Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

                                                                                                                                    ОГЛАВЛЕНИЕ

1.Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………….3

2.Общая характеристика учебного предмета………………………………………………………………………………………………….4

3.Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане………………………………………………………………………………7

4.Результаты изучения учебного предмета……………………………………………………………………………………………………7

5.Содержание программы………………………………………………………………………………………………………………………9

6.Тематическое планирование………………………………………………………………………………………………………………….18

7.Материально-техническое обеспечение учебного предмета……………………………………………………………………………….48

8.Приложения……………………………………………………………………………………………………………………………………49

                                                                                   1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития обучающихся, коммуникативных качеств личности.

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

1.Закон «Об образовании»;

2.Федеральный государственный образовательный стандарт;

3.Примерные программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта

ООП МБОУ СОШ № 105 г.о. Самара

Программы формирования универсальных учебных действий;

4.Список учебников ОУ, соответствующий Федеральному перечню учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2013-2014 уч.год, реализующих программы общего образования;

5.Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся ( рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03).

                                                      2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях- территориальных, профессиональных.

Язык – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения.

Программа содержит:

• отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;
• сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование  и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

                                                                                                Цели обучения

• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
• овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

                       3.МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа рассчитана на 204 часа ( 6 часов в неделю)

                                              4.РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1. владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
3. коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4. освоение базовых основ лингвистики;
5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
6. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
7. проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

                                                                                            5.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

                                                                             Учебно-тематический план

                                                                                      СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Введение (3ч)

Тема 1.

Повторение пройденного в 1-4 классах (29 ч.)

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, у, а после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2, 3 лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание –тся и –ться. Раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Развитие речи

Текст. Тема текста. Стили речи.

Обучающиеся должны знать: роль русского языка среди языков мира; изученные в 1-4 классах орфограммы, пунктограммы.

Обучающиеся должны уметь: обосновывать выбор изученных орфограмм и пунктограмм; определять тему и основную мысль текста, его стиль.

Контроль знаний: анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; контрольный диктант с грамматическим заданием; тесты по теме «Повторение изученного в начальной школе».

Тема 2

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (45 ч)

Основные синтаксические понятия: словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения ( в конце предложения), выделения, разделения.

Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: обстоятельство, дополнение, определение.

Нераспространенные и распространенные предложения ( с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами ( с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Развитие речи.

Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Письмо как одна из разновидностей текста.

Обучающиеся должны знать: основные синтаксические понятия; особенности словосочетания, простого и сложного предложения, постановку знаков препинания в простом и сложном предложении, при обращении, при диалоге, в предложениях с прямой речью.

Обучающиеся должны уметь: производить синтаксический разбор простого и сложного предложения, составлять диалог, предложения с прямой речью, различать диалогическую и монологическую речь.

Контроль знаний: анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; сжатое изложение; сочинение; сочинение по картине; написание письма; контрольный диктант с грамматическим заданием; 2 теста по теме «Синтаксис.Пунктуация».

Тема 3

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (19 ч)

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические  словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков на письме .Алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари.

Развитие речи

Типы текстов. Повествование. Описание(предмета). Отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Обучающиеся должны знать: гласные и согласные звуки речи; обозначение звуков на письме.

Обучающиеся должны уметь: соблюдать основные правила литературного произношения; работать со словарями; различать типы текстов; производить фонетический разбор слов.

Контроль знаний: анализ устных ответов; анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; сочинение-повествование; сочинение-описание; сочинение по картине; контрольный диктант с грамматическим заданием.

Тема 4

Лексика. Культура речи (12 ч)

Лексика ка раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

Развитие речи

Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Обучающиеся должны знать: лексическое значение слова; однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слов; омонимы, синонимы, антонимы.

Обучающиеся должны уметь: пользоваться словарями; подробно излагать содержание текста; составлять рабочие материалы для описания картины; различать омонимы, синонимы и антонимы; определять прямое и переносное значение слов.

Контроль знаний: анализ устных ответов; анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; сочинение по картине; изложение; тест по теме «Лексика».

Тема 5

Морфемика. Орфография. Культура речи (25ч)

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слова. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове, чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а  в корнях –лаг-  -лож-, -рос- -раст-  -ращ-. Буквы ы и и после ц. Буквы о и е после шипящих в корне.

Развитие речи

Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Обучающиеся должны знать: изменение и образование слов; возможности изменения морфем; орфограммы, связанные с морфемикой.

Обучающиеся должны уметь: производить морфемный анализ слов; выбирать правильные написания, зависящие от строения слова; употреблять слова с разными приставками и суффиксами; пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

Контроль знаний: анализ устных ответов; анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; сочинение-письмо; сочинение-рассуждение; выборочное изложение; сочинение по картине; контрольный диктант с грамматическим заданием.

Тема 6

Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное (25ч.)

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные. Существительные собственные и нарицательные. Род существительных. Три склонения имен существительных.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор существительного. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на –ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Развитие речи

Доказательства и объяснения в рассуждении.

Обучающиеся должны знать: морфологические признаки существительного; синтаксическую роль существительных в предложении; правописание окончаний существительных; склонение существительных.

Обучающиеся должны уметь: пользоваться орфографическими правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе; производить морфологический разбор имени существительного; создавать тексты-рассуждения.

Контроль знаний: анализ устных ответов; анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; сочинение-рассуждение; сжатое изложение; подробное изложение с изменением лица; тест; сочинение по картине; контрольный диктант с грамматическим заданием.

Тема 7

Имя прилагательное (12 ч.)

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам.

Развитие речи

Описание животного. Структура теста данного жанра. Стилистические особенности этого жанра.

Обучающиеся должны знать: морфологические признаки прилагательного; правописание гласных в падежных окончаниях; правописание полных и кратких прилагательных.

Обучающиеся должны уметь: различать прилагательное среди других частей речи; пользоваться орфографическими правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе; производить морфологический разбор прилагательного; создавать тесты-описания животного.

Контроль знаний: анализ устных ответов; анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; описание животного; сочинение по картине; контрольный диктант с грамматическим заданием.

Тема 8

Глагол ( 28 ч.)

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на –ть, -ться, -ти, -тись, -чь, -чься).

Совершенный и несовершенный вид глагола. 1 и 2 спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и  в корнях глаголов –бер- -бир-, -дер- -дир-, -мер- -мир-, -тер- -тир-, -стел- -стил- и др. Правописание не с глаголами.

Развитие речи

Рассказ, особенности его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Обучающиеся должны знать: морфологические признаки глагола; правописание чередующихся гласных в корнях глаголов; вид глагола, спряжение глагола; правописание гласных в безударных окончаниях глаголов.

Обучающиеся должны уметь: согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным; использовать глаголы-синонимы; производить морфологический разбор глагола; пользоваться орфографическими правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе; создавать тексты-рассказы.

Контроль знаний: анализ устных ответов; анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; устный рассказ по сюжетным рисункам; невыдуманный рассказ о себе; сочинение-рассказ по рисунку; сочинение-спортивный репортаж; сочинение по картине; тест; контрольный диктант с грамматическим заданием.

Тема 9

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе ( 6ч.)

Разделы науки о языке. Орфограммы в корнях. Орфограммы в приставках. Орфограммы в окончаниях. Знаки препинания в простом и в сложном предложении.

Обучающиеся должны знать: изученные в 5 классе теоретические сведения по лингвистике, орфограммы, пунктограммы.

Обучающиеся должны уметь: обосновывать выбор изученных орфограмм и пунктограмм; определять тему текста, его стиль; писать изложения (выборочные, сжатые, подробные, с элементами сочинения), сочинения разных видов ( по картине, рассказы, описания, рассуждения)

Контроль знаний: анализ устных ответов; анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; контрольный итоговый диктант.

                                                                                   6.   КАЛЕДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

                                                                        7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Оборудование: компьютер, проектор (для уроков с использованием ИКТ )

                                                                                                УМК для учителя:

1.Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программа по русскому языку. 5 класс.// Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы.-М., Просвещение, 2011.

2.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.,  и др. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. М., Просвещение, 2012.

3.Поурочные разработки по русскому языку для 5 класса/ сост. Беляева О.В., Доценко О.А. М., Вако, 2009.

4.Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова/ сост. Колчанова С.С. Волгоград,Учитель, 2009.

5. Русский язык. Контрольно-измерительные материалы. 5 класс/ сост. Егорова Н.В. М., Вако, 2010.

6.Русский язык. 5 класс. Тематические тесты по программе М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской и др. / сост. Мальцева Л.И. Ростов-на-Дону, 2012.

7.Тематические зачеты по русскому языку. 5 класс./ Малюшкин А.Б., Рогачева Е.Ю. М., Сфера, 2009.

8.Уроки русского языка с применением информационных технологий.5-6 классы. Методическое пособие с электронным приложением. М.,Глобус, 2010.

                                                                                                 УМК для учащихся:

1.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. М., Просвещение, 2012.

2.Русский язык. Дидактические материалы.5 класс/ сост. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. М.,Экзамен, 2013.

3.Тестовые задания по русскому языку. 5 класс. /сост. Богданова Г.А. М., Просвещение,2010.

                                                                                                       8.ПРИЛОЖЕНИЯ

Контрольный диктант по теме «Фонетика. Графика. Орфография»

  Много столетий считалось, что вылечиться от укуса тарантула можно только музыкой. Врач являлся к больному с музыкантами. Звучал быстрый, веселый мотив. Больной вставал с постели и танцевал. Считалось, что яд тарантула выделяется с потом. Поэтому чем быстрее и дольше танцевал больной, тем успешнее шло выздоровление. Составлялся даже список музыкальных произведений. Но подходящих мелодий было все-таки мало, и стали сочинять специальные для излечения от тарантизма. Они так и назывались - "тарантелла". Это были быстрые, веселые мотивы, под которые хорошо танцевалось. Они полюбились людям, и музыканты стали их исполнять не только у постели больных, но и на свадьбах, именинах, разных праздниках. Так родился веселый народный итальянский танец "тарантелла".

(По Ю. Дмитриеву)

(105 слов)

  Задания к тексту:

  1. Что же общего у ядовитого паука тарантула и веселого танца тарантелла?

  2. Выполните фонетический разбор слов мотив, яд, являлся.

                                                                                  Контрольный диктант по теме «Морфемика».

  Земли с травянистой растительностью называются лугом. Самые ценные луга располагаются в поймах рек. Ежегодно весной во время половодья поймы заливаются водой. Вода спадает, и луговые растения во влажной земле растут быстро. Под ярким солнцем луга зеленеют и покрываются густым ковром душистых трав.

  Много интересного можно увидеть на лугу! Вот сидит на травинке небольшой жук, прыгнул и скрылся в траве кузнечик. В танце пролетели бабочки. Гудит домовитый шмель. 

  В лугах расположились перепела, куропатки, гнездится редкая птица дрофа. В некоторых местах обитают журавли. Здесь можно встретить зайца, потому что он очень любит бобовые растения. В густой луговой траве живут кроты, мыши, лягушки. 

  Луга используют как сенокосы и пастбища. На них косят траву, заготавливают сено. Коровы, лошади, овцы с аппетитом поедают луговые растения.

(120 слов)

  Задания к тексту:

1. 1-й вариант: выпишите слова с чередованием гласных в корне -раст-, - рос-. Графически объясните выбор гласной.

       2-й вариант: выпишите слова с чередованием гласных в корне -лаг-, -лож-. Графически объясните выбор гласной.

  2) 1-й вариант: выпишите однокоренные слова с корнем -вод-, разберите их по составу.

       2-й вариант: выпишите однокоренные слова с корнем -луг-, разберите их по составу

                                                                    Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Шиповник

  Колючие шипы дикой розы встретишь под Москвой и в Сибири, в Средней Азии и на Дальнем Востоке. Шиповник - лесное растение. Аромат цветков как у розочки. Плоды - красные ягоды с толстой кожицей.

  Шиповник бывает разных видов. Самый красивый растет на острове Сахалине. Его листья кажутся бархатистыми, так как они все в мелких морщинках. Плоды такие крупные, что их зовут сахалинскими яблоками. Морщинистый шиповник селится у самой кромки морского берега. Плоды падают в воду, плывут мимо пляжей и скал. Прибой подхватывает их и разбивает о камни. Семена высыпаются. Волны перетирают их с песком. Кожура становится тоньше. Семена быстро прорастают. И на пляже прибавляются новые кусты шиповника.

  В Средней Азии высоко в горах растут шиповники с белыми и золотистыми цветками. У всех шиповников мощные корневища, крепкие, как железные прутья. Они хорошо укрепляют почву. Даже сильные ливни не смывают почву с гор, где растет шиповник.

(А. Смирнов)

(142 слова)

  Задания к тексту:

  1. Выпишите сначала собственные существительные с безударными окончаниями, потом - нарицательные существительные. Определите склонение и падеж этих существительных. 

   2. В словах с чередованием гласных в корне подчеркните условие выбора написания

                                                                                                  Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

Черемуха

  Черемуха зацветает раньше других деревьев. На фоне еще темного леса особенно нарядны пышные белые кисти ее цветов.

  Под черной корой у черемухи красно-коричневая древесина, как у самых ценных тропических деревьев.

  На Дальнем Востоке растет черемуха, у которой листья разной формы. Снизу округлые, выше овальные, на самом верху остроконечные. И цветом своим листья этой черемухи удивляют. Весной бронзовые, летом зеленые, а осенью фиолетовые.

  Плоды дальневосточной черемухи крупные, сочные, но не съедобные. Только для медведей лакомство. Медведь залезает на дерево, усаживается поудобнее и объедает ветку за веткой. Съест ягоды, сломает ветку и засунет ее под себя. Таких веток набирается много. Дерево приобретает странный вид. Кажется, будто на нем свила гнездо диковинная птица.

(А. Смирнов)

(111 слов)

  Задания к тексту:

  1) Подчеркните грамматическую основу выделенного предложения.

  2) От каких прилагательных текста можно образовать краткую форму? Запишите краткие прилагательные в женском роде и во множественном числе. Поставьте ударения в записанных словах. 

                                                                                  Контрольный диктант по теме «Глагол»

Белки

  Идешь по лесной тропинке, любуешься деревьями. Вдруг увидишь легкого и проворного зверька с пышным хвостом или услышишь резкий цокающий звук. Это резвые белки бесстрашно перепрыгивают с ветки на ветку.

  Зверьки эти живут в лесах. Здесь для них есть корм: шишки, орехи, желуди, ягоды. Зимой белки не спят, ведут подвижный образ жизни. Летом они запасают на зиму корм. В беличьем меню есть даже сушеные грибы. Сушат их белки сами. Шляпки нанизывают на острые сухие сучки или вешают на веточки. Выбирают спелые орехи. Все это белки прячут во мху или в дуплах, а зимой безошибочно находят. 

  Беличий склад может содержать несколько килограммов вкусной еды. Если вы найдете его, то не спешите им воспользоваться. Ведь белки останутся в зимнюю стужу без корма.

(120 слов)

  Задания к тексту:

  1) Определите спряжение глаголов. Укажите глаголы-исключения.

  2) Найдите глагол с чередованием гласных в корне. Подберите к нему однокоренное слово.

  3) Подчеркните синонимы к слову белка.

                                                                               Итоговый контрольный диктант за курс 5 класса

Глухари

  В глухих сосновых лесах живут, зимуют, кормятся смолистою хвоей молоденьких сосен глухари. 

  Глухарь - самая большая, редкостная птица в наших лесах.

  Летом глухари скрываются вместе с лосями в глубоких чащобах, в моховых темных болотах. За это некоторые деревенские охотники называют глухарей "мошниками". 

  Не всякому удается увидеть в лесу глухарей, услышать весною их удивительную песню.

  Только самые терпеливые и умелые охотники знают, где живут, скрываются и поют глухари.

  Хорошие, умные охотники берегут редкостных лесных птиц, не губят их. Они тихонько подкрадываются к ним и любуются их силой и красотой.

(По И. Соколову-Микитову)

(90 слов)

  Задания к тексту (на выбор учащихся):

  1) Составьте простой план текста. Можно ли переставить части текста? Аргументируйте свой ответ;

  - поясните, почему по типу речи этот текст - повествование?

  - в каком стиле дано повествование? Докажите;

  - с помощью подбора однокоренных слов объясните лексическое значение слова мошник.

  2) Графически объясните орфограммы в словах, схемами - постановку знаков препинания;

  - произведите разные виды разбора (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический);

  - составьте схемы простого предложения с однородными членами и сложного предложения.

.

                                                                                                          ТЕСТЫ

Повторение изученного в начальной школе. Вариант 1

А1. Какое слово пишется не так, как произносится?

□ 1) винт

□ 2) лак

□ 3) весы

□ 4) курс

     А2. В каком ряду в обоих словах в корне пропущена безударная проверяемая гласная?

□ 1) в..сна, м..тель

□ 2) к..тёнок, пр..ём

□ 3) с..гласный, л..теть

□ 4) с..бака, укр..шать

     А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) матро.., зале..ть

□ 2) нахо..ка, пило..ка

□ 3) варе..ка, сторо..

□ 4) вокру.., во..зал

     А4. В каком слове нет непроизносимой согласной в корне?

□ 1) лес..ница

□ 2) чу..ство

□ 3) ус..ный

□ 4) ше..ствие

В1. Из данного предложения выпишите слово, в котором все согласные звуки твёрдые.

Лыжи у печки стоят.

С1. Напишите, в чём заключается особенность буквы Ь и в каких случаях она употребляется. (Ответ должен быть полным.)

Повторение изученного в начальной школе. Вариант 2

А1. Какое слово пишется не так, как произносится?

□ 1) парус

□ 2) звон

□ 3) стой

□ 4) сбить

     А2. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

□ 1) ключ..к, з..ма

□ 2) зв..нок, кур..ца

□ 3) в..сьмой, ч..рнеть

□ 4) под..брать, к..рова

     А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) арбу.., сна..ть,

□ 2) коро..ка, ша..ка

□ 3) ко..точка, по..торить

□ 4) наро.., скла..ка

     А4. В каком слове нет непроизносимой согласной в корне?

□ 1) вес..ник

□ 2) чудес..ный

□ 3) мес..ный

□ 4) со..нце

В1. Из данного предложения выпишите слово, в котором все согласные звуки мягкие.

Шесть умножить на девять.

С1. Напишите, в чём заключается особенность буквы Ъ и в каких случаях она употребляется. (Ответ должен быть полным.)

 Словосочетание и предложение. Вариант 1

А1. Какое предложение нераспространённое?

□ 1) Стража царская стоит.

□ 2) Птица там не пролетит.

□ 3) Близко зверь не пробежит.

□ 4) Бор темен, дик.

     А2. Какая пара слов является словосочетанием?

□ 1) лес прохладен

□ 2) вокруг стола

□ 3) чёрной полосой

□ 4) не пылает, не горит

      А3. Укажите грамматическую основу в предложении.

Осень рисует художник, а вспоминает лето.

□ 1) осень рисует

□ 2) рисует художник, вспоминает

□ 3) вспоминает лето

□ 4) рисует художник

     А4. Какое предложение вопросительное?

□ 1) Звёзды смотрят на тебя

□ 2) Как обидно

□ 3) Не видал ли где на свете ты царевны молодой

□ 4) Я жених её

В1. Из данных предложений выпишите союзы.

И никто с начала мира

Не видал такого пира;

Я там был, мед, пиво пил,

Да усы лишь обмочил.

С1. Объясните, почему подлежащее и сказуемое не являются словосочетанием. (Ответ должен быть полным, и его нельзя начинать с союза «потому что».)

                                                                                    Словосочетание и предложение. Вариант 2

А1. Какое предложение нераспространённое?

□ 1) В лес въезжает витязь мой.

□ 2) Пляшут, блещут мотыльки.

□ 3) Едет гладким он путем.

□ 4) С ним встречается старик.

      А2. Какая пара слов является словосочетанием?

□ 1) вьется винтом

□ 2) царевна спит

□ 3) перед дворцом

□ 4) прыгают, шумят

    А3. Укажите грамматическую основу в предложении.

Одноногий пират искал с золотом клад, а нашёл лишь пустой сундук.

□ 1) пират искал

□ 2) искал клад

□ 3) нашёл сундук

□ 4) пират искал, нашёл

А4. Какое предложение вопросительное?

□ 1) Дочка царская пропала

□ 2) Ах ты, мерзкое стекло

□ 3) Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее

□ 4) Ты прекрасна, спору нет

В1. Из данных предложений выпишите союзы.

Но невеста молодая,

До зари в лесу блуждая,

Между тем всё шла да шла

И на терем набрела.

С1. Напишите, какими общими чертами обладают словосочетание и предложение и в чем различие между ними. (Ответ должен быть полным.)

Простые и сложные предложения. Прямая речь. Вариант 1

А1. Какое предложение простое?

□ 1) Рано пташечка запела, как бы кошечка не съела.

□ 2) Поговорка — не полное суждение, а только его часть.

□ 3) Глаза боятся, а руки делают.

□ 4) Гора с горою не сойдется, а человек с человеком сойдется.

      А2. Какое предложение сложное?

□ 1) Ты не вейся, чёрный ворон, над моею головой.

□ 2) Хлеб — батюшка, вода — матушка.

□ 3) Курица по зёрнышку клюёт, да сыто живёт.

□ 4) Наделала синица славы, а море не зажгла.

      А3. В каком предложении необходимо поставить только одну запятую?

□ 1) Лебедь рвётся в облака Рак пятится назад а Щука тянет в воду.

□ 2) Не гонялся бы ты поп за дешевизной.

□ 3) А Балда над морем опять шумит да чертям веревкой грозит.

□ 4) Как наешься ты своей полбы собери-ка с чертей оброк мне полный.

      А4. В каком предложении необходимо вместо двоеточия поставить тире?

□ 1) Князь же печенежский сказал Претичу: «Будь мне другом».

□ 2) Принял царь каравай и сказал: «Вот этот хлеб только в большие праздники есть».

□ 3) «Неблагодарная!»: примолвил Дуб ей тут.

□ 4) Опечалился Иван-царевич и говорит: «Как же я тебя замуж возьму!»

В1. Из данного предложения выпишите сказуемое (сказуемые).

С вершины горы бежит, подпрыгивает на камнях ручей и отзывается далеким звоном где-то в глубине леса.

С1. Продолжите описание, начатое в задании В1 (допишите 3–4 предложения, чтобы получился текст).

                                                              Простые и сложные предложения. Прямая речь. Вариант 2

А1. Какое предложение простое?

□ 1) Труд человека кормит, а лень портит.

□ 2) Снег глубок — год хорош.

□ 3) Где сосна взросла, там она и красна.

□ 4) Пословица — меткое, образное изречение.

      А2. Какое предложение сложное?

□ 1) Молодой журавль высоко взлетел, да низко сел.

□ 2) Мал золотник, да дорог.

□ 3) Собака лает — ветер носит.

□ 4) Волк каждый год линяет, а обычаи не меняет.

А3. В каком предложении необходимо поставить только одну запятую?

□ 1) Выехал Жилин вперёд остановился и ждёт пока подойдёт к нему обоз.

□ 2) Подбежала Дина оглянулась схватила куклу и убежала.

□ 3) Собрались на зорьке обозы за крепость вышли провожатые солдаты и тронулись по дороге.

□ 4) Оглянулся Жилин видит налево за горой зарево красное загорелось.

      А4. В каком предложении необходимо вместо тире поставить двоеточие?

□ 1) Утром будит квакушка Ивана-царевича — «Пора, Иван-царевич, вставай, каравай неси!»

□ 2) «Зачем ко мне пожаловал?» — говорит ему Баба-яга.

□ 3) «Как мне не кручиниться!» — отвечает Иван-царевич.

□ 4) «Ведь это дереву вредит», — ей с Дубу Ворон говорит.

В1. Из данного предложения выпишите грамматическую основу (основы).

Перед последним рейсом нагрянула снежная буря, и ледокол поскорее ушёл из залива.

С1. Продолжите описание, начатое в задании В1 (допишите 3–4 предложения, чтобы получился текст).

                                                  Итоговый тест по теме «Синтаксис, пунктуация, культура речи» Вариант 1

А1. Какая пара слов не является словосочетанием?

□ 1) забил гвоздь

□ 2) лампа горит

□ 3) сахарный песок

□ 4) связь слов

А2. Укажите грамматическую основу (основы) в предложении.

Вечером тучи внезапно сдвинулись и закрыли звезды.

□ 1) закрыли звезды

□ 2) тучи сдвинулись и закрыли звезды

□ 3) тучи сдвинулись и закрыли

□ 4) тучи сдвинулись

      А3. В каком предложении есть дополнение?

□ 1) Утро застало нас в пути.

□ 2) Глухой кашель послышался за стенкой.

□ 3) Мы не успели засветло выйти на тропу.

□ 4) Внезапно поднялся сильный ветер.

      А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Дорога тянулась вдоль леса, и по ней медленно двигался обоз.

□ 2) У князя Святослава было три сына: Ярополк, Олег и Владимир.

□ 3) Овчарки — послушные, умные животные.

□ 4) Народная мудрость гласит: «Не спеши языком торопись делом».

А5. Какое предложение простое?

□ 1) Приходит весна, и птицы возвращаются в родные края.

□ 2) Весною я пошел смотреть свои яблони и увидал, что мыши объели их корни.

□ 3) Трамвай показался из-за угла, медленно пересёк проспект и остановился.

□ 4) Где начинается вспашка, там появляются зяблики.

      А6. В каком предложении знаки препинания расставлены правильно?

□ 1) Спи моя радость, усни.

□ 2) Скоро, кажется будет дождь.

□ 3) К счастью неблагоприятный прогноз не оправдался.

□ 4) Кто тебя выдумал, звездная страна?

В1. Из данного предложения выпишите дополнение (дополнения).

Пожарные мгновенно раскатали рукава, поставили лестницы.

В2. Напишите часть речи, которой выражено сказуемое в предложении.

Ярослав Мудрый — автор сборника законов «Русская правда».

B3. Напишите, каким по цели высказывания является предложение.

Дедушка, голубчик, сделай мне свисток!

С1. Напишите небольшое письмо другу о том, как вы ходили в театр (на выставку, в цирк).

Итоговый тест по теме «Синтаксис, пунктуация, культура речи» Вариант 2

А1. Какая пара слов не является словосочетанием?

□ 1) около школы

□ 2) старинная книга

□ 3) помощь друга

□ 4) нашёл гриб

      А2. Укажите грамматическую основу (основы) в предложении.

Грохот грома раздавался непрерывно и сливался в один сплошной гул.

□ 1) грохот раздавался

□ 2) сливался гул

□ 3) грохот раздавался и сливался гул

□ 4) грохот раздавался и сливался

      А3. В каком предложении нет обстоятельства?

□ 1) Огромный беркут расправил мощные крылья.

□ 2) Хозяин заварил чай, позвал гостей к столу.

□ 3) Косой дождь сильно бил в оконные стёкла.

□ 4) Ветер закрутился в верхушках деревьев.

     А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) «Утро вечера мудренее», — гласит пословица.

□ 2) По природным условиям Большой Кавказ делится на три части: Западный, Центральный и Восточный.

□ 3) Герой Карло Коллоди Пиноккио — ближайший родственник Буратино.

□ 4) Занавес открылся и представление началось.

      А5. Какое предложение простое?

□ 1) Когда приходит весна, приходит и радость.

□ 2) От Главною хребта на запад, на юг и на восток отходит ещё много небольших, довольно высоких хребтов.

□ 3) Мы решили, что гроза уже миновала.

□ 4) Хлопнула калитка, и послышались голоса.

      А6. В каком предложении знаки препинания расставлены правильно?

□ 1) Вы, конечно, знаете таблицу умножения.

□ 2) Умчи меня олень, в свою страну оленью!

□ 3) Возможно Мишка просто не хотел идти в школу.

□ 4) Бабушка расскажи мне сказку.

В1. Из данного предложения выпишите подлежащее.

Сплошная завеса шторма временами скрывает море.

В2. Напишите часть речи, которой выражены сказуемые в предложении.

Басни Крылова остроумные, поучительные, злободневные.

B3. Напишите, каким по цели высказывания является предложение.

Болельщики активно поддерживали свою команду.

С1. Напишите небольшое письмо другу о том, как вы провели выходной день.

Лексика. Культура речи. Вариант 1

А1. Какое слово является однозначным?

□ 1) кисть

□ 2) фауна

□ 3) игла

□ 4) трубить

      А2. Какое словосочетание содержит слово в переносном значении?

□ 1) золотое кольцо

□ 2) тёмная ночь

□ 3) серебряные волосы

□ 4) идет по дороге

     А3. В каком предложении есть антонимы?

□ 1) Рана заживает, а рубец остаётся.

□ 2) Пришлось долго, терпеливо ждать.

□ 3) Метель метёт, и вьюга плачет.

□ 4) Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает.

А4. В каком предложении есть синонимы?

□ 1) Жара стояла неделю, и зной измучил путников.

□ 2) Дерево ценят по плодам, а человека — по делам.

□ 3) В каждой бочке мёда есть ложка дёгтя.

□ 4) Яблоки не кислые, а сладкие.

В1. Из данного предложения выпишите слово, которое имеет омонимы.

Говядину можно тушить с овощами.

С1. Опишите вашу любимую игрушку, используя синонимы.

 Лексика. Культура речи. Вариант 2

А1. Какое слово является однозначным?

□ 1) блондин

□ 2) челнок

□ 3) число

□ 4) серебряный

      А2. Какое словосочетание содержит слово в переносном значении?

□ 1) читает письмо

□ 2) ветер воет

□ 3) старинная крепость

□ 4) хлебный магазин

      А3. В каком предложении есть антонимы?

□ 1) Хлеб мягкий, свежий.

□ 2) Ищи не дом, а соседей.

□ 3) Дерево держится корнями, а человек — друзьями.

□ 4) Корень учения горек, а плод его сладок.

     А4. В каком предложении есть синонимы?

□ 1) Лиса живёт хитростью, а заяц — прыткостью.

□ 2) Сова спит днём, а охотится ночью.

□ 3) В поэтической речи глаза часто называют очами.

□ 4) Эскалаторы движутся вверх и вниз.

В1. Из данного предложения выпишите слово, которое имеет омонимы.

Рысь — осторожное и ловкое животное.

С1. Опишите дом, в котором вы живёте, используя синонимы.

 Имя существительное  Вариант 1

А1. В каком словосочетании есть существительное 3-го склонения?

□ 1) пять кастрюль

□ 2) сборщик дани

□ 3) парусный корабль

□ 4) теннисная площадка

А2. Какое из нарицательных существительных употребляется и как имя собственное?

□ 1) орёл

□ 2) медведь

□ 3) зяблик

□ 4) заяц

А3. Какое существительное имеет форму только множественного числа?

□ 1) картины

□ 2) шторы

□ 3) каникулы

□ 4) цветы

А4. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) город в Удмурт.., гадает на ромашк..

□ 2) на капитанском мостик.., в Южной Америк..

□ 3) запечатал сургуч..м, любит всем сердц..м

□ 4) средство от мол.., расцвел на проталин..

А5. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

□ 1) шалаш.., полноч..

□ 2) дрож.., калач..

□ 3) из-за туч.., мощ..

□ 4) роскош.., рож..

А6. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

□ 1) футбольные тренера

□ 2) пять апельсинов

□ 3) строй солдат

□ 4) пара чулок

В1. Из данного предложения выпишите существительное (существительные) в предложном падеже.

Сначала мне очень не хотелось спускаться в подземелье, но потом я победил неприятное ощущение и начал спуск.

В2. Из данного предложения выпишите существительное (существительные) 3-го склонения, поставив его (их) в начальную форму.

Город утонул в лилово-туманной тени, и только верхушки высоких тополей на острове резко выделялись червонным золотом.

B3. Из данного предложения выпишите нарицательное (нарицательные) существительное (существительные), поставив его (их) в начальную форму.

Пошел раз Жилин под гору посмотреть, где живет старик.

С1. Напишите 4–5 предложений о спектакле (фильме), который вам понравился.

 Имя существительное  Вариант 2

А1. В каком словосочетании есть существительное 3-го склонения?

□ 1) ловил сетью

□ 2) несколько яблонь

□ 3) маленькая лошадка

□ 4) быстрый конь

А2. Какое из нарицательных существительных употребляется и как имя собственное?

□ 1) холм

□ 2) курган

□ 3) гора

□ 4) овраг

А3. Какое существительное имеет форму только множественного числа?

□ 1) стамески

□ 2) молотки

□ 3) лопаты

□ 4) грабли

А4. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) стояли в очеред.., радоваться радуг..

□ 2) ошибка в решени.., дом у дорог..

□ 3) рисовал карандаш..м, не показывай пальц..м

□ 4) мечта юнош.., сидит девица в темниц..

А5. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

□ 1) грач.., полноч..

□ 2) нет радиопередач.., силач..

□ 3) ветош.., брош..

□ 4) стриж.., помощ..

А6. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

□ 1) урожай яблок

□ 2) молодые офицера

□ 3) песни партизан

□ 4) пара носков

В1. Из данного предложения выпишите существительное (существительные) в родительном падеже.

Через несколько минут я освоился, и мы весело прислушивались, как земля принимала широкие потоки ливня.

В2. Из данного предложения выпишите существительное (существительные) 3-го склонения, поставив его (их) в начальную форму.

Маруся и Валек ели с жадностью, которая ясно показывала, что мясное блюдо было для них невиданной роскошью.

B3. Из данного предложения выпишите одушевлённое (одушевленные) существительное (существительные), поставив его (их) в начальную форму.

Таганрог — родина А. П. Чехова, там прошли детство и юность писателя.

С1. Напишите 4–5 предложений о спектакле (фильме), который вам понравился.

 Глагол  Вариант 1

А1. В каком случае НЕ со словом пишется слитно?

□ 1) (не)дал

□ 2) (не)мог

□ 3) (не)было

□ 4) (не)годует

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена буква И?

□ 1) полож..м, зап..реть

□ 2) забл..стел, тороп..м

□ 3) выж..гал, бор..мся

□ 4) увид..м, уб..рал

А3. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

□ 1) сомневает..ся, крутиш..ся

□ 2) поёш.., потеряет..ся

□ 3) катаеш..ся, убереч..ся

□ 4) испугает..ся, мажеш..

А4. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

□ 1) облЕгчила

□ 2) пОняла

□ 3) создАл

□ 4) повторИм

А5. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

□ 1) класть

□ 2) покладу

□ 3) полощет

□ 4) играю

А6. Какой глагол не имеет антонима?

□ 1) писать

□ 2) приехать

□ 3) уйти

□ 4) закрыть

В1. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы) II спряжения.

Медленно спустился Васютка с дерева, задумался, да так и просидел с полчаса.

В2. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы) совершенного вида.

Васютке хотя бы выбраться из лесу, который загораживает свет и давит своей угрюмостью.

B3. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы), употреблённый (употреблённые) в переносном значении.

Васютка боялся и думать о том, что с ним будет, если разбушуется осень.

С1. Напишите о том, что помогло Васютке выжить в тайге.

 Глагол  Вариант 2

А1. В каком случае НЕ со словом пишется слитно?

□ 1) (не)доумевать

□ 2) (не)стану

□ 3) (не)хочет

□ 4) (не)выйдет

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена буква И?

□ 1) стро..м, посе..м

□ 2) выд..рать, дыш..м

□ 3) запиш..м, ст..рают

□ 4) расст..лать, копа..м

А3. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

□ 1) верит..ся, превозмоч..

□ 2) пролистаеш.., пытает..ся

□ 3) одевает..ся, возиш..ся

□ 4) выступаеш.., отвлеч..ся

А4. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

□ 1) повтОрим

□ 2) началсЯ

□ 3) взЯла

□ 4) занЯли

А5. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

□ 1) чихает

□ 2) положить

□ 3) ложим

□ 4) сохли

А6. Какой глагол не имеет антонима?

□ 1) шептать

□ 2) ускакать

□ 3) обозначить

□ 4) выйти

B1. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы) II спряжения.

Наконец Васютка забросил мешок на плечо, постоял минутку и пошёл строго на север.

В2. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы) несовершенного вида.

Васютка простоял некоторое время и почувствовал, что ноги его вязнут.

B3. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы), употреблённый (употреблённые) в переносном значении.

Пока Васютка управился с дровами, густая, как смоль, темнота начала редеть, прятаться в глубь леса.

С1. Напишите о том, как вёл себя Васютка в тайге.