Сценарий урока по русскому языку. 5 класс. ОНЗ
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) по теме

Сценарий урока

Русский язык, 5 класс

Учитель МБОУ Школа №127: Жидкова Л.И.

Тема: «Обобщающее слово при однородных членах предложения. Знаки препинания при обобщающем слове»

Тип урока: ОНЗ

Основные цели:

1) сформировать умение опознавать обобщающие слова в предложении с однородными членами;

2) сформировать умение правильно оформлять предложение с обобщающим словом при однородных членах на письме;

3) тренировать умение фиксировать шаги по построению нового знания, умение работать в группах, умение адекватно оценивать свою деятельность.

Материалы к занятию

Демонстрационный материал: 1) эталоны постановки знаков препинания при однородных членах препинания; 2) план действий; правила постановки знаков препинания при однородных членах препинания; 3) алгоритм постановки знаков препинания при однородных членах препинания; 4) задание на первичное закрепление во внешней речи; 5) карточка для самостоятельной работы;

6) эталон для самопроверки; 7) карточка с ответами на вопросы на этапе рефлексии; 8) лист самооценки.

Раздаточный материал: 1) карточка с заданием на этапе актуализации; 2) карточка с пробным заданием; 3) вопросы на этапе рефлексии.

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности.

− Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть! Давайте улыбнёмся друг другу. Начинаем урок!

Образуйте четыре группы.

Задание для групп. У вас на партах лежат конвертики с карточками, на которых написаны слова. Соберите, пожалуйста, пословицу. На какую тему у вас пословица? Объясните, как вы понимаете её смысл. (Каждая группа объясняет).

Какой темой объединены эти пословицы? (Учение).

А как вы думаете, для чего надо учиться? Напишите, пожалуйста, на полоске листочка синим фломастером ответ на вопрос. (Несколько учеников зачитывают ответы вслух).

Молодцы! Очень хорошие ответы. Давайте поместим их в нашу Книгу «Летопись класса», к которой плывёт наш корабль. Вспомним наш девиз :«Вверх и вперёд навстречу знаниям корабль 5 А класса плывёт».

Вы уже многое знаете. Я желаю вам узнать ещё больше и делать каждый день открытия! У вас все получится, потому что вы талантливые дети!

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.

− Вспомните, о чём мы говорили на прошлых уроках? (Об однородных членах препинания и о знаках препинания при них).

− Сегодня вы продолжите работать с однородными членами предложения и откроете новое знание. Что нужно для этого сделать? (Выяснить, что не знаем, выполнить пробное действие, зафиксировать затруднение, выяснить причину затруднения и самим открыть новое знание.)

− Вспомните, какие формы работы используются на наших уроках? (Работа в парах, группах, самостоятельно.)

− Сегодня вы будете также использовать разные формы работы. Желаю вам удачи!

− С чего обычно вы начинаете свою работу? (С повторения.)

− А для чего вы повторяете ту или иную тему? (Темы, которые мы повторяем в начале урока, связаны с новой темой, и это помогает нам открыть знание самостоятельно.)

 (Сценка. Декорация: вырезанный из картона экран телевизора. К доске приглашаются четыре ученика. Они будут играть  роли однородных членов предложения).

Учитель: Посмотрите, пожалуйста, на экран. У нас прямое включение – телемост. Я сегодня буду в роли корреспондента школьной газеты «Созвездие»  и возьму интервью у Однородных членов предложения.

Корреспондент (учитель):

− Ребята! Вы сейчас Однородные члены предложения. Прежде чем ответить на мои вопросы, подумайте хорошо. Можно совещаться.

− Скажите, кто из вас будет первым отвечать на вопросы?

Однородные члены предложения:

− На любые вопросы мы отвечаем только вместе.

  Корреспондент (учитель):

− Что вы делаете в предложении?

Однородные члены предложения:

− Выполняем работу одного из членов предложения.

  Корреспондент (учитель):

−Какого члена предложения?

Однородные члены предложения:

− Любого: главного или второстепенного.

Корреспондент (учитель):

−Кто из вас главный?

Однородные члены предложения:

− Мы абсолютно равноправны, починяемся же нашему руководителю, одному из членов предложения, главному в подчинительном словосочетании. Вот пример:

Англичанин мистер Хопп

Смотрит в длинный телескоп,

Видит горы и леса,

Облака и небеса.

Мы работаем дополнением у глагола  видит, он руководит всеми нами – четырьмя словами.

Корреспондент (учитель):

− Что вы хотите пожелать своему зрителю, ученику?

Однородные члены предложения:

− Уважаемый ученик, будь внимателен, когда встречаешься с нами в предложении: ставь между нами запятые, если мы связаны интонацией перечисления, если есть союзы а, но, Не ставь запятые, если мы связаны одиночным союзом и.

Корреспондент (учитель):

− Спасибо за беседу!

Итак, ребята, что мы вспомнили об однородных членах предложения? (Ребята отвечают).

Учащиеся выставляют себе оценку в листе самооценки.

Задание на слух (графический диктант).

− Нарисуйте схемы предложений.

Учащиеся работают индивидуально.

Потом проверяют свои ответы по образцу (образец на экране):

Учащиеся выставляют себе оценку в листе самооценки.

Следующее задание выполняется письменно по группам.

− Перед вами на столах лежат карточки с заданием:

− Посмотрите внимательно на них и скажите, какое задание вы должны будете выполнить? (Расставить знаки препинания при однородных членах предложения.)

− Каким правилом вы будете пользоваться? (Знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только интонацией.)

Правило вывешено на доске.

− Правильно. На это задание отводится 2 минуты, отвечать будет один представитель из группы.

Образец ответа

1) В первом примере однородные члены предложения «язи, щуки, лещи», потому что произносятся с интонацией перечисления, относятся к одному слову «попались», отвечают на один и тот же вопрос (кто?), выражены одной частью речи - существительным, они равноправны по отношению друг к другу, являются одним членом предложения - подлежащим, поэтому между ними нужно поставить запятые.

2) Во втором примере слова «на площади», «в аллее», «в домах» -  однородные члены предложения, потому что произносятся с интонацией перечисления, относятся к одному слову «звучала», отвечают на один и тот же вопрос (где?), выражены существительными с предлогами, являются одним членом предложения - обстоятельством, поэтому между ними нужно поставить запятые.

3) В третьем примере слова «жёлтые», «оранжевые», «красные» являются однородными членами предложениями, потому что произносятся с интонацией перечисления, относятся к одному слову «цвета», отвечают на один и тот же вопрос (какие?), выражены одной частью речи – прилагательным, являются одним членом предложения - определением, поэтому между ними нужно поставить запятые.

4) В четвёртом примере слова «дрогнуло», «нахмурилось», «засияло» являются однородными членами предложениями, потому что произносятся с интонацией перечисления, относятся к одному слову «лицо», отвечают на один и тот же вопрос (что сделало), выражены одной частью речи – глаголом, являются одним членом предложения - сказуемым, поэтому между ними нужно поставить запятые.

− Правильно. Итак, на основе примеров вы вспомнили правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения.

− Ребята, скажите, пожалуйста, какие ещё знаки препинания вы знаете? (Ответы учащихся).

Устное задание.

Найдите, пожалуйста, «лишнее» слово:

1) Апельсины, мандарины, фрукты, бананы.

2) Шуба, кофта, одежда, платье.

3) Ласточки, птицы, воробьи, жаворонки.

− Что представляет собой «лишнее» слово? ( Оно даёт общее название предметам, которые обозначены однородными членами).

Учитель: Оказывается, что слова часто соотносятся как род и вид; род даёт наименование целому классу предметов, действий, признаков.

Придумайте предложение из данных слов. Какой знак препинания мы поставим перед словом это? Почему?  (Ответы учащихся: подлежащее и сказуемое выражены одной частью речи – именем существительным).

− Что вы сейчас повторили? (Ответы учащихся).

Учащиеся ставят оценку в листе самооценки.

− Как вы думаете, что вы должны выполнить дальше? (Задание на пробное действие.)

− А что вам помогает понять и зафиксировать пробное действие? (Оно помогает понять и зафиксировать то, что мы не знаем.)

− Молодцы! Сейчас вы поработаете снова в группах. На столах у вас лежат карточки с заданием на пробное действие:

На экране также выведены предложения с проблемным пунктуационным заданием. (Слайд).

− Какое задание вы должны будете выполнить? (Ответы детей).

Группы работают 2 минуты.

3. Выявление места и причины затруднения.

− Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были определить, в каких предложениях надо поставить запятые при однородных членах предложения)

− Какие члены предложения вам встретились в задании? (Однородные)

− Уточните свое задание. (Определить, в каких предложениях нужно поставить запятые и почему).

− Кто не выполнил задание? (Ответы учащихся).

− Что вы не смогли сделать? (Я не смог определить, где надо поставить знаки препинания)

− Из тех, кто выполнил задание, поднимите руку, кто уверен, что выполнил задание правильно.

− Укажите эталон, которым вы воспользовались.

− Что вы не смогли сделать? (Я не смог подставить эталон.)

− В чем ваше затруднение? (В этих предложениях используется слово с широким значением, значением рода.)

− Почему вы испытали затруднение? (Мы не знаем правила постановки знаков препинания при «лишнем» слове, которое не является однородным.)

− Как вы думаете, как может называться такое слово? (Примерные ответы: общее)

Учитель: Слова, которые объединяют однородные члены в одно понятие рода по отношению к видам, называются обобщающими. 

Выделим корень в однокоренных словах общий, обобщить, обобщение (-общ-). Каково его лексическое значение? (Корень -общ- со значением соединения и совмещения).

− На какой вопрос отвечает обобщающее слово? ( На такой же вопрос, как и однородные члены предложения).

− Как вы думаете, каким членом предложения будет обобщающее слово? (Ответы учащихся).

− Скажите, пожалуйста, обобщающее слово может стоять после однородных членов предложения? (Высказывания учащихся).

− Как вы думаете, какой знак препинания будет использоваться в предложении с обобщающим словом: просто запятая или какой-то другой знак? (Учащиеся высказывают предположения)

− Что вы будете делать дальше? (Построим проект выхода из затруднения.)

Учащиеся оценивают свою работу в листе самооценки.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

− Какова же цель вашей деятельности? (Узнать правила постановки знаков препинания при обобщающем слове.)

− Раз вы правильно поставили цель урока, значит, вы можете сами сформулировать тему урока. («Обобщающее слово при однородных членах предложения. Знаки препинания при обобщающем слове».)

− Что из этапа повторения поможет вам в достижении цели? ( Знаки препинания при однородных членах предложения)

− Вам необходим план действий. Как вы думаете, что будет первым шагом? (Опознать обобщающее слово в предложении и определить условия постановки знаков препинания при обобщающем слове)

Учитель вывешивает на доску шаги плана действий:

− Зная условия выбора, что дальше вы можете сделать? (Создать эталон.)

На доске вывешивается второй шаг действия:

− И каков ваш последний шаг? (Сделать вывод.)

− Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием.

5. Реализация построенного проекта.

− Дальнейшую работу вы будете делать снова в группах. 

Вернитесь к пробному заданию. Против каждого примера напишите свое объяснение выбора постановки знаков препинания. Не забудьте то, что вы говорили, объясняя постановку знаков препинания в упражнении на этапе повторения.

Учащиеся смогут обосновать постановку знаков препинания при однородных членах предложения, основываясь на тех знаниях, которые у них уже есть. Каким-то группам предлагается озвучить выполнение задания.

− Молодцы!

Предлагаю вам записать на отдельных листочках правило.

У каждой группы есть набор из белых листков. Каждая группа вписывает правило, при этом предварительно представитель от какой-нибудь группы формулирует его. Необходимо дать учащимся высказаться, если формулировки группы чем-то отличаются друг от друга. Конечный вариант учитель вывешивает на доске. В результате этой работы на доске должно появиться правило:

− Молодцы, ребята! В постановке знаков препинания между однородными членами предложения вы практически не встретили затруднения – вам помогли ваши знания!

Но после обобщающего слова и перед ним знаки препинания выставлены неправильно.

Как вы думаете, почему неправильно расставлены знаки препинания? (В данных предложениях есть обобщающие слова «грибы», которое называет группу предметов как единое целое, и мы не знаем, какой знак препинания нужно ставить).

Учитель: Посмотрите на первое предложение. На каком месте стоит обобщающее слово по отношению к однородным членам предложения? (Перед однородными членами предложения).

Учитель проговаривает правило: Если обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения, то после него ставится двоеточие.

Давайте запишем правило:

− Итак, у вас уже в наличии два правила. Рассмотрите второе предложение.

 − Как вы будете рассуждать?

− Чем же отличается второе предложение от первого? (Тем, что в данном предложении обобщающее слово находится после однородных членов предложения).

− Как вы думаете, какой знак препинания может там стоять? ( Предположения учащихся).

Учитель: Если обобщающее слово стоит после однородных членов, то перед ним ставится тире.  

− Зафиксируйте правило на листочке.

− Сколько пунктов правил у нас получилось с обобщающим словом при однородных членах предложения? (Два)

− На доске вывешены два правила – прочитайте их вслух, хором.

− Теперь творческое задание для каждой группы. Составьте алгоритм из данных правил. Соберите их так, чтобы был ясен ход ваших мыслей.

Если учащиеся затрудняются с работой, можно подсказать им.  

На эту работу отводится несколько минут, затем представители от каждой группы предлагают свои варианты алгоритмов.

Вместе с детьми учитель представляет свой вариант алгоритма.

Учащиеся выставляют себе оценку в листе самооценки.

6. Первичное закрепление

− Научиться применять правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом вам поможет следующее упражнение: вы должны объяснить постановку знаков препинания, используя построенный алгоритм. Отвечать вы будете по цепочке. С двумя первыми парами мы работаем все вместе, а вторые две пары вы будете также объяснять, работая в парах, проговаривая друг другу те правила, которые применяете в этом задании.

Задание проецируются на доску:

Учащиеся оценивают свою работу в парах в листе самооценки.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

− Разобрались? Как проверить, научились вы применять новое правило? (Надо выполнить самостоятельную работу и сопоставить ее с эталоном для самопроверки.)

– У вас на партах лежат карточки с заданиями:

− Какое задание вы должны выполнить?

− При выполнении этого задания у кого-нибудь возникло затруднение? Если да, то, как вы думаете, почему?

− У кого задание не вызвало затруднений?

− Вы все молодцы!

Учащиеся оценивают свою работу  в группах в листе самооценки.

8. Включение в систему знаний и повторение.

− Скажите, ребята, где вы будете применять новые знания? Почему у вас возникла необходимость изучить данную тему? (…)

− Что вы должны сделать дальше? (Необходимо выполнить задание, которое включает и новую тему, и пройденный материал.)

− Предлагаю вам поработать у доски. Я продиктую вам предложение. Вашей задачей будет объяснить орфографию и пунктуацию, а также сделать полный синтаксический разбор предложения.

Предложение записывает ученик на доске.

Отвечать могут по цепочке либо по поднятой руке.

Образец ответа:

Улетели уже многие птицы: ласточки, стрижи. (Повест., невоскл., простое, двусост., полное, распростр., осложнено однородными подлежащими.)

Объяснение орфографии:

Объяснение пунктуации:

Второй ученик выходит к доске и записывает предложение.

Образец ответа:

Лицо, походка, взгляд, голос – всё вдруг изменилось в ней. (Повест., невоскл., простое, двусост., полное, распростр., осложнено однородными подлежащими.)

Объяснение орфографии:

Объяснение пунктуации:

Учащиеся оценивают свою работу в листе самооценки.

− У вас на партах лежат карточки с заданием:

− Расставьте знаки препинания в предложениях.

Задание следует сделать письменно.

− После того как сделаете задание, посмотрите на экран и сверьтесь с ответами:

– Молодцы!

9. Рефлексия учебной деятельности.

− Что нового вы узнали на уроке?  (Ответы учащихся)

− Что необходимо сделать, прежде чем мы закончим урок? (Подвести итог нашей работы.)

– Какую цель вы поставили в начале урока?

− Вы достигли поставленной цели?

− В чем у вас было затруднение?

− Как вы открывали новое знание?

− Что вам помогло открыть новое знание?

– У вас на партах лежат сигнальные карточки (жёлтые кружочки).

Нарисуйте личико: веселое личико означает, что на уроке вы всё поняли, сомневающееся личико означает, что вы не во всём разобрались, грустное личико – совсем ничего не поняли.

Разместите, пожалуйста, ваши карточки на нашем корабле.

Домашнее задание:

Придумайте к каждому правилу алгоритма свои примеры.

Спасибо за урок!