Рабочие программы по русскому языку по УМК В. В. Бабайцевой, по литературе по УМК В. Я. Коровиной, И. Н. Сухих.
рабочая программа по русскому языку (6, 7, 8 класс) на тему

Опубликовано 07.08.2016 - 16:56 - Литвинова Лариса Ивановна

Рабочие программы включают все темы, предусмотренные для изучения Федеральным Государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Скачать:

Вложение	Размер
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что в программе предусмотрено раз	536.01 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

лицей № 395

Красносельского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТО

Педагогическим советом

ГБОУ лицея № 395

Протокол от ___________ г. № ___

УТВЕРЖДАЮ

директор ГБОУ лицея № 395

_______________________________

С.П. Сергеева

приказ от ______________ г. № ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Литература» для 6 класса

на 2016 – 2017 учебный год

Класс: 6б

ФИО учителя: Литвинова Лариса Ивановна

Квалификационная категория: высшая

Количество часов по учебному плану: 102 часов (3часа в неделю)

Количество часов по рабочей программе: ….. час…

Санкт-Петербург

2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена с учетом следующей нормативной базы:

Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004)
Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов общего образования, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (для VI-XI (XII) классов)
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ МОиН РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»).
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. Литература. 5-9 классы. Проект. Просвещение, 2011.
Авторская учебная программа по литературе. 5-9 классы. (Авторы: Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. И. Гуйс и др.; под ред. И. Н. Сухих. — М.: Издательский центр «Академия», 2014)
Основная образовательная программа основного общего образования ГБОУ лицея № 395 на 2016-2017 учебный год
Учебный план ГБОУ лицея № 395 на 2016-2017 учебный год

Цели изучения учебного предмета

Основная цель изучения литературы в школе — формирование умений:

читать;
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
создавать собственный текст.

Чтение, комментарий, анализ и интерпретация — неотъемлемые части всякой знаковой деятельности. Развитие указанных умений, овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), а затем и создание собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного необходимы школьникам для последующей успешной самореализации в любой сфере деятельности.

Достижение результатов изучения учебного предмета обеспечивается решением следующих задач:

расширение читательского кругозора, воспитание у учеников потребности в чтении;
развитие литературных способностей учеников (эмоциональной чуткости к слову, способностей к конкретизации словесного образа и образному обобщению);
обучение школьников приемам аналитической деятельности, необходимым для постижения художественного произведения, что обеспечивается формированием и совершенствованием системы теоретико-литературных знаний и читательских умений, а также развитием литературных способностей;
обучение школьников приемам литературно-творческой деятельности, в которой ученик создает собственные литературные произведения;
обучение школьников интерпретационной деятельности (выражение своего понимания произведения разными способами: в устной и письменной речи, в художественной творческой и исполнительской деятельности), предполагающее развитие речевых и творческих способностей. Подготовка к интерпретационной деятельности осуществляется в процессе аналитической, творческой и проектной деятельности;
развитие эстетического вкуса школьника и формирование ценностных ориентаций;
культурное развитие ученика за счет изучения литературы в широком культурном контексте;
развитие общих психических качеств: внимания, памяти, воображения, разных типов мышления.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Литература» представляет собой единство искусства слова и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литературное развитие школьника — процесс, направленный на формирование читателя, способного понять литературное произведение в историко-культурном контексте и выразить себя в слове. Художественная литература активизирует эмоциональную сферу личности, воображение и мышление, а потому предоставляет читателю возможность освоить духовный опыт разных поколений, помогает выработать мировоззрение, а главное, раскрывая образ человека как величайшей ценности, пробуждает гуманность, вводит читателя в пространство культуры.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Осознание гуманистических ценностей культуры и развитие творческих способностей — важнейшие условия становления эмоционально богатого и интеллектуально развитого человека, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и окружающему миру.

Изучение литературных произведений необходимо школьникам как опыт коммуникации — диалога с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками и представителями другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия и к духовному миру народа, нашедшему отражение в фольклоре и классической литературе. Знакомство с произведениями словесного искусства нашей многонациональной страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры и нравственного потенциала России.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что УМК представляет собой комплекс изданий, связанных общей образовательной задачей: освоение программы литературного образования в 6 классе в русле преемственности данного курса по отношению к предшествующему. Важнейшей характеристикой учебно-методического комплекта по литературе для 6 класса является его соответствие требованиям модернизации российского образования в области литературы и стремление повысить статус гуманитарного образования на современном этапе в целом. В УМК по литературе для 6 класса основной школы предусмотрена реализация всех обозначенных в ФГОС видов деятельности, освоение шестиклассниками личностных, коммуникативных, метапредметных УУД, направленных на достижение целей и выполнение образовательных задач, поставленных ФГОС.

Логика изложения и содержание программы выстроены в соответствии с:

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным);
основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования;
соблюдается преемственность с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования;
учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.

Для достижения цели изучения предмета «Литература» — литературного развития школьников — в процессе обучения необходимо соблюдать следующие методические принципы.

I. Концептуальные принципы:

1. Принцип преемственности в организации образовательного процесса

2. Эстетический принцип

3. Принцип целостности

4. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, жизненного опыта и периодов эволюции школьника как читателя

5. Принцип постепенного углубления и расширения круга теоретико-литературных знаний

6. Принцип интеграции предметов гуманитарного цикла

7. Принцип сочетания логического и интуитивно-эмоционального постижения произведений словесного искусства

II. Принципы отбора круга чтения и содержания литературного образования:

1. Принцип доступности

2. Принцип целесообразности изучения произведения для литературного развития школьников

3. Принцип возможности сопоставления произведения с другими изучаемыми произведениями

III. Принципы расположения литературного материала

IV. Принципы организации деятельности учеников:

1. Коммуникативная направленность литературного образовательного процесса

2. Реализация деятельностного подхода к образовательному процессу

3.Усложнение аналитической и литературно-художественной деятельности учащихся при изучении произведений.

Структура содержания литературного образования

Необходимость соблюдения названных принципов привела к выделению в Программе следующих элементов содержания литературного образования:

1) круг программного чтения (изучаемые произведения);

2) обязательные для полноценного восприятия изучаемых произведений теоретико-литературные знания;

3) обязательные для восприятия и анализа отдельного произведения читательские умения;

4) аналитическая деятельность учеников;

5) литературно-художественная деятельность учащихся;

6) проектная деятельность учеников;

7) элементы культурного пространства;

8) самостоятельная работа школьников;

9) круг произведений для внеклассного чтения;

10) диагностические работы учеников.

Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания проблемно тематического и историко-хронологического принципов. Логика построения курса «Литература. 5—9 классы» — от образов мира в фольклоре и литературе — к образу человека,

изображенному с разных точек зрения, к представлениям о литературном герое, способах создания его характера и, наконец, к целостному образу человека, неотделимому от окружающего его мира, времени, в котором он существует.

Следование данной логике предполагает систематизацию изучаемых в 5—8 классах произведений на основе проблемно-тематического принципа:

5 класс — «Открытие мира»;

6 класс — «Открытие человека»;

7 класс — «Герои и героическое»;

8 класс — «Вечные темы в искусстве».

9 класс является переходным звеном между основной и старшей (полной) школой. На этом этапе литературного образования завершается формирование системы читательских умений

и литературоведческих понятий. Центральными категориями в 9 классе становятся литературно-художественный метод и литературное направление.

Отличительных особенностей рабочей программы по сравнению с Примерной программой нет.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Общий объем времени, отводимого на изучение литературы в 5-9 классах согласно Основной образовательной программе основного общего образования ГБОУ лицея №395 (с учетом ФБУП-2004), составляет 374 часа. В шестом классе уроки проводятся 3 раза в неделю. Программа рассчитана по учебному плану на 102 часа в год, по рабочей программе – на …..час….

Программой предусмотрено проведение:

диагностических работ – 3 часа (из них 2 часа контрольные работы)
уроков внеклассного чтения – 5 часов;
уроков развития речи – 4 часа.

Использованы методические рекомендации соавторов Программы под ред. И.Н. Сухих (Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс. Литература в 6 классе. Книга для учителя с тематическим планированием. М.: Издательский центр «Академия», 2010, стр.4)

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

для учителя:

Авторская учебная программа по литературе. 5-9 классы. Авторы: Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. И. Гуйс и др.; под ред. И. Н. Сухих. М.: Издательский центр «Академия», 2014
Т. В. Рыжкова, И. Н. Гуйс. Литература в 6 классе. Книга для учителя с тематическим планированием. М.: Издательский центр «Академия», 2010

для учащихся:

Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях

[Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс, Г.Л. Вирина]; под ред. И.Н. Сухих. М.: Издательский центр «Академия», 2010

дополнительные пособия:

Тетрадь по литературе для 6 класса общеобразовательных учреждений Т.В. Рыжкова; Гуйс И.В. под ред. И.Н. Сухих. М.: Издательский центр «Академия», 2010
Н.В. Куманова. Как научиться писать сочинения? 6 класс. М.: «Грамотей», 2006
Контрольно-измерительные материалы. Литература. 6 класс. М.: «ВАКО», 2012

электронного сопровождения УМК:

Электронное приложение к учебнику «Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях». ISBN издания: 978-5-7695-4437-8, 2014
Универсальная энциклопедия «Википедия». http://ru.wikipedia.org
Универсальная энциклопедия «Кругосвет». http://www.krugosvet.ru
Энциклопедия «Рубикон». http://www.rubricon.com
Электронные словари. http://www.slovary.ru
Справочно-информационный интенет-портал «Русский язык». http://www.gramota.ru
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор». http://feb-web.ru
Мифологическая энциклопедия. http://mifolog.ru

Особенности 6 «б» класса, в котором будет реализована данная рабочая программа

Количественный состав класса – 22 человек.

Форма получения образования обучающимися – очная.

Переход к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризуется началом перехода от детства к взрослости. Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентации подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

У обучающихся имеется достаточный уровень подготовленности к освоению данного учебного курса, т.к. в 5 классе они показали 100% успеваемость. Качество обучения составило 92%. Высокие познавательные возможности будут использованы как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволит использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снизит утомляемость обучающихся от однообразной деятельности.

Характерная для учебного курса форма организации деятельности обучающихся: индивидуальная, групповая, проектная, фронтальная, игровая, самостоятельная, практикумы.

Информация об используемых технологиях обучения, формах уроков и т.п.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: проблемное обучение, информационно-коммуникативные, обучение в сотрудничестве, элементы технологии развития «критического мышления», исследование в обучении, проектная деятельность.

Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах игровых технологий, викторин, проектной, исследовательской деятельности, интеллектуальных марафонов, творческих конкурсов, игрового конкурса «Пегас».

Специфика контроля.

Для оценки достижений обучающихся используются следующие формы контроля:

индивидуальный, групповой, фронтальный.

В календарно-тематическом плане настоящей Программы в графе «Контроль» отражены основные виды и методы контроля.

Специфические для учебного курса виды и методы контроля освоения обучающимися содержания:

текущий контроль:

сочинение
устное связное высказывание
тест
терминологический диктант
чтение наизусть (Приложение №1)
различные формы письменных работ. Учащиеся самостоятельно выбирают проекты, не менее двух в течение года (Приложение №1)

комбинированный (уплотненный): сочетание устного и письменного опроса
периодический контроль: диагностическая работа. Проводится в форме тестов, в форме аналитического задания по предложенным вопросам.
итоговый контроль: диагностическая контрольная работа.

Диагностические работы, читательский дневник (индивидуальная форма контроля), проекты позволяют проверить уровень достижения образовательных результатов в сфере читательской деятельности, коммуникативно-творческой, проектной, а также определить уровень литературного развития школьников.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением об утверждении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения лицея № 395 Красносельского района Санкт-Петербурга» в форме диагностической работы.

Оценивание работ обучающихся производится с учетом утвержденных критериев оценивания предметных результатов (Приложение №2).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы являются:

достижение определенного уровня духовности, который выражается в любви к многонациональному Отечеству, в уважительном отношении к общечеловеческим культурным ценностям, русской литературе, культурам других народов;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; участие в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» проявляются:

в умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структуировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

в понимании ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимании связи литературных произведений со временем их написания, с изображенным в них историческим периодом, в выявлении заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и осознании их современного звучания;
умении анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
умении определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно- выразительные средства языка и понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
грамотном использовании элементарной литературоведческой терминологии при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

в приобщенности учеников к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, в осознании их взаимосвязи с духовно- нравственными ценностями других народов;
готовности сформулировать собственное отношение к произведениям русской литературы;
готовности создать собственную интерпретацию изученных литературных произведений;
умении понять авторскую позицию и выразить свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

в адекватном восприятии художественных произведений разных жанров на слух, в осмысленном самостоятельном чтении и адекватном восприятии текста;
умении пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;
умении писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, готовить сообщения на литературные и общекультурные темы, создавать творческие работы;

4) в эстетической сфере:

в умении понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; эстетически воспринимать произведения литературы; в сформированном эстетическом вкусе;
умении понимать русское слово в его эстетической функции, роль изобразительно- выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений.

Указанные результаты достигаются, в частности, благодаря тому, что литературные произведения, включенные в Программу, несут в себе огромный нравственный потенциал, позволяющий формировать ценностные и эмоциональные установки.

Литература может стать тонким инструментом подготовки школьников к межэтническим коммуникациям, способствуя не только осознанию своей этнической принадлежности и принятию ее, но и воспитанию уважения к различным народам России и мира. Включение в круг школьного чтения произведений литературы народов России и зарубежной литературы позволяет показать специфику различных этносов и в то же время духовную общность разных культур.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература» в 6 классе

Читательская деятельность

Чтение и анализ художественного текста

Обучающийся научится:

воспринимать прочитанные или прослушанные произведения разных жанров, понимать их

смысл;

различать стихи и прозу;
выразительно читать произведение (или фрагменты), в том числе выученные наизусть и по

ролям, соблюдая нормы литературного произношения и правила декламации;

объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
выражать личное отношение к прочитанному (прослушанному) тексту; отвечать на вопросы, подтверждая ответ примерами из текста;
самостоятельно формулировать вопросы по прочитанному тексту;
сопоставлять героев одного или нескольких произведений, эпизоды или целые произведения одного или разных авторов со сходной тематикой, проблематикой;
планировать свой круг чтения художественной литературы;
участвовать в коллективном обсуждении (в том числе групповом) прочитанного или прослушанного произведения, вести диалог с учителем и одноклассниками: задавать вопросы, обосновывать собственное мнение, понимать чужую точку зрения, участвовать в диспуте;
различать художественное и документальное;
оперировать понятиями «художественная условность», «художественная правда и вымысел», «романтическое произведение» и «романтический герой», «народность в искусстве», «двоемирие в произведении», «реалистическое произведение»;
сопоставлять черновой и окончательный вариант произведения;
различать жанры легенды, героического эпоса, былины, летописи, исторической баллады, песни, повести, поэмы, сказа, приключенческого романа; феерии; дружеского послания как жанра лирики, новеллы;
различать тему и проблему, определять с помощью учителя проблематику произведения;
иметь представление о лирическом цикле, об особенностях драмы как рода литературы, о

способах выражения авторского отношения в драме, о конфликте в драме;

находить фольклорные элементы (мифы и легенды) объяснять их роль в литературном

произведении;

анализировать конфликт драматического произведения по плану;
анализировать эпизод или художественное произведение (рассказ, стихотворение) по

предложенному плану;

сопоставлять эпизоды одного литературного произведения и сравнивать произведения разных авторов, близких по теме на уровне сюжета, системы персонажей по заданным критериям;
характеризовать мифологического героя по самостоятельно составленному плану;
самостоятельно выявлять систему персонажей в произведении;
оперировать понятиями, связанными со способами создания образов персонажей в драме анализировать образ персонажа драматического произведения по плану;
сравнивать героев одного произведения и героев разных произведений по заданным критериям;
оперировать теоретическими терминами: гипербола и литота; находить гиперболу и литоту в художественном произведении, объяснять их роль в тексте;
находить устаревшую лексику в качестве средства художественной изобразительности и

выразительности;

сопоставлять стихотворения на одну тему разных поэтов по настроению и выражению авторской позиции по наводящим вопросам и плану;
сопоставлять переводы одного произведения под руководством учителя;
находить антитезу в художественном произведении;
определять, какой вид комического (юмор, сатира) использованы автором в произведении;
характеризовать аллегорические образы в басне;
составлять вопросы на знание текста произведения, вопросы для викторины по творчеству

писателя.

Обучающийся получит возможность научиться:

соотносить свою точку зрения с другими, участвовать в дискуссии;
различать тему и проблему, самостоятельно определять проблематику произведения;
анализировать эпизод или художественное произведение (рассказ, стихотворение) по

самостоятельно составленному плану;

сопоставлять эпизоды одного литературного произведения и сравнивать произведения разных авторов, близких по теме на уровне сюжета, системы персонажей по самостоятельно выделенным критериям;
самостоятельно сопоставлять стихотворения на одну тему разных поэтов по настроению и выражению авторской позиции по своему плану;

Основы смыслового чтения научно-популярных текстов:

Обучающийся научится:

использовать различные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое) в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в содержании научно-популярного текста и понимать его целостный смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста;
пересказывать текст статьи учебника подробно, сжато и выборочно;
работать с определениями: заучивать, находить толкование, пользуясь справочными

материалами учебника и других источников, подбирать примеры, объяснять;

находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания…), заданную в явном виде и скрытой форме;
задавать вопросы по содержанию и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике;
пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
готовить сообщения по заданной теме и материалам; различать темы и подтемы текста, выделять главную и избыточную информацию;
комментировать текст;
преобразовывать текст в таблицу, схему самостоятельно;
составлять развёрнутый план учебного текста, писать тезисы;
ставить вопросы и искать ответы на них в научно-популярных текстах;
под руководством учителя ставить проблему исследования, формулировать проблемные

вопросы;

находить ответы на поставленные вопросы в научных текстах.

Обучающийся получит возможность научиться:

сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
проводить небольшое исследование, представлять результаты исследования в классе.

Литературно-творческая деятельность:

Обучающийся научится:

выразительно читать текст художественного произведения;
инсценировать эпизоды произведения;
создавать устные словесные портреты, пейзажи, картины на основе художественного текста;
готовить творческий пересказ художественного произведения (от лица другого героя);
писать сочинение-рассуждение в форме развёрнутого ответа на вопрос на основе

художественного текста;

писать сочинение по картине;
писать сочинение-повествование о человеке с включением его портрета;
составлять рассказ от лица героя художественного текста;
писать сочинение «История, рассказанная бабушкой (дедушкой и др.)», сохраняя особенности речи рассказчика;
писать сочинение-сопоставление образов главных героев рассказов;
сочинять юмористический рассказ-сказ;
писать отзыв об изученном или самостоятельно прочитанном произведении;
анализировать иллюстрации разных художников к одному произведению, сопоставлять их;
создавать обложку к произведению;
оформлять программу, декорации к предполагаемой театральной постановке по

художественному произведению;

давать устный и письменный отзыв об одном из произведений античного искусства (скульптура, архитектура, вазопись);
писать отзыв о фрагменте кинофильма или анимационного фильма по мотивам былины.

Обучающийся получит возможность научиться:

подбирать цветовые и музыкальные лейтмотивы к главам произведения;
подбирать музыкальные произведения к стихотворным текстам;
составлять аннотацию к прочитанному произведению самостоятельно
писать сочинение-сопоставление образов героев в произведении и кинофильме;
писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении
давать отзыв о балетном спектакле по мотивам литературного произведения.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность по литературе:

Обучающийся научится:

обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя;
под руководством учителя формулировать цель и задачи исследования;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта) совместно с учителем;
работать по составленному плану;
использовать в работе дополнительные источники информации;
использовать наиболее рациональные приемы работы, показанные учителем;
анализировать, сравнивать, классифицировать обобщать факты и явления, делать выводы под руководством учителя;
подтверждать аргументы фактами;
представлять информацию в виде таблиц, схем, презентации;
давать оценку результатам проектной деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

самостоятельно формулировать проблему проекта или исследования, цель и задачи;
самостоятельно отбирать источники информации, анализировать их, отбирать необходимый материал;
давать оценку результатам исследовательской деятельности.

Тематический план по предмету «Литература»

для 6 класса на 2016-2017 учебный год

Содержание	Кол-во часов	В том числе на развитие речи	Внеклассное чтение	Диагностические и контрольные работы
Тема 1. Герой в мифах.	7	-	1	1-
Тема 2. Герой и человек в фольклоре.	6	2	-	-
Тема 3. Герой и человек в литературе.	84	6	7
Раздел 1. Человек в историческом времени.	9	1	-	-
Раздел 2. Человек в эпоху крепостного права.	21	2	1	1
Раздел 3. Человеческие недостатки.	6	-	1	-
Раздел 4. Человек, цивилизация и природа.	14	-	-	-
Раздел 5. Человек в поисках счастья.	19	1	1	-
Раздел 6. Дружеские чувства в жизни человека.	5	1	-	-
Раздел 7. Человек в экстремальной ситуации.	12	-	5	1
Резерв	3	-	-	-
Итого:	102	13	16	3

Содержание курса

Тема 1. Герой в мифах

Представление о мифах и мифологии. Мифология как отражение взглядов человека на происхождение мира, его устройство и его законы. Античная мифология. Антропоморфизм. Боги как олицетворение сил хаоса и космоса, природных стихий. Жизнь богов — жизнь природы. Бог — герой — человек. Литература и искусство как хранители мифологических сюжетов: «Илиада» и «Одиссея» Гомера, «Метаморфозы» Овидия.

Мифы о сотворении мира и человека, античные мифы о героях. (Геракл, Ахилл, Орфей). Сходство мифов разных народов о сотворении мира и человека.

Диагностическая работа. Выявление уровня читательской культуры
Мифы о Геракле. Культурный герой Древней Греции. Испытания Геракла на службе у царя Эврисфея. Подчинение воле богов как закон жизни человека и героя. 12 подвигов — проявление силы, ума Геракла и глупости и трусости Эврисфея. Безумие как нарушение гармонии между силой и разумом и его последствия.

Мифы об Ахилле. Ахилл как воплощение красоты и отваги. Античные представления о роке и невозможности избежать своей судьбы. Рождение Ахилла, его короткая, но яркая жизнь. Смерть Ахилла в «Илиаде» Гомера.
Миф об Орфее и легенда об Арионе как отражение античных представлений о божественной силе искусства. Сравнение мифа и легенды. Любовь как источник искусства в мифе об Орфее и Эвридике. Решимость героя, его талант, безграничная любовь и награда

богов. Сомнение в слове бога — причина наказания Орфея. Античные образы в европейском искусстве.

Теоретико-литературные знания. Представление о мифе. Космогонические мифы. Мифологический герой. Представление о легенде. Миф и литература.
Культурное пространство. Античные образы в европейском искусстве и современной культуре. Мифологический словарь.
Внеклассное чтение. Гомер. «Илиада» (поединок Ахилла с Гектором, смерть Ахилла), «Одиссея» (Одиссей у циклопов); Овидий. «Метаморфозы» (Орфей и Эвридика, смерть Орфея); Н. А. Кун. «Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима», «Легенды и мифы Древней Греции»; М. Л. Гаспаров. «Занимательная Греция»; И. А. Ефремов. «На краю Ойкумены».

Тема 2. Герой и человек в фольклоре

Русский героический эпос. Былины и история. Идеализация героического прошлого. Богатыри как защитники родной земли.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Средства создания художественного образа. Особенности былинного повествования и исполнения.
Баллада «Авдотья Рязаночка». Историческое содержание в русских балладах. Отражение

трагических событий монголо-татарского нашествия в балладе «Авдотья Рязаночка». Мужество героини и ее мудрость. Способы создания образов Авдотьи и царя Ахмета.

Теоретико-литературные знания. Представление о героическом эпосе и былине. Фольклорная баллада. Гипербола. Литота. Антитеза, замедление действия, постоянные эпитеты, образный параллелизм, повторы, формулы для обозначения общих мест. Ритм.
Культурное пространство. История России. Монголо-татарское нашествие. Древняя Русь и ее культура. Стилизация. Фольклорные образы в современном искусстве. Картины В. М. Васнецова «Богатыри», «Витязь на распутье» и др. Художественный фильм А. Л. Птушко «Илья Муромец», мультипликационные фильмы по сюжетам русских былин.
Внеклассное чтение. Былины Киевского цикла: «Илья Муромец и Калин-царь», «Добрыня и змей», «Добрыня и Василий Каземирович», «Бой Добрыни с Дунаем», «Добрыня и Маринка», «Добрыня и Алеша», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Алеша Попович и сестра Петровичей», «Ставр Годинович»; былины Новгородского цикла: «Садко»; русские былины в переложении А. К. Толстого — «Змей Тугарин», «Садко».

Тема 3. Герой и человек в литературе

Раздел 1. Человек в историческом времени

Киевская Русь. Летопись как жанр древнерусской литературы. Особенности летописного отражения событий.

Летопись «Повесть временных лет» («Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Сказание о Кожемяке», «Сказание о белгородском киселе»). «Повесть временных лет» и летописец Нестор.
«Сказание о походе князя Олега на Царьград». Эпизод о походе Олега. Особенности стиля. Документальное и художественное в летописи.
«Сказание о Кожемяке». Княжение Владимира Святославича и его походы. Печенежские набеги на Русь. Обычай единоборства. Образ Кожемяки в сказании. Роль гиперболы в создании образов богатырей.
«Сказание о белгородском киселе». Осада Белгорода. Коварство врага. Образ голода как страшнейшего оружия. Антитеза ума и силы: острый ум, способный найти выход из безнадежной ситуации и победить силу. Надежда и ее влияние на отношение людей к ситуации и своим возможностям. Лаконизм летописного изложения событий. Особенности повествования, синтаксиса, подчеркивающего последовательность и непрерывность действия.

Теоретико-литературные знания. Летопись, летописные сказания. Особенности летописного повествования. Документальное и художественное. Жанр сказания. Гипербола. Антитеза.
Внеклассное чтение. Сказания из «Повести временных лет» (основании Киева, о смерти Игоря, мести княгини Ольги за смерть Игоря, княжении Святослава, Ярославе), «Сказание о Борисе и Глебе»; «Повесть о разорении Рязани Батыем»; В. Г. Ян. «Чингисхан», «Батый»; Л. Д. Любимов. «Искусство Древней Руси»; А. Я. Дегтярев, И. В. Дубов. «Начало Отечества».

А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Образ князя Олега в летописи и балладе. Конфликт князя и кудесника. Мотив подлинной и мнимой свободы человека. Попытка Олега обмануть судьбу и отношение к этому Пушкина. Композиция баллады. Роль заключительной строфы. Роль тропов в создании атмосферы баллады. Сопоставление изображения гибели Олега в летописи и в балладе Пушкина. Авторская идея произведения.

Теоретико-литературные и аналитические знания. Баллада. Высокая лексика. Устаревшие слова: архаизмы и историзмы. Строфа. Художественная идея. Стилизация.
Культурное пространство. Древняя Русь. Киев. Византия. Церковно- славянский язык. Князь Олег. Походы Олега. Печенежские набеги на Русь. Вече. Картины В. М. Васнецова «Олег и кудесник», «Тризна по Олегу».

А. К. Толстой. «Курган», «Василий Шибанов». Неумолимость времени в стихотворении «Курган». Образы прошлого и настоящего. Хрупкость славы и памяти людской перед равнодушным временем. Роль образов природы и авторских вопросов. Курган как памятный знак, утративший свое конкретное содержание и обретший содержание вечное. Способы выражения авторского отношения в стихотворении. Сопоставление с балладой М. Ю. Лермонтова «Три пальмы» и с «Песнью о вещем Олеге» А. С. Пушкина.

Исторические события и их изображение в балладе «Василий Шибанов». Композиция баллады. Строфика и ритмика и их роль в произведении. Конфликт Курбского и Ивана Грозного. Образ Курбского и авторское отношение к нему. Выразительно-изобразительная роль эпитетов. Образ Ивана Грозного и художественные средства его создания. Авторские характеристики и оценка Ивана Грозного. Средства выражения авторского отношения к герою. Стилизация и сохранение особенностей древнерусского языка в послании Курбского как прием, создающий установку на достоверность. Образ Василия Шибанова. Авторская романтизация событий и образов. Прямая речь Шибанова в финале баллады, ее смысл и роль в произведении. Неоднозначность авторского отношения к личности Шибанова. Художественная идея баллады. Сопоставление баллады А. К. Толстого и «Песни о вещем Олеге» А. С. Пушкина.

Теоретико-литературные знания. Баллада на исторический сюжет. Представление о романтическом произведении и романтическом герое. Представление о художественной правде и художественном вымысле. Строфа, система рифмовки, ритм. Антитеза. Эпитет, метафора. Стилизация.
Культурное пространство. Эпоха Ивана Грозного, опричнина.
Внеклассное чтение. А. К. Толстой. «Князь Ростислав», «Князь Серебряный»; Н. С . Тихонов. «Баллада о гвоздях», «Баллада о синем пакете»; М. Ю. Светлов. «Гренада».

И. А. Крылов. «Волк на псарне». Басня И. А. Крылова «Волк на псарне» и ее историческая основа. Сатирическо-аллегорическое изображение Наполеона в образе Волка. Самоуверенность и ее следствие — роковая ошибка Волка. Мудрость ловчего. Авторская позиция и мораль басни.

Теоретико-литературные знания. Поэтическая басня. Аллегория. Эзопов язык. Мораль и ее связь с сюжетом. Мораль и позиция автора. Афоризм.
Культурное пространство. Тема войны 1812 года в русском искусстве.

Раздел 2. Человек в эпоху крепостного права

А. В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля». Народные истоки поэзии А. В. Кольцова. Образ крестьянина в лирическом произведении. «Песня пахаря» — своеобразие художественного языка Кольцова, его народность. Слитность человека и природы, радость труда. Печаль лирического героя в стихотворении «Горькая доля». Жалобы героя и читательское сочувствие. Образный параллелизм, сравнения и метафоры, роль художественных средств в создании настроения. Усиление печали до отчаяния к финалу стихотворения. Музыкальность поэзии Кольцова. Авторское отношение к крестьянскому миру. Сравнение с лирическими фольклорными песнями.

Теоретико-литературные знания. Первоначальное представление о народности в искусстве. Песня как жанр лирики. Ритм, звуковой мелодизм. Символика песен.

И. С. Тургенев. «Муму». Отношение Тургенева к крепостному праву. Повесть «Муму» —

история освобождения человеческой души. Композиция, конфликт и система образов персонажей. Мир глазами Герасима и глазами барыни. Отношение к Герасиму окружающих его людей. Художественные средства создания образа Герасима. Портрет и поступки как способы характеристики героя. Авторское отношение к событиям и героям и средства его выражения. Финал повести, его психологическая достоверность. Образы крестьян у Тургенева и Кольцова.

Теоретико-литературные знания. Повесть, система образов персонажей. Характер в литературном произведении. Автор и повествователь в эпическом произведении. Отличия повести от рассказа.

Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети», «Железная дорога». Поэма Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» как лиро-эпическое произведение. Композиция произведения. Образ автора и образы крестьянских детей. Образ русской природы и его роль в поэме. Художественные средства создания образов в поэме. Авторское отношение к изображаемому и средства его выражения. Своеобразие художественного языка Некрасова. Художественная идея поэмы. Сравнение образов крестьянского мира в изображении Некрасова и Кольцова. «Железная дорога». Своеобразие композиции стихотворения. Образ рассказчика и образ Вани. Картины строительства железной дороги — художественная правда и художественный вымысел в литературном произведении. Роль пейзажа. Неоднозначность авторского отношения к изображаемому и средства его выражения. Смысл эпиграфа. Идея стихотворения и способы ее выражения.
Диагностическая работа. И. С. Никитин. «Русь».

Теоретико-литературные знания. Лиро-эпическое произведение. Поэма. Образ автора в поэме. Отличия лирического произведения от эпического. Представление об индивидуальном стиле писателя.
Культурное пространство. Крепостное право. Барская усадьба, быт помещика и крепостного крестьянина. Крестьянский труд. Русское прикладное искусство как отражение народного сознания. Крестьянская тема в русском изобразительном искусстве: В. Г. Перов, А. Г. Венецианов. Тема родной природы в живописи И. И. Шишкина.

Н. С. Лесков. «Левша». Сказ Н. С. Лескова и его художественная идея. Образ повествователя и средства его создания. История Левши и история русского народа. Художественное обобщение и конкретность образов. Роль художественных деталей в создании образов. Образ Российской империи и его авторская оценка. Роль художественной условности, гиперболы в сказе.

Теоретико-литературные знания. Представление о сказе. Художественная условность. Гипербола.
Культурное пространство. Крымская война. Русские цари Александр I и Николай I. Русское прикладное искусство и ремесленные изделия: костюм, украшения, посуда, оружие и т. п.; русские мастера.
Внеклассное чтение. А. В. Кольцов. Стихотворения; И. С. Тургенев. Рассказы из «Записок охотника»: «Певцы», «Свидание»; П. П. Бажов. Сказы; Р. П. Погодин. «Тишина»; С. А. Могилевская. «Крепостные королевны».

Раздел 3. Человеческие недостатки

И. А. Крылов. «Свинья под Дубом». Сатирическое изображение невежества. Расшифровка аллегорических образов. Художественные средства, вызывающие негативное отношение читателя к Свинье. Выразительность и афористичность художественного языка Крылова. Вклад Крылова в развитие басенного жанра.

Теоретико-литературные знания. Басня. Аллегорический образ. Сатирическое и юмористическое изображение в литературе.
Культурное пространство. Писатели-баснописцы. Сатирическое и юмористическое в изобразительном искусстве — карикатура и шарж.
Внеклассное чтение. И. А. Крылов. Басни; Ф. Д. Кривин. Басни и притчи.

А. П. Чехов. «Хамелеон». Проблема рассказа и художественные средства ее раскрытия. Композиция рассказа и конфликт. Образы повествователя, Очумелова и Хрюкина, их точки зрения на происходящее. Художественные детали и их роль в создании образов персонажей. Речь персонажа как средство раскрытия его характера. Смысл названия рассказа. Драматическое начало в рассказе. Лаконизм языка писателя.

Теоретико-литературные знания. Рассказ. Драматическое и эпическое. Автор-творец. Повествователь. Художественная деталь.
Культурное пространство. Быт русского дворянства и разночинцев второй половины XIX века. Художественный фильм режиссеров И. Ильинского и Ю. Саакова «Эти разные, разные, разные лица».

М. М. Зощенко. «Аристократка», «Галоша». Особенности послереволюционного быта Советской России. Мещанство как особое мироотношение. Сюжет, композиция и конфликт в рассказе «Аристократка». Сказ как стилистическое средство создания образа героя рассказа. Характеры персонажей, их точки зрения. Прием самораскрытия. Конфликт. Самосознание и самооценка персонажей. Образ оперного театра и его роль в рассказе — театр в театре. Точка зрения автора. Конфликт в рассказе «Галоша». Способы создания образа героя-рассказчика. Критика бюрократизма. Смешное и грустное в рассказе. Объекты юмора писателя. Средства создания комического.

Теоретико-литературные знания. Сказ, стилизация. Повествователь и рассказчик. Точка зрения героя и точка зрения автора. Речь героя. Комическое и его художественные средства.
Культурное пространство. Россия начала XX века. Быт и искусство Страны Советов. Кинофильм Л. Гайдая «Не может быть!».
Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Налим», «Свадьба»; М. М. Зощенко. Рассказы; В. М. Шукшин. «Срезал», «Критики».

Раздел 4. Человек, цивилизация и природа

Д. Дефо. «Робинзон Крузо». Представления об эпохе Просвещения. Идеалы Просвещения.

Взгляд просветителей на человека и цивилизацию. Испытания Робинзона как проверка человеческих возможностей. Робинзон в начале и в конце романа и причины его изменений. Необитаемый остров как проклятие и как рай. Мудрость, приобретаемая в одиночестве. Труд как основа жизни человека, не позволяющая ему вернуться в животное состояние. Невозможность жить в одиночестве, тоска по людям и родине. Образ Пятницы. Дикари и цивилизованные люди. Возвращение на родину как завершение испытаний или начало новых. Правда и вымысел в художественном произведении. Робинзон как вечный тип; понятие «робинзонада».

Теоретико-литературные знания. Представление о романе. Приключенческий роман. Документальное и художественное. Символ. Метафорические образы. Антитеза.
Культурное пространство. Эпоха Просвещения и просветители. Экранизации произведений Д. Дефо.
Внеклассное чтение. Д. Свифт. «Приключения Гулливера»; Ф. Купер. «Зверобой» и другие романы; Р. С тиль. «История Александра Селькирка».

А. А. Фет. «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у березы…». Герой стихотворения Фета «Я пришел к тебе с приветом…» и причины его взволнованности. Нарастание в душе восторга, вызванного пробуждением мира. Значение эпитетов и метафор. Синтаксическая специфика стихотворения: оно состоит из одного предложения. Строфика и роль повторов рассказать, проснулся, каждой. Картины пробуждающейся природы и их восприятие человеком. Взаимосвязь и взаимовлияние природы и души. Песня как результат этого взаимовлияния. Антитеза «зима—весна» и ее смысл в стихотворении. «Учись у них — у дуба, у березы…». Сопоставление внутреннего мира человека с миром природы. Динамика авторских эмоций в стихотворении и художественные средства выражения авторского отношения к миру в лирике.
Ф. И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», «Фонтан». Антитеза «человек — природа» в стихотворении Тютчева. «С поляны коршун поднялся…». Динамика авторских эмоций — от восторга до горькой иронии — и ее причины. «Есть в осени первоначальной…». Единство внутреннего мира человека с миром природы. Композиция стихотворения — связь поэтических картин, отражающих состояние природы и жизнь человека. Прошлое, настоящее и будущее в стихотворении. Авторский взгляд на мир и авторское отношение к жизни. Роль тропов. Сопоставление образов фонтана и человеческой мысли в стихотворении «Фонтан». Двухчастная композиция и отражающая ее строфика. Композиция каждой строфы, передающая стремление ввысь и неизбежность падения. Символическое значение образа фонтана. Авторское отношение к человеку и к творческому стремлению. Роль художественных деталей в создании живописной картины фонтана. Риторический вопрос и его роль в композиции произведения и выражении авторской позиции.

Теоретико-литературные знания. Лирическое стихотворение. Антитеза. Композиция лирического стихотворения. Чувство и мысль в стихотворении. Тропы.
Культурное пространство. Русская лирическая поэзия и музыка. Искусство романса.
Внеклассное чтение. Стихотворения Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.

С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом…». Оттенки чувств и настроение героя стихотворения Есенина. Единство природы и человека. Образ Родины и художественные средства его создания, роль сравнений, эпитетов и метафор.
Б. Л. Пастернак. «Июль». Своеобразие авторского взгляда на мир. Очеловеченный образ летнего месяца и роль тропов в его создании. Характер необычного жильца и авторское отношение к нему.
Н. А. Заболоцкий. «Осенние пейзажи» («Под дождем», «Осеннее утро», «Последние канны»). Образ осени в лирическом цикле Н. А. Заболоцкого. Динамика авторских эмоций и причины их изменения. Лирический пейзаж и способы его создания. Роль тропов в создании образа осени и передаче авторского отношения к изображаемому. Своеобразие сравнений и метафор Н. А. Заболоцкого.

Теоретико-литературные знания. Авторский взгляд, авторское отношение. Метафора, сравнение, эпитет. Цикл лирических стихотворений. Пейзаж в лирических и эпических произведениях.
Культурное пространство. Русская поэзия XX века и русские поэты. Специфика языков разных искусств и их общность.
Внеклассное чтение. Стихотворения русских поэтов XX века о природе и человеке: Б. Л. Пастернака, С. А. Есенина, Н. А. Заболоцкого.

Ч. Т. Айтматов. «Белый пароход». Повесть-сказка Ч. Т. Айтматова. Композиция повести. Образ мальчика, способы его создания. Конфликт между добром и злом, нравственным и безнравственным отношением к природе. Легенда о Рогатой матери-оленихе и ее смысл. Образ природы и его роль. Образы Орозкула и его жены. Бездетность как наказание. Средства выражения авторского отношения к героям. Образ деда Момуна, его неоднозначность. Пассивное добро и его последствия. Образ шофера и его роль в повести. Кульминация повести и финал. Смысл названия и авторская идея.

Теоретико-литературные знания. Повесть. Роль фольклорных элементов в художественной литературе. Образ персонажа. Легенда. Тропы.
Культурное пространство. Художественный фильм Б. Шамшиева «Белый пароход».
Внеклассное чтение. Ч. Т. Айтматов. «Первый учитель»; Д. Пеннак. «Собака пес», «Глаз волка».

Раздел 5. Человек в поисках счастья

Э. Т. А. Гофман. «Щелкунчик и мышиный король». Волшебный мир Гофмана. Антитеза: единый мир взрослых и детей и мировосприятие Мари. Странности Мари. Средства создания образа девочки. Неоднозначность образа Дроссельмейера — доброго волшебника, злого чудака или человека, достигшего в своем искусстве совершенства. Образы Дроссельмейера и Щелкунчика, черты сходства и различия между ними. Конфликты, их причины и их участники. Роль названия сказки. Волшебное и реальное в произведении Гофмана. Страна Щелкунчика как романтический рай. Отношение к этой стране Мари и его причины. Идея сказки и художественные средства ее воплощения.

Теоретико-литературные знания. Реальное и сказочное в художественном произведении. Начальное представление о двоемирии и образы-двойники. Идея.
Культурное пространство. Немецкие рождественские традиции. Сказка Гофмана в других видах искусства: балет П. И. Чайковского «Щелкунчик», иллюстрации разных художников,
анимация.
Внеклассное чтение. Э. Т. А. Гофман. «Золотой горшок», «Крошка Цахес по прозванию Циннобер».

Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Сборник Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки». Автор и рассказчик — Рудый Панько. Повесть «Ночь перед Рождеством». Мир Украины в повести. Фольклорные мотивы. Любовный конфликт (Вакула — Оксана) и его осложнения (Вакула — Чуб; Вакула — черт). Образ Вакулы, его фольклорная основа. Отчаянная решимость влюбленного кузнеца и волшебные силы. Образы нечистой силы и причины поражения черта. Быт малороссийского хутора и Петербурга. Юмористическое изображение народной жизни: образы Чуба, Пацюка и других жителей хутора. Образ столицы и его роль в повести. Образ Оксаны и причины изменения ее отношения к кузнецу. Комическое и средства его создания. Авторское отношение к героям и событиям и способы его выражения. Особенности художественного языка Гоголя. Художественная идея повести.

Теоретико-литературные знания. Фольклор и литература. Сказочная повесть. Фантастическое и реалистическое. Комическое. Композиция. Конфликт. Система образов. Образ повествователя. Портрет в литературе. Образ места действия. Второстепенные

персонажи. Индивидуальный стиль писателя. Тропы.

Культурное пространство. Культура Малороссии. Быт малороссийского хутора. Русское Рождество и Новый год. Художественный фильм А. Роу «Вечера на хуторе близ Диканьки», анимационный фильм З. и В. Брумберг «Ночь перед Рождеством».
Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница». Былички. Фольклорные сказки о солдате и черте.

А. Грин. «Алые паруса». А. Грин — писатель-романтик. Жанровый подзаголовок повести «Алые паруса» — «феерия» — и его смысл. Феерия в литературе. Столкновение романтического и бытового взглядов на жизнь как источник конфликта в повести «Алые паруса». Герои-мечтатели и обыватели. Образы моря и корабля как символы жизни и души человека. Активное действие Грэя и спокойное ожидание Ассоль, верность своей мечте как залог ее исполнения. Особенности композиции повести и их роль в выражении авторской идеи. Краски и музыка как художественные средства создания образа мира, их символическое значение.

Теоретико-литературные знания. Феерия. Повесть. Романтизм и романтический герой. Образы-символы. Антитеза.
Культурное пространство. Образ моря в литературе, изобразительном искусстве и музыке: М. А. Волошин, И. К. Айвазовский, М. Чюрлёнис, К. Дебюсси. Кинофильм «Алые паруса» режиссера А. Птушко.
Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Парус», «На севере диком…», «Утес»; М. Горький. «Макар Чудра»; А. Грин. «Бегущая по волнам», рассказы.

Е. Л. Шварц. «Обыкновенное чудо». Необычность названия пьесы Е. Л. Шварца. Волшебное и обыденное и их противостояние. Столкновение разных мироотношений и представлений о счастье как основа конфликта. Вариации на тему любви и их роль в пьесе. Любовь как величайшее чудо и испытание человека. Образы Медведя и Принцессы: причины конфликта героев и его преодоление. Смешное и грустное в пьесе. Способы создания образа персонажа в драме. Авторское отношение к героям и их поступкам.

Теоретико-литературные знания. Драма как род литературы. Пьеса. Спектакль. Представление о конфликте в драме. Представление о способах выражения авторского отношения в драме. Способы создания образов персонажей в драме.
Культурное пространство. Интерпретаторы пьес Е. Шварца (М. Захаров). Музыка в театре и кино. Художественный фильм М. Захарова «Обыкновенное чудо».
Внеклассное чтение. Е. Л. Шварц. «Два клена», «Золушка», «Снежная королева», «Голый король»; Т. Г. Габбе. «Город мастеров, или Сказка о двух горбунах»; К. Гоцци. «Король-олень»; М. Метерлинк. «Синяя птица»; С. А. Могилевская. «Повесть о кружевнице Насте и великом русском актере Федоре Волкове», «Театр на Арбатской площади».

Раздел 6. Дружба в жизни человека

А. С. Пушкин. «И. И. Пущину» («Мой первый друг, мой друг бесценный!..»). Представления А. С. Пушкина о дружбе. Посещение И.И. Пущиным поэта в Михайловском. Дружба как сила, преодолевающая любые преграды. Образ надежды в стихотворении.

Теоретико-литературные знания. Дружеское послание как жанр лирики. Тропы. Ритм. Строфа.
Культурное пространство. А. С. Пушкин и декабристы. Лицейские друзья Пушкина. Картина Н. Н. Ге «Пушкин в селе Михайловском».
Внеклассное чтение. М. Басина. «В садах Лицея», «На берегах Невы», «Далече от берегов Невы»; С. Гейченко. «У Лукоморья»; А. Гессен. «Все волновало нежный ум...», «Жизнь поэта»; «Друзья Пушкина: переписка, воспоминания, дневники».

В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Образ героя в стихотворении Маяковского и его конфликт с обывателями. Способы выражения авторских чувств: ритм,
звукопись, метафора, экспрессивная лексика, антитеза, иносказание. Контраст сочувствия и равнодушия, силы и беззащитности в стихотворении. Лирическое и эпическое начала. Финал стихотворения и источник оптимизма.

Теоретико-литературные знания. Экспрессия, антитеза, метафора, звукопись. Ритм, рифма.

В. Г. Распутин. «Уроки французского». Композиция рассказа. Образ учительницы, ее отношение к миру, поступки и их причины. Образ мальчика, его точка зрения. Художественные средства раскрытия его характера. Несовпадение оценок ситуации персонажами и причины непонимания директором школы поведения учительницы. Образ автора-повествователя и его точка зрения. Идея произведения.
Диагностическая работа. Произведения литературы как художественное единство

Теоретико-литературные знания. Рассказ. Первоначальное представление о реалистическом произведении. Композиция. Точка зрения. Идея.
Культурное пространство. Жизнь в России в 50-е годы XX века, послевоенный быт.
Внеклассное чтение. В. О. Богомолов. «Иван»; Ю. Я. Яковлев. Рассказы; Ю. И. Коваль. «Недопесок»; А. Тор. «Остров в море».

Раздел 7. Человек в экстремальной ситуации

А. С. Пушкин. «Выстрел». События и композиция повести. Антитеза образов графа и Сильвио. Причины конфликта между Сильвио и графом. Отложенная и возобновленная дуэль с точки зрения дуэльного кодекса и человеческих отношений. Цель Сильвио и способ ее достижения. Средства создания образов персонажей. Роль портретов героев в повести. Авторское отношение к событиям и героям и средства его выражения. Лаконизм языка и динамика действия как особенности пушкинской прозы.

Теоретико-литературные знания. Повесть. Элементы композиции. Антитеза. Портрет. Индивидуальный стиль писателя.

П. Мериме. «Маттео Фальконе». Новелла Мериме «Маттео Фальконе», ее композиция и конфликт. Роль вступления. Портрет Маттео Фальконе, история его женитьбы и проявление авторского отношения к герою во вступлении. Отношение к Маттео корсиканцев. История предательства и отношение к ней разных персонажей новеллы. Искушение, которое не может победить Фортунато. Представление Маттео о чести и справедливости. Неоднозначность образа Маттео и неоднозначность читательского отношения к его финальному поступку. Причины отказа Мериме от заключения и выводов. Лаконизм повествования и динамика действия. Сопоставление стиля Мериме с особенностями стиля Пушкина в повести «Выстрел».

Теоретико-литературные знания. Представление о реалистическом произведении. Новелла. Повествование, портрет. Антитеза. Индивидуальный стиль писателя.
Культурное пространство. А. С. Пушкин и П. Мериме. Дуэль и дуэльный кодекс. Корсика и корсиканские обычаи.
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина» («Метель», «Барышня-крестьянка»); П. Мериме. «Таманго», «Взятие редута», «Песни западных славян» (в переводе А. С. Пушкина).

Библиографическая деятельность учеников 6 класса. Знакомство с библиотеками в Интернете. Поиск информации в библиотеках Интернета. Сопоставление возможностей интернет-библиотеки и традиционной библиотеки. Анализ аннотаций к книгам и аргументация выбора книги по аннотации. Подбор книг по теме, составление библиографии и собственных аннотаций к самостоятельно прочитанным книгам. Ведение читательского дневника.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА»

ДЛЯ 6 КЛАССА НА 2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

№ п/п

Тема урока

Основные элементы содержания (в т.ч. практика)

Планируемые результаты обучения

Контроль

Сроки проведения

По плану

По факту

личностные

метапредметные

предметные

Тема 1. Герой в мифах (7часов, из них 1 час на урок внеклассного чтения, 1 час на диагностическую работу)

Мифы и современность.

Миф. Отличие мифа от фольклорной волшебной сказки и научных представлений. Истолкование крылатых выражений.

Мифы о Геракле. Герой в мифе. Подвиг. Изображение Геракла в произведениях искусства.

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

Познавательные: сжато излагать содержание прочитанного текста

Научиться осознанно воспринимать мифы в единстве формы и содержания

Текущий контроль: устное высказывание

Мифы о Геракле

Мифы о Геракле. Герой в мифе. Подвиг. Изображение Геракла в произведениях искусства.

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

Познавательные: сжато излагать содержание прочитанного текста

Научиться осознанно воспринимать мифы в единстве формы и содержания

Текущий контроль: устное высказывание

Диагностическая работа (комплексная)

Выявление уровня читательской культуры

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности

Коммуникативные: уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Регулятивные: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Познавательные: осуществлять анализ и синтез текста

Научиться осознанно воспринимать художественные произведения в единстве формы и содержания

Предварительный: тест

Ахиллес как мифологический герой

Ахиллес в произведениях античности. Участие Ахиллеса в Троянской войне. Сопоставление образов Геракла и Ахиллеса.

Смысл образа Ахиллеса.

Формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей

Познавательные: строить рассуждения.

Научиться адекватно понимать предложенный художественный текст и давать его смысловой анализ

Текущий: устное высказывание

Миф и легенда (мифы об Орфее и легенда об Арионе)

Отличие мифа и легенды. Подвиг Орфея. Наказание Орфея богами. Создание устных и графических иллюстраций к мифологическим сюжетам.

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, их присвоение

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи

Научиться сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах, видеть связь мифов и легенд со временем их написания

Текущий: проект (установочные цели работы)

Просмотр и обсуждение фильма или м/ф на античный сюжет.

«Возвращение с Олимпа»

«Рождение Геракла»

«Геракл у Адмета» (см. приложение)

«Геркулес»

«Мифы. Подвиги Геракла»

«Древнегреческие мифы»

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, их присвоение

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи

Отзыв на видеоматериал по плану в тетради

Вн.чт.1

Внеклассное чтение по выбору обучающихся

Гомер «Одиссея» (Одиссей у циклопов), или «Илиада» (Поединок Ахилла с Гектором. Смерть Ахилла)

Формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность

Познавательные: самостоятельно вычитывать подтекстовую информацию

Научиться осознанно воспринимать и понимать текст художественного произведения: тема, идея

Текущий контроль: ведение читательского дневника (установочные цели )

Тема 2. Герой и человек в фольклоре (6 часа, их них 2 часа на уроки развития речи)

История и художественное творчество

Произведения героического эпоса.

Старины – исходное название былин. Кому посвящали, кто и как исполнял.

Происхождение былин, имена русских богатырей.

Представление о гиперболе, литоте.

Формирование навыков конструирования текста-рассуждения

Коммуникативные: владеть диалогической и монологической формами речи в соответствии с нормами литературного языка.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять изобразительно-выразительные явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования художественного текста

Научиться определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями

Текущий контроль: устное высказывание

Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник»

Основные качества Ильи Муромца.

Художественные особенности былины.

Приемы создания образов персонажей в былине, их роль в произведении. Сопоставление Ильи Муромца и Геракла.

Сопоставление былины с фольклорной сказкой.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Регулятивные: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи

Научиться видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин

Текущий: устное высказывание

Баллада «Авдотья Рязаночка»

Подвиг Авдотьи.

Устные и графические иллюстрации к балладе

Признаки баллады

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, их присвоение

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать эффективной кооперации

Регулятивные: самостоятельно выделять и регулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Смысловое чтение

Познавательные: излагать содержание прочитанного текста выборочно

Научиться выделять нравственную проблематику баллады как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере

Текущий контроль: устное высказывание

РР1. Отзыв о мультипликационном фильме

Просмотр и сравнение м/ф «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (1978 года, режиссер

И. Аксенчук) и «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (2007 год, режиссер В. Торопчин)

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план)

Научиться писать отзыв

Текущий контроль: отзыв

Урок развития речи – 1-2.

Сочинение-описание по картине В.М. Васнецова «Три богатыря».

Классное сочинение-описание по картине В.М. Васнецова «Три богатыря».

Формирование навыков конструирования текста-описания

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план)

Научиться писать сочинение

Тема 3. Герой и человек в литературе (84 час, из них 7 часов на уроки внеклассного чтения и 6 часов на уроки по развитию речи)

Раздел 1. Человек в историческом времени (9 часов, из них 1 час на развитие речи)

История в документах и художественном творчестве. Летопись. «Повесть временных лет»

Жанровые признаки летописи

«Повесть…» - памятник русской культуры.

Определение признаков документального и художественного в летописных текстах.

Воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: Объяснять изобразительно-выразительные средства в художественной литературе, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования художественного текста

Познавательные: пользоваться словарями, справочниками

Научиться выявлять жанровые признаки летописи, выразительному чтению текста

Текущий контроль: выразительное чтение текста

«Сказания из «Повести временных лет». «Сказание о походе князя Олега на Царьград»

Описание персонажей в разных эпизодах сказания, обратить внимание на качества характера. Сравнение образов летописных персонажей с образами русских богатырей и мифологических героев

Художественные средства, с помощью которых в летописи создается образ персонажа

Документальные и художественные элементы в летописи.

Формирование осознания и освоения литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

Познавательные: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным

Научиться выделять нравственную проблематику сказания как основу для развития представлений о нравственном идеале народа

Текущий контроль: устное высказывание

«Сказание о Кожемяке», «Сказание о Белгородском киселе»

Описание персонажей в разных эпизодах сказания, обратить внимание на качества характера.

Сравнение образов летописных персонажей с образами русских богатырей и мифологических героев

Художественные средства, с помощью которых в летописи создается образ персонажа

Документальные и художественные элементы в летописи.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Коммуникативные: уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Познавательные: осуществлять анализ и синтез текста

Текущий контроль: устное высказывание

А.С. Пушкин – поэт -историк. Летописи как источники художественного творчества

«Повесть временных лет». Смерть Олега. Выразительное чтение баллады «Песнь…». Сравнение сюжетов.

Почему «Песнь…» относится к жанру баллады? Конфликт и его причины, определение его участников.

Почему Олег назван вещим?

Формирование потребности в самовыражении через слово

Коммуникативные: уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Регулятивные: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Познавательные: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным

Научиться определять признаки баллады, сопоставлять её с другими источниками

Текущий контроль:

устное высказывание

Анализ баллады

А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»

Роль художественных средств в создании образов князя и кудесника.

Элементы фабулы баллады. Роль каждого элемента.

Сравнение образов князя и волхва в тексте баллады и на иллюстрации к ней.

«Почему умер Олег?» Своя трактовка произведения.

Как Пушкин переосмысливает летописные источники?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор

Познавательные: строить рассуждения

Научиться выявлять и интерпретировать авторскую позицию в балладе , определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации

Текущий контроль: устное высказывание

А.К.Толстой. «Курган». Анализ баллады

Чтение наизусть «Песни о вещем Олеге» (отрывок)

Словарная работа (курган, памятник).

Историческая баллада.

Выразительное чтение и анализ стихотворения «Курган»

Формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

Регулятивные: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять схему)

Научиться выразительно читать стихотворение, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»

Комбинированный контроль: чтение наизусть

А.К. Толстой. Анализ баллады «Василий Шибанов»

Элементы документального и художественного в балладе.

Черты романтического произведения и романтического героя.

Выразительное чтение баллады

Киносценарий по эпизоду баллады «Василий Шибанов»

Формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении

Познавательные: пользоваться словарями, справочниками

Научиться составлять киносценарий

Текущий контроль: киносценарий по эпизоду баллады

Периодический контроль: терминологический диктант

И.А .Крылов «Волк на псарне». Смысл басенных образов

Басня И. А. Крылова «Волк на псарне» и ее историческая основа. Сатирическо-аллегорическое изображение Наполеона в образе Волка. Самоуверенность и ее следствие — роковая ошибка Волка. Мудрость ловчего. Авторская позиция и мораль басни.

Воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: осуществлять анализ и синтез текста

Научиться видеть черты русского национального характера в героях басен

Текущий контроль: чтение наизусть.

Урок развития речи – 3.

Инсценирование басни Крылова.

)Смысл басенных образов

)Выразительное чтение басни.

Воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре

Познавательные: осуществлять анализ и синтез текста, выразительное чтение текста

Научиться видеть черты русского национального характера в героях басен

Текущий контроль: чтение наизусть

Раздел 2. Человек в эпоху крепостного права (21 часов, из них по 1 часу на внеклассное чтение и диагностическую работу и 2 часа на уроки развития речи)

Стихотворения

А.В. Кольцова»

Толкование образов героев стихотворений

А.В. Кольцова.

Особенности жанра песни-стихотворения.

Выразительное чтение стихотворений

Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребности в чтении

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения

Познавательные: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух

Научиться осознанно воспринимать песни-стихотворения в единстве формы и содержания

Текущий контроль: выразительное чтение

И.С. Тургенев «Муму».

Организация углубленного восприятия повести, через заочную экскурсию в Москву и Подмосковье середины 19 века.

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, их присвоение

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности

Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную

Научиться выявлять и интерпретировать авторскую позицию в повести, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации

Текущий контроль: устное высказывание

И.С. Тургенев «Муму

Народность, народный календарь годового природного цикла. Биография

И.С. Тургенева

Словарная работа (барин, крестьянин, холоп, аршин, вершок).

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, их присвоение

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности

Текущий контроль: устное высказывание

Герасим в деревне и в городе

Раскрытие содержания образа Герасима

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, их присвоение

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности

Текущий контроль: устное высказывание

Барыня и её слуги: московская жизнь

Раскрытие содержания образа барыни и ее слуг через отдельные аналитические пересказы. Отличие Герасима от других слуг.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным

Текущий контроль: устное высказывание

Муму в жизни Герасима и барыни

Конфликт между природой и социумом.

Выразительное чтение отдельных эпизодов.

Позиция автора.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Коммуникативные: осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека

Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели

Познавательные: излагать содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно

Текущий контроль: выразительное чтение

Выбор ценностей, выбор пути

Анализ содержания и структуры конфликта в повести.

Жанровые особенности произведения.

Позиция автора повести.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования неизменяемых имен существительных

Научиться сопоставлять произведения русской (возможно и мировой) литературы по теме, идее изученной повести, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления

Текущий контроль: письменный ответ на проблемный вопрос

Просмотр и анализ х/фильма и м/фильма «Муму» .

)Обобщение и проверка знания повести И.С. Тургенева «Муму».

Просмотр и анализ м/фильма и эпизодов х/фильма «Муму»

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, их присвоение

Тестирование.(см. приложение)

Работа с видеоматериалом

Вн.чт.2. По рассказам

И.С. Тургенева «Записки охотника» или урок-концерт по стихотворениям А.В. Кольцова, И.С. Никитина (по выбору обучающихся)

Осознание полного прочтения текста (пейзаж, портрет, характеристика героев).

Наблюдение и сравнение пейзажей и героев

Определение темы и идеи произведения после размышлений о пейзаже.

Расшифровка значений образов-символов, составляющих пейзаж.

Формирование необходимости осознания и освоения литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия

Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи

Научиться видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию

Текущий контроль: устное высказывание

РР2. Подготовка к сочинению-повествованию с элементами описания. Урок-сочинение о жизни Герасима в деревне или по картине

И.И. Шишкина «Рожь» (по выбору обучающихся)

Темы: «О жизни Герасима в деревне» или «Описание картины И.И. Шишкина «Рожь».

Составление плана работы

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Познавательные: пользоваться словарями, справочниками

Научиться создавать собственный текст аналитического интерпретирующего характера

Текущий контроль: сочинение

Поэма Н.А.Некрасова «Крестьянские дети». Художественная правда о крестьянской жизни в поэме

Углубленное восприятие поэмы через ознакомление с биографией Н.А. Некрасова и с особенностями крестьянской культуры

Комментированное чтение поэмы в классе.

Осознание смысла образов крестьянских детей.

Какое содержание вложил автор в образы крестьянских детей? (аргументированное объяснение)

Познавательные: строить рассуждения

Научиться выделять нравственную проблематику поэмы как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере

Текущий контроль: устное высказывание

Образы крестьянских детей в поэме Н.А. Некрасова «Крестьянский дети».

)Осознание смысла образов крестьянских детей.

Какое содержание вложил автор в образы крестьянских детей? (аргументированное объяснение)

Познавательные: строить рассуждения

Текущий контроль: устное высказывание

Образ героя-поэта в поэме

Н.А. Некрасова «Крестьянские дети»

Особенности образа героя-поэта.

Роль композиционных и стилистических деталей в создании образов и выражении авторской позиции.

Устные и графические иллюстрации к поэме.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока

Научиться выявлять и интерпретировать авторскую позицию в поэме, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации

Текущий контроль: устное высказывание

Анализ стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога»

Определение жанра произведения.

Изложение мыслей и описание переживаний, выраженных автором в стихотворении (привести их примеры).

Особенности композиции стихотворения (привести примеры).

Роль композиции и стилистических деталей в создании образов и в выражении авторских чувств и мыслей.

Формирование эмоционально положительного принятия своей этнической идентичности

Познавательные: извлекать информацию, представленную в тексте художественного произведения

Научиться адекватно понимать тему, идею стихотворения и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное

Текущий контроль: устное высказывание

Диагностическая контрольная работа

Анализ стихотворения И.С. Никитина «Русь»

Формирование устойчивого познавательного интереса

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её

Регулятивные: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Научиться осуществлять самостоятельную деятельность

Периодический контроль: диагностическая к.р., терминологический диктант

Н.С. Лесков «Левша». История блохи

Анализ «вслед за автором»:

Основные особенности сказа о Левше. С какой целью писатель использует эту форму повествования?

Характеристика образа рассказчика. Как он создается автором?

Конфликт повести, его причины.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока

Познавательные: осуществлять анализ и синтез текста

Научиться осознанно воспринимать сказ в единстве формы и содержания

Текущий контроль: устное высказывание

Левша в Англии

Выражение в разных видах творческой деятельности своего отношения к персонажам и событиям.

Формирование эмоционально положительного принятия своей этнической идентичности; уважения и принятия других народов России и мира, межэтнической толерантности

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Познавательные: прогнозировать, корректировать свою деятельность

Научиться выделять нравственную проблематику сказа как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере

Текущий контроль: устное высказывание

Возвращение на Родину

Выражение в разных видах творческой деятельности своего отношения к персонажам и событиям.

Определение причин поражения России в Крымской войне с точки зрения Лескова.

Что значит для Лескова «жить праведно»?

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с литературными нормами родного языка

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи

Научиться выявлять и интерпретировать авторскую позицию в сказе, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации

Текущий контроль: устное высказывание

Просмотр м/фильма В. Данилевича «Левша».

Сравнение произведения с его экранизацией.

Формирование устойчивой мотивации к бучению

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи

Отзыв на видеоматериал по плану в тетради.

РР3. История, рассказанная бабушкой (дедушкой)

Подготовка к созданию сказа

Формирование устойчивой мотивации к бучению

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Познавательные: строить рассуждения

Научиться создавать собственный текст согласно заданию

Текущий контроль: сочинение

Раздел 3. Человеческие недостатки (6 часов, из них 1 час на урок внеклассного чтения)

И.А. Крылов. «Свинья под дубом». Толкование басни

Основные оттенки смеха и способы создания комического.

Отличие сатирического смеха от юмористического.

Расшифровка аллегорических образов басни.

Устные и графические иллюстрации к произведению. Свое толкование басни.

Сравнение басен Крылова с баснями Эзопа. В чем различие образов, созданных этими баснописцами?

Выразительное чтение басни.

Формирование потребности в самовыражении через слово

Коммуникативные: оценивать и редактировать устное речевое высказывание

Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели

Познавательные: извлекать информацию, представленную в форме иллюстрации

Научиться выявлять в баснях характерные художественные приемы, расшифровывать их аллегорические образы, отличать сатиру и юмор

Текущий контроль: выразительное чтение наизусть

А.П. Чехов «Хамелеон». Анализ текста

Характеристика героев рассказа Чехова. Особенности композиции рассказа.

Авторское отношение к событиям и персонажам

Роль композиционных и стилистических элементов в выражении авторского отношения.

Выразительное чтение фрагментов рассказа.

Формирование интереса к композиции художественного произведения

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, (познавательная активность)

Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи

Научиться определять актуальность рассказа для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями

Текущий контроль: устное высказывание

Просмотр х/фильма И.Ильинского и Ю. Саакова по мотивам рассказов Чехова «Эти разные, разные лица

Сравнение произведения с его экранизацией.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Познавательные: пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез текста

Научиться определять актуальность рассказа для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; видеть авторскую позицию

Отзыв на видеоматериал по плану в тетради.

Вн.чт.3

«И в шутку, и всерьез»

Создание альманаха по юмористическим рассказам русских и зарубежных писателей.

Выступления обучающихся

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, проектной деятельности

Коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Познавательные: адекватно понимать основную и дополнительную информацию, воспринятую на слух

Научиться определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения

Комбинированный контроль: защита и сдача проектных работ

М.М. Зощенко «Аристократка». Анализ текста

Исторический контекст – быт страны Советов. Термин «мещанство». Сказ, роль автора и повествователя в сказе.

Смысл названия рассказа.

Худ. средства, при помощи которых создается образ главного героя.

«Аристократка» - это сказ (доказать).

Роль сказа в создании образов и выражении авторской позиции.

Почему «Аристократка» является сатирическим рассказом?

Выразительное чтение эпизодов рассказа.

Словесные или графические иллюстрации к произведению

Формирование потребности в самовыражении через слово

Познавательные: пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез текста

Научиться определять актуальность рассказа для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; видеть авторскую позицию, выразительно читать

Текущий контроль: устное высказывание

М.М. Зощенко. «Галоша». Приемы создания комического

Характеристика главного героя рассказа (с примерами из текста)

Идея рассказа.

Приемы создания комического.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Познавательные: выборочно излагать содержание прочитанного текста

Научиться давать характеристику литературному персонажу, определять приемы создания комического в рассказе

Текущий контроль: устное высказывание

Раздел 4. Человек, цивилизация и природа (14 часов)

Д. Дефо. «Приключения Робинзона Крузо». Что влечет человека путешествовать?

Рассказ о Д. Дефо и его романе «Приключения Робинзона Крузо».

Устное описание героев романа (или нарисовать).

Почему Пятница стал для Робинзона настоящим другом?

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

Познавательные: выборочно излагать содержание прочитанного текста

Научиться приемам анализа романа по предложенному алгоритму

Комбинированный контроль: сдача и защита проектов

Как выжить на необитаемом острове?

Рассказ об открытиях, которые сделал на острове герой романа.

Основные проблемы романа. Как их предлагает решить автор?

Формирование потребности в самовыражении через слово

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога

Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели

Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую

Научиться приемам анализа романа по предложенному алгоритму

Просмотр и анализ х/фильма «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо».

Сравнение произведения с его экранизацией

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Познавательные: пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез текста

Научиться определять актуальность рассказа для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; видеть авторскую позицию,

Отзыв на видеоматериал по плану в тетради

А.А. Фет. «Я пришел к тебе с приветом», «Учись у них – у дуба, у березы…». Взаимосвязь композиции и художественных средств создания образов

Роль тропов и лексики в создании атмосферы стихотворений. Содержание развернутых метафор

Роль антитезы в тексте

Взаимосвязь композиции и художественных средств создания образов в стихотворениях.

Как поэт изображает внешний мир (природу) и внутренний мир лирического героя?

Подбор к стихотворениям музыкального сопровождения (аргументировать свой выбор)

Выразительное чтение стихотворения А.А. Фета.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания (анализ поэтического текста)

Коммуникативные: осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека

Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять таблицу)

Научиться анализировать предложенный поэтический текст

Текущий контроль:

выразительное чтение наизусть

Ф.И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…». Особенности композиций, образов стихотворений

Особенности композиции стихотворений. Ее роль в выражении авторских мыслей и переживаний. Роль стилистических деталей в создании образов и выражении чувств героя.

Выразительное чтение стихотворения.

Пафос каждого стихотворения (выразить в словесной форме).

Формирование восприятия стихотворения: чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

Познавательные: строить рассуждения

Научиться выбирать путь анализа стихотворения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста

Текущий контроль: устное высказывание

Ф.И. Тютчев «Фонтан». Роль стилистических средств в создании образов и передаче чувств автора

Выразительное чтение стихотворения.

Особенности композиции. Их роль в выражении мыслей и чувств автора.

Роль стилистических средств в создании образов и передаче авторских чувств.

Формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации

Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи

Научиться определять стилистические средства и определять их роль в создании художественных образов стихотворения

Мир природы и внутренний мир человека в стихотворении

С.А. Есенина «Я покинул родимый дом…»

Выразительное чтение стихотворения «Фонтан» наизусть.

Как в стихотворении С.А. Есенина связаны мир природы и внутренний мир человека?

Сравнение авторского отношения к миру, выраженного в стихотворениях Есенина, Фета, Тютчева.

Особенности стиля Есенина (с примерами).

Сравнение стихотворения Есенина со стихотворениями Кольцова.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания (анализ стихотворения)

Познавательные: смысловое чтение

Научиться выбирать линии сопоставления поэтических текстов

Текущий контроль: чтение наизусть

Приемы создания образа в стихотворении Б.Л. Пастернака «Июль»

Выразительное чтение стихотворения.

Основные приемы создания образа июля (их примеры).

Как автор выражает свое отношение к герою?

Словесные или графические иллюстрации к стихотворению.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Познавательные: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным

Научиться сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; определять приемы создания художественного образа

Текущий контроль: словесные или графические иллюстрации

Художественные средства в стихотворении Н.А. Заболоцкого «Осенние пейзажи»

Лирический цикл.

Атмосфера каждого стихотворения в цикле и цикла в целом.

Роль звукописи в стихотворениях

Толкование метафор и эпитетов.

Роль сравнений.

Выразительное чтение стихотворения

Подбор музыкального образа. к каждому стихотворению

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания (анализ стихотворения)

Познавательные: сжато излагать содержание прочитанного текста

Научиться адекватно понимать текст стихотворения и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное

Ч.Т. Айтматов. «Белый пароход». Можно ли одолеть Орозкула?

Обобщенное содержание образов мальчика, деда Момуна, Орозкула и Кулумбека.

Характеристика Орозкула

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Познавательные: извлекать информацию по заданию учителя

Научиться определять актуальность повести для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями

Текущий контроль: устное высказывание

Почему дед Момун убил маралиху?

Конкретизация образа деда Момуна Смысл легенды о Рогатой матери-оленихе.

Роль фольклорных легенд в повести.

Формирование потребности в самовыражении через слово

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью

Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план)

Почему мальчик уплыл?

Образ главного героя в повести. Каким видит мир мальчик, а каким другие персонажи?

Есть ли у писателя надежда на то, что мир станет лучше? (аргументировать свой ответ примерами из повести).

Познавательные: излагать содержание прочитанного текста сжато, выборочно при аргументации своего мнения

Научиться выделять нравственную проблематику повести, интерпретировать фольклорные мотивы

Текущий контроль: письменный ответ на вопрос: «Почему мальчик уплыл?»

Просмотр и анализ эпизодов из к/фильма Б. Шамшиева «Белый пароход».

Сравнение произведения с его экранизацией

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Познавательные: пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез текста

Отзыв на видеоматериал по плану в тетради

Раздел 5. Человек в поисках счастья (19 часов, из них по 1 часу на уроки внеклассного чтения и развития речи)

Э.Т. Гофман. «Щелкунчик и мышиный король». Необычная сказка

Рассказ о том, чем мир взрослых в сказке отличается от мира детей.

Какую роль в «Щелкунчике» играет сказка об орехе Кракатук? Аргументированное толкование образов Мари, Щелкунчика, Дроссельмейера..

Формирование потребности в самовыражении через слово

Регулятивные: демонстрировать способность к целеполаганию, включая постановку новых целей

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи

Научиться выявлять в сказке характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, толковать художественные образы

Как Мари стала королевой?

Словесные или графические иллюстрации к произведению. Киносценарии к его эпизодам.

Музыкальное сопровождение к эпизодам и образам.

Выразительное чтение фрагментов сказки.

«Какой путь ведет Мари к счастью?»

Формирование познавательного интереса к творческой литературной деятельности

Коммуникативные: оценивать и редактировать устное речевое высказывание

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать)

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, иллюстрация, музыка

Научиться воспринимать сказку как произведение искусства

Текущий контроль: киносценарий к эпизоду

Загадки рождественской сказки

Словесные или графические иллюстрации к произведению. Киносценарии к его эпизодам.

Музыкальное сопровождение к эпизодам и образам.

Формирование познавательного интереса к творческой литературной деятельности

Коммуникативные: оценивать и редактировать устное речевое высказывание

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать)

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, иллюстрация, музыка

Научиться воспринимать сказку как произведение искусства

Сказки и сказочники

Словесные или графические иллюстрации к произведению. Киносценарии к его эпизодам.

Музыкальное сопровождение к эпизодам и образам.

Формирование познавательного интереса к творческой литературной деятельности

Коммуникативные: оценивать и редактировать устное речевое высказывание

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать)

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, иллюстрация, музыка

Сказка Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король» в других видах искусства: балет П.И. Чайковского «Щелкунчик», иллюстрации разных художников, анимация

Анализ интерпретаций произведения в других видах. Просмотр м/фильма «Щелкунчик», прослушивание балета Чайковского «Щелкунчик». Анализ. Подготовка к написанию отзыва по плану в тетради.

Сравнение произведения с его экранизацией

Коммуникативные: оценивать и редактировать устное речевое высказывание

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать)

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, иллюстрация, музыка

Отзыв по плану в тетради

Н.В. Гоголь. «Ночь перед рождеством». Заочная экскурсия в Малороссию

Знакомство с историко-культурным контекстом.

Словарная работа (украинизмы)

Коммуникативные: осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека

Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока

Познавательные: пользоваться словарями, справочниками

Периодический контроль: терминологический диктант

Вакула и черт

Характеристика Вакулы и раскрытие содержания этого образа. Основные персонажи. Роли Солохи, черта в повести.

Формирование потребности в самовыражении через слово

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Познавательные: извлекать информацию, представленную в форме таблицы

Научиться использовать малые фольклорные жанры в своих устных высказываниях

Текущий контроль: устное высказывание

Вакула и Чуб

Характеристика Вакулы. Образ Чуба. Авторское отношение к персонажам. Конфликты повести

Формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Познавательные: осуществлять анализ и синтез текста

Научиться давать характеристику художественного образа

Текущий контроль: устное высказывание

Вакула и Оксана

Образы Вакулы и Оксаны. Как и почему развиваются и разрешаются конфликты в «ночи перед Рождеством»?

Смысл названия произведения.

Авторское отношение к персонажам. Своя эмоционально-эстетическая оценка

Формирование уважения и принятия других народов России и мира

Регулятивные: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Познавательные: владеть детальным аудированием

Просмотр и анализ х/фильма А.Роу «Вечера на хуторе близ Диканьки» и анимационного фильма З. и В. Брумберг «Ночь перед Рождеством

Сопоставление образов литературного произведения с их интерпретациями в анимационном и игровом кинематографе.

Сравнение произведения с его экранизацией

Коммуникативные: оценивать и редактировать устное речевое высказывание

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать)

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, иллюстрация, музыка

Отзыв по плану в тетради

РР4. «Свет мой, зеркальце, скажи…».

Н.В. Гоголь «Майская ночь, или Утопленница».

Реальное и мистическое в повести

Формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении

Познавательные: сжато, выборочно излагать содержание прочитанного текста

Научиться осознанно воспринимать повесть в единстве формы и содержания

А.Грин. «Алые паруса». Гренландия и мир Каперны.

Заочная экскурсия по Петербургу, старому Крыму и Феодосии.

История создания произведения

Работа с иллюстрациями, прослушивание отрывка из симфонической сюиты Н.А. Римского-Корсакова «Шехеразада» (тема океана)

Восприятие и анализ текста.

Особенности композиции повести

Противопоставление обычных жителей Каперны и главных героев

Формирование чувства прекрасного – умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

Коммуникативные: осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека

Регулятивные: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Познавательные: самостоятельно вычитывать виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую

Научиться видеть сюжетные линии повести, определять особенности композиции; понимать важность красоты человеческой души

Предсказания Эгля. Образ Ассоль

Авторские намерения при выборе жанрового подзаголовка «феерия».

Роль пейзажей, музыкальных и цветовых образов в феерии.

Расшифровка образов-символов. Характеристика Ассоль

Формирование потребности в самовыражении через слово

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи

Научиться находить и анализировать главные эпизоды повести, расшифровывать образы-символы, характеризовать героиню

Живая душа Артура Грэя

Описание, характеристика и сопоставление главных героев феерии. Финал повести

Формирование эмоционально положительного восприятия художественного произведения и окружающего мира

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи, свободно вступать в диалог

Регулятивные: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Познавательные: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым

Научиться сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах, создавать собственный текст-интерпретацию

Текущий контроль: ответ на проблемный вопрос: «Случайна или закономерна для автора встреча Ассоль и Грея?».

Просмотр и анализ х/фильма А. Птушко «Алые паруса»

Сопоставление образов литературного произведения с их интерпретациями в анимационном и игровом кинематографе

Сравнение произведения с его экранизацией

Коммуникативные: оценивать и редактировать устное речевое высказывание

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать)

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, иллюстрация, музыка

Отзыв по плану в тетради

Вн.чт.4

Е.Л. Шварц. «Обыкновенное чудо». Приглашение к чтению пьесы

Театр, драма.

Отличие драмы от эпоса.

Пьесы Е.Л. Шварца.

Основные конфликты пьесы (аргументировать свое мнение)

Формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации

Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи

Научиться сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера (ответы на проблемные вопросы), аргументированно оценивать их, применять теоретические термины урока в речи

Текущий контроль: устное высказывание

Конфликты в пьесе.

Определение сущности и причин названных конфликтов.

Толкование образов персонажей.

Идея произведения.

Подбор музыкальных лейтмотивов к образам персонажей, к эпизодам и действиям.

Декорации к пьесе, портреты персонажей, костюмы (описать или нарисовать).

Выразительное чтение по ролям фрагментов пьесы.

Формирование познавательного интереса к творческой литературной деятельности

Коммуникативные: оценивать и редактировать устное речевое высказывание

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать)

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, иллюстрация, музыка

Научиться воспринимать художественный текст пьесы как произведение искусства, воспринимать произведение как результат замысла и таланта автора

Текущий контроль: терминологический диктант

Чудо любви

Толкование образов персонажей.

Идея произведения

Формирование познавательного интереса к творческой литературной деятельности

Коммуникативные: оценивать и редактировать устное речевое высказывание

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать)

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, иллюстрация, музыка

Текущий контроль: терминологический диктант

Раздел 6. Дружеские чувства в жизни человека (5 часов, из них 1 час на развитие речи)

А.С. Пушкин. «И.И. Пущину».

Признаки послания

Жанр «послание». Его признаки.

Словарная работа.

Переживания, выраженные поэтом в послании

«И.И. Пущину»

Роль в стихотворении стилистических деталей.

Выразительное чтение стихотворения.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания (анализ поэтического текста), осознания ценности дружбы в жизни человека

Коммуникативные: осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека

Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять таблицу)

Научиться определять жанр послания, анализировать и выразительно читать стихотворение

В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Анализ стихотворения

Переживания, выраженные поэтом в стихотворении.

Какие поэтические приемы применяет Маяковский для выражения переживаний (с примерами из текста)

Выразительное чтение стихотворения.

Формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении стихов

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации

Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи

Научиться определять стилистические средства и определять их роль в создании художественных образов стихотворения, выразительно читать стихотворение

Текущий контроль: выразительное чтение

В.Г. Распутин. «Уроки французского». Сибирский характер

Биографическая основа произведения.

Содержание образов героя-рассказчика и учительницы Лидии Михайловны.

Особенности композиции рассказа.

Познавательные: строить рассуждения

Научиться выделять нравственную проблематику рассказа как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере

Текущий контроль: устное высказывание

Учительница и её выбор

Оценка поступков героев.

Позиция автора в рассказе.

Как в рассказе связаны документальное и художественное?

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, их присвоение

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности

Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую

Научиться выявлять и интерпретировать авторскую позицию в рассказе, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации

Текущий контроль: устное высказывание

Урок развития речи – 8.

Сочинение «Взрослые и дети».

Произведения литературы как художественное единство

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности

Коммуникативные: уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Регулятивные: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Познавательные: осуществлять анализ и синтез

Научиться осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания

Итоговый контроль: сочинение

Раздел 7. Человек в экстремальной ситуации (15 часов, из них 5 уроков на внеклассное чтение и 1 час на итоговую контрольную работу )

А.С. Пушкин. «Выстрел». Внутренний рост героя.

Пушкин – прозаик. Цикл «Повести Белкина».

Какое содержание вложил Пушкин в образы Сильвио и графа?

Сравнение образов Сильвио и графа в повести и на иллюстрации к ней.

Свое понимание художественного смысла произведения.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Познавательные: выборочно излагать содержание прочитанного текста

Научиться давать характеристику литературному персонажу, определять авторский замысел повести и аргументировать свое мнение

Текущий контроль: составление плана киносценария эпизода

Авторская позиция в повести

Особенности композиции повести. Их роль в произведении.

Какие художественные средства помогают Пушкину создать образы персонажей и места действия.

Составление плана киносценария по одному из эпизодов повести.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Познавательные: выборочно излагать содержание прочитанного текста

Текущий контроль: составление плана киносценария эпизода

Просмотр фильма Н.Трахтенберга «Выстрел».

Беседа по впечатлениям от просмотра к/ф

Коммуникативные: оценивать и редактировать устное речевое высказывание

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать)

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, иллюстрация, музыка

Отзыв по плану в тетради

Внеклассное чтение – 5-6

А.С.Пушкин «Барышня-крестьянка»

Особенности композиции повести. Их роль в произведении.

Какие художественные средства помогают Пушкину создать образы персонажей и места действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Познавательные: выборочно излагать содержание прочитанного текста

Текущий контроль: устное высказывание

П. Мериме. «Матео Фальконе». Анализ новеллы

Содержание образов Фортунато и Маттео Фальконе.

Идея новеллы.

Как композиция новеллы помогает понять поведение персонажей? (примеры из текста)

Как в новелле связаны художественная правда и художественный вымысел? (примеры из текста)

Формирование уважения и принятия других народов России и мира

Регулятивные: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Познавательные: владеть детальным аудированием

Научиться выявлять и интерпретировать авторскую позицию в новелле, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации

Текущий контроль: устное высказывание

Внеклассное чтение – 7-8. П.Мериме. «Таманго».

Как в новелле связаны художественная правда и художественный вымысел? (примеры из текста)

Формирование уважения и принятия других народов России и мира

Регулятивные: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы

Познавательные: владеть детальным аудированием

Текущий контроль: устное высказывание

Вн.чт.5

Моя любимая книга.

Рекомендации для летнего чтения (сайт учителя)

Представления любимых книг (пресс-конференция с издательствами)

Список книг для летнего чтения.

Компьютерная презентация, включающая аннотации к произведениям, портреты писателей, обложки и иллюстрации к книгам

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Коммуникативные: оценивать и редактировать устное речевое высказывание

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать)

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, иллюстрация, музыка

Научиться воспринимать художественный текст как произведение искусства, воспринимать произведение как результат замысла и таланта автора

Итоговый контроль: защита проектов

Итоговая контрольная работа по курсу литературы за 6 класс.

Произведения литературы как художественное единство.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Познавательные: сжато излагать содержание прочитанного текста

воспринимать художественный текст как произведение искусства, воспринимать произведение как результат замысла и таланта автора

Обобщение знаний по курсу литературы за 6 класс. Тестирование

Резерв

Приложение №1

Художественные проекты

Учащиеся самостоятельно выбирают проекты, не менее двух в течение года.

Составление мифологического словаря. Создание альманаха «Подарки древних греков

европейской культуре». Разработка сценария компьютерной игры или виртуальной

экскурсии «Путешествие в Древнюю Грецию»

Подготовка презентации «Персонажи русских летописей в изобразительном искусстве».
Разработка проекта музея «Герои басен И. Крылова»
Подбор литературы по теме «Русское прикладное искусство», разработка проекта

виртуального музея «Знаменитые русские мастера и их изделия» или «Прикладное

искусство родного края».

Инсценирование юмористических рассказов современных писателей. Выпуск альманаха собственных юмористических произведений.
Создание макета или карты острова Робинзона. Разработка проекта музея робинзонов.
Подготовка литературно-музыкальной композиции «Природа и человек».
Создание проекта виртуального музея одного из сказочников, проекта оформления одной из литературных сказок или феерии А. Грина. Составление и художественное оформление записок собирателя слов, путешествующего по Украине. Разработка проектов музеев «Малороссия XIX века и её фольклор», «Рождество».
Драматизация и инсценирование произведений Е.Л. Шварца.
Создание сборника воспоминаний близких об их детстве и юности и сборника рассказов одноклассников «Сны о нашем детстве».
Подготовка и выпуск художественного журнала «Каким бывает человек».
Подготовка пресс-конференции с издательством: представление произведений, авторов, макетов изданий (новое оформление, иллюстрации)

Произведения для заучивания наизусть:

А.С. Пушкин «Песнь о Вещем Олеге» (отрывок). «И. И. Пущину».
И.А. Крылов. Басни. «Волк на псарне», «Свинья под дубом» и другие (2 по выбору).
Н.А. Некрасов. Стихотворение «Школьник», «Крестьянские дети» (отрывок), «Железная дорога» (отрывок) (2 по выбору).
А. А. Фет «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них - у дуба, у березы…», «Чудная картина»(1-2 по выбору).
Ф. И. Тютчев «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», «Фонтан» (1-2 по выбору).
Стихотворения поэтов ХХ века: В. В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; С. А. Есенин «Я покинул родимый дом…»; Пастернак «Июль»; Н. А. Заболоцкий «Гроза идёт», «Осенние пейзажи» («Под дождем», «Осеннее утро», «Последние канны») (2 по выбору).

Формы и средства контроля.

№ п/п	Виды контроля
1.	Тестирование «Древнегреческие мифы. Золотые яблоки Гесперид».
2.	Тестирование «Былина как жанр русского народного эпоса», «Три поездки Ильи Муромца».
3.	Тестирование по повести И.С. Тургенева «Муму».
4.	Классное сочинение-повествование с элементами описания. Варианты тем на выбор учителя: 1) «Сопоставление образа крестьянина с образами русской природы в пейзажной живописи И.И. Шишкина» (по картине И.И. Шишкина «Рожь»). 2) «Жизнь Герасима в деревне». 3) «Сопоставление образов Герасима и пахаря А.В. Кольцова».
5.	Тестирование по сказу Н.С. Лескова «Левша».
6.	Домашнее сочинение «История, рассказанная бабушкой (дедушкой)». (Сказ с передачей особенностей речи рассказчика).
7.	Домашнее сочинение риторической и поэтической басен.
8.	Классное сочинение юмористического рассказа.
9.	Контрольная викторина по сказке Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король».
10.	Контрольная викторина по повести А. Грина «Алые паруса».
11.	Тестирование по рассказу В.Г Распутина «Уроки французского».
12.	Домашнее сочинение-рассуждение «О сибирском характере». (Опора на репродукцию картины Т. Ряннеля «Горные кедры» и содержание рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».)
13.	Тестирование по повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка».
14.	Итоговая контрольная работа по курсу литературы за 6 класс.

Контрольно-измерительные материалы

1.	Тестирование «Древнегреческие мифы. Золотые яблоки Гесперид». Вариант 1. А1. Кто был матерью богов-титанов из древнегреческих мифов? 1) Гея 2) Рея 3) Веста 4) Деметра А2. Чем правил древнегреческий Бог Зевс? 1) воздухом 2) водой 3) подземным царством 4) землёй А3. Кем был Геракл? 1) титаном 2) царём 3) полубогом 4) сыном Эрисфея А4. Кто такие Геспериды? 1) птицы 2) нимфы 3) жрицы 4) души мёртвых В1. Кто из богов помог Гераклу перехитрить Атланта? В2. Сколько сыновей было у титана Кроноса? С1. Почему добытые Гераклом золотые яблоки были возвращены Гесперидам? Вариант 2. А1. Как звали отца древнегреческого бога Зевса? 1) Огмиос 2) Крокус 3) Адонис 4) Кронос А2. Кто послал Геракла в сад Гесперид? 1) Зевс 2) Эврисфей 3) Океан 4) Атлант А3. Кем был Атлант? 1) титаном 2) царём 3) мудрецом 4) воином А4. Где жил Эврисфей? 1) в саду Гесперид 2) в Фивах 3) на Олимпе 4) в Микенах В1. Где поселились боги древнегреческих мифов после победы над титанами? В2. Как называли детей богов и людей? С1. Почему Атлант охотно согласился выполнить просьбу Геракла?
2.	Тестирование «Былина как жанр русского народного эпоса», «Три поездки Ильи Муромца». Вариант 1 А1. Кто является главными героями былин? 1)святые 2)волшебники 3)богатыри 4)купцы А2.Какую дорогу сначала выбрал Илья Муромец? 1)красивым быть 2)убитым быть 3)молодым быть 4)здоровым быть А3.Кого встретил богатырь, идя по первому пути? 1)Змея Горыныча 2)старца 3)возлюбленную 4)разбойников А4.На что наткнулся Илья Муромец в чистом поле? 1)на камень 2)на избушку Бабы Яги 3)на заколдованный лес 4) на церковь В1. Как называется художественный прием, построенный на преувеличении какого-либо действия, качества и. т. п? В2.Сколько было богатырей в плену у удалой поляницы? С1.Почему разбойники не смогли обокрасть старого казака Илью Муромца? Вариант 2 А1.С чего начинается былина? 1)с зачина 2)с присказки 3)со вступления 4)с завязки А2.Кто исполнял былины под аккомпанемент музыкальных инструментов? 1)церковный хор 2)сказители 3)монахи 4)дружинники А3.Сколько разбойников встретилось на пути Илье Муромцу? 1)один 2)сорок тысяч 3)ни одного 4)двенадцать А4.Куда направлял свой путь богатырь, выехав из Мурома? 1)в Киев-град 2)домой 3)во чисто поле 4)за советом к князю Владимиру В1. Что нашел богатырь, следуя по третьему пути? В2.Кого освободил Илья Муромец из заточения? С1.Почему Илья Муромец сначала выбрал дорогу, где его могли убить?
3.	Тестирование по повести И.С. Тургенева «Муму». Вариант 1 А1. Кем Герасим служил в доме барыни? 1)дворником 2)конюхом 3)псарем 4)садовником А2.Кого спас Герасим? 1)ребенка 2)котенка 3)щенка 4)цыпленка А3.Чем Муму в первый раз рассердила барыню? 1)попыталась ее укусить 2)громко лаяла 3)помяла цветы на клумбе 4)испачкала ковер А4.Что сделал Герасим после утопления Муму? 1)поджег дом барыни 2)вернулся в деревню 3)убежал в лес 4)завел новую собаку В1. Нравилось ли Герасиму жить в городе? В2.Как Муму, которую Герасим прятал после ее возвращения, выдала свое присутствие? С1.Почему Герасим так сильно привязался к собаке? Вариант 2 А1.Где Герасим нашел щенка? 1)в конуре 2)в воде 3)в лесу 4)в поле А2.Где Герасим прятал Муму после неудачной попытки Степана продать ее? 1)в сарае 2)на сеновале 3)в своей каморке 4)в саду А3.Где жила барыня? 1)в деревне 2)в Москве 3)в Санкт-Петербурге 4)за границей А4.Кто утопил Муму по приказу барыни? 1)Гаврила 2)Еврошка 3)Степан 4)Герасим В1. Куда ушел Герасим после гибели Муму? В2.Кем служил Герасим в доме барыни? С1.Почему Герасим назвал свою собаку Муму?
4.	Темы классного сочинения-повествования с элементами описания: 1) «Сопоставление образа крестьянина с образами русской природы в пейзажной живописи И.И. Шишкина» (по картине И.И. Шишкина «Рожь»). 2) «Жизнь Герасима в деревне». 3) «Сопоставление образов Герасима и пахаря А.В. Кольцова».
5.	Тестирование по сказу Н.С. Лескова «Левша». Вариант 1 А1. Что умела делать стальная блоха? 1)прыгать 2)танцевать 3)петь 4)летать А2.Как поступила Елизавета Алексеевна с блохой после смерти мужа? 1)передала новому императору 2)передала в кунсткамеру 3)передала Павлову 4)передала попу Федоту А3.Куда ездил Платов в то время, когда оружейники работали над блохой? 1)в Москву 2)по святым местам 3)на Дон 4)на Днепр А4.Что перед смертью левша просил передать императору? 1)чтобы простил его 2)чтобы не чистили ружья кирпичом 3)что скоро будет война 4) чтобы чистили ружья кирпичом В1. После чего Александр Павлович отправился в путешествие по Европе? В2.Сколько тульских оружейников работало над блохой? С1.Как русские мастера сумели удивить русского императора и англичан? Вариант 2 А1.С помощью какого прибора можно было разглядеть блоху? 1)мелкоскопа 2)подзорной трубы 3)её было видно невооружённым глазом 4)лупы А2.Кто «доложил насчёт нифозории» Николаю Павловичу после того, как он обнаружил её? 1)поп Федот 2)Павлов 3)Елизавета Алексеевна 4)старый слуга А3.Каким прибором пользовались тульские мастера при работе с блохой? 1)ничем не пользовались 2)мелкоскопом 3)лупой 4)специальными очками А4.По каким книгам, по словам Левши, учился он и другие русские мастера? 1)по учебнику арифметики 2)по учебнику геометрии 3)не учились совсем 4)по Псалтирю и Полусоннику В1. Назовите имя мастера, сделавшего пистолю, которым англичане удивляли русского императора. В2.В каком городе умер Александр Павлович? С1.Как в рассказе воплотилась авторская мысль о судьбе творчества в России?
6.	Домашнее сочинение «История, рассказанная бабушкой (дедушкой)» (Сказ с передачей особенностей речи рассказчика).
7.	Домашнее сочинение риторической и поэтической басен.
8.	Классное сочинение юмористического рассказа.
9.	Контрольная викторина по сказке Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король».
10.	Контрольная викторина по повести А. Грина «Алые паруса».
11.	Тестирование по рассказу В.Г Распутина «Уроки французского». Вариант 1. А1. В каком классе учился главный герой рассказа? 1) в шестом 2)в четвертом 3) в пятом 4) в седьмом. А2. Как звали мальчика, который заправлял игрой в "чику"? 1) Володя 2) Вадик 3) Валера 4) Федька. А3. Когда учительница решила заниматься с мальчиком отдельно? 1) когда его избили во второй раз 2) когда застала его за игрой 3) когда он написал контрольную на двойку 4) когда он сам попросил об этом А4. Что возмущало при игре с учительницей на деньги? 1) она всегда выигрывала 2) она никогда не выигрывала 3) она делала маленькие ставки 4) она ему подыгрывала. В1. Чем наградил мальчика дядя Илья, выиграв четыреста рублей? В2. Назовите фамилию мальчика, рассказавшего учительнице, что главного героя избили, когда он играл на деньги С1. Охарактеризуйте главного героя рассказа. Вариант 2. А1. Из-за чего у мальчика не ладилось с французским? 1) из-за лени 2) из-за сложной грамматики языка 3) он никак не мог выучить алфавит 4) из-за произношения. А2. Что сделал Вадик для того, чтобы главный герой не забрал кассу? 1) перевернул монету 2) сам забрал деньги 3) забрал у него шайбу 4) обвинил его в жульничестве. А3. как звали директора школы? 1) Василий Алексеевич 2) Андрей Петрович 3) Алексей Васильевич 4) Василий Андреевич. А4. Что было в посылке, которую учительница прислала мальчику с Кубани? 1) картошка и мука 2) макароны и яблоки 3) груши и апельсины 4) сахар и молоко. В1. Сколько денег вкладывалось в "чике" на кон? В2. Как по-другому называла игру в "пристенок" учительница? С1. Как характеризует учительницу решение играть в азартную игру с учеником?
12.	Домашнее сочинение-рассуждение «О сибирском характере». (Опора на репродукцию картины Т. Ряннеля «Горные кедры» и содержание рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».)
13.	Тестирование по повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка». Вариант 1. А1. Чем намеревался заниматься Алексей Берестов? 1) поступить на военную службу 2) продолжить учёбу 3) заниматься хозяйством 4) уехать жить за границу А2. Как звали служанку Лизы? 1) Акулина 2) Наталья 3) Настя 4) Палаша А3. Чему принялся обучать Акулину Алексей? 1) пению 2) грамоте 3) стрельбе из ружья 4) французскому языку А4. Что заставило Алексея укрепиться в своём решении просить руки Акулины? 1) сообщение отца о решении его женить на Лизе Муромской 2) предстоящий отъезд Алексея 3) предстоящая свадьба Акулины 4) исчезновение Акулины В1. Как на английский манер называл Лизу отец? В2. Что похитила Лиза из "арсенала" своей воспитательницы, чтобы предстать перед Алексеем в новой роли жеманницы? С1. Что послужило причиной неприязненных отношений Берестова и Муромского? Вариант 2. А1. Приверженцем обычаев какой страны был Григорий Иванович Муромский? 1) Франции 2) Германии 3) Англии 4) Дании А2. Как называлось имение Берестовых? 1) Тугилово 2) Киреево 3)Аксаково 4) Латухино А3. Что примирило Муромского и Берестова? 1) падение с лошади Берестова 2) ранение Берестова на охоте 3) ранение Муромского на охоте 4) падение с лошади Муромского А4. Какое произведение читала по слогам Акулина уже на третьем уроке? 1)"Наталья, боярская дочь" 2) "Бедная Лиза" 3) "Слово о полку Игореве" 4) "Недоросль" В1. Как звали мадам - воспитательницу Лизы? В2. Чьей дочерью представилась Алексею Лиза? С1. Как эпиграф к повести соотносится с её содержанием?
14.	Итоговая контрольная работа по курсу литературы за 6 класс.

Приложение №2

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Критерии оценки письменных развернутых ответов

Оценка	Критерии оценки
«5»	Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи
«4»	Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено
«3»	Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено
«2»	Коммуникативная задача не решена ввиду недостаточного объема знания текста.

Критерии оценки устных ответов (монолог, диалог)

Оценка	Коммуникативное взаимодействие	Правильность речи
«5»	Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.	Лексика адекватна ситуации, редкие ошибки не мешают коммуникации.
«4»	Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована	Ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.
«3»	Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.	Учащийся делает большое количество грубых ошибок.

Критерии оценки метапредметных результатов при выполнении проекта

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации.

С помощью сочинений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.

Критерии оценки сочинений

Оценка	Основные критерии отметки
Оценка	содержание и речь
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку за сочинение на один балл.

2. Отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Форма контроля – тестирование.

Правила при оценивании:

за каждый правильный ответ начисляется 1 балл
за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл
за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется

Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать у школьников навыки самооценки и ответственного отношения к собственному выбору. Тем не менее, учитель может отказаться от начисления штрафных баллов, особенно на начальном этапе тестирования.

При выставлении оценок желательно придерживаться следующих общепринятых соотношений:

50-70% — «3»

71-85% — «4»

86-100% — «5»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 7 класс. Автор учебника - Бабайцева В.В

Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы и программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-...

Рабочая программа по русскому языку (расширенный курс) по УМК Бабайцевой В.В. 6 класс.

Данная рабочая программа составлена к УМК Бабайцевой для расширенного изучения в 6 классе, она рассчитана на 7 часов в неделю, направлена на ислледовательскую и проектную деятельность учащихся, включа...

Рабочие программы по русскому языку 7,9 классы Разумовская, 10класс Гольцова, литература 7класс Коровина, 9 класс Кутузов, 10 класс

Все программы составлены согласно авторским программам, расчитаны на 35 рабочих недель...

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса ( УМК Бабайцевой В.В.,базовый уровень)

Данная программа разработана мной для обучения русскому языку по УМК Бабайцевой В. В. ( 8класс, базвый уровень)...

Рабочая программа по русскому языку под ред. В. В. Бабайцевой для 5 класса

Материал может быть использован учителями русского языка, работающими по программе В. В. Бабайцевой...

Рабочая программа по русскому языку 10 класс к учебнику Бабайцевой, Рабочая программа по литературе 11 класс к учебнику под редакцией В.П.Журавлёва

В этом году появились новые требования к оформлению учебных программ по всем предметам. Данные программы составлены в соответсви с новыми требованиями. Они помогут учителям русского языка и литературы...

Рабочая программа по русскому языку в 5 классе .Разумовская М.М. , литература Коровина В.Я. в соответствии с ФГОС

Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по русскому языку по УМК В. В. Бабайцевой, по литературе по УМК В. Я. Коровиной, И. Н. Сухих.
рабочая программа по русскому языку (6, 7, 8 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 7 класс. Автор учебника - Бабайцева В.В

Рабочая программа по русскому языку (расширенный курс) по УМК Бабайцевой В.В. 6 класс.

Рабочие программы по русскому языку 7,9 классы Разумовская, 10класс Гольцова, литература 7класс Коровина, 9 класс Кутузов, 10 класс

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса ( УМК Бабайцевой В.В.,базовый уровень)

Рабочая программа по русскому языку под ред. В. В. Бабайцевой для 5 класса

Рабочая программа по русскому языку 10 класс к учебнику Бабайцевой, Рабочая программа по литературе 11 класс к учебнику под редакцией В.П.Журавлёва

Рабочая программа по русскому языку в 5 классе .Разумовская М.М. , литература Коровина В.Я. в соответствии с ФГОС

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по русскому языку по УМК В. В. Бабайцевой, по литературе по УМК В. Я. Коровиной, И. Н. Сухих.рабочая программа по русскому языку (6, 7, 8 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 7 класс. Автор учебника - Бабайцева В.В

Рабочая программа по русскому языку (расширенный курс) по УМК Бабайцевой В.В. 6 класс.

Рабочие программы по русскому языку 7,9 классы Разумовская, 10класс Гольцова, литература 7класс Коровина, 9 класс Кутузов, 10 класс

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса ( УМК Бабайцевой В.В.,базовый уровень)

Рабочая программа по русскому языку под ред. В. В. Бабайцевой для 5 класса

Рабочая программа по русскому языку 10 класс к учебнику Бабайцевой, Рабочая программа по литературе 11 класс к учебнику под редакцией В.П.Журавлёва

Рабочая программа по русскому языку в 5 классе .Разумовская М.М. , литература Коровина В.Я. в соответствии с ФГОС

Рабочие программы по русскому языку по УМК В. В. Бабайцевой, по литературе по УМК В. Я. Коровиной, И. Н. Сухих.
рабочая программа по русскому языку (6, 7, 8 класс) на тему