Технологические карты уроков
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) по теме

Этап

Время

Деятельность  учителя

деятельность

учащихся

примечания

1. Орг. момент

1

        Цель: активизировать внимание учащихся, настроить на работу

Метод: беседа

Приём: психологический настрой

Средство: слово учителя, записи на доске

Вступительное слово.

Хорошо проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке,

Ручка, книжки и тетрадки?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно гледят?

Каждый хочет получать

Только лишь отметку…

Приветствие учителя, Проверяют готовность рабочих мест. Подготовка  класса  к  работе.

2. Словарный диктант

5

Цель: развитие орфографической зоркости у учащихся. 

Метод: беседа, самостоятельная работа, фронтальный опрос

Приём: слово учителя, этимологический анализ

Средство: слово учителя и ученика, записи на доске

Словарный диктант.

1. Бегом, звезда, китовый, лосиный, насолить, переломить, разговаривать, раздевалка, смягчение, увядать.

– Какую орфограмму вы заметили во всех словах? (Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением.)

2. Акварель, вестибюль, делегат, капитан, обаяние, регулировать, стадион, тренировать, фестиваль, центнер.

– Какую орфограмму заметили во второй части диктанта?

Внимательно слушают, отвечают на вопросы, записывают под диктовку на листочках.

3. Изучение нового материала

10

Цель: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

Метод: беседа, проблемное изложение изучаемого материала

Приём: слово учителя, индивидуальная, фронтальная, самостоятельная  работа

Средство: слово учителя и ученика, карточки, записи на доске.

1. Беседа о предложении. 

– Подумайте можно ли составить из этих слов предложение? (Нет.) 

– Почему?

– Вспомните, как связываются слова в словосочетании? (По смыслу и грамматически.) А в предложении? (По смыслу и грамматически.)

2. Знакомство с материалами учебника, с. 56–57, пунктограмма № 1.

– Для чего служат предложения? (Предложения служат для того, чтобы сообщать, спрашивать, выражать просьбу, совет, приказание.)

Рассмотрение основных признаков предложения.

Главные члены предложения – это грамматическая основа предложения. Слова, к которым вопрос поставить нельзя, членами предложения не являются. (По дороге – существительное с предлогом. Предлог не является членом предложения, т. к. к нему невозможно задать вопрос.)

Упражнение в выделении грамматической основы предложения. (Устно.)

1. Наступила поздняя осень. 2. Стоит ненастная погода. 3. Вчера подул резкий ветер. 4. Кружатся в воздухе, летят разноцветные листья. 5. Я люблю наблюдать листопад. 6. Вот на дорожке лежат красные листья осинки, бурые листья ольхи. 7. Улетают последние перелетные птицы. (Г. Скребицкий.)

Отвечают на вопросы учителя.

Распределяют предложениия по цели высказывания, объясняют принцип распределения, выделяют грамматическую основу, записывают предложения.

На доске записаны слова:

мамочка, бегать, кислый, весной

4. Закрепление изученного материала

20

Цель: зафиксировать преодоление затруднения

Метод: беседа, анализ, обобщение,

Приём: слово учителя, индивидуальная, самостоятельная работа, фронтальный опрос.

Средство: слово учителя и ученика, текст учебника.

Запись предложений под диктовку; выделение грамматических основ записанных предложений.

– Пронаблюдайте! Из скольких главных членов предложения может состоять его грамматическая основа?

VI. Выполнение упражнения 134 самостоятельно. Проверка.

С о о б щ е н и е   у ч и т е л я.

– Если в предложении одна грамматическая основа, это предложение будет называться  простым.

Внимательно слушают, записывают предложения под диктовку, выделяют грамматическую основу записанных предложений.

Слушают в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания. Осуществляют самоконтроль.

5. Итог урока

3

1

Цель: оценить результаты собственной деятельности

Метод: беседа

Приём: постановки вопроса

Средство: слово ученика и учителя

Организует беседу по формулированию вывода по уроку: о достижении учебных задач.  Предлагает выбрать и продемонстрировать смайлик, соответствующий настроению.

Домашнее задание: выписать из текстов литературных произведений 6–8 предложений и выделить грамматическую основу.

Отвечают на вопросы учителя

Задают возникшие вопросы.  Делают обобщающий вывод о видах предложений, о достижении поставленных  учебных задач.

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Сведения об учителе

Фамилия, имя, отчество

Куксова Татьяна Владимировна

Район

Володарский

Место работы

МАОУ СШ№8

Должность

Учитель русского языка и литературы

Общая информация

УМК

Алгоритм успеха

Тема урока

Буквы о и ё после шипящих в корне

Тип урока

«открытия» нового знания

Цели

формирование у учащихся умений реализации новых способов действия; расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Необходимое оборудование

Для учителя: компьютер, проектное оборудование, презентация

Для обучающихся: тетрадь, учебник

Дидактическое оборудование

Учебник для 5 класса под ред. А.Д. Шмелёва «Русский язык»

Планируемые результаты урока

Личностные

- нравственно-эстетическое оценивание, ценностно-смысловая ориентация;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

- ценностное отношение к умению определять гласный после шипящего в корне слова.

- осознание значимости данного умения для грамотного письма.

- ценностное отношение к совместной познавательной деятельности.

Предметные

умение применять правило правописания  гласных о, ё  после шипящих в корне слова; формировать умение научиться подбирать примеры с орфограммой «Правописания  гласных о, ё  после шипящих в корне слова»

Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД)

Регулятивные УУД

- целеполагание на уровне принятия практической задачи и постановки учебной задачи;

Познавательные УУД

- строить речевое высказывание в устной и письменной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, обобщение, сравнение, классификация;

Коммуникативные УУД

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения,

- учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, умение задавать вопросы.

Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения

Фронтальный, групповой, индивидуальный. Взаимоконтроль и взаимооценка, самоконтроль.

План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся

Этап урока

Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы

Деятельность обучающихся с указанием форм организации

Формируемые УУД

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Приветствие обучающихся, настраивание их на позитивную работу. Проверка готовности к уроку.

Приветствие учителя, погружение в атмосферу творчества, самоконтроль настроения

Регулятивные: волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию, к преодолению препятствий).

Коммуникативные: взаимодействие  с учителем и друг  с другом во  фронтальном режиме

Личностные: самоопределение (мотивация учения)

2. Актуализация и пробное учебное действие

Предлагает выполнить задания

Задание 1. Все ли слова будут однокоренными?

1. Выросли, подрастать, оросили, росточек

2. Растение, растяпа, возраст, растительный

3. Роскошный, подросли, вырос, выращенный

Задание 2. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте часть слова, в которой пропущена буква, объясните правописание.

Как поняли задание, что получите в результате выполнения задания?

Н-чной, ш-пот, б-жит, в л-су, ж-луди

Записывают в тетради ответы на задания

Устно рефлексируют

Вставить буквы, выделить морфемы, объяснить, почему вставили эту букву

Коммуникативные:

Уметь оформлять свои мысли в письменной форме, отвечать на вопросы учителя, слышать и понимать речь других.

Познавательные:

Уметь находить нужную информацию, соотносить результат своей деятельности с образцом

Регулятивные: Уметь оценивать  результаты деятельности анализировать

собственную работу.

3. Выявления места и причины затруднения

Организует диалог, подводящий к теме урока 

На слайде появляется список слов: желтый, шелк шорты, челн, черный.

-Итак, мы не знаем как определить, какую букву о или ё писать  в корне слова, под ударением, и  обратите  внимание на то, после каких звуков стоят о,ё

Сформулируйте тему урока

Какая перед нами стоит задача?

научиться писать  буквы о,ё после шипящих в корне слова

Познавательные:

Уметь проводить сравнение по заданным критериям

Коммуникативные:

Уметь оформлять свои мысли в устной форме, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем

4. Построения проекта выхода из затруднения

Предлагает выполнить устно упр. 84 на с. 274

Предлагает самостоятельно познакомиться со статьей параграфа 13.

Комментируют написание букв

Знакомятся, рефлексируют

Регулятивные:

Уметь находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы

Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов

Познавательные:

Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других

5. Реализации построенного проекта

Предлагает выполнить упражнения для закрепления у доски 85, 86

Работают у доски

Коммуникативные:

Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Предлагает фронтально выполнить упражнение 87 с комментариями

Выполняют, проговаривают вслух, комментируют

Предметные

Уметь находить слова с изучаемой орфограммой, отличать их от слов с другими орфограммами, обозначать орфограмму на письме

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Предлагает выполнить самостоятельную работу по образцу упр. 89. С. 276

Выполняют работу

Рефлексируют

Предметные

Уметь находить слова с изучаемой орфограммой, отличать их от слов с другими орфограммами, обозначать орфограмму на письме

8. Включение в систему знаний и повторения

Предлагает выполнить упражнение 90 в паре

Работают в паре

Познавательные:

Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других

Коммуникативные: умение работать в паре

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Подводит итог урока

- чему научились?

- что было сложным?

Что было интересным?

Домашнее задание.

Базовый уровень П.13. упр. 91.(1)

Повышенный уровень

П.13. упр. 91.(2)

Творческий уровень. Составить словарный диктант из 20 слов на изученную орфограмму

Рефлексируют

Коммуникативные: Уметь оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные: Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Тема

Словари  русского языка

Цель

формирование у учащихся умений реализации новых способов действия. расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Планируемые результаты

Предметные: Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Знать структуру и назначение толкового словаря, пользоваться толковым словарём в практических целях

Личностные: Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности 

Метапредметные:

Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации.

Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения

Фронтальный, групповой, индивидуальный. Взаимоконтроль и взаимооценка, самоконтроль.

Оборудование:

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь на печатной основе, презентация

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

1. Мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Проверка готовности рабочих мест.

Создание положительного настроя учащихся на урок.

Приготовление к уроку.

Приветствие учителя.

Личностные: Формирование  эмоционального настроя на урок.

Следование в поведении моральным и этическим требованиям.

Регулятивные Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

2. Актуализация и пробное учебное действие

Организует диалог, подводящий к теме урока

Усердней с каждым днем гляжу в словарь.

В его столбцах мерцают искры чувства.

В подвалы слов не раз сойдет искусство,

Держа в руке свой потайной фонарь.

На всех словах - события печать.

Они дались недаром человеку.

Читаю: "Век. От века. Вековать.
Век доживать. Бог сыну не дал веку.

Век заедать, век заживать чужой..."

В словах звучит укор, и гнев, и совесть.

Нет, не словарь лежит передо мной,

А древняя рассыпанная повесть.

С.Я.Маршак

- О чем пойдет на уроке речь?

- Какие словари русского языка вы знаете?

- чем мы будем заниматься на уроке? Определите нашу цель.

Ответ: о словарях

Коммуникативные Принимать позицию другого человека, обосновывать ее.

Предметные

Умение рассуждать на поставленную тему.

3. Выявление места и причины затруднения

Переход к теме.

Работа с эпиграфом к уроку: «Словарь – вселенная в алфавитном порядке» – слайд 6.

Работа с высказыванием Паустовского – слайд 3

Работа с отрывком из стихотворения

А. Прокофьева (Слайд 4)

Знакомство с толковыми словарями – слайд 5.

Запись эпиграфа – слайд 6

Личностные:

Проявление познавательной активности

Регулятивные:

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения материала. Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

Предметные: Умение устанавливать причинно-следственные связи

4. Построение проекта выхода из затруднения

Предлагает самостоятельное изучение статьи учебника на стр. 271

Учебная задача: выяснить, как устроена вселенная-словарь; какие закономерности и правила существуют для словарных статей.

Личностные:

Проявление познавательной активности

Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: Смысловое чтение

5. Реализация построенного проекта

Предлагает прослушать аудиозапись к упр. 81 на стр. 272

Выполняют упр. 81 частично устно и письменно

Просмотр статей словаря

Личностные: Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах  деятельности.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск нужной информации в учебнике, Коммуникативные:  владение умениями совместной  деятельности и координации деятельности с другими  её участниками.

Регулятивные:  способность к определению мотива учения.

Предметные: Совершенствование умения определять тип речи  текста.

Динамическая пауза (этап физической разрядки)

 Создает условия для снятия переутомления у детей.

Физкультминутка для глаз

Установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Рефлексия

Чтение текста вслух, выполняют по заданиям упражнения.

Личностные:

Учиться проявлять самостоятельность в разных видах  деятельности

Учиться коммуникации

Познавательные

Анализ, сравнение, обобщение;

смысловое чтение

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Используя схему слайда 7

Составить словарную статью на слова

Пугало, чучело, платье, кокошник, балалайка

Работают в группе

По составлению словарной статьи

Рефлексируют

Самоконтроль

Самооценивание

Личностные:

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Познавательные:

умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации

Предметные

Грамотное построение устного высказывания

8. Включение в систему знаний и повторение

Предлагает составить вопросы по уроку

Вопрос-ответ

Познавательные:

умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации

Регулятивные: Выражать свои мысли  с достаточной полнотой и точностью.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Подводит итоги совместной и индивидуальной деятельности учеников

Инструктаж по выполнению домашнего задания.

С. 273

Как пользоваться словарями портала «Грамота.ру»

Опишите, что вы нового узнали ? какое слово вы проверили

Оценивают свои знания и умения.

Фиксируют материал, изученный на уроке, выявляют недостаток тех знаний и умений, которых им не хватает для решения новых проблем, оценивают личный вклад в результаты коллективной деятельности.

Личностные:

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Понимать  личную ответственность за результаты деятельности. Самооценка на основе критерия успешности.

Регулятивные: Рефлексия способов и условий действия. Оценивать свою деятельность на уроке. Выражать свои мысли  с достаточной полнотой и точностью. Формулировать и аргументировать своё мнение, учитывать  мнения одноклассников при выработке коллективного решения.

Тема

Однозначные и многозначные слова

Цель темы

Задачи

Углубить представление о лексическом значении слова; уметь различать однозначные и многозначные слова; формировать умения практического использования словарей

Научить различать однозначные и многозначные слова;

Развивать навыки самостоятельной работы; Развивать устную речь учащихся при обобщении и закреплении

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Выбирать значение многозначности слова, соответствующее ситуации;

Пользоваться толковым словарём

Личностные: личностное осознание поставленных целей и задач урока.

Регулятивные: совместное целеполагание, планирование урока, выработка способов действия

Познавательные: расширение и углубление знаний по лексике; актуализация и закрепление знаний о однозначных и многозначных словах. Коммуникативные:  планирование учебного сотрудничества, владение монологической и диалогической формами речи, умение полно и ясно формулировать свои мысли.

Основные понятия

Однозначные и многозначные слова, их стилистическая роль, словарь.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Интерактивные методики

Ресурсы

изобразительное искусство, информатика и ИКТ, литература

Работа со словарями.

Работа в парах и в группах.

Работа с интерактивной доской.

“1,2,4 - вместе”

“Карусель”

“Дерево познания”

-Учебник.

- Интерактивная доска.

- Раздаточный материал.

- Презентация по теме “Однозначные и многозначные слова”.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1-й этап “Организационно-мотивационный”

Делаю запуск энергизатора, который снимает напряжение, располагает к работе, заряжает участников положительными эмоциями.

Приложение № 1

Провожу игру со словами; сопоставительный анализ слов, ответы на вопросы: Что объединяет эти слова с точки зрения лексического значения? Чем записанные слова различаются?

Слайд №2-6

Приложение № 2

Совместно с учащимися формулируем цели и задачи.

Приложение № 3

Через анализ языкового материала формулируют, цели и задачи урока

Планировать путь достижения цели, ставить познавательные задачи; умение сопоставлять, выявлять сходства и отличия

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.

Слушать собеседника, строить высказывания,

полно и ясно выражать свои мысли; комментировать и аргументировать свои наблюдения

Принимают решения и осуществляют выбор в учебной и познавательной деятельности

Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой, высказывать мнения по существу полученного задания

2-й этап “Актуализация знаний”

Организую воспроизведение и коррекцию опорных знаний обучающихся: интерактивный метод “1,2,4 - вместе” учащимся предлагается информация, которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в четверки, где происходит совместное обговаривание информации на полученных карточках

Схематизация материала

Слайд №7

Приложение № 4

Находят информацию на карточках,

навык самостоятельной парной и групповой работы

схематизация материала

Осуществляют актуализацию полученных знаний

классифицируют речевой материал, применяют полученные знания на практике.

Самостоятельно распределяют учебный материал

Взаимопроверка. Самоконтроль правильности выполнения заданий.

Осуществляют самоконтроль, находить возможные ошибки и исправлять их

3-й этап “Творческое применение и добывание знаний”

Организую:

вариативную парную работу

интерактивный метод “Карусель” учащиеся размещаются в два круга лицом к друг другу. Некоторое время каждая пара обменивается информацией, после чего учащиеся внешнего круга перемещаются пот кругу к следующему партнёру (закрепление понятий однозначное и многозначное слово).

Слайд №8

Приложение № 5

Организует групповую работу, связанную с пониманием лексического значения многозначных слов (рисуем “словесное древо”) с опорой на словарь.

Приложение № 6

Используют загадки, применяя полученные знания об однозначности и многозначности отгаданных слов

Анализируют выбранные слова

Смысловое чтение

Смысловое чтение

Опознают и правильно интонируют загадки

Рисуют дерево многозначных или однозначных слов, участвуют в обсуждении задания в группе

Взаимодействие в парной работе

Взаимодействие в группе, умение находить общее решение, владение устной речью.

Рефлексия своих действий.

Осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль

Осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль

Принимать и осуществлять учебную задачу

Осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату.

4-й этап “Контроль, коррекция, оценка”

Организую контроль (Тестовые задания).

Приложение № 7

Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнений

Выделение и осознание того, что уже освоено и что ещё подлежит усвоению

Осуществляют итоговый контроль по результату

5-й этап “Рефлексия деятельности”

Организую этап рефлексии “Дерево познания”

Слайд №12

Приложение № 8

Выбирают предметы (листья, цветы, плоды) для оценки урока и своей деятельности

Осуществляют самооценку своих действий и уровня своих знаний

Коллективная работа

Самостоятельно выбирают определение для оценки урока

Самооценка, рефлексия.

Формирования положительной самооценку, уважительного отношения к мнению других.

Ф.И.О. учителя

Куксова Татьяна Владимировна

Класс

5

Предмет

Русский язык

Тема урока

Диалогическая и монологическая речь

Тип урока

Открытие нового знания

Цель урока

Формировать умение различать монологическую и диалогическую речь, строить монологи и диалоги

УУД

Регулятивные:  управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность

Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества

Познавательные: исследование лингвистического материала, работа с информацией

Воспитательная

Прививать любовь к русскому слову, воспитывать чувство сотрудничества, формировать внутреннюю позицию учащихся

Методы обучения

Деятельностный метод обучения

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа

Средства обучения

Мультимедийный проектор, компьютер.

Русский язык:5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. под ред. А.Д.Шмелёва. – М.: Вентана-Граф, 2012.

Сказка К.И.Чуковского «Телефон». Таблица ««Диалогическая и монологическая речь».

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Универсальные учебные действия

Источники обучения

1.Самоопределение к деятельности (орг. момент)

Организует «эмоциональное вождение в урок», предлагая детям выступить в роли учёных.

Просит прочесть тему урока.

- Не правда ли, на первый  взгляд очень трудная тема? Такие сложные, непонятные слова. Предлагаю сегодня представить себя учёными,  провести небольшое, но всё же научное исследование, для того чтобы понять, что же это такое «диалогическая и монологическая речь».

Подготовка класса к работе.

Читают тему урока, отвечают на вопросы.

Регулятивные:

волевая саморегуляция.

Личностные:

смыслообразование;.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками.

2. Подготовка к работе на основном этапе.

Помогает учащимся выявить объект исследования и определить его конечный результат?

-Что является объектом нашего исследования? Что станет результатом нашей работы?

Отвечают на вопросы, самостоятельно формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Регулятивные:

 прогнозирование результатов.

3. Усвоение новых знаний  и способов действия.

Организует работу по исследованию лексического материала.

- Познакомьтесь с рубрикой учебника «Лингвистическая кладовая».

Какие слова содержат в своём составе часть моно- ? Что общего в значении этих слов? Перечислите слова с частью диа-. Что их объединяет?

- Подберите синонимы к слову диалог, к слову монолог.

-  Мы готовы сделать первый вывод. Заполните первую часть таблицы.

Предлагает учащимся вспомнить отрывки из сказки К.И.Чуковского «Телефон».

Помогает учащимся на основе предложенных отрывков изучить структуру диалога и монолога.

- Кто эти сказочные персонажи-участники диалога? Как они выглядят? Опишите их. Из чего строится их диалог? Связаны ли реплики между собой?

-На что жалуется герой-повествователь в своём монологе?

Что представляет собой его речь?

Заполните вторую часть таблицы.

В процессе беседы подводит учащихся к выводу об отношении диалога и монолога к устной и письменной речи.

- Наши сказочные персонажи беседуют по телефону. При каких речевых ситуациях ещё возможен диалог? Перечисленные ситуации характерны для устной или письменной речи?

Когда и с какой целью мы используем монолог?

Заполните третью часть таблицы.

Читают рубрику «Лингвистическая кладовая», проводят сравнительный анализ лексического значения слов, делают выводы.

Подбирают синонимы к словам диалог - беседа, разговор; монолог -выступление, размышление, рассказ.

Учащийся читает наизусть отрывок «У меня зазвонил телефон…  он у меня ещё маленький».

Отвечают на вопросы.

(Из реплик.

Связаны, дополняют друг друга).

Учащийся читает наизусть отрывок «И такая дребедень целый день…то олень».

Отвечают на вопросы

(Текст на определённую тему).

Формулируют выводы наблюдений.

Заполняют таблицу.

Приводят примеры речевых ситуаций.

Формулируют выводы наблюдений.

Заполняют таблицу.

Регулятивные:

целеполагание как постановка учебной задачи,

планирование,

прогнозирование.

Познавательные:

умение структурировать знания, постановка и формулировка задачи, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания; поиск и выделение необходимой информации,

смысловое чтение, построение логической цепи рассуждения.

 Общеучебные:

Моделирование.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества.

Логические:

анализ, сравнение, синтез.

Учебник, ч.2, стр.11

Таблица на слайде (заполняется в процессе урока) – см. приложение.

Сказка К.И.Чуковского «Телефон»

Таблица на слайде (заполняется в процессе урока) – см. приложение.

Таблица на слайде (заполняется в процессе урока) – см. приложение.

4. Контроль и самооценка новых знаний и способов действия.

Выявляет степень усвоения  первичных знаний.

- Расскажите, опираясь на таблицу, об отличительных особенностях монологической и диалогической речи.

Организует работу в парах.

- На сегодняшнем уроке нашими помощниками стали герои сказки Чуковского. Давайте и мы окажем им ответную помощь. Видимо, собеседники героя-повествователя не знакомы с правилами речевого этикета. В парах составьте монолог, в котором вы познакомите сказочных персонажей с образцом правильной речи. Составьте диалог -телефонный разговор, учитывая правила речевого этикета.

Систематизируют материалы наблюдений, подводят итоги исследования, строят научный текст.

Работают в парах: создают монолог и диалог. Представляют свои работы.

 Регулятивные:

 контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Познавательные:

умение осознанно и произвольно строить высказывания.

5. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке. Даёт комментарий к домашнему заданию.

Домашнее задание (по выбору учащихся).

1.Продолжите сказку К.И.Чуковского «Телефон» ещё одной частью-диалогом повествователя с новым героем.

2. Возьмите интервью у своих друзей, родных на тему: «Мои любимые герои сказок К.И.Чуковского». При оформлении диалогов опирайтесь на теоретический материал β 17.

Называют основные позиции нового материала.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Познавательные:

умение структурировать знания;

оценка процессов и результатов деятельности.

Регулятивные:

волевая саморегуляция;

осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

5. Рефлексия

- Кому на сегодняшнем уроке вы бы присвоили учёную степень? Доволен ли каждый из вас своей работой? За что ты хочешь похвалить себя и одноклассников?

Оценивают результаты работы.

Коммуникативные:

 умение выражать свои мысли;

оценивание качества своей и общей учебной деятельности.

Диалог

Монолог

Количество участников

Несколько

Один

Структура

Реплики, связанные между собой и дополняющие друг друга

Текст на определённую тему, построенный по плану и замыслу автора

Отношение к устной и письменной речи

Первична – устная речь

Встречается как в устной, так и в письменной речи

Член предложения

главные

На какие вопросы отвечает

Какой частью речи выражается

второстепенные

№ п/п

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

1.

Организационный момент

Организует деятельность учащихся

Настраиваются на урок.

Личностные: волевая саморегуляция

2.

Актуализация знаний и проверка домашнего задания

Проводит «орфографическую минутку», использует  игру-задание «Четвертый лишний» Прил. 1.

Проводит эвристическую беседу.

-Как вы думаете, являются ли словосочетаниями: передо мной, из-за туч, над рекой?

- Какие еще сочетания слов не являются словосочетаниями?

Дает задание: запишите только словосочетания, подчеркните орфограммы, графически покажите грамматические и смысловые связи в словосочетаниях. Приложение №2

Проводит фронтальное повторение о словосочетании, задает вопросы:

- Что называется словосочетанием?

- Скажите, из скольких частей состоит словосочетание?

- Как определить главную часть и зависимую часть словосочетания?

- С помощью чего устанавливается смысловая связь?

- С помощью чего выражается грамматическая связь?

- Назовите виды словосочетаний.

- Какой раздел науки о языке изучает словосочетание?

Учитель предлагает вспомнить стихотворение о словосочетании

Находят лишнее слово и объясняют выбор.

Думают и отвечают на поставленный вопрос:

- нет, это существительное с предлогами.

Дети отвечают на поставленный вопрос:

Словосочетаниями не являются сочетание подлежащего и сказуемого, а также однородные члены предложения.

Дети записывают словосочетания, объясняют, что не надо записывать солнце светит, день хорош – это грамматические основы, из-под стола- это существительное с предлогом, вперед и вверх- это однородные члены.

Дети отвечают на вопросы

Дети читают стихотворение ( проецируется на экране):

Внимание! Внимание! Вот словосочетание!

В нем ходят парою слова, но не равны у них права:

В нем слово главное всегда с зависимым шагает,

А кто же кто есть? Без труда вопрос определяет.

Вопрос от главного идет к зависимому слову, и никогда наоборот запомни как основу.

Коммуникативные

Взаимодействуют  с учителем и друг с другом во фронтальном режиме

Регулятивные:

Дают прогноз

правильности выполненным действиям.

Осуществляют пошаговый самоконтроль

3.

Изучение нового материала

Учитель сообщает тему и цель урока.

Предлагает спрогнозировать: чем будем заниматься на уроке?

Учитель обобщает: сегодня на уроке мы узнаем алгоритм разбора словосочетаний, научимся выполнять разбор словосочетаний. А поможет нам учебник страница ___.

Предлагает обратиться к учебнику.

Ученики  предполагают: узнаем порядок разбора словосочетания, научимся выполнять разбор словосочетания и т.д.

Дети в группах знакомятся с порядком  синтаксического разбора словосочетания, образцами устного и письменного разбора словосочетания,  составляют алгоритм (кластер или схему ), представляют свою работу.

Познавательные

(информационные):

Умение структурировать информацию, умение формулировать вопросы.

Коммуникативные: Умение аргументировать свою позицию, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность в группе, строить монологическое высказывание

Регулятивные: планирование действий

4.

Закрепление нового материала

Учитель предлагает  выполнить синтаксический разбор словосочетаний.   Приложение №3

Учитель предлагает задание: выписать из предложения словосочетания:

Дорога к станции вилась по тропинке и спускалась в сырые ложбинки.

Учитель сообщает: при выполнении задания наш знакомый попугай допустил ошибки. Вот как он выполнил это задание. Сверьте со своими записями, найдите ошибки, аргументируйте свою точку зрения. (на экране слайд :

1)дорога к станции, 2) вилась к станции, 3) дорога вилась, 4) вилась по тропинке, 5)вилась и спускалась, 6)спускалась в ложбинки, 7)в сырые ложбинки, 8) в ложбинки.

Учитель предлагает выполнить следующее задание:

   Попробуем сами без ошибок выписать словосочетания из предложения, вставить пропущенные буквы, объяснить орфограммы на месте пропуска букв, разобрать три словосочетания.

Т…шина кроткого веч…ра с т…яла в пол….

На восток… выр…совывалась гряда нежно-розовых обл…ков.

К з…кату собиралис… длинные ткани тучек.

Учитель предлагает восстановить текст, пользуясь словами для справки  

( слайд на экране), записать, ответить на вопросы . Приложение №4

-Скажите, какие два слова не являются словосочетанием? Почему?

-Озаглавьте текст с помощью слова.

-А теперь озаглавьте текст с помощью словосочетания.

- Какое заглавие более точно , конкретно говорит о предмете?

- Объясните значение слова  «горько».

Учитель предлагает поработать в группах.

1,2 группы должны найти и объяснить орфограммы в парах слов, связанных по смыслу, но не являющихся в предложениях словосочетаниями

.

3,4 группы найдут и объяснят орфограммы в словосочетаниях, имеющих состав прил.+ сущ.

Дети выполняют синтаксический разбор словосочетаний.  

Учащиеся выписывают словосочетания из предложения.

Дети находят ошибки и объясняют, что 3, 5, 8-это не словосочетания, т.к. дорога вилась-это грамматическая основа, вилась и спускалась- однородные члены предложения, 8- существительное с предлогом.

Дети выписывают словосочетания, устно объясняют правописание слов с пропущенными буквами. Три ученика разбирают словосочетания за доской. Затем все проверяют.

Дети записывают текст.

Дети отвечают на вопросы:

-Слезы упали. Это грамматическая основа предложения. Она не является словосочетанием.

-Легенда.

-Легенда о ландыше.

- Более точно говорит о предмете словосочетание.

- объясняют значение слова « горько»

Дети работают в группах.

Затем один ученик из первой группы читает пары слов: славяне создали, царевна полюбила, Волхва не нашла, Волхва заплакала.  Ученик из второй группы объясняет орфограммы .

Третья группа найдет и объяснит орфограммы в словосочетаниях, имеющих состав слов  прил.+ сущ..

Один ученик из четвертой  группы читает словосочетания : удивительную легенду, водяная царевна, чудесные цветы, с изумительным ароматом.

Коммуникативные: Умение аргументировать свою позицию

Предметные: умение определять в предложении словосочетание, определять в нем главное и зависимое слово

5.

Контроль усвоения новых знаний.

Учитель предлагает выполнить Тест. Приложение №5.Затем провести взаимопроверку, оценить. ( слайд). Учитель предлагает поменяться тетрадями, проверить ответы: 1-3, 2-2, 3- 1, 4- 2, 5- 2. У кого нет ошибок- оценка «5», одна ошибка- «4», две ошибки-«3».

Дети выполняют тест. Проводят взаимопроверку, оценивают друг у друга работу.

6.

Домашнее задание.

Учитель предлагает записать домашнее задание: Упр. ___, стр.___.

Дети записывают домашнее задание

7.

Оценка и рефлексия.

 Учитель  подводит итоги урока:

-Что нового  узнали сегодня на уроке

-Какие навыки отрабатывали на уроке?

Сформулируйте алгоритм разбора словосочетания.

-Как вы оцениваете свою работ на уроке?

-Интересно ли вам было на уроке?

- Что вам было интересно?

- Что показалось сложным на уроке?

Учитель комментирует оценки, благодарит ребят за урок.

Дети отвечают на вопросы, делятся своими впечатлениями от урока, говорят, чему научились, что было интересно, как распределяли работу в группах, какое  настроение после урока.

Регулятивные:

Дают оценку своей работе на уроке, оценивают одноклассников

Класс

5

Предмет

Русский язык

Ф.И.О. преподавателя

Куксова Татьяна Владимировна

Тема урока

Виды предложений по цели высказывания

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Формы работы

Фронтальная, индивидуальная, парная.

Цели по содержанию урока

Цель: выработать навык определения вида предложения по цели высказывания

Задачи: 

- обучающие: дать новые знания по теме урока; развивать умения по определению видов предложения по цели высказывания,

- развивающие: развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли, строить предложения, различные по цели высказывания; отвечать на вопросы; формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- воспитательные: воспитывать культуру речи учащихся через умение интонационно правильного воспроизведения цитатного материала из сказок А.С. Пушкина, сохранять и развивать умение сотрудничать в паре, слушать и слышать друг друга.

Методы и приёмы

Проблемное изложение, приём «тонких» и «толстых» вопросов, частично-поисковый, словесный, самоконтроль, наглядно-вербальный, диалогический, эвристический, творческий.

Технология

“Развитие критического мышления через чтение и письмо”,

Этапы урока

Формы работы

(деятельность учителя)

Деятельность учащихся

Предполагаемый результат

Предметные

УУД

1.Мотивационный (орг. момент) Проверка готовности обучающихся, их настроя на урок

Подготовка к восприятию нового материала

Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку, создает эмоциональный настрой на урок

Фронтальный опрос по теме прошлого урока: какими признаками обладает предложение?

Уточняет ответы учеников

Обращает внимание на коммуникативную функцию предложения: сообщать, спрашивать или побуждать к действию

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Называют основные признаки предложения и приводят примеры:

1. С помощью предл-й мы выражаем мысли и чувства, мы можем рассказывать, спрашивать или о чем-то просить;
2. Все слова в предложении связаны по смыслу и грамматически;
3. В каждом предложении есть граммат. основа;
4. Каждое предложение обладает интонацией конца предложения

Придумывают предложения, содержащие сообщение, вопрос, побуждение к действию по теме: «Пятиклассники на уроке русского языка»

Закрепление знаний о предложении

Коммуника-тивное умение использова-ния теоретичес-кой.

информации

Работа в парах

2. Ориентинро-вочный

Актуализация знаний

Выдвижение гипотез

Открывает на доске «немую» схему:

«Виды предложений по цели высказывания»

Дает подсказку:

- Здесь зашифрована тема урока и основное знание, которое вы должны усвоить на уроке. Последняя работа поможет вам выдвинуть свои гипотезы. Вспомните, что мы только что выражали с помощью предложений

Помогает сформулировать тему.

Просит уточнить цель урока

Записывают число.

Рассматривают таблицу и переносят ее в тетради.

Выдвигают гипотезы: чем же мы будем заниматься на уроке?

Заполняют таблицу, начиная со среднего ряда (сообщение, вопрос, побуждение к действию)

Радуются открытию, что предложение мы используем с определенной целью.

Заполняют второй ряд таблицы, вспоминая повествовательные, вопросительные и побудительные предложения

Определяют тему урока, записывают её в верхнюю графу таблицы:

«Виды предложений по цели высказывания».

Формулируют цель: научиться определять вид предложения по цели его высказывания, правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания

Уметь находить ответы на вопросы, используя свои знания и информацию, полученные на предыдущих уроках.

Уметь систематизи-ровать свои знания

Уметь определять и формулиро-вать тему и цель урока.

Уметь оформлять свои мысли в устной форме

3. Исполнительский

Поиск решения проблемы.

Представле-ние результатов.

Формирова-ние пунктуацион-ных навыков.

Проверка понимания важности правильного определения вида предложения по цели высказывания

Развитие умения находить в тексте предложения разные по цели высказывания

1.Организует самостоятельную работу по закреплению знаний.

Корректирует задание: выписать только повествовательные предложения

Организует проверку работы

2.Организует фронтальную работу по интонированию предложений.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Указывает объект наблюдения, контролирует выполнение работы

3.Дает задание составить и записать три побудительных предложения, в которых дети должны попросить, посоветовать или потребовать вернуть им книгу.

- Что поможет нам смягчить требование?

Напоминает, что слово «пожалуйста» выделяется на письме в двух сторон запятыми

Выборочно проверяет задание

4.Работа с раздаточным материалом (фрагмент «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина)

Осуществляет индивидуальный контроль. Корректирует ответы.

 Выполняют упражнение письменно

Осмысливают ошибки: не разделили цель высказывания и интонацию.

Дополняют работу восклицательными по интонации предложениями, содержащими сообщение.

Совершают открытие, что цель высказывания не зависит от знака препинания в конце предложения. Этот знак  зависит от цели высказывания и интонации предложения.

Работают с упр. ______ устно.

Самостоятельно делают вывод, что побудить к действию мы можем разными способами: попросить, посоветовать, потребовать и приказать, что даже в таких предложениях тон может быть мягким и спокойным.

Вспоминают слова вежливости

Выполняют творческое задание

Оценивают работу друг друга

Находят и подчеркивают повествовательные, побудительные и вопросительные предложения в отрывке.

Называют предложения и объясняют правильность выбора. Оценивают правильность определения видов предложения по цели высказывания друг друга и правильное интонирования

Уметь высказывать своё предположение на основе информации, полученной на предыдущих уроках

Уметь высказывать своё мнение по цели урока

Уметь применять данное правило на практике.

Умеют слушать друг друга

Умеют оформлять свои мысли в устной форме;

Умеют правильно интонировать предложения разных видов.

Умеют выражать своё отношение к уроку

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Научились самостоятельно применять свои знания

4. Рефлексия

Соотнесение поставленных целей с достигнутым результатом, фиксация нового знания.

Высказываниесобственное мнение Подведение итогов проделанной работе на уроке

Предлагает осмыслить работу на уроке:

• Что узнали?
• Что поняли?
• Что было сложным?
• Что показалось интересным?
• Что удивило?

Предлагает решить проблему, где могут пригодиться знания и умения, полученные сегодня на уроке

Организует самооценку

учебной деятельности.

Оценивает деятельность учеников на уроке, делает замечания по уроку.

Отвечают  на вопросы, обсуждают содержание урока, Высказывают свои впечатления от урока

Высказывают свои предположения:

если использовать разные по цели высказывания предложения в сочинениях, то оно получится выразительней;

если говорить с правильной интонацией, то тебя будут лучше понимать;

 если почаще использовать слова вежливости и мягкий тон в побудительных предложениях, то можно ни с кем не ссориться и т.п.

Оценивают свои знания и работу на уроке.

Выставляют себе и друг другу оценки, обосновывают их.

Уметь правильно ставить знаки конца предложения, точно интонировать  предложение.

Систематизи-ровать полученные знания.

Умение оценивать ситуацию и выбирать правильный тон.

Умение делать выводы.

5.Подведение итогов, домашнее задание

Обеспечить понимание содержания дз

Даёт комментарий к домашнему заданию.  Выставляет оценки в дневник.

Записывают домашнее задание в дневнике

Понимать поставлен-ную в д/з задачу, аккуратно оформлять работу

Ответственно относиться к выполнению домашнего задания.

№

п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма контроля

1.

Организационный момент

Приветствует учащихся.

Проверка готовности к уроку.

Приветствуют учителя. Проверка готовности к уроку.

2.

Мотивация. Актуализация опорных знаний

Организовывает проверку д/з.

- Скажите, какой раздел в русском языке мы сейчас изучаем?

- Что является основной единицей  синтаксиса?

- Как вы думаете,  для чего нам нужно изучать словосочетание и предложение?

- Скажите, какое домашнее задание вы получили на прошлом уроке?

- В чём состояла ваша задача?

- Сейчас мы проверим вашу работу.

- А теперь оцените работу своего товарища с помощью смайликов.  Аккуратно изобразите их на полях.

- Поднимите руки те, чей товарищ не допустил ни одной ошибки. Поблагодарите его за работу пожатием руки.

- Поднимите руки те, чей товарищ допустил более 5 ошибок. Поддержите его, похлопав по плечу, ведь ему необходимо выучить тему и исправить свои ошибки.

Отвечают на вопросы учителя, готовятся проверять д. р.

…синтаксис

…словосочетание и предложение

…, чтобы уметь правильно их строить  и грамотно писать

Обмениваются тетрадями. Проверяют и работу товарища по образцу.

Оценивают работу товарища.

Благодарят.

Поддерживают.

Фронтальная проверка

Работа в парах, оценивание друг друга

3.

Выявление места и причины затруднения

 Организовывает деятельность учащихся с целью выявления места и причины затруднения.

Использовав одно из словосочетаний упр. 35, я составила такое предложение:

Маленькая птица рьяно защищала своего птенца от хищника.

- Скажите, какие члены предложения образуют грамматическую основу предложения и не образуют словосочетания?

- Определите грамматическую основу предложения.

- Какие члены предложения образуют  словосочетание?

- Почему у нас возникли затруднения?

Анализируют предложение, отвечают на поставленные вопросы.

…главные.

Птица защищала

…второстепенные

… не изучили второстепенные члены предложения

4.

Определение темы урока.

Целеполагание

Организовывает вывод темы  и целеполагание.

- Предположите, какая тема урока у нас сегодня.

- Запишите тему в тетрадь.

- Знакома ли вам эта тема?

- Попробуйте, сформулировать цели нашего урока

Высказывают свои предположения.

Второстепенные члены предложения.

Записывают тему.    …знакома

Формулируют цели урока.

Обобщить и расширить знания о второстепенных членах предложения.

Отработать умения находить второстепенные члены в предложении.

5.

 Открытие нового знания

Организовывает деятельность учащихся по изучению нового материала .

- Какие три вида второстепенных членов предложения вы изучали в нач. школе?

- Откройте учебник на стр. 38.  Что мы видим?

- Сейчас 1 группа – это 1 ряд, исследует материал и рассказывает о дополнении по плану, представленному на экране (слайд)

1. Для чего служит.

2. На какие вопросы отвечает.

3. К какому члену предложения относится.

4. Чем выражается.

5. Как подчёркивается.

2- группа = 2 ряд – обстоятельство

3 группа = 3 ряд – определение

Делает обобщение, используя таблицу (слайд)

…. определение, дополнение, обстоятельство.

Теоретические сведения о второстепенных членах предложения.

Групповая работа.

Работа по плану.

Выступление учащихся.

 6

Первичное закрепление

Организовывает коллективную работу. Один ученик вызывается к доске.
Задание: записать предложение, определить, чем выражены второстепенные члены предложения.
По дороге зимней, скучной тройка борзая бежит.

Коллективная работа. Один ученик вызывается к доске.

Работа учащегося у доски

7

Физкультминутка

Выполняют упражнения

8

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Организовывает работу над упр. 39

Работают самостоятельно. Проверяют себя, послушав аудиозапись.

Самопроверка

9.

Включение в систему знаний и повторение

Организовывает работу над упр.  41 или 42 (на выбор)

Работают по выбору  над упр. 41 или 42 Самостоятельная работа

Контроль за выполнением упражнения

10.

Рефлексия

-  Что сегодня на уроке повторили?  Что узнали нового?

Оцените свои знания по теме, значками на полях: + - всё понятно

+  - не уверен в своих знаниях

! – необходимо повторить.

Оценивают свои знания

Самооценка

11.

Задавание домашнего задания

Задаёт домашнее задание, комментирует.

Упр. 40 или 44. Теоретический материал на стр. 38-39 - перечитать

Записывают д. з.

12.

Подведение итогов

Учитель объявляет оценки учащимся,   даёт общую характеристику всему уроку.

Учитель

Куксова Татьяна Владимировна

Тема

 «Однородные члены предложения».

Базовый учебник:  

Русский язык. 5 класс.  Учебник для образовательных учреждений под редакцией А.Д.Шмелёва. Москва. Издательский центр  «Вентана-Граф».    2012 г.  («Алгоритм успеха»)

Формирование УУД

Личностные:  Воспитание интереса к изучению русского языка

Развивать зрительную память, самооценку, внимание 

Регулятивные Учиться анализировать, сопоставлять и рассуждать.

Развивать умение работать в сотрудничестве 

Предметные Закрепить знания о простом предложении.

Тип урока.

Урок обобщения и систематизации знаний

Формы работы учащихся.        

Коллективная и индивидуальная  работа, работа в парах.

Необходимое техническое оборудование.        

Компьютер, проектор, экран.

Этапы урока

Цель этапа

Действия учителя

Действия обучающихся

Результат

Этап 1.

Организационный этап

Включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне.

Учитель организует обучающихся, взаимодействует с классом,  предлагает провести небольшую словарную работу

М...дведь, с...л…вей, к…рова, за…ц,

в…р…бей, с…бака, с…рока, п…тух, в…рона.

Что общего у этих слов?

На какие две группы можно разделить эти слова?

Мужской род: медведь, соловей, заяц, воробей, петух

Женский род: корова, собака, ворона

А также группы – звери и птицы.

Личностные УД:

Самооценка готовности к уроку.

Учащиеся включаются в учебную деятельность,  читают  текст

Учебно-познавательный интерес к данному уроку.

Этап 2.  Мотивационный этап

Вхождение в тему урока. Планирование своей деятельности, формулирование задач урока

- Посмотрите на предложение

Человека ценят не по словам, а по делам.

- Что вы можете сказать о этом предложении? Почему это предложение?

- Какова тема нашего урока?

- Какие задачи стоят перед нами?

- Чем отличается предложение от слова и словосочетания?

- Продолжите высказывания.

По цели высказывания предложения бывают повествовательные, …

- По интонации предложения бывают …

- Главные члены предложения — это …

- Что такое однородные члены предложения?

Милый наш учебник, мы с тобой дружны.

Разные задания предлагаешь ты.

Очень интересная тема "Предложение".

Будем изучать её все без исключения.

Чтобы всё отличным стало, умных правил здесь немало.

Всё мы будем замечать, а также правильно писать.

Регулятивные УД: целеполагание; Коммуникативные: ответы на  вопросы.

Познавательные: поиск и выделение информации, подведение под понятие, доказательства.

 Фронтальная работа.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы, выделяют информацию, определяют тему урока.

Личностные :

Осознание ценности изучаемого материала и практической его важности

Метапредметные УД:

Самостоятельное формули рование учебных задач и цели урока, умение выявлять проб лему, выбирать действия по достижению цели.

Этап 3.

  Актуализация знаний

Физкультминутка

Повторение базовых понятий местоимения как части речи

1. Работа с текстом

- Найдите в следующих предложениях однородные члены и расставьте знаки препинания.

От цветка к цветку порхает  утомится  отдыхает.

Стоял на тонкой ножке  теперь лежит в лукошке.

Летом вырастают  осенью опадают.

Летом наедается  зимой отсыпается.

Какой это мастер на окна нанёс листья  травы и заросли роз.

В поле родился  на заводе варился  в воде растворился.

Он слетает белой стаей и сверкает на лету. Он звездой

прохладной тает на ладони и во рту.

Вертится  стрекочет  весь день хлопочет.

Конь стальной овса не просит  а пашет и косит.

2. - А теперь соотнесите предложения со схемами.

- Запишите отгадки и обозначьте орфограммы.

Бабочка    гриб    листья     медведь     мороз     сахар    снег

Сорока    трактор

3.Работа в группах. Составьте предложения по схемам

Летом на лугу цветут ○ и ○.

○, ○,○ осенью улетают на юг.

Ребята на уроке ○, ○, ○.

Ребята выполняют несложные физические упражнения.

4.Работа с учебником

Выполнение упражнения 53.

Базовый уровень 1) Прочитайте. Найдите границы предложений. Что вам помогло это сделать? Назовите главные члены предложений.

Наступила холодная осень поля и леса опустели кусты и деревья поникли ветер безжалостно срывает с них последние листочки и разносит их по дорогам природа затихает животные приготовились к встрече зимы.

2) Запишите исправленный текст. Как вы обозначили на письме границы предложений? Подчеркните в предложениях подлежащие и сказуемые.

Повышенный 3) Выпишите из предложений все словосочетания, задайте вопрос

от главного слова к зависимому.

_ 4) Назовите второстепенные члены предложений.

55. Работа в паре. Составьте с однородными членами предложения, соответствующие схемам.

1.0 , 0, 0 и 0

2. 0, но 0

3. 0 или 0

4. 0 и 0 ,0 и 0

5. и 0, и  0 , и 0

5. Работа с иллюстрацией. Творческое задание.

- Расскажите по иллюстрации об осени. Используйте однородные члены предложения.

- А вот как о природе в это время года говорили известные поэты.

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса.

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса.      А. С. Пушкин.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный.

Весёлой, пёстрою стеной

Стоит над  светлою поляной.       И. А. Бунин.

Как на выставке картин:

Залы, залы, залы, залы

Вязов, ясеней, осин

В позолоте небывалой.Б. Л. Пастернак.

Познавательные УД:

Устная работа с текстом;

Работа с учебником;

Выполнение практических упражнений

Регулятивные УД:

Работа в группах

Коммуникативные УД:

Учащиеся рассуждают и выражают свои точки зрения, учитель обобщает ответы учащихся.

Учащиеся дают ответы, учитель подводит учащихся попробовать самостоятельно сформулировать определение однородных членов предложения.

Предметные :

1. Повторение базовых понятий предложения;

3.Опознавание однородных членов предложения в тексте по заданным признакам

Метапредметные:

1.Научились правильно строить свои ответы и высказывания, извлекать необходимую для выполнения упражнений информацию, отбирать и систематизировать материал по теме урока

Этап 4.

Закрепление материала

Закрепление умений по определению базовых понятий  местоимения как части речи

Учитель предлагает выполнить устное задание, направляет, координирует деятельность обучающихся, корректирует результаты.

- Найдите предложения с однородными членами. Докажите.

Дедушка с внуками идут на рыбалку.

Дедушка и внуки идут на рыбалку.

Лес радует нас весной, летом, осенью, зимой.

В полях лежит снег, но уже показались первые проталинки.

- Давайте с вами обобщим, какие члены предложения могут быть однородными?

Однородные члены предложения:

Слова одной и той же части речи.

Отвечают на один и тот же вопрос.

Относятся к одному и тому же слову в предложении.

Познавательные УД:

Индивидуальная работа. Обучающиеся самостоятельно выполняют задания.

Развитие  коммуника тивных  УД, обеспечи вающих возможность сотрудничества.

Регулятивные УД: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Осознание качества и уровня усвоения темы урока.

Личностные:

1.Успешно выполненные задания.

2.Самооценка и адекватное реагирование на свои результаты.

Этап 5.

  Рефлексия

Организация рефлексии.

- Ребята, как вы считаете, достигли ли мы поставленной цели нашего урока?

- Что нам удалось сегодня особенно хорошо?

_ Что не понравилось? Нам чем бы вы хотели поработать еще?

- ПОПРОБУЙТЕ С ПОМОЩЬЮ ПРЕДЛОЖЕНИЙ С ОДНООДНЫМИ ЧЛЕНАМИ РАССКАЗАТЬ О СВОЕЙ НАСТРОЕНИИ НА КОНЕЦ УРОКА.

Личностные:

Самостоятельно выбрать задание для домашней работы.

Коммуникативные:

Отметить уровень подготовки

Личностные:

1.Осознание обучающимися своей учебной деятельности

2.самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Этап 6. Домашнее задание

Домашнее задание

Выполнение упражнения 56

Базовый: Прочитайте. В каких предложениях с однородными членами

Спишите текст, вставляя пропущенные за пятые. Подчеркните однородные члены предложения. Составьте схему для предложений, в которых не нужны запятые между однородными членами.

Повышенный: Найдите в тексте сложные предложения. Какие слова соединяют части сложного предложения?

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Мотивация к учебной деятельности. (3 мин.)

Цель этапа: побуждение интереса к получению новой информации.

Приветственное слово.

Чтение стихотворения С. Смирнова

Здравствуй. Домик с петухом!

Старый дом, заросший мхом!

Что ты хмуришься, стена?

Просто я была больна.

Не гляди ты, дом, сурово –

Видишь, я вернулась снова.

1.Назовите добавочный элемент в этом предложении, используя другой добавочный элемент, которого здесь нет

Приветствуют учителя.

Слушают стихотворение, высказывают предположения

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

целеполагание (Р)

3. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. (10 мин.)

Цель этапа: актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала, сформулировать тему урока.

2. Анализ учебно-научного текста (исследование материала), стр. 75

Работа в парах.

Ребята, вспомните все, что вы знали о вводных словах и обращении и запишите в 1 колонку таблицы «Я знал (а)…»

На доске записано задание, выполнение которого помогает выяснить затруднения детей, и помогает им работать в парах:

1. Закончи предложение:

1.Обращение – это…(слово или сочетание слов, которое называет того, к кому обращаются с речью)

2.Вводные слова – это...(слова и СС, которые передают отношение говорящего к выраженной в предложении мысли)

3.Обращения и вводные слова являются …(добавочными элементами)

4.Обращения и вводные слова на письме выделяются…(запятыми)

5.Обращение и вводные слова не являются…(членами предложения)

1.Что называется обращением?

2. Что называется вводными словами?

3.Какова особенность добавочных элементов? (не являются членами предложения, выделяются запятыми)

Сформулируйте тему и цели нашего урока, используя опору.

На доске опора

Цель урока:

находить … … … … (вводные слова и обращения)

и учиться … … … … … (правильно ставить знаки препинания)

Определяют тему и цели урока

Объединяются в пары и обсуждают свои записи.

Одна – две пары зачитывают информацию.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не

известно.

Анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, целеполагание (П)

Самоопределение (Л)

Выполнение пробного учебного действия (Р)

4. Проблемное объяснение нового знания. (10 мин.)

Цель этапа: зафиксировать преодоление затруднения.

Раздает учащимся тексты с правильной информацией.

Знаки для маркировки текста:

«V» - это я знал

«+» - новое для меня

«-« - думал иначе

«?» - есть вопросы

Информационный текст:

1.Обращение – это слово или сочетание слов, которое называет того, к кому обращаются с речью.

2.Вводные слова –это слова и СС, которые передают отношение говорящего к выраженной в предложении мысли.

3.Обращения и вводные слова являются  добавочными элементами.

4.Обращения и вводные слова на письме выделяются запятыми.

5.Обращение и вводные слова не являются членами предложения.

Индивидуальная работа с текстом.

Производят маркировку текста, чтобы узнать новое и отказаться от неправильной информации.

Словами или словосоч. Записывают информацию во 2 столбик таблицы.

В 3 столбик записывают вопросы (если возникнут).

Анализ, сравнение, обобщение (П);

Смысловое чтение (П);

Определение основной и второстепенной информации (П);

Моделирование (П);

Постановка вопросов (К)

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения

5. Первичное закрепление во внешней речи. (15 мин)

Цель этапа: проговорить новую информацию во внешней речи, переосмыслить собственные знания

1. Попробуйте закрыть информационный текст и рассказать то, о чем вы прочитали.

2. Выполните упр. 88 (у).

Упр.91(у)

    Самостоятельная работа. Упр. 93                              

Проговаривают теоретические сведения.

Читают стихотворение,  (находят обращение, объясняют написание выделенных букв. Определяют виды предложений по цели высказывания)

Выполняют упражнение. (Читают предложения, находят вводные слова)

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (П),

Умение структурировать знания (П)

6. Рефлексия (3 мин.)

Цель этапа: оценить результаты собственной деятельности

1. Достигли ли вы поставленной перед собой цели?

 2.Какая информация отложилась у вас в памяти?

Отвечают на вопросы учителя

Рефлексия способов и условий действия (П);

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

Выражение мыслей с достаточной полнотой и четкостью (К)

Учет разных мнений (К)

7. Домашнее задание: (3 мин.)

Выучить информационный текст, стр. 75

Выполнить упр. 89(Б), 91(Б),92, 94 (П) – по выбору

Технологическая карта урока

Тема: Синтаксический разбор простого предложения.

Учитель: Куксова Т.В.

Тип урока. Урок закрепления, обобщения и систематизации изученного.

Цели как деятельность учеников.

М/п: перерабатывать (структурировать, выстраивать последовательность, систематизировать) и преобразовывать информацию (из схемы в текст, из текста в схему), строить рассуждения.

М/к: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, выступать перед коллективом сверстников, оценивать друг друга; договариваться о совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

6ЛР: производить синтаксический разбор простого предложения.

3ЛР: строить связный ответ при синтаксическом разборе предложения. 

№

п/п

Этапы урока

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

УУД

1.

Организационный момент. Цель - привлечь внимание учащихся к началу урока. 1 мин.

Приветствует обучающихся, проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя, самопроверка готовности к уроку

Личностные формируются на протяжении всего урока коммуникативные: психологический настрой

2.

Мотивация

Цель - Мотивировать учащихся к учебной деятельности средствами проблемной ситуации

3 мин.

Задает проблемные вопросы

- Какой раздел в русском языке мы сейчас изучаем?

- Что изучает синтаксис?

- Для чего нам нужно изучать словосочетание и предложение?

- Какую единицу языка мы сейчас изучаем?

Продолжите предложение: Я буду изучать тему « Сложное предложение», чтобы…

Отвечают на проблемные вопросы

…синтаксис

…словосочетание и предложение

…, чтобы уметь правильно их строить  и грамотно писать и говорить

…предложение

Работа в парах.

Регулятивные:  применять знания, полученные на предыдущем уроке в рамках созданной учителем учебной ситуации, реализовывать навыки решения практической задачи индивидуальным образом.

Коммуникативные: реализация практических навыков в индивидуальной и коллективной деятельности.

3.

Проверка домашнего задания

Цель – зафиксировать затруднения учащихся

3 мин.

Взаимопроверка домашнего задания в парах

Рассказать алгоритм  синтаксического разбора предложения

Взаимопроверка домашнего упражнения

Регулятивные:формировать и реализовывать умения включаться в разные виды учебной деятельности,

применять знания, полученные на предыдущем уроке в рамках созданной учителем учебной ситуации, реализовывать навыки решения практической задачи индивидуальным образом.

Коммуникативные: уметь проявлять себя, аргументировать свой ответ товарищу.

4.

Актуализация  знаний

Цель – актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала

2 мин.

Организует  беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний Определение темы и целеполагание урока:  

- Что вы знаете о сложном предложении?

- Чем оно отличается от простого?

- Какова тема нашего урока?

По опорным словам и уже составленным предложениям в группах формулируют тему, и определяют, чему хотят научиться и как это сделать?

Регулятивные:  контроль, коррекция; прогнозирование.

Коммуникативные:   Различать функции языковых единиц, называть (слово,  словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст).

5

Первичное закрепление

Цель –  стимулировать интерес учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы

5мин.

Выдвигает проблему.

Посмотрите на экран.

Появились тучи, и солнце исчезло.

Из-за горизонта появились тяжёлые тучи, потому что надвигалась гроза.

Солнце исчезло, надвигалась гроза.

- Что вы видите?

- Почему?

Дайте характеристику этим примерам.

Отвечают на вопросы

- Сложные предложения.

- Каждое состоит из нескольких грамматических основ.

- первое и второе соединены разными союзами, третье – без союза.

Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Регулятивные:

выработка учащимися индивидуального маршрута преодоления зон затруднения. Волевая саморегуляция оценки – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

6.

Открытие нового знания

Цель –  организовать освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения задания

5 мин.

Организует самостоятельную работу с теоретическим материалом учебника

С 55-56, §11

Читают текст учебника, выявляют главное, сравнивают с уже имеющимися знаниями, составляют алгоритм использования полученных знаний

Познавательные:

Обнаруживать общее (называть) и различное в функциях слова и словосочетания. Коммуникативные:

различать функции языковых единиц, наблюдать над условиями связи разных частей речи предложении регулятивные: анализ, синтез, выбор основания для сравнения.

7.

Динамическая пауза

Цель  – сменить вид деятельности

1мин.

Делают вместе с учителем гимнастику для глаз

Личностные: сохранение здоровья. Коммуникативные: создание доброжелательной атмосферы сотрудничества.

8.

Закрепление изученного материала

Цель – определение степени  освоения содержания учебной темы

7 мин.

Организует индивидуальная самостоятельная работа:

Устно упр. 64. Стр 57

Работа по учебнику.

Прочитайте задание.

Письменно часть 2

- Как построите свою работу?

Записывают предложения, подчеркивают члены предложения

Осуществляют взаимопроверку

Списывают  предложения, подчёркивают основу, характеризуют.

Осуществляют взаимопроверку

Регулятивные:формирование и реализация навыков составления лингвистического высказывания, прогнозирование.

Личностные: формирование умений к самоанализу результатов и самооценке готовности к выполнению заданий разного уровня сложности.

9.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону – 6 мин.

Упр. 66

Пронумеруйте предложения карандашом (19 предложений).

(в таблице)

- Какие предложения вызвали затруднения? Почему?

Учащиеся записывают № предложений, распределяя в 2 группы, проверяют по эталону.

Простые предложения, осложненные однородными членами

Предложения, в определении вида которых возникли затруднения, записывают, объясняют.

Познавательные:

формирование умения применять полученные знания на практике.

Регулятивные:

формирование и реализация навыков решения практической задачи индивидуальным и коллективным образом.

Личностные: уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учеб ного занятия и корректировать их

10.

Включение нового знания в систему знаний и повторение – 4 мин.

Организовывает беседу с элементами самостоятельной работы

 Какое предложение вы видите на экране? Почему?

Зима пришла и украсила наш сквер.

Перестройте так предложение, чтобы получилось сложное.

Что вы должны сделать?

Отвечают на вопросы

- простое с однородными  членами предложения.

- Вставить вторую грамматическую основу

Работают в парах, осуществляют взаимопроверку

Коммуникативные: умение аргументированно доказывать свою точку зрения, уважительно относясь к однокласснику

11.

Закрепление – 4 мин.

Контролирует выполнение заданий на выбор:

Выполнить упражнение  66, часть 3. Стр. 60

самопроверка

Выполняют самостоятельную  работу

формирование умения применять полученные знания на практике,  уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и корректировать их

12.

Рефлексия

Цель  – оценить результаты собственной деятельности

3 мин.

Побуждает к высказыванию своего мнения

 Что сегодня на уроке повторили? Что узнали нового?

- какие предложения вам больше всего нравятся? Почему?

Оцените свою работу на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Осуществляют самооценку

Познавательные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Регулятивные:

прогнозирование.

13.

Домашнее задание

 2 мин.

Учитель поясняет, как нужно выполнить

Изучить теоретический материал §11, стр. 56-57. Выполнить упр. 67 (1, 2 часть)

Записывают  в дневниках задание

14.

Подведение итогов.

2 мин.

Учитель объявляет отметки обучающимся

Личностные: формирование умений к самоанализу результатов и самооценке