Главные вкладки

    Обобщение опыта "Использование ролевой игры на уроках русского языка в 5-6 классах как средство формирования и развития интереса к предмету(на примере изучения разделов "Морфология", "Орфография" и "Лексика"
    опыты и эксперименты по русскому языку (5 класс) на тему

    Кумейко Людмила Викторовна

    В данном опыте  представлены ролевые игры, позволяющие формировать у обучающихся устойчивый интерес к предмету, навыки учебной деятельности , более прочные и глубокие знания; рассмотрены особенности ролевых игр.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    1.Тема опыта: «Использование ролевой игры на  уроках русского языка в 5-6  классах как средство формирования и развития  интереса к предмету (на примере изучения разделов «Морфология», «Орфография» и «Лексика»)».

    2. Автор опыта: Кумейко Людмила Викторовн,

                                 учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 74

                                  Тракторозаводского района г. Волгограда.

    3. Место функционирования опыта: 400058 г. Волгоград,

                                                                   ул. Мелиораторов, 9

                                                                    МОУ СОШ № 74,

                                                                    Телефон 78-43-93, 78-43-95.

    4. Разновидность опыта: эвристический (проблемно-поисковый).

    5. Опыт представлен следующим материалом:

                                    настоящим описанием,    

                                    приложениями:

    Приложение 1. Урок - ролевая игра в 5 классе  «Род имен существительных».

    Приложение 2. Урок - ролевая игра в 6 классе «Повторение и обобщение

                           по теме «Имя прилагательное» (Заседание ученого совета)

    Приложение 3. Урок -  ролевая игра  в 6 классе «Систематизация

                          и обобщение по теме «Глагол» (Урок-суд)

    Приложение 4. Урок - ролевая игра в 5 классе  «Слет специалистов»

    Приложение 5. Урок - ролевая игра в 5 классе  «Повторение и обобщение

                           по теме «Лексика».

    Приложение 6. Урок - ролевая игра в 6 классе «Систематизация и обобщение

                           по теме «Имя прилагательное»

    Приложение 7. Урок - ролевая игра в 6 классе «Роль имен прилагательных

                               в тексте, употребление в речи».

    Приложение 8. Урок - ролевая игра в 5 классе  «Гласные в приставках пре-

                            и при-».

    Приложение 9. Урок - ролевая игра в 5 классе  «Повторение по теме

                           «Лексика».

    Приложение 10. Урок - ролевая игра в 5 классе  «Лингвистические словари».

    Приложение 11. Урок - ролевая игра в 5 классе  «Общеупотребительные

                          слова и ограниченные в употреблении».

    Приложение 12. Урок - ролевая игра в 6 классе  «Систематизация и

                           обобщение по теме «Имя прилагательное».

    Приложение 13. Урок - ролевая игра в 6 классе « Систематизация

                           и обобщение по теме «Наречие».

    Приложение 14. Урок - ролевая игра в 5 классе «Систематизация

                           и обобщение по теме «Синонимы».

    Приложение 15. Урок - ролевая игра в 6 классе «Не и Ни в отрицательных

                           местоимениях».

                      II. Технологические сведения об опыте.

    1. Актуальность опыта.

         В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

        Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иной педагогический менталитет.

        Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

         Социально-политические изменения предъявляют высокие требования к образованию, прежде всего к школьному обучению. Дело не только в том, что вводятся новые учебные предметы и переписываются учебники, - пересматривается вся система подготовки ребенка к взрослой жизни, которая вынуждена подстраиваться  под постоянно меняющиеся условия жизни.

    Нацеленность образования на развитие личности ученика, его познавательных, интеллектуальных и творческих способностей определяет место средств обучения в системе преподавания русского языка.

      В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом.

       Важнейшей составляющей педагогического процесса является личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению русскому языку.    Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование у обучающихся способности к саморазвитию, самосовершенствованию посредством творческой деятельности и  познавательной активности.

       В настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:

    • родной язык для многих детей стал нелюбимым предметом по причине трудности его усвоения;
    • уроки русского языка, начиная с письма, многие учащиеся считают скучными и трудными;
    • в методике русского языка не учитывается, что младшие подростки успешно усваивают учебный материал, если он эмоционально воздействует на них.

                        В данном опыте решены следующие проблемы:

    • представлены ролевые игры, позволяющие формировать у обучающихся устойчивый интерес к учению, навыки учебной деятельности, более прочные и глубокие знания;
    • рассмотрены особенности ролевых  игр;
    • на основе организации процесса обучения с ориентацией на зону ближайшего развития исключается формальное заучивание содержания.

    2. Задачи, решаемые в опыте:

    • формировать у учащихся активную познавательную деятельность, помочь в полной мере проявить интерес и потребность в знаниях к предмету;
    • развивать у учащихся интерес к самообучению, творчеству
    • научить младших подростков самостоятельному поиску путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
    • обеспечить ситуацию успеха для каждого ребенка;
    • описать методику проведения ролевых игр на уроках русского языка в 5 – 6 классах;

    3. Педагогические средства, представленные в опыте:

    • методика проведения имитационной ролевой  игры;
    • методика проведения ситуационной ролевой игры;
    • методика проведения инсценированной ролевой игры.

    4.Технология опыта.

    Методика проведения имитационной игры.

         Имитационные игры – это игры, направленные на имитацию определенного профессионального действия.

        В центре игрового моделирования будущей профессиональной деятельности оказывается построение имитационной модели, которая одновременно воплощает наиболее характерные признаки и свойства реального объекта и наиболее полно отражает существенные стороны изучаемых дисциплин.

         Ролевые игры – всегда игры «во что-то», «в кого-то». В этом плане они «зеркало общества». Имитационные ролевые игры остаются самыми любимыми, на них ученики воображают себя то экскурсоводами (Приложение 1), то учеными (Приложение 2), то юристами (Приложение 3), то работниками различных профессий (Приложение 4), и т.д. Здесь и интерес к профессии, и умение общаться с людьми,  и обогащение словаря профессиональными словами.

            Отличительным признаком ролевой игры является наличие сюжета. Сюжет – предмет игрового  изображения, последовательность и связь изображаемых событий, способ развертывания фабулы игры – это содержательная канва игры.

            К наиболее распространенным сюжетам имитационных  игр детей школьного возраста можно отнести:

    * сюжеты, связанные с романтикой профессии (в геологов, моряков, проводников поезда и т.д.) Данные виды игр могут сочетаться с играми-путешествиями. (Приложение 5,6);

         * сюжеты, связанные с искусством (игры в «киностудию», «в цирк», «в театр» и т.д.) (Приложение 7);

          Методика разработки и проведения имитационных ролевых игр предусматривает включение в полной мере или частично следующих этапов:

    • подготовительного,
    • игрового,
    • заключительного,
    •  анализа результатов игры.

         На подготовительном этапе решаются вопросы как организационные, так и связанные с предварительным изучением содержательного материала игры, если урок будет уроком изучения новых знаний. Организационные вопросы:

    - определение профессии для имитации,

    - организация игрового пространства (не меняя расстановку мебели и позиции обучающихся  или мебель в классе сдвигается по количеству команд или по принципу «игрового поля»),

    - отбор и распределение ролей определяются целями и содержанием игры, а также индивидуально-психологическими особенностями учащихся и уровнем их языковой подготовки,

    - выбор жюри или экспертной группы, если это игра с состязательной основой (Приложение 4),

    - формирование игровых групп, ознакомление с обязанностями,

    - сбор материала,

    - консультации и анализ материала учителем,

    - изготовление наглядности,

    - подготовка сообщения.

    - выработка игровых правил в процессе подготовки к игре Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации: ты – «филолог», ты – «учитель», ты – «поэт». Правила игры должны соответствовать «профессиональной деятельности» участника игры и быть направлены на выполнение действий в определенной последовательности. Наряду с правилами действия в воображаемой ситуации необходимо разработать правила межличностных отношений. Без введения этих правил игра будет неуправляемой, а учебные цели не удастся реализовать. Правила взаимоотношений играющих друг с другом выполняют воспитательную роль, направляют игру по заданному руслу. Примеры правил: закончил свою работу – помоги товарищу; будь доброжелательным; внимательно выслушивай мнение товарища и т.д. В играх-состязаниях для регулирования поведения часто вводятся штрафные очки. Игровые правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют внешние действия (слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать). Чем разнообразнее действия, тем интереснее игра.

    - необходимо наметить ход игры.

    Это очень ответственный момент периода коллективной подготовки ролевой игры, от которого во многом зависит эффективность индивидуальной подготовки каждого ученика к предстоящей ролевой игре, да и само проведение ролевой игры.

          Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием ее в группах и между группами. Начало любой игры – это прежде всего эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка. Установка на игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Например: «Давайте представим себе, что…». 

    Внутригрупповой аспект, индивидуальное понимание проблемы, дискуссия в группе, выявление позиций, принятия решения, подготовка сообщения. Междугрупповой аспект: заслушивание сообщения групп, оценка решения.

         На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы (Приложение 4), выбирается наиболее удачно решение. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом).

          При анализе результатов ролевой игры определяется степень активности учащихся, уровень знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры. Необходимо отметить положительные моменты, подчеркнуть успехи слабых учеников, закончить игру на эмоциональном подъеме.

         Проведение ролевой игры, как и всякой другой, построенной на использовании имитации, связано с преодолением трудностей, заложенных в нее,  в ее противоречивом характере. Противоречивость ролевой игры заключается в том, что в ней должны иметь всегда место и условность, и серьезность. Кроме того, она проводится в соответствии с определенными правилами, предусматривающими элементы импровизации. Если хотя бы один из этих факторов отсутствует, игра не достигает цели. Она превращается в скучную инсценировку, в случае излишней регламентации и отсутствия, импровизации, или в фарс, когда играющие утрачивают серьезность и их импровизации носят абсурдный характер.

       Методика проведения ситуационной ролевой игры.

        Ситуационные ролевые игры – это игры, связанные с решением какой-либо узкой, конкретной проблемы - игровой ситуации и осознанием проблемной ситуации индивидуально, в группах и между группами. (Приложение 8,9). Установочный элемент игры позволяет ввести ребят в игровую ситуацию. Нередко учителю стоит произнести «Представьте, что…», как они начинают входить в игру. Игровая ситуация может разыгрываться в вымышленном пространстве (сказочный лес, незнакомый район города, акватория океана и т.д.), очерченном географической картой, историческим временем, поставленной проблемой. В игровой ситуации участвует определенное количество учеников (группа, класс), которые выполняют определенные действия. Характер  игровой ситуации определяются темой, возрастными особенностями участников, их интересами. Ученики 5–6-х классов увлекаются играми, в которых нужно раскрыть тайну или сделать открытие, поэтому в игровые ситуации следует закладывать элементы романтики, совместного поиска, совместной творческой работы.

    Ситуационно-ролевая игра представляет собой специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач и имитации предметно-практических действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации и регламентированное правилами игры.
    В учебной игре процесс решения задачи является поисковым, исследовательским. Требования к учебным игровым задачам сводятся к следующему. Задача должна быть актуальной, для ее решения нужны базовые знания, воображение и творческие способности учащихся. Задача должна быть достаточно сложной, но доступной для решения, она должна побуждать к использованию имеющихся знаний и поиску новых принципов, фактов, методов решения.

        Данный вид игр представляет собой не что иное, как игровое обучение, основанное на стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации. В основе такой дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры – ведущее к разрядке приключение.

    Инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли.

    Этап подготовки. Подготовка ролевой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснования поставленной задачи, плана ролевой игры, общего описания процедуры игры, содержания ситуации и характеристик действующих лиц. Далее идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, нарушать регламент и этику поведения.

       Этап проведения – процесс игры. Здесь осуществляется индивидуальная или групповая работа над заданием, межгрупповая дискуссия (выступления групп, защита результатов). С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять её ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. Структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде. Благодаря учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение школьников. Игровая задача заинтересовывает школьников (Реши кроссворд, найди ошибку…), но если игровой задачи нет, то игра превращается в обычное задание или упражнение.

       На заключительном этапе вырабатываются решения по проблемам, заслушиваются сообщения экспертной группы, выбираются наиболее удачные решения.

       Этап анализа, обобщения и обсуждения результатов игры. Выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращает внимание на установление связи игры с содержанием учебного предмета.

    Эмоциональность и азартность игры, возможность стать героем и пережить настоящие приключения вместе со сверстниками обеспечивают привлекательность игры для подростков.
    Ситуационно-ролевая игра как пространство интенсивной коммуникации обеспечивает возможность приобретения подростком опыта межличностного взаимодействия, в том числе и опыта регулирования собственных ожиданий.

    Методика проведения ролевой театрализованной игры.

          Ролевые театрализованные игры  связаны с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов при изучении, закреплении и обобщении программного материала. Уроки с ролевой театрализованной игрой привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений.

    Уроки с ролевой театрализованной игрой делятся на 2 подвида:

    - урок – театрализованная игра (Приложение 10, 11),

    - урок с элементами театрализации (Приложение 12, 13).

        При подготовке театрализованной ролевой игры работа над созданием сюжета занимает больше времени и требует продуманности его от начала до конца. Еще один важный  этап – расстановка учащихся по игровым местам. Эту работу называют разработкой сценария или сценированием. Сценирование игры подразделяется на две части: 1) составление сценария на бумаге, т.е. распределение ролей между людьми с учетом их личных характеристик; 2) введение людей в игру, это построение особых “мостиков”, по которым человек входит в игровой мир, становится игроком.

       Для осуществления сценирования на бумаге необходимо определить, какие роли являются ключевыми (т.е. предполагающими активные действия персонажей), а какие – второстепенными. Затем в коллективе, для которого делается игра выделяются наиболее активные дети, и ключевые роли распределяются между ними с учетом личных склонностей будущих игроков и их отношений. Знание мотивов, интересов, индивидуальных отношений учащихся позволит учителю предложить им те роли, которые в наибольшей степени соответствуют особенностям их личности. При подборе ролей важно учитывать не только интересы учащихся, но и своеобразие темперамента. На начальном этапе ролевого общения целесообразно дать учащимся роли, наиболее полно соответствующие их темпераменту. Преодолевать застенчивость, робость можно лишь тогда, когда учащийся уже привык к ролевому общению, обрел уверенность в себе. Важную роль при распределении ролей играет учет социально-психологических характеристик учащихся, под которыми понимается статус учащегося в группе. Поэтому учитель должен сознательно управлять этим статусом, выдвигая то одного, то другого учащегося на лидерские позиции в ходе организации игры. Целесообразно время от времени давать ученикам, занимающим в жизненной практике положение ведомых, роли главных героев, а лидерам коллектива поручать роли персонажей, находящихся в зависимом положении. Особенно тщательно отбираются роли для учащихся, не пользующихся авторитетом в коллективе. Такие ребята должны получить роли положительных, личностей, имеющих влияние и популярность по сюжету игры.

       Обычно такое распределение происходит интуитивным образом, особенно, если коллектив является хорошо знакомым. Можно просто сопоставлять тех персонажей, которых создали в процессе создания сюжета, и будущих участников игры, представляя, кто на каком месте будет “лучше смотреться”.

    После того, как определен общий ход ролевой игры, начинается период индивидуальной работы каждого ученика над своей ролью. Следует отметить, что работа над ролью у разных учащихся протекает по-разному. Можно использовать индивидуальную, парную и групповую формы подготовки.

       Необходимо наметить ход игры. Это очень ответственный момент периода коллективной подготовки ролевой игры, от которого во многом зависит эффективность индивидуальной подготовки каждого ученика к предстоящей ролевой игре, да и само проведение ролевой игры.

                   После того, как игровые места заполнены, переходим ко второму этапу сценирования, уже с участием будущих игроков. Для введения человека в роль, превращения его в игрока, существуют два основных способа:

    • Установка.
    • Театрализованное действие (репетиция).

          Установка -  текст, который передается учителем в процессе подготовки детей к игре. Установка может быть как устной, так и в письменном виде. Разделяют общую установку, которая делается перед началом игры для всех учащихся, личную и командную установки (последняя делается, если в игре есть четко выделенные группы с различными задачами).

    К общей установке относятся правила игры и та часть информации, которая известна всем игрокам без исключения. Сначала учитель представляет изучаемую тему, напоминает основные понятия. Далее дается обзор общего хода игры.

    Личная установка включает в себя информацию, которая касается персонально той роли, которая предлагается данному игроку. Она состоит из:

    • указания места персонажа в игровом мире (сюда относится личная история персонажа, его положение в игровом мире, игровое имя);
    • игровой задачи, которую необходимо выполнить игроку, и тех средств, которые ему даются для ее выполнения (например, дополнительная информация, особые возможности и т.п).

    Ребенку надо научиться анализировать поступки героя, оценивать их. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью).

       Командная установка фактически по функциям совпадает с личной, только вместо отдельного персонажа имеется в виду группа. Учитель излагает сценарий игры, останавливается на задачах, обсуждает с учениками игровые процедуры, предлагает критерии оценок, показывает примерный тип решений в ходе игры.

        Основное требование к любой установке – ее понятность. Следует отметить, что установка перед игрой оказывает огромное влияние на ход игры. Дети будут играть только в то, что вы им скажете, поэтому текст установки нужно составлять очень тщательно и еще внимательнее следить за тем, как его понимают.

       Театрализованное действие всегда служит дополнением к установке, а не заменяет ее, но с помощью такого эпизода иногда легче ввести детей в игру, нежели долго им что-то объясняя. Театральный вариант сценирования помогает детям почувствовать игровой мир, ощутить себя его жителями; в то же время можно использовать этот эпизод для выдачи определенной информации, задания норм поведения и пр. Заучивание роли прекрасно тренирует произвольную память. При проведении театрализованного сценирования очень важна красота костюмов, антуража, действия, заставляющего переключить внимание участников игры на игровые реалии. Для создания костюмов привлекаются родители, старшие братья и сестры, это сплачивает детей и родителей, позволяет им лучше понимать друг друга. Театрализованное действие проводится  с отдельным игроком или группой. Во время установки и театрализованного действия ребенок овладевает художественными средствами передачи образа.

    За день-два до проведения ролевой игры учителю целесообразно индивидуально побеседовать с учениками, ответственными за соответствующие этапы игры, чтобы убедиться в их психологической и коммуникативной готовности играть ведущую роль на «своих» этапах

       При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов становятся результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Здесь складывается демократический тип отношения, когда учитель передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как личность.

       Непосредственно на самом уроке учитель лишается авторитарной роли обучающего, ибо он выполняет лишь функцию организатора представления. Учитель организует проведение игры, фиксирует игровые действия, следит за подсчетом очков. Игра начинается, как правило, со вступительного слова ведущего, обязанности которого необязательного возлагать на учителя.

       Само представление после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые непосредственно подключают в активную работу на уроке остальных учащихся.

       В заключительной части представления, еще в стадии разработки, желательно предусмотреть этап подведения итогов связанную с ним тщательную подборку критериев оценок, учитывающих все виды деятельности учащихся на уроке. Их основные положения должны быть заранее известны всем ребятам. Отметим, что надобно запланировать достаточно времени для проведения заключительного этапа театрализованного урока, не подводить итоги в спешке, по возможности повторить и обобщить использованный в представлении материал, а также оценить знания учащихся.

       Учитель проводит обсуждение, в ходе которого дается характеристика «событий» игры и их восприятия участниками, корректируются критерии оценок, высказываются мнения о результативности игры, пожелания - либо повторить игру на другом материале, либо отказаться от проведения игры в будущем.

      Театрализованные ролевые игры позволяют ребенку осознавать себя, учиться желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления. Ребенок учиться действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учиться жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках.

    5. Результативность опыта.

        В данном опыте решены следующие задачи:

    * изучена и описана методика проведения ролевой игры на уроках русского языка  в 5- 6 классах,

    * учащиеся 5- 6 классов учатся самостоятельному видению проблемы, аналитическому мышлению, приобщению к разнообразной творческой деятельности,

    * у учащихся формируется активная познавательная деятельность, возможность в полной мере проявить творчество и потребность в знаниях;

         Ролевая игра ускоряет адаптацию обучающихся 5 класса к новым условиям, снимает напряжение, помогает формировать навыки учебной деятельности. Игра формирует устойчивый интерес к предмету, оказывает эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные и глубокие знания.

         У учащихся развиваются и воспитываются такие необходимые качества  как активность, инициативность, самостоятельность, ответственность, творческий подход к делу.

        Ролевая игра сплачивает коллектив, дает радость общения с одноклассниками,  возможность ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их понарошку, вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

     

    Результаты анкетирования обучающихся.

    5 класс – 2011-2012 учебный год.

     1.Нравится ли тебе  предмет  «русский язык»?

            Да – 3 чел., очень– 1 ,  не очень- 3 чел. , нет- 8 чел.

     2.Можешь ли ты объяснить, почему?

         Интересно – 4 чел., люблю писать – 2чел. , нравится, когда понимаю, когда лёгкая тема-  3 чел., не могу объяснить – 7 чел..

    3. Нужен ли тебе русский язык?

    Да – 10 чел ,   не знаю – 6 чел.

    4. Если нужен, попробуй объяснить - зачем, если нет – почему?

     Для будущей профессии -  6 чел , чтобы быть умным -4 чел  (22%), пока не знаю- 6 чел(10%),

    5.Нужна ли тебе помощь в выполнении домашних заданий?

               Да – 10 чел., иногда – 4 чел.,  очень редко – 1чел

               нет – 2 чел.

    6. Как ты оцениваешь свои знания по русскому языку?

               Имею…              Знаю….            Могу…..

    7. Что является, на твой взгляд, причиной твоих неуспехов или неудач, если они случаются?

        Лень-11 чел., невнимательность- 3чел., не везёт – 2чел. не знаю – 1чел.

    8. Хочешь ли ты улучшить свои результаты по русскому языку?

    Да- 10 чел., не знаю- 6 чел.

    Результаты анкетирования показали, что русский язык как предмет им не нравится, но объяснить почему многие толком не могут.

    Самое радостное, что большинство учащихся хотят улучшить свои результаты.

     В 2012-2013 учебном году на уроках было проведено много игр и использовано игровых моментов, многие ребята выступали с сообщениями по изучаемым темам на уроках и во время предметных недель, заняв там призовые места .

    Повторное анкетирование проводилось в мае 2013 года, когда обучающиеся были уже в 6 классе. Вопросы анкеты остались те же, но заменён вопрос 6.                                                

    Результаты таковы. В анкетировании принимало участие 16 человек.

    1.  Да – 9 чел.,  очень - 4 чел.,   не очень - 2  чел, нет – 2 чел.

    2.  Интересно, потому что всё понятно- 3 чел., нравится выполнять интересные задания и играть - 13 чел, не всегда получается, не всё понимаю-2 чел.

     3. Да  15 чел, не знаю – 1 чел.

     4. Для поступления в институт-3чел, для престижной профессии -3 чел., чтобы уметь красиво говорить и грамотно писать- 8  чел, не знаю – 2 чел.

      5. Да - 8 чел, не всегда 3 чел(34%), очень редко- 2 чел(21.3%).

            Нет - 3 чел( 23.4%).

    6. Что запомнилось тебе за год обучения в 6 –ом классе?

    Делать сообщения о словах  6 чел, играть на уроках и во внеурочное время- 10 чел.

     7. Невнимательность 4 чел, не всегда  учу правила- 4 чел(12,8%), трудно доходит -2 чел(10,6%), торопливость,спешка-2 чел (10,6%), лень- 2 чел., ничего не мешает- 2 чел.

    8. Да- 10 чел ( 81%), очень –  6 чел (19%).

    Успеваемость по русскому языку 2011-2012 учебный год (5 класс)

    Успеваемость по русскому языку у тех же обучающихся за 2012-2013 учебный год (6 класс)

       Данные диаграммы отражают динамику изменения успеваемости у одних и тех же обучающихся по русскому языку за последние 2 года. Анализ диаграмм показывает, что успеваемость повысилась.

    Рейтинг русского языка среди предметов гуманитарного цикла.

     Периодически проводимая диагностика по изучению интереса обучающихся к предметам гуманитарного цикла показывает, что русский язык занимает одно из первых мест среди других наук. Учащимся предлагалось анонимно расставить предметы (русский язык, литература, история, иностранный язык) в порядке увеличения познавательного интереса. Даня диаграмма показывает, сколько учащихся поставили русский язык на 1и 2 места.

    Диаграмма показывает, что для большинства обучающихся за последние 2 года русский язык стоит на первом месте среди других предметов гуманитарного цикла.

    Участие обучающихся в школьной олимпиаде по русскому языку

    (в сравнении с другими классами)

      Школьная олимпиада проводится среди обучающихся 5-11 классов ежегодно. Количество обучающихся, принимавших участие в школьной олимпиаде по русскому языку возросло.

    III. Сведения о перспективах использования опыта в массовой практике.

    3.1. Теоретико- практические основы опыта.

       В данном опыте использовались идеи  известного детского психолога Д.Б. Эльконина, который  подчеркивал социальную природу игры. Он проанализировал структуру развернутой ролевой игры, выделил единицу игры – роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые действия. Это – действия со значениями, они носят изобразительный характер. Использованы исследования психологов и педагогов (Усова А.П., Выготский Л.С., Бюлер К., Запорожец А.В.), которые  убедительно показали существенное влияние ролевых игр на формирование отдельных психических функций и личности учащегося в целом.

    За основу взята  технология ролевых игр, как формы организации и совершенствования учебного процесса, рассмотренная С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнниковым и С.М. Тюнниковой, которые полагают, что: «до развития теории проблемного обучения, её основных понятий, принципов и методов игра не могла получить и не имела педагогической логики своего построения ни в аспекте дидактической интерпретации структуры и содержания проблем ни в аспекте организации и осуществления процесса игры».

     Использована книга П.М.Баева «Играем на уроках русского  языка:  Пособие  для  преподавателей  зарубежных  школ». Автор даёт основное понятие  игры  как  средства  обучения  и  делает  такие выводы:

        1) игра - эффективное средство воспитания  познавательных  интересов  и

           активизации деятельности учащихся;

        2) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует       память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

        3)  игра  стимулирует  умственную  деятельность   учащихся,   развивает

           внимание и познавательный интерес к предмету;

        4) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

        5) в составе  команды  каждый  ученик  несёт  ответственность  за  весь

           коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате  своей  команды,

           каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.

             Автор использует в своей работе опыт российских учителей русского языка и литературы: Савенко Н.В. г. Барнаул, И.В.Булгаковой г.Ростов –на –Дону и других по использованию игровой технологии на уроках в общеобразовательной школе.

     

      3.2. Условия эффективности опыта.

        Опыт функционирует в МОУ СОШ № 74 Тракторозаводского района г.Волгограда. Автор опыта имеет высшее образование, первую квалификационную категорию, стиль общения – демократический, стиль профессиональной деятельности – творческий.

    Учитель работает в общеобразовательных классах.

    Опыт сформировался с обучающимися 5-6 класса. В классе 16 человек: девочек-8, мальчиков-8. Уровень обучающихся соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.

       В кабинете, где проводятся занятия, есть разнообразные пособия, наборы карточек, образцы заданий, информационно - компьютерные материалы, реквизиты для проведения театрализованных игр, видеомагнитофон.

    Автором подобрана научно-методическая литература по проблеме организации ролевой игры, опорные конспекты.

    3.3. Перспективы и возможности использования опыта в массовой образовательной практике.

      Данный опыт может быть использован в массовой образовательной практике  с обучающимися 5-6 классов общеобразовательных школ.

      Последователям данного опыта необходимо учитывать недостатки и преимущества ролевой игры.

       Преимущества:

    1. Вызывает интерес к предмету.
    2. Делает процесс обучения занимательным.
    3. Организует работу на творческо-поисковом уровне.
    4. Объединяет эмоциональный и рациональный виды деятельности.
    5. Дает мощный стимул в обучении.
    6. Способствует быстрому и активному возбуждению познавательного интереса.
    7. Активизирует психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, восприятие, мышление.

    8.Создает условия для развития творчества ребенка.

    1. Способствует глубоким знаниям.
    2. Выполняет воспитательную функцию.
    3. Служит практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

    Недостатки:

    1. Невозможно постоянно использовать.
    2. Занимает весь урок, иногда сдвоенный.
    3.  Предшествует большая предварительная подготовка.
    4. Необходимость постоянно контролировать дисциплину.
    5. Проблема сохранения научного похода.
    6. Проблема объективного выставления отметок.
    7. Непредсказуемость.
    8. Регламент заданий.

     Используя ролевую игру как средство, формирующее и развивающее интерес к предмету, необходимо соблюдать основные требования к организации ее на уроках:

    • четко определять цели и содержание игры,
    • учитывать индивидуально-психологические  особенности учащихся и уровень их языковой подготовки,
    • продумывать ход игры,
    • проводить индивидуальную и групповую работу с детьми над ролью,
    • анализировать игру, отмечая положительное при всех, недостатки с каждым отдельно в корректной форме.

    Приложение 1.

    Тема урока: Род  имен существительных.

      Цели урока:  * обобщить и систематизировать знания учащихся

                               о роде имен существительных,                        

                           * закрепить умение определять род существительных.

    Ход урока.

    1. Введение в тему.

     Учитель. Сегодня мы совершим экскурсию в Музей искусства. Побываем в двух выставочных залах: художников Ван Гога и Гойи. Во время экскурсии вы познакомитесь с выдающимися полотнами мастеров искусства, а сопровождать вас будут экскурсоводы.

    2.Словарная работы: экскурсовод, гид, экскурсия, живописец, портрет, шедевр.

    - Какими качествами должен обладать экскурсовод?

    - Что вы узнали об этой профессии?

    3. Выставочный зал художника Ван Гога.

    1-ый ученик-экскурсовод очень кратко знакомит с биографией художника, рассказывает о краткой карьере, картинах, наследии, работе.

    - Какие имена существительные в рассказе гида являются ключевыми?

    (Искусство, картина, художник, наследие, работа)

    - Определить род этих имен существительных. Что помогает определить род?

    - Составьте с данными словами предложения о музее, живописи, карине Ван Гога.

    2-ый ученик-экскурсовод знакомит с картиной Ван Гога «Рыбачьи лодки»

    - Какие предметы изобразил живописец на данном полотне?

    (Море, вода, волна, берег, песок, лодка, мачта, небо, облако)

    - Определить род этих имен существительных, составьте словосочетания с прилагательными, поставив их в нужном падеже.

    4. Творческая работа. Миниатюра на тему : «Что предшествовало картине Ван Гога?»

    Учитель.

    -Что помогало вам в вашей работе?

    5. Выставочный зал Гойи.

    3-ый ученик-экскурсовод очень кратко знакомит с биографией художника, рассказывает о портретах.

    - Что вы можете отметить в портретах?

    (Важная особа, господин, написаны великим мастером)

    - Построить синонимичные ряды со словами: художник, картина.

    - Определить род и склонение существительных.

    3 ученика у доски склоняют существительные: картина, полотно, шедевр.

    6. Творческая работа.

     - Рассматривание портрета герцогини Альбы.

     - На каких детялях заостряет внимание художник?

    - Какие художественные средства помогают выразительнее передать на письме замысел Гойи?

    - Подготовить рабочие материалы для описания картины.

    - Определить род имен существительных, используемых в рабочих материалах.

    7. Повторение об особенностях суффиксов существительных.

    Ван Гог – пейзажист, Гойя – портретист. С помощью какого суффикса образованы эти имена существительные? Каково значение этого суффикса? Приведите свои примеры, определите род существительных.

    8. Подведение итога урока.

    * Оценка работы экскурсоводов, их заданий, которые они подготовили

     

    Приложение 2.

    Тема урока: Повторение и обобщение изученного материала по теме «Имя существительное».

      Цели урока:

    • Повторить и закрепить изученный материал по теме «Имя существительное»,
    •  развивать творческое мышление, активность учащихся,
    • совершенствовать коммуникативные речевые умения и навыки учащихся

    Ход урока:

    Сегодня мы проводим итоговый урок по имени существительному. Но это не простой урок, а заседание учёного совета. На этом заседании каждый ученик должен отчитаться перед своими коллегами о том, как он усвоил тему «Имя существительное». Познакомьтесь с составом  учёного совета:

    Совет -  это все присутствующие, которые имеют право участвовать в обсуждении вопросов, советоваться, совещаться.

    Докладчик – это тот, кто заранее по выбранному вопросу готовил доклад. Докладчик должен глубоко и полно знать свой вопрос, уметь убедительно изложить его слушающим. Можно пользоваться планом с примерами.

    Оппонент – противник в споре, тот, кто возражает против сказанного. Оппонент должен внимательно слушать, находить неточности в докладе, дополнять сказанное.

    Рецензент  - человек, дающий критический отзыв. Рецензент оценивает выступления докладчиков. Каждый из вас может оказаться сегодня и в роли докладчика, и в роли рецензента, и в роли оппонента.

    Коллега – товарищ по учению или работе.

    II. Итак, уважаемы коллеги, начинаем заседание ученого совета.

     Первый вопрос нашего заседания – имя существительное. По этому вопросу слушаем…

    1.Выступление докладчика.

    • Прошу выступить оппонентов.
    • Предоставим слово рецензенту.

    Рецензент оценивает доклад по следующим пунктам:

    1. Полнота раскрытия темы.
    2. Ошибки или неточности в ответе.
    3. Наличие примеров.
    4. грамотность речи.
    5. Простота и чёткость изложения материала.
    6. Выразительность речи докладчика.
    • Вопрос исчерпан. Далее всем составом ученого совета выполним письменную работу по заслушанной теме в тетрадях.

    2. Самостоятельная работа.

    • Синтаксический разбор предложения:

    Каждый человек воспитывает себя  с детства.

    • Морфологический разбор слова «человек».

    3. Переходим ко второму вопросу: правописание окончаний имен существительных. ( Выступление докладчика, оппонентов, рецензента).

    4. Самостоятельная работа.

    • Записать на каждый случай по одному примеру с безударным окончанием.

    б) Запись под диктовку слов с   о – е после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных: ключом, багажом, встречей, училищем, врачом, тучей, малышом, этажом, зайчонок, крошечка, девчонка, снежок, горошек, ручонка.

    5. Доклад по теме: Правописание гласных и согласных в других суффиксах существительных. (Выступление  докладчика, оппонентов, рецензента).

    6. Самостоятельная работа:

    Образовать от данных слов существительные с суффиксами  - чик,  - щик:

    Камень, смазать, резать, переписывать, объезд, сварить, автомат.

    1. Доклад по теме: слитное и раздельное написание НЕ с существительными.

         (Выступление  докладчика, оппонентов, рецензента).

    8. Самостоятельная работа:

    Составить два предложения, в одном из которых НЕ  с существительным пишется слитно, в другом – раздельно: (не) везение.

    III. Подведение предварительных итогов заседания.

           Окончательные итоги будут подведены после проверки письменных работ. Уважаемые коллеги, я благодарю вас за активное участие в заседании.

    Приложение 3.

    Тема урока: Систематизация и обобщение изученного материала по теме «Глагол».

      Цели урока:

    1.Систематизировать и обобщить знания по теме «Глагол»;
    2.Формировать умение объяснять условие выбора орфограмм, определять вид глагола, наклонения и другие морфологические признаки глагола;
    3.Проверить усвоение учащимися изученного материала.
    4.Развивать коммуникативно-речевые умения на основе ролевых реплик.
        
         Оборудование:

    • Бланки протокола заседания суда;
    • Листы с домашним заданием (кроссворды);
    • Костюмы (совершенного и несовершенного вида глагола, повелительного наклонения, судьи);
    • Жетоны-глагольчики, орден «Глаголовед», «ключ» к заданию «Засели дом»;
    • Вещественные доказательства (пункты обвинения, таблицы, жалоба истца, страница из его тетради);
    • Изображения обвиняемых;
    • Мяч;
    • Карточки-указатели действующих лиц;
    • Магниты, судейский молоток;

    Ход урока

    І. Орг. момент

    Учитель: Мы завершаем изучение темы «Глагол», вы задавали мне много вопросов о различных трудных или непонятных случаях написания. Поэтому я приглашаю вас на необычный урок – урок-суд. Надеюсь, что после него у вас практически не останется вопросов, ибо цель любого суда – восстановить справедливость и установить истину.

    Процесс объявляю открытым. Представляю действующих лиц.

    Виновный – Глагол, рядом с нм наклонения, частицы;

    Мягкий знак,                                                  

    Прокурор,

    Заседатели,

    Свидетели,

    Судья,

    Секретарь,

    Адвокат.

    Судья – учитель.

    Судья: Слово предоставляется секретарю.

    Секретарь: Встать, суд идет. (Входят заседатели). Прошу всех сесть.

    Судья: Сделаем запись даты суда (Учитель на доске записывает дату, учащиеся в тетради).
    Судья: Ребята, помните: ваша оценка будет зависеть от количества полученных жетонов-глагольчиков. А теперь предоставляю слово обвинителю – прокурору.

    ІІ. Повторение и проверка знаний.

    Прокурор: Глаголы обвиняются по нескольким статьям.

    Статья первая. Безответственность отдельных глаголов, не имеющих лица, числа, рода перед законом страны Морфологии. Речь идет о глаголах неопределенной формы.

    Статья вторая. Отсутствие стремления к совершенству (гражданский долг каждого в Морфологии) у глагола несовершенного вида.
    Статья третья. Наклонность к мании величия у глаголов повелительного наклонения (нарушение закона о равноправии в стране).
    Статья четвертая. Количество так называемых глаголов-оборотней, которые портят нервы детям (чего только стоит «блуждающий» мягкий знак).
    Судья: Слово предоставляется адвокату.
    Адвокат: Уважаемый суд! Позвольте напомнить всем присутствующим в этом зале, что слово «глагол» имеет древнюю историю. В старославянском языке было слово «глаголати» со значением говорить, отсюда «глагол» означало слово «речь». Хочу предоставить вещественные доказательства, а присутствующих подтвердить их примерами. (На доску вывешивается таблица «Значения глаголов».

    Значения глаголов

    Глаголы

    труда

    Глаголы

    речи

    Глаголы

    движения

    Глаголы

    цвета

    Глаголы

    чувства

    Глаголы

    звучания


    Рисунок 1

    Учащиеся по желанию приводят по одному примеру). Секретарь выдает жетоны.
    Судья: Приобщите данный документ к делу. Уважаемые присутствующие, прошу вас заполнить данную таблицу: подпишите в своих протоколах заседания по одному примеру в каждую колонку. Итак, глаголы труда (1-2 ученика называют примеры, секретарь дает жетоны и т.д.)
    Судья: Слово предоставляется прокурору.

    Прокурор: О преступлении расскажет свидетель.

    Судья: Прошу вызвать свидетеля обвинения.
    Принесите, пожалуйста, клятву на главном документе страны Морфологии – учебнике русского языка.
    Свидетель обвинения: Клянусь говорить правду, только правду и ничего,

    Кроме правды. Вчера мы писали диктант, но так как буквы Е и И дают звуки не свои, то окончания, сговорившись, звучали так, что дети сбились.

    Судья: Свидетель обвинения может занять сое место, слово предоставляется адвокату.
    Адвокат: Что касается безответственности (статья первая обвинения), Прошу вызвать свидетеля защиты.
    Судья: Прошу вызвать свидетеля защиты.
    Свидетель защиты: Клянусь говорить правду, только правду и ничего, кроме правды. Ваша честь, хочу восстановить справедливость и оправдать глаголы и Инфинитив. Есть сложнейшее правило «Буквы И и Е в безударном окончании глагола». Если бы не уважаемый Инфинитив, ученики никогда бы не писали окончания правильно. Есть даже специальный документ.                                      

                                                  Алгоритм

    Буквы И и Е в безударном личном окончании глагола.

    1. Поставь глагол в инфинитив.
    2. Если он оканчивается на –ИТЬ, то он второго спряжения (кроме брить, стелить).
    3. Если он не на –ИТЬ, кроме глаголов-исключений, то он первого спряжения.
    4. Еслин первого спяжения – в окончании Е.УТ,ЮТ, если второго – буквы И.АТ,ЯТ.


    Рисунок 2

    Адвокат: Прошу документ приобщить к делу.
    Судья: Свидетель защиты свободен, а присутствующих прошу выполнить задание. Вставьте буквы.

     (Упражнение «Отопри сейф»).

     

    Рисунок 3

    Приложение 1 Проверка.  (Учащиеся сверяются с доской).
    Поднимите руку те, кто не допустил ошибок (3 жетона), теперь – те, кто допустил 1 ошибку (2 жетона), допустившие 2 ошибки получают 1 жетон.
    Судья: Слово предоставляется обвинению.
    Прокурор: К исковому заявлению приложена тетрадь по русскому языку учащегося 6 класса, в которой написано «опаздать» - «опаздывать». Учитель красной пастой исправил букву А в первом слове и снизил оценку. Но кто виноват в этой ошибке? Прошу документ приобщить к делу и выслушать обвиняемых – видовую пару глаголов. (Выходят двое учащихся, к костюмам которых приколоты одинаковые надписи «делал», у одного из них добавлена буква С.
    Обвиняемые: Клянемся говорить правду, только правду и ничего, кроме правды.
    Судья: Ваше имя? (Обращается к стоящему справа). 

    Обвиняемый: Глагол Делал, Я Вид несовершенный, выгляжу ужасно: не брит, костюм измят, уши торчат.
    Судья: А ваше имя? (К стоящему слева).
    Обвиняемый: Глагол Сделал. Я совершенный вид. Очень аккуратен.

     Судья: А как же вас отличить?

    Адвокат: Ваша честь, мои подзащитные волнуются, прошу разрешить пояснить. Пусть это сделают присутствующие в зале. (Кто-то из учащихся отвечает).
    Судья: Обвиняемые могут занять свое место. Слово предоставляется адвокату.
    Адвокат: Прошу приобщить к делу этот документ. 


    Рисунок 4

    Судья: Прошу присутствующих выполнить задание, которое поможет добиться оправдания.

    Проверка. (Ребята обменяйтесь с соседом листами протокола, я буду называть правильный ответ, если ваш сосед прав поставьте рядом со словом «+», если нет – «-». Поднимите руку те, кто не допустил ошибок (3 жетона), 1 ошибку (2 жетона)). Секретарь выдает жетоны.
    Судья: Слово предоставляется прокурору.
    Прокурор: Ваша честь, очень хотелось бы выслушать Повелительное Наклонение, которое обвиняется в мании величия.
    Судья: Вызывается обвиняемый Повелительное Наклонение.
    Повелительное Наклонение: Клянусь говорить правду, только правду и ничего, кроме правды.
    Я создано для того, чтобы повелевать. Я постоянно хожу и заставляю других: сделай, посмотри, открой, заберите, напишите. Пусть я не существую в реальности и у меня нет времени, я горжусь собой и своим именем. Я Повелительное Наклонение, и не моя вина в том, что не все и не сразу повинуются мне. Я умный воспитатель, поэтому иногда скрываю свою страсть к власти, потребность видеть всех повинующимися мне. И тогда я прошу, побуждаю, призываю, а уж потом
     требую и приказываю.
    Судья: Обвиняемый может занять место в зале.
    Прокурор: Конечно, теперь многое прояснилось, действительно, бывают такие ситуации, когда глаголы повелительного наклонения просто необходимы. Прошу этот документ приобщить к делу.

    Судья: Как только поймали мяч, называете наклонение глагола.

    (Учитель бросает мяч и называет глагол, тот, кто поймал мяч, называет наклонение глагола). Секретарь выдает жетоны.
    Судья: Слово предоставляется прокурору.
    Прокурор: Многие глаголы исправно трудятся и не доставляют хлопот ученикам. Но есть глаголы-оборотни, и из-за них все остальные глаголы считаются коварными. Прошу к делу приобщить жалобу от потерпевшего, в которой он пишет: «Возвратные глаголы доставляют мне много хлопот: суффикс –СЯ «съедает» Т с мягким знаком и получается ПОДРАТЦА (подраться), МЫТЦА (мыться). В результате – ошибки. А я ведь вовсе не ленился, а в журнале единица!». Прошу документ приобщить к делу.
    Судья: Слово предоставляется адвокату.
    Адвокат: Позвольте, есть выход, и мне странно, что уважаемый пострадавший о нем забыл: надо назвать возвратный глагол полным именем, то есть расшифровать.
    Например, мыться – мыть себя. Тогда и не возникнет желания ставить лишний мягкий знак или, наоборот,  забывать о нем.
    Но есть и традиционный способ, умение пользоваться которым присутствующие продемонстрируют, выполнив упражнение «Засели дом» (Учащиеся в две колонки выписывают глаголы на –ТСЯ/- ТЬСЯ). Прошу суд приобщить данный документ к делу.

                              Добавочные значения возвратных глаголов.

    1. Возвратное (себя) – умывается.
    2. Взаимное (друг друга) – обнимается
    3. Страдательное (кем-то) – печь топится
    4. Постоянное свойство – крапива жжется
    5. Изменения состояния – обрадоваться.
    6. Для себя – запасаться.

    Рисунок 5

    Судья: Прошу присутствующих выполнить упражнение «Засели дом»


    Рисунок 6

    Суть которого состоит в следующем: в протоколах есть отрывок стихотворения с глаголами на –ТСЯ и –ТЬСЯ. Нужно распределить их по колонкам. Оцениваются первые пятеро справившихся. Выполнив задание, поднимите руку, чтобы секретарь и помощник могли проверить и оценить (1 жетон). 

    Надо глаголы заставить думать и нам отвечать,

    Где Ь нужно ставить,

    Где поскорее исключить.

    Что делать? Учит…ся.

    Что делает? Учит…ся.

    Превосходный ученик из каждого получится.

    Судья: Слово предоставляется адвокату.
    Адвокат: Не пойму, зачем их судят? Они ж глаголы, а не люди.

    Судья: Объявляется перерыв, суд удаляется на совещание, чтобы решить, кто прав, кто виноват.

    Секретарь: Прошу всех встать (члены суда уходят). Прошу всех сесть.
    Секретарь: Суд идет. Прошу встать. Прошу сесть. Оглашение приговора.
    Судья: Изучив обстоятельства дела Глагола, присвоившегося себе прозвище Непоседа, выслушав показания истцов, а также мнения обвинения и защиты, рассмотрев вещественные доказательства, суд постановляет:
    Заседатель №1: Пункт первый. Оставить за глаголом прозвище Непоседа, как соответствующее его сути, а глаголы в неопределенной форме считать полезными для определения безударных личных окончаний глагола и спряжения.
    Заседатель №2: Пункт второй. Признать целесообразным способность глагола образовывать видовую пару, позволяющую более точно выражать мысль.
    Заседатель №1: Пункт третий. Узаконить право глаголов образовывать повелительное наклонение как необходимое в различных сферах жизни (приказы в армии, инструкции к бытовым приборам, обращение с просьбой).
    Заседатель №2: Пункт четвертый. Закрепить навечно за суффиксами – СЯ и –СЬ право придавать добавочные значения возвратным глаголам.
    Судья: Глагол оправдать. (Стукнуть судейским молотком).
    ІІІ. Подведение итогов урока 

    Учитель: Подошел к концу наш урок. Мы вместе с вами переживали за Глагол. Хорошо, что справедливость восторжествовала.
    Вы, ребята, будущее нашей страны, и кому, как не вам, предстоит решать ее проблемы. А значит, именно вам суждено сделать так, чтобы законы соблюдались и работали на благо человека. Поэтому нужно знать и уважать закон.

    ІV. Организация домашнего задания.

    На доске перед вами орфограммы и морфологические признаки глагола, запомните их, чтобы не делать ошибок. 
    Поднимите руку те, кто набрал 8 и более жетонов, вы получаете «5». Поднимите руку те, кто набрал 6-7 жетонов, ваша оценка «4». Ребята, набравшие 4-5 жетонов, получают оценку «3».

    Приложение 4.

    Тема урока: Правописание имен существительных

                           с суффиксами –чик-, -щик-.

    Цели урока:  * закрепить правописное суффиксов существительных –чик-,

                              -щик-;

                           * повторить постановку знаков препинания в сложных

                             предложениях;

                           * повторить изученное по теме «Имя существительное».

    Каждая группа обучающихся знакомилась с особенностями своей специальности, составляла рекламу, подбирала профессионализмы, рисовала эмблему.

    Ход урока.

       1.Учитель. Мы сегодня собрались на слет специалистов. Как трактует словарь Ожегова: «Специалист- это работник в области определенной какой-нибудь определенной специальности».

    2.Запись определения слова «специалист», морфологический разбор существительного «специалист» (повторение теории об имени существительном).

    3. На слет специалистов прибыли рыболовы, летчики, строители, музыканты. Они сегодня будут доказывать важность своей профессии, свою компетентность. А судить их будет наша экспертная группа (представление экспертов).

     4. Реклама в газету об открытии школы по их специальности.

     Члены  команд представляют рекламу, в которой обязательно должны быть сложные предложения, реклама должна быть яркой, привлекательной и   отражать специфику профессии. Все внимательно слушают, определяя наличие сложных предложений в текстах рекламы.

    4. Проверка грамотности специалистов.

    «ЖУК летает под окном,

     Он устал ходить пешком».

    - Какое правило зашифровано в ЖУКе?

    Повторение правила о правописание суффиксов - чик-, -щик-:

    • устно правило,
    • работа с перфокартами,
    • объяснительный диктант для каждой команды свои слова:

    «Рыболовы»:                                                              «Летчики»:

    - великолепный рассказчик,                    -   отличный выдумщик,

    - умелый паяльщик,                                 -   отважный разведчик;

    - талантливый резчик,                              -  удивительный спорщик,

    «Строители»:                                                        «Музыканты»:

    - аккуратный переписчик,                        -  прекрасный стекольщик,

    - хороший сварщик,                                  - замечательный каменщик,

    - отличный арматурщик,                         - опытный крановщик.

    • Составить сложные предложения с любыми словосочетаниями.
    • Чтение предложений от каждой группы специалистов.

    5. Словарная работа.

    Каждая группа специалистов представляет слова, характерные именно для

    данной профессии. ( Не менее 3- профессионализмов, другие специалисты объясняют их, записывают, составляют словосочетания с данными словами).

     6. Проверка компетентности специалистов: отгадывают «Кто такой?»

    (От каждой группы специалистов по одному у доски):

    1. Строительный рабочий, специалист по сооружению арматуры.
    2. Специалист по электросварке.
    3. Специалист по типографскому набору.
    4. Солдат, служащий в ракетных войсках.
    5. Бродячий музыкант с шарманкой.
    6. Человек, работающий на кране.
    7. Продавец мороженого.

    7. Музыкальная пауза: песни о присутствующих специалистах готовили дети.

    8. Составление предложений.

    На доске предложения. Каждая группа находит свое предложение, заканчивает его, превращая в сложное:

    1. Шарманка была старинная, страдающая хрипотой, но …
    2. Чинно шагали тверские каменщики, а …
    3. Раннее утро – хорошее время для рыбалки, поэтому …
    4. Самолет совершил посадку в аэропорту города Волгограда, потому что…

    Комментирующий берет бочонок  знаний из волшебной шкатулки.

    9. «Новоселье».

    Праздники. В жизни их бывает много, все они разные. Но у них есть одна особенность – они приносят нам радость, улыбки, смех.

    - Какие праздники вы знаете?

    Есть замечательный праздник – новоселье. Как приятно въезжать в новую квартиру. Я даю вам домики, заселите специалистами, в названии которых есть суффиксы  - чик-, -щик-.

    10. Экспертная группа определяет победителей слета. Все работы хороши, выбирай на вкус.

    1. Анализ игры. Итог урока. Домашнее задание.

    Приложение 5.

                          

     Тема урока: Повторение и обобщение изученного материала по теме «Лексика».

      Цели урока:

    • формировать умение подбирать антонимы, синонимы, омонимы; находить прямое, переносное значение слов; различать однозначные и многозначные слова,
    • совершенствовать умение работы со словарями разных типов,
    • развивать творческое мышление, активность учащихся,
    • совершенствовать коммуникативные речевые умения и навыки учащихся

    Игра с компьютерной презентацией.

    Оборудование:

    ·         выставка «В мире словарей»

    ·         карта островов в океане Лексики

    ·         проектор, компьютер, экран

    ·         «рыбки» за правильные, полные ответы

    ·         компьютерная презентация

     Ход урока:

    Перемена. 2 матроса в тельняшках убирают «палубу». Звонок. Входит капитан.

    Капитан: Матросы, доложите обстановку!

    Матросы: Товарищ капитан, команда 5 класса к отплытию готова! Всё чисто!

    Капитан: Молодцы, матрос Швабрин, матрос Тряпкин! Отдать швартовы! Приготовиться к отплытию!

    1. Вступительное слово учителя: Дорогие ребята! Сегодняшний урок и обычный, и особенный одновременно. Обычный, потому что мы будем говорить о вещах, вам хорошо знакомых. Особенный тем, что мы отправляемся в плавание по океану Лексика. Целью нашего путешествия является обобщение знаний по теме «Лексика». Ведь Лексика – это бескрайний океан знаний. Чтобы отправиться в такое путешествие, необходимо иметь лингвистическое здоровье. Компасом будут служить ваши знания.
    2. Представление участников игры: капитан, мичман, матросы, кок.
    3. Капитан:

         Мы приветствуем на нашем корабле почетных пассажиров – ваших родителей.

         Давайте сделаем первую запись в нашем «судовом журнале» - тетради: число. Классная работа.

     - Для начала вспомним: Что такое Лексика?

    - Что такое лексикон?

    Если у человека большой лексикон, то с ним интересно общаться – ведь он знает много слов! Но часто бывает так, как в стихотворении А.Барто.

    (2 ученика читают стихотворение по ролям).

     Вывод: Мы тоже ничего не поняли. У этого мальчика бедный словарный запас. Ведь чем богаче словарный запас человека, тем богаче его внутренний мир.

    Итак, в путь по бескрайнему океану Лексики!

    1. Капитан:

    СЛАЙД 1 (карта).Познакомимся с картой путешествия.

    В пути вам нужна пища, поэтому за правильные, полные ответы наш кок будет давать рыбки. Надеюсь, все будут активны и никто не останется «голодным»! (Ученики в ходе урока за каждый правильный, полный ответ получают «рыбку»). 

    Первый остров – Остров однозначных и многозначных слов.

    - Расскажите о жителях этого острова!

    - Где можно узнать о лексическом значении слова? Кто является нашими помощниками в этом? Правильно, словари. Итак, мы прибываем в бухту Словарей.

     СЛАЙД 2. Каждый словарь – почетный житель острова.

    - Посмотрите внимательно, какие из энциклопедических словарей вам уже знакомы?

     - С какими из лингвистических словарей вы знакомы? Какие сведения мы можем узнать из этимологического словаря? В нашей библиотеке много различных словарей – пусть они станут вашими верными помощниками!

    Как сказал А.Франс, «словарь – это Вселенная в алфавитном порядке».

     СЛАЙД 3.

    Жители острова Однозначных и многозначных слов очень доброжелательны и хотят с вами познакомиться.

    Давайте им докажем, что слово ЗЕМЛЯ – многозначное слово. Запишите в тетради под цифрами разные значения этого слова. Для справок: планета, территория, Родина, почва, суша.

    1. Выполнив задание, мы получили право путешествовать по земле острова Однозначных и Многозначных Слов (земля – территория)

    2. Шел, шел долговяз, в сыру землю увяз. (почва)

    3. Мать с младенцем спасена, землю чувствует она. (суша)

    4. Земля вращается вокруг Солнца. (планета)

    5. Береги землю родимую, как мать любимую. (Родина)

     5. Мичман:

    А теперь мы подходим к острову Прямого и переносного значения.

     –Что такое прямое и переносное значение? (ответы) 

    СЛАЙД 4.Выполним задание жителей этого острова. Прочитайте предложения.  Выпишите из них словосочетания со словом ЗОЛОТОЙ, укажите, в прямом или переносном значении оно употреблено:

    - скорлупки золотые (сделаны из золота), золотые нивы (поля), золотой работник (трудолюбивый), золотая пора (беззаботная, веселая), золотая бабушка (добрая). А среди почетных пассажиров есть бабушка? Как вы понимаете выражение «золотая бабушка»?

    Продолжаем наше плавание.

    5. Мичман: Господин капитан на горизонте остров ОСА.

    СЛАЙД 5.Впереди остров ОСА. Он передает сигнал СОС! Раньше он назывался остров Омонимов, Синонимов, Антонимов, но теперь его захватили пираты и переименовали. Пиратские корабли пришвартованы к берегу.

    - Прочитайте их названия и скажите: это слова иноязычного происхождения или нет? («Фортуна», «Скелет», «Айсберг»). По каким признакам вы догадались? (буква «Ф», сочетание «ке», начальная буква «А»). Правильно, это иностранные корабли. Мы должны спасти жителей острова.

    6. Пираты: Если выполните наши требования, тогда спасете жителей острова. Первое требование: 

    СЛАЙД 6. Подберите синонимы и антонимы. А что такое синонимы и антонимы? Запишите синонимы и антонимы (друг – приятель, товарищ, - враг, недруг; отважный – храбрый, трусливый; добрый – добродушный, сердечный, гуманный - злой). Молодцы. Мы спасли Синонимы и Антонимы.

    Следующее требование пиратов: найти омонимы.

    - Что такое омонимы?

    1. Давайте найдем омонимы в сценке, укажем их значение.

    Встретились два друга: Сашка и Матвей. Сашка сказал:

    – А у меня дома овсянка!

    – Подумаешь, – сказал Матвей, – у меня дома тоже овсянка.

    – Люблю овсянку! – добавил Сашка

    – И я люблю! – сказал Матвей.

    – Она жёлтая, красивая такая!

    – И вкусная. Особенно с молоком!

    – Как это – вкусная! Как это – с молоком? – удивился Сашка.

    – Да так. А ещё хороша с маслом или сахарным песком.

    – Да ты про что говоришь?! – всплеснул руками Сашка.

    – Как это – про что? Про овсянку! – ответил Матвей.

    – Про какую овсянку?

    – Про обыкновенную овсянку. А ты про какую?

    – И я про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.

    – Каша песни пела?! – изумился Матвей.

    – Какая каша? Не каша, а птица. Птица ов-сян-ка! Не слыхал про такую, что ли? – рассердился Сашка и добавил: – Айда ко мне – мою овсянку слушать.

    – Айда! – согласился Матвей. – А потом ко мне – мою овсянку кушать!

    И друзья побежали.

    1. Капитан:

     Итак, мы спасли  жителей острова. Продолжаем плавание. 

    На острове Фразеологизмов живут веселые человечки, которые очень любят шутить и рисовать.

    - А что такое фразеологизмы?  

    СЛАЙД 7. 1.Прочитайте выразительно стихотворения.

      

    2. Выпишите из этих стихотворений фразеологизмы, объясните их значения (языком болтать, прикусить язык).

     3. Почему герои стихотворения попали в комичную ситуацию? (фразеологизм мы используем в переносном значении, а герои стихотворений использовали в прямом значении).

     6. Мичман:

    Жители острова приглашают вас на выставку картин. Ваша задача – отгадать фразеологизмы.

    1. Капитан:

    СЛАЙД 8.А мы подарим жителям этого острова ваши рисунки.

     Последний остров нашего путешествия – Исторический.

    . Как вы думаете, кто жители этого острова? (устаревшие слова).

    - Что такое устаревшие слова?

    - На какие 2 группы они делятся?

    - Что такое архаизмы? Историзмы?

     

    СЛАЙД 9. 1.Выпишите из этих слов только устаревшие, обращайте внимание на правописание слов: 

    Кибитка – крытая дорожная повозка

    Ямщик – кучер на ямских лошадях

    Кокошник – женский головной убор в виде разукрашенного щитка надо лбом (на севере)

    - Эти слова архаизмы или историзмы? Докажите

    2. Задание: показать на себе части тела с помощью архаизмов (чело, уста, ланиты, выя, десница, голени, очи).

     Завершает нашу работу ТЕСТ. 

    4. Найдите заимствованное слово:

    А) территория;

    Б) земля;

    В) пространство.

     5. Зачеркните лишнее слово, которое не является синонимом:

     Бросать, кидать, ловить

     6. Найдите лишнее слово:

    А) Водный

    Б) Водяной

    В) Водитель

    Г) Наводнение

    1. Капитан:

     Вот и подошло к концу наше сегодняшнее плавание по океану Лексики. Мы повторили и закрепили основные понятия темы «Лексика». Вы молодцы, смогли показать хорошие знания.

    ИТОГ.

    - Для чего нужно использовать в речи синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы? (чтобы сделать нашу речь красивой, выразительной)

    Главное, не забывайте: мир знаний необъятен, и человек не должен останавливаться на достигнутом. Он должен идти дальше и дальше, совершать открытия, узнавать новое, интересное.

    Приложение 6.

    Тема урока: Роль имен прилагательных в тексте, употребление в речи.

      Цели урока:  * познакомить с речевыми функциями имен прилагательных,                                                    

                           с ролю имен прилагательных в создании текста – описания.

    Ход урока.

    1. Введение в тему.

    Учитель. Сообщение темы и цели урока.

    Урок будет необычный: мы начнем создавать фильм о родном крае, о том уголке, где нам посчастливилось родиться. Это наш город, окрестные деревни – наша малая родина. Для этого нам придется представить себя на съемочной площадке.

    - Кто создает фильм?

    2. Словарная работа: режиссер, сценарист, оператор, редактор, светотехник, художник. (Запись слов, определение лексического значения самостоятельно и по словарю)

    3. Подготовка к изучению новой темы.

    Учитель. Чтобы фильм получился достоверным, начнем с истории нашего края. Вы, наверное знаете, что раньше церковь была центром поселения. Вот и в нашей местности был свой центр – церковь Михаила Архангела. Церковь была построена в 1834 году.

    - С чего начинается любой фильм? (Со сценария)

    Сценарий готов, он не один. Вы- режиссеры, и вам нужно выбрать лучший сценарий.

    Учащиеся открывают и читают текст № 1.

    Храм – каменное сооружение. Он стоит в центре поселка. Купола смотрят в небо. В праздничные дни вся округа оглашается звоном колоколов.

    Учитель. Оператор снял несколько кадров (демонстрируется черно-белый слайд)

    Учащиеся открывают и читают текст № 2.

    Сельский храм – это скромное белокаменное здание. Его окружают развесистые березы и стройные тополя. Высокая колокольня устремляется прямо в синее небо. Ясным днем солнечные блики играют на золотом куполе церкви. В праздник далеко разносится ее колокольный звон.

    Учитель. Вот какие кадры снял для нас оператор (демонстрируется цветной  слайд).

    - Какое изображение понравилось больше? Почему?

    Поработаем с текстом. Вы сейчас будите редакторами. Объясните трудные орфограммы, постановку тире в 1-ом предложении, выделите основы предложений.

    4. Изучение нового материала.

    Учитель.

    - Чем отличается второй текст от первого?

    - Слова какой части речи появились?

    - На какие вопросы отвечают эти слова? Что  они обозначают?

    - Какими членам предложения являются?

    - Что именно добавили прилагательные в текст, как они его изменили?

    Давайте попробуем сделать вывод о роли прилагательных в текст и в речи.

    5. Разбор слов по составу.

    Учитель. Сценарист некоторые слова выделил, подберем синонимы к словам, разберем слово деревянное по составу.

    Скромное(здание)- простое, неяркое,

    Ясный (день) – солнечный, погожий.

    6.Физминутка.

    7. Закрепление изученного материала. Творческое задание.

    Возвращаемся к съемкам нашего фильма. В первой серии мы рассказывали о достопримечательности нашего края. Это старинная церковь. Чтобы добраться до нее надо идти через лес. Отправляемся на съемки в зимний лес.

    Мы будет и сценаристами, и художниками, и светотехниками.

    - Прочитайте текст, подберите имена прилагательные, подчеркните их волнистой линией, допишите свои 3-4 предложения.

       Зимой в лесу тишина. Снежные кружева висят на ветках деревьев. Вершины елей украшены гирляндами шишек. А вот на поляне красуются елочки. Их совсем занесло снегом. Вьюга посеребрила прическу сосен.

    (Для слабых учеников даются прилагательные, которые надо вставить в текст).

    Проверка:  3-4 ученика читают получившийся текст.

    8. Итог урока. Вывод о роли прилагательных в речи.

    В конце фильма идут титры, в которых указываются его создатели, оценивается работа детей.

    Приложение 7.

    Тема: ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ ПРЕ- И ПРИ-

    Цели и задачи:

    1. Познакомить учащихся со значением приставок пре- и при-, изучить особенности их написания.

    2. Развивать исследовательские навыки, способствовать становлению нравственных качеств, сплочению коллектива, укреплению дружеских отношений в классе.

    Методы и приемы:

    • слово учителя;

    • выразительное чтение;

    • задания исследовательского характера.

    Оборудование: телеграмма, рисунок с изображением друзей Пре- и При-, плакат-схема о правописании приставок пре- и при-, листы со словами для проведения эстафеты, памятка.

    ХОД УРОКА

    Примечание. Для проведения урока учителю потребуется помощь двух старшеклассников, которые будут играть роли приятелей Пре- и При-.

    Учитель. Сегодня утром на имя нашего класса пришла телеграмма. Только вот незадача: видно, с ней что-то случилось в дороге, и некоторые буквы куда-то подевались. Все же давайте попробуем прочитать ее и восстановить потерянные буквы.

    Учитель переписывает телеграмму на доску, учащиеся читают ее.

                  Пр_ бываем в Волгоград на поезде,

                  пр_ходящем ровно в 8.00 на пр_городный вокзал.

                   В 9.30., если не возникнут непр_двиденные обстоятельства,

                    будем в школе и сможем пр_ступить к работе.

                           С пламенным пр_ветом приставки ПРЕ- и ПРИ-.

     

    Учитель. Который час? (Смотрит на часы). С минуты на минуту должны появиться наши гости. Они, видно, узнали, что сегодня мы как раз собирались поговорить о правописании приставок пре- и при-, и, наверное, решили помочь.

    Стук в дверь, входят Пре- и При-.

    Пре-. Здравствуйте, ребята!

    При-. Приветствуем вас всех!

    Учитель. Здравствуйте, друзья. Мы получили вашу телеграмму и ждали вас с нетерпением. Проходите, располагайтесь, где вам удобно.

    Пре- и При- проходят в класс и садятся на свободные места за партами вместе с учениками, желательно за передние парты. Пока усаживаются, ведут разговор.

    Пре-. Мы узнали, что вы как раз собираетесь поговорить о правописании приставок пре- и при-.

    При-. Да, поэтому поспешили к вам, чтобы помочь. Ведь кому понравится, если его не просто не знают, а еще и неправильно пишут.

    Пре-. Поэтому мы решили познакомиться с вами лично.

    Учитель. Это вы хорошо придумали. Для начала давайте познакомимся. Я начну, а вы (обращается к приставкам) продолжите.

    Во время объяснения учитель свободно перемещается по классу. Пре- и При- могут произносить свои слова с места либо тоже свободно перемещаться по классу, привлекая к себе внимание.

    Учитель. 

    Прекрасная погода,

    Приятели мои,

    Два неразлучных друга –

    Приставки Пре- и При- -

    При-.

    Пре- - парень неспокойный.

    И презабавный Пре-

    Пре-.

    А При- - приятель скромный,

    Придворный паж, поэт.      

    При-.

    Коль на пути преграда,

    Не унывает Пре-,

    Преодолеет сразу.

    Где Пре- - всегда успех.

    Пре-.

    А При- - спешить не будет,

    И, глазки чуть прикрыв,

    Прицелится, присядет, Приставит стул и – прыг.

    При-. Пре- чуть преувеличит.

    Пре-. При- приуменьшить рад.

    При-. Пре- прерывает песню.

    Пре-. При- припевает в лад.

    Учитель. 

    Такие вот ребята –

    Различные они,

    Приятели, два друга:

    Приставки Пре- и При-.

    Учитель. Можно считать, что первое знакомство состоялось. Вы заметили, ребята, какие разные наши гости? И у каждого – своя работа. Давайте посмотрим, что об этом сказано в учебнике?

    Учитель. Посмотрите на доску. (Показывает плакат, где схематично изображено правило написания приставок пре- и при-.) Давайте дополним этот плакат вашими примерами.

    Ребята называют слова, поясняя правописание приставок. Работают со словарем. Запоминают правописание слов, где пре- и при- не являются приставками, а составляют часть корня: привет, пример, природа, причина и т.д.

    Пре- (тянет руку). А можно мы поиграем с ребятами? У нас с При- есть для них интересная игра. Мы видим, что они хорошо поняли тему. (Учитель дает согласие.)

    При-. У нас специально для вас заготовлены два листочка со словами. Играть будем по вариантам. Первый вариант – это команда Пре-, а второй вариант – это моя команда, приставки При-. Игра чем-то напоминает эстафету. На листе перепутались слова с приставками Пре- и При-.

    Пре-. Мало того, они так перепутались, что даже потеряли нужные буквы. Ваша задача – расставить буквы по своим местам.

    При-. Каждая команда в списке слов должна найти свое слово и вписать в него нужную букву (и или е). Если это команда приставки Пре-, то все ее участники отыскивают слова с этой приставкой. Команда При- ищет соответственно слова с приставкой при-.

    Пре-. Затем лист передается следующему игроку. Побеждает команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание. Задания считаются выполненными, когда листы окажутся у нас в руках. Все ли понятно?

    Начинается эстафета. «Приставки» следят за выполнением задания, но не подсказывают, а лишь помогают передать лист с одного ряда на другой.

    Состязание заканчивается, определяется победившая команда игроков.

    Учитель. Мне эта игра напомнила о вашей телеграмме. Быть может, и оттуда буквы неспроста исчезли? Мне кажется, теперь ребята достаточно знают и смогут самостоятельно восстановить текст телеграммы.

    Перепишите телеграмму к себе в тетрадь, впишите недостающие буквы и объясните свой выбор.

    Учащиеся выполняют задание, Пре- и При- помогают ученикам, у которых возникают какие-либо проблемы, проверяют правильность выполнения задания.

    При-. Молодцы, вот теперь мы видим, что вы отлично усвоили тему. А нам пора!

    Пре-. Напоследок мы бы хотели подарить вам такую необычную памятку:

    Памятка

    Преодолеть преграду,

    Не преступить закон,

    В прекрасную погоду

    Прервать прекрасный сон,

    Предобро улыбнуться,

    Путь преградить тебе,

    Здесь мы везде напишем

    Приставку

    Все вместе: ПРЕ-.

    При-.

    С приставкой При- приблизим,

    Приклеим и пришьем.

    Чуть выше приподнимем

    И что-то привнесем.

    Немного приуменьшим,

    Совсем чуть-чуть приврем,

    Расставим по порядку

    И сядем отдохнем.

    Прощаются с приставками, записывают домашнее задание.

    Приложение 8.

    Тема урока:  Общеупотребительные слова и ограниченные в употреблении.

      Цели урока:  * познакомить учащихся с диалектной лексикой как особым

                               пластом русского языка, профессионализмами

                               и общеупотребительными  словами,                                              

                           * учить определять уместность и неуместность использования

                              диалектизмов и общеупотребительных слов в речи.  

     Ход урока.

    1. Организационный момент.

      Учитель: Сегодня вновь наша встреча со Словом, мой дорогой ученик

       Ученик: Мы узнаем что-то новое?

      Учитель: Непременно, узнаем сейчас у Слова.

    (Слово входит под звучание народной музыки).

      Слово: Здравствуете, ребята! Понравилась музыка, с которой я пришла к вам на урок? Мы сегодня совершим с вами поездку в деревню, в прошлое.

    2. Разыгрывается костюмированная сценка: «У дедушки и бабушки в деревне».

    - Внученька, бери рогач, доставай махотку из пригрубка. А ты помой поташки. Вот и дедушка пришел. Ну, как рыбалка?

    - На усынках был, чекамаса поймал да серушек.

    - Ах ты мой могутный! Вот и наварим щарбы, внучек побалуем! Чирики снимай, надевай парцменки. Руки мойте, да берите не утиральник, а рушник.

    3. Слово:

    - Вам, ребята, все слова понятны в разговоре дедушки и бабушки?

    4. Появляются общеупотребительные слова, которые говорят о том, что они могут перевести все непонятные слова.

    Общеупотребительные слова представляются (исполняют эти роли 2 учеников):

    Далее переводят слова диалектные:

    Рогач – ухват                   махотка – горшок       поташки – помидоры

    Пригрубок – печка           усынка – узкое место в реке

    Серушка – плотва                       могутный – непоследлевый

    Щарба – уха               Чирики – любая обувь

    Парцменки – комнатные тапочки

    Утиральник – полотенце для рук     рушник – полотенце  для гостей.

    5. Слово рассказывает, что такое диалект, говор, наречие, об отличие северных и южных наречий, о разделе языкознания – диалектологии, о том, что они – свидетели русской истории, сохранившие названия предметов крестьянского быта, традиционной одежды, пищи, орудий труда.

    6. Общеупотребительные слова:

    А мы хотим рассказать, чем они от нас отличаются:

    - особенностями произношения: святы – цветы, хвартук - фартук,

    - ударения: мухб, былу,

    - словообразования: волчиха-волчица, спервака - сперва,

    - морфологическими особенностями: отсутствием категории среднего рода: высокий крылец, свежая масла.

    7. Слово открывает занавес и предлагает всем посмотреть сказку «Кочеток и курица»

    -Какие слова показались непонятными? (Выясняются значения непонятных слов, записываются и расшифровываются).

    - Почему в сказках, частушках, народных песнях нередко встречаются диалектные слова?

    8. Слово говорит о том, что диалектные слова встречаются не только в сказках, частушках, народных песнях, но и в играх и предлагает поиграть в игру «Корчма», знакомит с правилами игры.

    9. Учитель:

    - Слово, а давайте-ка проверим, как ребята усвоили диалектные слова.

    Распределите слова в 2 колонки: диалектные и общеупотребительные.

    * Волк, кочет, утиральник, бирюк, петух, полотенце, помидоры, рушник, щарба, пригрубок, могутный, печка, уха, неплоседливый, поташки

    - Может вы, ребята, тоже слышали местные слова, когда отдыхали  в деревне? ( Учащиеся приводят свои примеры)

    10. Слово рассказывает о «Толковом словаре  живого великорусского языка» В.И.Даля, о современных исследованиях народных говоров, прослушивают записи диалектной речи.

    11. Входят врач, музыкант, повар.

    - А про нас вы не забыли?

    * Начинают раздавать учащимся слова, записанные нам карточках.

    12. Слово:

    - Вам знакомы эти люди? Они представители каких профессий? Что за слова они раздают вам?

    13. (Учащиеся называют слова и профессии пришедших).

    14. Слово:

    - Слова, употребляемые работниками той или иной профессии для обозначения орудий производства, видов работ и т.д. называются профессионализмами.

    15. Д.з.1) Составить 2-3 словарные статьи по образцу,

                 2). Расспросить родителей об их профессии и записать профессионализы.  

    16. Итог.

        О необходимости изучения народных говоров, о внимании и уважении, которых заслуживает живое русское слово и сельские жители – носители диалектной речи.

    Приложение 9.

    Тема урока: Систематизация и обобщение изученного материала по теме «Имя прилагательное». 6 класс.

      Цели урока:

    1.Систематизировать и обобщить знания по теме «Имя прилагательное»;
    2.Проверить усвоение учащимися изученного материала.
    4.Развивать коммуникативно-речевые умения.
        
         Оборудование, наглядность: 

    - карточка со словом прилагательное для составления кластера,

    - напечатанный отрывок из стихотворения для стилистического анализа,

    - ключ для проверки графического диктанта и тексты для контроля знаний.

    Действующие лица:

     автор (учитель),

    царь,

    царевна,

    гонцы,

    Иван – царевич,

    помощники Ивана (учащиеся класса).

    Царь, царевна, царевич выбраны заранее с целью экономии времени. Помощники царевича также заранее разделены на 6 групп.

    Автор:

    – Как-то во времена стародавние в некотором царстве, далёком государстве Частей речи жила-была царевна по имени Прилагательное. Всем она была хороша: и пригожа, и умна. И вот однажды пришло время ей о замужестве подумать. Царь – отец послал гонцов во все концы своего государства.

    Царь:

    – Повелеваю вам, гонцы, разнести весть о том, что отдам свою дочь за того, кто пройдет ряд испытаний и покажет лучшие знания о моей дочери – царевне Прилагательное.

    Автор:

    – Съехались в царство царевичи из разных государств. Увидела царевна, что женихов видимо-невидимо и решила испытать их.

    Царевна:

    – Кто отгадает загадку, тот и будет сражаться дальше:

    Слова – художники, которые делают нашу речь яркой и красочной? (прилагательные).

    Автор:

    – Долго думали, гадали царевичи, разные предлагали ответы, но верный ответ был лишь у Ивана-царевича.

    Царевич:

    – Мой ответ тебе, царевна, это прилагательные.

    Царевна:

    – Молодец, Иван-царевич, но это лишь начало твоих испытаний. Вот тебе следующее испытание (подает ему свиток с заданиями).

    Автор:

    – Посмотрел Иван на задания и понял, что без помощников ему не обойтись. Поклонился он людям русским и сказал.

    Царевич:

    – Помогите, люди добрые, мне без вас не справиться (класс заранее был разделен на 6 групп, каждая группа получает ключевое слово, связанное с прилагательным для составления кластера с целью повторить теоретические сведения о прилагательном. Свои ответы группа записывает на листе бумаги формата А4).

    1группа: Что обозначает имя прилагательное? На какие вопросы отвечает? Перечислите морфологические признаки прилагательного, укажите синтаксическую роль прилагательного.

    2 группа: Назовите известные вам разряды имен прилагательных по значению.

    3 группы: Словообразование имен прилагательных.

    4 группа: Расскажите о правописание сложных прилагательных.

    5 группа: Расскажите о написании –Н– и –НН– в суффиксах отыменных прилагательных.

    6 группа: Расскажите о слитном и раздельном написании НЕ с прилагательными.

    Царевич:

    – Выполнили мы, царевна, твое задание, послушай наш ответ (выступление групп, один из представителей группы дает полный ответ на вопрос, а Иван-царевич фиксирует записанные ответы на доске).

    Царевич:

    – Довольна ли ты, царевна?

    Царевна:

    – Все правильно сделал, Иван-царевич, вижу, что ты и твои помощники все знаете, но это ещё не всё. Покажи-ка ты мне со своими помощниками и свои умения в написании разных орфограмм. Начнём мы с объяснительного диктанта. Пусть твои помощники покажут мне свои знания в написании –Н– и –НН– в отыменных прилагательных. Царевна читает словосочетания, а один из помощников поочередно выходит к доске, записывает и объясняет написание указанной орфограммы: оловянный солдатик, орлиный взгляд

    Хочу я проверить верность твоих помощников. Кто из них ответит мне вот на какой вопрос: как вы понимаете значение словосочетания орлиный взгляд? С какой целью можно использовать данное словосочетание в речи? Туманное утро, мужественный поступок, лошадиный топот, клюквенный морс, серебряное блюдце.

    Царевна:

    – Хорошо потрудились. Итак, Иван-царевич, назови мне суффиксы отыменных прилагательных, в которых пишется одна буква Н и суффиксы, в которых пишется две буквы НН?( Иван– царевич отвечает правило написания).

    Царь:

    – Молодец, Иван-царевич, вижу, что и с этим ты справился. А вот тебе мое задание: произведи морфемный и словообразовательный разбор прилагательного деревянный.( царевич у доски выполняет данное задание).

    Царь:

    – Добрый из тебя молодец получиться, да что-то твои помощники приуныли, заскучали, пусть и они потешат царя-батюшку. Вот и им задание, напишем мы с ними выборочный диктант (написание сложных прилагательных: учащиеся делят тетрадь на два столбца: 1 столбик – слитное написание, 2 столбик – дефисное написание; двое из учащихся выполняют данное задание у доски).

    Машинно-тракторный завод, юго-восточный ветер, кисломолочный продукт, бледно-розовый цветок, судостроительная техника, скороспелый картофель, русско-английский словарь, древнерусский город, добрый-предобрый старик, близлежащий лес.

    Затем царь проверяет написанное, объясняет написание в словах, которые вызвали затруднения и просит кого – нибудь из помощников Ивана-царевича ещё раз обобщить теоретические сведения о написании сложных прилагательных.

    Царевич:

    – Много мы твоих заданий выполнили, царевна, есть у нас и для тебя испытание. Хочет народ честной и твои знания и умения посмотреть. Не прогневайся, выполни нашу просьбу: произведи морфологический разбор прилагательного древнерусский (город).

    Царь:

    – Где мои гонцы верные, пора и им свои умения народу показать. А ну-ка прочитайте мне и люду честному, да не просто, а выразительно прочитайте отрывок из стихотворения (лист с напечатанным стихотворением висит на доске, гонцы читают отрывок из стихотворения):

    Правду молвить, молодица
    Уж и впрямь была царица:
    Высока, стройна, бела,
    И умом и всем взяла,
    Но зато горда, ломлива,
    Своенравна и ревнива.

    Царь:

    – Ну а ты, честной народ, назови мне автора и название произведения, из которого взят этот отрывок (учащийся из класса отвечает на поставленный вопрос).

    – А теперь, гонец, и ты сослужи службу царю-батюшке, укажи грамматическую основу данного предложения и скажи, какой частью речи выражено в нем сказуемое. А ты, народ, будь внимательным и помоги, если что не так.

    – Что же ты, второй гонец мой верный, приуныл? Есть у меня и для тебя небольшое задание. Напиши-ка мне вместе с народом моим графический диктант. (Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательным. Гонец выполняет это задание на доске. После выполнения данного вида работы ответы учащихся проверяются при помощи ключа, заготовленного заранее).

    Невесёлый взгляд; вовсе не смешной; не маленький, а большой; неряшливый вид; отнюдь не близкий путь; невзрачный; неизвестный; небрежный; неинтересный.

    Слитно

    Раздельно

    Царь:

    – Справились вы и с этим заданием. Дочь моя милая, дочь моя любимая, подведи итоги работы, скажи нам ещё раз, когда НЕ с прилагательным пишется раздельно, а когда слитно?

    Автор:

    – Вот и подошли к концу испытания наших героев, подходит к концу и сказка, но чтобы удостовериться в том, что все её участники запомнили о далёком государстве Частей речи и о его царевне Прилагательное позвольте и мне на правах Автора дать вам последнее задание. (Всем учащимся класса даны тексты разного уровня. Более сильные дети работают с текстом по устранению в нем допущенных ошибок. Слабые учащиеся работают с текстом, в котором вставляют недостающие буквы и раскрывают скобки).

    1. Исправьте допущенные ошибки: 

    1. Сильные восточные и юговосточные ветры хорошо знакомы жителям южных областей.
    2. Лиственые деревья образуют не пролазную многоярусную чащу.
    3. Около аппарата плавали очень славные больше-глазые рыбки.
    4. На столе стояла очень дорогая серебрянная посуда.
    5. Солотча – не глубокая извилистая река.
    6. В нашем озере водится некрупная, а мелкая рыба.
    7. Яркофиолетовые цветы бросались в глаза.
    8. На прилавке стояли свежие кисло-молочные продукты.
    9. Мне купили нового оловяного солдатика.
    10. На улице безветреная погода.

    2. Вставьте недостающие буквы, раскройте скобки: 

    1. Далёкие и (не)понятные звёзды тихо застыли в (не)объятной выси.
    2. Мальчик никогда (не)видел настоящих бело(крылых) парусников.
    3. Долго ещё был слышен журавли…ый крик.
    4. Бледно(жёлтая) луна еле видна.
    5. Путь до его дома оказался отнюдь (не)близким.
    6. Сегодня ветре…ый день.
    7. На уроке вам понадобится русско(немецкий) словарь.
    8. Маши…ый завод находится недалеко от моего дома.
    9. Дни и ночи рыскал (не)сильный, но (не)отвязный ветер.
    10. В нашем саду расцвели бледно(розовые) незабудки.

    Автор:

        – Спасибо всем за активное участие. Домашнее задание для вас повторить ранее изученный материал о глаголе.

    Приложение 13.

    Тема урока: Систематизация и обобщение изученного материала по теме «Наречие». 6 класс.

      Цели урока:

    1.Систематизировать и обобщить знания по теме «Имя прилагательное»;
    2.Закрепить знания обучающихся о правописании наречий;
    4.Закрепить умения находить наречия в тексте, верно писать и разграничивать созвучные им словоформы.
        
         Оборудование, наглядность: 

          * тексты;         

          * ребусы - наречия.

    Действующие лица:

    Учитель

    Петрушка

    Профессор Наречие.

    Ход урока.

    Учитель. Сегодня у нас не просто урок, а урок-игра. Мы вместе с вами отправимся в царство Наречие. Вам предстоит показать свои знания, полученные при изучении темы «Наречие», умения использовать знания при создании творческих проектов и выполнении заданий творческого характера. Сегодня буду учиться у вас работать в группах и буду участником игры вместе с необычными гостями.

    1. Целеполагание.

    - Как вы думаете, какие задачи нам предстоит решить к концу урока?

    Дети, опираясь на тему урока, формулируют его цели, учитель принимает все предложенные варианты, затем предлагает :вои цели урока.

    1. Актуализация опорных знаний.

    Звучит песня «Коробейники», появляется Петрушка.

    Петрушка. Привет! Я Петрушка! Сколько вас здесь собралось! Вы, наверное, все двоечники и не сможете ответить на мои вопросы.

    Учитель: Ребята постараются ответить на все твои вопросы правильно и быстро.

    Петрушка. Отгадайте загадку:

    Наш язык и скромен, и богат. В каждом слове скрыт чудесный клад. Слово высоко произнеси - И представишь сразу неба синь. Ты скажи: «Кругом белым-бело» - И увидишь зимнее село.

    Ну, а если скажешь ты «красиво», Пред тобою - сразу вся Россия!

    Учитель. О словах какой части речи говорится в стихотворении?

    Петрушка. А вот если бы я был профессором, то смог бы рассказать вам всё-всё о наречии.

    Учитель. Ребята и сами могут рассказать тебе о наречии. Что такое наречие?

    Учащиеся составляют лингвистический текст о наречии.

    3. Проведение проверочных упражнений.

    1) Работа с текстом.

    Петрушка. Сейчас появится мой друг, он настоящий профессор.

    Появляется профессор Наречие.

    Наречие. Здравствуйте, многоуважаемая публика! Сейчас я расскажу вам историю о моих друзьях, жителях царства Наречие. Слушайте внимательно, но позже назовёте имена моих друзей.

    (У учащихся на столах находится текст.)

    В царстве Частей Речи было много замков. Один из них принадлежал мне и моим друзьям. Жили мы хорошо, но вот друзья любили спорить друг с другом, кто важнее.

    - Я, - говорит один, - могу прыгать по-заячьи.

    - А стоит представить меня, - хвастается другое, - так сразу всё исполнится. А вот ты когда собираешься помогать людям? - обращается он к другому, сидящему в мягком кресле.

    - Когда-нибудь, - лениво отвечает то.

    - А я очень люблю вредить всем, - растягивая слова, вставляет Еле-Еле, - стоит меня подставить, так все делается медленно.

    - И я тоже! - крикнуло Кое-Как. - Стоит мне встать рядом с глаголом, так всё дело портится.

     

    И вдруг погас свет. Все стали возмущаться, падать. Кто-то крикнул:

    - Где же Ярко? Почему оно нам не поможет?

    - А зачем я вам? - спросило Ярко. - Вы всё можете, считаете себя самыми важными.

    Стыдно стало спорщикам за своё хвастовство. А Ярко подошло к глаголу Светит, и всё стало по-прежнему.

    Учащиеся работают в группах с текстом (ответы в тексте учителя), раньше всех справившиеся с заданием получают жетон.

    2) Кодированный диктант.

    Учитель. Чтобы умело пользоваться наречиями при составлении текста, нужно знать правила их написания.

    Наречие. Я приготовил вам задание - кодированный диктант.

    Учитель. Я буду читать наречия, написание которых зависит от знания орфограммы «О - Е после шипящих на конце наречий».

    Петрушка. Слова писать не надо. Если в слове о, то пишем- 1, если е- 2.

    Слова

    Ключ

    Свежо

    1

    Певуче

    2

    Испытующе

    2

    Умоляюще

    2

    Волнующе

    2

    Зловеще

    2

    Хорошо

    1

    Горячо

    1

    Неуклюже

    2

    Консультанты в группах проверяют диктант.

    3) Решение ребусов.

    Наречие. Выполните ещё одно наше задание - решите ребусы.

    Учитель. Я вам подскажу, что ответами будут слова- наречия.

    Учащиеся работают с ребусами, консультанты осуществляют проверку, раздают жетоны за правильно решённые ребусы.

    РЯ                                ВО                                                                        

    (Рядом.)                                                                       (Вокруг.)

    4) Орфографическая дистанция.

    Учитель. Я хочу поблагодарить наших гостей за участие в уроке и пригласить всех на орфографическую дистанцию. У вас на столах задание, по моей команде вы по цепочке передаете листок сидящему рядом товарищу, указывая правильное написание наречия.

    На данном этапе отрабатывается умение применять орфограмму «Дефис в наречиях».

    Слитно \ раздельно \ через дефис Поговорить (по) прежнему работать (по) ударному (по) зимнему пути разряженный (по) осеннему лес (по) настоящему договору встретить (по) дружески устроиться (по) походному

    (по) праздничному городу жгло (по) вчерашнему ползти (по) пластунски расти (по) прежнему тепло (по) летнему одеться (по) зимнему (по) прежнему пути

    5).Орфографический заказ.

    Учитель. Из данного текста выпишите наречия, запишите их в таблицу, группируя в соответствии с указанными орфограммами». (На данном этапе проверка осуществляется учителем и консультантами.)

    САВКА

    Направо от города, тихо пошёптывая и изредка вздрагивая от невзначай налетевшего ветра, темнела ольховая роща, налево тянулось необозримое поле. Там, где глаз не мог уже отличить в потёмках поле от неба, ярко мерцал огонёк. Поодаль от меня сидел Савка. Поджав под себя ноги по-турецки и свесив голову, он задумчиво глядел на Кутьку. Наши крючки с живцами давно уже стояли в реке, и нам ничего не оставалось делать, как только предаваться отдыху, который так любил никогда не утомлявшийся и вечно отдыхавший Савка.

    6).Творческая работа.

    Учитель. Пришло время вам показать свои умения в создании лингвистического текста. Предлагаю творческую работу - создание лингвистической сказки на основе полученных знаний при изучении темы «Наречие».

    7).Защита групповых творческих работ. (Один представитель группы защищает работу.)

    Приложение 10.

    Тема урока: Систематизация и обобщение изученного материала по теме «Синонимы». 5 класс.

      Цели урока:

    - Систематизировать и обобщить знания по теме «Синонимы»;
    Действующие лица:

    Учитель                                        Сиропчик                  Веселые человечки

    Незнайка                                      Пончик

    Парты в классе расставлены так, что образуют круг.

    Ход урока.

    Учитель:

    - Мы находимся на неизвестном острове. Все в сборе, чтобы отправиться исследовать остров и дать ему название, только Незнайки, Сиропчика и Пончика.

    * Но вот дверь распахнулась, и в комнату ворвался Незнайка, а за ним вбежали Пончик и Сиропчик. Они поняли, что провинились.

    - Не сердитесь на нас, - сказал Незнайка.

    - Не обижайтесь, - прошептал Сиропчик.

    - Не дуйтесь, - попросил Пончик.

    - Где вы были? - строго сдвинул брови Карандаш.

    - В школе, тут близко, - сообщил Незнайка.

    - Совсем недалеко, - подтвердил Сиропчик.

    -  Рядом, - кивнул Пончик.

    - Что же вы там делали? - заинтересовались веселые человечки. — И почему вы так странно отвечаете? Говорите все об одном и том же, но по-разному.

    Учитель обращается к ребятам:

    - А вы заметили это? (Обычно дети сразу замечают слова рядом, близко, недалеко. Если нет - не страшно, слушают дальше рассказ учителя.)

    - Мы узнали, что сегодня пятиклассникам обещали рассказать о словах-друзьях. Их еще называют синонимами, - продолжал Незнайка.

    - Да, синонимами, - в один голос подтвердили Сиропчик и Пончик.

    Учитель: Вот и тема нашего урока называется: «Синонимы».

    (В дальнейшем, когда в рассказе будут встречаться синонимы, они все записываются на доске и в тетрадях.)

    Незнайка рассказывал дальше:

    - Синонимы - это слова-друзья. Можно, например, сказать: «Дюймовочка маленькая».

    - А можно, - перебил Незнайку Пончик, - по-другому...

    (Здесь учитель вновь обращается к классу: «Знаете, как можно назвать по-другому маленькую Дюймовочку?» Если ребята начали понимать тему, они готовы ответить: небольшая, крошечная. Их ответы подтверждают Пончик и Сиропчик.)

    Незнайка одобрительно посмотрел на своих друзей и должал:

    - Ведь можно сказать так: «Пончик и Сиропчик – мои друзья».

    -Ая скажу: «Сиропчик и Незнайка - мои... {приятели)».

    - Я тоже скажу: «Пончик и Незнайка — мои... (товарищи)».

    Веселые человечки с интересом выслушали рассказ Heзнайки, решили побольше узнать о словах-друзьях и отправились в плавание.

    Учитель: Как они называются? - вопрос учителя к ученикам - почему они друзья?

    Однажды поднялся сильный ветер, небо потемнело, волны с ревом накатывали на корабль.

    Вопрос к ребятам:

    - Когда такое случается на море, как это называется?

    - Начинается шторм! - крикнул Незнайка.

    - Идет страшный ураган! - отозвался Сиропчик.

    - Настоящая морская буря! - воскликнул Пончик.

    - Есть ли в их речи синонимы? - вопрос к ребятам, если не смогли назвать их раньше.

    Учитель: Веселые человечки выдержали натиск бури. Они вели я смело. А как еще можно об этом сказать? (Храбро, героически, мужественно, отважно, бесстрашно).

    Но буря утихла. Выглянуло солнышко, и корабль продолжил свой путь. Впереди - остров. На карте он не обозначен.

    Веселые человечки Кто тут живет? Вот первый, кого они встретили... (Учитель показывает классу рисунок, изображающий Робинзона на  острове). Какой он обросший, нечесаный, растрепанный...

    Посмотрели веселые человечки на него и поняли, как  назвать остров - остров Синонимов. (Поручаем прикрепить табличку с названием острова к карте самому активномy участнику урока.)

    Веселые человечки:

    - На острове расположился зоопарк. Здесь мы увидели жирафа (учитель показывает подготовленный к уроку риснок: за оградой зоопарка стоит большой жираф, на пальме висит обезьянка, позади них в бассейне бегемот, а рядом с оградой стоят маленькие-маленькие человечки).

     Жираф нам показался... (длинным, огромным, высоким, громадным, гигантским).

    По деревьям прыгали... (обезьянки, мартышки). В бассейне плавал... (бегемот, гиппопотам).

    Незнайка и его друзья сели отдохнуть в тени прекрасных деревьев и стали отгадывать загадки:

    Я то же, что и ураган, Но только гость восточных стран. На море я гроза для шхун, А называюсь я... (тайфун).

    Простое слово «промежуток»: В театре несколько минуток, Пока начнется новый акт, Мы называем их... (антракт);

    На время что-то прекратив, Мы объявляем... (перерыв);

    В борьбе, в труде устали слишком - Дают уставшим... (передышку);

    После урока непременно Нужна ребятам... (перемена).

    Следующее задание - исключить лишнее слово:

                            - Огонь, дым, пламя.

    - Алфавит, азбука, чистописание.

    - Лошадь, конница, кавалерия.

    - Бросать, кидать, ловить.

    - Ураган, дождь, буря.

    - Шалун, тихоня, озорник.

    Учитель: Очень понравилось Незнайке и его друзьям на острове Синонимов.

    - Что же они узнали?

    Потом идут различные виды работ со словарями, с упражнениями учебника, по индивидуальным карточкам.

    Д.з. На выбор ученикам даются творческие работы: сочинить сюжеты о веселых человечках или других героях сказок с использованием синонимов.

    Итог урока.

    Приложение 11.

    Тема урока: НЕ и НИ в отрицательных местоимениях.

    Цели урока:

    - познакомить учащихся со слитным и раздельным написанием НЕ и НИ в отрицательных местоимениях;

    - научиться конструировать предложения с отрицательными

    местоимениями;

    - воспитывать культуру речи: предупреждать грамматические и речевые ошибки в образовании и употреблении отрицательных местоимений.

    Оборудование: 

    - плакат с зарифмованным правилом;

    - иллюстрации к картинам В.М. Васнецова «Алёнушка» и «Богатыри».

    Действующие лица:

    Учитель                                                Озорник

    Предлог                                                  Буратино

    Частица                                                   Мальвина

    Местоимение                                           Рассказчик

    Ход урока

    1. Проверка домашнего задания

    2. Словарный диктант

    Цель: вспомнить слитное и раздельное написание НЕ с существительными, прилагательными, глаголами.

    Незлой (добрый) человек, несчастный вид, совсем не искренний взгляд; не правда, а ложь; необразованный, неуч, ненавидеть врага, не предать друга.

    3.Изучение нового материала.

    Сценка.

    В инсценировке участвуют 4 человека: рассказчик, две девочки и мальчик. У мальчика на груди табличка с буквой С (предлог), у одной девочки НИ (частица), у второй - КЕМ (местоимение). В ходе рассказа сначала девочки стоят вместе (читаем: НИКЕМ - отрицательное местоимение). Когда появляется мальчик, девочки разбегаются в разные стороны, а озорник становится между ними (читаем: НИ С КЕМ- частица, предлог, местоимение).

    Учитель: Ребята, внимательно послушайте и посмотрите, выступление товарищей, потом ответьте на вопросы.

    1. О каких частях речи будет рассказано?
    2. Какие отрицательные местоимения прозвучат?
    3. Как их следует писать?

    Инсценировка сказки.

     Жили-были две девчушки - две подружки. Были они неразлучны, вместе гуляли, никогда не расставались. Однажды их встретил озорник. Он НИ С КЕМ не дружил, НИ В КОМ не нуждался, НИ ЗА КОГО не заступался. Поссорил он подружек: «Не хочу, чтобы вы дружили. НИ С КЕМ не дружите, НИ С КЕМ не делитесь, НИ С КЕМ не общайтесь». Испугались подружки, разбежались в разные стороны. А озорник встал между ними. Сказали подружки: «Не будем стоять рядом с тобой! На письме, ребята, не соединяйте нас с ним». С тех пор стали люди писать их раздельно. Но когда озорника не было, девочки опять дружили, и на письме их не разделяли. Стоило только появиться озорнику, как они тут же ссорились.

    Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

    Ученики: В сказке говорится об отрицательном местоимении никем, которое пишется слитно. Если же появляется предлог, то пишем раздельно - ни с кем (частица, предлог, местоимение). В сказке встретились также отрицательные местоимения ни в ком, ни за кого, которые пишутся раздельно, в три слова.

    1. Чтение зарифмованного правила

    НИ У КОГО нет и сомнения:

    Частица, предлог, местоимение

    Раздельно пишутся - в три слова.

     Нет легче правила такого.

    1. Закрепление изученного материала

    Этот этап урока проводится в форме соревнования между I и II вариантами: I вариант выписывает слова с НЕ, II вариант - с НИ.

    Задание 1 «Будь внимателен»

    Взяв в одну руку табличку с предлогом, а в другую - с местоимением, учитель показывает их классу. Учащиеся должны записать отрицательное местоимение с предлогом, составить с ним словосочетание. Например, учитель показывает в одной руке табличку с отрицательным местоимением НЕЧЕГО, в другой - ИЗ. Ребята записывают НЕ ИЗ ЧЕГО.

    Таблички: НЕЧЕГО-ИЗ, НИКАКИЕ-ЗА, НЕКОМУ-К, НИКОГО-ДЛЯ, НЕЧЕМ-НА, НИЧТО-ВО, НЕКОГО-ОТ, НИКАКОЙ-С.

    Работа в тетрадях

    II вариант

    • НИ ЗА КАКИЕ деньги
    • НИ ДЛЯ КОГО не секрет
    • НИ ВО ЧТО не верить
    • НИ С КАКОЙ подругой не

    сравнить

    Задание 2 «Подставь местоимение»

    Учитель: Перед вами, ребята, картины Виктора Михайловича Васнецова. Художник писал полотна на темы русской истории, народных былин и сказок. Он участвовал в росписи Владимирского собора в Киеве (в 1885-1896). Перед вами картины «Алёнушка» и «Богатыри». На доске записаны предложения к этим картинам. К доске выходят два ученика (из I и II вариантов). Они должны расставить знаки препинания в предложениях, вставить пропущенные буквы, вместо вопросов записать отрицательные местоимения.

    1. вариант. Предложения к картине «Алёнушка».

    (Кому?) рассказать Алёнушке о своей печал.. (у кого?) просить помощи. (Что?) (не) нарушает тишины старого леса.

    1. вариант. Предложения к картине «Богатыри».

    (Кто?) из вр..гов (не) пройдет на родную землю. Богатыри (за что?) (кому?) (не) позволят оскв...рнять её.

    Ученики записывают следующие предложения.

    1. вариант.

    Некому рассказать Алёнушке о своей печали, не у кого просить помощи. Ничто не нарушает тишины старого леса.

    1. вариант.

    Никто из врагов не пройдёт на родную землю. Богатыри ни за что никому не позволят осквернять её.

    2. Следующие два ученика производят синтаксический разбор указанных предложений.

    Инсценировка отрывка из сказки «Приключение Буратино»

    Мальвина: Предположим, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько осталось яблок?

    Буратино: Два.

    Мальвина: Почему?

    Буратино: Я же не отдам Некту яблоко, хоть он дерись.

    Учитель: Какую ошибку в произношении допустил Буратино? Какое отступление от языковой нормы усиливает юмористическую окраску данного эпизода? (Неопределённое местоимение НЕКТО не склоняется.)

    4Проблемная ситуация

    Учитель: В первом задании «Будь внимателен» вам встретились местоимения некого, нечего. А как же будут звучать эти местоимения в именительном падеже? (Учащиеся затрудняются ответить на вопрос.) Запомните, ребята, неопределённые местоимения некто и нечто не склоняются, а отрицательные некого и нечего не имеют именительного падежа.

    5.Творческая работа.

    Конкурс на лучшее сочинение-миниатюру на тему «Дружба».

    Запись на доске

    Друг, обидеть, отправиться,        Ни за что ни про что, от

    кино, собрались уходить, не        нечего делать, ни за какие

    было билетов, появился зна-        блага, остаться ни при

    комый, согласился, не посту-        чём, ни в коем случае, пайте так.

    Примерное сочинение-миниатюра

    Вчера мой друг Витя меня обидел ни за что ни про что. Утром от нечего делать мы отправились с ним в кино. Билетов уже не было, и мы собрались уходить. Тут появился Витькин знакомый Коля. Он радостно  крикнул: «Витька! У меня есть лишний билет!» Ни за какие блага я не пошёл бы смотреть фильм без друга, а Витя согласился. Я остался ни при чём. Ребята, ни в коем случае не поступайте так, как мой друг Витя!

    1. Итог урока. Оценки учащимся

    Приложение 6.

    Тема урока:  Лингвистические словари.

      Цели урока:  * углубить и систематизировать знания о словарях,                                                  

                           * развивать навыки пользования словарями, умение

                            находить в них нужную информацию.

                             

     Ход урока.

    1. Организационный момент.

    Учитель:

    - Вы любите ходить в гости? Почему?

    Сегодня мы побываем  в гостях к Слову.

    Ученик:

    - Ах, как скучно к Слову! Но все-таки в гости – это хорошо.

    2. Введение в тему.

    Слово:

    -Уважаемые гости, я рада вас видеть. Думаю, что скучно вам не будет. Ко мне должны прийти мои верные друзья, Словари.

    Ученик:

    - Ну и гости! Точно скукотища будет.

    Слово:

    - Послушайте-ка  одну историю. В метро ехал человек, увлеченно читая какую-то книгу. Время от времени он дивлено восклицал:

    -Неужели?! Вот это да!!.. Гм… Так-так… Точно!.. Изумительно!.. Не может быть!!!

    За ним долго наблюдал сидевший рядом пассажир. В конце концов, не выдержав, заинтригованный сосед спросил: «Какую книгу Вы читаете?»

    Человек показал ему обложку книги, Это был… орфографический словарь.

    (Стук в дверь)

    А вот и он. Проходите, пожалуйста. Извините, я отвечу на телефонный звонок. Звонил  словарь иностранных слов, он немного задерживается, нелетная погода.

    3. Повторение и систематизация.

    Орфографический словарь:

    - Кажется я во время. Не правда ли, ребята, вам часто приходится обращаться ко мне за помощью, когда вы не знаете, как писать трудное слово? Ответьте-ка мне, как пишется слово «телефон»? Кто сомневается, проверьте по орфографическому словарю.

    Слово:

    Вы знаете, как правильно пишется слово «телефон», но полагаю, не знаете, как было образовано это слово. Не унывайте, о происхождении этого слова вам расскажет наш следующий гость – Этимологический словарь!

    Этимологический словарь:

    - Здравствуйте, друзья! Вас интересует слово «телефон»? Поищем ответ. В русский язык это слово пришло из греческого языка, его общее значение складывается из двух слов: «tele» - видеть и «phone» - звук.

    Слово:

    -А вот и Фразеологический словарь! Проходите, вы как раз вовремя! Наверное, вы расскажите что-нибудь интересное?

    Фразеологический словарь:

    - Конечно, расскажу, с удовольствием! Но вначале хочу представиться.

    Я - фразеологический словарь. Это особый тип толкового словаря, в котором дается 4000 фразеологизмов русского языка, т.е. выражений типа: бить баклуши, пожинать лавры, меду двух огней и т.д. В словаре даны толкования значения фразеологизмов, их синонимы, антонимы, происхождение фразеологизмов. Я интересен для людей всех профессий. Пользуйтесь фразеологическим словарем, он сделает вашу речь яркой и самобытной.

    Известно ли вам выражение «висеть на телефоне»?  Можно ли на самом деле повиснуть на телефонном аппарате и висеть? Оказывается, в этом выражении скрыт совсем иной смысл. Откройте меня, и вы узнаете лексическое значение этого выражения. ( Учащиеся находят словарную статью и читают)

    Я для вас приготовил интересные задания:

    * Используя фразеологизмы, ответьте, что можно сделать с носом?

    * Расшифруйте рисунки, угадайте фразеологизмы.

    Словарь Синонимов:

    - Да. Ничего не скажешь, замысловатые слова… Ну все, пора за работу: думать, ломать голову, размышлять, соображать.

    Слово:

    Разрешите представить - словарь Синонимов. Расскажите, пожалуйста, немного о себе.

    Словарь Синонимов:

    - Я называюсь так, потому что синонимы – это слова одной и той же части речи, одинаковые по значению, но разные по написанию. Известно, что синонимы обогащают нашу речь, дают возможность выразить любой оттенок мысли и избежать одного и того же слова. Умелый подбор синонимов придает языку красочность, выразительность. Словарь же ребят часто беден. А между тем русский язык богат речью. Используйте синонимы!

    Я тоже приготовил для вас задания:

    * Подберите синонимы  для характеристики прилежного человека и лодыря.

     ( У доски задания выполняют 2 ученика).

    * К слову «смелый» в моем словаре дано 16 синонимов. А сколько назовете вы? Запишите их.

    Слово: Наконец – то прибыл словарь иностранных слов.

    Словарь иностранных слов:

    - Я – словарь иностранных слов. В самолете мне предложили биточки, фрикадельки, винегрет, чай, какао. Но я съел бутерброд, торт, выпил чашку кофе с сахаром.  Я имею более 20.000 слов. При чтении журналов, газет книг вы часто сталкиваетесь со словами, вошедшими в русский язык из других языков мира. В словаре можно получить справку о значении незнакомого слова, а также сведения о его происхождении.

    Леди и джентельмены! А теперь выполните мои задания.

    * Замените словосочетания в предложении одним словом:

    А) Торжественный смотр военной техники на Красной площади. (Парад)

    Б) Старший брат получил документ, удостоверяющий его полномочия как депутата. (Мандат)

    В) В нашем районе построено помещение для стрельбы в цель. (Тир).

    * Дайте толкование слов: брошюра, жюри, парашют.

    Г) А вы заметили, что мне предложили в самолете и что я выбрал?

    Слово:

    Я еще не представила вам гостя, который скромно ожидает своей очереди. Это Словообразовательный словарь. Присоединяйтесь к нашей беседе.

    Словообразовательный словарь:

    - Я могу рассказать о том, с помощью каких морфем образуются новые слова, какие способы образования есть в русском языке, и научить вас разбирать слова по составу. А вы можете отметить морфемы в слове «телефон»? А в слове «телефончик»? Кто сомневается, может открыть мою страничку и найти правильный ответ.

    *Давайте-ка, образуем однокоренные слова от слова «соль».

    Кстати, от одного слова можно образовать очень большое количество слов! Например, от числительного «два» образовано 265 слов! А «родственников» у этого слова еще больше – 547! Попробуйте их посчитать.

    *Я объявляю аукцион слов, которые в своем составе имеют корень слова «два».

    Толковый словарь:

    А в 18.00 начнется моя любимая спортивная передача. Вслушайтесь в слова комментатора. В его речи то и дело мелькают слова: «слалом», «фристайл», «биатлон». А что оно обозначают? Пришлось призвать на помощь всю свою эрудицию, чтобы растолковать.

    Слово:

    - Это Толковый словарь. Так его назвал Владимир Иванович Даль. Вы скажите: зачем объяснять значения многих слов, они и так понятны. Но не торопитесь.

    Толковый словарь:

    - Вот-вот, не торопитесь. Например, слово «стол». Как объяснить его значение? Правильно, род мебели. Но есть еще и другие значения.

    Загляните в словарь и тогда вы без труда выполните мое задание.

    * Запишите предложения, а потом объясните значения слова «стол» в каждом из них.

    - Стол накроешь, посуду помоешь, сядешь, посидишь.

    - Почти все девушки жили в одной квартире и имели общий стол.

    - Анна Ивановна работала в адресном столе.

    - В санатории нам определили пятый стол.

    Слово:

    - Дорогие друзья! Пора за стол, все проголодались. Я думаю, славная получилась у нас встреча.

    4. Подведение итогов.

    Учитель:

    - Ну что, дорогой мой ученик, скучно тебе было?

    Ученик:

    - Было здорово! Интересно!  Узнал много нового. Буду дружить со словарями, они всегда готовы прийти на выручку в любую минуту.

    Приложение 9.

    Тема урока:  Общеупотребительные слова и ограниченные в употреблении.

      Цели урока:  * познакомить учащихся с диалектной лексикой как особым

                               пластом русского языка, профессионализмами

                               и общеупотребительными  словами,                                              

                           * учить определять уместность и неуместность использования

                              диалектизмов и общеупотребительных слов в речи.  

     Ход урока.

    1. Организационный момент.

      Учитель: Сегодня вновь наша встреча со Словом, мой дорогой ученик

       Ученик: Мы узнаем что-то новое?

      Учитель: Непременно, узнаем сейчас у Слова.

    (Слово входит под звучание народной музыки).

      Слово: Здравствуете, ребята! Понравилась музыка, с которой я пришла к вам на урок? Мы сегодня совершим с вами поездку в деревню, в прошлое.

    2. Разыгрывается костюмированная сценка: «У дедушки и бабушки в деревне».

    - Внученька, бери рогач, доставай махотку из пригрубка. А ты помой поташки. Вот и дедушка пришел. Ну, как рыбалка?

    - На усынках был, чекамаса поймал да серушек.

    - Ах ты мой могутный! Вот и наварим щарбы, внучек побалуем! Чирики снимай, надевай парцменки. Руки мойте, да берите не утиральник, а рушник.

    3. Слово:

    - Вам, ребята, все слова понятны в разговоре дедушки и бабушки?

    4. Появляются общеупотребительные слова, которые говорят о том, что они могут перевести все непонятные слова.

    Общеупотребительные слова представляются (исполняют эти роли 2 учеников):

    Далее переводят слова диалектные:

    Рогач – ухват                   махотка – горшок       поташки – помидоры

    Пригрубок – печка           усынка – узкое место в реке

    Серушка – плотва                       могутный – непоследлевый

    Щарба – уха               Чирики – любая обувь

    Парцменки – комнатные тапочки

    Утиральник – полотенце для рук     рушник – полотенце  для гостей.

    5. Слово рассказывает, что такое диалект, говор, наречие, об отличие северных и южных наречий, о разделе языкознания – диалектологии, о том, что они – свидетели русской истории, сохранившие названия предметов крестьянского быта, традиционной одежды, пищи, орудий труда.

    6. Общеупотребительные слова:

    А мы хотим рассказать, чем они от нас отличаются:

    - особенностями произношения: святы – цветы, хвартук - фартук,

    - ударения: мухб, былу,

    - словообразования: волчиха-волчица, спервака - сперва,

    - морфологическими особенностями: отсутствием категории среднего рода: высокий крылец, свежая масла.

    7. Слово открывает занавес и предлагает всем посмотреть сказку «Кочеток и курица»

    -Какие слова показались непонятными? (Выясняются значения непонятных слов, записываются и расшифровываются).

    - Почему в сказках, частушках, народных песнях нередко встречаются диалектные слова?

    8. Слово говорит о том, что диалектные слова встречаются не только в сказках, частушках, народных песнях, но и в играх и предлагает поиграть в игру «Корчма», знакомит с правилами игры.

    9. Учитель:

    - Слово, а давайте-ка проверим, как ребята усвоили диалектные слова.

    Распределите слова в 2 колонки: диалектные и общеупотребительные.

    * Волк, кочет, утиральник, бирюк, петух, полотенце, помидоры, рушник, щарба, пригрубок, могутный, печка, уха, неплоседливый, поташки

    - Может вы, ребята, тоже слышали местные слова, когда отдыхали  в деревне? ( Учащиеся приводят свои примеры)

    10. Слово рассказывает о «Толковом словаре  живого великорусского языка» В.И.Даля, о современных исследованиях народных говоров, прослушивают записи диалектной речи.

    11. Входят врач, музыкант, повар.

    - А про нас вы не забыли?

    * Начинают раздавать учащимся слова, записанные нам карточках.

    12. Слово:

    - Вам знакомы эти люди? Они представители каких профессий? Что за слова они раздают вам?

    13. (Учащиеся называют слова и профессии пришедших).

    14. Слово:

    - Слова, употребляемые работниками той или иной профессии для обозначения орудий производства, видов работ и т.д. называются профессионализмами.

    15. Д.з.1) Составить 2-3 словарные статьи по образцу,

                 2). Расспросить родителей об их профессии и записать профессионализы.  

    16. Итог.

        О необходимости изучения народных говоров, о внимании и уважении, которых заслуживает живое русское слово и сельские жители – носители диалектной речи.

    Приложение 5.

                                     

     Тема урока: Повторение и обобщение изученного материала по теме «Лексика».

      Цели урока:

    • формировать умение подбирать антонимы, синонимы, омонимы; находить прямое, переносное значение слов; различать однозначные и многозначные слова,
    • совершенствовать умение работы со словарями разных типов,
    • развивать творческое мышление, активность учащихся,
    • совершенствовать коммуникативные речевые умения и навыки учащихся

    Игра с компьютерной презентацией.

    Оборудование:

    ·         выставка «В мире словарей»

    ·         карта островов в океане Лексики

    ·         проектор, компьютер, экран

    ·         «рыбки» за правильные, полные ответы

    ·         компьютерная презентация

     Ход урока:

    Перемена. 2 матроса в тельняшках убирают «палубу». Звонок. Входит капитан.

    Капитан: Матросы, доложите обстановку!

    Матросы: Товарищ капитан, команда 5 класса к отплытию готова! Всё чисто!

    Капитан: Молодцы, матрос Швабрин, матрос Тряпкин! Отдать швартовы! Приготовиться к отплытию!

    1. Вступительное слово учителя: Дорогие ребята! Сегодняшний урок и обычный, и особенный одновременно. Обычный, потому что мы будем говорить о вещах, вам хорошо знакомых. Особенный тем, что мы отправляемся в плавание по океану Лексика. Целью нашего путешествия является обобщение знаний по теме «Лексика». Ведь Лексика – это бескрайний океан знаний. Чтобы отправиться в такое путешествие, необходимо иметь лингвистическое здоровье. Компасом будут служить ваши знания.
    2. Представление участников игры: капитан, мичман, матросы, кок.
    3. Капитан:

         Мы приветствуем на нашем корабле почетных пассажиров – ваших родителей.

         Давайте сделаем первую запись в нашем «судовом журнале» - тетради: число. Классная работа.

     - Для начала вспомним: Что такое Лексика?

    - Что такое лексикон?

    Если у человека большой лексикон, то с ним интересно общаться – ведь он знает много слов! Но часто бывает так, как в стихотворении А.Барто.

    (2 ученика читают стихотворение по ролям).

     Вывод: Мы тоже ничего не поняли. У этого мальчика бедный словарный запас. Ведь чем богаче словарный запас человека, тем богаче его внутренний мир.

    Итак, в путь по бескрайнему океану Лексики!

    1. Капитан:

    СЛАЙД 1 (карта).Познакомимся с картой путешествия.

    В пути вам нужна пища, поэтому за правильные, полные ответы наш кок будет давать рыбки. Надеюсь, все будут активны и никто не останется «голодным»! (Ученики в ходе урока за каждый правильный, полный ответ получают «рыбку»). 

    Первый остров – Остров однозначных и многозначных слов.

    - Расскажите о жителях этого острова!

    - Где можно узнать о лексическом значении слова? Кто является нашими помощниками в этом? Правильно, словари. Итак, мы прибываем в бухту Словарей.

     СЛАЙД 2. Каждый словарь – почетный житель острова.

    - Посмотрите внимательно, какие из энциклопедических словарей вам уже знакомы?

     - С какими из лингвистических словарей вы знакомы? Какие сведения мы можем узнать из этимологического словаря? В нашей библиотеке много различных словарей – пусть они станут вашими верными помощниками!

    Как сказал А.Франс, «словарь – это Вселенная в алфавитном порядке».

     СЛАЙД 3.

    Жители острова Однозначных и многозначных слов очень доброжелательны и хотят с вами познакомиться.

    Давайте им докажем, что слово ЗЕМЛЯ – многозначное слово. Запишите в тетради под цифрами разные значения этого слова. Для справок: планета, территория, Родина, почва, суша.

    1. Выполнив задание, мы получили право путешествовать по земле острова Однозначных и Многозначных Слов (земля – территория)

    2. Шел, шел долговяз, в сыру землю увяз. (почва)

    3. Мать с младенцем спасена, землю чувствует она. (суша)

    4. Земля вращается вокруг Солнца. (планета)

    5. Береги землю родимую, как мать любимую. (Родина)

     5. Мичман:

    А теперь мы подходим к острову Прямого и переносного значения.

     –Что такое прямое и переносное значение? (ответы) 

    СЛАЙД 4.Выполним задание жителей этого острова. Прочитайте предложения.  Выпишите из них словосочетания со словом ЗОЛОТОЙ, укажите, в прямом или переносном значении оно употреблено:

    - скорлупки золотые (сделаны из золота), золотые нивы (поля), золотой работник (трудолюбивый), золотая пора (беззаботная, веселая), золотая бабушка (добрая). А среди почетных пассажиров есть бабушка? Как вы понимаете выражение «золотая бабушка»?

    Продолжаем наше плавание.

    5. Мичман: Господин капитан на горизонте остров ОСА.

    СЛАЙД 5.Впереди остров ОСА. Он передает сигнал СОС! Раньше он назывался остров Омонимов, Синонимов, Антонимов, но теперь его захватили пираты и переименовали. Пиратские корабли пришвартованы к берегу.

    - Прочитайте их названия и скажите: это слова иноязычного происхождения или нет? («Фортуна», «Скелет», «Айсберг»). По каким признакам вы догадались? (буква «Ф», сочетание «ке», начальная буква «А»). Правильно, это иностранные корабли. Мы должны спасти жителей острова.

    6. Пираты: Если выполните наши требования, тогда спасете жителей острова. Первое требование: 

    СЛАЙД 6. Подберите синонимы и антонимы. А что такое синонимы и антонимы? Запишите синонимы и антонимы (друг – приятель, товарищ, - враг, недруг; отважный – храбрый, трусливый; добрый – добродушный, сердечный, гуманный - злой). Молодцы. Мы спасли Синонимы и Антонимы.

    Следующее требование пиратов: найти омонимы.

    - Что такое омонимы?

    1. Давайте найдем омонимы в сценке, укажем их значение.

    Встретились два друга: Сашка и Матвей. Сашка сказал:

    – А у меня дома овсянка!

    – Подумаешь, – сказал Матвей, – у меня дома тоже овсянка.

    – Люблю овсянку! – добавил Сашка

    – И я люблю! – сказал Матвей.

    – Она жёлтая, красивая такая!

    – И вкусная. Особенно с молоком!

    – Как это – вкусная! Как это – с молоком? – удивился Сашка.

    – Да так. А ещё хороша с маслом или сахарным песком.

    – Да ты про что говоришь?! – всплеснул руками Сашка.

    – Как это – про что? Про овсянку! – ответил Матвей.

    – Про какую овсянку?

    – Про обыкновенную овсянку. А ты про какую?

    – И я про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.

    – Каша песни пела?! – изумился Матвей.

    – Какая каша? Не каша, а птица. Птица ов-сян-ка! Не слыхал про такую, что ли? – рассердился Сашка и добавил: – Айда ко мне – мою овсянку слушать.

    – Айда! – согласился Матвей. – А потом ко мне – мою овсянку кушать!

    И друзья побежали.

    1. Капитан:

     Итак, мы спасли  жителей острова. Продолжаем плавание. 

    На острове Фразеологизмов живут веселые человечки, которые очень любят шутить и рисовать.

    - А что такое фразеологизмы?  

    СЛАЙД 7. 1.Прочитайте выразительно стихотворения.

      

    2. Выпишите из этих стихотворений фразеологизмы, объясните их значения (языком болтать, прикусить язык).

     3. Почему герои стихотворения попали в комичную ситуацию? (фразеологизм мы используем в переносном значении, а герои стихотворений использовали в прямом значении).

     6. Мичман:

    Жители острова приглашают вас на выставку картин. Ваша задача – отгадать фразеологизмы.

    1. Капитан:

    СЛАЙД 8.А мы подарим жителям этого острова ваши рисунки.

     Последний остров нашего путешествия – Исторический.

    . Как вы думаете, кто жители этого острова? (устаревшие слова).

    - Что такое устаревшие слова?

    - На какие 2 группы они делятся?

    - Что такое архаизмы? Историзмы?

     

    СЛАЙД 9. 1.Выпишите из этих слов только устаревшие, обращайте внимание на правописание слов: 

    Кибитка – крытая дорожная повозка

    Ямщик – кучер на ямских лошадях

    Кокошник – женский головной убор в виде разукрашенного щитка надо лбом (на севере)

    - Эти слова архаизмы или историзмы? Докажите

    2. Задание: показать на себе части тела с помощью архаизмов (чело, уста, ланиты, выя, десница, голени, очи).

     Завершает нашу работу ТЕСТ. 

    4. Найдите заимствованное слово:

    А) территория;

    Б) земля;

    В) пространство.

     5. Зачеркните лишнее слово, которое не является синонимом:

     Бросать, кидать, ловить

     6. Найдите лишнее слово:

    А) Водный

    Б) Водяной

    В) Водитель

    Г) Наводнение

    1. Капитан:

     Вот и подошло к концу наше сегодняшнее плавание по океану Лексики. Мы повторили и закрепили основные понятия темы «Лексика». Вы молодцы, смогли показать хорошие знания.

    ИТОГ.

    - Для чего нужно использовать в речи синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы? (чтобы сделать нашу речь красивой, выразительной)

    Главное, не забывайте: мир знаний необъятен, и человек не должен останавливаться на достигнутом. Он должен идти дальше и дальше, совершать открытия, узнавать новое, интересное.

    Приложение 2.

    Тема урока: Повторение и обобщение изученного материала по теме «Имя существительное».

      Цели урока:

    • Повторить и закрепить изученный материал по теме «Имя существительное»,
    •  развивать творческое мышление, активность учащихся,
    • совершенствовать коммуникативные речевые умения и навыки учащихся

    Ход урока:

    Сегодня мы проводим итоговый урок по имени существительному. Но это не простой урок, а заседание учёного совета. На этом заседании каждый ученик должен отчитаться перед своими коллегами о том, как он усвоил тему «Имя существительное». Познакомьтесь с составом  учёного совета:

    Совет -  это все присутствующие, которые имеют право участвовать в обсуждении вопросов, советоваться, совещаться.

    Докладчик – это тот, кто заранее по выбранному вопросу готовил доклад. Докладчик должен глубоко и полно знать свой вопрос, уметь убедительно изложить его слушающим. Можно пользоваться планом с примерами.

    Оппонент – противник в споре, тот, кто возражает против сказанного. Оппонент должен внимательно слушать, находить неточности в докладе, дополнять сказанное.

    Рецензент  - человек, дающий критический отзыв. Рецензент оценивает выступления докладчиков. Каждый из вас может оказаться сегодня и в роли докладчика, и в роли рецензента, и в роли оппонента.

    Коллега – товарищ по учению или работе.

    II. Итак, уважаемы коллеги, начинаем заседание ученого совета.

     Первый вопрос нашего заседания – имя существительное. По этому вопросу слушаем…

    1.Выступление докладчика.

    • Прошу выступить оппонентов.
    • Предоставим слово рецензенту.

    Рецензент оценивает доклад по следующим пунктам:

    1. Полнота раскрытия темы.
    2. Ошибки или неточности в ответе.
    3. Наличие примеров.
    4. грамотность речи.
    5. Простота и чёткость изложения материала.
    6. Выразительность речи докладчика.
    • Вопрос исчерпан. Далее всем составом ученого совета выполним письменную работу по заслушанной теме в тетрадях.

    2. Самостоятельная работа.

    • Синтаксический разбор предложения:

    Каждый человек воспитывает себя  с детства.

    • Морфологический разбор слова «человек».

    3. Переходим ко второму вопросу: правописание окончаний имен существительных. ( Выступление докладчика, оппонентов, рецензента).

    4. Самостоятельная работа.

    • Записать на каждый случай по одному примеру с безударным окончанием.

    б) Запись под диктовку слов с   о – е после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных: ключом, багажом, встречей, училищем, врачом, тучей, малышом, этажом, зайчонок, крошечка, девчонка, снежок, горошек, ручонка.

    5. Доклад по теме: Правописание гласных и согласных в других суффиксах существительных. (Выступление  докладчика, оппонентов, рецензента).

    6. Самостоятельная работа:

    Образовать от данных слов существительные с суффиксами  - чик,  - щик:

    Камень, смазать, резать, переписывать, объезд, сварить, автомат.

    1. Доклад по теме: слитное и раздельное написание НЕ с существительными.

         (Выступление  докладчика, оппонентов, рецензента).

    8. Самостоятельная работа:

    Составить два предложения, в одном из которых НЕ  с существительным пишется слитно, в другом – раздельно: (не) везение.

    III. Подведение предварительных итогов заседания.

           Окончательные итоги будут подведены после проверки письменных работ. Уважаемые коллеги, я благодарю вас за активное участие в заседании.

    Приложение 3.

    Тема урока: Систематизация и обобщение изученного материала по теме «Глагол».

      Цели урока:

    1.Систематизировать и обобщить знания по теме «Глагол»;
    2.Формировать умение объяснять условие выбора орфограмм, определять вид глагола, наклонения и другие морфологические признаки глагола;
    3.Проверить усвоение учащимися изученного материала.
    4.Развивать коммуникативно-речевые умения на основе ролевых реплик.
        
         Оборудование:

    • Бланки протокола заседания суда;
    • Листы с домашним заданием (кроссворды);
    • Костюмы (совершенного и несовершенного вида глагола, повелительного наклонения, судьи);
    • Жетоны-глагольчики, орден «Глаголовед», «ключ» к заданию «Засели дом»;
    • Вещественные доказательства (пункты обвинения, таблицы, жалоба истца, страница из его тетради);
    • Изображения обвиняемых;
    • Мяч;
    • Карточки-указатели действующих лиц;
    • Магниты, судейский молоток;

    Ход урока

    І. Орг. момент

    Учитель: Мы завершаем изучение темы «Глагол», вы задавали мне много вопросов о различных трудных или непонятных случаях написания. Поэтому я приглашаю вас на необычный урок – урок-суд. Надеюсь, что после него у вас практически не останется вопросов, ибо цель любого суда – восстановить справедливость и установить истину.

    Процесс объявляю открытым. Представляю действующих лиц.

    Виновный – Глагол, рядом с нм наклонения, частицы;

    Мягкий знак,                                                  

    Прокурор,

    Заседатели,

    Свидетели,

    Судья,

    Секретарь,

    Адвокат.

    Судья – учитель.

    Судья: Слово предоставляется секретарю.

    Секретарь: Встать, суд идет. (Входят заседатели). Прошу всех сесть.

    Судья: Сделаем запись даты суда (Учитель на доске записывает дату, учащиеся в тетради).
    Судья: Ребята, помните: ваша оценка будет зависеть от количества полученных жетонов-глагольчиков. А теперь предоставляю слово обвинителю – прокурору.

    ІІ. Повторение и проверка знаний.

    Прокурор: Глаголы обвиняются по нескольким статьям.

    Статья первая. Безответственность отдельных глаголов, не имеющих лица, числа, рода перед законом страны Морфологии. Речь идет о глаголах неопределенной формы.

    Статья вторая. Отсутствие стремления к совершенству (гражданский долг каждого в Морфологии) у глагола несовершенного вида.
    Статья третья. Наклонность к мании величия у глаголов повелительного наклонения (нарушение закона о равноправии в стране).
    Статья четвертая. Количество так называемых глаголов-оборотней, которые портят нервы детям (чего только стоит «блуждающий» мягкий знак).
    Судья: Слово предоставляется адвокату.
    Адвокат: Уважаемый суд! Позвольте напомнить всем присутствующим в этом зале, что слово «глагол» имеет древнюю историю. В старославянском языке было слово «глаголати» со значением говорить, отсюда «глагол» означало слово «речь». Хочу предоставить вещественные доказательства, а присутствующих подтвердить их примерами. (На доску вывешивается таблица «Значения глаголов».

    Значения глаголов

    Глаголы

    труда

    Глаголы

    речи

    Глаголы

    движения

    Глаголы

    цвета

    Глаголы

    чувства

    Глаголы

    звучания


    Рисунок 1

    Учащиеся по желанию приводят по одному примеру). Секретарь выдает жетоны.
    Судья: Приобщите данный документ к делу. Уважаемые присутствующие, прошу вас заполнить данную таблицу: подпишите в своих протоколах заседания по одному примеру в каждую колонку. Итак, глаголы труда (1-2 ученика называют примеры, секретарь дает жетоны и т.д.)
    Судья: Слово предоставляется прокурору.

    Прокурор: О преступлении расскажет свидетель.

    Судья: Прошу вызвать свидетеля обвинения.
    Принесите, пожалуйста, клятву на главном документе страны Морфологии – учебнике русского языка.
    Свидетель обвинения: Клянусь говорить правду, только правду и ничего,

    Кроме правды. Вчера мы писали диктант, но так как буквы Е и И дают звуки не свои, то окончания, сговорившись, звучали так, что дети сбились.

    Судья: Свидетель обвинения может занять сое место, слово предоставляется адвокату.
    Адвокат: Что касается безответственности (статья первая обвинения), Прошу вызвать свидетеля защиты.
    Судья: Прошу вызвать свидетеля защиты.
    Свидетель защиты: Клянусь говорить правду, только правду и ничего, кроме правды. Ваша честь, хочу восстановить справедливость и оправдать глаголы и Инфинитив. Есть сложнейшее правило «Буквы И и Е в безударном окончании глагола». Если бы не уважаемый Инфинитив, ученики никогда бы не писали окончания правильно. Есть даже специальный документ.                                      

                                                  Алгоритм

    Буквы И и Е в безударном личном окончании глагола.

    1. Поставь глагол в инфинитив.
    2. Если он оканчивается на –ИТЬ, то он второго спряжения (кроме брить, стелить).
    3. Если он не на –ИТЬ, кроме глаголов-исключений, то он первого спряжения.
    4. Еслин первого спяжения – в окончании Е.УТ,ЮТ, если второго – буквы И.АТ,ЯТ.


    Рисунок 2

    Адвокат: Прошу документ приобщить к делу.
    Судья: Свидетель защиты свободен, а присутствующих прошу выполнить задание. Вставьте буквы.

     (Упражнение «Отопри сейф»).

     

    Рисунок 3

    Приложение 1 Проверка.  (Учащиеся сверяются с доской).
    Поднимите руку те, кто не допустил ошибок (3 жетона), теперь – те, кто допустил 1 ошибку (2 жетона), допустившие 2 ошибки получают 1 жетон.
    Судья: Слово предоставляется обвинению.
    Прокурор: К исковому заявлению приложена тетрадь по русскому языку учащегося 6 класса, в которой написано «опаздать» - «опаздывать». Учитель красной пастой исправил букву А в первом слове и снизил оценку. Но кто виноват в этой ошибке? Прошу документ приобщить к делу и выслушать обвиняемых – видовую пару глаголов. (Выходят двое учащихся, к костюмам которых приколоты одинаковые надписи «делал», у одного из них добавлена буква С.
    Обвиняемые: Клянемся говорить правду, только правду и ничего, кроме правды.
    Судья: Ваше имя? (Обращается к стоящему справа). 

    Обвиняемый: Глагол Делал, Я Вид несовершенный, выгляжу ужасно: не брит, костюм измят, уши торчат.
    Судья: А ваше имя? (К стоящему слева).
    Обвиняемый: Глагол Сделал. Я совершенный вид. Очень аккуратен.

     Судья: А как же вас отличить?

    Адвокат: Ваша честь, мои подзащитные волнуются, прошу разрешить пояснить. Пусть это сделают присутствующие в зале. (Кто-то из учащихся отвечает).
    Судья: Обвиняемые могут занять свое место. Слово предоставляется адвокату.
    Адвокат: Прошу приобщить к делу этот документ. 


    Рисунок 4

    Судья: Прошу присутствующих выполнить задание, которое поможет добиться оправдания.

    Проверка. (Ребята обменяйтесь с соседом листами протокола, я буду называть правильный ответ, если ваш сосед прав поставьте рядом со словом «+», если нет – «-». Поднимите руку те, кто не допустил ошибок (3 жетона), 1 ошибку (2 жетона)). Секретарь выдает жетоны.
    Судья: Слово предоставляется прокурору.
    Прокурор: Ваша честь, очень хотелось бы выслушать Повелительное Наклонение, которое обвиняется в мании величия.
    Судья: Вызывается обвиняемый Повелительное Наклонение.
    Повелительное Наклонение: Клянусь говорить правду, только правду и ничего, кроме правды.
    Я создано для того, чтобы повелевать. Я постоянно хожу и заставляю других: сделай, посмотри, открой, заберите, напишите. Пусть я не существую в реальности и у меня нет времени, я горжусь собой и своим именем. Я Повелительное Наклонение, и не моя вина в том, что не все и не сразу повинуются мне. Я умный воспитатель, поэтому иногда скрываю свою страсть к власти, потребность видеть всех повинующимися мне. И тогда я прошу, побуждаю, призываю, а уж потом
     требую и приказываю.
    Судья: Обвиняемый может занять место в зале.
    Прокурор: Конечно, теперь многое прояснилось, действительно, бывают такие ситуации, когда глаголы повелительного наклонения просто необходимы. Прошу этот документ приобщить к делу.

    Судья: Как только поймали мяч, называете наклонение глагола.

    (Учитель бросает мяч и называет глагол, тот, кто поймал мяч, называет наклонение глагола). Секретарь выдает жетоны.
    Судья: Слово предоставляется прокурору.
    Прокурор: Многие глаголы исправно трудятся и не доставляют хлопот ученикам. Но есть глаголы-оборотни, и из-за них все остальные глаголы считаются коварными. Прошу к делу приобщить жалобу от потерпевшего, в которой он пишет: «Возвратные глаголы доставляют мне много хлопот: суффикс –СЯ «съедает» Т с мягким знаком и получается ПОДРАТЦА (подраться), МЫТЦА (мыться). В результате – ошибки. А я ведь вовсе не ленился, а в журнале единица!». Прошу документ приобщить к делу.
    Судья: Слово предоставляется адвокату.
    Адвокат: Позвольте, есть выход, и мне странно, что уважаемый пострадавший о нем забыл: надо назвать возвратный глагол полным именем, то есть расшифровать.
    Например, мыться – мыть себя. Тогда и не возникнет желания ставить лишний мягкий знак или, наоборот,  забывать о нем.
    Но есть и традиционный способ, умение пользоваться которым присутствующие продемонстрируют, выполнив упражнение «Засели дом» (Учащиеся в две колонки выписывают глаголы на –ТСЯ/- ТЬСЯ). Прошу суд приобщить данный документ к делу.

                              Добавочные значения возвратных глаголов.

    1. Возвратное (себя) – умывается.
    2. Взаимное (друг друга) – обнимается
    3. Страдательное (кем-то) – печь топится
    4. Постоянное свойство – крапива жжется
    5. Изменения состояния – обрадоваться.
    6. Для себя – запасаться.

    Рисунок 5

    Судья: Прошу присутствующих выполнить упражнение «Засели дом»


    Рисунок 6

    Суть которого состоит в следующем: в протоколах есть отрывок стихотворения с глаголами на –ТСЯ и –ТЬСЯ. Нужно распределить их по колонкам. Оцениваются первые пятеро справившихся. Выполнив задание, поднимите руку, чтобы секретарь и помощник могли проверить и оценить (1 жетон). 

    Надо глаголы заставить думать и нам отвечать,

    Где Ь нужно ставить,

    Где поскорее исключить.

    Что делать? Учит…ся.

    Что делает? Учит…ся.

    Превосходный ученик из каждого получится.

    Судья: Слово предоставляется адвокату.
    Адвокат: Не пойму, зачем их судят? Они ж глаголы, а не люди.

    Судья: Объявляется перерыв, суд удаляется на совещание, чтобы решить, кто прав, кто виноват.

    Секретарь: Прошу всех встать (члены суда уходят). Прошу всех сесть.
    Секретарь: Суд идет. Прошу встать. Прошу сесть. Оглашение приговора.
    Судья: Изучив обстоятельства дела Глагола, присвоившегося себе прозвище Непоседа, выслушав показания истцов, а также мнения обвинения и защиты, рассмотрев вещественные доказательства, суд постановляет:
    Заседатель №1: Пункт первый. Оставить за глаголом прозвище Непоседа, как соответствующее его сути, а глаголы в неопределенной форме считать полезными для определения безударных личных окончаний глагола и спряжения.
    Заседатель №2: Пункт второй. Признать целесообразным способность глагола образовывать видовую пару, позволяющую более точно выражать мысль.
    Заседатель №1: Пункт третий. Узаконить право глаголов образовывать повелительное наклонение как необходимое в различных сферах жизни (приказы в армии, инструкции к бытовым приборам, обращение с просьбой).
    Заседатель №2: Пункт четвертый. Закрепить навечно за суффиксами – СЯ и –СЬ право придавать добавочные значения возвратным глаголам.
    Судья: Глагол оправдать. (Стукнуть судейским молотком).
    ІІІ. Подведение итогов урока 

    Учитель: Подошел к концу наш урок. Мы вместе с вами переживали за Глагол. Хорошо, что справедливость восторжествовала.
    Вы, ребята, будущее нашей страны, и кому, как не вам, предстоит решать ее проблемы. А значит, именно вам суждено сделать так, чтобы законы соблюдались и работали на благо человека. Поэтому нужно знать и уважать закон.

    ІV. Организация домашнего задания.

    На доске перед вами орфограммы и морфологические признаки глагола, запомните их, чтобы не делать ошибок. 
    Поднимите руку те, кто набрал 8 и более жетонов, вы получаете «5». Поднимите руку те, кто набрал 6-7 жетонов, ваша оценка «4». Ребята, набравшие 4-5 жетонов, получают оценку «3».

    Приложение 6.

    Тема урока: Систематизация и обобщение изученного материала по теме «Имя прилагательное». 6 класс.

      Цели урока:

    1.Систематизировать и обобщить знания по теме «Имя прилагательное»;
    2.Проверить усвоение учащимися изученного материала.
    4.Развивать коммуникативно-речевые умения.
        
         Оборудование: 

    - карточки,

    - таблички с названием станций.

    Парты в классе поставлены в 2 ряда, это имитация 2-х вагонов, одна парта – это купе.

    Ход урока.

    1. Учитель: Представьте себе, что мы все вместе оказались в каком-то необычном вагоне. Каждому из нас выдали билет до конечной станции «Имя прилагательное». (Далее учитель представляет 2-х проводников поезда, все остальные пассажиры, дикторов). В пути нам предстоит делать ряд остановок. Итак, сели поудобнее, открыли свои путевые дневники, записали в них число, вид работы и пункт назначения. Сейчас диктор даст сигнал к отправлению, и вы отправитесь в путь. Счастливого пути, ребята! Удачи и отличного настроения!

    2. «Проводники» рассказывают об особенностях своей профессии, называют станции.

    3.Первый «проводник»:

    - А вот и первая остановка. Станция «Информационная», выходим на перрон подышать свежим воздухом.

    4. «Диктор»:

    - Уважаемые пассажиры, следующие до станции «Имя прилагательное», для вас художники нашего города приготовили выставку рисунков. (Учащиеся встают с мест, рассматривают рисунки, развешанные на стенах). - Уважаемые пассажиры, прошу занять места в вагонах.

    5. Второй «проводник»:

    А сейчас, чтобы вам не было скучно в пути, поиграйте в игру «Охарактеризуй предмет». Показываем вам рисунок, на котором изображен какой-либо предмет, а вы, используя имена прилагательные, опишите его: каков по цвету, форме, размеру, назначению, материалу, из которого сделан, и т.д. Запишите в свои путевые дневники полученные словосочетания. (Работа в парах, от каждого вагона 2-3 ученика зачитывают получившиеся словосочетания).

    5. Первый «проводник»:

    - Долго ли, коротко ли время бежит, но добрались мы до новой станции - «Теоретическая».

    (По очереди «проводники» достают из конверта карточки с вопросами и задают их ребятам).

    6. «Диктор»:

    - Уважаемые пассажиры, следующие до станции «Имя прилагательное», прошу занять места в вагонах.

    7.  Второй «проводник»:

    - И вот мы уже на станции «Практическая». Пора нам показать, насколько прочно мы усвоили знания о прилагательном и умеем ли их практически использовать. Запишем текст по памяти. (Учитель читает  четверостишие медленно первый раз, затем через короткое время второй. Дети записывают его в тетрадях).

    Кругом все белое и синее,

    Все в тонком кружеве теней,

    А лес укрыт пушистым инеем,

    Уснул до теплых вешних дней.

    (Затем сверяем записанный в тетрадях текст с текстом на доске, находим в нем прилагательные. Предложение «А лес укрыт пушистым инеем, уснул до теплых вешних дней» разбираем по членам предложения и частям речи).

    8. Первый «проводник»:

    - Имя прилагательное - веселая и яркая часть речи. И мы, прибыв на станцию «Игровая», проведем ряд игр.

    1. Игра-эстафета «Запиши прилагательные» (прилагательные записываются учениками на доске или на листочке, который передается от одного к другому. Последний зачитывает написанные прилагательные).

    2. Игра «Найди свой падеж»

    (Учениками прикрепляются таблички с названием падежей, учитель читает им словосочетания (прилагательное + существительное), услышав прилагательное, стоящее в нужном падеже, ученик делает шаг вперед и называет падеж).

    3. Грамматическая эстафета

    а) Назови прилагательное, поставь к нему вопрос.

    б) Проверь безударную гласную в корне имени прилагательного:

    родного края;

    в сосновом бору;

    большим размером.

    в) В группе однокоренных слов найди прилагательное:

    ласка, ласкать, ласковый, ласкающий, горечь, горчить, горько, горький, доброта, добрый, подобреть.

    г) Согласуй имя прилагательное с существительным

    родн... (краем, отечества, городом).

    д) Измени прилагательное по родам

    яркий...

    умный...

    большой...

    е) Докажите, что прилагательные изменяются по числам. Измени одно из них.

    ж) Каким членом предложения является прилагательное в данном предложении:

    Шумят колосья спелой ржи.

    Они радуют глаз хорошим урожаем.

    «Хороша нынче рожь уродилась», - говорит агроном.

    з) Образуй от существительного однокоренное прилагательное

    добро;

    милосердие;

    отзывчивость.

    и) Разбери прилагательное по составу

    безумный;

    приморский;

    заоблачный.

    к) Определи род, число, падеж прилагательного в словосочетании

    ярким светом;

    по голубому небу;

    у раскрытого окна.

    6. «Диктор»:

    - Уважаемые пассажиры, следующие до станции «Имя прилагательное», прошу занять места в вагонах, скоро вы прибудете на станцию «Историческую».

    9. Второй «проводник»:

    - Стучат колеса, мчится поезд. И вот новая станция «Историческая». Она получила такое название потому, что именно здесь в любом справочном бюро можно получить информацию о рождении на свет, о правописании, о лексическом значении разных прилагательных. Сегодня мы узнаем только о некоторых. Кое-кто из пассажиров вагона приготовил заранее сообщения о прилагательных. Итак, знаешь ли ты, что...

    ( Ребята рассказывают об отдельных прилагательных, например,

    Прочный

    Прилагательное прочный происходит от слова «прок», то есть «беречь, оставлять на будущее». Таким образом, прочным стал называться предмет, изготовленный на долгое время, накрепко, прочно).

    10. «Диктор»:

    - Уважаемые пассажиры, следующие до станции «Имя прилагательное», прошу занять места в вагонах, скоро вы прибудете на станцию «Музыкальную».

    11. Первый «проводник»:

    Мы едем, едем, едем,

    До станции своей,

    А с шуткой или с песней

    Нам ехать веселей.

    Итак, станция «Музыкальная». На этой станции мы послушаем веселый урок «Радионяни» («Склонение имен прилагательных»).

    12. «Проводники»:

    - Вот и добрались мы до конечной станции «Имя прилагательное». И прежде, чем вы доберетесь до своих квартир, получите задание на дом. Каждый из вас получит написанный на листочке текст «За грибами». Прилагательные в нем пропущены, на место пропуска вставьте подходящие по смыслу прилагательные, текст запишите в тетрадь.

    За грибами.

    Три друга пошли (в какой-то) лес за (какими-то) грибами. У (какого-то) Миши была (какая-то) корзинка, а у (какого-то) Коли и у (какого-то) Вани (какие-то) лукошки. Они собирали (какие-то) грибы и перекликались (какими-то) голосами. Вдруг (какое-то) небо потемнело и пошел (какой-то) дождь. Миша, Коля и Ваня спрятались под (каким-то) деревом.

    3. Подведение итогов.

    Приложение 11.

    Тема урока: Систематизация и обобщение изученного материала по теме «Имя прилагательное». 6 класс.

      Цели урока:

    1.Систематизировать и обобщить знания по теме «Имя прилагательное»;
    2.Проверить усвоение учащимися изученного материала.
    4.Развивать коммуникативно-речевые умения.
        
         Оборудование, наглядность: 

    - карточка со словом прилагательное для составления кластера,

    - напечатанный отрывок из стихотворения для стилистического анализа,

    - ключ для проверки графического диктанта и тексты для контроля знаний.

    Действующие лица:

     автор (учитель),

    царь,

    царевна,

    гонцы,

    Иван – царевич,

    помощники Ивана (учащиеся класса).

    Царь, царевна, царевич выбраны заранее с целью экономии времени. Помощники царевича также заранее разделены на 6 групп.

    Автор:

    – Как-то во времена стародавние в некотором царстве, далёком государстве Частей речи жила-была царевна по имени Прилагательное. Всем она была хороша: и пригожа, и умна. И вот однажды пришло время ей о замужестве подумать. Царь – отец послал гонцов во все концы своего государства.

    Царь:

    – Повелеваю вам, гонцы, разнести весть о том, что отдам свою дочь за того, кто пройдет ряд испытаний и покажет лучшие знания о моей дочери – царевне Прилагательное.

    Автор:

    – Съехались в царство царевичи из разных государств. Увидела царевна, что женихов видимо-невидимо и решила испытать их.

    Царевна:

    – Кто отгадает загадку, тот и будет сражаться дальше:

    Слова – художники, которые делают нашу речь яркой и красочной? (прилагательные).

    Автор:

    – Долго думали, гадали царевичи, разные предлагали ответы, но верный ответ был лишь у Ивана-царевича.

    Царевич:

    – Мой ответ тебе, царевна, это прилагательные.

    Царевна:

    – Молодец, Иван-царевич, но это лишь начало твоих испытаний. Вот тебе следующее испытание (подает ему свиток с заданиями).

    Автор:

    – Посмотрел Иван на задания и понял, что без помощников ему не обойтись. Поклонился он людям русским и сказал.

    Царевич:

    – Помогите, люди добрые, мне без вас не справиться (класс заранее был разделен на 6 групп, каждая группа получает ключевое слово, связанное с прилагательным для составления кластера с целью повторить теоретические сведения о прилагательном. Свои ответы группа записывает на листе бумаги формата А4).

    1группа: Что обозначает имя прилагательное? На какие вопросы отвечает? Перечислите морфологические признаки прилагательного, укажите синтаксическую роль прилагательного.

    2 группа: Назовите известные вам разряды имен прилагательных по значению.

    3 группы: Словообразование имен прилагательных.

    4 группа: Расскажите о правописание сложных прилагательных.

    5 группа: Расскажите о написании –Н– и –НН– в суффиксах отыменных прилагательных.

    6 группа: Расскажите о слитном и раздельном написании НЕ с прилагательными.

    Царевич:

    – Выполнили мы, царевна, твое задание, послушай наш ответ (выступление групп, один из представителей группы дает полный ответ на вопрос, а Иван-царевич фиксирует записанные ответы на доске).

    Царевич:

    – Довольна ли ты, царевна?

    Царевна:

    – Все правильно сделал, Иван-царевич, вижу, что ты и твои помощники все знаете, но это ещё не всё. Покажи-ка ты мне со своими помощниками и свои умения в написании разных орфограмм. Начнём мы с объяснительного диктанта. Пусть твои помощники покажут мне свои знания в написании –Н– и –НН– в отыменных прилагательных. Царевна читает словосочетания, а один из помощников поочередно выходит к доске, записывает и объясняет написание указанной орфограммы: оловянный солдатик, орлиный взгляд

    Хочу я проверить верность твоих помощников. Кто из них ответит мне вот на какой вопрос: как вы понимаете значение словосочетания орлиный взгляд? С какой целью можно использовать данное словосочетание в речи? Туманное утро, мужественный поступок, лошадиный топот, клюквенный морс, серебряное блюдце.

    Царевна:

    – Хорошо потрудились. Итак, Иван-царевич, назови мне суффиксы отыменных прилагательных, в которых пишется одна буква Н и суффиксы, в которых пишется две буквы НН?( Иван– царевич отвечает правило написания).

    Царь:

    – Молодец, Иван-царевич, вижу, что и с этим ты справился. А вот тебе мое задание: произведи морфемный и словообразовательный разбор прилагательного деревянный.( царевич у доски выполняет данное задание).

    Царь:

    – Добрый из тебя молодец получиться, да что-то твои помощники приуныли, заскучали, пусть и они потешат царя-батюшку. Вот и им задание, напишем мы с ними выборочный диктант (написание сложных прилагательных: учащиеся делят тетрадь на два столбца: 1 столбик – слитное написание, 2 столбик – дефисное написание; двое из учащихся выполняют данное задание у доски).

    Машинно-тракторный завод, юго-восточный ветер, кисломолочный продукт, бледно-розовый цветок, судостроительная техника, скороспелый картофель, русско-английский словарь, древнерусский город, добрый-предобрый старик, близлежащий лес.

    Затем царь проверяет написанное, объясняет написание в словах, которые вызвали затруднения и просит кого – нибудь из помощников Ивана-царевича ещё раз обобщить теоретические сведения о написании сложных прилагательных.

    Царевич:

    – Много мы твоих заданий выполнили, царевна, есть у нас и для тебя испытание. Хочет народ честной и твои знания и умения посмотреть. Не прогневайся, выполни нашу просьбу: произведи морфологический разбор прилагательного древнерусский (город).

    Царь:

    – Где мои гонцы верные, пора и им свои умения народу показать. А ну-ка прочитайте мне и люду честному, да не просто, а выразительно прочитайте отрывок из стихотворения (лист с напечатанным стихотворением висит на доске, гонцы читают отрывок из стихотворения):

    Правду молвить, молодица
    Уж и впрямь была царица:
    Высока, стройна, бела,
    И умом и всем взяла,
    Но зато горда, ломлива,
    Своенравна и ревнива.

    Царь:

    – Ну а ты, честной народ, назови мне автора и название произведения, из которого взят этот отрывок (учащийся из класса отвечает на поставленный вопрос).

    – А теперь, гонец, и ты сослужи службу царю-батюшке, укажи грамматическую основу данного предложения и скажи, какой частью речи выражено в нем сказуемое. А ты, народ, будь внимательным и помоги, если что не так.

    – Что же ты, второй гонец мой верный, приуныл? Есть у меня и для тебя небольшое задание. Напиши-ка мне вместе с народом моим графический диктант. (Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательным. Гонец выполняет это задание на доске. После выполнения данного вида работы ответы учащихся проверяются при помощи ключа, заготовленного заранее).

    Невесёлый взгляд; вовсе не смешной; не маленький, а большой; неряшливый вид; отнюдь не близкий путь; невзрачный; неизвестный; небрежный; неинтересный.

    Слитно

    Раздельно

    Царь:

    – Справились вы и с этим заданием. Дочь моя милая, дочь моя любимая, подведи итоги работы, скажи нам ещё раз, когда НЕ с прилагательным пишется раздельно, а когда слитно?

    Автор:

    – Вот и подошли к концу испытания наших героев, подходит к концу и сказка, но чтобы удостовериться в том, что все её участники запомнили о далёком государстве Частей речи и о его царевне Прилагательное позвольте и мне на правах Автора дать вам последнее задание. (Всем учащимся класса даны тексты разного уровня. Более сильные дети работают с текстом по устранению в нем допущенных ошибок. Слабые учащиеся работают с текстом, в котором вставляют недостающие буквы и раскрывают скобки).

    1. Исправьте допущенные ошибки: 

    1. Сильные восточные и юговосточные ветры хорошо знакомы жителям южных областей.
    2. Лиственые деревья образуют не пролазную многоярусную чащу.
    3. Около аппарата плавали очень славные больше-глазые рыбки.
    4. На столе стояла очень дорогая серебрянная посуда.
    5. Солотча – не глубокая извилистая река.
    6. В нашем озере водится некрупная, а мелкая рыба.
    7. Яркофиолетовые цветы бросались в глаза.
    8. На прилавке стояли свежие кисло-молочные продукты.
    9. Мне купили нового оловяного солдатика.
    10. На улице безветреная погода.

    2. Вставьте недостающие буквы, раскройте скобки: 

    1. Далёкие и (не)понятные звёзды тихо застыли в (не)объятной выси.
    2. Мальчик никогда (не)видел настоящих бело(крылых) парусников.
    3. Долго ещё был слышен журавли…ый крик.
    4. Бледно(жёлтая) луна еле видна.
    5. Путь до его дома оказался отнюдь (не)близким.
    6. Сегодня ветре…ый день.
    7. На уроке вам понадобится русско(немецкий) словарь.
    8. Маши…ый завод находится недалеко от моего дома.
    9. Дни и ночи рыскал (не)сильный, но (не)отвязный ветер.
    10. В нашем саду расцвели бледно(розовые) незабудки.

    Автор:

        – Спасибо всем за активное участие. Домашнее задание для вас повторить ранее изученный материал о глаголе.

    Приложение 12.

    Тема урока: Систематизация и обобщение изученного материала по теме «Имя существительное». 5 класс.

      Цели урока:

    1.Систематизировать и обобщить знания по теме «Имя существительное»;
    2.Проверить усвоение учащимися изученного материала.
    4.Развивать коммуникативно-речевые умения.
        
         Оборудование, наглядность: 

    Приложение 11.

    Тема урока: Систематизация и обобщение изученного материала по теме «Имя прилагательное». 6 класс.

      Цели урока:

    1.Систематизировать и обобщить знания по теме «Имя прилагательное»;
    2.Проверить усвоение учащимися изученного материала.
    4.Развивать коммуникативно-речевые умения.
        
         Оборудование, наглядность: 

          * иллюстрации к сказке “Царевна-лягушка”;

          * ребусы - имена существительные.

    Действующие лица:

    * Иван-царевич,                              * Медведь,

    * Баба-Яга,                                         * Заяц,

    * Старичок,                                         * Щука.

    Ход урока.

    1. Учитель. Сегодня мы вспомним русскую народную сказку “Царевна-лягушка”. Назовите ее героев.

    - К какому типу сказок она относится? По каким законам строятся волшебные сказки?

    - Что произошло, когда Иван-царевич сжег лягушечью кожу?

    Наша сказка тоже волшебная, и в ней мы встретимся с трудностями. Путь Ивана-царевича будет проходить через волшебный лес, хозяином которого является Имя существительное. Без вашей помощи нашему герою с ним не справиться.

    А что вы знаете об имени существительном?

    2. Идет Иван-царевич по лесу и встречается ему старик. Рассказал Иван-царевич о своем горе и попросил у старичка помощи:

    - Помоги, добрый человек, отыскать Василису – Премудрую.

    3.Старичок:

    - Помогу твоему горю, дам тебе волшебный клубок и три совета:

    Задание. Записать предложения, подчеркнуть существительные как члены предложения.

    • Слезами горю не поможешь.
    • Риск – благородное дело.
    • Волков бояться – в лес не ходить.

    4. Катится клубочек по тропинке. Вдруг выходит навстречу Ивану медведь.

    5.Медведь:

    - Не убивай меня, Иван-царевич, я твоему горю помогу, но только определи, к какому склонению относится существительное медведь. Для этого нам надо вспомнить, какие существительные относятся к 1, 2, 3 склонению.

    Задание. Рассмотреть иллюстрацию, на которой изображен медведь, записать имена существительные, определить их склонение.

    3. Покатился клубок дальше. Смотрит Иван-царевич: летит селезень.

    Задумался он: какое существительное селезень: собственное или нарицательное? Давайте и мы вспомним, какие существительные называются собственными и нарицательными. Какие особенности есть в написании имен собственных?

    Задание-игра. “Я знаю 5 имен …”. Записать пять: имен сказочных героев; названий волшебных вещей; названий русских народных сказок.

    4. Пошел Иван-царевич дальше, встретился ему заяц:

    5. Заяц:

    - Если хочешь, я помогу тебе. Только сначала скажи, какое существительное заяц: одушевленное или неодушевленное?

    Задание. Распределить существительные в две колонки: одушевленные и неодушевленные.

    Заяц, клубок, царь, тропинка, сундук, Кощей, сыновья, Иван, медведь, игла, дуб, избушка, лягушка.

    5. Отправился Иван-царевич дальше. Видит: из реки щука выглядывает.

    6.Щука:

     - Помогу тебе Иван-царевич, только отгадай мои загадки.

     Задание.

    І вариант: Отгадать ребусы и записать имена существительные, обозначить в них изученные орфограммы.

    ІІ вариант: определить, к какому правилу относятся существительные, записанные на доске. Составить с ними 4-5 предложений, обозначить орфограмму:

    Ш..в

    ш..рох

    ш..мпол

    крыж..вник

    капюш..н

    6. А Иван-царевич продолжил свой путь. Видит: перед ним избушка, а в ней сидит Баба-Яга.

    7. Баба – Яга:

    - Знаю, как победить Кощея Бессмертного и где найти его смерть. Только сначала хочу узнать, Иван-царевич , как ты знаешь падежи имен существительных и вопросы к ним. А вы знаете?

    Задание. Выписать из рассказа Бабы-Яги существительные, выделить их окончания, определить падеж.

    Трудно добыть смерть Кощея. Та игла - в яйце, яйцо - в утке, утка - в зайце. Заяц сидит в сундуке, а сундук висит на могучем дубе.

    7. Бросился Иван-царевич к заветному дубу.

    Висит на том дубе сундук, а на нем надпись:

    В этом сундуке Кощей прячет свою смерть.

    Задание. Выполнить морфологический разбор существительных из данного предложения.

    8. Чем же закончится наша сказка? Сможет ли Иван-царевич найти Василису Премудрую и одолеть Кощея Бессмертного? Ответ на этот вопрос нам даст имя существительное. Отгадайте его.

    Корень тот же, что в слове победный. Первый суффикс – из глагола вылечить, второй – последний в слове преподаватель.

    (Победитель)

    Учитель. И в нашей сказке Иван-царевич оказался победителем. И помогли ему вы.

    Итог урока.

    Приложение 13.

    Тема урока: Систематизация и обобщение изученного материала по теме «Наречие». 6 класс.

      Цели урока:

    1.Систематизировать и обобщить знания по теме «Имя прилагательное»;
    2.Закрепить знания обучающихся о правописании наречий;
    4.Закрепить умения находить наречия в тексте, верно писать и разграничивать созвучные им словоформы.
        
         Оборудование, наглядность: 

          * тексты;         

          * ребусы - наречия.

    Действующие лица:

    Учитель

    Петрушка

    Профессор Наречие.

    Ход урока.

    Учитель. Сегодня у нас не просто урок, а урок-игра. Мы вместе с вами отправимся в царство Наречие. Вам предстоит показать свои знания, полученные при изучении темы «Наречие», умения использовать знания при создании творческих проектов и выполнении заданий творческого характера. Сегодня буду учиться у вас работать в группах и буду участником игры вместе с необычными гостями.

    1. Целеполагание.

    - Как вы думаете, какие задачи нам предстоит решить к концу урока?

    Дети, опираясь на тему урока, формулируют его цели, учитель принимает все предложенные варианты, затем предлагает :вои цели урока.

    1. Актуализация опорных знаний.

    Звучит песня «Коробейники», появляется Петрушка.

    Петрушка. Привет! Я Петрушка! Сколько вас здесь собралось! Вы, наверное, все двоечники и не сможете ответить на мои вопросы.

    Учитель: Ребята постараются ответить на все твои вопросы правильно и быстро.

    Петрушка. Отгадайте загадку:

    Наш язык и скромен, и богат. В каждом слове скрыт чудесный клад. Слово высоко произнеси - И представишь сразу неба синь. Ты скажи: «Кругом белым-бело» - И увидишь зимнее село.

    Ну, а если скажешь ты «красиво», Пред тобою - сразу вся Россия!

    Учитель. О словах какой части речи говорится в стихотворении?

    Петрушка. А вот если бы я был профессором, то смог бы рассказать вам всё-всё о наречии.

    Учитель. Ребята и сами могут рассказать тебе о наречии. Что такое наречие?

    Учащиеся составляют лингвистический текст о наречии.

    3. Проведение проверочных упражнений.

    1) Работа с текстом.

    Петрушка. Сейчас появится мой друг, он настоящий профессор.

    Появляется профессор Наречие.

    Наречие. Здравствуйте, многоуважаемая публика! Сейчас я расскажу вам историю о моих друзьях, жителях царства Наречие. Слушайте внимательно, но позже назовёте имена моих друзей.

    (У учащихся на столах находится текст.)

    В царстве Частей Речи было много замков. Один из них принадлежал мне и моим друзьям. Жили мы хорошо, но вот друзья любили спорить друг с другом, кто важнее.

    - Я, - говорит один, - могу прыгать по-заячьи.

    - А стоит представить меня, - хвастается другое, - так сразу всё исполнится. А вот ты когда собираешься помогать людям? - обращается он к другому, сидящему в мягком кресле.

    - Когда-нибудь, - лениво отвечает то.

    - А я очень люблю вредить всем, - растягивая слова, вставляет Еле-Еле, - стоит меня подставить, так все делается медленно.

    - И я тоже! - крикнуло Кое-Как. - Стоит мне встать рядом с глаголом, так всё дело портится.

     

    И вдруг погас свет. Все стали возмущаться, падать. Кто-то крикнул:

    - Где же Ярко? Почему оно нам не поможет?

    - А зачем я вам? - спросило Ярко. - Вы всё можете, считаете себя самыми важными.

    Стыдно стало спорщикам за своё хвастовство. А Ярко подошло к глаголу Светит, и всё стало по-прежнему.

    Учащиеся работают в группах с текстом (ответы в тексте учителя), раньше всех справившиеся с заданием получают жетон.

    2) Кодированный диктант.

    Учитель. Чтобы умело пользоваться наречиями при составлении текста, нужно знать правила их написания.

    Наречие. Я приготовил вам задание - кодированный диктант.

    Учитель. Я буду читать наречия, написание которых зависит от знания орфограммы «О - Е после шипящих на конце наречий».

    Петрушка. Слова писать не надо. Если в слове о, то пишем- 1, если е- 2.

    Слова

    Ключ

    Свежо

    1

    Певуче

    2

    Испытующе

    2

    Умоляюще

    2

    Волнующе

    2

    Зловеще

    2

    Хорошо

    1

    Горячо

    1

    Неуклюже

    2

    Консультанты в группах проверяют диктант.

    3) Решение ребусов.

    Наречие. Выполните ещё одно наше задание - решите ребусы.

    Учитель. Я вам подскажу, что ответами будут слова- наречия.

    Учащиеся работают с ребусами, консультанты осуществляют проверку, раздают жетоны за правильно решённые ребусы.

    РЯ                                ВО                                                                        

    (Рядом.)                                                                       (Вокруг.)

    4) Орфографическая дистанция.

    Учитель. Я хочу поблагодарить наших гостей за участие в уроке и пригласить всех на орфографическую дистанцию. У вас на столах задание, по моей команде вы по цепочке передаете листок сидящему рядом товарищу, указывая правильное написание наречия.

    На данном этапе отрабатывается умение применять орфограмму «Дефис в наречиях».

    Слитно \ раздельно \ через дефис Поговорить (по) прежнему работать (по) ударному (по) зимнему пути разряженный (по) осеннему лес (по) настоящему договору встретить (по) дружески устроиться (по) походному

    (по) праздничному городу жгло (по) вчерашнему ползти (по) пластунски расти (по) прежнему тепло (по) летнему одеться (по) зимнему (по) прежнему пути

    5).Орфографический заказ.

    Учитель. Из данного текста выпишите наречия, запишите их в таблицу, группируя в соответствии с указанными орфограммами». (На данном этапе проверка осуществляется учителем и консультантами.)

    САВКА

    Направо от города, тихо пошёптывая и изредка вздрагивая от невзначай налетевшего ветра, темнела ольховая роща, налево тянулось необозримое поле. Там, где глаз не мог уже отличить в потёмках поле от неба, ярко мерцал огонёк. Поодаль от меня сидел Савка. Поджав под себя ноги по-турецки и свесив голову, он задумчиво глядел на Кутьку. Наши крючки с живцами давно уже стояли в реке, и нам ничего не оставалось делать, как только предаваться отдыху, который так любил никогда не утомлявшийся и вечно отдыхавший Савка.

    6).Творческая работа.

    Учитель. Пришло время вам показать свои умения в создании лингвистического текста. Предлагаю творческую работу - создание лингвистической сказки на основе полученных знаний при изучении темы «Наречие».

    7).Защита групповых творческих работ. (Один представитель группы защищает работу.)

    Приложение 13.

    Тема урока: Систематизация и обобщение изученного материала по теме «Синонимы». 5 класс.

      Цели урока:

    - Систематизировать и обобщить знания по теме «Синонимы»;
    Действующие лица:

    Учитель                                        Сиропчик                  Веселые человечки

    Незнайка                                      Пончик

    Парты в классе расставлены так, что образуют круг.

    Ход урока.

    Учитель:

    - Мы находимся на неизвестном острове. Все в сборе, чтобы отправиться исследовать остров и дать ему название, только Незнайки, Сиропчика и Пончика.

    * Но вот дверь распахнулась, и в комнату ворвался Незнайка, а за ним вбежали Пончик и Сиропчик. Они поняли, что провинились.

    - Не сердитесь на нас, - сказал Незнайка.

    - Не обижайтесь, - прошептал Сиропчик.

    - Не дуйтесь, - попросил Пончик.

    - Где вы были? - строго сдвинул брови Карандаш.

    - В школе, тут близко, - сообщил Незнайка.

    - Совсем недалеко, - подтвердил Сиропчик.

    -  Рядом, - кивнул Пончик.

    - Что же вы там делали? - заинтересовались веселые человечки. — И почему вы так странно отвечаете? Говорите все об одном и том же, но по-разному.

    Учитель обращается к ребятам:

    - А вы заметили это? (Обычно дети сразу замечают слова рядом, близко, недалеко. Если нет - не страшно, слушают дальше рассказ учителя.)

    - Мы узнали, что сегодня пятиклассникам обещали рассказать о словах-друзьях. Их еще называют синонимами, - продолжал Незнайка.

    - Да, синонимами, - в один голос подтвердили Сиропчик и Пончик.

    Учитель: Вот и тема нашего урока называется: «Синонимы».

    (В дальнейшем, когда в рассказе будут встречаться синонимы, они все записываются на доске и в тетрадях.)

    Незнайка рассказывал дальше:

    - Синонимы - это слова-друзья. Можно, например, сказать: «Дюймовочка маленькая».

    - А можно, - перебил Незнайку Пончик, - по-другому...

    (Здесь учитель вновь обращается к классу: «Знаете, как можно назвать по-другому маленькую Дюймовочку?» Если ребята начали понимать тему, они готовы ответить: небольшая, крошечная. Их ответы подтверждают Пончик и Сиропчик.)

    Незнайка одобрительно посмотрел на своих друзей и должал:

    - Ведь можно сказать так: «Пончик и Сиропчик – мои друзья».

    -Ая скажу: «Сиропчик и Незнайка - мои... {приятели)».

    - Я тоже скажу: «Пончик и Незнайка — мои... (товарищи)».

    Веселые человечки с интересом выслушали рассказ Heзнайки, решили побольше узнать о словах-друзьях и отправились в плавание.

    Учитель: Как они называются? - вопрос учителя к ученикам - почему они друзья?

    Однажды поднялся сильный ветер, небо потемнело, волны с ревом накатывали на корабль.

    Вопрос к ребятам:

    - Когда такое случается на море, как это называется?

    - Начинается шторм! - крикнул Незнайка.

    - Идет страшный ураган! - отозвался Сиропчик.

    - Настоящая морская буря! - воскликнул Пончик.

    - Есть ли в их речи синонимы? - вопрос к ребятам, если не смогли назвать их раньше.

    Учитель: Веселые человечки выдержали натиск бури. Они вели я смело. А как еще можно об этом сказать? (Храбро, героически, мужественно, отважно, бесстрашно).

    Но буря утихла. Выглянуло солнышко, и корабль продолжил свой путь. Впереди - остров. На карте он не обозначен.

    Веселые человечки Кто тут живет? Вот первый, кого они встретили... (Учитель показывает классу рисунок, изображающий Робинзона на  острове). Какой он обросший, нечесаный, растрепанный...

    Посмотрели веселые человечки на него и поняли, как  назвать остров - остров Синонимов. (Поручаем прикрепить табличку с названием острова к карте самому активномy участнику урока.)

    Веселые человечки:

    - На острове расположился зоопарк. Здесь мы увидели жирафа (учитель показывает подготовленный к уроку риснок: за оградой зоопарка стоит большой жираф, на пальме висит обезьянка, позади них в бассейне бегемот, а рядом с оградой стоят маленькие-маленькие человечки).

     Жираф нам показался... (длинным, огромным, высоким, громадным, гигантским).

    По деревьям прыгали... (обезьянки, мартышки). В бассейне плавал... (бегемот, гиппопотам).

    Незнайка и его друзья сели отдохнуть в тени прекрасных деревьев и стали отгадывать загадки:

    Я то же, что и ураган, Но только гость восточных стран. На море я гроза для шхун, А называюсь я... (тайфун).

    Простое слово «промежуток»: В театре несколько минуток, Пока начнется новый акт, Мы называем их... (антракт);

    На время что-то прекратив, Мы объявляем... (перерыв);

    В борьбе, в труде устали слишком - Дают уставшим... (передышку);

    После урока непременно Нужна ребятам... (перемена).

    Следующее задание - исключить лишнее слово:

                            - Огонь, дым, пламя.

    - Алфавит, азбука, чистописание.

    - Лошадь, конница, кавалерия.

    - Бросать, кидать, ловить.

    - Ураган, дождь, буря.

    - Шалун, тихоня, озорник.

    Учитель: Очень понравилось Незнайке и его друзьям на острове Синонимов.

    - Что же они узнали?

    Потом идут различные виды работ со словарями, с упражнениями учебника, по индивидуальным карточкам.

    Д.з. На выбор ученикам даются творческие работы: сочинить сюжеты о веселых человечках или других героях сказок с использованием синонимов.

    Итог урока.

    Приложение 14.

    Тема урока: НЕ и НИ в отрицательных местоимениях.

    Цели урока:

    - познакомить учащихся со слитным и раздельным написанием НЕ и НИ в отрицательных местоимениях;

    - научиться конструировать предложения с отрицательными

    местоимениями;

    - воспитывать культуру речи: предупреждать грамматические и речевые ошибки в образовании и употреблении отрицательных местоимений.

    Оборудование: 

    - плакат с зарифмованным правилом;

    - иллюстрации к картинам В.М. Васнецова «Алёнушка» и «Богатыри».

    Действующие лица:

    Учитель                                                Озорник

    Предлог                                                  Буратино

    Частица                                                   Мальвина

    Местоимение                                           Рассказчик

    Ход урока

    1. Проверка домашнего задания

    2. Словарный диктант

    Цель: вспомнить слитное и раздельное написание НЕ с существительными, прилагательными, глаголами.

    Незлой (добрый) человек, несчастный вид, совсем не искренний взгляд; не правда, а ложь; необразованный, неуч, ненавидеть врага, не предать друга.

    3.Изучение нового материала.

    Сценка.

    В инсценировке участвуют 4 человека: рассказчик, две девочки и мальчик. У мальчика на груди табличка с буквой С (предлог), у одной девочки НИ (частица), у второй - КЕМ (местоимение). В ходе рассказа сначала девочки стоят вместе (читаем: НИКЕМ - отрицательное местоимение). Когда появляется мальчик, девочки разбегаются в разные стороны, а озорник становится между ними (читаем: НИ С КЕМ- частица, предлог, местоимение).

    Учитель: Ребята, внимательно послушайте и посмотрите, выступление товарищей, потом ответьте на вопросы.

    1. О каких частях речи будет рассказано?
    2. Какие отрицательные местоимения прозвучат?
    3. Как их следует писать?

    Инсценировка сказки.

     Жили-были две девчушки - две подружки. Были они неразлучны, вместе гуляли, никогда не расставались. Однажды их встретил озорник. Он НИ С КЕМ не дружил, НИ В КОМ не нуждался, НИ ЗА КОГО не заступался. Поссорил он подружек: «Не хочу, чтобы вы дружили. НИ С КЕМ не дружите, НИ С КЕМ не делитесь, НИ С КЕМ не общайтесь». Испугались подружки, разбежались в разные стороны. А озорник встал между ними. Сказали подружки: «Не будем стоять рядом с тобой! На письме, ребята, не соединяйте нас с ним». С тех пор стали люди писать их раздельно. Но когда озорника не было, девочки опять дружили, и на письме их не разделяли. Стоило только появиться озорнику, как они тут же ссорились.

    Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

    Ученики: В сказке говорится об отрицательном местоимении никем, которое пишется слитно. Если же появляется предлог, то пишем раздельно - ни с кем (частица, предлог, местоимение). В сказке встретились также отрицательные местоимения ни в ком, ни за кого, которые пишутся раздельно, в три слова.

    1. Чтение зарифмованного правила

    НИ У КОГО нет и сомнения:

    Частица, предлог, местоимение

    Раздельно пишутся - в три слова.

     Нет легче правила такого.

    1. Закрепление изученного материала

    Этот этап урока проводится в форме соревнования между I и II вариантами: I вариант выписывает слова с НЕ, II вариант - с НИ.

    Задание 1 «Будь внимателен»

    Взяв в одну руку табличку с предлогом, а в другую - с местоимением, учитель показывает их классу. Учащиеся должны записать отрицательное местоимение с предлогом, составить с ним словосочетание. Например, учитель показывает в одной руке табличку с отрицательным местоимением НЕЧЕГО, в другой - ИЗ. Ребята записывают НЕ ИЗ ЧЕГО.

    Таблички: НЕЧЕГО-ИЗ, НИКАКИЕ-ЗА, НЕКОМУ-К, НИКОГО-ДЛЯ, НЕЧЕМ-НА, НИЧТО-ВО, НЕКОГО-ОТ, НИКАКОЙ-С.

    Работа в тетрадях

    II вариант

    • НИ ЗА КАКИЕ деньги
    • НИ ДЛЯ КОГО не секрет
    • НИ ВО ЧТО не верить
    • НИ С КАКОЙ подругой не

    сравнить

    Задание 2 «Подставь местоимение»

    Учитель: Перед вами, ребята, картины Виктора Михайловича Васнецова. Художник писал полотна на темы русской истории, народных былин и сказок. Он участвовал в росписи Владимирского собора в Киеве (в 1885-1896). Перед вами картины «Алёнушка» и «Богатыри». На доске записаны предложения к этим картинам. К доске выходят два ученика (из I и II вариантов). Они должны расставить знаки препинания в предложениях, вставить пропущенные буквы, вместо вопросов записать отрицательные местоимения.

    1. вариант. Предложения к картине «Алёнушка».

    (Кому?) рассказать Алёнушке о своей печал.. (у кого?) просить помощи. (Что?) (не) нарушает тишины старого леса.

    1. вариант. Предложения к картине «Богатыри».

    (Кто?) из вр..гов (не) пройдет на родную землю. Богатыри (за что?) (кому?) (не) позволят оскв...рнять её.

    Ученики записывают следующие предложения.

    1. вариант.

    Некому рассказать Алёнушке о своей печали, не у кого просить помощи. Ничто не нарушает тишины старого леса.

    1. вариант.

    Никто из врагов не пройдёт на родную землю. Богатыри ни за что никому не позволят осквернять её.

    2. Следующие два ученика производят синтаксический разбор указанных предложений.

    Инсценировка отрывка из сказки «Приключение Буратино»

    Мальвина: Предположим, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько осталось яблок?

    Буратино: Два.

    Мальвина: Почему?

    Буратино: Я же не отдам Некту яблоко, хоть он дерись.

    Учитель: Какую ошибку в произношении допустил Буратино? Какое отступление от языковой нормы усиливает юмористическую окраску данного эпизода? (Неопределённое местоимение НЕКТО не склоняется.)

    4Проблемная ситуация

    Учитель: В первом задании «Будь внимателен» вам встретились местоимения некого, нечего. А как же будут звучать эти местоимения в именительном падеже? (Учащиеся затрудняются ответить на вопрос.) Запомните, ребята, неопределённые местоимения некто и нечто не склоняются, а отрицательные некого и нечего не имеют именительного падежа.

    5.Творческая работа.

    Конкурс на лучшее сочинение-миниатюру на тему «Дружба».

    Запись на доске

    Друг, обидеть, отправиться,        Ни за что ни про что, от

    кино, собрались уходить, не        нечего делать, ни за какие

    было билетов, появился зна-        блага, остаться ни при

    комый, согласился, не посту-        чём, ни в коем случае, пайте так.

    Примерное сочинение-миниатюра

    Вчера мой друг Витя меня обидел ни за что ни про что. Утром от нечего делать мы отправились с ним в кино. Билетов уже не было, и мы собрались уходить. Тут появился Витькин знакомый Коля. Он радостно  крикнул: «Витька! У меня есть лишний билет!» Ни за какие блага я не пошёл бы смотреть фильм без друга, а Витя согласился. Я остался ни при чём. Ребята, ни в коем случае не поступайте так, как мой друг Витя!

    1. Итог урока. Оценки учащимся

    Приложение 7.

    Тема: ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ ПРЕ- И ПРИ-

    Цели и задачи:

    1. Познакомить учащихся со значением приставок пре- и при-, изучить особенности их написания.

    2. Развивать исследовательские навыки, способствовать становлению нравственных качеств, сплочению коллектива, укреплению дружеских отношений в классе.

    Методы и приемы:

    • слово учителя;

    • выразительное чтение;

    • задания исследовательского характера.

    Оборудование: телеграмма, рисунок с изображением друзей Пре- и При-, плакат-схема о правописании приставок пре- и при-, листы со словами для проведения эстафеты, памятка.

    ХОД УРОКА

    Примечание. Для проведения урока учителю потребуется помощь двух старшеклассников, которые будут играть роли приятелей Пре- и При-.

    Учитель. Сегодня утром на имя нашего класса пришла телеграмма. Только вот незадача: видно, с ней что-то случилось в дороге, и некоторые буквы куда-то подевались. Все же давайте попробуем прочитать ее и восстановить потерянные буквы.

    Учитель переписывает телеграмму на доску, учащиеся читают ее.

                  Пр_ бываем в Волгоград на поезде,

                  пр_ходящем ровно в 8.00 на пр_городный вокзал.

                   В 9.30., если не возникнут непр_двиденные обстоятельства,

                    будем в школе и сможем пр_ступить к работе.

                           С пламенным пр_ветом приставки ПРЕ- и ПРИ-.

     

    Учитель. Который час? (Смотрит на часы). С минуты на минуту должны появиться наши гости. Они, видно, узнали, что сегодня мы как раз собирались поговорить о правописании приставок пре- и при-, и, наверное, решили помочь.

    Стук в дверь, входят Пре- и При-.

    Пре-. Здравствуйте, ребята!

    При-. Приветствуем вас всех!

    Учитель. Здравствуйте, друзья. Мы получили вашу телеграмму и ждали вас с нетерпением. Проходите, располагайтесь, где вам удобно.

    Пре- и При- проходят в класс и садятся на свободные места за партами вместе с учениками, желательно за передние парты. Пока усаживаются, ведут разговор.

    Пре-. Мы узнали, что вы как раз собираетесь поговорить о правописании приставок пре- и при-.

    При-. Да, поэтому поспешили к вам, чтобы помочь. Ведь кому понравится, если его не просто не знают, а еще и неправильно пишут.

    Пре-. Поэтому мы решили познакомиться с вами лично.

    Учитель. Это вы хорошо придумали. Для начала давайте познакомимся. Я начну, а вы (обращается к приставкам) продолжите.

    Во время объяснения учитель свободно перемещается по классу. Пре- и При- могут произносить свои слова с места либо тоже свободно перемещаться по классу, привлекая к себе внимание.

    Учитель. 

    Прекрасная погода,

    Приятели мои,

    Два неразлучных друга –

    Приставки Пре- и При- -

    При-.

    Пре- - парень неспокойный.

    И презабавный Пре-

    Пре-.

    А При- - приятель скромный,

    Придворный паж, поэт.      

    При-.

    Коль на пути преграда,

    Не унывает Пре-,

    Преодолеет сразу.

    Где Пре- - всегда успех.

    Пре-.

    А При- - спешить не будет,

    И, глазки чуть прикрыв,

    Прицелится, присядет, Приставит стул и – прыг.

    При-. Пре- чуть преувеличит.

    Пре-. При- приуменьшить рад.

    При-. Пре- прерывает песню.

    Пре-. При- припевает в лад.

    Учитель. 

    Такие вот ребята –

    Различные они,

    Приятели, два друга:

    Приставки Пре- и При-.

    Учитель. Можно считать, что первое знакомство состоялось. Вы заметили, ребята, какие разные наши гости? И у каждого – своя работа. Давайте посмотрим, что об этом сказано в учебнике?

    Учитель. Посмотрите на доску. (Показывает плакат, где схематично изображено правило написания приставок пре- и при-.) Давайте дополним этот плакат вашими примерами.

    Ребята называют слова, поясняя правописание приставок. Работают со словарем. Запоминают правописание слов, где пре- и при- не являются приставками, а составляют часть корня: привет, пример, природа, причина и т.д.

    Пре- (тянет руку). А можно мы поиграем с ребятами? У нас с При- есть для них интересная игра. Мы видим, что они хорошо поняли тему. (Учитель дает согласие.)

    При-. У нас специально для вас заготовлены два листочка со словами. Играть будем по вариантам. Первый вариант – это команда Пре-, а второй вариант – это моя команда, приставки При-. Игра чем-то напоминает эстафету. На листе перепутались слова с приставками Пре- и При-.

    Пре-. Мало того, они так перепутались, что даже потеряли нужные буквы. Ваша задача – расставить буквы по своим местам.

    При-. Каждая команда в списке слов должна найти свое слово и вписать в него нужную букву (и или е). Если это команда приставки Пре-, то все ее участники отыскивают слова с этой приставкой. Команда При- ищет соответственно слова с приставкой при-.

    Пре-. Затем лист передается следующему игроку. Побеждает команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание. Задания считаются выполненными, когда листы окажутся у нас в руках. Все ли понятно?

    Начинается эстафета. «Приставки» следят за выполнением задания, но не подсказывают, а лишь помогают передать лист с одного ряда на другой.

    Состязание заканчивается, определяется победившая команда игроков.

    Учитель. Мне эта игра напомнила о вашей телеграмме. Быть может, и оттуда буквы неспроста исчезли? Мне кажется, теперь ребята достаточно знают и смогут самостоятельно восстановить текст телеграммы.

    Перепишите телеграмму к себе в тетрадь, впишите недостающие буквы и объясните свой выбор.

    Учащиеся выполняют задание, Пре- и При- помогают ученикам, у которых возникают какие-либо проблемы, проверяют правильность выполнения задания.

    При-. Молодцы, вот теперь мы видим, что вы отлично усвоили тему. А нам пора!

    Пре-. Напоследок мы бы хотели подарить вам такую необычную памятку:

    Памятка

    Преодолеть преграду,

    Не преступить закон,

    В прекрасную погоду

    Прервать прекрасный сон,

    Предобро улыбнуться,

    Путь преградить тебе,

    Здесь мы везде напишем

    Приставку

    Все вместе: ПРЕ-.

    При-.

    С приставкой При- приблизим,

    Приклеим и пришьем.

    Чуть выше приподнимем

    И что-то привнесем.

    Немного приуменьшим,

    Совсем чуть-чуть приврем,

    Расставим по порядку

    И сядем отдохнем.

    Прощаются с приставками, записывают домашнее задание.

    Тема: Повторение по теме «Лексика»

    Цели и задачи:

    1. Повторить изученное по теме «Лексика»

    Оборудование: рисунки, конверты с заданиями,словари.

    ХОД УРОКА.

    На доске нарисован сказочный теремок.

    Учитель:

    В чистом поле теремок, теремок.

    Он не низок, не высок, не высок.

    Кто, кто в теремочке живет?

    Кто, кто в теремочке живет?

    - Ответ на этот вопрос можно найти, отгадав загадку: Не мед, а ко всему липнут. (Слова).

    - Для чего они служат?

    В этом теремочке проживают разные слова, они очень любопытные, много читают, любят получать различную корреспонденцию.

    Вы угадаете гостя нашего сегодняшнего урока, если подскажите мне словечко:

    Возят почту корабли,

    Самолеты, поезда,

    Мчат во все концы земли:

    В степи, в горы, в города.

    Почту в дальние районы

    Доставляют почтальоны.

    Стук в дверь. Появляется почтальон Печкин.

    Почтальон Печкин:

    - Здравствуйте ребята! Узнали меня?  Хорошее вам стихотворение приготовила учительница, очень оно мне понравилось, только я многое уже позабыл, объясните мне, пожалуйста.

    Задания к тексту:

    1. Объясните орфограммы, пунктограммы.
    2. Найдите слова, которые служат для обозначения предметов, признаков, действий.
    3. Определите лексическое значение слов почта и почтальон. С помощью толкового словаря выясните, однозначными или многозначными они являются.

    - Молодцы, ребята! Помогите мне разобрать корреспонденцию и разнести ее жителям теремка. А кстати, что обозначает слово корреспонденция?

    (Выясняется по словарю)

    Почтальон Печкин:

    - Пакет предназначен для вручения словам, близким по значению. Что это за слова?

    (На стук вышел один из братьев, проживающей в квартире №1)

    Смелый: Зовут меня Смелый, у меня 4 брата. Назовите их.(Храбрый,Мужественный,Бесстрашный,Отважный). Мы – синонимы. Верно.

    Появляются братья, вскрывают конверт и читают вспух:

    «Дорогие синонимы, хотели мы обойтись без вас, но вот, что у нас получилось. Помогите нам»

    Задание: отредактируйте текст, используя синонимы.

    «После гибели Муму Герасим пошел в родную деревню. Герасим шел полями и лугами. Он шел всю ночь. Он шел и радостно глядел по сторонам, вдыхая запах родных полей. Когда он пришел в родную деревню, то стал там прилежно работать».

    Учитель:

    Жильцов квартиры номер два

    Застать сумели мы едва.

    Они стояли у порога, уже готовые в дорогу.

    Почтальон Печкин: Кто: один высокий, другой низкий  один грустный, другой веселый, один толстый, другой тонкий.

    Антонимы: Мы антонимы(хором) Вскрывают конверт и радостные говорят, что оно от дедушки. Начали читать и чуть не заплакали от огорчения: половина письма – сплошное чернильное пятно(видимо попало под дождь или в речке тонуло.

    Задание: помогите прочитать письмо.

    «Дорогие внучата, я не люблю людей трусливых, жадных, ленивых, слабых, глупых, лживых, невежественных, безвольных. Я хочу, чтобы выросли вы людьми смелыми,…»

    Учитель:

    - Уважаемый почтальон Печкин, окна квартиры № 3 распахнуты настежь. Веселая песенка, которая льется оттуда, поможет нам угадать, кто там живет.

    Мы – слова из русской речи, из родного языка.

    Одинаково нас пишут, одинаково нас слышат.

    Но важна не только внешность, ты до смысла доберись.

    Наподобие начинки смысл запрятан в серединке.

    Схожим лицам вопреки мы по смыслу далеки.

    Омонимы: Спасибо, почтальон Печкин, что Вы принесли наш любимый журнал «Мир».

    Задание.

    • Определить по словарю значение слова «мир», составить предложение с этими омонимами.

    Заглянем в журнал, в нем много интересного. Читают юмореску И.Верзилина.

    Задание.

    • Почему произошла ошибка? С какой целью используются омонимы в художественной литературе?

    Учитель: А под самой крышей находится мансарда.(Выясняется значение этого слова). Там идет заседание Общества любителей образного языка. Собрались здесь необыкновенные слова, пламенные, нежные, ласковые и беспощадные, яркие и меткие, живые и вещие.

    Эти слова умеют плакать и смеяться, приказывать, молить и заклинать, словно сердце кровью обливается, и радушно холодом дышать.

    Почтальон Печкин: Что это за слова, ребята? Для них бандероль (Определяется значение данного слова) Это сборник стихов, давайте откроем его.

    Задание. 1.Найти слова, использованные в переносном значении.

    Усталое солнце по небу гуляет.

    Ленивая туча над лесом скучает.

    На сонной березе щебечут синицы.

    Спит ветер игривый средь поля пшеницы.

          ***

    Полз состав. Он устал –

    От гудка до хвоста.

    Полз состав, полз и стал,

    И уснул у моста.

    2. На выбор:

    1. Составить словосочетания, используя слова в прямом и переносном значении: горький, тяжелый, холодный, злой, печальный, дышит.

    2. Написать сочинение-миниатюру на одну из тем: «Гулял по лесу ветер», «Бежал веселый ручеек», «Пришла волшебница-зима».

    Почтальон Печкин: Опустела моя сумка, пора за новой корреспонденцией. До свидания, ребята.

    Учитель: Пишут письма обитатели теремка, напишите и вы жильцам теремка – это ваше домашнее задание.

    Итог урока.

     

    .

                             

                                               

     

       

         

     

     

       

       

           


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Методическая разработка "РОЛЕВАЯ ИГРА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАДЕТ"

    В данной методической разработке представлены методические рекомендации по использованию ролевой игры и практический опыт использования ролевой игры на уроке английского языка по теме «Страницы англий...

    Лингвистические игры на уроках русского языка в 5-6 классах

    Учитель, работающий в 5-6 классах, может использовать этот материал  для работы на уроках и во внеурочное время...

    Ролевые игры на уроках иностранного языка как средство развития речи

    Ролевые игры на уроках иностранного языка как средство развития речи...

    Реализация метода проектов на уроках английского языка у учащихся с ЗПР как средство формирования положительного интереса к предмету.

    В условиях реализации ФГОС одним из эффективных методов обучения иностранным языкам является проектная методика. Она наиболее полно обеспечивает личностно-ориентированное обучение. Применение проектно...

    Мастер-класс "Оживление картины" как вид ролевой игры на уроках русского языка и литературы"

    Один из видов ролевых игр  - «оживление картин».      Цель игры «оживление картины»:погружение в эпоху, воспроизведение исторического события, вызывая ...

    Статья "Ролевая игра на уроках английского языка как средство повышения интереса у учащихся всех уровней обучения "

    Эта статья рассказывает о ролевой игре, как одной из   важных аспектов  повышения интереса у детей при изучении английского языка...