КТП по русскому языку в 7 классе
рабочая программа по русскому языку (6 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №23»

 «Утверждено»

Педагогическим советом

Протокол от 29.08.2015г. №1

Введено приказом от 29.08.2015 г. № 344

Директор школы

 _____________С.В.Безбородова

Рабочая программа

по предмету русский язык

для 7 класса (4 часа в неделю, 140 часов в год)

Составитель:Фархутдинова Р.Т.. (учитель русского языка и литературы,

I квалификационная категория)

«Согласовано»

Заместитель директора _________С.А.Бурова от 29.08.     2015г.

«Рассмотрено»

На заседании МО, протокол от 28.08.2015г. №1

Руководитель МО _______З.К.Хайруллина от 28.08.2015г.

г.Набережные Челны

2015г.

Пояснительная записка к программе по русскому языку для 7 класса.

Рабочая программа учебного курса русского языка для 7 класса составлена на основе Федерального государственного компонента основного общего образования, а также программы МО РФ для   общеобразовательных учреждений по русскому языку. Рекомендовано МО и науки РФ, Москва «Просвещение» 2008г.

В соответствии с учебным планом школы на 2015/2016 учебный год данная программа рассчитана на 4 часа в неделю, 140 часов в год. Из школьного компонента выделен 1 час для закрепления следующих тем: Причастный оборот, правописание суффиксов причастий, Одна и две буквы н в суффиксах причастий, слитное и раздельное написание не с причастиями, деепричастный оборот, правописание наречий, категория состояния, правописание предлогов, союзов, частиц.  Реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий учебник русского  языка 7 класс для общеобразовательных учреждений .Москва «Просвещение»2012г. под редакцией М.Т.Баранова ,Т.А.Ладыженской, методическое пособие для учителя «Уроки русского языка в 7 кл.» 2014г.

    Содержание программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку.

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Материал школьного курса русского языка располагается следующим образом: В 7 классе учащиеся знакомятся с новыми частями речи: причастием и деепричастием. Изучают способы образования этих частей речи, основные орфограммы. Более подробно в 7 классе изучаются наречия, предлоги, союзы, частицы. Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся. Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (самостоятельные, контрольные работы и тесты) и устный опрос (собеседование) Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: учебник (Ладыженская Т.А. Русский язык 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений - Москва «Просвещение» 2009г.) и методическое пособие для учителя ( «Поурочные разработки по русскому языку» Н.В. Егорова 2008г.)

Основные цели преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации состоят в следующем:

 формирование у учащихся на базе усвоения ими определённой системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком значении этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремление к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Эти цели обуславливают следующие задачи:

• Дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
• Развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки

Основное содержание.

        Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические  новации последних лет.

                Повторение изученного в 5-6 классе.7 +1 р.р        

        Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор.                

        Фонетика и орфография.                                        

        Лексика и фразеология.                                        

           Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор.                        

Морфология. Морфологический разбор слова.        Текст. Стили речи.                                

                          Причастие 31+ 9 р.р                                                                 

        Причастие как особая форма глагола                                                

Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.        

Причастный оборот. Выделение причастного оборота на письме.                        

Действительные и страдательные причастия                                                        

Действительные причастия настоящего времени                                        

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени                        

Действительные причастия прошедшего времени                                        

        Действительные причастия настоящего и прошедшего времени                                

Страдательные причастия настоящего времени                                        

        Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени                        

Страдательные причастия прошедшего времени                                        

        Краткие страдательные причастия                                        

        Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях                                

Одна и две буквы н в суффиксах страд. причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных                        

Одна и две буквы н в суффиксах кратких страд. причастий прош. времени и кратких отглагольных прилагательных.                                                                        

        Морфологический разбор причастий.                                        

        Слитное и раздельное написание не с причастиями.        

        Буквы е-ё после шипящих в суффиксах страдат. причастий.

                 Деепричастие- 13ч.

        Деепричастие. Деепричастный оборот                                

        Знаки препинания в предложениях с деепричастиями и деепричастными оборотами.                                        

        Раздельное написание Не с деепричастиями.                                        

        Деепричастия несовершенного вида        

        Деепричастия совершенного вида                                                                        

                       Наречие 23+6 р.р

        Наречие как часть речи.                                

        Смысловые группы наречий.

Степени сравнения наречий.                        

Морфологический разбор наречий.                                        

Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и –е.                        

Буква Е и И в приставках не- и ни- отрицательных наречий.                                        

Одна и две буквы н в наречиях на о- и е-.                                                                

Буквы о и е после шипящих на конце наречий.                                        

Буквы о и а на конце наречий.                                                                

Дефис между частями слова в наречиях.                                         

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от   существительных и количественных числительных.                                        

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Категория состояния 2+2 р.р

Категория состояния как часть речи.                

Морфологический разбор категории состояния

Самостоятельные и служебные части речи.

Предлог – 8ч.

Предлог как часть речи. Простые и составные предлоги.        

Употребление предлогов .                                        

Производные и непроизводные предлоги        .                                

Морфологический разбор предлога.                                        

Слитное и раздельное написание производных предлогов.

Союз 9+2 р.р

Союз как часть речи. Простые и составные союзы.        

Сочинительные и подчинительные союзы                                        

Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении.

Сочинительные союзы.                                                                        

Подчинительные союзы.                                        

Морфологический разбор союза.                                                        

Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато.

Частица – 15ч.

Частица как часть речи.                        

Разряды частиц. Формообразующие частицы.                                        

Модальные частицы        .                                

Раздельное и дефисное написание частиц.        

Отрицательные частицы.                                                        

Различие на письме частиц не и ни.                                        

Морфологический разбор частиц.                                        

Различение частицы не и приставки не.

Различение на письме частицы ни, приставки ни, союза ни-ни        .

Междометие -3ч.                

Междометие как часть речи.                                

Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.                                        

          Повторение изученного в 7 классе –8 ч.                                                                

                          Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за    курс 7 класса.

К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

       -  знать морфологические и синтаксические особенности причастия, уметь распознавать основные орфограммы написания причастий, опознавать одиночные причастия и причастные обороты, уметь анализировать условия обособления причастного оборота.

       - знать морфологические и синтаксические особенности деепричастия, уметь распознавать основные орфограммы написания деепричастий, опознавать одиночные деепричастия и деепричастные обороты, уметь анализировать условия обособления деепричастного оборота.

       -  знать морфологические и синтаксические особенности наречия, уметь распознавать основные орфограммы написания наречий.

       -  производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;

• Составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
• Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По пунктуации. Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты.

По связной речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.

                                                                                                                                                                      УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ №23

______________ С.В.Безбородова

                                                                                                 Календарно-тематический план

Фархутдиновой Расимы Тазетдиновны

учителя русского языка и литературы  на 2015/2016 учебный год

План составлен согласно учебному плану, учебной программе, а также учебной литературе. Программа МО РФ для общеобразовательных учреждений. Рекомендовано МО и науки РФ. Москва «Просвещение» 2008г.

Методическая тема на 2015/2016 учебный год

РАССМОТРЕНО                                                                                      СОГЛАСОВАНО

на заседании МО                                                                                      зам.директора

Протокол от «28» августа 2015г. № 1                                                    ____________________ФИО         Бурова С.А.

Руководитель МО__________ФИО        Хайруллина З.К.                  «29»08. 2015г.

«28»08.2015г.

Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка письменных работ.

Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ.

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается:

- для V класса — 90—100 слов,

- для VI класса — 100—110 слов,

- для VII класса — 110—120 слов,

- для VIII класса — 120—150 слов,

- для IX класса — 150—170 слов.

(При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

«5»  —    ученик выполнил все задания верно;

«4»  —    ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;

«3»  —    выполнено не менее половины заданий.

ПРИМЕЧАНИЕ.

Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать:

в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограммы,

в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограммы,

в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм,

в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,

в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух — трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть:

в V классе — не более 5 слов,

в VI—VII классах — не более 7 слов,

в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

для V класса — 15 — 20 слов,

для VI класса — 20 — 25 слов,

для VII класса — 25 — 30 слов,

для VIII класса — 30 — 35 слов,

для IX класса — 35 — 40 слов.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

«5»    —    ошибки отсутствуют;

«4»    —    1 – 2 ошибки;

«3»    —    3 – 4 ошибки.

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности.

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо «бесшумный», «предлогать» вместо «предлагать» и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни: Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. 

Повторяющиеся ошибки (в одном и том же слове или в корне однокоренных слов) считаются за одну ошибку.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах «строят», «видят», то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах «поздний / грустный»; «взглянуть / тянуть» не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Однотипные ошибки (на одно правило, связанное с грамматической формой слова или его фонетическими особенностями) учитываются так: 3 первых однотипных ошибки считаются за одну, каждая последующая учитывается как самостоятельная ошибка.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности.

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа «Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения».

Ошибки в передаче авторской пунктуации не учитываются при оценке письменных работ школьников.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

Критерии и нормативы оценки изложений и сочинений.

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объём текста для подробного изложения:

в V классе — 100—150 слов,

в VI классе — 150—200 слов,

в VII классе — 200—250 слов,

в VIII классе — 250—350 слов,

в IX классе — 350—450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений:

в V классе — 0,5—1,0 страницы,

в VI классе — 1,0—1,5,

в VII классе — 1,5—2,0,

в VIII классе — 2,0— 3,0,

в IX классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития. С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение.

ПРИМЕЧАНИЯ

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся V—IX классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1 — 2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утверждённых Министерством образования и науки РФ.

Оценка выполнения тестовых заданий.

Проверка и оценка знаний и умений учащихся при выполнении тестовых заданий.

- выполнение заданий на 85-100% - «5»

- выполнение заданий на 75% и выше – «4»

- выполнение заданий на 66% и выше – «3»

- выполнение заданий менее 66% - «2».

                                   График контрольных работ.

График практических работ

7 класс

Литература и средства обучения.

Для учителя.

Учебник русского

языка для 7 класса общеобразовательных учреждений. Т.А.Ладыженская, М.Л.Баранов рекомендовано М.О. РФ Москва «Просвещение» 2009г.

Программа М.О. РФ для общеобразовательных учреждений. Рекомендовано М.О.РФ Москва «Просвещение» 2008 год.

Тесты по русскому языку в 2-х частях. Учитель русского языка высшей категории М.П.Книгина Издательство «Лицей» 2010г.

gramota.ru

Для учащихся.

Учебник русского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений. Т.А.Ладыженская, М.Л.Баранов рекомендовано М.О. РФ Москва «Просвещение» 2009г.

Тесты по русскому языку в 2-х частях. Учитель русского языка высшей категории М.П.Книгина Издательство «Лицей» 2010г.

Список справочной литературы по русскому языку для учащихся

1. Ушаков Д.Н., Крючков СЕ. Орфографический словарь. Для учащихся средней школы. - 41-е изд.
2. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка/Под ред. Ф.П.Филина. - 2-е изд., дораб.
3. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка.
4. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - 2-е изд., перераб.
5. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. - 3-е изд., перераб.
6. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. - 3-е изд., перераб.