Сценарий урока русского языка на тему: "Звуки речи и буквы"
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) по теме

Сценарий урока русского языка

Крайновой Н.И.,

учителя русского языка и литературы

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Лицей им. Г.Ф. Атякшева»

Характеристика урока

Данная методическая разработка предназначена для проведения урока русского языка по программе В.В.Бабайцевой в 5 классе по теме: «Звуки речи и буквы». Это первое занятие  в рамках раздела «Фонетика. Графика. Орфоэпия».  

Цель урока: создание условий для  введения и усвоения понятия «фонема».

В ходе учебного занятия формируются следующие УУД:

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Регулятивные: столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: интериоризация – осуществляет рефлексию своих действий, полно отображая в речевом высказывании предметное содержание и условие выполняемых действий.

Тип урока:  урок усвоения нового знания, задана и реализована следующая структура:

- этап подготовки к учебно-познавательной деятельности;

- этап усвоения новых знаний;

- этап первичной проверки;

- этап подведения итогов;

-домашнее задание.

Элементы содержания образования: систематизация знаний по фонетике, повторение известных сведений о звуках речи и буквах. Предметные умения: понятие фонема, принцип расположения слов в словарях по второй и третьей букве.

Используемая аппаратура и оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, рабочий листок для каждого обучающегося (экран урока – Приложение №4), материалы для работы в группах (Приложение №4).

Описание активных форм и методов, применяемых на отдельных этапах урока:

На этапе подготовки к учебно-познавательной деятельности: использование фронтальной формы работы можно считать продуктивным, поскольку именно в рамках этой формы в данном классе реализовалась  возможность создания интенсивной диалогической ситуации с помощью таких приёмов как  побуждающие и фокусирующие вопросы, направленные на обозначение связи деятельности на уроке с жизненным опытом. На данном этапе обучающиеся самостоятельно озвучили возникшие в ходе беседы учебные единицы и сформулировали тему урока.

Для решения поставленной задачи учителем использовались  активные приёмы обучения:   раскрытие практической значимости темы, оценочные обращения учителя, опрос с элементами разноуровневой (по сложности) игры.

Задачи этапа подготовки были решены успешно,  в конце  создана достаточно ясная перспектива  работы на уроке («Определить составляющие понятия «фонема»).

На этапе усвоения новых знаний предложена групповая форма работы, в результате которой были представлены и защищены творческие мини-проекты. На данном этапе учителем активно использовались приемы формирующего оценивания и прием инфографики.

Деятельность обучающихся на этом этапе была направлена на организацию группового и самостоятельного поиска правильного решения через анализ предложенного теоретического материала. Материал нужно было осмыслить и обработать, используя приемы инфографики. Главный показатель достижения  результата этапа (показателем того, что ученики приняли  созданные мною условия по осмыслению понятия «фонема») – творческий продукт. Результаты мини-исследований защищал один представитель от группы.

В ходе защиты было выявлено, что трудности вызывала работа с выведением функционального назначения фонемы. Поэтому на этапе подведения итогов этой позиции было уделено особое внимание.

Необходимо отметить уместность проведения учителем динамической паузы после трудоемкого этапа урока.

На этапе первичной проверки  использование ИКТ-технологий позволило  не только включить ребят в совместную деятельность, но и активизировали зрительное восприятие, что помогало решать возникающие в ходе обсуждения проблемы.

На данном этапе были публично оценены мини-проекты и приведены к культурному образцу, выявлены ошибки, затруднения в усвоении материала, что помогло скорректировать дальнейшую работу с понятием «фонема».

На этапе подведения итога ведущей являлась рефлексивная деятельность пятиклассников по осмыслению способов и приемов работы на уроке, поиска наиболее рациональных решений.  Для этого, на наш взгляд,  уместным  видится использование  методики «Незаконченных предложений». Ребята высказывались, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана.

Таким образом, на этапе подведения итогов состоялось обсуждение того, что узнали, как работали на уроке, т.е. были созданы условия для формирования регулятивных универсальных учебных действий.  Ребята пытались  оценить  свои достижения, свою активность на уроке. Методика позволила выделить не только достижения обучающихся, но и обозначила моменты, над которыми предстоит продолжить работу на других уроках русского языка.

На этапе домашнего задания сообщить домашнее задание,   дать инструктаж по его выполнению. Домашнее задание было разноуровневым, поскольку по ходу первичной диагностики были выявлены обучающиеся, которые испытывали трудности на уроке. Им было предложено еще раз обратиться к теоретическому материалу. Таким образом, предполагалось, что ещё раз произойдёт переосмысление ребёнком материала урока. А обучающиеся, успешно освоившие тему, получили задание по стихотворению Б. Заходера «Кит и кот».

Технологическая карта урока

Приложения к уроку русского языка

Крайновой Н.И.,

учителя русского языка и литературы

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Лицей им. Г.Ф. Атякшева»

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

1. Н. В. Гоголь: «Необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких…».
2. Найдите неточности в заглавии рассказов: 1 ВАРИАНТ «Песня из двух букв» / 2 ВАРИАНТ «Как мальчик женя научился говорить букву р».
3. Решить ребус и составить фонетическую транскрипцию полученного слова.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Задание: прочитайте статью «Таинственная фонема», выполните творческое задание.

Главное назначение звуков - различать слова. Однако звук [с] может предстать перед нами под 10 масками. Понаблюдай, как мы произносим один и тот же предлог с:

[с] Аней/ [з] Борей/ [ж] Женей/ [ш] Шурой

Какой же из этих звуков является исходным, истинным? Да тот, который не подвергался влиянию «соседей». В качестве фонемы берется звук независимый, который полностью раскрывает свои качества. Поэтому ученым пришлось ввести еще одно понятие - «фонема». Обозначается она треугольными скобками, вот такими: < >.

Фонема представляет собой своеобразную «обобщенную» звуковую единицу и может быть представлена рядом позиционно чередующихся звуков. В словах «дуб» и «дубы» слышатся разные звуки - соответственно [б] и [п], но они представляют одну и ту же фонему. В данном случае это фонема <б>, которая определяется по сильной позиции звука.

А вот в формах слова «потоп» второй звук [п] чередуется «сам с собой»: он слышится и на конце слова, и перед гласным («потопы»). В данном случае мы имеем дело с фонемой <п>.

Ученые определили, что функция фонемы в том, чтобы создавать и различать звуковые оболочки слов.

Творческое задание.

Группа №1. Задание: Укажите на предложенной Вам схеме фонему, найдите звуки.

            Группа №2. Задание: Расскажите, используя опорную схему, как могут многократно изменяться звуки речи.

Группа №3. Задание: Объясните, что такое сильная и слабая позиция фонемы.

А)  Б)

Группа №4. Задание: Используя предложенную схему, расскажите о свойствах фонемы.

Группа №5. Задание: продолжите лингвистическую сказку (помните, что волшебник использует веник для того, чтобы побезобразничать, т.е. фонему в слабую позицию).

В одном селении жил зловредный волшебник. Как соберутся сельчане на праздник, волшебник тут как тут. И начинает исподтишка пакостить: одному посадит нарыв на щеку, другому ноги сведет, третьему нос удлинит... Бросятся его выводить, а его и нет нигде. Но был один заметливый мальчик. Он заметил: когда волшебник безобразничает, нет веника за печкой; а как он исчезает – незаметно появляется за печкой веник…

ПРИЛОЖЕНИЕ №3.

Задание 1. Из каждого слова выньте по одной фонеме. Сделайте это так, чтобы из оставшихся фонем получилось новое слово. Вот так: горсть-гость.

Всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран.

Задание 2. Теперь, наоборот, добавьте к каждому слову одну фонему, чтобы получилось новое слово. Вот так: роза- гроза.

Рубка, дар, стол, клад, шар, усы.

Задание 3. Замените в словах одну согласную фонему. Вот так: корж- морж.

Ногти, лапка, зубы, песок, галка, орел, норка, клин, тоска, свет.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4.

1. «Почему бы не писать, как слышится? Всё было бы просто, и никакой диктант не страшен!»

Слова для справок: отпуск, одблеск, адгадать, аццепить, отьтепель, атьтеснить, адьделить. (Правописание какой приставки  не  определить?)

2. Сегодня на уроке я познакомился с термином __________________. Функция её в том, чтобы создавать и различать____________________________________ оболочки слов.

Экран урока_______________________

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

I. Дается тем обучающимся, которые справились верно с заданием «Продолжи предложение»:

1. Выписать все гласные фонемы в тетрадь;

2. Определить, какие фонемы стали виновницами путаницы стихотворения  Б. Заходера «Кит и кот».

II. Дается тем обучающимся, которые не справились верно с заданием «Продолжи предложение»:

1. Выписать все согласные фонемы в тетрадь;

2. Выписать из статьи «Таинственная фонема» понятие «фонема» и ее функцию.