники по предмету.

Списки строятся по алфавитному ряду.

Список литературы включает библиографические описания рекомендованных автором программы изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания. Пример библиографического описания:

Для учителя:

1. Примерная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ сост. Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2011.

Для обучающихся:

1. ФГОС. Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 5 класс/ под редакцией И. П. Цыбулько. – М.: Национальное образование, 2012.

4. Методические рекомендации по проведению современного урока.

Ключевыми изменениями ФГОС ООО стали:

1)  «Ориентация на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД составляет цель и основной результат образования».

2)    Объектами итогового контроля и аттестации являются:

-личностные результаты (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;

-метапредметные  результаты (освоение учащимися УУД и умения учиться);

-предметные результаты (усвоение ЗУН по предметам). 

Таким образом, при подготовке урока учитель должен четко представлять себе, какие универсальные учебные действия он должен развивать и каких результатов достичь. 

Обратим внимание на эти вещи, связанные с системно - деятельностным подходом. Системно-деятельный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.  Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

• ставить цели;
• решать задачи;
• отвечать за результаты. 

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности и ее духовно-нравственное воспитание, на формирование гражданской идентичности и предполагает: 

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),  обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных активов;
• ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий – УУД), гарантированность;
• их достижения, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. 

Таким образом, системно-деятельностный подход предполагает развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

Основная педагогическая задача – организация условий, инициирующих детское действие. 

Для достижения  нового образовательного результата, необходимо обучение  организовать так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие обучающегося.             

Так как основной формой организации обучения является урок, то в рамках системно-деятельностного подхода  учителю необходимо знать:

• принципы построения урока;
• современные педагогические технологии;
• методы ведения урока;
• средства;
• приёмы;
• примерную типологию уроков;
• критерии оценивания урока. 

Вместе с тем  уже сейчас нам необходимо хорошо понять, что при  организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником. 

4.1 Принципы обучения

• деятельности;
• целостности;
• непрерывности;
• минимакса;
• психологической комфортности;
• вариативности;
• творчества.

1.  Принцип деятельности предполагает такую организацию обучения, когда обучающийся не получает готовое знание, а «открывает» его в процессе собственной деятельности

2.  Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире, о роли и месте каждой науки в системе наук.

3.  Принцип непрерывности означает организацию учебного процесса, при которой результат деятельности на предыдущем этапе обеспечивает включение в деятельность на последующем этапе.

4.  Принцип минимакса заключается в следующем: школа обязана предложить ученику содержание образования по максимальному уровню и обеспечить усвоение этого знания по минимальному уровню.

5.  Принцип психологической комфортности предполагает снятие стресс образующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6.  Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, т. е. формирование способности к систематическому перебору возможных вариантов и выбору оптимального варианта.

7.  Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

4.2 Современные педагогические технологии

К современным педагогическим технологиям реализации ФГОС относятся 8 основных технологий:

•  развития критического мышления;
•  технология проектного метода;
•  технология проблемного обучения;
•  игровые технологии;
•  технология продуктивного чтения;
•  информационно-коммуникативные технологии;
•  здоровьесберегающие технологии
•  технология формирования УУД.

4.2.1 Технология развития критического мышления

Критическое мышление – это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся  путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Актуальностью  данной  технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

При традиционной системе обучения целью выступало формирование у детей азов грамотности, когда учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на уроке, как правило, было фронтальное. ТРКМ меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний,  подчинению, послушанию, монотонной работе не уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании ТРКМ  учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.

Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, стадии  осмысления и стадии рефлексии.

( описание методических приёмов можно найти в соответствующей литературе)

I стадия вызова

Во время работы на этой стадии принимаются все версии. Дети включены в активный поиск, они воспроизводят информацию. Ребенок ставит перед собой вопрос «что я знаю? по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает и хочет узнать. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.

II стадия осмысления.

На этапе осмысления даётся возможность отследить процесс новых идей, то есть ученик получает опыт работы с текстом как активный и думающий читатель.

III стадия рефлексии

  На стадии рефлексии «работают» все выше перечисленные приёмы. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы: обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т.д. 

Преимущества ТРКМ

Педагоги, работающие с детьми в рамках критического мышления, отмечают следующие преимущества данной технологии:

• работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;
• совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
• есть возможность повторения, усвоения материала;
• усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);
• вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
• появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;
• обостряется любознательность, наблюдательность;
• дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
• письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;
• в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это еще раз работает на понимание;
• развивает активное слушание;
• исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;
• предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и учителей, развеять стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.

Затруднения, которые испытывает педагог,  работая

в данной технологии.

• Реализовать полностью урок в данной технологии  в рамках классно- урочной системы очень сложно (как и другой любой). Лучше урок сдваивать, если есть такая возможность.

•  Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать.
•  Технология не всегда эффективна в слабых классах (как и любая другая, развивающая).
• С технологией нужно подробно ознакомиться, пройти необходимые курсы, посетить семинары, уроки коллег. Это является одним из условий.
• Неправильное понимание стратегий и методов.
•  Непринятие некоторых приёмов детьми, нелюбимые (творческого характера и работа с большим объёмом информации).
•  В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.
•  Сложность в подборе материала (из разных источников).
•  Маленькая наполняемость детей в классах может тормозить внедрение технологии КМ.
•  Большие моральные, временные и материальные затраты.

Образовательные результаты

• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• пользоваться различными способами интегрирования информации;
• задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• решать проблемы;
• вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
• брать на себя ответственность;
• участвовать в совместном принятии решения;
• выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
• умение сотрудничать и работать в группе и др.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего,  к ребёнку, к его индивидуальности.

4.2.2 Технология проектного обучения 

Технология проектного обучения рассматривается в системе личностно ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности и представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Понятие «проект» в широком понимании — все, что задумывается или планируется. В переводе с латинского языка «проект» означает «брошенный вперед», т.е. замысел в виде прообраза объектов.

При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, часто являющийся результатом совместного труда и размышлений учащихся, который приносит им удовлетворение, в связи с тем, что школьники в результате работы над проектом пережили ситуацию успеха, самореализации.

Целью проектной технологии является самостоятельное «постижение» школьниками различных проблем, имеющих жизненный смысл для обучаемых. Данная технология предполагает «проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися развернутое решение проблемы. В проекте наряду с научной (познавательной) стороной решения всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) и творческая стороны. Именно эмоционально-ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и как самостоятельно он выполнен. 

Основной тезис современного понимания технологии проектного обучения звучит таким образом: «все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это содержание применить».

Как было подчеркнуто выше, данная технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную или групповую, которую школьники выполняют в течение определенного отрезка времени, и предполагает совокупность проблемных методов обучения, творческих по своей сути. Данная технология строится с учетом принципов гуманизации, коммуникативности, индивидуализации, деятельностного, ценностного подходов, ориентированных не только на формирование знаний и умений у учащихся, а на самореализацию их личности.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. 

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. 

4.2.3 Технология проблемного обучения

 Урок, построенный по принципу: учитель дает знания, а ученик просто их берет, не прилагая к этому особых усилий, в настоящее время не может отвечать всем современным требованиям. Ученик должен уметь сам находить ответы на поставленные вопросы. Метод проблемного обучения как нельзя лучше подходит для решения таких задач. 
             Проблемное обучение – организованный учителем способ активного взаимодействия ученика с проблемой, представленный содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к противоречиям знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. Путем создания проблемной ситуации моделируются условия исследовательской деятельности и развития творческого мышления учащегося. 
             Цели проблемного обучения: 
1. Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений. 
2. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении. 
3. Воспитание активной творческой личности учащихся, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы. 
             Задачи: 
1. Изучение мотивации всех участников образования, способность актуализации, закрепления и обобщения полученных знаний, самостоятельное конструирование новых знаний. 
2. Способствовать овладению культурой ведения дискуссий, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы. 
3. Воспитание навыков самостоятельной деятельности, навыков коллективного труда, коллективного содружества. 

Наиболее полно сущность проблемного обучения, его процессуальную сторону и дидактический статус охарактеризовал В.П. Кудрявцев: «… это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения этих задач учащимся в их совместной деятельности с учителем и под его общим руководством происходит овладение новыми знаниями и способами действия, а через это – формирование творческих способностей, продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций».

Чтобы внедрить в практику технологию проблемного обучения, необходимо владеть её  теоретическими основами или базовыми понятиями.

Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:

• возникновение проблемной ситуации,
• осознание сущности затруднения и постановка проблемы,
• нахождение способа решения путем догадки или выдвижения               предположений и обоснование гипотезы,        
• доказательство гипотезы,
• проверка правильности решения проблем.

Методических приёмов создания проблемных ситуаций множество:

• учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;
• ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;
• определяет проблемные теоретические и практические задания;
• ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.

Активные методы позволяют на уроке: 
- формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать; 
- учиться слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника; 
- обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций; 
- продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявлять свою индивидуальность. 

Урок возник около четырехсот лет назад и  всегда являлся и является основополагающим элементом образовательной системы.   Существуя несколько столетий, урок не мог не трансформироваться. Структура урока претерпевает изменения, учитывая современные подходы к обучению.  На основе полученных знаний о технологии проблемного обучения можно выстроить следующую структуру урока:

Ученик проходит четыре этапа: введение знаний – постановку  проблемы и поиск решения, воспроизведение - выражение решения и реализация проекта.

Постановка учебной проблемы

Учебную проблему можно поставить тремя методами:

• Первый – побуждающий от проблемной    ситуации   диалог  (он  представляет  собой  отдельные  фразы,   для   сильных   детей).  
• Второй - подводящий к теме диалог (система вопросов и заданий,  то есть логическая цепочка, для слабых  детей).
• Третий – сообщение темы с мотивирующим приемом.

4.2.4 Игровые технологии

Педагогическая игра, в отличие от игр вообще, обладает существенными признаками – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который может быть обоснован и представлен в чистом виде.

Преимущества игровых технологий:

• Позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс.
• Осуществляются межпредметные связи, интеграция учебных дисциплин.
• Меняется мотивация обучения (знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе).
• Сокращение времени накопления опыта (опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью деловых игр в течение недели или месяца).

Недостатки игровых технологий:

• Акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, а не на содержании материала.

4.2.5 Технология продуктивного чтения

Эта технология необходима при работе по ФГОС, так как мы должны выполнить ещё и подпрограмму «Реализации тех

Данная технология предполагает три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
   Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1. Первичное чтение текста.
   Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
   Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). 
   Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста.
   Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
   Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию текста.
   Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
   Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
4. Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
   Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

4.2.6  Информационно - коммуникативные технологии

ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача.

Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Средства ИКТ:

Компьютер – универсальное устройство обработки информации.

Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную обучающимися или педагогом для обучающихся.

Проектор – радикально повышает: уровень наглядности в работе педагога, возможность обучающимся представлять результаты своей работы всему классу.

Экран для проецирования изображения с компьютера.

Интерактивная доска – это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио– и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.

Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера) – дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

Использование средств информационно-коммуникативных технологий – необходимое условие для современного образовательного процесса, когда главным становится не трансляция фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей, создание возможностей для реализации потенциала личности. ИКТ используются не как цель, а как еще один педагогический инструмент, способствующий достижению цели занятия.

Таким образом, использование средств ИКТ позволяет:

• активизировать познавательную деятельность обучающихся;
• проводить занятия на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
• обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
• повысить объем выполняемой работы на занятии в 1,5-2 раза;
• усовершенствовать контроль знаний;
• рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность занятия;

Эффективное применение средств ИКТ позволяет сделать занятие увлекательным и современным. Позволяет осуществлять индивидуальный подход в обучении, объективно и своевременно проводить контроль и подводить итоги. Но считаю, что заменить учебник не может. Это только дополнение к учебнику.

Занятия с использованием компьютера вырабатывают усидчивость, внимательность, аккуратность, развивают моторику пальцев, что может положительно повлиять на работу с карандашом и кистью. Исчезают комплексы, зажатость, скованность.

В практику ведения урока по ФГОС внедряются новые формы работы: онлай - тестирование, интернет и видео – уроки.

4.2.7 Здоровьесберегающие технологии

4.2.8  Технология формирования универсальных учебных действий (УУД)

Особое внимание в настоящее время уделяется технологии формирования УУД. Функции УУД (универсальная учебная деятельность – ОСНОВА УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ!)

В рамках деятельностного подхода  ученик овладевает  универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи и отвечать за свои результаты. Что же за понятие «универсальные учебные действия» (УУД)?

Универсальные учебные действия - это совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

На что направлены УУД  и какие возможности они дают учащимся? 

УУД – учебное действие, имеющее надпредметный характер.

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования можно выделить четыре блока:

1)личностные – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся;

2)регулятивные – обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности; к ним относятся: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция);

3)познавательные – включают общеучебные, логические действия, действия  постановки и решения проблем;

4)коммуникативные – обеспечивают социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 

4.3 Методы обучения

Метод - способ профессиональной совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения образовательно-воспитательных задач.

В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.
3. Методы контроля (устный, письменный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

Реализация системно – деятельностного подхода обучения опирается на методы:

• активные;
• интерактивные;
• исследовательские;
• проектные. 

1. Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.

2. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Главная особенность интерактивного обучения в том, что процесс учения происходит в совместной деятельности, а все виды групповой  формы могут быть отнесены к формам интерактивного обучения. Сюда же можно отнести и коллективный способ обучения, под которым понимается такая форма организации учебной деятельности, когда один  учит всех, а все учат каждого.

3. Исследовательский - учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого приемы. Этот метод призван обеспечить  развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного  мышления и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности.

4. Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

4.4 Средства обучения

1. Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал и т.д.)

2. Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)

3. Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD.)

4. Наглядные плоскостные (плакаты, иллюстрации настенные, магнитные доски)

4.5 Приёмы обучения

Для каждого этапа урока деятельностной направленности характерны свои приёмы обучения.

4.6 Формы обучения

1. Групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах.

2. Парная – предполагает работу учащихся в паре.

3. Фронтальная - совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя.

4. Индивидуальная - самостоятельная работа каждого ученика в отдельности.

5.  Типы уроков

Современных типологий урока достаточно много. Это одна из них. Выделяют  четыре типа уроков в зависимости  от их целей:

1. Уроки «открытия» нового знания
2. Уроки рефлексии
3. Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности)
4. Уроки развивающего контроля

Цели уроков выделенных типов:

5.1  Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.

Содержательная цель: формирование системы понятий.

5.2   Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция   изученных    понятий, алгоритмов и т.д.

5.3   Урок систематизации знаний.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности.

Содержательная цель: выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий школьного курса и построение обобщённых норм  учебной деятельности.

 5.4   Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных   понятий.

Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения.

                   6.Технологическая карта урока по ФГОС

6.1  Урок «открытия» нового знания на основе системно-деятельностного подхода

7. Критерии результативности урока.

Для построения урока в рамках ФГОС ООО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.           

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексионное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные проемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.  Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.  Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создает атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12.  На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.). 

Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его создания и его личности в целом. 

8. Анализ урока

На данный момент существует большое количество вариантов анализа урока, предлагаю один из них. По нему легко можно провести самоанализ урока.

Диагностическая карта урока по критериям и показателям СДП

10. Заключение

Так что же для  нас современный урок?

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.  потребность

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

 Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

И в заключение несколько советов учителю:

1. Будь не над, а рядом!

2. Критикуя, стимулируй ученика.

3. Учи анализировать каждый этап работы.

4. Веди ученика от собственного опыта к общественному.

5. Подари ребёнку радость творчества.

6. Радуйся вопросу, но отвечать не спеши.

Помните! Вы настоящий учитель, у Вас прекрасные ученики!

10. Использованные ресурсы:

1. Асмолова А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли/ М.: Просвещение, 2011.

2. Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методы, приемы // Директор школы. 2005, №4, С. 66.

3. Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы: разработки уроков/ сост. В.Н.Пташкина. – Волгоград: Учитель, 2009.

4. Организация проектной деятельности в школе: система работы/ сост. С.Г.Щербакова. – Волгоград: Учитель, 2009.

5. Примерная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ сост. Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2011.

6. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – М.: Просвещение, 2009.

7. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ - М.: Просвещение, 2008.

8. Рабочая программа по русскому языку/сост. Маёрова Т.И., - Оренбург, 2012.

 Интернет - ресурсы

1. http://nevshkola4.ucoz.ru/index/fgos/0-87

2. http://nsportal.ru/metodicheskoe-obedinenie-uchiteley-gumanitarnogo-cikla-0/tehnologiya-proektnogo-obucheniya

3. http://www.coolreferat.com/

4. http://www.uchportal.ru/board/3-1-0-29

5. http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/proekt-tekhnologiya-problemnogo-     obucheniya-na-urokakh-russkog

6. http://festival.1september.ru/articles/596556/

7. http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/tehnologiya_produkt_chteniya.pdf

8. http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php

9. http://festival.1september.ru/articles/639493/

10. http://festival.1september.ru/articles/629614/

11. http://borisovna.rusedu.net/post/4998/53907

12. http://www.pandia.ru/text/77/217/2537.php

13. http://www.izenglish.ru/collaborating/icourses/fgos/steps-n-approaches/

14. http://festival.1september.ru/articles/624961/

15. http://ru.wikipedia.org/wiki/

16. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node19.html

11.  Приложение

11.1 Вступление

1). Заливистый школьный звонок

    Опять нас позвал на урок,

    Будьте все внимательны,

    А ещё старательны!

2).  Итак, друзья, внимание –

      Ведь прозвенел звонок,

      Садитесь поудобнее –

      Начнём сейчас урок!

3). (можно использовать стихотворение при изучении темы «Неопределённая форма глагола»)Прозвенел звонок весёлый.

      Мы начать урок готовы.

      Готовы слушать, рассуждать

      И друг другу помогать.

4). Я рада видеть каждого из вас,
И пусть зима прохладой в окна дышит,
Нам будет здесь уютно, ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит.

- Ребята, представьте, что вы снежинки. Вот пошёл сильный снег, снежинки весело кружат в воздухе, постепенно опускаясь на землю. Сначала опустились самые хрупкие снежинки  (сели девочки), затем снежинки побольше  (сели мальчики). Все снежинки оказались на земле, они улыбнулись друг другу и сказали «Доброе утро!».

- Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки.  На столах у вас находятся  карточки с разными символами настроения. Выберите наиболее подходящее для вас сейчас и покажите мне.

5). Звенит звонок весёлый,

     Зовёт нас на урок.

     Такой порядок в школе

     Не забывай, дружок.

     Все у парты ровно встали,

     Улыбнулись, подравнялись,

     Тихо сели за свой стол,

     Начинаем разговор.

6). Прозвенел уже звонок,

     Начинается урок!

     А девиз у нас такой:

     «То, что знаешь – не скрывай,

     На вопросы отвечай».

7). Улыбнись! Даже если на сердце темно

И мешают в дороге ошибки,

Посмотри, заглянул теплый день к нам в окно,

Разве это не стоит улыбки?

8). Чтобы день успешным был,

Для себя я всё решил:

Разум свой я подключу,

Себя мыслить научу.

9). Начинается урок

По звонку и точно в срок.

Вы готовы отвечать,

Чтоб пятёрки получать?

10). Чтобы не попасть в капкан,

Чтобы в темноте не заблудиться,

Чтобы никогда с пути не сбиться,

Чтобы в нужном месте приземлиться, приводниться,

Начерти на карте план.   В.Высоцкий

11). Прозвенел звонок наш в срок.

Вы готовы на урок?

Все ль на месте? Всё ль в порядке:

Учебник Быстровой и тетрадки?

Каждый хочет отвечать и оценки получать?

Все ли здесь хотят учиться?

Значит можно всем садиться.

11.2 Актуализация знаний (подведение к формулированию темы урока и задач)

Тема «Местоимение»  

1). О какой части речи можно услышать этот монолог:

- Я заменить могу любые части речи,

Взвалив обязанности их себе на плечи.

2). Этим стихотворением можно начать урок (вступление) и перейти к изучению темы «Местоимение» (личные, указательные, определительные, я изучала неопределённые, можно использовать на уроке повторения и обобщения).

     Понедельник – день весёлый

     Пламенеют окна школы,

     Понедельник – день тяжёлый?

     Не поверим никогда!

     Не дадим его в обиду!

     Мы довольны этим днём!

     Снова что-нибудь увидим,

     Снова что-нибудь поймём!

     Он сулит забот немало,

     Но – и света, и тепла,

     От него берут начало

     Все хорошие дела!   М.Вейцман    

3). При изучении темы «Словообразование» 

   Слово делится на части,

   Ах, какое это счастье!

   Может каждый грамотей

   Делать слово из частей.

4).  Мотивирующий приём по теме «Фонетика»

1. – Прочитайте  и отгадайте задачу­загадку:

С Т я книга, с С я рыба,

С К – бесформенная глыба,

С Л помог колоть я лёд,

С Д народ во мне живёт.

(Том, сом, ком, лом, дом.)

– Что интересного заметили в словах­отгадках?

– Что изменилось, когда поменялся один звук?

– Сделайте вывод: для чего нужны звуки речи?

– Какой может быть тема урока? (Звуки речи. Роль звуков в языке.)

2. Реши задачу

Б – П: В - ?       О - А : Ю -

5). При изучении темы «Местоимение»

1. Личное местоимение 1 лица мн.ч.

2. Указательное местоимение в В.п. мн.ч.

3. Одно из определительных местоимений во мн.ч.

4. Указательное местоимение м.р. ед.ч.

5. Личное местоимение 3 лица

6. Указательное местоимение мн.ч. в Т.п.

7. Личное местоимение 1 л., ед.ч. в Т.п.

8. Возвратное местоимение в Д.п.

9. Одно из отрицательных местоимений в Т.п.

10. Определительное местоимение  в Т.п. мн.ч.

11. Одно из отрицательных местоимений в Д.п.

6). Проблемная ситуация для темы «Омонимы». Загадки-смешинки

1. Врач  сказал: «Сейчас для вашего зуба подберут подходящий бор».

А я с кресла бежать во весь опор.

По-моему врач хитрит что-то,

- Кому же целый лес в рот совать охота?

2. – Смотри по воде барашки бегут.

- Ну и люди... ну и лгут!

Полно вам, далеко ль до беды?

Барашки-то ведь тяжелее воды.

3. – Сиди на банке и орудуй смело.

Она расколется, и стёкла мне изранят тело!

4. У него фотоаппарат «Лейка».

Эй, шутить со мной не смей-ка!

Из лейки поливают сад.

При чём тут фотоаппарат.

7). Игра «Путешествие по карте Родины»

(По теме «Собственные имена существительные»)

Выписать названия городов (можно указать определённую букву), рек, горных хребтов.

8). Этим способом можно ввести любую тему. Среди буквенного текста есть слова. Задача: кто быстрее выпишет слова (вставляем любой материал по теме).

Вампироптичийролгрп        птичий

Золитрпзаячийтрогнпан       заячий

рголубиныйблопертимп        голубиный

Что объединяет эти слова? Вопросами подводим к теме урока и задачам.

9). Начало урока при изучении темы «Неопределённая форма глагола»

Сегодня я проверю вашу наблюдательность, можете ли вы быть разведчиками? Вам нужно сесть прямо, улыбнуться, сосредоточиться, записать число.

1. Перечислите названные мною сейчас глаголы.

2. В какой форме они употреблены?

3. Почему учёные-лингвисты называют её неопределённой?

Далее выводим на тему и задачи урока.

10). Урок по теме «Синтаксис и пунктуация»

Сегодня мы отправляемся в путешествие. Послушайте загадку и попробуйте догадаться на чём?

Какие красавцы всегда и везде

На суше родятся - живут на воде?

Ходит город-великан

На работу в океан

Мы отправляемся на остров на корабле «Пятёрочка». Но с какой целью?

Восстановите пропущенное слово и объясните, к какому разделу относятся эти термины.

Словосочетание,  ...,  текст.   Сформулировать тему и задачи.

Повторение и обобщение по теме «Синтаксис и пунктуация».

11.3 Физминутка

1. Руки вверх ты подними,

А потом их опусти,

А теперь их разведи,

Крепче их  к себе прижми.

Ты плечами поводи,

Головою покрути,

А потом быстрей – быстрей

Хлопай – хлопай веселей.

Вновь за парту садись,

С увлечением учись!

2.     Кто пришёл сюда подумать? Хлопайте в ладоши!

     И кто просто посмотреть? Хлопайте вы тоже! 
     Кто уже устал немного? Топайте ногами! 
            И кто вовсе не устал, повторяйте с нами! 
            Кто всё знает о предлогах?  Быстро приседайте!
            Ну, кто знает и не всё, тоже начинайте!
            Кто готов урок продолжить? Правильно садитесь! 
            И кому не хочется, к нам присоединитесь! 
            - Всем спасибо, а мы продолжаем!

11.4  Элемент технологической карты проблемно-диалогического урока

В рамках каждой темы возможны вариации, при сохранении основных этапов

11.5  Как провести рефлексии на уроке

Рефлексия - обязательная составляющая современного урока. Это своеобразное подведение итогов учебной деятельности учащихся, некий самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и оценить свою работу. Как же проводить рефлексию эффективно и интересно?

В переводе с латинского слово "рефлексия" обозначает "обращение назад". Она проводится чаще всего в начале или в конце урока, когда необходимо мотивировать детей на урок или подвести итог, повторить и обобщить изученное, оценить результат.

Рефлексию положительного настроения и эмоционального состояния проводите в начале урока. Это позволит вам наладить контакт с учениками. Но этот вид рефлексии возможен и в конце урока. Например, можно раздать детям карточки разного цвета. Расскажите ребятам, что зеленый цвет будет обозначать их гармоничное, комфортное состояние, а желтый - спокойное и ровное, красный - тревожное. Попросите детей

поднять карточки того цвета, какого они захотят, оценивая свою работу. Скажите учащимся, что они могут также поместить карточки в специально подготовленные кармашки.

Следующий вид рефлексии - это оценка своей деятельности. Ребенок должен задуматься над такими вопросами: "Что я успел сделать на уроке? Чего достиг? Что осталось для меня нерешенным?"

Провести такой вид рефлексии можно, оформив "лестницу успеха". Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты.

Проведите на уроке рефлексию содержания учебного материала. Этот способ позволяет учителю понять, насколько усвоен учебный материал.

Предложите фразы, которые ребенок должен закончить. Например:

я познакомился с ...

было непросто ...

я добился ...

у меня получилось ...

хотелось бы ...

мне запомнилось ...

я попробую ...

В результате такой рефлексии ребята сами оценивают вклад в то, насколько продуктивным получился урок, отмечают его интересные моменты и продуктивность.

Как проводить рефлексию - для себя сам решает каждый педагог. Это ваше творчество. Придумывайте новые методы, используйте карточки, оценочные листы, графики и рисунки. Все это позволит вам добиваться лучших результатов.

11.6  Мониторинг качества образования учащихся 5 классов на 2012-2013 учебный год

Цель: Отследить качество усвоения программ.

11.7  Темы проектов:

Здесь можно предложить варианты проектов по предмету:

Русский язык 

1. Рождение слова.

2. История азбуки.

3. Собственные имена в пословицах и поговорках.

4. Диалектные слова Красногвардейского района.

5. Имена числительные в пословицах и поговорках.

6. Изменения русского алфавита.

7. План статьи учебника.

8. Сочинения «Осени прекрасные краски», «Рассказ о моем друге», «Рассказ о четвероногом друге», «Поэма из камня» (описание памятника).

9. Сравнительная таблица как результат решения проектных задач по темам: «Разряды имен прилагательных», кластер по теме «Глагол».

10. Составь словарный диктант по теме «Ы и И после Ц», «З и С в приставках», «Правописание Ь в глаголах», «Безударные личные окончания глаголов» и другие.

11. Рисунки к фразеологизмам.

12. Презентации «Словари – наши друзья и помощники».

13. Выступления о лингвистах (В.И.Даль, М.В.Ломоносов).

14. Проект «Книга природы» (о березе, лиственнице...) на основе текста упражнения.

Литература

1. Виртуальное путешествие по пушкинским (гоголевским...) местам.

2. Друзья А.С.Пушкина.

3. Лицей в жизни А.С.Пушкина.

4. Кроссворды и викторины по изученным произведениям.

5. Рисунки к художественным произведениям.

6. Сравнительные таблицы (героев, стихотворений, отрывков...).

7. Презентации о писателях и поэтах; олимпийских богах; жанрах УНТ...

8. Сходство и отличие русской народной и литературной сказки.

9. Сборник стихотворений о природе в разное время года.

10. Инсценирование сказки, басни, отрывка произведения.

11. Подготовка сообщения о баснописцах Эзопе, Лафонтене, Крылове, Маршаке, Михалкове; 12. Инсценирование басни Крылова И.А. «Свинья под дубом» и «Ворона и Лисица».

13. Составление альбома рисунков к произведениям устного народного творчества (пословицам и поговоркам); басням И.А.Крылова и  С.В.Михалкова; сказам П.П.Бажова; рассказу А.П.Платонова «Никита».

14. Видеоролики на темы: «Боги Греческой мифологии»; «Малые жанры фольклора».

 Контроль реализации междисциплинарных программ проводится через реализацию учебных проектов, исследовательские работы учащихся, комплексный анализ текста.