рабочие программы 2016-2017 учебный год
рабочая программа по мхк (10, 11 класс) по теме
В папке содержится планирование, пояснительная записка к рабочим программам 5,8 классы (ФГОС), 10, 11классы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_rus._yaz_8_klass.doc | 360.5 КБ |
| 11_russkiy.docx | 43.7 КБ |
| 5_rp_rus.yaz_.docx | 85.6 КБ |
| 10_russkiy.docx | 45.94 КБ |
| 10_literatura.docx | 97.52 КБ |
| 11_literatura.docx | 47.11 КБ |
| rab.pr_.lit_.8.docx | 122.85 КБ |
| rp_5_lit.docx | 104.56 КБ |
| mhk_10-11_klass.doc | 222.5 КБ |
Предварительный просмотр:
«Утверждаю» директор ОУ В.Н.Зябров ___________________ «__»__________20___ г. | «Согласовано» зам. директора по УВР Т.А.Матвеева ___________________ «__»__________20___ г. | Рассмотрено на заседанииТГ Руководитель ТГ____ И.В.Полещук «__»__________20___ г. |
Рабочая программа
Предмет: русский язык
Класс 8
Учитель: Полещук Ирина Валерьевна
Количество часов:
Всего 102 часа; в неделю 3 часов
Плановых контрольных уроков _________, зачетов _________ , тестов_____.
Уроков по развитию речи________,сочинений________,изложений________
Планирование составлено на основе Федерального государственного образовательного стандарта; Базисного учебного плана МО РФ 2016года; Примерной программы основного общего образования по русскому языку к УМК для 5-9 кл. под ред. В.В.Бабайцевой
Учебник : Русский язык (практика), А. Ю. Купалова. Москва «Дрофа», 2016г.
Русский язык (теория), В. В. Бабайцева. Москва «Дрофа», 2016.
Русский язык (развитие речи),
Е. И. Никитина. Москва «Дрофа», 2016г.
2016 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Государственного стандарта основного общего образования, учебного плана, Примерной программы основного общего образования и программы по русскому языку к учебному комплексу для 5–9 классов (авторы программы: В. В. Бабайцева, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова и др.) // Программно-методические материалы: Русский язык. 5–9 классы. / Сост. Л. М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2005. – С. 63–110.
Структура документа
Примерная программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; требования к уровню подготовки выпускников; основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе, а также отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она, конкретизируя содержание тем образовательного стандарта, даёт примерное распределение по разделам курса.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V–IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре примерной программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
В содержании, обеспечивающем формирование языковой и лингвистической компетенции, в отличие от авторской программы, выделены следующие дидактические единицы:
Разделы грамматики | Дидактические единицы, которые введены в рабочую программу |
Синтаксис | Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. |
Словосочетание | Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. |
Предложение | Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Предложения утвердительные и отрицательные. |
Простое предложение | Особенности связи подлежащего и сказуемого. Трудные случаи согласования с определяемым словом. Вопрос об обобщённо-личных предложениях. Синонимия односоставных и двусоставных предложений. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Нормы сочетания однородных членов. Функции и способы выражения обращений. Синонимия вводных конструкций. Особенности употребления вводных конструкций. |
Культура речи | Культура речи как раздел русского языка. Критерии культуры речи. Виды чтения. |
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 714 часов. В том числе: в V классе – 204 часа, в VI классе – 204 часа, в VII – 136 часов, в VIII классе – 102 часа, в IX классе – 68 часов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Требования к уровню подготовки учащихся 8 классов
Учащиеся должны знать:
-определение текста, его признаки и компоненты;
-типы и стили речи, их структуру и композицию;
-синтаксические и художественные средства выразительности, используемые в тексте;
- способы и приёмы компрессии текста.
Учащиеся должны уметь:
-проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей речи;
-перерабатывать исходные тексты, применяя различные способы и приёмы их сжатия;
- создавать устные и письменные тексты – сжатые изложения;
- рецензировать и редактировать тексты по критериям ГИА (часть 1)
Ожидаемые результаты:
-понимание текста как одной из основных единиц языка и речи.
-практические умения и навыки по самостоятельному анализу текстов разной стилистической направленности.
-приобретение опыта рецензирования и редактирования текстов.
-углубление лингвистических знаний, расширение кругозора в области филологической науки.
Личностные результаты:
- понимание культурно-исторической и эстетической ценности языка, его роли в развитии личности, достаточный объем знаний по языку для организации речевого общения.
- воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры, средству освоения морально-этических норм
- достаточный словарный запас и объем грамматических средств (обеспечение речевого общения).
Метапредметные результаты:
- владение всеми видами речевой деятельности;
- способность использовать русский язык как средство получения знаний в других областях, повседневной жизни;
- взаимодействие в процессе речевого общения;
- овладение нормами речевого поведения в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
- овладение общими сведениями о языке;
- усвоение основ научных знаний, понимание взаимосвязи его уровней и единиц; опознавание и анализ единиц и грамматических категорий языка;
- освоение базовых понятий лингвистики;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, употребление языковых единиц адекватно речевой ситуации;
- овладение стилистическими ресурсами, нормами языка, нормами речевого этикета; понимание и использование грамматической и лексической синонимии.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
УУД на уроках русского языка в школе являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
-стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных УУД ученики овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты- тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
· внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
· широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
· учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
· ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
· способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
· основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
· ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
· знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
· развитие этических чувств- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
· эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
· установка на здоровый образ жизни;
· основы экологической культуры: принятие ценности природного мира. готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
· чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой
Выпускник получит возможность для формирования:
· внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
· выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
· устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
· адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;
· положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
· компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;
· ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
· морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
· осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
· эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
· установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
· принимать и сохранять учебную задачу;
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
· планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и с условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
· учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
· осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
· оценивать правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
· адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
· различать способ и результат действия;
· вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
· выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме;
Выпускник получит возможность научиться:
· в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
· преобразовывать практическую задачу в познавательную;
· проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
· самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
· осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
· самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
· осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
· использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
· строить сообщения в устной и письменной форме;
· ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
· основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
· осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
· осуществлять синтез как составление целого из частей;
· проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
· устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
· строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
· обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
· осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
· устанавливать аналогии;
· владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
· осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
· записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
· создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
· осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
· осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
· осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
· осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
· строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
· произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
· адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание ( в тот числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
· допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
· формулировать собственное мнение и позицию;
· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
· строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
· задавать вопросы;
· контролировать действия партнёра;
· использовать речь для регуляции своего действия;
· адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
· учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
· учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
· понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
· аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
· продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
· с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;
· задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром ;
· осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
· адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
· адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Используется учебник: 1) Бабайцева В. В. Русский язык. Теория. 5-9 классы;
2) Пичугов Ю. С. Русский язык. Практика. 8 класс;
3) Никитина Е. И. Русская речь. 8 класс.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Кол-во к/р | Кол-во часов на р/р |
1 | Общие сведения о языке | 2 | – | – |
2 | Повторение изученного в 5–7 классах | 6 | 1 | 2 |
3 | Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Главные члены предложения | 17 | 1 | 6 |
4 | Второстепенные члены предложения | 7 | 1 | 2 |
5 | Односоставные предложения | 10 | 1 | 1 |
6 | Простое осложнённое предложение | 31 | 3 | 11 |
ИТОГО | 73 | 7 | 22 | |
102 ч а с а | ||||
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
(всего 102 часа)
Тема 1. Общие сведения о языке (2 ч.)
Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Русский язык – средство межнационального общения народов России и стран содружества независимых государств. Статус русского языка как государственного, сфера использования как средства официального общения внутри Российской Федерации, функции интеграции (объединения) народов России, причина потребности в общении на русском языке.
Тема 2. Повторение изученного в 5–7 классах (7 ч.)
Лексика и фразеология. Словарный состав языка с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски.
Морфемика и словообразование. Орфография. Сопоставительный анализ слов, имеющих в корне омонимы, языковые признаки слов на основе анализа морфемной модели. Основные способы словообразования. Лингвистические словари. Морфемный разбор при проведении орфографического анализа.
Морфемика и орфография. Правописание орфограмм-гласных, орфограмм-согласных в корне слова.
Морфология и орфография. Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи. Буквы Н и НН в суффиксах имён прилагательных, причастий и наречий.
Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания при однородных членах, причастных и деепричастных оборотах. Грамматическая основа предложения.
Тема 3. Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Главные члены предложения (18 ч.)
Понятие о синтаксисе и пунктуации. Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса. Синтаксическая роль частей речи в предложении. Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.
Словосочетание и предложение. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды синтаксической связи. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова. Способы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного, согласование сложносокращённых слов с прилагательными и др. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Цельные словосочетания. Предложение как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Виды предложений. Простое предложение. Основные виды простого предложения. Прямой и обратный порядок слов в предложении. Логическое ударение. Интонация.
Главные члены предложения. Подлежащее. Способы его выражения. Особые случаи согласования подлежащего и сказуемого. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное. Способы выражения простого глагольного сказуемого. Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения. Составное именное сказуемое. Способы его выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.
Тема 4. Второстепенные члены предложения (8 ч.)
Определение. Второстепенные члены предложения. Определения согласованные и несогласованные. Трудные случаи согласования определения с определяемым словом. Способы выражения определений. Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении.
Дополнение. Дополнение как второстепенный член предложения. Способы его выражения. Дополнение прямое и косвенное.
Обстоятельство. Виды обстоятельств. Способы их выражения.
Тема 5. Односоставные предложения (11 ч.)
Понятие об односоставных предложениях. Основные группы односоставных предложений.
Определённо-личные предложения. Их структура и смысловые особенности.
Неопределённо-личные предложения. Их особенности. Вопрос об обобщённо-личных предложениях.
Безличные предложения. Их особенности.
Назывные предложения. Назывные предложения и их смысловые и структурные особенности. Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Особенности строения полных и неполных предложений. Понятие о неполных предложениях. Предложения полные и неполные. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении.
Тема 6. Простое осложнённое предложение (34 ч.)
Однородные члены предложения. Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при них. Однородные и неоднородные определения.
Понятие об обособлении второстепенных членов предложения. Обособление согласованных определений. Несогласованные определения и их обособление. Обособление определений с обстоятельственным оттенком. Обособление приложений. Обособление дополнений. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. Отсутствие и наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот. Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Обособление уточняющих членов предложения. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенность.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Группы вводных конструкций по значению. Роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания. Вводные предложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.
Обращение. Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении. Наблюдение за употреблением обращения в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.
Уроки развития речи (22 ч.)
Текст. Признаки текста. Микротема. Микротекст.
Текст как единица синтаксиса. Понятие текста. Композиция текста. Смысловая связь частей текста.
Основные способы и средства связи предложений в тексте. Данное и новое в текстах. Цепная и параллельная связь предложений в тексте. Заглавие как средство связи предложений в тексте. Порядок предложений в тексте. Порядок слов в предложении.
Риторический вопрос как средство выразительности речи.
Разновидность рассуждения-сравнения. Сочинение-рассуждение. Композиция текста, языковые средства сцепления его частей, выражение сходства и различия сопоставляемых понятий.
Однородные члены предложения как средства выразительности речи. Бессоюзие. Многосоюзие. Параллелизм предложений.
Рассуждение на литературную тему. Композиция сочинения-рассуждения. Рассуждение на основе литературного произведения.
Заглавие как средство связи предложений в тексте. Роль заглавия как средства связи в тексте, роль композиционного стыка.
Киносценарий как одна из композиционных форм сочинения. Особенности композиции сочинения в виде киносценария, киноведческие термины.
Обращение как средство связи предложений в тексте.
Психологический портрет. Сочинение-описание.
Планируемые результаты
В результате изучения русского языка в 8 классе учащийся должен знать, понимать определения основных изученных языковых явлений, рече-
ведческих понятий.
Уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
- рецензировать устный ответ учащегося;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;
чтение:
- прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста: схемами, таблицами на основе текста;
- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;
- при необходимости переходить на изучающее чтение;
- читать и пересказывать небольшие по объёму тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
говорение:
- пересказывая текст, отражать своё понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
- вести репортаж о школьной жизни;
- строить небольшое по объёму устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- составлять инструкции по применению того или иного правила;
- принимать участие в диалогах различных видов;
- адекватно реагировать на обращённую устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т. п.;
письмо:
- пересказывать фрагмент прослушанного текста;
- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
- создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами описания или рассуждения, репортаж о событии;
- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительную лексику, экспрессивный синтаксис: расчленённые предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);
- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;
текст:
- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;
фонетика и орфоэпия:
- правильно произносить слова с учётом вариантов произношения;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;
лексикология и фразеология:
- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
- пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.);
- оценивать уместность употребления слов с учётом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приёмы, основанные на лексических возможностях русского языка;
морфология:
- распознавать части речи и их формы;
- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарём грамматических трудностей;
- опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;
орфография:
- применять орфографические правила, объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
синтаксис и пунктуация:
- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учётом их специфики и стилистических свойств;
- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и однородными, обособленными членами;
- правильно строить предложения с обособленными членами;
- проводить интонационный анализ простого предложения;
- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8 классе:
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, цифровой, словарный, свободный, диктант с грамматическим заданием);
- изложение (подробное, выборочное, с элементами сочинения);
- сочинение (рассуждение на морально-этическую тему, на грамматическую тему, по данному началу, на свободную тему);
- проверочная работа с выбором ответа;
- индивидуальный контроль (карточки);
- работа с перфокартами
- комплексный анализ текста;
- тест.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
для учащихся:
- Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория. 5-9 класс. – М.: Дрофа, 2006.
- Русский язык. Практика. 8 класс. / Под ред. Пичугова Ю. С. – М.: Дрофа, 2006.
- Никитина Е. И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. – М.: Дрофа, 2006.
для учителя:
- Кудинова О. А. Контрольные и работы по русскому языку. 8 класс. – М.: ЭКСМО, 2005.
- Леденева В. В., Халикова Н. В. Тесты. Русский язык. 5-8 классы. Учебно-методическое пособие – М.: Дрофа, 1998.
- Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 8 класс. / Под ред. Ю. С. Пичугова. – М.: Дрофа, 2006.
- Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе. – М.: Просвещение, 2004.
- Богданова Г. А. Опрос на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 2000.
- Купалова А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. – М.: Дрофа, 2001.
- Воителова Т. Л. Русский язык. Дидактические материалы. 8-9 классы. – М.: Дрофа, 2005.
- Иссерс О. С., Кузьмина Н. А. Новые тесты. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. 8-9 классы. – М.: Дрофа, 2008
- Рабочие программы по русскому языку 5-9 классы (по программе под ред. В. В. Бабайцевой). Методическое пособие / сост. Г. М. Вялкова. – М.: Глобус, 2007.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Колво часов | Тип урока |
| Требования к уровню подготовки | Дата проведения | ||||
Элементы содержания образования | Развитие познавательных умений | Применение полученных знаний на практике | Вид контроля | |||||||
1–2. | Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Русский язык – средство межнационального общения народов России и стран содружества независимых государств. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Понятие государственного языка. Русский язык РФ. Русский язык – средство межнационального общения народов России и стран содружества независимых государств. | Понимать статус русского языка как государственного, сферу использования как средства официального общения внутри Российской Федерации, понимать его функции интеграции (объединения) народов России, причину потребности в общении на русском языке | Ответить на вопросы: в каких сферах деятельности русский язык используется как государственный; сколько государственных языков может быть в одной стране; какие знают слова, вошедшие в русский язык из языков народов. населяющих Россию? | ||||
3. | Лексика и фразеология. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Словарный состав языка с точки зрения происхождения, употребления и стиллистической окраски. | Подбирать синонимы и антонимы к слову, выбирать из синонимичного ряда наиболее точное и уместное слово. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения. Толковать значения фразеологизмов, использовать толковые словари для определения и уточнения лексического значения слов. | Использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора. Осуществлять анализ значения, строения, написания разных видов омонимов, произносить заимствованные слова, соблюдая орфоэпические нормы. Распознавать слова с полногласным и неполногласным сочетанием, объяснять их написание. Уместно и умеренно использовать в речи лексику ограниченного употребления, термины, использовать их в текстах научного стиля. | Анализ текстов. Упр. 9 рассказать о связи предложений в тексте | |||
4. | Морфемика и словообразование. Орфография. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Морфемика. Способы словообразования. Орфография и морфемика. | Производить сопоставительный анализ слов, имеющих в корне омонимы, характеризовать языковые признаки слов на основе анализа морфемной модели.. Использовать лингвистические словари. | Опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова. Писать с опорой на морфемно-словообразовательный анализ. | Распределительный диктант, работа по карточкам | |||
5. | Морфемика и орфография. | 1 | Повторительно-обобщающий урок §§ 120, 129 | Правописание орфограмм – гласных и согласных в корне слова | Опираться на основной принцип написания морфем: сохранение единообразного их облика независимо от звучания. Обнаруживать орфограммы в корне. Использовать орфографический словарь с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов. | Группировать слова по видам орфограмм корня, подбирать однокоренные слова на основе словообразовательного толкования. | Выборочный диктант. План устного сообщения «Правописание Согласных в корне» | |||
6. | Морфология и орфография. | 1 | Повторительно-обобщающий урок §§ 67, 68 | Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи. | Различать части речи, производить их морфологический разбор. Аргументировать группировку частей речи в связи со слитным (раздельным) написанием их с НЕ. | Безошибочно писать НЕ с различными частями речи. | Тест. Диктант «Проверяю себя» | |||
7. | Морфология и орфография. | 1 | Повторительно-обобщающий урок §§ 19-20 | Буквы Н и НН в суффиксах имен прилагательных | Опознавать части речи с изученными орфограммами. Выделять общее и различное, сопоставляя изученные части речи. | Безошибочно писать, группировать слова разных частей речи. Уместно употреблять разные части речи. | Взаимодиктант | |||
8. | Синтаксис и пунктуация. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Знаки препинания при однородных членах, причастных и деепричастных оборотах. Грамматическая основа предложения. | Определять смысловые отношения между словами, видеть связь слов в предложении. | Выделять грамматическую основу предложения и выполнять синтаксический разбор простого предложения. Безошибочно расставлять знаки препинания в осложнённом простом предложении. | Объяснительный диктант | |||
9. | Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 5-7 классах». | 1 | Урок контроля | Гласные и согласные в корне слова. Правописание Н и НН в разных частях речи. Правописание НЕ с разными частями речи. Знаки препинания в простом предложении. | Воспроизводить текст, воспринимая его на слух. Опознавать части речи, определять в них морфемы, выявлять смысловые отношения между словами в предложении, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам. | Записывать под диктовку текст, соблюдая на письме орфографические и пунктуационные нормы. | Диктант с Грамматическим заданием | |||
10–11. | Р/р Изложение, близкое к тексту. К. Г. Паустовский «Михайловские рощи». | 2 | Уроки развития речи Р § 6 | Признаки текста, понятия «микротекст», «микротема». | Понимать на слух содержание текста, его тему, коммуникативную цель, определять главную мысль звучащего текста, понимать отношение автора текста к поставленной в тексте проблеме. | Излагать подробно текст в соответствии с планом, составлять сложный план, извлекать главную информацию из текста, соблюдать нормы построения текста, нормы письма. | Написать изложение, близкого к тексту, составление простого и сложного плана. | |||
12. | Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. | 1 | Урок усвоения нового материала | Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса. Синтаксическая роль частей речи в предложении. | Определять границы предложений, выделять словосочетания, используя смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений в тексте. | Синтаксический разбор предложений. Работа с текстом. | ||||
13. | Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции. | 1 | Урок усвоения нового материала | Пунктуация как раздел лингвистики. Смыслоразличительная роль знаков препинания, взаимосвязь смысла, интонации и пунктуации предложения. | Членить текст на предложения, устанавливать связи и отношения между словами предложений. | Грамотно расставлять знаки препинания (определительные, разделительные, выделительные). | Пунктуацион ный разбор. Взаимодиктант. | |||
14. | Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды синтаксической связи. | 1 | Урок усвоения новых знаний §§ 156, 157 | Интонационные средства синтаксиса, их грамматическая и смыслоразличительная роль: логическое ударение, пауза, тон, темп, мелодичный рисунок. Виды и средства синтаксической связи. | Использовать синтаксические средства: форму слов, смысловую и грамматическую связь их в составе словосочетания и предложения, служебные слова. | Определять виды связи в словосочетании и предложении, находить в них средства синтаксической связи, определять тип предложения. | Самостоятельная работа по вариантам. Выразительное чтение поэтического и прозаического текстов. | |||
15. | Р/р Текст как единица синтаксиса. | 1 | Урок развития речи | Понятие текста. Композиция текста. Смысловая связь частей текста. | Определять смысловую связь частей текста, способы сцепления предложения, характеризовать синтаксические конструкции, порядок слов. | Создавать текст, учитывая речевую ситуацию, характер адресата речи, выбирать способ воздействия на адресата. | Анализ сочинений, определить признаки текста. | |||
16. | Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Словосочетание как единица синтасиса. Основные виды словосочетаний (именные, глагольные, наречные), признаки словосочетаний. | Распознавать и моделировать словосочетания всех видов, разделять словосочетания на сочинительные и подчинительные. | Составление словосочетаний по схемам, распределение по группам в зависимости от главного. | ||||
17. | Способы подчинительной связи. | 1 | Урок усвоения нового материала § 158 | Способы подчинительной связи: согласование, управление, примыкание, средства связи слов, используемых в каждом типе, нормы сочетания слов и причины их нарушения. | Моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять вид связи. | Производить синтаксический разбор словосочетаний, уместно использовать синонимичные по значению словосочетания. | Цифровой диктант. Синонимичная замена словосочетаний | |||
18. | Способы подчинительной связи. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. | 1 | Урок закрепления изученного § 158 | Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного, согласование сложносокращенных слов с прилагательными и др. | Использовать в речи синонимичные по значению словосочетания, видеть нарушения в сочетании слов, исправлять ошибки. | Соблюдать орфоэпические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов. | Тест. Редактирование текста. | |||
19. | Основные виды словосочетаний. Цельные словосочетания. | 1 | Урок усвоения нового материала §§ 159, 160 | Словосочетание. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Цельные словосочетания. | Определять основные признаки словосочетания – смысловую и грамматическую связь слов, различать словосочетания и фразеологизмы, цельные словосочетания. | Моделировать словосочетания всех видов, правильно употреблять их в речи, соблюдая нормы при построении словосочетаний разных видов. | Запись текста, выделить цельные словосочетания. | |||
20. | Р/р Сочинение на грамматическую тему «Что я знаю о словосочетании?» | 1 | Урок развития речи | Основные виды словосочетаний | Писать сочинение на грамматическую тему, осуществляя выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой. | Свободно и правильно излагать свои мысли в письменной форме. | Сочинение | |||
21. | Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. | 1 | Повторительно-обобщающий урок §§ 161-164 | Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц, сфера использования изучаемых конструкций, обусловленность их употребления содержанием и ситуацией речи, роль в создании текста, их возможности для усиления выразительности речи. Виды предложений. | Анализировать и характеризовать предложения (по цели высказывания, эмоциональной окраске, строению), определять границы предложения и способы передачи конца предложения (в устной речи – интонация, в письменной – знаки препинания). | Использовать в речи вопросительные слова и частицы в вопросительных предложениях для точной формулировки мысли и воздействия на собеседника, риторические вопросы и риторические восклицания как экспрессивно-стилистические средства, способы выражения разных смысловых оттенков побуждения, речевые этикетные формулы, средства выражения значения утверждения и отрицания. | Объяснительный диктант. Упр.68, использование опорного материала, сделать вывод. | |||
22. | Основные виды простого предложения. | 1 | Урок усвоения нового материала §§ 156-167 | Простое предложение. Понятия «односоставные» и «двусоставные предложения». | Анализировать и характеризовать предложения, производить синтаксический разбор, определять грамматические основы в простом и сложном предложениях. | Использовать в устной и письменной речи служебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении. | Комментирован-ное письмо. Разбор предложений по членам. | |||
23. | Логическое ударение и порядок слов в предложении. Интонация. | 1 | Урок закрепления изученного | Логическое ударение. Прямой и обратный порядок слов в предложении. Интонация. | Интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важные слова. | Выразительно читать предложения, использовать в текстах разных стилей прямой и обратный порядок слов. | Выразительное чтение текстов. Ответить на вопросы. | |||
24–25. | Р/р Основные способы и средства связи предложений в тексте. | 2 | Уроки развития речи | Подбирать из печатных источников или составлять самим такие фрагменты, тексты, в которых для цепного соединения предложений использовались бы лексические средства связи (лексический повтор, однокоренные слова, лексические и текстовые синонимы), морфологические средства связи (местоимения, наречия, союзы). | Анализировать тексты с параллельной связью, озаглавливать их, аргументировать свой выбор, определять роль заглавия и родовидовых слов в организации текста, использовать инверсию, риторический вопрос с целью усиления выразительности речи. | Пересказ текста. Наблюдение над средствами и способами связи смысловых частей текста. | ||||
26. | Повторим орфографию: орфограммы в корне. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание корней с чередованием. | Объяснять выбор орфограмм, группировать слова по видам орфограмм в корне, формулировать обобщённое правило. Приводить свои примеры. | Безошибочно писать гласные и согласные в корнях слов. Подбирать проверочные слова на основе толкования слов. | Объяснительный диктант. Устное сообщение о правописании гласных в корне. | |||
27. | Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения. | 1 | Урок усвоения нового материала § 17 | Подлежащее. Способы выражения Особые случаи согласования подлежащего и сказуемого. Функция главных членов предложения. | Характеризовать подлежащее и сказуемое, определять способы выражения подлежащего. | Согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием или сложносокращёнными словами. | Конструирование предложений. Составить таблицу «Способы выражения подлежащего» | |||
28. | Сказуемое и его основные типы. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения. | 1 | Урок усвоения нового материала §§ 170, 171 | Типы сказуемых, понимать их лексическое и грамматическое значение. Способы выражения простого глагольного сказуемого. | Находить и характеризовать сказуемые в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, учитывая в ряде случаев существующие в речи варианты согласования. | Определять морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого, в каком наклонении, времени используется сказуемое в тексте-повествовании и тексте-описании. | Составить план теоритического материала параграфа, подготовить устное сообщение «Способы выражения простого глаг. сказуемого. | |||
29 30 | Р/р Изложение с элементами сочинения. | 2 | Уроки развития речи | Тип речи. Заголовок. Основная мысль текста. Композиция рассказа. | Точно и полно понимать содержание прочитанного текста, его главную мысль, тип речи. | Подробно передавать содержание повествовательного текста в жанре рассказа, сохраняя на письме его композицию, создавать собственное высказывание на основе исходного текста, давая оценку поступкам героев, делая выводы, соблюдать на письме нормы русского языка. | Изложение с элементами сочинения | |||
31 | Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения. | 1 | Урок усвоения нового материала | Структура составных глагольных сказуемых. Способы его выражения. | Опознавать составное глагольное сказуемое в тексте. | По составу, по способу выражения лексического и грамматического значений различать простые и составные глагольные сказуемые. | Составить план параграфа, проиллюстрировать своими примерами. | |||
32 | Составное именное сказуемое. Способы его выражения. | 1 | Урок усвоения нового материала | Структура составного именного сказуемого. Способы его выражения. | Различать составное глагольное и составное именное сказуемое. | Определять способы выражения именной части составного именного сказуемого, сопоставлять предложения с омонимичными сказуемыми разных видов. | Устное сообщение «Способы выражения составного именного сказуемого.. | |||
33 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | Урок усвоения нового материала § 174 | Основные случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым. | Определять способы выражения подлежащего и сказуемого. | Безошибочно ставить тире между подлежащим и сказуемым. Составлять предложения со сказуемым с нулевой связкой, интонационно правильно их произносить. | Диктант «Проверяю себя» | |||
34 | Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | Повторительно-обобщающий урок §§ 161-174 | Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. | Определять морфологические способы выражения главных членов предложения. Различать виды сказуемых. | Ставить тире между подлежащим и сказуемым, производить синонимичную замену разных видов сказуемых. | Конструирование предложений по определенным моделям. | |||
35. | Контрольная работа по теме «Главные члены предложения». | 1 | Урок контроля | Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Знаки препинания конца предложения. | Безошибочно воспроизводить текст, воспринятый на слух, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. | Диктант. | ||||
36. | Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определений. | 1 | Урок усвоения нового материала § 175 | Второстепенные члены предложения Определения: Согласованные, несогласованные. Трудные случаи согласования определения с определяемым словом. | Определять и различать согласованные и несогласованные определения, способы их выражения, устанавливать связь между определениями и определяемыми словами при помощи вопроса. | Использовать определение для характеристики предмета, явления, определения-эпитеты как средства выразительности речи. | Творческая работа. | |||
37. | Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определений. | 1 | Урок закрепления изученного | Определения: Согласованные, несогласованные. Трудные случаи согласования определения с определяемым словом. Способы выражения определений | Производить синонимичную замену согласованных и несогласованных определений, понимать двойное значение отдельных второстепенных членов. | Находить в тексте согласованные и несогласованные определения. | Творческое списывание | |||
38. | Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении. | 1 | Урок усвоения нового материала § 176 | Приложение – это разновидность определения. Знаки препинания при приложении. | Правильно пунктуационно оформлять одиночные согласованные приложения, выраженные существительными, несогласованные приложения, обозначающие названия газет, журналов, художественных произведений. | Использовать приложение как средство выразительности. Включать приложения в предложения и текст, отличать сказуемые и приложения, выраженные одними и теми же словами. | Составление плана теоритического материала. | |||
39. | Дополнение. Способы его выражения. | 1 | Урок усвоения нового материала § 177 | Особенности второстепенного члена предложения – дополнения, способы выражения дополнений (инфинитив, цельное словосочетание). | Различать дополнения (прямое и косвенное), определять способы их выражения. | Опознавать дополнения в предложении и в тексте, определяя смысловые отношения между словами, роль в предложении, не смешивать подлежащее и прямое дополнение. | Осложненное списывание. Разбор предложений по схемам. | |||
40–41. | Р/р Сжатое изложение с элементами сочинения. | 2 | Уроки развития речи | Тема. Основная мысль текста. Микротема. Микротекст. Заголовок. План текста. | Дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста, сжато передавать его содержание. | Вычленять ключевые опорные предложения (микротемы) и раскрывать их, создавать собственное высказывание на основе исходного текста | Сжатое изложение. | |||
42. | Обстоятельство. Виды обстоятельств. Способы их выражения. | 1 | Урок усвоения нового материала § 178 | Виды обстоятельств. Способы выражения обсбятельств. | Различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения. | Использовать обстоятельства для придания речи точности, ясности, выразительности, как средство связи предложений в повествовательных текстах. | Выборочный диктант с творческим заданием. | |||
43. | Систематизация и обобщение изученного по теме «Главные и второстепенные члены предложения». | 1 | Повторительно-обобщающий урок §§ 175-179 | Главные и второстепенные члены предложения. | Определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способы выражения главных и второстепенных членов, различать разные виды сказуемых, второстепенные члены предложения и их виды (согласованные и несогласованные определения, приложения, виды обстоятельств). | Отличать подлежащее от прямого дополнения, ставить тире между подлежащим и сказуемым, знаки препинания при приложении, производить синонимичную замену разных видов сказуемых, нераспространённых и распространённых предложений, редактировать предложения с нарушением синтаксической нормы, использовать прямой и обратный порядок слов в текстах разных стилей. | Взаимодиктант. | |||
44. | Повторим орфографию. Орфограммы в приставках. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Орфограммы в приставках. Различение приставки НЕ и частицы НЕ. | Различать приставки ПРЕ-ПРИ на семантической основе, приставку НЕ- и частицу НЕ, объяснять выбор орфограммы-буквы, делать обобщения о написании приставок. | Безошибочно писать приставки с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слова. Устно объяснять правописание приставок в виде рассуждения на письме – графически. | Выборочный диктант. Осложненное списывание. | |||
45. | Контрольная работа по теме «Главные и второстепенные члены предложения». | 1 | Урок контроля | Главные и второстепенные члены предложения. | Определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способы выражения главных и второстепенных членов, различать разные виды сказуемых, второстепенные члены предложения и их виды (согласованные и несогласованные определения, приложения, виды обстоятельств). | Отличать подлежащее от прямого дополнения, ставить тире между подлежащим и сказуемым, знаки препинания при приложении, производить синонимичную замену разных видов сказуемых, нераспространённых и распространённых предложений, редактировать предложения с нарушением синтаксической нормы, использовать прямой и обратный порядок слов в текстах разных стилей. | Тест. | |||
46. | Понятие об односоставных предложениях. Основные группы односоставных предложений. | 1 | Урок усвоения нового материала §§ 180-181 | Что такое односоставное предложение, его структурные особенности, группы односоставных предложений по способу выражения главного члена. | Различать односоставные и двусоставные предложения. | Опознавать односоставные предложения в тексте и структуре сложного предложения. | Взаимодиктант. Разбор предложений по теме. | |||
47. | Определённо-личные предложения. Их структура и смысловые особенности. | 1 | Урок усвоения нового материала | Структурно-грамматические особенности определённо-личных предложений. | Различать односоставные и двусоставные предложения, находить определённо-личные предложения по их значению и структурным особенностям. | Использовать определённо-личные предложения в разных стилях речи, пользоваться двусоставными и определённо-личными предложениями как синтаксическими синонимами, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определённо-личные предложения. | Составить диалоги, употребляя формы 1, 2 лица глаголов, разные по цели высказывания предложения. | |||
48. | Неопределённо-личные предложения. | 1 | Урок усвоения нового материала § 182 | Значение и строение неопределённо-личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемых в них. | Находить неопределенно-личные предложения по их значению и структурным особенностям. | Использовать в разных стилях речи, заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными (неопределённо-личными). | Зрительный диктант | |||
49. | Вопрос об обобщённо-личных предложениях. | 1 | Урок усвоения нового материала § 182 | Функция обобщённо-личных предложений в речи, способы выражения сказуемого в них. | Опознавать обобщённо-личные предложения в тексте. | Употреблять обобщённо-личные предложения в собственных высказываниях. | Конструирование предложений. Упр. 211 | |||
50. | Безличные предложения. | 1 | Урок усвоения нового материала § 183 | Общие и отличительные признаки двусоставных и безличных предложений, синонимичных по значению, способы выражения сказуемых в безличных предложениях. | Находить безличные предложения по значению и структурным особенностям. | Употреблять безличные предложения в речи для передачи состояния природы, окружающей среды, душевного состояния человека и т. д., правильно писать глаголы с -ТСЯ, -ТЬСЯ, НЕ с глаголами. | Объяснительный диктант. Упр. 219. Составить таблицу «Способы выражения сказуемого» | |||
51. | Безличные предложения. | 1 | Урок закрепления изученного | Безличные предложения и их особенности. | Определять структурные типы безличных предложений, морфологические средства выражения сказуемого в них, различать односоставные и двусоставные предложения. | Сопоставлять личные и безличные предложения, включать безличные предложения в текст. | Включить в связной текст безличные предложения. | |||
52. | Назывные предложения. | 1 | Урок усвоения нового материала § 184 | Смысловые и структурные особенности назывных предложений. | Находить в тексте назывные предложения, отличать их от двусоставных, определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных очерках, статьях. | Пользоваться назывными предложениями в описании для обозначения места, времени, обстановки действия. Использовать их как средство сжатого описания экспозиции рассказа, выразительно читать, правильно оформлять, целесообразно использовать их в речи. | Анализ фрагментов из художественного произведения: определение роли назывных предложений. Упр. 231 | |||
53. | Употребление односоставных предложений в устной и пись менной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений. Синонимия односоставных и двусоставных предложений. | 1 | Повторительно-обобщающий уро | Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений. Синонимия односоставных и двусоставных предложений. | Производить устный и письменный синтаксический разбор односоставных предложений, производить сопоставительный анализ двусоставных и односоставных предложений. | Использовать синонимию односоставных и двусоставных предложений, односоставные предложения с обобщённым значением в пословицах, афоризмах, крылатых выражениях. | Анализ образцов текстов разных стилей. | |||
54. | Систематизация и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения». | 1 | Повторительно-обобщающий урок § 179 | Односоставные предложения, их грамматическик признаки. Морфологическике средства выражения главных членов. | Различать основные виды односоставных предложений по смысловым и грамматическим признакам, производить синтаксический разбор односоставного предложения. Анализировать в сопоставлении разновидности односоставных предложений. | Расставлять знаки препинания в сложном предложении путём определения особенностей грамматических основ, использовать двусоставные и односоставные предложения как синтаксические синонимы. Составлять диалоги с употреблением определённо-личных предложений, включать неопределённо-личные предложения в сюжетные тексты, а безличные предложения – в миниатюрные зарисовки | Сочинение-миниатюры с включением односоставных предложений | |||
55. | Особенности строения полных и неполных предложений. | 1 | Урок усвоения нового материала | Общее понятие неполных предложений, сферу их употребления. | Опознавать неполные предложения в тексте, заменять неполные полными, различать назывные и неполные двусоставные предложения, определять роль неполных предложений в тексте художественного произведения. | Пользоваться неполными предложениями в разговорной речи, правильно ставить знаки препинания в неполных и сложных предложениях, в составе которых есть неполные. | Проанализировать язык комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» (д. 4, явл.8) Использование неполных предложений | |||
56. | Контрольная работа по теме «Односоставные предложения». | 1 | Урок контроля | Виды односоставных предложений. Употребление односоставных и неполных предложений. | Различать виды односоставных предложений, полные и неполные двусоставные, определять способы выражения сказуемого в односоставных предложениях. | Правильно расставлять знаки препинания, выразительно читать и употреблять в речи односоставные и неполные предложения. |
Зачет | |||
57. | Р/р Риторический вопрос как средство выразительности речи. | 1 | Урок развития речи | Риторический вопрос ка средство выразительности речи. | Сравнивать близкие по смыслу повествовательные предложения и риторические вопросы, понимать строение риторических вопросов, характерную для них интонацию. | Правильно пунктуационно оформлять, использовать риторический вопрос как одно из синтаксических средств выразительности речи. Выявлять риторические вопросы как самостоятельные предложения, так и в составе сложного, определять их функции. | Наблюдение над текстами. Творческое списывание. Запись по памяти. | |||
58. | Однородные члены предложения. Союзы при однородных членах. | 1 | Урок усвоения нового материала §§ 186, 187, 21 | Особенности однородных членов предложения. | Опознавать однородные члены, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов. Различать простые предложения с однородными сказуемыми, связанными союзом И, и сложные с этим же союзом. | Правильно ставить знаки препинания при однородных членах, соблюдать перечислительную интонацию. Составлять схемы предложений. Определять стилистическую окраску союзов в предложениях с однородными. | Выборочное письмо с составлением схем | |||
59. | Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них. | 1 | Урок усвоения нового материала § 187 | Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. | Определять оттенки: 1) противопоставления, контрастности, уступки и несоответствия, выражаемые противительными союзами, 2) чередования или неопределённости оценки явлений, выражаемые разделительными союзами. | Правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений. | Комментированное письмо составление схем. | |||
60. | Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них. | 1 | Урок закрепления изученного | Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них. | Пользоваться предложениями с однородными членами в речи, различать простые предложения с однородными членами, связанные союзом И, и ССП. | Производить возможную синонимичную замену союзов при однородных членах, применять правила пунктуации о наличии или отсутствии запятой между однородными членами. | Составление предложений с рядами однородных членов | |||
61. | Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при них. | 1 | Урок усвоения нового материала § 189 | Что такое обобщающие слова. | Находить обобщающие слова при однородных членах, определять их место по отношению к однородным членам. | Правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах, употреблять обобщающие слова в текстах разных стилей. | Составить алгоритм применения правила | |||
62. | Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при них. | 1 | Урок закрепления изученного §§ 186-188 | Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при них. | Различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с именным составным сказуемым, распознавать логические категории рода, вида, общего и частного. | Правильно расставлять знаки препинания, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах разных стилей. | Составить связное высказывание , включив изученные конструкции | |||
63. | Р/р Разновидность рассуждения-сравнения. | 1 | Урок развития речи | Сочинение-рассуждение. Композиция текста, языковые средства сцепления его частей, выражение сходства и различия сопоставляемых понятий. | Создавать текст-рассуждение на лингвистическую тему, текст-сравнение, сохранять композицию текста этого типа, подбирать языковые средства для сцепления его частей, выражения сходства и различия сопоставляемых языковых явлений. | Строить высказывания на основе типовой схемы (параллельного или последовательного сравнения), соблюдать на письме нормы русского языка. | Сочинение «В чем сходство и различие краткой формы прилагательногои причастия?» | |||
64. | Р/р Однородные члены предложения как средства выразительности речи. | 1 | Урок развития речи | Однородные члены предложения ка средства выразительности речи. Бессоюзие. Многосоюзие. Параллелизм предложений. | На примерах художественного текста выявлять функции однородных членов предложения как синтаксического средства выразительности речи, определять параллелизм предложений, находить данное средство выразительности в художественном тексте. | Предупреждать ошибки в речи при использовании однородных членов предложений и исправлять их. | Выборочный диктант, творческая работа: описание картины | |||
. 65 | Однородные и неоднородные определения. | 1 | Урок усвоения нового материала § 189 | Однородные и неоднородные определения. | Различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интонационного, грамматического анализа предложений. | Правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями. | Списывание с грамматическим заданием. Структурировать 189 | |||
66. | Однородные и неоднородные определения. | 1 | Урок закрепления изученного § 189 | Однородные и неоднородные определения. | Различать однородные и неоднородные определения. | Употреблять слова в переносном и прямом значении в качестве однородных и неоднородных определений, правильно пунктуационно оформлять на письме. | Предупредительный диктант | |||
67. | Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения». | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами | Опознавать предложения с однородными членами. Определять стилистическую окраску союзов, употреблять предложения с однородными членами в текстах разных стилей, читать их, соблюдая интонационные особенности. | Правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающих словах и без них, составлять схемы этих предложений. | Графический диктант, взаимодиктант | |||
68. | Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения». | 1 | Урок контроля | Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами | Опознавать предложения с однородными членами. Определять стилистическую окраску союзов. Анализировать текст: определять тему, основную мысль, количество микротем, стиль, тип речи, выделять характерные для стиля языковые средства и стилистические приёмы, анализировать правописание отдельных слов и пунктуацию в предложении. | Правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающих словах и без них, составлять схемы этих предложений. Употреблять предложения с однородными членами в текстах разных стилей, читать их, соблюдая интонационные особенности. | Комплексный анализ текста | |||
69. | Повторим орфографию. Орфограммы в суффиксах. | 1 | Повторительно-обобщающий урок § 190 | Правописание гласных О,И Е после шипящих в суффиксах. -Н- и –НН- в суффиксах отглагольных прилагательных, и прилагательных. | Создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы, ориентируясь на определённого читателя или слушателя, отбирать аргументы с целью обогащения речи. | Умело включать цитаты из художественного текста, обосновывать своё мнение | Устные сообщения на основе обобщающих таблиц упр.299, 300, 302, 306 | |||
70–71. | Р/р Рассуждение на литературную тему. | 2 | Уроки развития речи | Композиция сочинения-рассуждения. Рассуждение на основе литературного произведения. | Создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы, ориентируясь на определённого читателя или слушателя, отбирать аргументы с целью обогащения речи. | Умело включать цитаты из художественного текста, обосновывать своё мнение | Отбор материала к сочинению «Почему Гринев перестал доказывать свою невиновность? | |||
72. | Понятие об обособлении второстепенных членов предложения. | 1 | Урок усвоения нового материала §§ 190, 191, 176 | Понятие об обособлении как способе придать второстепенным членам предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании. | Выделять интонационно обособленные члены, проводить их синонимическую замену. | Правильно ставить знаки препинания при обособленных членах. | Комментирован ноое письмо | |||
73. | Обособление согласованных определений. | 1 | Урок усвоения нового материала § 192 | Общие условия обособления согласованных определений. | Находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, относящимися к существительному. | Интонационно правильно произносить обособленные согласованные определения и оформлять их на письме. | Конструирование предложений. Замена необособленных определений обособленными | |||
74. | Обособление согласованных определений. | 1 | Урок закрепления изученного | Общие условия обособления согласованных определений | Опознавать условия обособления определений. Использовать обособленные определения в текстах разных стилей и типов. | Интонационно правильно произносить предложения с обособленными определениями. При пунктуационном оформлении письменного текста правильно ставить знаки препинания. | Выразительное чтение примеров. | |||
75. | Обособление несогласованных определений. | 1 | Урок усвоения нового материала § 193, 176 | Условия обособления несогласованных определений. | Выявлять несогласованные определения. | Интонационно правильно читать предложения с обособлениями и правильно пунктуационно оформлять на письме. | Объяснительный диктант. Синтаксический разбор предложений. | |||
76–77. | Р/р Изложение с грамматическим заданием. Заглавие как средство связи предложений в тексте. | 2 | Уроки развития речи | Роль заглавия как средства связи в тексте, роль композиционного стыка. Изложение с грамматическим заданием. | Художественно, эмоционально, выразительно передавать содержание услышанного текста. Использовать в тексте обособленные определения | Самостоятельно подбирать заголовок, использовать заглавие и родовидовые слова как средства связи микротекстов, предложений в тексте. Соблюдать при пересказе нормы русского языка. | Изложение с грамматическим заданием | |||
78. | Обособление определений с обстоятельственным оттенком. | 1 | Урок закрепления изученного | Обособление определений с обстоятельственным оттенком. | Выявлять грамматические условия обособления определений с обстоятельственным оттенком. | Интонационно правильно читать предложения, понимать и определять изобразительно-выразительные функции обособленных определений в речи. | Диктант «Проверяю себя» | |||
79. | Обособленные приложения. | 1 | § 194 Урок усвоения нового материала | Условия обособления приложений. | Обособлять приложения, графически объяснять условия обособления приложений. | Выразительно читать предложения с обособлением, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений. | Цифровой диктант, выборочный диктант | |||
80. | Обособленные приложения. | 1 | Урок закрепления изученного §§ 191-194 | Опознавать приложения в тексте. Использовать обособленные приложения в разных стилях и типах речи. | Правильно ставить знаки препинания, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями. | Взаимодиктант | ||||
81. | Обособление дополнений. | 1 | Урок усвоения нового материала § 195 | Условия обособления дополнений. | Узнавать опознавательные признаки уточняющих дополнений (производные предлоги), производить синонимичную замену производных предлогов при обособленных дополнениях. | Выразительно читать предложения с обособленными дополнениями, пунктуационно правильно оформлять их. | Распределитель ный диктант | |||
82. | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. | 1 | Урок усвоения нового материала § 196 | Условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. | Находить деепричастный оборот, определять его границы. Использовать их в речи и уметь заменять синонимичными конструкциями. | Правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. | Объяснительный диктант | |||
83. | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. | 1 | Урок закрепления изученного § 196 | Определять границы деепричастного оборота, исправлять ошибки в предложениях, опознавать обособленные обстоятельства как изобразительно-выразительные средства в художественной речи | Ставить знаки препинания при обособлении, конструировать предложения с деепричастным оборотом, интонационно правильно произносить их. | Придумать предложения с одиночными деепричастиями, фразеологическими оборотами | ||||
84. | Отсутствие и наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Опознавать синтаксические конструкции с КАК. Использовать сравнительный оборот в текстах разных стилей и типов речи. | Правильно ставить знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом и синтаксическими конструкциями с КАК. | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений | ||||
85. | Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. | 1 | Урок усвоения нового материала § 197 | Условия обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. | Интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженными существительными с предлогами. | Правильно расставлять знаки препинания при обстоятельствах, выраженных существительными с предлогами. | Творческий диктант | |||
86–87. | Р/р Киносценарий как одна из композиционных форм сочинения. | 1 | Уроки развития речи | Особенности композиции сочинения в виде киносценария, киноведческие термины. | Анализировать творческие работы и создавать свои. | Писать сочинения в форме киносценария, правильно оформляя диалоги, используя речь литературных персонажей как одно из средств характеристики. | Составление фрагментов киносценария 5 гл. «Капитанская дочка» | |||
88. | Обособление уточняющих членов предложения. | 1 | Урок усвоения нового материала § 198 | Что такое уточняющие, уточняемые члены предложения, условия их обособления. | Отличать уточняющие члены предложения от обособленных оборотов, опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания. | Выделять на письме запятыми уточняющие члены предложения. | Выразительное чтение предложений. Синтаксический разбор | |||
89. | Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенность. | 1 | Урок закрепления изученного §§ 190-198 | Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенность. | Производить смысловой анализ предложений с уточняющими, поясняющими, присоединительными членами предложения. | Соблюдать интонацию уточнения, пунктуационно оформлять на письме уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения. | Диктант «Проверяю себя» | |||
90. | Повторим орфографию. Слитное, раздельное и дефисное написание слов. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Слитное и раздельное дефисное написание разных частей речи. | Правильно определять условия выбора орфограммы, опознавать части речи с орфограммой, объяснять написание разных частей речи (слитное, раздельное, дефисное). | Группировать слова по видам орфограмм. | Осложненное списывание упр. 406,408, 411 | |||
91. | Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения». | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. Наблюдения при употреблении предложений с обособленными членами в устной и письменной речи. | Определять и выделять на письме обособленные второстепенные члены, определять сходство и различие между обособленными согласованными определениями, отличия в обособлении согласованных определений и приложений, различия в обособлении определений, выраженных причастным оборотом, и обособленных обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом. | Создавать тексты с включением различных случаев обособления, обосновывать синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами и выразительно их читать. | Предупредительный диктант, Редактирование текста. | |||
92. | Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения». | 1 | Урок контроля | Обособленные члены предложения. Знаки препинания при них. | Воспроизводить аудируемый текст на письме под диктовку. | Соблюдать орфографические и пунктуационные нормы. | Диктант | |||
93. | Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями | 1 | Урок усвоения нового материала § 199 | Группы вводных конструкций по значению. Роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания. | Выражать определённые отношения к высказываемому с помощью вводных слов. | Правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и члены предложения. | Заполнить таблицу «Значение вводных слов» своими примерами упр. 416 | |||
94. | Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями | 1 | Урок закрепления изученного § 199 | Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. | Употреблять в речи вводные слова с учётом речевой ситуации. Использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста. | Правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях, соблюдать правильную интонацию при чтении. Производить синонимичную замену вводных слов. | Взаимодиктант | |||
95. | Вводные предложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций. | 1 | Урок закрепления изученного | вставные конструкцияи и их смысловых отличиях от вводных слов и предложений. | Употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расширения описания предметов. Опознавать вставные конструкции. | Выразительно читать предложения с вводными и вставными конструкциями, расставлять знаки препинания на письме. | Составление связных текстов на заданные темы | |||
96. | Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении. | 1 | Урок усвоения нового материала § 200 | Синтаксическая сущность обращения, возможные позиции обращения в предложениях. | Характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. | Расставлять знаки препинания при обращениях, пользоваться различными видами обращений в собственных устных и письменных высказываниях. | Предупредительный диктант | |||
97. | Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении. Наблюдение за употреблением обращения в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле. | 1 | Урок закрепления изученного | Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении. | Различать обращения и подлежащие двусоставного предложения. | Интонационно правильно произносить предложения с обращением, употреблять формы обращения в разных речевых ситуациях. | Упр. 443. Прочитать текст А.С. Пушкина «Няне», записать. Объяснить знаки препинания. Ответить на вопросы | |||
98. | Р/р Обращение как средство связи предложений в тексте. Публичное выступление на общественно значимую тему. | 1 | Урок развития речи | Обращение как средство связи предложений в тексте. Публичное выступление на общественно значимую тему. | Использовать характерные для публицистического стиля средства языка, обращения, риторические обращения и вопросы, самостоятельно отбирать, обрабатывать и структурировать информацию. | Исследовать и анализировать важные современные проблемы общества, аргументированно отстаивать свои взгляды, убеждения | Подготовка рабочего материала (выбор темы, цели своего выступления) | |||
99–100 | Р/р Психологический портрет. Сочинение-описание. | 2 | Уроки развития речи | . Психологический портрет. | Находить характерные особенности, главное во внешности конкретной личности и передавать это описание словами. | Составлять письменное высказывание – описание внешности человека с учётом его психологического состояния. | Сочинение- психологический портрет на основе репродукции | |||
101 | Систематизация и обобщение изученного за курс 8 класса | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Главные и второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Осложненное простое предложение. Знаки препинания в простом предложении. | Выделять грамматическую основу предложений, различать односоставные и двусоставные предложения, выбирать из синонимического ряда тот способ выражения членов предложения, который подходит по смыслу и цели высказывания. Целесообразно использовать различные виды предложений в соответствии с содержанием и условиями высказываний. | Различать неполные и односоставные предложения, правильно строить предложения с однородными и обособленными членами, использовать в речи обращения, вводные слова, словосочетания и предложения с учётом содержания, стиля высказывания. Соблюдать синтаксические и пунктуационные нормы. | Взаимодиктант | |||
102 | Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация». | 1 | Урок контроля | Главные и второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Осложненное простое предложение. Знаки препинания в простом предложении. | Выделять грамматическую основу предложений, различать односоставные и двусоставные предложения, выбирать из синонимического ряда тот способ выражения членов предложения, который подходит по смыслу и цели высказывания. Целесообразно использовать различные виды предложений в соответствии с содержанием и условиями высказываний. | Различать неполные и односоставные предложения, правильно строить предложения с однородными и обособленными членами, использовать в речи обращения, вводные слова, словосочетания и предложения с учётом содержания, стиля высказывания. Соблюдать синтаксические и пунктуационные нормы. |
Тест | |||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая составлена на основе требований федерального компонента государственного образовательного стандарта общего (полного) образования базового уровня. Примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень), тематического и поурочного планирования по русскому языку к пособию для занятий по русскому языку в старших классах В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Jl. А. Чешко (Раман Т. В.).
Общая характеристика учебного предмета
Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве и функционировании русского языка и помогает учащимся углубить представления о стилистике современного русского литературного языка, закрепить орфографические и пунктуационные навыки, расширить лексический запас. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Задачей обучения в 10-11 классах является развитие и совершенствование способностей учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. На базовом уровне обучения предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения. Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве и функционировании русского языка и помогает учащимся углубить представления о стилистике современного русского литературного языка, закрепить орфографические и пунктуационные навыки, расширить лексический запас. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в объеме 1 час в неделю.
В соответствии с региональным компонентом среднего общего образования в учебном плане для общеобразовательных организаций Смоленской области увеличено количество часов русского языка в 10-11 классах на 1 час в неделю. Поэтому данная рабочая программа предусматривает изучение русского языка в объёме 136 часов, в том числе: в 10 классе – 68ч.(2 ч.в неделю),в 11классе – 68часов (2 ч. в неделю).
В 10 классе отводится для проведения:
- практических работ - 6 часов;
- контрольных работ - 6 часов;
В 11 классе отводится для проведения:
- практических работ - 6 часов;
- контрольных работ - 6 часов;
- работ по развитию речи - 6 часов.
Требования к уровню подготовки учащихся
В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы
Курс русского языка в 10 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного под-ходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
- дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Учащиеся развивают следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
Содержание учебного предмета
Общие сведения о языке. Стили и типы речи (14 ч.)
Язык как средство общения. Основные функции языка и их реализация в речи. Язык и общество. Язык и культура. Русский язык в современном мире: в международном и межнациональном общении. Функциональные разновидности языка (книжный и разговорный); функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи. Языковые средства, характерные для разговорного, научного, публицистического, официально-делового стилей речи, особенности языка художественной литературы.
Лексические, грамматические, композиционные признаки научно-популярного, публицистического стилей. Языковые средства эмоционального воздействия на читателя.
Общая характеристика художественного стиля. Образность, изобразительно-выразительные средства, эстетическая функция языка.
Синтаксис и пунктуация (54 ч.)
Синтаксис и словосочетание (4ч.)
Синтаксические единицы. Синтаксическая синонимия.
Словосочетание. Виды, способы и средства подчинительной связи. Основные типы словосочетаний.
Простое предложение (36 ч.)
Предложение как минимальное речевое высказывание. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Виды предложений по составу грамматической основы и наличию второстепенных членов предложения. Понятие односоставного предложения.
Обобщение сведений о способах выражения подлежащего; правильное его согласование со сказуемым. Способы выражения сказуемого. Проемы различения разных типов сказуемого в зависимости от выражения в них лексического и грамматического значений.
Обобщение сведений о типичных способах выражения главных и второстепенных членах предложения. Атрибутивные, объектные, пространственные, временные, причинные и другие грамматические отношения в подчинительных словосочетаниях как основа для выделения определения, дополнения и обстоятельства. Правила построения словосочетаний и предложений. Причины возникновения синтаксической вариантности в СРЯ.
Сложное предложение (14 ч.)
Повторение сведений о сочинительных союзах; расширение знаний о ССП. Классификация ССП по характеру союза и значению. Знакомство с теоретическими сведениями о знаках препинания в ССП, совершенствование пунктуационных навыков, навыка синтаксического разбора ССП.
Углубление понятий о СПП, средствах связи главного с придаточным, строение СПП, способах разграничения союзов и союзных слов. Роль указательных слов в СПП. Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.
Систематизация и углубление знаний о СПП с несколькими придаточными. Виды подчинения, знаки препинания между однородными придаточными, соединенными союзом и, или, либо, да (=и).
Основные признаки БСП, условия постановки знаков препинания, прием сравнения БСП с синонимичными ССП и СПП Особенности пунктуации в СП с разными видами связи. Знакомство с понятием алгоритмом синтаксического разбора СП с разными видами связи
Формирование пунктуационных навыков при употреблении предложений с прямой речью, в том числе разорванной словами автора, диалогом. Основные способы цитирования. Цитирование поэтического текста, частичное цитирование
.
Календарно-тематическое планирование русский язык 11 класс (68 ч.)
№ | Тема | Кол-во уроков | Тип урока | Элементы минимального содержания образования | Элементы дополнительного содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля | Домашнее задание | Дата | |
Общие сведения о языке. Стили и типы речи (14 часов) | ||||||||||
1-2 | Русский язык как развивающее явление (упр.71, 72, 74) | 2 | Комбинированный | Язык как средство общения. Основные функции языка и их реализация в речи. Язык и общество. Язык и культура. Русский язык в современном мире: в международном и межнациональном общении. | Принципы выбора и организации языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения. | З: некоторые особенности развития русского языка, что такое речь, формы речи, речевая ситуация. У: оперировать терминами при анализе языкового явления. Иметь представление о социальной сущности языка. | Организация совместной учебной деятельности | Упр.73 | ||
3-4 | Стили речи. Особенности стилей речи | 2 | Комбинированный | Функциональные разновидности языка (книжный и разговорный); функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи. Языковые средства, характерные для разговорного, научного, публицистического, официально-делового стилей речи, особенности языка художественной литературы | Редактирование текста в соответствии с речевой ситуацией | З: признаки текста, его функционально-смысловые типы (повествование, описание, рассуждение); функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы. У: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст | Работа деформированным текстом | |||
5-6 | Особенности научно-популярного, публицистического стилей. Стилистический анализ текстов | 2 | Комбинированный | Лексические, грамматические, композиционные признаки научно-популярного, публицистического стилей. Языковые средства эмоционального воздействия на читателя | Создание собственных текстов в данном стиле | З: признаки научно-популярного, публицистического стилей У: находить в тексте признаки научно-популярного, публицистического стилей | Работа деформированным текстом | Упр. 4,8,9 | ||
7-8 | Язык художественной литературы. Признаки художественной речи. Роль средств выразительности в авторском тексте | 2 | Комбинированный | Общая характеристика художественного стиля. Образность, изобразительно-выразительные средства, эстетическая функция языка | Понятие эстетического, выявление в анализируемом произведении языковых средств, передающих эстетическое содержание. Совершенствование навыков написания текстов различной стилистической направленности | З: основные признаки художественного стиля; признаки текста, его функционально-смысловые типы (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка. У: различать стили речи; определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста; воспроизводить текст с заданной степени свернутости (план, пересказ, изложение) | Беседа, проблемные задания | Упр. 502 | ||
9-10 | Роль средств выразительности в авторском тексте | 2 | Комбинированный | Беседа, проблемные задания | ||||||
11-12 | Р/р Типологический анализ текста (упр. 11,13,14) | 2 | Комбинированный | Систематизация знаний о тексте как речевом произведении. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Совершенствование умений и навыков создания текстов различных типов, стилей и жанров | Редактирование текстов в соответствии с речевой ситуацией | З: признаки текста, его типы (повествование, описание, рассуждение). У: правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст | Работа деформированным текстом | |||
13-14 | Р/р Комплексный анализ текста с решением тестовых задач | 2 | Контроль ЗУН | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль ЗУН | Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов | З: особенность текстов по стилю и типу. У: отмечать стилевые черты, языковые средства текста; аргументировано анализировать текст; проводить лингвистический анализ текстов различных стилей | Тренинг, практикум | Решение тестов А6-11, А28-30 | ||
Синтаксис и пунктуация. Повторение изученного в 5-10 классах (54 ч.) | ||||||||||
15-16 | Основные принципы русской пунктуации | 2 | Комбинированный | Три основных направления в истории русской пунктуации (логическое, синтаксическое, интонационное). Три принципа русской пунктуации (формально-грамматический, логически-смысловой, интонационный). Функции знаков препинания | Объяснение изученного на самостоятельно подобранных примерах | З: основные виды пунктограмм. У: применять в практике письма пунктуационные нормы современного русского литературного языка. Иметь представление о системе правил постановки знаков препинания | Организация совместной учебной деятельности | П.64 | ||
17-18 | Словосочетание как синтаксическая единица. Виды синтаксической связи | 2 | Систематизация ЗУН | Повторение и углубление сведений о словосочетании; подбор синонимов; виды связи слов в словосочетаниях. Предложение как основная единица языка, средство выражения мысли | Строение и грамматическое значение словосочетаний. Конструирование словосочетаний с заданным видом связи. Синонимия словосочетаний. | З: строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличия от слова и предложения; способы выражения. У: вычленять словосочетания из предложения; подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи; делать разбор словосочетаний | Самостоятельная работа. Словарный диктант | Решение тестовых задач: В3 | ||
19-20 | Простое предложение. Предложения по цели высказывания | 2 | Комбинированный | Предложение как минимальное речевое высказывание. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Виды предложений по составу грамматической основы и наличию второстепенных членов предложения. Понятие односоставного предложения | Конструирование предложений | З: основные единицы языка, их признаки. У: осознавать предложения как минимальное речевое высказывание; употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания; работать с художественными текстами изучаемых литературных произведений | Комментированное письмо. Самостоятельная работа | Решение тестовых задач: В4; упр. 386,387 | ||
21-22 | Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым | 2 | Систематизация ЗУН | Обобщение сведений о способах выражения подлежащего; правильное его согласование со сказуемым. Способы выражения сказуемого. Проемы различения разных типов сказуемого в зависимости от выражения в них лексического и грамматического значений | Способы выражения подлежащего. Определение сказуемого в предложениях с пропущенным глаголом-связкой | З: основные единицы языка, их признаки. У: находить подлежащее в предложении. Определять способ его выражения; согласовывать со сказуемым, различать сказуемые по составу слова, по способу выражения лексического и грамматического значений; стилистически различать простые и составные глагольные сказуемые; определять способы выражения именной части СИС; определять роль сказуемых различных типов в изучаемом произведении, находить и выписывать предложения с различными типами сказуемых | Тренировочное упражнение. Комментированное письмо | Решение тестовых задач: В8 | ||
23-24 | Некоторые случаи согласования в числе сказуемого и подлежащего. Синтаксические нормы | 2 | Систематизация ЗУН | Правила построения словосочетаний и предложений. причины возникновения синтаксической вариантности в СРЯ | Расширение круга используемых языковых и речевых средств; создание устных и письменных монологических высказываний | У: применять в практике речевого общения основные синтаксические нормы современного русского литературного языка | Самостоятельная работа | П.68 | ||
25-26 | Р/р Текст. приемы сжатия | 2 | Развитие речи | Тема и проблема текста. Основная мысль, позиция автора. Комментарий. Аргумент. Способы аргументирования | Умение писать сочинение | З: признаки текста, его функционально-смысловые типы (повествование, описание, рассуждение). У: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст | Организация совместной учебной деятельности | Решение тестовых задач: А 27 | ||
27-28 | Второстепенные члены предложения. Дополнение в форме Р.п. при глаголах с отрицанием | 2 | Комбинированный | Обобщение сведений о типичных способах выражения главных и второстепенных членах предложения. Атрибутивные, объектные, пространственные, временные, причинные и другие грамматические отношения в подчинительных словосочетаниях как основа для выделения определения, дополнения и обстоятельства | Грамматическое значение второстепенных членов. Многозначность второстепенных членов предложения | З: основные единицы языка, их признаки. У: находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении | Комментированное письмо. Тематический диктант | П. 69 | ||
29-30 | Управление при словах, близких по значении. | 2 | Комбинированный | Правила построения словосочетаний и предложений. Причины возникновения синтаксической вариантности в СРЯ | Расширение круга используемых языковых и речевых средств; создание устных и письменных монологических высказываний в учебно-научной сфере общения | У: применять в практике речевого общения основные синтаксические нормы современного русского литературного языка | Самостоятельная работа | П. 70,71 | ||
31-32 | Предложения с однородными членами. Пунктуация. | 2 | Систематизация ЗУН | Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания; составление схемы предложения с однородными членами | Пунктуация при повторяющихся союзах. Случаи отсутствия запятой перед союзом как | З: правила постановки знаков препинания при ОЧ, связанных союзами. У: правильно ставить знаки препинания при ОЧ, связанных союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложениях с ОЧ | Комментированное письмо. Словарный диктант | Решение тестовых задач: А19 | ||
33-34 | Однородные и неоднородные определения. Согласование в предложениях с однородными членами | 2 | Систематизация ЗУН | Работа с учебником самостоятельная работа | Решение тестовых задач: А 22, п. 72-74 | |||||
35-36 | Р/р Практическая работа. Пунктуационный анализ (упр.408,409) | 2 | Систематизация ЗУН | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль ЗУН | Классификация ошибок, анализ и самоконтроль | З: основные нормы русского литературного языка. У: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации | Тренинг, практикум | Работа над ошибками | ||
37-38 | Предложения с обособленными членами. | 2 | Систематизация ЗУН | Закрепление и систематизация знаний по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения». Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания | Синтаксический разбор предложений с обособленными и уточняющими членами | З: правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными и уточняющими членами. У: применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы; использовать разнообразные конструкции в связной речи | Работа с учебником. Объяснительный диктант. | П. 75-76 | ||
39-40 | Обособление определений, выраженными причастиями и причастными оборотами | 2 | Систематизация ЗУН | Словарный диктант | Решение тестовых задач: А 20,26 | |||||
41-42 | Обособленные приложения и дополнения. Пунктуация | 2 | Систематизация ЗУН | Работа с учебником. Объяснительный диктант. | Решение тестовых задач; п.77 | |||||
43-44 | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями и существительными. Грамматическая норма | 2 | Систематизация ЗУН | Закрепление и систематизация знаний по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения». Грамматические нормы построения предложений с деепричастными оборотами. Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания | Синтаксический разбор предложений с обособленными обстоятельствами | З: грамматические нормы построения предложений с деепричастными оборотами, правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами. У: применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы; использовать разнообразные конструкции в связной речи | Работа с учебником. Объяснительный диктант. Словарный диктант | Решение тестовых задач: А4, А5; п.78 | ||
45-46 | Р/р Развитие умений самостоятельной работы с текстом. Определение темы, идеи, проблематики текста | 2 | Развитие речи | Тема и проблема текста. Основная мысль, позиция автора | Умение написать сочинение | З: признаки текста, его функционально-смысловые типы (повествование, описание, рассуждение). У: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст | Организация совместной учебной деятельности | Решение тестовых задач: А27, А28, А29, часть С | ||
47-48 | Р/р Способы определения авторской позиции. типы аргументов | 2 | Развитие речи | Тема и проблема текста. Основная мысль, позиция автора. Аргумент. Способы аргументирования | Умение написать сочинение | Организация совместной учебной деятельности | Решение тестовых задач, часть С | |||
49-50 | Р/р Сочинение на морально-эстетическую тему по заданному тексту | 1 | Развитие речи | Тема и проблема текста. Основная мысль, позиция автора. Аргумент. Способы аргументирования | Умение написать сочинение | Организация совместной учебной деятельности | ||||
51-52 | Вводные слова и предложения, вставные конструкции. обращения. Междометия. Слова-предложения ДА и НЕТ | 2 | Систематизация ЗУН | Понятие вставной конструкции. Вводные слова. Обращения. Совершенствование умения правильной постановки знаков препинания | Предложения с междометиями и словами ДА, НЕТ | З: основные единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания. У: находить в тексте предложения с вводными словами, выписывать их, делать синтаксический и пунктуационный разборы | Комментированное письмо. Тренировочные упражнения | Решение тестовых задач: А 21; п. 81,82 | ||
53-54 | Тест в формате ЕГЭ | 2 | Контроль ЗУН | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль ЗУН | Классификация ошибок, анализ и самоконтроль | З: основные нормы русского литературного языка. У: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации | Тренинг, практикум | Работа над ошибками | ||
55-56 | Сложное предложение. ССП. Пунктуация | 2 | Систематизация ЗУН | Повторение сведений о сочинительных союзах; расширение знаний о ССП. Классификация ССП по характеру союза и значению. Знакомство с теоретическими сведениями о знаках препинания в ССП, совершенствование пунктуационных навыков, навыка синтаксического разбора ССП | Создание текста определенного функционально-смыслового типа | З: основные группы ССП по значению и союзам. У: объяснять постановку знаков препинания, находить в тексте ССП и производить их пунктуационный разбор | Беседа, проблемные задания | Комплексный анализ текста; п.83 | ||
57-58 | СПП. СПП с одним придаточным. Синонимия СПП и предложений с причастными и деепричастными оборотами | 2 | Систематизация ЗУН | Углубление понятий о СПП, средствах связи главного с придаточным, строение СПП, способах разграничения союзов и союзных слов. роль указательных слов в СПП. Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи | Различие между подчинительными союзами и союзными словами | З: отличительные признаки СПП; средства связи главного предложения с придаточными. У: правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП; видеть в предложении указательные слова и определять в соответствии с ними вид придаточного; находить слово, к которому относится придаточное предложение, и задавать от него вопрос | Беседа, проблемные задания | Комплексный анализ текста; п.84,85 | ||
59-60 | СПП с несколькими придаточными. Недочеты и ошибки в построении СПП | 2 | Систематизация ЗУН | Систематизация и углубление знаний о СПП с несколькими придаточными. Виды подчинения, знаки препинания между однородными придаточными, соединенными союзом и, или, либо, да (=и) | Конструирование предложений. Обоснование постановки знаков препинания | У: различать СПП с однородным, параллельным и последовательным подчинением, составлять схемы, производить синтаксический разбор предложений | Беседа, проблемные задания | Комплексный анализ текста | ||
61-62 | БСП. Пунктуация | 2 | Систематизация ЗУН | Основные признаки БСП, условия постановки знаков препинания, прием сравнения БСП с синонимичными ССП и СПП | Сравнение БСП с синонимичными конструкциями | З: основные признаки БСП, правила постановки знаков препинания, выразительные возможности БСП У: соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления их в речи | Беседа, проблемные задания | Комплексный анализ текста; п. 88 | ||
63-64 | Сложные предложения с разными видами связи | 2 | Комбинированный | Особенности пунктуации в СП с разными видами связи. Знакомство с понятием алгоритмом синтаксического разбора СП с разными видами связи | Синтаксический разбор СП | З: отличительные особенности СП с разными видами связи. У: правильно ставить знаки препинания в подобных предложениях | Беседа, проблемные задания | Решение тестовых задач | ||
65-66 | Прямая речь и диалог. Способы оформления цитат | 2 | Комбинированный | Формирование пунктуационных навыков при употреблении предложений с прямой речью, в том числе разорванной словами автора, диалогом. Основные способы цитирования. Цитирование поэтического текста, частичное цитирование | Конструирование предложений | З: правила постановки знаков препинания. У: находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания; конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции | Тренинг, практикум | Решение тестовых задач | ||
67-68 | Тест в формате ЕГЭ | 2 | Контроль ЗУН | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль ЗУН | Классификация ошибок, анализ и самоконтроль | З: основные нормы русского литературного языка. У: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации | Тренинг, практикум | |||
Учебно-методическое обеспечение
1. Учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык: 10-11 кл./ В.Ф.Греков, СЕ. Крючков, Л.А. Чешко. - М.: Просвещение, 2009.
2.Русский язык. 10-11 классы: развернутое тематическое планирование по учебнику В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко/ авт.-сост. Г.В.Цветкова. – Волгоград: Учитель, 2012, с. 35.Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. «Русский язык. 10-11 классы» - М.: Просвещение, 2009 и более ранние издания.
- Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. - Челябинск, «Взгляд», 2004
- А.И.Власенков. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы. М.: «Просвещение», 2000.
- Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С). - М.: «Экзамен», 2006. 4.Сокольницкая Т.Н. Русский язык: сочинение-рассуждение (часть С): ЕГЭ. Сдаём без проблем! -М.: Эксмо, 2007
- Н.В.Егорова и др. Поурочные разработки по русскому языку. Классическая программа и подготовка к ЕГЭ.-М.: ВАКО, 2004
- Программа по русскому языку под редакцией А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченковой - М.: Просвещение, 2002 г.
- Розенталь Д. Э. Русский язык для поступающих в вузы, М., 1995.
- С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко. М., «Экзамен», 2003
- Т.В.Раман. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку. К «Пособию для занятий по русскому языку в старших классах» В.Ф. Грекова,
- Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. - М.: Интеллект-Центр, 2007
Планируемые результаты
По окончании 11 класса учащиеся должны:
знать/понимать:
- связь языка и истории, культуры русского и других народов;
- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной-учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение:
- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо:
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни.
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по русскому языку
5 класс
Общее количество часов-204
В том числе:
КД-8
КИ-2
КС-2
Основания для разработки программы:
1. Фундаментальное ядро содержания общего образования ФГОС.
2. Требования к результатам основного общего образования ФГОС.
3. Программа развития и формирования УУД обучающихся основного общего образования.
4. Базисный учебный план.
5. Учебный план школы.
6. Программа по русскому языку 5-9 классы (под редакцией В.В.Бабайцевой). :М., Дрофа, 2010.
7. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. - М. : Просвещение, 2011.
Пояснительная записка
1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного государственного стандарта общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897), Примерной программы основного общего образования по русскому языку (М.: Просвещение ДО 11), Программы по русскому языку 5 – 9 классы к учебно-методическому комплексу В. В. Бабайцевой и др. ( М. : Дрофа). «Рабочие программы.5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений» - М.:Просвещение,2011.
Календарно-тематическое планирование составлено по учебникам: Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория. 5 – 9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М. Дрофа, 2012, Русский язык. Практика. 5 класс. : Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. А. Ю. Купаловой. М.: Дрофа, 2012, Никитина Е. И. Русская речь. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М. Дрофа, 2012.
Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе, а также отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она, конкретизируя содержание тем образовательного стандарта, даёт примерное распределение по разделам курса.
Цели и задачи учебной дисциплины
1. Воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов.
2. Воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка.
3. Овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию., сотрудничество, позитивному диалогу, содержательным компромиссом; потребности в речевом самосовершенствовании.
4. Овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями ( умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста).
5. Освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять , классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств: совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт.
Цели первого уровня
1) Иметь представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества.
2) Осознавать место родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом.
Цели второго уровня
Знать основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.
Цели третьего уровня
1) Осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления;
2) проводить лингвистический анализ текста;
3) выделять в тексте главную и второстепенную информацию.
Цели четвёртого уровня
1) Сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова, прямое и переносное значение слова; синонимы в синонимических рядах; пары антонимов, омонимов; простые и сложные предложения
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, его духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Требования к уровню освоения дисциплины
Уметь под руководством учителя и самостоятельно выполнять письменные работы обучающего и контрольного характера, соблюдая известные орфографические и пунктуационные правила, требования каллиграфии.
Уметь самостоятельно выполнять письменную работу (списывание, диктант) с грамматическими заданиями. Уметь писать под диктовку слова, словосочетания, предложения, связные тексты контрольного характера.
Уметь писать изложение по коллективно или самостоятельно составленному простому плану после предварительной речевой и орфографической подготовки.
Уметь писать сочинение описательного характера по коллективно или самостоятельно составленному простому плану после предварительной речевой и орфографической подготовки. Уметь писать:
— по памяти короткие стихотворения или прозаические отрывки после предварительной подготовки;
— свободный диктант;
— письмо и адрес на конверте;
— небольшую заметку (о жизни класса, школы, семьи). Умения проверять свою работу самостоятельно и анализировать письменную работу товарища.
Уметь записывать текст под диктовку и самостоятельные связные высказывания с соблюдением следующих орфографических и пунктуационных правил:
— написание большой буквы в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных , географических названиях (рек, озер, гор, стран, государств, краев, областей, округов, районов, сел, городов, улиц, площадей и т.д.).
— обозначение гласных и согласных звуков в сильной позиции;
— обозначение сочетаемости согласных с гласными;
— обозначение мягкости согласных на письме;
— написание безударных гласных, проверяемых ударением;
— написание непроверяемых безударных гласных, двойных и непроизносимых согласных (в соответствии со словарным минимумом);
— употребление гласных после шипящих и ц ;
— написание слов с оглушением и озвончением согласных;
— правописание падежных окончаний изменяемых частей речи;
— правописание изученных приставок и суффиксов;
— правила переноса слов;
— пунктуация в конце предложения;
— знаки препинания при союзной и бессоюзной связи однородных членов.
Уметь различать и правильно употреблять на письме глаголы I и II спряжения с ударным и безударным окончанием.
Уметь раздельно писать не с глаголами.
Уметь располагать слова в алфавитном порядке.
Уметь пользоваться школьным орфографическим словарем.
Уметь ставить правильно знаки препинания при диалоге и прямой речи.
Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, лексические, грамматические, орфоэпические и пунктуационные).
Требования к результатам изучения предмета « Русский язык» в основной школе
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культур
2. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета Русский язык.
Языковая компетенция (т.е. осведомленность учащихся в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линии развития учащихся средствами предмета).
– Формирование у учащихся чувства языка.
– Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность учащихся в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линий развития).
– Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.
Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, аде-кватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.
– Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).
– Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.
– Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
– Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать её посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.
Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся учёных-лингвистах.
Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.
Структура курса русского языка в 5–9-м классах
Курс подразделяется на две части:
1) 5–7-й классы; 2) 8–9-й классы.
В центр первой части «Слово в языке и речи» (5–7-й классы) поставлено слово.
Во введении в этот курс (5-й класс) содержатся понятия: язык и речь, слово и словоформа, лексическое, грамматическое и общее грамматическое значение слов, слово как часть речи, слово (словоформа) как «строительный материал» предложения, стилистическая окраска слова; орфограмма, опознавательные признаки и условия выбора орфограмм; пунктуационно-смысловой отрезок.
Основная часть курса 5–7-го классов содержит следующие темы:
– слова со значением «предмет»;
– слова со значением «действие» или «состояние»;
– слова со значением «количество»;
– слова со значением «признак»;
– слова со значением «признак признака»;
– слова со значением «признак действия»;
– слова со значением «дополнительное действие».
Такая подача материала с опорой на общеграмматическое значение слова позволяет целенаправленно развивать у учащихся сознательную рефлексию над языком.
Материал по орфографии и пунктуации дается в связи с изучаемыми темами.
В 8–9-м классах изучается курс синтаксиса русского языка.
Материал излагается линейно и линейно-ступенчато.
Главные принципы построения этого курса – системность и функциональность. Основные понятия – языковая система и ее реализация в речи.
Орфография и пунктуация изучаются рассредоточенно.
В 5–9-м классах осуществляется расширение активного и пассивного словаря учащихся, дальнейшее овладение ими грамматическим строем русского языка, системой функциональных разновидностей речи, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
3. Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Русский язык» изучается с 5-го по 9-й класс. Общее количество уроков в неделю в 5 классе составляет 204часов (6 часов в неделю).
4. Требования к результатам изучения предмета « Русский язык» в основной школе
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования.
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе я на электронных носителях;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ) умение создавать устные и письменные тексты разных типов.
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога.
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, ; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.
Предметные результаты:
1) представление о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и .культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества:
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка, изучаемыми в 5 классе;
6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения
7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», Функциональные разновидности речи».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языку как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных, на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Основное содержание курса учебного предмета
«Русский язык» в 5 классе
1. Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции.
Лексика и фразеология.
Морфология и орфография.
Синтаксис и пунктуация.
Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.
Морфемика и словообразование. Орфография.
2. Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции.
Устная и письменная формы речи.
Речь диалогическая и морфологическая.
Понятие о связном тексте. Тема. Основная мыль текста. Смысловые части
текста.
Простой план.
Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.
Выразительные средства устной речи.
Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного, научного,
художественного стилей речи.
Типы речи. Представление о повествовании, описании, рассуждении.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Материально-техническая база кабинетов русского языка соответствует задачам по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения и закреплена в локальном акте.
Перечень оснащения и оборудования кабинетов русского языка:
● контрольно-измерительные материалы по русскому языку;
● лингвистические словари;
● таблицы;
● экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, видеофильмы, соответствующие тематике основной школы;
● DVD+VHR, телевизоры.
Литература
для учителя:
1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку (2004).
2.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С.Савинов]. - М.: Просвещение, 2011 (стандарты второго поколения).
3. Примерные программы основного общего образования. Русский язык -М.: Просвещение, 2010. (Стандарт второго поколения).
4. Программа по русскому языку. 5-9 классы (под редакцией В.В.Бабайцевой, 2010).:м., Дрофа.
5. Мещеряков. В.Н. жанры школьных сочинений: теория и практика написания-М., 2000.
6. Дидактический материал по русской языку 5 класс (разрезанные карточки для индивидуальной работы).-Волгоград: Учитель, 2005.
7.Русский язык (5-11 классы): Лингвистические игры /С.И.Львова. - М.: Эксмо 2008.
для учащихся:
1. Русский язык. Практика 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Г.К.Лидман-Орлова, С.Н.Пименова, А.П. Еремеева и др. – М.: Дрофа, 2012.
2.Лингвистические словари справочная литература по русскому языку.
Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы
.
Календарно-тематический план
№ урока | Раздел. Тема урока | Цель урока | Тип урока | Элементы содержание уроков | Вид контроля мониторинг | Требования к уровню подготовки обучающихся (УУД) | Домашнее задание | Календарные сроки |
I четверть( 48 ч) | ||||||||
1 | Введение. Знакомство с учебным комплексом. | Знакомство с учебным комплексом по русскому языку | Комбиниро-ванный | Работа с учебником, словарная работа | Устный развернутый ответ на вопрос. | Умение пользоваться учебным комплексом, словарями и другими изданиями. | ||
2 | Роль языка в жизни общества. | Углубление знаний учащихся о богатстве русского языка, о его роли в обществе, воспитание бережного отношения к языку. | Комбинированный | Русский язык как один из богатейших языков мира. | Мини-сочинение «Почему необходимо хорошо владеть языком?» | Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, выразительность, богатство русского языка.. | ||
Раздел 1. Грамматика. Орфография. | ||||||||
3-4 | Орфография. Орфограмма. Правописание безударных гласных в корне слова. | Знакомство с понятиями: орфограмма, орфография, морфема. Систематизация и закрепление знаний по орфограмме б\у гласная в корне. | Комбинированный, с элементами исследования | Понятие о орфограмме, орфографии. Орфограмма. «Ошибко опасные» места. | Решение кроссворда, , списывание, работа с опорным материалом (кластером) | Умение различать части речи, букву и звук; распознавать случаи, когда написание буквы не определяется произношением и необходимо применять правило; уметь находить изучаемую орфограмму. | ||
5 | Р.Р. Для чего людям нужна речь? Как различают формы речи? | Знакомство с формами речи, развитие коммуникативных умений учащихся. | Развитие речи | Речевая ситуация. Устная и письменная форма речи. Сравнение. | Уметь пользоваться учебным пособием «Русская речь»; формировать коммуникативные умения; различать формы речи. | |||
6 | Правописание безударных гласных в приставках | Углубление представления учащихся об орфограмме-гласной в приставке, закрепление навыка правильно выделять приставку. | Комбинированный, с элементами исследования | Правило написания приставок, работа со словарем. | Тест | Распознавать приставку в слове, применять изученное правило на практике. |
| |
7 | Правописание гласных после шипящих | Совершенствование умений видеть и применять данное правило | Урок -практикум | Правило написания гласных после шипящих | Применять изученное правило на практике. | |||
8-10 | Правописание согласных в корне слова | Систематизазия и закрепление правил написания согласных в корне слова | Комбинированный урок | Правила написания звонких и глухих, удвоенных, непроизносимых согласных в корне слова. | Орфографическая диктовка | Распознавать части слова, букву и звук; распознавать случаи, когда написание буквы не определяется произношением и необходимо применять правило; уметь находить изучаемую орфограмму. | ||
11-12 | Закрепление изученного. | Систематизация и отработка изученных орфограмм. | Урок-практикум | Орфографические правила, работа с текстом | Диктовки, тесты | Различать части слова, букву и звук; распознавать случаи, когда написание буквы не определяется произношением и необходимо применять правило; уметь находить изучаемую орфограмму. | ||
13 | Контрольная работа по теме: Орфография. | Контроль усвоения знаний по теме. | Контрольный урок | Контрольная работ | Контрольная работ | Различать части слова, букву и звук; распознавать случаи, когда написание буквы не определяется произношением и необходимо применять правило; уметь находить изучаемую орфограмму | ||
Раздел 2. Морфология. | ||||||||
14-15 | Морфология. Понятие о частях речи. Самостоятельные и служебные части речи. | Повторение изученных частей речи, знакомство с понятиями: морфология, служебные и самостоятельные части речи. | Комбинированный | Самостоятельные и служебные части речи. | Работа с учебником, фронтальный опрос по таблице, словарно-орфографическая работа | Различать служебные части речи от самостоятельных; знать функции самостоятельных и служебных частей речи; понимать связь морфологии с орфографией. | ||
16-17 | Имя существительное. Правописание падежных окончаний существительных. | Повторение изученного по теме, ,закрепление правил написания существительных. | Комбинированный. с элементами исследования | Грамматические признаки имени существительного. Словообразование существительных. Падежные окончания существительных. | Тестовые задания | Опознавать имя существительное по морфологическим и морфемным признакам; определять склонение, род, падеж. пользоваться алгоритмом при правописании окончаний сущ.; определять род, падеж, склонение. | ||
18 | Имя прилагательное. | Повторение изученного по теме, совершенствование орфографических умений и навыков. | Повторительно-обобщающий | Грамматические признаки имени прилагательного. Словообразование прилагательных, их связь с существительным. | Творческий диктант по тексту | Согласовывать прил. с сущ.; устанавливать смысловую связь между прилагательным и существительным. Уметь определять в предложении им. прилагательное, знать его морфологические признаки. | ||
19 | Р.Р. Речь диалогическая и монологическая. Как вести беседу? | Знакомство с терминами: диалог, монолог, формирование умений составлять диалог. | Комбинированный | Предложения с прямой речью. Диалог и монолог. | Составление диалога в группе. | Знать понятия «диалог», «монолог»; различать диалогическую и монологическую речь; строить монологическое высказывание; умение вести разговор. | ||
20-21 | Глагол. Время глагола | Повторение изученного по теме, совершенствование орфографических умений и навыков. | Комбинированный | Неопределенная форма глагола. Грамматические признаки глагола. Времена глагола. | Творческое списывание | Узнавать глагол в тексте; знать морфологические и синтаксические признаки глагола; опознавать орфограммы глагола в соответствии с правилами. | ||
22 | Спряжение глагола. | Повторение спряжения глаголов, зависимость окончания от спряжения. | Комбинированный | 1 и 2 спряжение глагола. Правописание личных окончаний глагола. | Орфографическая диктовка. | Уметь узнавать глагол в тексте; знать морфологические и синтаксические признаки глагола; пользоваться алгоритмом правописания безударных личных окончаний глагола; уметь определять орфограмму «Гласная буква перед суффиксом –л - глагола». | ||
23 | Правописание глаголов. | Совершенствование умений правописания глаголов. | Комбинированный с элементами исследования. | Мягкий знак после шипящих; -тся и –ться. Словообразование глагола. | морфологический разбор глагола | Уметь узнавать глагол в тексте; знать морфологические и синтаксические признаки глагола; пользоваться алгоритмом правописания безударных личных окончаний глагола; уметь определять орфограмму «Буква –ь в глаголе 2-го лица ед. ч.». | ||
24-25 | Наречие. Правописание наречий. | Углубление знаний о наречии. Расширение словарного запаса учащихся. | Урок изучения нового материала. | Грамматические признаки наречия. Словообразование наречий. | Выписать словосочетания наречиями. | Узнавать наречие в тексте; знать морфологические и синтаксические признаки наречия | ||
26-27 | Местоимение. Разряды местоимений. | Углубление знаний о местоимении, знакомство с разрядами местоимений по значению. | Урок- исследование | Грамматические признаки местоимений. Разряды местоимений. Правописание местоимений. | Распределительный диктант. | Узнавать местоимения в тексте; знать морфологические и синтаксические признаки местоимений; уметь правильно писать местоимения с предлогами; уметь склонять личные местоимения. | ||
28 | Контрольная работа по теме «Самостоятельные части речи» | Контроль усвоения знаний. | Урок контроля. | Самостоятельные части речи. | Контрольная работа по тексту. | Отличать служебные части речи от самостоятельных; знать функции самостоятельных и служебных частей речи; понимать связь морфологии с орфографией. | ||
29- 30 | Р. Р. Что такое текст? Текст и фрагменты текста. Тема текста. | Изучение признаков текста, понятие темы текста. Формировать умение определять тему, составлять текст по теме. | Урок развития речи | Основные средства грамматической связи предложений в тексте. Фрагменты текста. Тема текста. | Составление текста по заданной теме. | Знать признаки текста; средства грамматической связи предложений в тексте; уметь составлять текст на заданную тему. Знать, что такое тема текста; уметь определять тему текста, писать сочинение на заданную тему. | ||
31 | Служебные части речи. Предлог. | Повторение морфологических особенностей предлога, совершенствование орфографических умений | Комбинированный | Употребление предлогов. Разграничение предлогов и приставок. | Практическая работа с учебником, | Различать самостоятельные и служебные части речи. Знать морфологические признаки предлога, понимать значение «орфограммы-пробела». Разграничивать предлог и приставку, писать предлоги со словами. | ||
32-33 | Союз. | Повторение изученного о союзе, знаках препинания при союзах, однородных членах предложения | Комбинированный | Употребление союзов. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях. | Составление схем предложений. | Различать признаки простого и сложного предложения. Уметь отличать союз от других служебных частей речи; знать функции союза и его роль в предложении. | ||
34 | Частица. | Выяснить назначение частиц в русском языке | Комбинированный, с элементами исследования | Употребление частиц. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях. Раздельное написание частиц с другими словами. | Уметь отличать частицу от других служебных частей речи; писать частицы со словами в соответствии с правилом; понимать их значение в речи. | |||
35 | Повторение и обобщение изученного в разделе «Морфология орфография». | Повторение изученного по теме, подготовка к диктанту. | Повторительно-обобщающий урок | Самостоятельные и служебные части речи. | Игра «Диалог частей речи | Уметь отличать самостоятельные части речи (сущ., прил., глагол, наречие, местоим.) и служебные слова (предлоги, союзы, частицы), определять их морфологические признаки и роль в предложении; уметь опознавать изученные орфограммы и пунктограммы. | ||
36- 37 | Контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта. | Контроль усвоения знаний по теме «Морфология» | Контроль и коррекция знаний и умений | Контрольная работа | Контрольный диктант. | |||
Раздел 3. Синтаксис. | ||||||||
38 | Понятие о синтаксисе и пунктуации. | Заинтересовать учащихся данной темой. Изучение новых понятий. | Урок усвоения новых знаний | Значение синтаксиса и пунктуации в письменной речи; понимание значения терминов «синтаксис» и «пунктуация». Синтаксический и пунктуационный разборы предложения. | Редактирование текста, групповая работа, | Умение правильно строить словосочетание и предложение; понимать значение синтаксиса и пунктуации в письменной речи; значение терминов «синтаксис» и «пунктуация», знать знаки препинания и их значение. | ||
39-40 | Предложение. | Выявление универсальных признаков предложений, совершенствование навыка синтаксического разбора предложений. | Комбинированный, с элементами исследования | Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения. Знаки препинания в конце предложения. | Выделение грамматических основ. | Знать признаки предложения; различать и правильно интонировать предложения различные по цели высказывания и эмоциональной окраске; находить грамматическую основу предложения; производить синтаксический и пунктуационный разбор. | ||
41 | Виды предложений по цели высказывания. | Повторение видов предложения по цели высказывания. | Урок-исследование | Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. | Знать признаки предложения; различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске; находить грамматическую основу предложения; производить синтаксический и пунктуационный разбор в практических целях | |||
42 | Невосклицательные и восклицательные предложения. | Изучение различий предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске. | Усвоение новых знаний | Эмоциональная окраска предложений. | Составление кластера | Знать признаки восклицательных и невосклицательных предложений; уметь отличать их в письменной и устной речи. | ||
43-44 | Главные члены предложения. | Повторение изученного по теме. Совершенствование навыка нахождения грамматической основы. | Комбинированный | Грамматическая основа предложения. | Выписать грамматические основы из текста. | Уметь находить грамматическую основу предложения (включая случаи выражения сказуемого им. существительным в им. падеже или прилагательным, а также грамматическую основу односоставного предложения); производить синтаксический и пунктуационный разбор. | ||
45-46 | Синтаксический разбор предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. | Совершенствование навыка синтаксического и пунктуационного разборов. Изучение правила постановки тире между подлежащим и сказуемым. | Урок-практикум. | Синтаксический и пунктуационный разбор предложения, тире между подлежащим и сказуемым. | Разбор предложений | Уметь находить грамматическую основу предложения, производить синтаксический и пунктуационный разбор; применять изученные правила пунктуации на письме; определять признаки постановки тире в простом предложении. | ||
47-48 | Контрольная работа за четверть. | Контроль усвоения полученных знаний | Урок контроля | Контрольная работа | ||||
II четверть (42 ч) | ||||||||
49- 50/ 1-2 | Р.Р. Основная мысль текста. Простой план. Изложение. | Знакомство с понятием основная мысль текста, составление плана, подготовка и написание изложения. | Развитие речи | Идея текста, простой план. Изложение. | Творческая работа | Знать значение терминов «основная мысль», «идея»; уметь определять тему и идею текста, составлять простой план и писать сочинение на заданную тему. | ||
51-53/ 3-5 | Второстепен-ные члены предложения. | Углубление и совершенствование знаний о второстепенных членах предложения. | Повторительно-обобщающий урок | Определение. Дополнение. Обстоятельство. Распространенные и нераспространенные предложения. | Синтаксический разбор предложений, работа с учебником, тренировочные упражнения. | Знать признаки определения, обстоятельства, дополнения; уметь находить в предложении второстепенные члены; производить синтаксический разбор предложения. | ||
54-55/ 6-7 | Обобщение и систематизация материала по теме «Предложение. Главные и второстепенные члены предложения».Контрольный срез. | Обобщение и систематизация материала по теме | Повторительно-обобщающий урок | Синтаксический и пунктуационный разбор. | Работа в группах | Уметь выполнять синтаксический и пунктуационный разбор предложения. | ||
56-57/ 8-9 | Словосочета-ние. Словосочета-ния в предложении. | Знакомство с термином «словосочетание», особенностями словосочетаний. | Усвоение новых знаний | Подчинительные и сочинительные словосочетания. Синтаксический разбор словосочетания. | Разбор словосочетания | Знать признаки словосочетания; уметь отличать словосочетание от предложения; выделять словосочетание из предложения; анализировать значение и строение словосочетаний; строить словосочетания; находить словосочетания к заданным схемам. |
| |
58-59/ 10-11 | Р.Р.Подготовка и написание подробного изложения «Отважный пингвиненок». | Совершенствовать навык написания изложений, подготовка к ГИА. | Развитие речи | Изложение. | Подробное изложение. | Уметь писать подробное изложение по прочитанному тексту. | ||
60/ 12 | Предложения с однородными членами. | Систематизация знаний об однородных членах. | Комбинированный | Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | Синтаксический разбор предложения с однородными членами | Знать признаки однородных членов; уметь правильно интонировать предложения с однородными членами; отличать предложения с однородными членами от сложных предложений; уметь строить схемы предложений с однородными членами; | ||
61-62/ 13-14 | Обобщающее слово перед однородными членами. | Знакомство с новым понятием, отработка умений видеть и выделять обобщающее слово и однородные члены. | Усвоение новых знаний | Знаки препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах предложения. | Конструирование предложений | Знать роль обобщающего слова в предложения с однородными членами; порядок действий по нахождению обобщающего слова в предложении; уметь строить схему предложений с обобщающим словом; применять изученную пунктограмму при письме. | ||
63/ 15. | Контрольная работа по теме «Однородные члены» | Контроль усвоения знаний по теме. | Урок контроля | Контрольная работа | ||||
64/ 16 | Предложения с обращениями. | Выявление основных признаков обращения в сопоставлении с подлежащим. | Урок-исследование | Понятие «обращение». Знаки препинания в предложениях с обращениями. | Исследование лингвистического текста, работа в группах. | Знать основные признаки обращения; уметь отличать обращения от подлежащего; производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обращениями. | ||
65-66/ 17-18 | Р.Р. Способы и средства связи предложений в тексте. Обращение как средство связи предложений в тексте. | Знакомство с разными видами связи предложений в тексте. | Усвоение новых знаний | Способы, средства связи предложений. Обращение как средство связи предложений в тексте Наблюдение за средствами и способами связи, анализ текста | Анализ текста | Знать способы и средства связи предложений в тексте и обращение как средство связи предложений в тексте; уметь видеть их в тексте. | ||
67-68/ 19-20 | Предложения с вводными словами. | Знакомство с понятием «вводных слов», особенностями их выделения. | Усвоение новых знаний | Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому). Знаки препинания в предложениях с вводными словами. | Конструирование предложений с вводными словами, тренировочные упражнения, словарно-орфографическая работа, самостоятельная работа. | Уметь видеть вводные слова в предложении; правильно интонировать предложения с вводными словами; знать признаки вводных слов; строить предложения с вводными словами по схеме; самостоятельно строить схемы предложений с вводными словами, используя графические обозначения. | ||
69/ 21 | Сложное предложение. | Повторение и углубление знаний по теме, знакомство с делением СП по средствам связи. | Комбинированный | Бессоюзные и союзные сложные предложения. Запятая между частями сложного предложения. | Знать признаки сложного предложения; уметь отличать простое предложение от сложного; строить сложное предложение; правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях. | |||
70-71/ 22-23 | Сложносочиненные предложения. | Изучение особенностей ССП | Усвоение новых знаний | Сложносочиненные предложения. Запятая между частями ССП | Синтаксический разбор предложения | Знать признаки ССП; уметь строить сложное предложение; правильно ставить знаки препинания вССП; составлять схему сложного предложения; правильно интонировать сложное предложение | ||
72-73/ 24-25 | Сложноподчиненные предложения. | Изучение особенностей СПП | Усвоение новых знаний | Сложноподчиненные предложения. Запятая между частями сложного предложения. | Синтаксический разбор СПП | Знать признаки СПП; уметь строить сложное предложение; правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях; уметь составлять схему сложного предложения; правильно интонировать сложное предложение | ||
74/ 26 | Р.Р.Выразительные средства связи в устной речи | Знакомство с новыми понятиями | Развитие речи | Развития речи | Анализ фрагмента текста | Уметь анализировать текст | ||
75-76/ 27-28 | Сложные бессоюзные предложения. | Изучение особенностей СБП | Усвоение новых знаний | Сложные бессоюзные предложения. Запятая между частям исложного предложения. | Синтаксический разбор предложений | Знать признаки БСП; уметь строить сложное предложение; правильно ставить знаки препинания в БСП; уметь составлять схему сложного предложения; правильно его интонировать. | ||
77/ 29 | Синтаксический разбор сложного предложения. Обобщение по теме. | Совершенствование навыка синтаксического разбора | Урок-практикум | Синтаксический разбор сложного предложения. | Карточки, синтаксический разбор предложений | Уметь производить синтаксический разбор сложного предложения. | ||
78/ 30 | Контрольная работа по теме «Сложное предложение» | Контроль усвоения знаний по теме. | Урок контроля | Контрольная работа по теме | Контрольная работа по теме | |||
79-80/ 31-32 | Предложения с прямой речью | Знакомство с особенностями строения предложений с прямой речью. | Усвоение новых знаний | Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | Конструирование предложений | Знать особенности строения предложений с прямой речью; уметь правильно оформлять на письме предложения с прямой речью; отличать слова автора от прямой речи; строить схемы предложений | ||
81/ 33 | Диалог и монолог. | Систематизация знаний по теме | Комбинированный | Диалог. Знаки препинания при диалоге. | Творческая работа в группах | Уметь различать диалогическую и монологическую речь; знать сферу употребления диалога; пунктуационное оформление диалога и монолога. | ||
82-83/ 34-35 | Повторение изученного в разделе «Синтаксис и пунктуация». | Повторение и систематизация изученного | Урок обобщения | Единицы синтаксиса и пунктуации. | Закрепить и обобщить материал по теме «Синтаксис и пунктуация». | |||
84-85/ 36-37 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта. | Контроль и коррекция знаний и умений по теме «Синтаксис и пунктуация» | Контроль и оценка знаний | Контрольный диктант. | Контроль знаний учащихся по изученной теме. | |||
86-87/ 37-38 Р/Р | Стили русского литературного языка. | Знакомство с понятием «стилистка, стили речи» | Комбинированный | Понятие о стилистике и основных стилях литературного языка. | работав группах по анализу текстов. | Знать характерные черты стилей русского литературного языка, уметь их отличать в устной и письменной речи. | ||
88/ 39 | Русский язык в современном мире. | Знакомство с основными разделами науки о языке, нормами литературного языка. | Усвоение новых знаний | Понятие о литературном языке. Орфографические, морфологические, синтаксические и стилистические нормы. Нормы правописания. | Иметь общее представление о месте русского языка в современном мире и о нормах литературного языка | |||
89-91/ 40-42 | Резервные уроки | |||||||
III четверть (66 ч) | ||||||||
Раздел 4. Фонетика. Графика. | ||||||||
92/ 1 | Фонетика. Графика. Орфоэпия. Звуки речи. Звуки речи и буквы. | Знакомство с новыми понятиями «Фонетика» ,«Графика». Систематизация изученных знаний по теме. | Комбинированный урок | Понятия «фонетика, графика, орфография, орфоэпия.» Звуки речи и буквы. | Знать термины звуки, слоги, ударение, интонация, понятие «фонетика»; уметь сопоставлять орфографическую и звуковую запись слов. | |||
93/ 2 | Звуки речи и буквы. Алфавит. | Совершенствование умений анализировать звучащую речь, Повторение алфавита, отличий букв и звуков. | Комбирован-ный урок | Звуки речи и буквы. Транскрипция. Алфавит. | Транскрипция слов. | Уметь анализировать звучащую речь; сопоставлять звук и букву; производить транскрипцию слов; знать и правильно произносить алфавит. | ||
94-95/ 3-4 | Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса слов. | Повторение изученного по теме, подготовка к выполнению фонетического разбора слова. | Комбинированный урок с элементами исследования | Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса слов. | Фонетический разбор. | Уметь различать гласные и согласные звуки; звуки и буквы. Знать особенности деления слова на слоги и правила переноса слов, уметь членить слова на слоги. | ||
96/ 5 | Р.Р. Разговорный стиль речи. | Изучение особенностей разговорного стиля речи. | Развитие речи | Стили речи. Разговорный стиль речи. | анализ текстов | Иметь общее представление о стилях речи; знать признаки разговорного стиля речи; уметь определять тексты разговорного стиля. | ||
97/ 6 | Р.Р. Книжные стили речи. Характеристика научного стиля. | Изучение особенностей научного стиля речи. | Развитие речи | Характерные черты научного стиля речи. | Составление кластера | Иметь представление о научном стиле речи, его особенностях; знать понятие «термин»; уметь строить ответ на вопрос научного характера. | ||
98-99/ 7-8 | Ударение. | Совершенствование навыков правильной постановки ударения. | Усвоение новых знаний | . | Знать понятие сильной и слабой позиции звука; умение видеть орфограмму, определять тип орфограммы. | |||
Раздел 5. Орфография. | ||||||||
100-101/ 9-10 | Орфография. Сильная и слабая позиции. Орфограмма | Изучение позиций, новых понятий | Усвоение новых знаний | Сильная и слабая позиция звука. Правописание безударных гласных | Орфоэпический диктант, беседа, анализ материала опорной таблицы, комментированное письмо | Знать понятие сильной и слабой позиции звука; умение видеть орфограмму, определять тип орфограммы | ||
102-103/ 11-13 | Твердые и мягкие, звонкие, глухие согласные. Порядок действий при фонетическом разборе. | Систематизация изученного | Усвоение новых знаний | Твердые и мягкие согласные звуки. Порядок фонетического разбора слова. | Словарный диктант, тренировочные упражнения, фонетический разбор слов. | Понимать значение твердости и мягкости на письме; знать непарные по твердости/мягкости; уметь читать фонетическую запись; сопоставлять запись слова в транскрипции с орфографической записью; знать особенности фонетического разбора слова. | ||
104/ 14 | Значения букв я, ю, е, ё. | Повторение и систематизация знаний по теме, совершенствование умений сопоставлять орфографическую и фонетическую записи. | Усвоение новых знаний | Значения букв я, ю, е, ё. | Орфоэпическая диктовка | Знать значения букв я, ю, е, ё, условия появления йотированного звука в словах; уметь слышать йотированный при произношении гласных я, е, ё, ю в позиции, когда они обозначают два звука. | ||
105-106/ 15-16 | Мягкий знак после шипящих на конце слова. | Изучение правила написания Ь после шипящих на конце слова. | Усвоение новых знаний | Обозначение мягкости согласных на письме с помощью Ь. | Самостоятельная работа, тренировочные упражнения. | Знать опознавательные признаки орфограммы « Мягкий знак после шипящих на конце слова»; уметь применять орфограммы в письменной речи. | ||
107-108/ 17-18 | Гласные после шипящих и Ц | Изучение и отработка правил написания гласных после шипящих и Ц. | Усвоение новых знаний | Правописание гласных после шипящих и Ц | Орфографическая диктовка. | Различать условия правописания гласных и, а, у после шипящих и условия написания гласных о-ё после шипящих в корне слова, в суффиксах существительных и прилагательных, условия правописания гласных после ц Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.. | ||
109-110/ 19-20 | Р.Р. Художественный стиль. Систематизация материалов к написанию домашнего сочинения по картине В.М.Васнецова «Ковер-самолет» (по упр.151) | Изучение особенностей художественного стиля. | Развитие речи | Характерные особенности художественного стиля речи. Метафора. Олицетворение. | Сопоставление текстов разных стилей | Знать характерные особенности художественного стиля речи, понятия метафора, олицетворение. | ||
111-112/ 21-22 | Р.Р. Типы речи. Повествование. Написание выборочного изложения (по упр.180). | Знакомство с понятием «Тип речи повествование» | Развития речи | Основные типы речи. Повествование. Изложение | Выборочное изложение. | Строить текст- повествование, составлять свой текст на основе услышанного. | ||
113-114/ 23-24 | Повторение изученного в разделе «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия». | Систематизация знаний по теме. | Обобщение и систематизация изученного | Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. | ||||
115-116/ 25-26 | Контрольная работа по теме «Фонетика». Анализ контрольной работы. | Контроль усвоения знаний по теме. | Контроль и оценка знаний | Контрольная работа. | Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Анализировать звуки в речевом потоке, проводить фонетический анализ слова | |||
Раздел 6. Морфемика и словообразование. | ||||||||
117/ 27 | Морфемика и словообразование.Понятие о морфеме. | Знакомство с понятиями «морфемика, морфема» | Комбинированный | Значение изучения морфемики и словообразования. | Грамматический ребус. | Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других единиц языка | ||
118-119/ 28-29 | Основа слова и окончание. | Углубление знаний об окончании, знакомство с понятием «основа слова» | Комбированный | Основа слова и окончание. | Работа в парах. | Знать окончание и основу слова как морфемы, алгоритм определения окончания и основы в слове; уметь находить окончание и основу в словах. | ||
120-121/ 30-31 | Р.Р. Типы речи. Описание. | Знакомство с типом речи описание. | Развитие речи | Работа с опорной записью, наблюдение над текстами, выявление признаков | Мини-сочинение. | Уметь описывать предмет; использовать описательные элементы в рассказе. | ||
122-123/ 32-33 | Корень слова. Исторические изменения в составе слова. | Осмысление порядка действий при выделении корня, элементов этимологии слова. | Комбинированный | Корень слова. Исторические изменения в сотаве слова. | Анализ слова. | Знать порядок действий по выделению корня; различать слова-омонимы; владеть элементами этимологического анализа слов. | ||
124/ 34 | Приставка и суффикс. | Систематизация и закрепление знаний по теме. | Комбинированный | Приставка и суффикс. | Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой, «четвертое лишнее», работа с учебником, тренировочные упражнения | Знать термины «приставка», «суффикс»; уметь выделять приставку и суффикс в слове; словообразующая и формообразующая роль суффикса; правописание суффикса – тель. | ||
125/ 35 | Морфемный разбор слова. | Составление алгоритма морфемного анализа слова. | Обобщение и систематизация изученного | Порядок действий при морфемном разборе | Морфемный разбор слова. | Знать порядок действий при морфемном разборе; уметь выполнять морфемный разбор слов. | ||
126-127/ 36-37 | Словообразование. Словоообразовательные цепочки. | Знакомство с основными способами образования слов, развитие умения определять способ образования. | Усвоение новых знаний | Основные способы образования слов. Словоообразовательные цепочки. Правописание сложносокращенных слов, сложных слов. | Работа с учебником, тренировочные упражнения, самостоятельная работа. | Знать способы образования слов, словоообразовательные цепочки, принципы правописания сложносокращенных и сложных слов; уметь выполнять словообразовательный разбор слов. | ||
128-129/ 38-39 | Исторические изменения в составе слова. Чередование звуков в корне слова. | Углубление знаний учащихся о родственных связях слов, чередующихся гласных в корне. | Усвоение новых знаний | Чередование звуков в корне слова. Варианты корня как следствие исторических преобразований. | Самостоятельная работа, работа с учебником, тренировочные упражнения. | Понимать язык как развивающееся явление; выделять в словах корни с чередующимися звуками; уметь видеть и обозначать чередование в слове, чередование с нулем звуков. | ||
130-131/ 40-41 | Правописание корней с чередованием гласных А-О. | Знакомство с чередованием гласных в корне, правилом написания корней с чередованием О_А | Усвоение новых знаний | Правописание корней с чередованием гласных А-О (–лаг- - -лож-, -кас- - кос-;–гар- - -гор-, -зар- - зор-;–клан- - -клон-). | Контрольный срез по теории | Знать опознавательные признаки орфограммы «Чередование гласных а-о в корне»; уметь находить корни с чередованием гласных а-о в корне, отличать слова с чередующими гласными в корне от омонимичных корней. | ||
132-133/ 42-43 | Р.Р. Типы речи. Рассуждение. | Знакомство с типом речи рассуждение. | Развитие речи | Рассуждение. | Анализ текста | Знать значение термина «рассуждение»; уметь строить высказывание в форме рассуждения. | ||
134-135/ 44-45 | Правописание корней с чередованием гласных е-и. | Изучение и применение правила написания корней с чередованием Е-И | Усвоение новых знаний | Правописание корней с чередованием гласных е-и. | Составление кластера | Знать опознавательные признаки орфограммы «Правописание корней с чередованием гласных е-и»; уметь находить корни с чередованием гласных ае-и в корне, отличать слова с чередующими гласными в корне от омонимичных корней. | ||
136-137/ 46-47 | Правописание корней с чередованием а(я)-им, а(я)-ин. | Знакомства с чередованиями, формирование умения их выделять | Усвоение новых знаний | Грамматический турнир, выполнение упражнений, тестовые задания | Тестовые задания | Уметь осознанно воспринимать, формулировать правило правописания корней с чередованием - я(а)//им, ин; знать опознавательные признаки орфограммы и графически обозначать ее. | ||
138/ 48 | Контрольный срез по теме чередование гласных в корне. | Контроль усвоения знаний по данной теме. | Контроль и оценка знаний | Контрольный диктант. | Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. | |||
139-140/ 49-50 | Правописание согласных и гласных в приставках. | Повторение изученного по теме, совершенствование умения выделять приставку. | Комбинированный с элементами исследования | Правописание согласных и гласных в приставках. | Уметь выделять приставку в слове; понимать значение отдельных приставок и варианты их написания при появлении беглых гласных; знать опознавательные признаки орфограммы. | |||
141-142/ 51-52 | Правописание приставок, оканчивающихся на –з (с). | Знакомство с новой орфограммой, составление алгоритма ее применения. | Усвоение новых знаний | Правописание приставок, оканчивающихся на –з (с). Правописание приставок роз- (рос-), раз-(рас-). | Диктант «Проверяю себя». | Знать опознавательные признаки орфограммы; уметь выделять приставку в слове и графически обозначать орфограмму; производить морфемный разбор слов. | ||
143-144/ 53-54 | Р.Р.Систематизация материалов к написанию сочинения-рассуждения на заданную тему. | Обучение основам написания сочинения | Развитие речи | Сочинение-рассуждение | Уметь писать сочинение-рассуждение на заданную тему. | |||
145-146/ 55-56 | Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный, приставки роз-рос, раз-рас | Знакомство с новой орфограммой, составление алгоритма ее применения. | Усвоение новых знаний | Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный , правописание приставки роз-рос, раз-рас | Тест. Выборочный диктант | Уметь писать приставки, оканчивающиеся на согласный; знать опознавательные признаки, изучаемой орфограммы и графически обозначать ее. | ||
147-148/57-58 | Правописание приставок пре- и при-. | Знакомство с новой орфограммой, составление алгоритма ее применения. | Усвоение новых знаний | Правила написания приставок пре-при, составление кластера. | Контрольный срез | Знать опознавательные признаки орфограммы; уметь применять знание орфограммы в письменной речи и графически обозначать ее; сопоставлять пары однокоренных слов с приставками при-, пре- и различать их написание по значению; знать правописание слов, не поддающихся смысловому анализу. | ||
149-150/ 59-60 | Повторение изученного в разделе «Морфемика. Словообразование». | Систематизация и закрепление изученного по теме | Обобщение и систематизация изученного | Фронтальный опрос, тренировочные и игровые упражнения | Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других единиц языка; Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе анализа, характеризовать морфемный состав слова и способ образования слова. | |||
151/ 61 | Зачетная работа по теме «Морфемика. Словообразование» | Контроль усвоения знаний по теме. | Контроль и оценка знаний | Зачет. | Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других единиц языка; Опознавать морфемы и членить слова на морфемы характеризовать морфемный состав слова и способ образования слова. | |||
Раздел 7. Лексика. Фразеология. | ||||||||
152/ 62 | Лексикология Понятие о слове. Словарное богатство русского языка. | Знакомство с новым термином, развитее интереса к данной теме, расширение словарного запаса учащихся | Усвоение новых знаний | Понятие о слове. Словарное богатство русского языка. | Словарно-орфографическая работа, работа с учебником, тренировочные упражнения. | Овладеть основными понятиями лексикологии. Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон | ||
153-154/ 63-64 | Лексическое значение слова. | Знакомство с новым понятием, обучение работе со словарем, способам толкования слов. | Комбинированный | Лексическое значение слова | Работа с учебником, тренировочные упражнения, работа в парах. | Объяснять различие лексического и грамматического значений слова; толковать лексическое значение разными способами | ||
155-156/ 65-66 | Контрольная работа за четверть. Анализ работ. | Контроль усвоения знаний. | Урок контроля | Контрольная работа | Контрольная работа | Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других единиц языка; Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе анализа, характеризовать морфемный состав слова и способ образования слова. Овладеть основными понятиями лексикологии. Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон | ||
IV четверть (48 ч) | ||||||||
157-158/ 1-2 | Прямое и переносное значение слова. | Сообщение учащимся о прямом и переносном значениях слов. | Усвоение новых знаний | Прямое и переносное значение слова. Тропы. | Работа со словарем | Иметь представление «прямое значение слова», «переносное значение слова»; уметь работать с толковым словарем; находить в предложении слова с прямым и переносным значением. | ||
159/ 3 | Однозначные и многозначные слова. | Знакомство учащихся с понятиями однозначное и многозначное слово, формирование умения работать с толковым словарем. | Усвоение новых знаний | Однозначные и многозначные слова. | Работа со словарем | Знать смысл терминов «однозначные слова», «многозначные слова»; уметь работать с толковым словарем; находить в предложении однозначные и многозначные слова. | ||
160-161/ 4-5 | Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. | Знакомство с диалектизмами и профессионализмами, порядком лексического разбора. | Усвоение новых знаний | Диалектизмы, профессионализмы, термины. Нейтральная лексика. Роль профессионализмов и диалектизмов в художественной литературе и в разговорной речи. | Лексический разбор слов | Иметь представление о терминах «профессионализм», «диалектизм», «термин», порядок лексического разбора слова; уметь производить лексический разбор слов. | ||
162-163/ 6-7 | Синонимы. | Знакомство со стилистически-нейтральными, разговорными и текстовыми синонимами. | Усвоение новых знаний | Синонимы. Синонимические ряды. Синтаксические синонимы. | Составление синонимических рядов | Опознавать синонимы. Устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов | ||
164-165/ 8-9 | Антонимы. | Знакомство с антонимами, антитезой. | Усвоение новых знаний | Антонимы. Роль антонимов в тексте. | Редактирование предложений | Опознавать «антонимы», их роль в речи; уметь работать со словарем антонимов, подбирать антонимы, видеть их в предложении. | ||
166-167/ 10-11 | Р.Р.Для чего нужны синонимы и антонимы? | Углубление знаний о роли синонимов и антонимов в речи. | Развитие речи | Роль синонимов и антонимов в речи. | Редактирование текстов, работа с учебником | Различать понятия «антонимы» и «синонимы», их роль в речи; уметь использовать синонимы и антонимы в устной и письменной речи. | ||
168/ 12 | Омонимы. | Знакомство с омонимами | Усвоение новых знаний | Омонимы. | Работа со словарем. | Опознавать омонимы; уметь пользоваться словарем омонимов; работать с толковым словарем; находить в предложении омонимы. | ||
169/ 13 | Паронимы. | Знакомство с понятием «паронимы», их отличительными особенностями. | Усвоение новых знаний | Паронимы. Ошибки при употреблении паронимов в речи. | Редактирование предложений работа с учебником, упражнения. | Опознавать паронимы; уметь пользоваться словарем паронимов; работать с толковым словарем; находить в предложении паронимы. | ||
170/ 14 | Понятие об этимологии. | Знакомство с новым понятием, особенностями забайкальского диалекта | Усвоение новых знаний | Происхождение некоторых слов. Понятие о народной этимологии. | Понимать значение термина «этимология»; уметь анализировать происхождение слов; пользоваться этимологическим словарем. | |||
171/ 15 | Устаревшие слова | Знакомство с историзмами, архаизмами, их различия. | Усвоение новых знаний | Историзмы и архаизмы. | Анализ небольшого исторического текста | Знать значение терминов «историзмы», «архаизмы», роль историзмов и архаизмов в художественной литературе; разграничивать данные понятия; уметь находить историзмы и архаизмы. | ||
172/ 16 | Неологизмы. | Изучение понятия «неологизм» | Усвоение новых знаний | Неологизмы. | Исследование текста. | Знать значение термина «неологизмы», роль неологизмов в художественной литературе и в разговорной речи; уметь находить неологизмы в речи. | ||
173/ 17 | Заимствованные слова. | Знакомство с новым понятием, отличительными особенностями заимствованных слов. | Усвоение новых знаний | Фонетические и морфемные изменения заимствовнных слов в русском языке. | Иметь представление о происхождении лексики русского языка, смысле заимствований и отличительных признаках заимствований; уметь использовать заимствования в речи. | |||
174/ 18 | Старославянизмы. Правописание полногласных и неполногласных сочетаний. | Знакомство со старославянизмами, их отличительными особенностями. | Усвоение новых знаний | Условия появления старославянизмов в языке. Синонимичные отношения между старославянизмами русизмами. | Исследование текста. | Иметь представление о происхождении лексики русского языка; смысле старославянизмов, знать правописание полногласных и неполногласных сочетаний.; уметь видеть старославянизмы в тексте. | ||
175-176/ 19-20 | Фразеология. Фразеологизмы. | Знакомство с фразеологизмами и их роли в речи. | Усвоение новых знаний | Фразеологизмы. Фразеологизмы как выразительное средство языка и речи. Фразологизмы-синонимы, фразеологизмы-антонимы. | Подбор фразеологизмов | Знать значение термина «фразеологизм», знать особенности строения фразеологического оборота, роль фразеологизмов в речи, историческую основу фразеологических оборотов, их роль в языке; уметь пользоваться фразеологическим словарем, использовать фразеологические обороты в речи. | ||
177/ 21 | Р.Р. Почему мы так говорим? | Развитие речи учащихся. | Развитие речи | Употребление фразеологизмов в речи | Исследование текста. Игровые упражнения, работа в парах. | Знать значение термина «фразеологизм», знать особенности строения фразеологического оборота, роль фразеологизмов в речи; уметь использовать фразеологические обороты в речи. | ||
178/ 22 | Пословицы и поговорки. Крылатые слова и выражения. | Развитие речи и лексикона учащихся | Усвоение новых знаний | Пословицы и поговорки. Народный характер пословиц и поговорок. Крылатые слова и выражения. | Мини-сочинение по пословице или поговорке. Тренировочные, игровые упражнения | Знать значение терминов «пословица», «поговорка», «афоризм»; «крылатые слова и выражения», уметь разграничивать эти понятия; знать их роль в языке; уметь использовать пословицы, поговорки, афоризмы в речи. | ||
179-180/ 23-24 | Повторение по теме «Лексика Фразеология». | Повторение изученного по теме «Лексика. Фразеология» | Обобщение и систематизация изученного | Тестовое задание Игровые упражнения, упражнения проверочного характера | Овладеть основными понятиями лексикологии. Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон. Осознавать основные понятия фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их признакам | |||
181-182/ 25-26 | Контрольная работа по теме «Лексика. Фразеология» и ее анализ. | Контроль усвоения знаний по теме. | Контроль и оценка знаний | Контрольная работа. | Контрольная работа. | Овладеть основными понятиями лексикологии. Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон. Осознавать основные понятия фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их признакам | ||
183/ 27 | Р.Р. Лексические средства связи предложений в тексте. | Знакомство с лексическими средствами связи предложений в тексте | Развитие речи | Понятия «лексический повтор», «текстовые синонимы», «родовидовые слова» | Исследование текста. | Различать понятия «лексический повтор», «текстовые синонимы», «родовидовые слова»; уметь видеть лексические средства связи в тексте. | ||
184-185/ 28-29 | Повторение. Фонетика. Орфоэпия. Орфография. | Повторение и систематизация изученного по теме. | Упражнения проверочного характера, самостоятельная работа | Фонетика. Орфоэпия. Орфография. | Тестовое задание. Упражнения проверочного характера, самостоятельная работа | Овладеть основными понятиями фонетики, орфоэпии. Осознавать смыслоразличительную функцию звука, звукопись как одно из выразительных средств языка. | ||
186-187/ 30-31 | Повторение. Морфемика и словообразование. | Повторение и систематизация изученного по теме. | Упражнения проверочного характера, самостоятельная работа | Морфемика и словообразование. | Морфемный анализ слова | Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других единиц языка; роль морфем в слово- и формообразовании. Опознавать морфемы и членить слова на морфемына основе анализа, характеризовать морфемный состав слова. | ||
188-189/ 32-33 | Повторение. Правописание морфем (орфограммы корня). | Повторение и систематизация изученного по теме. | Повторение и обобщение изученного | Правописание морфем. | Словарный диктант. | |||
190-191/ 34-35 | Повторение. Правописание морфем (орфограммы приставок). | Повторение и систематизация изученного по теме. | Повторение и обобщение изученного | Правописание морфем. | ||||
192195/ 36-39 | Повторение. Морфология. Орфография. | Повторение и систематизация изученного по теме. | Повторение и обобщение изученного | Морфология. Орфография. | Составление кластера | Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществлять морфологический разбор слова); грамматические словоформы в тексте | ||
196-199/ 40-43 | Повторение. Синтаксис и пунктуация. | Повторение и систематизация изученного по теме. | Повторение и обобщение изученного | Синтаксис и пунктуация | Анализ предложений. | Овладеть основными понятиями синтаксиса. Осознавать (понимать) роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различие словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных словосочетаний и фразеологизмов и др | ||
200-201/ 44-45 | Повторение и обобщение изученного по культуре речи | Повторение и систематизация изученного по теме. | Повторение и обобщение изученного | Опорная схема, фронтальный опрос, упражнения проверочного характера | Тестовое задание | Осознавать связь русского языка с культурой и историей России. Приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны. | ||
202-203/ 46-47 | Итоговый тест и его анализ | |||||||
204/ 48 | Итоговый урок | |||||||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая составлена на основе требований федерального компонента государственного образовательного стандарта общего (полного) образования базового уровня. Примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень), тематического и поурочного планирования по русскому языку к пособию для занятий по русскому языку в старших классах В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Jl. А. Чешко (Раман Т. В.).
Общая характеристика учебного предмета
Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве и функционировании русского языка и помогает учащимся углубить представления о стилистике современного русского литературного языка, закрепить орфографические и пунктуационные навыки, расширить лексический запас. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Задачей обучения в 10-11 классах является развитие и совершенствование способностей учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. На базовом уровне обучения предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения. Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве и функционировании русского языка и помогает учащимся углубить представления о стилистике современного русского литературного языка, закрепить орфографические и пунктуационные навыки, расширить лексический запас. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в объеме 1 час в неделю.
В соответствии с региональным компонентом среднего общего образования в учебном плане для общеобразовательных организаций Смоленской области увеличено количество часов русского языка в 10-11 классах на 1 час в неделю. Поэтому данная рабочая программа предусматривает изучение русского языка в объёме 136 часов, в том числе: в 10 классе – 68ч.(2 ч.в неделю),в 11классе – 68часов (2 ч. в неделю).
В 10 классе отводится для проведения:
- практических работ - 6 часов;
- контрольных работ - 6 часов;
В 11 классе отводится для проведения:
- практических работ - 6 часов;
- контрольных работ - 6 часов;
- работ по развитию речи - 6 часов.
Требования к уровню подготовки учащихся
В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы
Курс русского языка в 10 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного под-ходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
- дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Учащиеся развивают следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
Содержание учебного предмета (10 класс)
Общие сведения о языке(6 ч.)
Русский язык в современном мире. Язык и общество. Язык и культура. Русский язык в современном мире: в международном и межнациональном общении. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Речевая ситуация и ее компоненты.
Понятие о норме литературного языка. Типы норм. Редактирование текстов. Активные процессы в русском языке на современном этапе. Понятие нормы, основные нормы русского языка: орфоэпические, лексические, стилистические, грамматические (морфологические и синтаксические).
Лексика и фразеология(12 ч.)
Слово и его лексическое значение. Лексическая система русского языка. Систематизация изученного по темам: «Однозначные и многозначные слова», «Прямое и переносное значение», «Метафора, метонимия, синекдоха». Различение прямого и переносного значений слов.
Определение смысловых отношений между словами. Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы, их значения в контексте. Отличие омонимов, паронимов от многозначных слов, определение стилистической окраски синонимов. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная лексика.
Русская лексика с точки зрения ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова.
Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки. Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.
Сравнение статей в толковом словаре, определение значения многозначного слова.
Лексическая и стилистическая синонимия.
Орфоэпия (4ч.)
Орфоэпические нормы современного русского языка. Понятие фонема, открытый, закрытый слог. Звуки русского языка и их классификация. Выразительные средства русской фонетики. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Основные нормы современного литературного произношения (произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных; произношение некоторых грамматических форм; особенности произношения иноязычных слов, русских имен и отчеств).
Нормативные словари русского языка и справочники.
Морфемика, словообразование, орфография (18 ч.+2)
Принципы русской орфографии (фонетический, морфологический, традиционный).
Понятие орфограмма. Основные принципы и нормы современной русской орфографии: правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов. Орфограммы, связанные с употреблением прописных букв, ъ и ь (ь после шипящих, в грамматических формах, в правописании суффиксов), безударных и чередующихся гласных в корне слова, правописанием гласных после шипящих и г/, приставок (на з-, с-, пре-, при- и т. д.).
Применение знаний по фонетике, морфемике и словообразованию в практике правописания и говорения.
Выразительные словообразовательные средства. Экспрессивно-стилистическая роль корней, суффиксов и приставок в структуре художественного слова.
Словообразовательный разбор.
Нормативные словари русского языка и справочники: справочник по русскому правописанию, словообразовательный словарь русского языка.
Текст, его строение, виды преобразования текста
Морфология и орфография (24ч.+2)
Систематизация знаний о частях речи. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова. Принципы русской орфографии. Морфологический разбор частей речи.
Систематизация изученного об именах существительном, прилагательном, числительном; местоимении, глаголе, наречии, служебных частях речи. Определение синтаксической роли склоняемых частей речи в предложении. Основные типы орфограмм склоняемых частей речи, изученных в 5-7 классах. Систематизация ранее изученного о местоимении, углубление понятия о роли местоимений в речи, формирование умения определять синтаксическую роль местоимения в предложении. Особенности функционирования глаголов в речи. Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов. Глагольные формы - причастие и деепричастие. Особенности функционирования глагольных форм в речи. Применение основных типов орфограмм и пунктограмм причастия и деепричастия, изученных в 7-8 классах.
Особенности правописания предлогов и частиц с самостоятельными частями речи.
Совершенствование навыков применения основных типов орфограмм служебных частей речи, изученных в 7-9 классах.
Грамматические и словообразовательные нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в словарях, учебниках, справочниках.
Учебно-тематический план по русскому языку 10 класс
№ | Тема | Кол-во уроков | Тип урока | Элементы минимального содержания образования | Элементы дополнительного содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля | Домашнее задание | Дата |
Общие сведения о языке (6 ч) | |||||||||
1-2 | Слово о русском языке | 1 | Комбинированный | Язык и общество. Язык и культура. Русский язык в современном мире: в международном и межнациональном общении. | Принципы выбора и организации языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения. | З: некоторые особенности развития русского языка, что такое речь, формы речи, речевая ситуация. У: оперировать терминами при анализе языкового явления. Иметь представление о социальной сущности языка. | Организация совместной учебной деятельности | ||
3-4 | Понятие о норме литературного языка. Типы норм. | 2 | Комбинированный | Активные процессы в русском языке на современном этапе. Понятие нормы, основные нормы русского языка: орфоэпические, лексические, стилистические, грамматические (морфологические и синтаксические). | Функции русского языка как учебного процесса | Иметь представление о культуре речи, языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками | Беседа, проблемные задания | ||
5-6 | Р/р. Практическая работа. Редактирование текстов | 2 | Систематизация ЗУН | Определение уровня изученного материала. Обобщение и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов | З: особенности текстов по стилю и типу. У: отмечать стилевые черты, языковые средства; аргументировано анализировать текст; проводить лингвистический анализ текстов различных стилей | Тренинг, практикум | Анализ текста по плану: стилистическая принадлежность, языковые особенности) | |
Лексика и фразеология (12 часов) | |||||||||
7-8 | Слово. Изобразительные средства языка. Тропы и фигуры речи. Работа со словарями. | 2 | Комбинированный | Лексическая система русского языка. Систематизация изученного по темам: «Однозначные и многозначные слова», «Прямое и переносное значение», «Метафора, метонимия,синекдоха». Различение прямого и переносного значений слов. Работа со словарями. | Понятие метафора, метонимия, синекдоха; создание собственных метафор. Передача содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно) | З: смысл понятий речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения, однозначные и многозначные слова. У: определять прямое и переносное значение слов, значение многозначного слова, соответствующее ситуации; пользоваться толковым словарем; осуществлять речевой самоконтроль. | Организация совместной учебной деятельности | П.6,13 | |
9-10 | Р/р Практическая работа. Лингвистический анализ поэтического текста (упр. 34) | 2 | Контроль ЗУН | Определение уровня изученного материала, проверка и тематический контроль ЗУН | Развернутое обоснование позиции с приведением системы аргументов | З: особенность текстов по стилю и типу. У: отличать стилевые черты, языковые средства текста; аргументировано анализировать текст; проводить анализ текста различных стилей | Тренинг, практикум | Анализ практической работы | |
11-12 | Смысловые отношения между словами. Работа со словарями | 2 | Систематизация ЗУН | Формирование умения определять смысловые отношения между словами. Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы, их значения в контексте. Отличие омонимов, паронимов от многозначных слов, определение стилистической окраски синонимов | Анализ, выбор, использование выразительных средств лексики | З: специфику смысловых отношений между словами. У: определять синонимы, антонимы, омонимы, паронимы, их значение в контексте | Конструирование предложений | П.7,8 | |
13-14 | Ограниченная лексика. Заимствованные слова. Работа со словарями | 2 | Комбинированный | Русская лексика с точки зрения ее употребления: диалектизмы,специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. | Анализ, выбор, использование выразительных средств лексики. Передача содержания информации адекватно поставленной цели | З: сферы употребления русской лексики, понятие заимствованные слова, пути проникновения заимствованных слов в язык и речь. У: определять заимствованные слова в тексте; уместно употреблять заимствованные слова в речи; извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться словарями, справочной литературой | Конструирование предложений | П. 9-11 | |
15-16 | Фразеология. Употребления фразеологизмов. Работа со словарями. | 2 | Комбинированный | Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки. Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия | Крылатые слова, их происхождение | З: понятие фразеологизмы. У: определять фразеологизмы (идиомы) – устойчивые сочетания слов | Конструирование предложений | П.12 | |
17-18 | Р/р Лексический анализ текста с решением тестовых задач (А2, А11, А30, В8) | 2 | Контроль ЗУН | Определение уровня изученного материала, проверка и тематический контроль ЗУН | Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограмм | З: основные нормы литературного языка. У: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | Тренинг, практикум | ||
Орфоэпия (4часа) | |||||||||
19-20 | Фонетический разбор слова | 2 | Комбинированный | Понятие фонема, открытый, закрытый слог. Звуки русского языка и их классификация. Выразительные средства русской фонетики | Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукопись как изобразительное средство | З: основные орфограммы, изученные ранее; классификацию звуков русского языка. У: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации, в практике речевого общения – основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского языка; производить орфографический и фонетический разбор. | Беседа. проблемные задания | П 15 | |
21-22 | Орфоэпические нормы СРЯ. Работа со словарями. | 2 | Комбинированный | Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Основные нормы современного литературного произношения | Роль ударения в стихотворной речи | У: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Организация совместной учебной деятельности | Решение задач (А1, А2,А11) | |
Морфемика, словообразование, орфография (18+2 ч.) | |||||||||
23-24 | Принципы русской орфографии (фонетический, морфологический, традиционный) | 2 | Комбинированный | Принципы русской орфографии. Актуализация навыков применения орфограмм, связанных с употреблением прописных букв | Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы | З: основные принципы и нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические). У: опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; соблюдать основные правила орфографии | Тренинг, практикум | П.16,17 | |
25-26 | Употребление Ь для обозначения на письме мягкости согласных и для обозначения грамматических форм. Употребление разделительных Ъ и Ь | 2 | Комбинированный | Понятие орфограмма. Основные принципы и нормы современной русской орфографии. Орфограммы,связанные с употреблением прописных букв, ъ и ь (ь после шипящих, в грамматических формах, в правописании суффиксов) | Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы | З: основные принципы и нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические). У: опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; соблюдать основные правила орфографии | Тренинг, практикум | П. 30 | |
27-28 | Состав слова. Морфемный анализ слова. | 2 | Систематизация ЗУН | Применение знаний по фонетике, морфемике и словообразовании, в практике говорения и правописания | Анализ текста и устного высказывания | З: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные). У: применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению | Работа с деформированным текстом | П.24,25 | |
29-30 | Способы образования слов. Словообразовательный разбор. Работа со словарями | 2 | Комбинированный | Выразительные словообразовательные средства. Экспрессивно-стилистическая роль корней, суффиксов и приставок в структуре художественного слова. Словообразовательный разбор | Анализ, выбор, использование выразительных средств словообразования Анализ, выбор, использование выразительных средств словообразования | З: основные выразительные средства словообразования. У: осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения | Проекты-презентации с применением ИКТ | П.21,26 | |
31-32 | Способы образования слов. Словообразовательный разбор. Работа со словарями | 2 | Комбинированный | ||||||
33-34 | Правописание безударных и чередующихся гласных в корне слова | 2 | Комбинированный | Актуализация навыков применения орфограмм, связанных с правописанием безударных и чередующихся гласных в корне слова | Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы | З: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические). У: опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Тренинг, практикум | П. 22 | |
35-36 | Правописание гласных после шипящих и ц. | 2 | Комбинированный | Актуализация навыков применения орфограмм, связанных с правописанием гласных после шипящих и ц. | Тренинг, практикум | П. 27-29 | |||
37-38 | Правописание приставок. Гласные ы,и после приставок | 2 | Комбинированный | Актуализация навыков применения орфограмм, связанных с правописанием приставок (на з/с, пре-, при- и др) | Тренинг, практикум | П.31 | |||
39-40 | Что такое текст? | 2 | Комбинированный | Текст, его строение, виды преобразования текста | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности | З: признаки текста и его функционально-смысловых типов. У: определять тему, основную мысль текста, анализировать структуру и языковые особенности текста; осуществлять речевой самоконтроль. | Организация совместной учебной деятельности | Анализ текста | |
41-42 | Контрольный диктант с творческим заданием (мини-сочинение на основе текста) | 2 | Контроль ЗУН | Определение уровня изученного материала, проверка и контроль ЗУН | Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы | З: основные нормы русского литературного языка. У: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | Тренинг, практикум | Работа над ошибками | |
Морфология и орфография (24+2ч.) | |||||||||
43-44 | Систематизация знаний о частях речи (упр. 194) | 2 | Систематизация ЗУН | Систематизация знаний о частях речи. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова. Принципы русской орфографии. Морфологический разбор частей речи. | Изобразительно-выразительные возможности морфологических норм | З: языковые единицы, различные виды их анализа. У: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Комментированное письмо. Самостоятельная работа | Упражнения по выбору | |
45-46 | Имена. Склоняемые части речи. | 2 | Систематизация ЗУН | Систематизация изученного об именах существительном, прилагательном, числительном; местоимении, глаголе, наречии, служебных частях речи. Определение синтаксической роли склоняемых частей речи в предложении. | Работа с различными словарями | З: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль склоняемых частей речи. У: находить склоняемые части речи в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | Упражнения по выбору | |
47-48 | Правописание склоняемых частей речи | 2 | Систематизация ЗУН | Совершенствование навыков применения основных типов орфограмм склоняемых частей речи, изученных в 5-7 классах. | Отработка навыка грамматических разборов. Составление слова по заданным схемам. | З: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические). У: применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению; находить в тексте примеры изученных орфограмм | Тематический диктант | Комплексный анализ текста | |
49-50 | И.п. и Р.п. множественного числа некоторых существительных м.р. Орфоэпические и морфологические нормы. | 2 | Комбинированный | Грамматические и словообразовательные нормы СРЛЯ, их описание и закрепление в словарях, учебниках, справочниках | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности. Создание письменных и устных высказываний. | З: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные). У: применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению. | Словарный диктант | П.37 | |
51-52 | Р/р. Типы речи. Рассуждение. | 2 | Систематизация ЗУН | Функциональные разновидности языка (книжный и разговорный); функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы. Типы речи (повествование, описание, рассуждение). Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения; задачи речи; языковые средства, характерные для текста-рассуждения | Умение редактировать текст в соответствии с речевой ситуацией | З: признаки текста, его типы, стили, язык художественной литературы. У: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения; соблюдать нормы построения текста. Совершенствовать и редактировать собственный текст. | Работа с деформированным текстом | П.2 | |
53-54 | Местоимение. Правописание местоимений | 2 | Систематизация ЗУН | Систематизация ранее изученного о местоимении, углубление понятия о роли местоимений в речи, формирование умения определять синтаксическую роль местоимения в предложении. | Умение редактировать текст, устранять повторы | З: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль местоимений; парадигму личных местоимений; орфограмму-пробел. У: находить местоимения в тесте, определять их синтаксическую роль в предложении | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | П.47 | |
55-56 | Местоимение. Правописание местоимений | 2 | Систематизация ЗУН | ||||||
57-58 | Глагол. Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов. | 2 | Систематизация ЗУН | Систематизация ранее изученного о глаголе, углубление знаний об особенностях функционирования глаголов в речи. Отработка умения правильно писать личные окончания и суффиксы глаголов | Лексическое значение глаголов-исключений, их морфемный состав | З: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола. У: находить глаголы в тесте, определять их синтаксическую роль в предложении; определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | П.49,50 | |
59-60 | Глагольные формы – причастие и деепричастие. | 2 | Систематизация ЗУН | Глагольные формы – причастие и деепричастие. Углубление знаний: особенности функционирования глагольных форм в речи. Отработка умения правильно употреблять глагольные формы в речи | Обобщение сведений о предложении, сравнение интонаций простого предложения, ничем не осложненного и осложненного причастными и деепричастными оборотами | З: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль причастия и деепричастия, орфографию причастия и деепричастия. У: применять изученные орфографические правила | Организация совместной учебной деятельности | Анализ текста | |
61-62 | Наречия и наречные сочетания. Морфемный и словообразовательный разбор наречий. Слова категории состояния | 2 | Систематизация ЗУН | Систематизация ранее изученного о наречии, углубление знаний об особенностях функционирования наречий в речи | Связи глагола и наречия, непроверяемые написания наречия | З: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий. У: находить в тексте примеры на изученные орфограммы | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | П. 56,57 | |
63-64 | Служебные части речи | 2 | Систематизация ЗУН | Систематизация ранее изученного о служебных частях речи; углубление знаний о роли предлогов и союзов как средств связи слов и предложений в тексте; углубление знаний о роли частиц и междометий в речи | Создание письменных высказываний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | З : общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль служебных частей речи. У: находить в тексте примеры на изученные орфограммы | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | П.58-63 | |
65-66 | Служебные части речи | 2 | Систематизация ЗУН | ||||||
67-68 | Контрольный диктант. Тест | 2 | Контроль ЗУН | Определение уровня изученного материала, проверка и тематический контроль ЗУН | Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы | З: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные). У: применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению | Тренинг, практикум | Работа над ошибками | |
Учебно-методическое обеспечение
- Греков, В. Ф, Русский язык. 10-11 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. - М. : Просвещение, 2011.
- Русский язык. 10-11 классы : развернутое тематическое планирование по учебнику В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко / авт.-сост. Г. В. Цветкова. - Волгоград : Учитель. 2011.
Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:
1Дунаев, А. И. Культура речи : тестовые задания для абитуриентов и школьников / А. И. Дунаев, В. А. Ефремов, В. Д. Черняк. - СПб. : САГА : Азбука-классика, 2008.
2 ЕГЭ 2010. Русский язык : сборник экзаменационных материалов / авт.-сост. И. П. Цыбулько [и др.]. - М. : Эксмо, 2010.
- Единый государственный экзамен. 2010. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся / сост. В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, И. П. Цыбулько. - М. : Интеллект-Центр, 2011.
4 Козловская, М. В. Русский язык. Анализ текста : пособие для подготовки к Единому государственному экзамену / М. В. Козловская, Ю. Н. Сивакова. - СПб. : САГА : Азбука-классика. 2008.
5 Мазнева, О. А. Практикум по стилистике русского языка. Гесты и задания : пособие для старшеклассников / О. А. Мазнева, И. М. Михайлова. - М. : Дрофа, 2008.
- Малюшкин, А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 классы / А. Б. Ма- люшкин. - М. : ТЦ «Сфера», 2009.
- Русский язык в школе : журн. - 2007. - № 5.
- Русский язык. Решение сложных задач / авт.-сост. Ю. Н. Гостева [и др.]. - М. : Интеллект- центр, 2010. - (Отличник ЕГЭ).
- Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ: 201 I: Русский язык / авт.-сост. И. П. Цыбулько [и др.]. - М. : Астрель, 201 1.
- Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена по русскому языку / И. П. Цыбулько [и др.]. - М. : ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2011.
Словари:
- Баранов, М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М. Т. Баранов. - 5-е изд. - М. : Просвещение, 2003.
- Жуков, В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка / В. П. Жуков, А. В. Жуков. - М. : Просвещение, 2008.
- Кодухов, В. И. Рассказы о синонимах / В. И. Кодухов. - М. : Просвещение, 1984.
- Лстатухин, М. С. Школьный толковый словарь русского языка / М. С. Лапатухин, Е. В. Скорлуповская, Г. П. Снетова. - 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1999.
- Лекант, П. А. Школьный орфографический словарь русского языка /' П. А. Лекант, В. В. Леденева. - М. : Просвещение. 2006.
- Львов, М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка : пособие для учащихся / М. Р. Львов.-М. : Просвещение, 1981.
- Рогожникова, Р. 77. Школьный словарь устаревших слов русского языка : по произведениям русских писателей XVIII - XX вв. / Р. П. Рогожникова, Т. С. Карская. - М.: Просвещение, 1996.
- Семенюк. А. А. Школьный толковый словарь русского языка / А. А. Семенюк, М. А. Матюшина. - М. : Просвещение, 2006.
- Тихонов, А. /7. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А. Н. Тихонов. - 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1991.
Планируемые результаты
По окончании 10 класса учащиеся должны знать:
• связь языка и истории, культуры русского и других народов;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
должны уметь:
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
• использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
должны владеть:
• коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями; использовать приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 10 класса создана на основе Федерального компонента Государственного стандарта общего образования (утверждён приказом Минобразования РФ № 1089 от 5 марта 2004 года) и Программы общеобразовательных учреждений под редакцией В. Я. Коровиной,
Программа: Литература. 10 класс // Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. М.: «Просвещение»,- 2006 год. Под редакцией В. Я.Коровиной.
Авторы: В. Я.Коровина, В. П.Журавлев, В. И.Коровин, И. С.Збарский, В. П.Полухина.
Учебник: «Русская литература 19 век 10 класс» в 2 частях. М.: « Просвещение»,- 2011 год.
Количество часов: 3 (в неделю), 102 (за год).
Цели
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфики литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторский позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написание сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
ЗАДАЧИ
Изучение литературы в образовательных учреждениях реализует общие цели и способствует решению специфических задач:
- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающиеся от произведения русской литературы, отличающиеся от произведений родной литературы особенностями образно-эстетической системы;
- обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении родной и русской литературы;
- формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, выявлять сходство и национально-обусловленное своеобразие художественных решений;
- совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами.
Общая характеристика учебного предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение школьников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности обучающихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Теоретико-литературные знания должны быть функциональными, т. е. помогать постижению произведения искусства. Именно поэтому базовые теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующими составляющими программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- выразительное чтение.
- различные виды пересказа.
- заучивание наизусть стихотворных текстов.
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
- подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Место предмета в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю) в соответствие с учебным планом МКОУ Дуровской СОШ на 2015 – 2016 учебный год.
в 10 классе отводит 102 часа;
в 11 классе – 102 часа;
Требования к уровню подготовки учащихся
Программа предусматривает формирование у обучающихся обще учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
- сравнение и сопоставление;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, выбор и использование выразительных средств языка составление плана, тезиса, конспекта;
- формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературно-творческих возможностей, не только накопление читательского опыта и обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому программа направлена на выработку у обучающихся следующих основных умений:
- владение техникой грамотного и осмысленного чтения;
- владение умениями выразительного чтения;
- восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства;
- умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
- умение выделять этическую, нравственную проблематику произведения;
- умение определять жанрово-родовую природу произведения;
- умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;
- умение давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее.
-умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
-умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
-умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Уровень изучения учебного материала – базовый.
Формы организации образовательного процесса:
· уроки-лекции
· уроки-собеседования
· урок - практическая работа
· уроки-соревнования
· уроки с групповыми формами работы
· уроки взаимообучения учащихся
· уроки творчества
· уроки, которые ведут учащиеся
· уроки-зачеты
· уроки-творческие отчеты
· уроки-конкурсы
· уроки-игры
· уроки-диалоги
· уроки-семинары
Содержание учебного предмета
10 класс (102 часа)
Русская литература и русская история в 18-19 веках.
Классицизм, сентиментализм и романтизм в русской литературе. Творчество Г.Р. Державина и В.А. Жуковского. Зарождение и развитие русской профессиональной литературной критики.
А.С. Пушкин. Личность поэта. Основные мотивы лирики. Стихи «Деревня». «Вольность». « Пророк». «Я вас любил». «Арион». «На холмах Грузии». «Поэту». «Осень». Роман « Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество поэта. Основные мотивы лирики. Стихи «Нищий». «Когда волнуется желтеющая нива». «И скучно, и грустно». «Дума». «Поэт». «Молитва». «Родина». «Пророк». «Демон». Роман « Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Очерк жизни и творчества писателя. Общая характеристика раннего творчества. Поэма «Мёртвые души».
И.А. Гончаров. «Обломов».
А.Н. Островский. Жизнь и творчество драматурга. «Гроза».
И.С. Тургенев. Очерк жизни и творчества. «Отцы и дети».
Из русской поэзии второй половины 19 века.
Ф.И. Тютчев. Поэт-философ и певец родной природы. «Не то, что мните вы, природа…», «Ещё земли печален вид…», «Эти бедные селенья», « Как хорошо ты, о море ночное…», «К.Б.».
А.А. Фет. «Поэтам», «Ещё весны душистой нега…», «Ещё майская ночь…», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На железной дороге».
Н.А. Некрасов. Очерк жизни и творчества. «Я не люблю иронии твоей», «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», « Умру я скоро. Жалкое наследство…», «Пророк», «Зине».
М.Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество поэта. Основные мотивы произведений. «История одного города».
Н.С. Лесков. «Очарованный странник».
Ф.М. Достоевский. Жизнь и творчество поэта. Основные мотивы произведений. «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Жизненный и творческий путь писателя. Духовные искания в годы юности. «Война и мир».
А.П. Чехов. Общая характеристика жизни и творчества. Рассказы. «Дом с мезонином», «Ионыч», «Степь». Пьеса «Вишнёвый сад».
Из зарубежной литературы
И.В. Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве. «Фауст».
О. де Бальзак. Краткие сведения о жизни и творчестве. «Гобсек»
11 класс (102 часа)
Литература 20 века
История 20 века и судьба искусства. Русская литература 20 века в контексте мировой культуры. Сложность периодизации русской литературы 20 века. Русская литература после 1917 года: советская литература, литературная, «возвращённая» читателю, и литература русского зарубежья. Их судьбы и пути объединения.
Зарубежная литература первой половины 20 века.». Г. Апполинер. Лирика.
Русская литература рубежа 19-20 веков.
Развитие гуманистических традиций русской классической литературы в конце 19-начале 20 века. Богатство и разнообразие литературных направлений. Дальнейшее развитие реализма. Традиции и поиски нового в творчестве писателей-реалистов.
И.А. Бунин. «Вечер», «Крещенская ночь», «Ночь», «Последний шмель», «Одиночество», «Песня», «Господин из Сан-Франциско», «Тёмные аллеи».
А.И.Куприн. «Гранатовый браслет».
М. Горький. «На дне»
Поэзия конца 19- начала 20 века
Серебряный век как своеобразный «русский Ренессанс». Модернизм как одно из ведущих направлений в искусстве начала века. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Символизм. Акмеизм. Футуризм.
В.Я. Брюсов. «Юному поэту».
К.Д. Бальмонт. «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришёл, чтобы видеть солнце…».
А. Белый. «Раздумье», «Русь», «Родине».
А. Блок. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека», «В ресторане», «На железной дороге», «Скифы», «Двенадцать».
Н.С. Гумилёв. «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Андрей Рубцов».
И. Северянин. «Интродукция», «Эпилог», «Двусмысленная слава»».
В.В. Маяковский. «А вы могла бы?», «Нате!», «Вам!», «Послушайте», «Скрипка и немножко нервно», «Письмо Татьяне Яковлевв».
С.А. Есенин. Лирика. «Анна Снегина».
Русская литература после 1917 года (до 1941».
М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку», «Кто создан из камня», «Тоска по Родине! Давно…», «Москве», «Мне нравится, что вы больны не мной…».
О.Э. Мандельштам. «Notre dame», «Бессоница. Гомер. Тугие паруса…», «Я вернулся в мой город».
Б.Л. Пастернак. «Про эти стихи», «Любить иных – тяжёлый крест…», «Никого не будет в доме», «Сосны», «Снег идёт», «Доктор Живаго».
М.А. Булгаков. «Мастер и Маргарита».
А.П. Платонов. «Котлован».
А.Н. Толстой. «Пётр 1».
М.А. Шолохов. «Тихий дон»
Русская литература за рубежом. 1917 – 1941годы.
Великая Отечественная война в литературе
Война и духовная жизнь общества. Патриотические мотивы и сила народного чувства в лирике военных лет (Н. Тихонов, М. Исаковский, А. Сурков, К. Симонов, О. Берггольц и др.). Человек на войне и правда о нём. Романтика и реализм в прозе о войне. Рассказы Л. Соболева, К. Паустовского, повести и романы Б. Горбатова, А. Фадеева, э. Казакевича, А. Бека, В. Некрасова. Пьесы: Л. Леонов. «Нашествие». Е.Шварц. «Дракон» и др.
Русская литература 50-90-х годов
Литература 50-х – начала 60-х годов. Отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев
А.Т. Твардовский. «я знаю, никакой моей вины…», «К обидам горьким собственной персоны…», «За далью - даль».
А.И. Солженицын. «Матрёнин двор».
Ф.А. Абрамов. «Поездка в прошлое».
В.П. Астафьев. «Царь-рыба».
В.Г. Распутин. «Прощание с Матёрой».
Зарубежная литература второй половины 20 века
Э. Хемингуэй. «Старик и море»
Литература на современном этапе
Общий обзор произведений последних лет. Поиски новых жанров. Произведения, утверждающие положительные идеалы. Авторы, активно отстаивающие бережное отношение к человеку, природе, талантливым и трудолюбивым людям, обустраивающим родную землю. Постмодернизм. Обзор последних публикаций, получивших общественный резонанс.
Календарно – тематическое планирование по литературе в 10 классе (102 часа) (по программе В.Я.Коровиной)
№ п/п | Тема урока | Колво ча-сов | Элементы содержания | Тип урока | Виды учебной деятельности | Требования к уровню подготовки учащихся | Метапредметные результаты | Виды контроля | Домашнее задание | Сроки проведения | |
план | факт | ||||||||||
1. | Русская литература XlX века в контексте мировой литературы. | 1 | Введение. Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Выявление уровня литературного развития учащихся | Лекция | Составление конспекта и лекции учителя | Знать основные темы и проблемы русской литературы 19 века, основные произведения писателей русской литературы первой половины 19 века. Уметь раскрывать взаимосвязи русской литературы 19 века с мировой культурой, определять принадлежность отдельных произведений к литературным направлениям. | Литература: связь русской классики с литературой предшествующе го периода ( классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм) | Тезисный план или конспект лекции учителя | Вспомнить характерные черты классицизма, сентимента лизма, романтизма, реализма. | ||
2 | Основные темы и проблемы русской литературы XIX века. | 1 | Основные темы и проблемы русской литературы XIX века. Выявление уровня литературного развития учащихся | Лекция | Составление конспекта и лекции учителя | Литература: связь русской классики с литературой предшествующего периода ( классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм) История: исторический фон эпохи, война 1812 года, восстание декабристов | Тезисный план или конспект лекции учителя | Подготовить сообщение о А.Пушкине | |||
3 | А. С. Пушкин. Жизнь и творчество | 1 | А. С. П у ш к и н. Жизнь и творчество. Гуманизм лирики Пушкина и ее национально-историческое и общечеловеческое содержание. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе и драматургии | Лекция | Составление конспекта лекции учителя Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках | Знать о художественных открытиях Пушкина, особенности романтической лирики Пушкина. Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую глубину; выразительно читать стихотворения, выступать с сообщением на литературную тему. | Литература: особенности русского романтизма | Выразит. Чтение стих-ий, инд. сообщение ответы на проблем ные вопросы | Выразительно читать стих-ия «Погасло дневное светило...», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Демон».подготовить инд. сообщение | ||
4. | Романтическая лирика А. С. Пушкина периода южной и михайловской ссылок. | 1 | Романтическая лирика А. С. Пушкина периода южной и михайловской ссылок (с повторением ранее изученного). «Погасло дневное светило...», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Демон». Трагизм мировосприятия и его преодоление | Беседа | Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках, анализ текстов | Знать о художественных открытиях Пушкина, особенности романтической лирики Пушкина. Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую глубину; выразительно читать стихотворения, выступать с сообщением на литературную тему. | История: восстание декабристов | Выразит. Чтение стих-ий, инд. сообщениеответы на проблем ные вопросы | Выразительно читать стих-ия «Поэт», «Поэту» («Поэт! Не дорожи любовию народной...»), «Осень»,подготовить инд. сообщение | ||
5. | Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина | 1 | Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина (с повторением ранее изученного). «Поэт», «Поэту» («Поэт! Не дорожи любовию народной...»), «Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом» | Практи- кум | Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках, анализ текстов | Выразит. Чтение стих-ий, инд. сообщениеответы на проблем ные вопросы | Выразительно читать стих-ия «Вольность», «Свободы сеятель пустынный...», «Из Пиндемонти», подготовить инд. сообщение | ||||
6. | Эволюция темы свободы и рабства в лирике А. С. Пушкина. | 1 | Эволюция темы свободы и рабства в лирике А. С. Пушкина. «Вольность», «Свободы сеятель пустынный...», «Из Пиндемонти» | Практи- кум | Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках, анализ текстов | Знать основные этапы эволюции темы свободы в творчестве Пушкина. Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую глубину; выразительно читать стихотворения, выступать с сообщением на литературную тему. | История: восстание декабристов | Выразит. Чтение стих-ий, инд. сообщениеответы на проблем ные вопросы | Выразительно читать стих-ия Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Отцы пустынники и жены непорочны...» подготовить инд. сообщение | ||
7. | Философская лирика А. С. Пушкина. | 1 | Философская лирика А. С. Пушкина. Тема жизни и смерти. «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Отцы пустынники и жены непорочны...». | Практи-кум | Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках, анализ текстов | Знать, какое воплощение в творчестве Пушкина получили «вечные темы», почему поэт обратился к их религиозно-философскому осмыслению. Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую глубину; выразительно читать стихотворения, выступать с сообщением на литературную тему. | Выразит. Чтение стих-ий, инд. сообщение ответы на проблем ные вопросы | Прочитать поэму Пушкина «Медный всадник», подготовить индивид. сообщение | |||
8. | Петербургская повесть А. С. Пушкина «Медный всадник» | 1 | Петербургская повесть А. С. Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник» | Лекция беседа | Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках, анализ текстов | Знать основные образы поэмы, своеобразие жанра и композиции. Уметь раскрывать конфликт личности и государства, изображённый в поэме через образ стихии, образы Евгения и Петра I. | История: деятельность Петра l. Искусство: памятник Петру работы Фальконе (1782 г.) | Выразит. чтение, устное словесное рисование, сравнит. анализ, ответы на проблем-ные вопросы. | подготовить индивид. Сообщение о Петре Первом | ||
9. | Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник». | 1 | Образ Петра I как царя-преобразова-теля в поэме «Медный всадник». Социально-философские проблемы поэмы. Диалектика пушкинских взглядов на историю России | Беседа | Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках, анализ текстов | История: деятельность Петра l. Искусство: памятник Петру работы Фальконе (1782 г.) | чтение, устное словесное рисование, сравнит. анализ, ответы на проблем-ные вопросы | Подготовиться к сочинению по творчеству А.С.Пушкина | |||
10. | Классное сочинение по творчеству А.Пушкина | 1 | Развитие речи | Владение навыками создания собственного текста и его редактирова-ния. | Составле-ние текста сочинения | ||||||
11. | М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. | 1 | М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Основные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. Своеобразие художественного мира поэта. Эволюция его отношения к поэтическому дару. «Нет, я не Байрон, я другой...». Романтизм и реализм в творчестве поэта | Лекция беседа | Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках, анализ текстов | Знать основные темы и мотивы в творчестве Лермонтова и уметь их раскрывать. Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую глубину, подчёркивая развитие в его творчестве пушкинских традиций. | Выразит. Чтение стих-ий, инд. сообщение ответы на проблем ные вопросы | Прочитать стихи Лермонтова Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») и др. | |||
12. | Анализ стихотворения «Молитва» | 1 | Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лермонтова (с обобщением ранее изученного). «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») ; | Практи-кум беседа | Владение навыками анализа стихотворного текста | Знать основные темы и мотивы в творчестве Лермонтова и уметь их раскрывать. Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую глубину, подчёркивая развитие в его творчестве пушкинских традиций. | Анализ текста | Прочитать стих-ия Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Завещание» | |||
13. | Мотив трагического одиночества в творчестве Лермонтова | 1 | Тема жизни и смерти в лирике М. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Завещание» | Практи-кум | Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках, анализ текстов | ИЗО: «Эпизод сражения при Валерике» (рисунок М.Ю.Лермонтова) | Выразит. Чтение стих-ий, инд. сообщение ответы на проблем ные вопросы | Прочитать стих-ие «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Выхожу один я на дорогу...» | |||
14. | Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова | 1 | Философские мотивы лирики Лермонтова (с обобщением ранее изученного). «Как часто, пестрою толпою окружен...» как выражение мироощущения поэта. Мечта о гармоничном и прекрасном в мире человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу...» | Беседа практи-кум | Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках, анализ текстов | Выразит. Чтение стих-ий, инд. сообщение ответы на проблем ные вопросы | Прочитать стих-ия о любви, подготовить инд. сообщ. | ||||
15. | Тема любви в творчестве Лермонтова | 1 | Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова. Любовь как страсть, приносящая страдания. | Урок вне классно-го чтения | Чтение и полноценное восприятие стих-ий, Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках, анализ текстов | Знать адресатов любовной лирики Лермонтова, основные положения пушкинской и лермонтовской концепции любви и их отражение в художественном творчестве поэтов. Уметь анализировать и интерпретировать стих-ия, сравнивать художественные произведения Пушкина и Лермонтова о любви, выразительно читать стих-ия, соблюдая нормы литературного произношения, находить нужную информацию в источниках разного типа, выступать с сообщением. | Литература: любовная лирика А.С.Пушкина. ИЗО: портреты Е.А.Сушковой, Н.Ф.Ивановой, В.Лопухиной, Е.Быховец. | Выразит. чтение, устное словесное рисование, сравнит. анализ, ответы на проблем-ные вопросы | Подготовиться к проверочной работе по творчеству Лермонтова | ||
16. | Проверочная работа по лирике Лермонтова | 1 | Проверочная работа по лирике Лермонтова. Тестирование | Урок контроля | Владение навыками создания собственного текста и его редактиров-ия. | Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи | Тестирова-ние | Подготовить сообщение о Гоголе, прочитать романтические произведения Гоголя Н.В. | |||
17. | Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). Романтические произведения Гоголя. | 1 | Н. В. Г о г о л ь. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сатирическое и эпикодраматическое начало в сборнике «Миргород» | Лекция беседа | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой | Знать особенности стиля Гоголя, своеобразие его творческой манеры. Уметь анализировать прозаическое произведение | ИЗО: портрет Н.В.Гоголя | Выразит. чтение, устное словесное рисование, сравнит. анализ, ответы на проблем-ные вопросы | Прочитать «Петербургские повести» Гоголя, ответить на вопросы | ||
18. | «Петербургские повести» Н. В. Гоголя. Образ «маленького человека» | 1 | «Петербургские повести» Н. В. Гоголя (обзор с обобщением ранее изученного). Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях» | | Беседа | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой | Литература: образ «маленького человека» в произведениях Пушкина. | Сравнит. анализ, ответы на проблем-ные вопросы | Подготовить сообщение по теме «Петербург как мифический образ бездушного и обманного города». | |||
19. | Н. В. Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга. | 1 | Н. В. Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода | Практи-кум | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой, устное словесное рисование, анализ эпизода. | Знать содержание повести «Невский проспект», характерные черты образа Петербурга в произведениях Гоголя и Пушкина. Уметь устно нарисовать картину Невского проспекта, владеть навыками краткого пересказа, анализировать и интерпретировать текст повести, выявляя способы выражения авторской позиции. | Литература: образ Петербурга в творчестве А.Пушкина. ИЗО: картины, изображающие Петербург XlX века. | Сравнит. анализ, ответы на проблем-ные вопросы | |||
20. | Сочетание трагедийности и комизма, реальности и фантастики в повести «Невский проспект». | 1 | Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект» | Беседа | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой, устное словесное рисование, анализ эпизода. | Сравнит. анализ, ответы на проблем-ные вопросы | Прочитать повесть Н.В.Гоголя «Портрет», подготовить сообщения. | ||||
21. | Н. В. Гоголь. «Портрет». Место повести в сборнике «Петербургские повести» | 1 | Н. В. Гоголь. «Портрет». Место повести в сборнике «Петербургские повести» | Урок вне классно-го чтения | Уметь владеть навыками краткого пересказа, анализировать и интерпретировать текст повести, выявляя способы выражения авторской позиции. | Сообщения по теме, краткий пересказ | Подготовиться к сочинению по творчеству Н.В.Гоголя | ||||
22- 23. | Классное сочинение по творчеству Н.В.Гоголя | 2 | Классное сочинение по творчеству Н.В.Гоголя | Уроки развития речи | Владение навыками создания собственного текста и его редактирова-ния. | Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи. | Составле-ние текста сочинения | Подготовить сообщение | |||
24. | Русская литература второй половины XIX века (обзор) | 1 | Обзор русской литературы второй половины XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Характеристика русской прозы, журналистики и литературной критики. Традиции и новаторство русской поэзии. Эволюция национального театра. Мировое значение русской классической литературы
| Лекция | Поиск информации по заданной теме в различных источниках, использование мультимедийных ресурсов для систематизации информации. | Знать о появлении «новой волны» в русском реализме, революционно-демократической критике, «эстетической критике»,религиозно-философской мысли 80-х – 90-х гг. Уметь при помощи компьютера систематизировать и презентовать результаты познавательной деятельности | История: историческая обстановка в России в 1850-60-е годы. | Составлен-ие историко-культурной таблицы | Закончить таблицу, подготовить сообщения, ответить на вопросы. | ||
25. | И. А. Гончаров Жизнь и творчество. Место романа «Обломов» в трилогии. | 1 | И. А. Г о н ч а р о в. Жизнь и творчество. Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» - «Обломов» - «Обрыв». Особенности композиции романа. Его социальная и нравственная проблематика | Лекция беседа | Поиск информации по заданной теме в различных источниках, использование мультимедийных ресурсов для систематизации информации | Знать основные моменты биографии писателя, своеобразие художественного таланта писателя (запечатлеть историю человеческой души). Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии. | ИЗО: портреты И.А.Гончарова кисти К.А.Горбунова и Н.К.Крамского. | Выразит. чтение, устное словесное рисование, сравнит. анализ, ответы на проблем-ные вопросы | Подготовить краткий пересказ романа, сообщение об Обломове. Подготовить сравнительный анализ Обломова и Штольца. | ||
26. | Диалектика характера Обломова. | 1 | Обломов - «коренной народный наш тип». Диалектика характера Обломова. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. Герои романа в их отношении к Обломову. Обломов и Штольц. | Беседа практи-кум | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой, устное словесное рисование, анализ эпизода. | Уметь давать характеристику Обломову, видеть противоречивость его образа, роль детали в характеристике героя, роль главы «Сон Обломова» в раскрытии сути этого персонажа, идейного содержания романа. Уметь отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сходство и различие персонажей романа. Уметь развёрнуто обосновывать рассуждения, приводить доказательства | ИЗО: рисунки В.Табурина, литография К.Чичагова, офорт С.М.Шор | Комментир. чтение, устное словесное рисование, сравнит. анализ, ответы на проблем-ные вопросы | Подготовить сопоставитель-ный анализ образов Ольги Ильинской и Агафьи Матвеевны Пшеницыной, ответить на вопросы | ||
27. | «Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. | 1 | «Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы ее выражения в романе | Беседа практи-кум | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой, сравнительный анализ, устное словесное рисование, анализ эпизода. | Знать, какое отражение получили в романе «Обломов» «рациональный» и «сердечный» типы любви. Уметь отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сходство и различие персонажей романа. | Комментир. чтение, устное словесное рисование, сравнит. анализ, ответы на проблем-ные вопросы | Подготовить сообщение по теме «Роман «Обломов» в русской критике» | |||
28. | Роман «Обломов» в русской критике | 1 | «Что такое обломовщина?» Роман «Обломов» в русской критике | Семинар | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой, сравнительный анализ, | Уметь делать выписки из литературоведческих статей, развёрнуто обосновывать рассуждения, приводить доказательства | Сравнит. анализ, ответы на проблем-ные вопросы | Подготовить сообщение о жизни и творчестве Н.Островского, прочитать страницы учебника | |||
29. | А.Н.Островский. Жизнь и творчество Традиции русской драматургии в творчестве писателя. | 1 | А. Н. Островский. Жизнь и творчество Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического репертуара. | Лекция, беседа | Поиск информации по заданной теме в различных источниках, использование мультимедийных ресурсов для систематизации информации | Знать основные моменты биографии писателя, о его вкладе в развитие русского национального театра, о новаторстве Островского. Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии. | ИЗО: портрет А.Островского кисти В.Г.Перова. | Тезисный план или конспект лекции учителя, сравнительный анализ текста пьес | Подготовить сообщения о драме «Гроза». | ||
30 | Драма «Гроза». Своеобразие конфликта. Смысл названия. | 1 | Драма «Гроза». История создания, система образов, приемы раскрытия характеров героев. Своеобразие конфликта. Смысл названия. | Лекция, беседа | Поиск информации по заданной теме в различных источниках, использование мультимедийных ресурсов для систематизации информации | Знать о самодурстве как социально-психологическом явлении. Уметь характеризовать самодуров и их жертвы, работая с текстом, анализировать сцены пьесы, объяснять их связь с проблематикой произведения; составлять подробную характеристику образа Катерины, выявлять средства характеристики персонажа. Уметь делать выписки из литературоведческих статей, развёрнуто обосновывать рассуждения, приводить доказательства | ИЗО: портрет А.Островского кисти В.Г.Перова | Комментир. чтение, устное словесное рисование, сравнит. анализ, ответы на проблем-ные вопросы | Подготовить выборочный пересказ на тему «Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». | ||
31 | Образ города Калинова. | 1 | Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Трагедийный фон пьесы. | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой, сравнительный анализ, | Знать о самодурстве как социально-психологическом явлении. Уметь владеть навыками краткого пересказа, характеризовать самодуров и их жертвы, работая с текстом, анализировать сцены пьесы, объяснять их связь с проблематикой произведения, развёрнуто обосновывать рассуждения, приводить доказательства | ИЗО: портрет А.Островского кисти В.Г.Перова | Комментир. чтение, выборочный пересказ, устное словесное рисование, сравнит. анализ, ответы на проблем-ные вопросы | Подготовить выборочный пересказ на тему «Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины.» | ||
32 | Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. | 1 | Протест Катерины против «темного царства». Нравственная проблематика пьесы. Нароно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой, сравнительный анализ, | Уметь составлять подробную характеристику образа Катерины, выявлять средства характеристики персонажа. Уметь делать выписки из литературоведческих статей, развёрнуто обосновывать рассуждения, приводить доказательства | ИЗО: иллюстрация С.В.Герасимова «Катерина» к драме «Гроза». | Комментир. чтение, выборочный пересказ, устное словесное рисование, анализ текста драмы, ответы на проблем-ные вопросы | Ответить на вопросы, прочитать материал учебника. | ||
33 | Драматургическое мастерство Островского. А.Н.Островский в критике. | 1 | Споры критиков вокруг драмы «Гроза». Драматургическое мастерство Островского. А.Н.Островский в критике.»Луч света в «тёмном царстве» Н.А.Добролюбова. | Практи-кум | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой, | Уметь делать выписки из литературоведческих статей, развёрнуто обосновывать рассуждения, приводить доказательства | Театр: история сценической постановки «Грозы». | Сравнит. анализ, ответы на проблем-ные вопросы | Подготовить материал к сочинению | ||
34 | Подготовка к домашнему сочинению по драме А. Н. Островского «Гроза» | 1 | Подготовка к домашнему сочинению по драме А. Н. Островского «Гроза» | Урок развития речи | Владение навыками создания собственного текста и его редактирова-ния. | Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи. | Русский язык: особенности построения текста-рассуждения (тезис, доказательство, вывод) | Составле-ние текста сочинения | Написать сочинение | ||
35 | И. С. Тургенев. Жизнь и творчество. | 1 | И. С. Тургенев. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). «Записки охотника» и их место в русской литературе | Лекция, беседа | Поиск нужной информации по теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации. | Знать о личности и судьбе Тургенева, его творческих и этических принципах, о психологизме его произведений. Уметь делать сообщения. | ИЗО: портрет И.С.Тургенева. | Тезисный план или конспект лекции учителя. | Прочитать роман И.С.Тургенева «Отцы и дети». | ||
36 | История создания романа «Отцы и дети». | 1 | И. С. Тургенев - создатель русского романа. История создания романа «Отцы и дети» | Лекция, беседа | Свободная работа с текстом, понимание его специфики, выборочный пересказ. | Знать, как отражены в романе политическая борьба 60-х годов, положение пореформенной России; историю создания романа, смысл названия, нравственную и философскую проблематику романа Уметь отбирать материал для выборочного пересказа, осуществлять словесное рисование, аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера. | ИЗО: портрет И.С.Тургенева. История: противостояние либералов и революционеров-демократов в конце 1850-х годов | Комментир. чтение, выборочный пересказ, устное словесное рисование, анализ текста , ответы на проблем-ные вопросы | Прочитать материал учебника и подготовить сообщение по теме «Базаров. Его сторонники и противники». | ||
37. | Базаров. Его сторонники и противники. | 1 | Базаров - герой своего времени. Духовный конфликт героя( различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями, отражённый в заглавии и легший в основу романа. | Практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. | Уметь анализировать текст, видеть авторский замысел о Базарове как натуре могучей, но ограниченной естественнонаучными рамками. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа, осуществлять словесное рисование, аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера. | ИЗО: портрет И.С.Тургенева. История: противостояние либералов и революционеров-демократов в конце 1850-х годов | Комментир. чтение, выборочный пересказ, устное словесное рисование, анализ текста , ответы на проблем-ные вопросы | Подобрать материал для сравнительного анализа Базаров и Кирсановы. | ||
38. | Трагическое одиночество Базарова. | 1 | «Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети». Духовный конфликт героя( различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями, отражённый в заглавии и легший в основу романа. | Практи-кум, беседа | Поиск нужной информации по заданной теме в различных источниках, владение основными видами публичных выступлений | Уметь выявлять общественные, культурные, духовные ориентиры «отцов» и «детей», выполняя проблемные задания по тексту; представлять и защищать свою позицию. | ИЗО: портрет И.С.Тургенева. История: противостояние либералов и революционеров-демократов в конце 1850-х годов | Комментир. чтение, выборочный пересказ, устное словесное рисование, анализ текста , ответы на проблем-ные вопросы | Прочитать материал учебника и подготовить сообщение по теме «Любовь в романе «Отцы и дети», подготовить материал по образу Одинцовой. | ||
39. | Любовь в романе «Отцы и дети». | 1 | Любовь в романе «Отцы и дети». Базаров в ситуации русского человека на рандеву. | Практи-кум, беседа | Свободная работа с текстом, понимание его специфики, выборочный пересказ, сопоставительный анализ | ИЗО: портрет И.С.Тургенева. | Подготовиться к анализу эпизода: повторить план анализа, перечитать эпизод «Смерть Базарова». | ||||
40. | Анализ эпизода «Смерть Базарова». | 1 | Анализ эпизода «Смерть Базарова». Трагическое одиночество Базарова. Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети». | Урок развития речи | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой | Знать, какую роль в произведении Тургенев отводит испытанию смертью, в чём заключается смысл финальной сцены, причины полемики, возникшей вокруг романа, мнения критиков и автора о фигуре главного героя. Уметь аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи, сравнивать различные точки зрения на образ главного героя. | ИЗО: портрет И.С.Тургенева. | Комментир. чтение, выборочный пересказ, устное словесное рисование, анализ текста , ответы на проблем-ные вопросы | Подготовить материал к домашнему сочинению по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети». | ||
41. | Подготовка к домашнему сочинению по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети». | 1 | Подготовка к домашнему сочинению по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети». | Урок развития речи | Владение навыками создания собственного текста и его редактирова-ния. | Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи. | Составле-ние текста сочинения | Написать сочинение. | |||
42. | Зачетная работа за первое полугодие. | 1 | Зачетная работа за первое полугодие. Тестирование т | Урок контроля | Поиск информации по заданной теме в различных источниках, использование мультимедийных ресурсов для систематизации информации | Знать основные понятия, биографию писателей и поэтов, изученных в первом полугодии. Уметь находить нужную информацию из разных источников. | Тестирова-ние | Подготовить сообщения о жизни и творчестве Ф.И.Тютчева, прочитать стихотворения Silentium!», «Не то, что мните вы, природа,..», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Природа - сфинкс...» | |||
43. | Ф. И. Тютчев – наследник классицизма и поэт-романтик. | Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество. Философский характер тютчевского романтизма.. Единство мира и философия природы в его лирике. «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа,..», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Природа - сфинкс...» | Лекция, беседа, практи-кум | Поиск нужной информации по заданной теме в различных источниках, использование мультимедийных ресурсов и КТ для систематизации информации. Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Создание собственного текста, анализ стихотворного произведения | Знать о романтической литературе XIX в., её представителях, об эстетической концепции поэтов «чистого искусства», об изоб-выраз. средствах их произведений; о философском характере лирики поэта. Уметь анализировать стихотворение в единстве формы и содержания, определять авторский стиль. | ИЗО: портрет Ф.И.Тютчева | Тезисный план или конспект лекции учителя. | Прочитать стихотворения «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять.,.» | |||
44 | Идеал Тютчева – слияние человека с Природой и Историей. | 1 | Человек и история в лирике Ф. И. Тютчева. Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять.,.» | Лекция, беседа, практи-кум | Знать о романтической литературе XIX в., её представителях, об эстетической концепции поэтов «чистого искусства», об изоб-выраз. средствах их произведений; о философском характере лирики поэта. Уметь анализировать стихотворение в единстве формы и содержания, определять авторский стиль. | ИЗО: портрет Ф.И.Тютчева | Устное словесное рисование, анализ текста , ответы на проблем-ные вопросы | Прочитать стихотворения «О, как убийственно мы любим...», «К. Б.» («Я встретил вас - и все былое...») | |||
45 | Любовная лирика Ф. И. Тютчева. | 1 | Любовная лирика Ф. И. Тютчева. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». «О, как убийственно мы любим...», «К. Б.» («Я встретил вас - и все былое...») | Лекция, беседа, практи-кум | ИЗО: портрет Ф.И.Тютчева Литература: любовная лирика А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова | Устное словесное рисование, анализ текста , ответы на проблем-ные вопросы | Подготовить сообщения о жизни и творчестве А.Фета, прочитать стихотворения «Даль», «Это утро, радость эта...», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...» и др. | ||||
46 | А. А. Фет. Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. | А. А. Фет. Жизнь и творчество. Жизнеутверждаю-щее начало в лирике природы. «Даль», «Это утро, радость эта...», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...» и др. | Лекция, беседа, практи-кум | Поиск нужной информации по заданной теме в различных источниках, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации. Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Создание собственного текста. | Знать о глубоком психологизме лирики Фета, об изобразительно-выразительных средствах его произведений. Уметь анализировать стихотворения и интерпретировать стихотворения Фета, обращая внимание на особенности их поэтического языка, выразительно читать стихотворение, соблюдая нормы литературного произношения. | ИЗО: портрет А.Фета. Литература: основные положения теории «чистого искусства». | Устное словесное рисование, анализ текста , ответы на проблем-ные вопросы | Прочитать стихотворения «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Певице» и др | |||
47 | Любовная лирика А. А. Фета. Импрессионизм поэзии Фета. | 1 | Любовная лирика А. А. Фета. «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Певице» и др. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Импрессионизм поэзии Фета. Домашнее сочинение-миниатюра по лирике Ф. И. Тютчева и А. А. Фета | Лекция, беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Создание собственного текста. | Знать о глубоком психологизме лирики Фета, об изобразительно-выразительных средствах его произведений. Уметь анализировать стихотворения и интерпретировать стихотворения Фета, обращая внимание на особенности их поэтического языка, выразительно читать стихотворение, соблюдая нормы литературного произношения. | ИЗО: портрет А.Фета. Литература: основные положения теории «чистого искусства». | Устное словесное рисование, анализ стихотворного текста , ответы на проблем-ные вопросы | Подготовить сообщения о жизни и творчестве А.К.Толстого, прочитать стихотворения «Слеза дрожит в твоем ревнивом взо- ре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...» | ||
48 | А. К.Толстой. Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии. | 1 | А. К. То л с т о й. Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии А. К. Толстого. Фольклорные, романтические и исторические черты лирики поэта. «Слеза дрожит в твоем ревнивом взо- ре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...» | Урок вне классно-го чтения | Свободная работа со стихотворными текстами. Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации. Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Создание собственного текста. | Знать основные темы, мотивы и образы поэзии А.К. Толстого. Уметь составлять комментарий, анализировать и интерпретировать стихотворения А.К.Толстого, обращая внимание на особенности их поэтического языка, выразительно читать стихотворение, соблюдая нормы литературного произношения. | Музыка: одноимённый романс П.И.Чайковского | Тезисный план или конспект лекции учителя. Устное словесное рисование, анализ текста , ответы на проблем-ные вопросы | Подготовить сообщения о жизни и творчестве Н.А.Некрасова. Прочитать стихотворения «В дороге», «Еду ли ночью по улице темной...», «Надрывается сердце от муки...» и др. | ||
49 | Н. А.Некрасов. Жизнь и творчество. Некрасов-журналист. | 1 | Н. А. Некрасов. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. «В дороге», «Еду ли ночью по улице темной...», «Надрывается сердце от муки...» и др. | Лекция, беседа | Свободная работа со стихотворными текстами. Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации. Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Создание собственного текста. | Знать биографию писателя, особенности его творчества, основные мотивы лирики, новаторство Некрасова, трёхсложные размеры стиха. Знать, какие художественные приёмы использовал поэт, воссоздавая картинв народной жизни. Уметь анализировать стихотворения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы | ИЗО: портрет Н.А.Некрасова | Тезисный план или конспект лекции учителя. Устное словесное рисование, анализ текста , ответы на проблем-ные вопросы | Прочитать стихотворения «Рыцарь на час», «Умру я скоро...», «Блажен незлобивый поэт...» и др. | ||
50 | Героическое и жертвенное в образе разночинца- народолюбца. | 1 | Героическое и жертвенное в образе разночинца- народолюбца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро...», «Блажен незлобивый поэт...» и др. | Лекция, беседа, практи-кум | ИЗО: портрет Н.А.Некрасова | Устное словесное рисование, анализ текста , ответы на проблем-ные вопросы | Прочитать стихотворения «Элегия», «Вчерашний день, часу в шестом...»л «Музе», «О Муза! Я у двери гроба...», «Поэт и Гражданин» и др. | ||||
51 | Н. А. Некрасов о поэтическом труде. | 1 | Н. А. Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу. «Элегия», «Вчерашний день, часу в шестом...»л «Музе», «О Муза! Я у двери гроба...», «Поэт и Гражданин» и др. | Лекция, беседа, практи-кум | ИЗО: портрет Н.А.Некрасова | Устное словесное рисование, анализ текста , ответы на проблем-ные вопросы | Прочитать стихотворения . «Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей...», «Тройка», «Внимая ужасам войны...» и др. | ||||
52 | Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики Н.Некрасова. | 1 | Тема любви в лирике Н. А. Некрасова, ее психологизм и бытовая конкретизация. «Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей...», «Тройка», «Внимая ужасам войны...» и др. | Беседа, практи-кум | Чтение и полноценное восприятие стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Анализ стихотворений. | Знать, какое развитие получила в лирике Некрасова любовная тема, в чём заключается художественное своеобразие его «Панаевского цикла». Уметь составлять комментарий, анализировать и интерпретировать стихотворения Н.А.Некрасова, обращая внимание на особенности их поэтического языка, выразительно читать стихотворение, соблюдая нормы литературного произношения. | ИЗО: портрет Н.А.Некрасова, В.Панаевой. | Устное словесное рисование, анализ текста , ответы на проблем-ные вопросы | Подготовить сообщение об истории создания поэмы. Прочитать поэму «Кому на Руси жить хорошо» | ||
53 | Поэмы Н.Некрасова, их содержание, поэтический язык. Поэма «Кому на Руси жить хорошо». | 1 | «Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы. Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмонка».'"". | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства | Знать историю создания поэмы; о проблеме нравственного идеала счастья, нравственного долга, греха, покаяния. Уметь выявлять лучшие черты русского национального в образе крестьян; характеризовать образ Гриши Добросклонова как народного заступника | Литература: особенности фольклорных жанров (сказки, загадки, пословицы, поговорки, обрядовая поэзия, былины и др.) | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав. | Подготовить сообщения по теме «Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Дореформен-ная и пореформенная Россия в поэме». | ||
54 | Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». | 1 | Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме. Тема социального и духовного рабства | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства | Литература: особенности фольклорных жанров (сказки, загадки, пословицы, поговорки, обрядовая поэзия, былины и др.) | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав. | Подготовить сообщения по теме «Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо» | |||
55 | Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо» | 1 | Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо» | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства | Литература: особенности фольклорных жанров (сказки, загадки, пословицы, поговорки, обрядовая поэзия, былины и др.) | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав. | Подготовить сообщения по теме «Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Фольклорное начало в поэме. | |||
56 | Особенности поэтического языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо». | 1 | Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Фольклорное начало в поэме. | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства | Литература: особенности фольклорных жанров (сказки, загадки, пословицы, поговорки, обрядовая поэзия, былины и др.) | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав. | Подготовить материал к сочинению по творчеству Н.А.Некрасова. | |||
57 | Подготовка к домашнему сочинению по творчеству ' Н. А. Некрасова | 1 | Подготовка к домашнему сочинению по творчеству ' Н. А. Некрасова | Урок развития речи | Владение навыками создания собственного текста и его редактирова-ния. | Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи. | Русский язык : структура сочинения-рассуждения. | Составле-ние плана, текста сочинения | Написать сочинение. | ||
58 | М.Е.Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество | 1 | М.Е.Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. Проблематика и поэтика сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина | Беседа, лекция, практи-кум | Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации. Свободная работа с текстом, понимание его специфики. | Знать о жизненном и творческом подвиге писателя, особенностях сатиры писателя. Уметь делать индивидуальные сообщения о жизни и творчестве писателя, сатирических приёмах; определять особенности жанра, композиции, проблематику произведения, роль художественных средств в раскрытии его идейного содержания | История: исторический комментарий к произведению С.-Щ. (призвание варяжских князей на Русь, истории дворцовых переворотов 18 века, деятельность Павла Первого и Аракчеева и др.) | Тезисный план или конспект лекции учителя. Устное словесное рисование, анализ текста , ответы на проблем-ные вопросы | Прочитать роман «История одного города», подготовить выборочный пересказ, ответить на вопросы. | ||
59 | «История одного города» - ключевое художественное произведение писателя. | 1 | Обзор романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа. | Беседа, лекция, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства | знать, какие сатирические приёмы использовал С-Щ. в процессе создания образов градоначальников и народа; почему «История одного города» может быть названа сатирическим гротесковым романом. Уметь анализировать и интерпретировать художественный текст с учётом своеобразия его сатирической природы. | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Подготовить сообщения по теме «Образы градоначальников». | |||
60 | Образы градоначальников. | 1 | Образы градоначальников. Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа. Сатира как выражение общественной позиции писателя. | Беседа, лекция, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Подготовить сообщения по жизни и творчеству Л.Н.Толстого | ||||
61 | Л. Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. | 1 | Л. Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека | Беседа, лекция, практи-кум | Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации. | Знать основные этапы жизни и творчества Толстого, особенности творческого метода, суть религиозных и нравственных исканий. Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему | ИЗО: портреты писателя 1849 и 1851 гг., портреты кисти И.Н.Крамского, Н.Н.Ге, И.Е.Репина. | Тезисный план или конспект лекции учителя, Презентация | Подготовиться к уроку ВЧ по «Севастопольским рассказам» Л.Толстого. | ||
62 | Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого | 1 | Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого | Урок ВЧ | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства | Знать историю создания «Севастопольских рассказов». Уметь видеть жанровое, идейно-художественное своеобразие, особенности сюжета. Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему | ИЗО: портреты писателя 1849 и 1851 гг., портреты кисти И.Н.Крамского, Н.Н.Ге, И.Е.Репина. | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Прочитать роман «Война и мир», подготовить сообщения по теме. | ||
63 | История создания романа «Война и мир». Особенности жанра. Образ автора в романе | 1 | История создания романа «Война и мир». Особенности жанра романа-эпопеи. Образ автора в романе. | Беседа, лекция, практи-кум | Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации. | Знать историю создания и смысл названия романа. Уметь видеть жанровое, идейно-художественное своеобразие. Особенности сюжета романа-эпопеи Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему. Уметь анализировать и интерпретировать художественный текст с учётом своеобразия его сатирической природы. | ИЗО: портреты писателя 1849 и 1851 гг., портреты кисти И.Н.Крамского, Н.Н.Ге, И.Е.Репина. История: Наполеоновские войны, участие России в заграничных походах 1805-07 гг., Отечественная война 1812 г. Восстание декабристов | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Прочитать роман «Война и мир», подготовить сообщения по теме «Духовные искания Андрея Болконского» | ||
64 | Духовные искания Андрея Болконского | 1 | Духовные искания Андрея Болконского. Рационализм Андрея Болконского. Просвещённые герои и их судьбы в водовороте исторических событий. | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста | Уметь характеризовать путь нравственных исканий героев, выявлять средства характеристики персонажей, анализировать эпизод; Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему. | ИЗО: портреты писателя 1849 и 1851 гг., портреты кисти И.Н.Крамского, Н.Н.Ге, И.Е.Репина. История: Наполеоновские войны, участие России в заграничных походах 1805-07 гг., Отечественная война 1812 г. Восстание декабристов | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Прочитать роман «Война и мир», подготовить сообщения по теме «Духовные искания Пьера Безухова». | ||
65 | Духовные искания Пьера Безухова | 1 | Духовные искания Пьера Безухова. Эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Просвещённые герои и их судьбы в водовороте исторических событий. | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста | Уметь характеризовать путь нравственных исканий героев, выявлять средства характеристики персонажей; видеть приём «диалектики души» в изображении П. Безухова; анализировать эпизод; давать сравнительную характеристику Болконского и Безухова | ИЗО: портреты писателя 1849 и 1851 гг., портреты кисти И.Н.Крамского, Н.Н.Ге, И.Е.Репина. История: Наполеоновские войны, участие России в заграничных походах 1805-07 гг., Отечественная война 1812 г. Восстание декабристов | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Прочитать роман «Война и мир», подготовить сообщения по теме «Женские образы в романе «Война и мир» | ||
66 | Женские образы в романе «Война и мир» | 1 | Женские образы в романе «Война и мир». Нравственно-психологический облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. | Беседа, практи-кум | Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации. | Уметь характеризовать путь нравственных исканий Наташи Ростовой, выявлять средства характеристики персонажа, видеть приём «диалектики души» в изображении героини. Уметь делать мультимедийную презентацию «Любимые героини Л.Толстого» | ИЗО: портреты писателя 1849 и 1851 гг., портреты кисти И.Н.Крамского, Н.Н.Ге, И.Е.Репина. И | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Прочитать роман «Война и мир», подготовить сообщения по теме «Семья Ростовых и семья Болконских». | ||
67 | Семья Ростовых и семья Болконских.. | 1 | Семья Ростовых и семья Болконских. Соединение народа как «тела» нации с её «умом» - просвещённым дворянством на почве общины и личной независимости. | Беседа, практи-кум | Поиск информации по заданной теме, Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста. | Уметь давать сравнительную характеристику семей Ростовых и Болконских, видеть в процессе анализа идеал дворянской семьи, систему нравственных ценностей писателя. Уметь анализировать эпизод. | ИЗО: портреты писателя 1849 и 1851 гг., портреты кисти И.Н.Крамского, Н.Н.Ге, И.Е.Репина. История: Наполеоновские войны, участие России в заграничных походах 1805-07 гг., Отечественная война 1812 г. Восстание декабристов | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Прочитать роман «Война и мир», подготовить сообщения по теме «Народ и «мысль народная» в изображении писателя». | ||
68-69 | Народ и «мысль народная» в изображении писателя. | 2 | Тема народа в романе «Война и мир». Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста. | Уметь видеть в процессе анализа эпизодов, какой смысл вкладывает в понятие «народная война», в чём видит Толстой величие русского народа; понимать, что образы Щербатого и Каратаева- воплощение противоположных сторон русского национального характера | ИЗО: портреты писателя 1849 и 1851 гг., портреты кисти И.Н.Крамского, Н.Н.Ге, И.Е.Репина. История: Наполеоновские войны, участие России в заграничных походах 1805-07 гг., Отечественная война 1812 г. Восстание декабристов | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Прочитать роман «Война и мир», подготовить сообщения по теме «Образы Кутузова и Наполеона». | ||
70 | Образы Кутузова и Наполеона. | 1 | Образы Кутузова и Наполеона, значение их противопоставления | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста. | Уметь видеть роль антитезы в изображении истинного и ложного патриотизма, подлинного величия Кутузова и тщеславия, безнравственности Наполеона, давать сравнительную характеристику героев; анализировать эпизод | ИЗО: портреты писателя 1849 и 1851 гг., портреты кисти И.Н.Крамского, Н.Н.Ге, И.Е.Репина. История: Наполеоновские войны, участие России в заграничных походах 1805-07 гг., Отечественная война 1812 г. Восстание декабристов | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Прочитать роман «Война и мир», подготовить сообщения по теме «Патриотизм ложный и патриотизм истинный». | ||
71 | Патриотизм ложный и патриотизм истинный. | 1 | Проблемы истинного и ложного патриотизма в романе «Война и мир». Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души». Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого – художника и мыслителя. Художественные особенности романа. | Беседа, лекция, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста. | Знать, каковы были политические причины, побудившие Россию поддержать союзников и выступить против войск Наполеона, своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Уметь, используя текст романа и исторические документы, составлять монтаж событий, выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи, проводить сравнительный анализ героев и событий, подчёркивая, какую роль в романе отводит писатель приёму антитезы. | ИЗО: портреты писателя 1849 и 1851 гг., портреты кисти И.Н.Крамского, Н.Н.Ге, И.Е.Репина. История: Наполеоновские войны, участие России в заграничных походах 1805-07 гг., Отечественная война 1812 г. Восстание декабристов | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Повторить основные понятия по анализу прозаического текста. | ||
72 | Анализ эпизода из романа «Война и мир». | 1 | Анализ эпизода из романа «Война и мир». | Урок развития речи Практи-кум | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой | Уметь аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи, сравнивать различные точки зрения на образ главного героя. | История: Наполеоновские войны, участие России в заграничных походах 1805-07 гг., Отечественная война 1812 г. Восстание декабристов | Подготовиться к классному сочинению по творчеству Л.Н.Толстого. | |||
73-74 | Классное сочинение по творчеству Л.Н.Толстого | 2 | Классное сочинение по творчеству Л.Н.Толстого | Уроки РР | Владение навыками создания собственного текста и его редактирова-ния. | Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи. | Русский язык: структура сочинения-рассуждения | составление текста сочинения | Подготовить сообщения по жизни и творчеству Ф.М.Достоевского | ||
75 | Ф.М.Достоевский. Жизнь и творчество. | 1 | Ф. М. Достоевский. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Идейные и эстетические взгляды | Беседа, лекция, практи-кум | Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации. | Знать основные понятия, биографию писателей и поэтов, изученных в первом полугодии. Уметь находить нужную информацию из разных источников. | ИЗО: портреты Достоевского | Тезисный план или конспект лекции учителя. | Прочитать роман «Преступление и наказание», подготовить сообщения по теме «Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Ф. М. Достоевского» | ||
76 | «Преступление и наказание» - первый идеологический роман. | 1 | «Преступление и наказание» - первый идеологический роман. История создания романа «Преступление и наказание». Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Ф. М. Достоевского | Беседа, лекция, практи-кум | Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства. Свободная работа с текстом, понимание его специфики. | Знать историю создания романа. В процессе анализа романа уметь показывать необычность изображения Достоевским города Петербурга; определять, какое влияние оказывал город на героев романа, на их мысли и чувства, поступки. Уметь анализировать и интерпретировать художественный текст с учётом своеобразия. | ИЗО: иллюстрации Шмаринова | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Прочитать роман «Преступление и наказание», подготовить сообщения по теме «Маленькие люди» в романе «Преступление и наказание» | ||
77 | «Маленькие люди» в романе «Преступление и наказание» | 1 | «Маленькие люди» в романе «Преступление и наказание», проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя | Беседа, лекция, практи-кум | Уметь делать мультимедийную презентацию «Тема «маленького человека» в творчестве Пушкина, Гоголя, Достоевского» | ИЗО: иллюстрации Шмаринова | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Прочитать роман «Преступление и наказание», подготовить сообщения по теме «Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления». | |||
78 | Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. | 1 | Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Теория Раскольникова. Истоки его бунта | Беседа, лекция, практи-кум | Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства Свободная работа с текстом, понимание его специфики. | Уметь выявлять в процессе анализа романа социальные и философские источники преступления Раскольникова, авторское отношение к теории Раскольникова, её развенчание. Уметь выявлять место Раскольникова в системе образов романа, проследить, как в столкновениях с героями Раскольников обнаруживает крушение свей теории, её безнравственность, борьбу добра и зла в душе героя. Понимать роль снов в раскрытии идеи романа | ИЗО: иллюстрации Шмаринова | Индивиду-альные сообщения на заданную тему | Прочитать роман «Преступление и наказание», подготовить сообщения по теме «Композиционная роль снов Раскольникова». | ||
79 | Композицион ная роль снов Раскольникова | 1 | Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных представлений. | Беседа, лекция, практи-кум | ИЗО: иллюстрации Шмаринова | Индивиду-альные сообщения на заданную тему. | Прочитать роман «Преступление и наказание», подготовить сообщения по теме «Двойники» Раскольникова» | ||||
80 | «Двойники» Раскольникова | 1 | «Двойники» Раскольникова | Беседа, лекция, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства | Знать, с какой целью Достоевский вводит в роман «двойников» Раскольникова. Уметь отбирать материал дл выборочного пересказа; сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая сходство и различие их теоретических посылок. | Литература: образы «двойников» в русской литературе: Чацкий и Репетилов, Печорин и Грушницкий. | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Прочитать роман «Преступление и наказание», подготовить сообщения по теме «Значение образа Сони Мармеладовой в романе «Преступление и наказание» | ||
81 | Значение образа Сони Мармеладовой в романе «Преступление и наказание» | 1 | Значение образа Сони Мармеладовой в романе «Преступление и наказание» и проблема нравственного идеала романа. Роль эпилога в романе. | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой | Знать, какое место в романе Достоевский отводит образу Сонечки Мармеладовой, какое отражение на страницах романа получили библейские образы и мотивы. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа, сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая сходство их судеб и различие мировоззрений, анализировать конкретный эпизод, определяя его роль в контексте всего романа (эпилог) | ИЗО: иллюстрации Шмаринова | Индивиду-альные сообщения на заданную тему | Подготовить материал к сочинению по творчеству Ф.М.Достоевского | ||
82 | Подготовка к домашнему сочинению по роману Достоевского «Преступление и наказание» | 1 | Подготовка к домашнему сочинению по роману Достоевского «Преступление и наказание» | Урок развития речи | Владение навыками создания собственного текста и его редактирова-ния. | Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи. Владение навыками создания собственного текста и его редактирова-ния. | Русский язык: структура сочинения-рассуждения | составление текста сочинения | Подготовить сообщения по жизни и творчеству Н.Лескова. Прочитать повести и рассказы. | ||
83 | Н.С. Лесков. Жизнь и творчество. | 1 | Н. С. Л е с к о в. Жизнь и творчество. Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистичес-кие романы. Правдоискатели и народные праведники | Беседа, лекция, практи-кум | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой, анализ языка произведений лескова | Знать творческий путь Лескова, особенности творческой манеры, героев: праведников и злодеев, не принимающих серой будничной жизни. Уметь делать индивидуальные сообщения о жизни и творчестве; объяснять смысл названия повести, определять элементы композиции, жанр; раскрывать тему праведничества, роль фольклорных мотивов, характеризовать образы главных героев | ИЗО: портрет Н.С.Лескова кисти В.А.Серова. Литература: устное народное творчество (былины) | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Прочитать повесть «Очарованный странник", подготовить сообщения по теме «Герой повести Иван Флягин». | ||
84 | Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. | 1 | Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Поэтика названия повести «Очарованный странник». Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой, анализ языка произведений лескова | Уметь объяснять смысл названия повести, определять элементы композиции, жанр; раскрывать тему праведничества, роль фольклорных мотивов, характеризовать образы главных героев | ИЗО: портрет Н.С.Лескова кисти В.А.Серова. | Индивиду-альные сообщения на заданную тему. Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Прочитать рассказ Тупейный художник", подготовить сообщения по теме «Необычность судеб и обстоятельств. Нравственный смысл рассказа» | ||
85 | Рассказ Н.Лескова «Тупейный художник». | 1 | Рассказ «Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств. Нравственный смысл рассказа | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста | Уметь аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи, сравнивать различные точки зрения на образ главного героя. | ИЗО: портрет Н.С.Лескова кисти В.А.Серова. | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Подготовиться к уроку внеклассного чтения по теме «Катерина Кабанова и Катерина Измайлова. (По пьесе Островского «Гроза» и рассказу Лескова «Леди Макбет Мценского уезда») | ||
86 | Катерина Кабанова и Катерина Измайлова. (По пьесе Островского «Гроза» и рассказу Лескова «Леди Макбет Мценского уезда») | 1 | Катерина Кабанова и Катерина Измайлова. (По пьесе Островского «Гроза» и рассказу Лескова «Леди Макбет Мценского уезда») | Урок ВЧ | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой | Уметь аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи, сравнивать различные точки зрения на образ главного героя. | Литература: пьеса Островского «Гроза». | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Подготовить сообщения по жизни и творчеству А.П.Чехова. Прочитать рассказ Чехова «Человек в футляре». | ||
87 | А. П. Ч е х о в. Жизнь и творчество. «Человек в футляре». | 1 | А. П. Ч е х о в. Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80-90-х годов. «Человек в футляре». «Футлярное» существование | Беседа, лекция, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста | Знать жизненный и творческий путь, идейную и эстетическую позицию Чехова, основную проблематику, своеобразие мастерства писателя. Уметь выявлять основную идею рассказов. Уметь анализировать рассказ | Литература: образ «маленького человека» в произведениях русской литературы (А.С.Пушкин, Н.В.гоголь) | Индивиду-альные сообщения на заданную тему | Прочитать рассказы Чехова «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» , подготовить пересказ. | ||
88 | Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. | Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов. «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста | Уметь выявлять проблему протеста против догматической активности и общественной пассивности в рассказе «Дом с мезонином», уметь анализировать рассказ | Литература: сказка С-Щедрина «Премудрый пискарь» | Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы, выборочный пересказ, анализ глав | Прочитать рассказ «Ионыч», подготовить сообщения по теме «Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч». | |||
89 | Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч». | 1 | Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч» | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста | Уметь раскрывать проблему истинных и ложных ценностей в рассказе Чехова, выявлять принцип нисходящего развития личности, роль детали в характеристике персонажей, в идейном содержании произведения. | ИЗО: иллюстрации к рассказам Чехова | Подготовить сообщение по теме «Особенности драматургии А. П. Чехова». | |||
90 | Особенности драматургии А. П. Чехова | 1 | Особенности драматургии А. П. Чехова. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. | Беседа, лекция, практи-кум | Поиск информации по заданной теме. Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательстваСвободная работа с текстом, понимание его специфики. | Знать особенности драматургии, эстетические принципы нового театра Чехова – «театра жизни» | ИЗО: иллюстрации к рассказам Чехова | Индивиду-альные сообщения на заданную тему | Прочитать пьесу «Вишнёвый сад», подготовить сообщения по теме «Разрушение дворянского гнезда». | ||
91 | «Вишневый сад»: образ вишнёвого сада.. | 1 | «Вишневый сад»: история создания, жанр, система образов. Разрушение дворянского гнезда | Беседа, практи-кум | Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства Свободная работа с текстом, понимание его специфики. | Умение определять жанровое своеобразие, основной конфликт, принципы группировки действующих лиц, средства характеристики персонажей, видеть особенности чеховской драматургии, актуальность звучания пьесы в наше время. | ИЗО: иллюстрации к пьесе Чехова «Вишнёвый сад» | Устное словесное рисование, анализ текста , ответы на проблем-ные вопросы | Прочитать пьесу «Вишнёвый сад», подготовить сообщения по теме «Старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России». | ||
92-93 | Старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. | 2 | Старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. | Беседа, практи-кум | Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства. Свободная работа с текстом, понимание его специфики. | Умение определять жанровое своеобразие, основной конфликт, принципы группировки действующих лиц, средства характеристики персонажей, видеть особенности чеховской драматургии, актуальность звучания пьесы в наше время. | ИЗО: иллюстрации к пьесе Чехова «Вишнёвый сад» | Устное словесное рисование, анализ текста , ответы на проблем-ные вопросы | Прочитать пьесу «Вишнёвый сад», подготовить сообщения по теме «Символ сада в комедии «Вишневый сад». Своеобразие чеховского стиля». | ||
94 | Символ сада в комедии «Вишневый сад». Своеобразие чеховского стиля | 1 | Символ сада в комедии «Вишневый сад». Своеобразие чеховского стиля | Беседа, практи-кум | ИЗО: иллюстрации к пьесе Чехова «Вишнёвый сад» | Устное словесное рисование, анализ текста , ответы на проблем-ные вопросы | Подготовиться к зачётной работе по всем произведениям русской литературы. | ||||
95 | Зачетная работа за второе полугодие | 1 | Зачетная работа за второе полугодие | Урок контро-ля | Поиск информации по заданной теме в различных источниках, использование мультимедийных ресурсов для систематизации информации | Знать основные понятия, биографию писателей и поэтов, изученных в первом полугодии. Уметь находить нужную информацию из разных источников. | |||||
96 | К. Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». | 1 | К. Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Изображение тяжёлой жизни простого народа. | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Выразительное чтение стихотворений | Уметь раскрыть особенности тяжёлой жизни простого народа, тему женской судьбы, образ горянки. | ИЗО: портрет К.Хетагурова | Индивиду-альные сообщения на заданную тему | Прочитать новеллу Мопассана «Ожерелье» | ||
97-98 | Жизнь и творчество Ги де Мопассана. «Ожерелье». | 2 | Жизнь и творчество Ги де Мопассана. «Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделённых земными благами. Психологическая острота сюжета. Мечты героев о счастье. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы. | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой | Знать сюжет новеллы, уметь раскрывать особенности композиции, систему её образов. | ИЗО: портрет Ги де Мопассана. | Индивиду-альные сообщения на заданную тему | Прочитать драму Ибсена «Кукольный дом» | ||
99-100 | Жизнь и творчество Ибсена. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма. | 2 | Жизнь и творчество Ибсена. Драма «Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. | Беседа, практи-кум | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой | Знать содержание драмы, социальную и нравственную проблематику драмы. Уметь раскрывать особенности конфликта драмы. Образ Норы. | ИЗО: портрет Ибсена. | Индивиду-альные сообщения на заданную тему | Подготовить сообщение о Рембо, прочитать его стихотворения. | ||
101 | Жизнь и творчество А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль» | 1 | Жизнь и творчество А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закосневшим. Апология стихийности, раскрепощённости, свободы и своеволия художника. Склонность к деформации образа, к смешению пропорций, стиранию граней между реальным и воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка. | Свободная работа с текстом и дополнитель-ной литературой | Знать особенности поэтического языка Рембо. Уметь раскрывать особенности поэтики. | ИЗО: портрет Рембо | Индивиду-альные сообщения на заданную тему | ||||
102 | Задание на лето | Урок ВЧ | |||||||||
Учебно-методическое обеспечение
Для учителя:
- Поурочные разработки по литературе 19 в.: 10 класс. В 2ч.-М.:ВАКО,2009.
- Анализ лирики в старших классах: 10-11 классы / И.Е. Каплан.- М.: Издательство «Экзамен», 2005.
- Каганович С.Л. Технология обучения анализу поэтического текста: Методическое пособие для учителей-словесников. – Великий Новгород: НРЦРО, 2002.
- Литература: Справ. Материалы: Кн. для учащихся / С.В.Тураев, Л.И.Тимофеев, К.Д. Вишневский и др. = М.: Просвещение, 1989.
- Коган И.И., Козловская Н.В. Анализ эпизода и анализ стихотворения в школьном сочинении. Серия «Филологическая мозаика». – СПб.: САГА, 2003.
- Ильина И.Д. Предметная неделя литературы в школе.- Ростов н/Д.: Феникс, 2008
- Лебедев Ю.В. Литература.10 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. Базовый и профильный уровни. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2006
- Петрович В.Г., Петрович Н.М. Литература в основной и профильной школе. 11 класс. Книга для учителя. М., 2006
- Крутецкая В.А. Литература в таблицах и схемах. 10 класс. СПб., 2008
- Словарь литературных персонажей в 8 т.- составитель и редактор Мещеряков В.П. М.: Московский лицей, 1997
- Черняк М.А. Современная русская литература (10-11 классы): учебно-методические материалы.- М.: Эксмо, 2007
- Комплект таблиц «Теория литературы 5-11 классы»
- Компакт-диск «Русская литература. 8-11 классы. Мультимедийная энциклопедия»
- Компакт-диск « Хрестоматия по русской литературе»
- Портреты писателей 19- 20 век (портреты, справочные материалы)
- «Русская литература XIX века» (ч.1, 2). Под редакцией Ю.В. Лебедева:, М.- Просвещение, 2010. «Русская литература XX века»,
Планируемые результаты
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик 10 класса должен:
знать/понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их творческой эволюции;
- основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений;
- теоретико-литературные понятия;
уметь
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
- соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
определять род и жанр литературного произведения;
- сопоставлять литературные произведения;
- выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
- выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости; определения своего круга чтения и оценки литературных произведений. определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
Учитель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.
Использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении материала.
На уроках рекомендуется использование следующих методов работы: лекционный метод, литературные беседы, самостоятельные, творческие работы, исследовательский метод, выразительное чтение, заучивание наизусть, пересказ, художественное иллюстрирование, игровые методы и другие.
На уроках используются разнообразные формы работы: индивидуальные, групповые, классные.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 11 класса создана на основе Федерального компонента Государственного стандарта общего образования (утверждён приказом Минобразования РФ № 1089 от 5 марта 2004 года) и Программы общеобразовательных учреждений под редакцией В. Я. Коровиной,
Программа: Литература. 11 класс // Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. М.: «Просвещение»,- 2006 год. Под редакцией В. Я.Коровиной.
Авторы: В. Я.Коровина, В. П.Журавлев, В. И.Коровин, И. С.Збарский, В. П.Полухина.
Учебник: «Русская литература 20 века 11 класс» в 2 частях. М.: « Просвещение»,- 2011 год.
Количество часов: 3 (в неделю), 102 (за год).
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфики литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторский позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написание сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
ЗАДАЧИ
Изучение литературы в образовательных учреждениях реализует общие цели и способствует решению специфических задач:
- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающиеся от произведения русской литературы, отличающиеся от произведений родной литературы особенностями образно-эстетической системы;
- обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении родной и русской литературы;
- формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, выявлять сходство и национально-обусловленное своеобразие художественных решений;
- совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами.
Общая характеристика учебного предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение школьников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности обучающихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Теоретико-литературные знания должны быть функциональными, т. е. помогать постижению произведения искусства. Именно поэтому базовые теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующими составляющими программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- выразительное чтение.
- различные виды пересказа.
- заучивание наизусть стихотворных текстов.
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
- подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Место предмета в базисном учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю) в соответствие с учебным планом МКОУ Дуровской СОШ на 2015 – 2016 учебный год.
Требования к уровню подготовки учащихся
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
- сравнение и сопоставление;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, выбор и использование выразительных средств языка составление плана, тезиса, конспекта;
- формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературно-творческих возможностей, не только накопление читательского опыта и обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому программа направлена на выработку у обучающихся следующих основных умений:
- владение техникой грамотного и осмысленного чтения;
- владение умениями выразительного чтения;
- восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства;
- умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
- умение выделять этическую, нравственную проблематику произведения;
- умение определять жанрово-родовую природу произведения;
- умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;
- умение давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее.
Формы организации образовательного процесса:
· уроки-лекции
· уроки-собеседования
· урок - практическая работа
· уроки-соревнования
· уроки с групповыми формами работы
· уроки взаимообучения учащихся
· уроки творчества
· уроки, которые ведут учащиеся
· уроки-зачеты
· уроки-творческие отчеты
· уроки-конкурсы
· уроки-игры
· уроки-диалоги
· уроки-семинары
Содержание учебного предмета
11 класс (102 часа)
Литература 20 века
История 20 века и судьба искусства. Русская литература 20 века в контексте мировой культуры. Сложность периодизации русской литературы 20 века. Русская литература после 1917 года: советская литература, литературная, «возвращённая» читателю, и литература русского зарубежья. Их судьбы и пути объединения.
Зарубежная литература первой половины 20 века.». Г. Апполинер. Лирика.
Русская литература рубежа 19-20 веков.
Развитие гуманистических традиций русской классической литературы в конце 19-начале 20 века. Богатство и разнообразие литературных направлений. Дальнейшее развитие реализма. Традиции и поиски нового в творчестве писателей-реалистов.
И.А. Бунин. «Вечер», «Крещенская ночь», «Ночь», «Последний шмель», «Одиночество», «Песня», «Господин из Сан-Франциско», «Тёмные аллеи».
А.И.Куприн. «Гранатовый браслет».
М. Горький. «На дне»
Поэзия конца 19- начала 20 века
Серебряный век как своеобразный «русский Ренессанс». Модернизм как одно из ведущих направлений в искусстве начала века. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Символизм. Акмеизм. Футуризм.
В.Я. Брюсов. «Юному поэту».
К.Д. Бальмонт. «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришёл, чтобы видеть солнце…».
А. Белый. «Раздумье», «Русь», «Родине».
А. Блок. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека», «В ресторане», «На железной дороге», «Скифы», «Двенадцать».
Н.С. Гумилёв. «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Андрей Рубцов».
И. Северянин. «Интродукция», «Эпилог», «Двусмысленная слава»».
В.В. Маяковский. «А вы могла бы?», «Нате!», «Вам!», «Послушайте», «Скрипка и немножко нервно», «Письмо Татьяне Яковлевв».
С.А. Есенин. Лирика. «Анна Снегина».
Русская литература после 1917 года (до 1941».
М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку», «Кто создан из камня», «Тоска по Родине! Давно…», «Москве», «Мне нравится, что вы больны не мной…».
О.Э. Мандельштам. «Notre dame», «Бессоница. Гомер. Тугие паруса…», «Я вернулся в мой город».
Б.Л. Пастернак. «Про эти стихи», «Любить иных – тяжёлый крест…», «Никого не будет в доме», «Сосны», «Снег идёт», «Доктор Живаго».
М.А. Булгаков. «Мастер и Маргарита».
А.П. Платонов. «Котлован».
А.Н. Толстой. «Пётр 1».
М.А. Шолохов. «Тихий дон»
Русская литература за рубежом. 1917 – 1941годы.
Великая Отечественная война в литературе
Война и духовная жизнь общества. Патриотические мотивы и сила народного чувства в лирике военных лет (Н. Тихонов, М. Исаковский, А. Сурков, К. Симонов, О. Берггольц и др.). Человек на войне и правда о нём. Романтика и реализм в прозе о войне. Рассказы Л. Соболева, К. Паустовского, повести и романы Б. Горбатова, А. Фадеева, э. Казакевича, А. Бека, В. Некрасова. Пьесы: Л. Леонов. «Нашествие». Е.Шварц. «Дракон» и др.
Русская литература 50-90-х годов
Литература 50-х – начала 60-х годов. Отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев
А.Т. Твардовский. «я знаю, никакой моей вины…», «К обидам горьким собственной персоны…», «За далью - даль».
А.И. Солженицын. «Матрёнин двор».
Ф.А. Абрамов. «Поездка в прошлое».
В.П. Астафьев. «Царь-рыба».
В.Г. Распутин. «Прощание с Матёрой».
Зарубежная литература второй половины 20 века
Э. Хемингуэй. «Старик и море»
Литература на современном этапе
Общий обзор произведений последних лет. Поиски новых жанров. Произведения, утверждающие положительные идеалы. Авторы, активно отстаивающие бережное отношение к человеку, природе, талантливым и трудолюбивым людям, обустраивающим родную землю. Постмодернизм. Обзор последних публикаций, получивших общественный резонанс.
Календарно-тематическое планирование по литературе 11 класс
3 часа в неделю, 102 часа в год.
Контрольных работ – 7 (4 сочинения классных, 3 – домашних)
Зачётных работ – 2. Тест - 2
№ | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Количество часов | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля | Дата |
1 | Введение | лекция | Литература начала ХХ века. Развитие традиций русской классической литературы. | 1 | Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы. Уметь конспектировать лекцию учителя. | ||
2-6 | Иван Алексеевич Бунин. | Лекия,беседа | Жизнь и творчество. Лирика И.А.Бунина, ее философичность, лаконизм и изысканность. «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество». «Господин из Сан-Франциско». Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям. Поэтика рассказа. «Чистый понедельник». Тема любви в рассказе. Своеобразие лирического повествования. | 5 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. | ||
7-9 10-11 | Александр Иванович Куприн. | Лекция беседа, РР | Жизнь и творчество. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Автобиографический и гуманистический характер повести. Проблематика и поэтика рассказа «Гранатовый браслет». Классное сочинение. | 3 2 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание. | Контрольная работа № 1 (классное сочинение). | |
12-16 | Максим Горький | Лекция беседа | Жизнь и творчество. Ранние романтические рассказы. «Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции рассказа. «На дне» как социально-философская драма. Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы. Три правды в пьесе, ее социальная и нравственно-философская проблематика. Смысл названия пьесы. | 5 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание. | Контрольная работа № 2 (домашнее сочинение) | |
17-23 | Серебряный век русской поэзии. | Лекция беседа РР | Русский символизм и его истоки. В.Я.Брюсов. слово о поэте. Брюсов как основоположник символизма. Проблематика и стиль произведений В.Я.Брюсова. Лирика поэтов-символистов. К.Д.Бальмонт, А.Белый и др. Н.С.Гумилев. слово о поэте. Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилева. Футуризм как литературное направление. Русские футуристы. Поиски новых поэтических форм в лирике И.Северина. Домашнее сочинение. | 7 | Знать важнейшие биографические сведения о поэтах; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов; характерные особенности эпохи, отраженные в произведении. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание; определять идейно-художественную роль элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка; решать тестовые задания. | Контрольная работа № 3 (домашнее сочинение). | |
24-28 | Александр Александрович Блок. | Лекция Беседа Тестирование | Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о Прекрасной Даме». Тема страшного мира в лирике А.А.Блока. «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Фабрика». Тема Родины в лирике А.Блока. «Россия», «Река раскинулась…», «По железной дороге». Поэма «Двенадцать» и сложность ее художественного мира. | 5 | Знать важнейшие биографические сведения о поэте; тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание. | Тест
| |
29 | Новокрестьянская лирика | лекция | Художественные и идейно-нравственные аспекты новокрестьянской поэзии. Н.А.Клюев. Жизнь и творчество (обзор). | 1 | Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь конспектировать лекцию учителя; анализировать произведение. | ||
30-34 | Сергей Александрович Есенин. | Лекция Тестирование | Жизнь и творчество. Ранняя лирика. «Гой ты, Русь моя родная!..», «Письмо матери». Тема России в лирике С.А.Есенина. «Я покинул родимый дом…», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Возвращение на родину». Любовная тема в лирике С.А.Есенина. «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…». Тема быстротечности человеческого бытия в лирике С.А.Есенина. Трагизм восприятия гибели русской деревни. «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Сорокоуст». Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы». | 5 | Знать важнейшие биографические сведения о поэте; тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание; выявлять характерные особенности, роль и место героя, авторскую позицию; решать тестовые задания. | Тест. | |
35-37 | Литература 20-х годов. | лекция | Литературный процесс 20-х годов. Обзор русской литературы. Тема революции и Гражданской войны в прозе и поэзии 20-х годов | 3 | Знать особенности развития литературы в 20-е годы ХХ века. | ||
38-41 | Владимир Владимирович Маяковский. | Лекция РР | Жизнь и творчество. Художественные мир ранней лирики поэта. «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно». Пафос революционного переустройства мира. Сатирический пафос лирики. «Прозаседавшиеся». Своеобразие любовной лирики В.В.Маяковского. «Лиличка!», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Тема поэта и поэзии. «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину». Домашнее сочинение по лирике А.А.Блока. С.А.Есенина, В.В.Маяковского. | 4 | Знать важнейшие биографические сведения о поэте; тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание; выявлять характерные особенности, роль и место героя, авторскую позицию; писать сочинение. | Контрольная работа № 4 (домашнее сочинение). | |
42 | Литература 30-х годов. | лекция | Литература 30-х годов. Обзор. Сложность творческих судеб в 30-е годы. | 1 | Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы. Уметь составлять конспект. | ||
43-48
49 | Михаил Афанасьевич Булгаков. Зачётная работа за первое полугодие | Лекция беседа | Жизнь и творчество. М.А.Булгаков и театр. История создания, проблемы и герои романа «Мастер и Маргарита». Жанр и композиция романа. Анализ эпизода из романа (по выбору). | 6 1 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; решать тестовые задания; обосновывать свое высказывание. | Зачёт
| |
50-51 | Андрей Платонович Платонов. | лекция | Жизнь и творчество. Повесть А.П.Платонова «Котлован» (обзор) | 2 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. | ||
52-55 | Анна Андреевна Ахматова. | Лекция беседа | Жизнь и творчество. Художественное своеобразие и поэтическое мастерство любовной лирики. «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…». Судьба России и судьба поэта в лирике А.А.Ахматовой. «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Приморский сонет» . Поэма «Реквием». Единство трагедии народа и поэта. Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы. | 4 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. | ||
56-57 | Осип Эмильевич Мандельштам | Лекция беседа | Жизнь и творчество. Трагический конфликт поэта и эпохи. «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез..». | 2 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. | ||
58-61 | Марина Ивановна Цветаева. Лекция беседа | РР | Жизнь и творчество. Тема творчества, поэта и поэзии в лирике М.Цветаевой. «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи Блоку», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Стихи к Пушкину». Тема Родины. «Тоска по Родине! Давно…», «Стихи о Москве». Своеобразие поэтического стиля. Классное сочинение по лирике А.А.Ахматовой, М.И.Цветаевой или О.Э.Мандельштама. | 4 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного характера. | Контрольная работа № 5 (классное сочинение) | |
62-68 | Михаил Александрович Шолохов | Лекция Беседа РР | Судьба и творчество. «Тихий Дон». Картины Гражданской войны, проблемы и герои романа. Трагедия и судьба Григория Мелехова. Женские судьбы в романе. | 7 | Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. | Контрольная работа № 6 (классное сочинение) | |
69-70 | Литература периода Великой Отечественной войны. | Лекция беседа | Литература периода Великой Отечественной воны: поэзия, проза, драматургия. | 2 | Знать характерные особенности эпохи, отраженной в произведениях; тексты произведений; типическое значение характеров главных героев произведений. Уметь определять принадлежность одному из литературных родов. | 3 | |
71-72 | Литература второй половины ХХ века (обзор). | Лекция беседа | Поэзия 60-х годов. Новое осмысление военной темы в литературе 50-90-х годов. Ю.Бондарев, В.Богомолов, Г.Бакланов, В.Некрасов, К.Воробьев, В.Быков, Б.Васильев (произведения по выбору учителя). | 2 | Знать характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; тексты произведений; сюжет, композицию, систему образов; типическое значение характеров главных героев произведений. Уметь определять принадлежность одному из литературных родов. | 2 | |
73-74 | Александр Трифонович Твардовский. | Лекция беседа | Жизнь и творчество. Лирика А.Т.Твардовского. размышление о настоящем и будущем Родины. Осмысление темы войны. «Вся суть в одном-единственном завете…». «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…». | 2 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. | ||
75-77 | Борис Леонидович Пастернак. | Лекция беседа | Жизнь и творчество. Философский характер лирики. Основные темы и мотивы его поэзии. «Февраль. Достать чернил и плакать!,,», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти до самой сути…», «Гамлет», «Зимняя ночь». Роман «Доктор Живаго» (обзор). Его проблематика и своеобразие. | 3 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания. | 3 | |
78-80 | Александр Исаевич Солженицын. | Лекция беседа | Жизнь и творчество. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы. Повесть «Один день Ивана Денисовича». | 3 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. | ||
81 | Варлам Тихонович Шаламов | Лекция беседа | Жизнь и творчество. Проблематика и поэтика «Колымских рассказов» (произведения по выбору учителя). | 1 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. | ||
82 | Николай Михайлович Рубцов | Лекция беседа | Слово о поэте. Основные темы и мотивы лирики поэта и ее художественное своеобразие. «Видения на холме», «Русский огонек», «Я буду скакать по полям задремавшей Отчизны…» | 1 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы | ||
83 | Литература последних десятилетий ХХ века | Лекция беседа | «Деревенская» проза в современной литературе. В.П.Астафьев. Взаимоотношения человека и природы в рассказах «Царь-рыба». | 1 | Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы. Уметь конспектировать лекцию учителя. | ||
84-85 | Валентин Григорьевич Распутин. | Лекция Беседа РР | Нравственные проблемы произведений «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни» (по выбору учителя). Классное сочинение по творчеству В.Распутина, В.Астафьева или А.Солженицына. | 2 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. | Контрольная работа № 7 (классное сочинение) | |
86-90 | Современная литература | Лекция беседа | «Городская» проза в современной литературе. Ю.В.Трифонов. «Вечные» темы и нравственные проблемы в повести «Обмен». Темы и проблемы современной драматургии. А.В.Вампилов «Утиная охота». Проблематика. Конфликт, система образов, композиция пьесы. И.А.Бродский. Проблемно-тематический диапазон лирики поэта. «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова». «Сонет». Авторская песня. Песенное творчество А.Галича, Ю.Визбора. В.Высоцкого, Ю.Кима. Б.Ш.Окуджава. Военные мотивы в лирике поэта. «До свидания, мальчики». Стихи о Москве. «Ты течешь, как река. Странное название…». | 5 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного характера. | ||
91 | Литература народов России | Лекция беседа | Мустай Карим. Жизнь и творчество. «Подует ветер – все больше листьев…», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду…». Отражение вечного движения жизни. Тема памяти о родных местах, мудрости предков. Психологизм лирики башкирского поэта. | 1 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного характера. | ||
92-93 | Литература Русского зарубежья | Лекция беседа | Основные направления и тенденции современной литературы: проза реализма и «нереализма», поэзия, литература Русского зарубежья последних лет. | 2 | Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы. Уметь конспектировать лекцию учителя. | 2 | |
94-96 97-98 | Зарубежная литература. | Лекция беседа | Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца». Духовно-нравственные проблемы пьесы. Томас Стернз Элиот. «Любовная песнь Дж.Альфреда Пруфрока». Многообразие мыслей и настроений. Средства создания комического. Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». Трагедия и гуманизм повествования. Своеобразие художественного стиля писателя. Эрнест Миллер Хемингуэй. «Старик и море». Духовно-нравственные проблемы повести. | 3 2 | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание. | ||
99 100-102 | Проблемы и уроки литературы XX века Консультации по подготовке к экзаменам | зачет | 1 3 | Зачёт | 10 |
Учебно-методическое обеспечение
Для учителя:
- Поурочные разработки по литературе 20 в.: 11 класс. В 2ч.-М.:ВАКО,2009.
- Анализ лирики в старших классах: 10-11 классы / И.Е. Каплан.- М.: Издательство «Экзамен», 2005.
- Каганович С.Л. Технология обучения анализу поэтического текста: Методическое пособие для учителей-словесников. – Великий Новгород: НРЦРО, 2002.
- Литература: Справ. Материалы: Кн. для учащихся / С.В.Тураев, Л.И.Тимофеев, К.Д. Вишневский и др. = М.: Просвещение, 1989.
- Карнаух. Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе 9-11 кл. – М.: Дрофа, 2002.
- Коган И.И., Козловская Н.В. Анализ эпизода и анализ стихотворения в школьном сочинении. Серия «Филологическая мозаика». – СПб.: САГА, 2003.
- Страшнов. С.Л. Русская поэзия XX века в выпускном классе: Кн. для учителя. – М.: Провещение, 2001.
- Субботина К.А. Зарубежная литература. Материалы к урокам в 11 классе. – Волгоград, издательство Гринина А.Е., 2002.
- Кабанова И.В. Зарубежная литература: Пособие для учащихся старших классов и студентов гуманитарных специальностей вузов. – Саратов: «Лицей», 2002.
- Агеносов В. Русская литература ХХ века. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений: В 2 ч., М.: Дрофа, 2009
- Агеносов В. Русская литература ХХ века. Методическое пособие для учителя, М.: Дрофа, 2009
- ВасильеваТ.Б.,ИвановаИ.Н. Литература. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов.-М.: Вентана-Граф, 2007
- Ильина И.Д. Предметная неделя литературы в школе.- Ростов н/Д.: Феникс, 2008
- Лебедев Ю.В. Литература.10 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. Базовый и профильный уровни. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2006
- Петрович В.Г., Петрович Н.М. Литература в основной и профильной школе. 11 класс. Книга для учителя. М., 2006
- Крутецкая В.А. Литература в таблицах и схемах. 10 класс. СПб., 2008
- Словарь литературных персонажей в 8 т.- составитель и редактор Мещеряков В.П. М.: Московский лицей, 1997
- Черняк М.А. Современная русская литература (10-11 классы): учебно-методические материалы.- М.: Эксмо, 2007
- Комплект таблиц «Теория литературы 5-11 классы»
- Компакт-диски «Уроки литературы КиМ» (10, 11 классы)
- Компакт-диск «Русская литература. 8-11 классы. Мультимедийная энциклопедия»
- Компакт-диск « Хрестоматия по русской литературе»
- Компакт- диск «Репетитор по литературе КиМ, 2009»
- Папка с раздаточными материалами «теория литературы 5-11 классы»
- Портреты писателей 19- 20 век (портреты, справочные материалы)
- «Русская литература XIX века» (ч.1, 2). Под редакцией Ю.В. Лебедева:, М.- Просвещение, 2010. «Русская литература XX века»,
Для учеников:
- И. А. Бунин. «Покрывало море свитками...». «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...». Митина любовь.
- М. Горький. Дело Артамоновых.
- Д. С. Мережковский. Поэту наших дней. Леонардо да| Винчи. Дети ночи. Парки.
- Н. Гиппиус. Сонет. Бессилье. Родине.
- В. Я. Брюсов. Фаэтон. «Идут года. Но с прежней страстью...». Парки в Москве.
- К. Д. Бальмонт. Змеиный глаз. Слова-хамелеоны. В застенке. Гармония слов.
- А. А. Блок. «Ты отошла, и я в пустыне...». «Опустись, занавеска линялая...». «Тропами тайными, ночными...». Шаги командора. «Я не предал белое знамя...».
- А. Белый. Маг. Родина. Родине.
- Н. С. Гумилев. «Зачарованный викинг, я шел по земле...». «Из логова змиева...». «Священные плывут и тают ночи...»
- А. Ахматова. Исповедь. Песня последней встречи. «Все расхищено, предано, продано...». «Словно дальнему голосу внемлю...». «Ты стихи мои требуешь прямо...».
- О. Э. Мандельштам. «Отчего душа певуча...». «Образ твой, мучительный и зыбкий...». «Я не слыхал рассказов Оссиана...». «Нет, никогда, ничей я не был современник...». «Мы живем, под собою не чуя страны..!
- В. В. Маяковский. А вы могли бы? Юбилейное. Одна из пьес (на выбор).
- Б. Л. Пастернак. «Я понял жизни цель и чту...». Определение творчества. Единственные дни.
- Е. Замятин. Русь.
- C. А. Есенин. «Я иду долиной. На затылке кепи...».
Пугачев. - М. И. Цветаева. «Веселись, душа, пей и ешь!..». «В огромном городе моем — ночь...». «Я — страница твоему перу...». Поэт. Стол.
- И. Э. Бабель. Жизнеописание Павличенки Матвея Родионыча.
- Б. А. Пильняк. Повесть непогашенной луны.
- В. В. Набоков. Облако, озеро, башня.
- М. М. Зощенко. Беда.
- А. П. Платонов. Рассказы (на выбор).
- М. А. Шолохов. Донские рассказы.
- М. А. Булгаков. Бег.
- Н. А. Заболоцкий. Столбцы.
- А. Т. Твардовский. Стихотворения из книги «Из лирики этих лет». Поэма «По праву памяти».
- Н. М. Рубцов. Утро. Ночь на родине.
- Е. А. Евтушенко. «О нашей молодости споры...».
- А. Вознесенский. Стихотворения на выбор.
- Б. А. Ахмадулина. «По улице моей который год...». Апрель, свеча. Снегопад. «Бьют часы, возвестившие осень...» (на выбор).
- .B. С. Высоцкий. Я не люблю (или 3 стихотворения на выбор).
- И. А. Бродский. Фонтан.
- В. П. Астафьев. Где-то гремит война.
- В. И. Белов. Плотницкие рассказы.
- В. Г. Распутин. Прощание с Матерой.
- Б. Брехт. Мамаша Кураж и ее дети. Трехгрошовая опера.
- А. Кристи. Убийство в Восточном экспрессе. Свидетель обвинения.
- У. Фолкнер. Рассказы.
- Э. Хемингуэй. Прощай, оружие!
- Дж. Сэлинджер. Над пропастью во ржи.
Планируемые результаты
В результате изучения литературы на базовом уровне в XI классе ученик должен:
знать/понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX- XX века;
- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных -направлений XIX- XX века;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система -образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой XIX и XX века; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы XIX- XX века; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
- определять род и жанр произведения;
- сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения; Авторской программы основного общего образования по литературе для учащихся общеобразовательных учреждений 5- 11 классов (авторы: B.R Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2010.) с учетом учебного плана МКОУ «Дуровская СОШ» 2016-2017 учебный год.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Рабочая программа учебного курса литературы для 8 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
• Федеральный закон Российской Федерации №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 года.
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1644
"О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
• Постановление Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
• Примерные основные образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования (в соответствии со ст. 14 п.5 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»).
Общая характеристика учебного предмета.
Общая характеристика учебного предмета
Главная идея программы по литературе — из¬учение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из ос¬новных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуника¬тивных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стили¬стически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой един¬ство словесного искусства и основ науки (литерату¬роведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 8 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хроноло¬гического и проблемно-тематического принципов.
Содержание курса литературы в 8 классе включа¬ет в себя произведения русской и зарубежной лите¬ратуры, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.)
Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе — особенности труда писателя, его пози-ция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
В программе соблюдена системная направлен¬ность — курс 8 класса представлен разделами:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII века.
4. Русская литература XIX века.
5. Русская литература XX века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1—8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Учитывая рекомендации, изложенные в * Мето¬дическом письме о преподавании учебного предме¬та “Литература” в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания на¬изусть, списки произведений для самостоятельного чтения.
Изучение литературы в основной школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации в 8 классе отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного среднего образования (из расчета 2 учебных часов в неделю).
При составлении планирования уроков предусмотрены в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи учащихся.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Программа предусматривает изучение произведений регионального компонента как на отдельных уроках, так и параллельно с изучением русской литературы
Содержание деятельности по предмету
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения — от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.
Курс литературы строится с опорой на взаимосвязь литературы и истории, что определяет подготовку учащихся к восприятию курса на историко- литературной основе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
- формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения. устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
- собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Распределение учебных часов по разделам программы
Введение — 1 ч.
Устное народное творчество — 2 ч.
Из древнерусской литературы — 2 ч.
Из русской литературы XVIII в. - 3 ч.
Из русской литературы XIX в. - 35 ч ( 9 P. 1 В.Ч.).
Из русской литературы XX в. — 19 ч (4 P.P., 1 В.Ч.).
Из зарубежной литературы — 5 ч (1 В.Ч.).
Итоговый контроль — 1 ч.
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов |
Русская литература и история | 1 |
Устное народное творчество | 2 |
Из древнерусской литературы | 2 |
Из литературы 18 века | 3 |
Из литературы 19 века | 35 |
Из литературы 20 века | 19 |
Из зарубежной литературы | 4 |
Выявление уровня литературного развития учащихся | 1 |
ИТОГО: | 68 |
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО предмета
Введение (1ч.)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество(2 ч.)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Древнерусская литература (2 ч.)
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
Литература XVIII века (3 ч.)
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении. Домашнее сочинение по комедии.
Русская литература XIX века (33 ч.)
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева». Классное сочинение по повести «Капитанская дочка».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы. Анализ эпизодов из поэмы «Мцыри».
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении. Домашнее сочинение по творчеству Н.В. Гоголя.
Иван Сергеевич Тургенев. Автобиографический характер повести «Ася». История любви как основа сюжета повести. Мастерство пейзажных зарисовок. Образ героя – повествователя. Роль 16 главы повести И.С.Тургенева «Ася». «Тургеневская» девушка в повести. Психологизм и лиризм писателя.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения. Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...». Анализ стихотворений.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Русская литература XX века (20 ч.)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Максим Горький «Челкаш» - романтическое произведение. Романтизм.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники)
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев. Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе. Творческая работа учащихся.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке». «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов. Анализ стихотворений.
Зарубежная литература(6 ч.)
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Итоговая контрольная работа (2 часа).
Итоги года и задание на лето (1 час).
Планируемы результаты (8 класс, базовый уровень)
Должны знать и понимать:
- образную природу словесного искусства;
- авторов и содержание изученных художественных произведений
- основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма - роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений);прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).
- основные факты жизни и творчества писателей- классиков 19-20 вв., этапы их творческой эволюции;
- историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
- основные закономерности историко-литературного процесса, сведения об отдельных периодах его развития и черты литературных направлений и течений;
- основные теоретико-литературные понятия.
Уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать литературные произведения, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
- видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
- анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;
- раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
- раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;
- связывать литературную классику со временем написания, современностью и с традицией;
- выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;
- видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
- комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
- определять род и жанр произведения;
- определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
- выявлять авторскую позицию
- выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;
- выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;
- писать развернутый ответ на вопрос;
- письменно составлять план сочинения;
- писать рассказ-характеристику;
- свободно владеть письменной речью.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспеченияобеспечения.
Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. Авторы-составители: Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И., М:Просвещение, 2016
Дополнительная литература для учителя:
1. Н.И.Барабаш. Литература. Методика и практика преподавания. Книга для учителя. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003
2. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 8 класс.- Москва, «Вако», 2012
3. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 8 класс: дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2012.
4. Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Методические советы. — М.: Просвещение, 2008.
5. Н.Н.Коршунова, Е.Ю.Липина. Тесты. Литература 5-8 классы. М: Дрофа, 1998
6. В.А.Скрипкина. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы.
М: Дрофа, 1998
7. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 8 класс.- Москва, «Вако», 2012
Дополнительная литература для учащихся:
1. Г.И.Романова. Золотые строки. Стихи и проза для заучивания наизусть. 5-11 классы. М: Универ-Пресс, 2004
Интернет-ресурсы и другие электронные информационные источники, обучающие, справочно-информационные, контролирующие компьютерные программы:
1.Всемирная литература. Энциклопедия в 2-частях.
2.Живой Пушкин. DVD
3.Одна любовь души моей… Воспоминания княгини М.Н.Волконской, DVD
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Название раздела, тема урока | Кол-во часов | Дата проведения | Планируемые результаты УУД | Форма контроля | Д/з | |||
план | факт | ||||||||
Личностные | Метапредметные | Предметные | |||||||
ВВЕДЕНИЕ (1 Ч.) | |||||||||
1 | Русская литература и история | Научиться определять идейно-исторический замысел художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование «стартовой» мотивации к обучению | Вопросы учителя, задания в учебнике | 1 | |||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч) | |||||||||
2 | В мире русской народной песни. «В темном лесе...», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушки | Научиться определять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую направленность | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков | Вопросы учителя, задания в учебнике | 2 | |||
3 | P.P. Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Духовный подвиг самопожертвования Александра Невского | Научиться определять жанровое своеобразие преданий, житийной литературы | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Вопросы учителя, задания в учебнике | 8 | |||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч) | |||||||||
4 | Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от нашествия врагов | Научиться находить композиционно- жанровые признаки житийной литературы | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Практикум Письменная хар-ка А.Невского | 9 | |||
5 | Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд» | Научиться определять жанровые признаки сатирической повести | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков взаимо-действия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Сочинение-миниатюра | 15 | |||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 Ч) | |||||||||
6 | Сатирическая направленность комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» | Научиться определять идейно-этическую направленность комедии | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | Тест на восприятие текста | 16 | |||
7 | Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект | Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения отрывков комедии | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор | Анализ эпизода. Проект | 22 | |||
8 | Контрольная работа № 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Контрольная работа | 23 | |||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч)ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ (2 Ч) | |||||||||
9 | Язвительный сатирик и баснописец И.А. Крылов | Научиться находить цитатные примеры из басни для составления аргументации | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Индивид. задание. | 29 | |||
10 | Осмеяние пороков в басне И.А. Крылова «Обоз» | Научиться понимать смысл произведения И.А. Крылова | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Вопросы учителя, задания в учебнике, чтение наизусть | 30 | |||
КОНДРАТИЙ ФЕДОРОВИЧ РЫЛЕЕВ (1 Ч) | |||||||||
11 | Историческая тема думы «Смерть Ермака» К.Ф. Рылеева | Научиться участвовать в коллективном диалоге | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике | Формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы | Групповые проекты | 6 | |||
АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН (9 Ч) | |||||||||
12 | P.P. Разноплановость содержания стихотворения А.С. Пушкина «Туча» | Научиться анализировать текст стихотворения | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Вопросы учителя, задания в учебнике, чтение наизусть | 7 | |||
13 | P.P. Темы любви и дружбы в стихотворениях А.С. Пушкина «****» и «19 октября» | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Чтение наизусть | 13 | |||
14 | История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка А.С. Пушкина («История Пугачева», «Капитанская дочка») | Научиться аргументировать свою точку зрения | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Тест на восприятие романа | 14 | |||
15 | Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» | Научиться понимать, выразительно читать текст повести; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста | Познавательные: узнавать, называть . и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | Сжатый пересказ | 20 | |||
16 | P.P. Маша Миронова - нравственная красота героини повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» | Научиться анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля | Письменный ответ: «Как и почему изменилось отношение Гринева к своему пребыванию в крепости?». Анализ эпизода | 21 | |||
17 | Швабрин — антигерой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» | Научиться определять значение картин быта XVIII в. для понимания характеров и идеи повести | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Пересказ. Анализ | 27 | |||
18-19 | P.P. Проект. Составление электронной презентации «Герои повести “ Капитанская дочка” и их прототипы» | Научиться сопоставлять литературных героев с их прототипами | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | 28 10 | ||||
20 | Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Контрольная работа | 11 | |||
МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ (5 Ч) | |||||||||
21 | «Мцыри» М.Ю. Лермонтова как романтическая поэма | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Чтение наизусть | 17 | |||
22 | Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» | Научиться выявлять характерные художественные средства и приемы лиро-эпического изображения | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности | Тест на восприятие поэмы | 18 | |||
23 | Особенности композиции поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы | Научиться анализировать эпизод | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Наизусть отрывок | 24 | |||
24 | P.P. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Проект | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной и письменной монологической речи | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими и достигать в нем взаимопонимания | Реализация исследовательских проектов | 25 | |||
25 | Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Контрольная работа | 1 | |||
НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ГОГОЛЬ (7 Ч) | |||||||||
26 | «Ревизор». Комедия Н.В. Гоголя «со злостью и солью» | Научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Развернутые ответы на вопросы. | 2 | |||
27 | Поворот русской драматургии к социальной теме. «Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор» | Научиться понимать смысл произведения и видеть главное | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи | Ответы-рассуждения по поднятым проблемам | 8 | |||
28 | P.P. Образ «маленького» человека в литературе. Повесть Н.В. Гоголя «Шинель». Проект | Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Реализация исследовательских проектов | 9 | |||
29 | P.P. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире (по повести Н.В. Гоголя «Шинель») | 1 | Научиться выявлять художественные особенности поэмы | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Ответы-рассуждения по поднятым проблемам | 15 | ||
30 | Петербург как символ вечного адского холода в повести Н.В. Гоголя «Шинель» | 1 | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Письменная работа | 16 | ||
31 | Роль фантастики в произведениях Н.В. Гоголя | 1 | Научиться определять роль фантастики в произведении | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Индивид. задание. | 22 | ||
32 | Контрольная работа № 4 по произведениям Н.В. Гоголя | 1 | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Контрольная работа | 23 | ||
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ (1Ч) | |||||||||
33 | Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы» | 1 | Научиться составлять характеристику героя (-ев) | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Пересказ. Выразит. чтение Индивид. задание. | 29 | ||
МИХАИЛ ЕВГРАФОВИЧ САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (2 Ч) | |||||||||
34 | Художественная сатира на современные писателю порядки в романе «История одного города» (отрывок) | 1 | Научиться определять сатирические способы художественного изображения действительности | Познавательные: уметь устанавливать аналогии. ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Тест на понимание | 12 | ||
35 | Роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» как пародия на офици-альные ис-торические сочинения | 1 | Научиться определять признаки литературной пародии в художественном тексте | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Индивид. задание. | 13 | ||
НИКОЛАЙ СЕМЕНОВИЧ ЛЕСКОВ (1Ч) | |||||||||
36 | Сатира на чиновничество в рассказе Н.С. Лескова «Старый гений» | 1 | Научиться аргументировать свои ответы | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | 19 | |||
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (3 Ч) | |||||||||
37 | Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После бала» Л.Н. Толстого | 1 | Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Вопросы учителя, задания в учебнике | 20 | ||
38 | Психологизм рассказа Л.H. Толстого «После бала» | 1 | Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Цитатный план | 26 | ||
39 | P.P. Нравственность в основе поступков героя рассказа J1.H. Толстого «После бала» | 1 | Научиться составлять портрет героя | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Мини-сочинение: 1.Полковник на балу и после бала 2.Письмо Ивана Васильевича Вареньке 3.Утро, изменившее жизнь… | 27 | ||
ПОЭЗИЯ РОДНОЙ ПРИРОДЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА (2 Ч) | |||||||||
40 | Вн. чт. А.С. Пуш кин «Цветы последние милеи...», М.Ю. Лермонтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер» | 1 | Научиться анализи- ровать поэтический текст | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Чтение наизусть | 2 | ||
41 | P.P. А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...» Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания | 1 | Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Чтение наизусть | 3 | ||
АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ (2 Ч) | |||||||||
42 | История о любви и упущенном счастье в рассказе А.П. Чехова «О любви» | 1 | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Ответы-рассуждения по поднятым проблемам | 9 | ||
43 | Психологизм рассказа А.П. Чехова «О любви» | 1 | Научиться определять особенности повествования А.П. Чехова | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Реализация индивидуального задания | 10 | ||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч) | |||||||||
ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН (1 Ч) | |||||||||
44 | Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе И.А. Бунина «Кавказ» | 1 | Научиться анализировать текст | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Мини-сочинение «Над чем заставляет задуматься рассказ»? | 16 | ||
АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН (1Ч) | |||||||||
45 | P.P. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье (по рассказу «Куст сирени» А.И. Куприна) | 1 | Научиться анализировать текст рассказа | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Анализ эпизода | 17 | ||
АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК (1Ч) | |||||||||
46 | P.P.Историческая тема в стихотворении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл | 1 | Научиться определять тему и идею поэтического текста | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Чтение наизусть | 24 | ||
СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН (2 Ч) | |||||||||
47 | Поэма «Пугачев» С.А. Есенина на историческую тему | 1 | Научиться определять языковые и композиционные особенности поэмы | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Наизусть отрывок | 1 | ||
48 | Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока | 1 | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности | Контрольная работа | 2 | ||
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ШМЕЛЕВ (1Ч) | |||||||||
49 | И.С. Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем» | 1 | Научиться определять особенности повествования И.С. Шмелева | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Сочинение на тему: «Как я написал свое первое сочинение» | 9 | ||
50 | ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ (4 Ч) P.P. Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Проект | 1 | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Индивид. задание. | 15 | ||
51 | Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе | 1 | Научиться аргументировать свой ответ | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Индивид. задание. | 16 | ||
52 | P.P. М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор в рассказе | 1 | Научиться выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Сочинение-миниатюра | 22 | ||
53 | М.А. Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне» | 1 | Научиться определять особенности повествования М.А. Осоргина | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Ответы на проблемные вопросы | 23 | ||
АЛЕКСАНДР ТРИФОНОВИЧ ТВАРДОВСКИЙ (2 Ч) | |||||||||
54 | Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А. Твардовского «Василий Теркин» | 1 | Научиться аргументировать свой ответ | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Тест на восприятие Индивид. задание. Наизусть отрывок | 5 | ||
55 | Контрольная работа № 6 по творчеству А. Т. Твардовского | 1 | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков диагностической деятельности | Контрольная работа | 6 | ||
СТИХИ И ПЕСНИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941-1945 ГГ. (ОБЗОР) (2 Ч) | |||||||||
56 | М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют» | 1 | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений о войне | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Чтение наизусть | 12 | ||
57 | А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне | 1 | Научиться определять жанровокомпозиционные особенности песен о Великой Отечественной войне | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Индивид. задание. | 13 | ||
ВИКТОР ПЕТРОВИЧ АСТАФЬЕВ (3 Ч) | |||||||||
58 | Автобиографический характер рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» | 1 | Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа В.П. Астафьева | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Анализ эпизода | 19 | ||
59 | Мечты и реальность военного детства в рассказе В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» | 1 | Научиться применять алгоритм проведения анализа текста | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Анализ эпизода | 20 | ||
60 | Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков диагностической деятельности | Контрольная работа | 21 | |||
РУССКИЕ ПОЭТЫ О РОДИНЕ, РОДНОЙ ПРИРОДЕ (ОБЗОР) (2 Ч) | |||||||||
61 | И.Ф. Аннен ский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча». «Привет, Россия...» | 1 | Научиться выявлять характерные особенности лирики о природе | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Чтение наизусть | 27 | ||
62 | Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без Рос сии...»; З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Ами- надо «Ба бье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов о Родине | 1 | Научиться определять жанрово-стилистические черты лирического произведения | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Чтение наизусть | 28 | ||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч) | |||||||||
63 | Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты | 1 | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание трагедии | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Тест на восприятие. Наизусть отрывок | 3 | ||
64 | Ромео и Джульетта — символ любви и верности. Тема жертвенности | 1 | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Сочинение | 4 | ||
65 | Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа | 1 | Научиться определять жанрово-стилистические черты пьесы Ж.-Б. Мольера | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Тест на восприятие и понимание | 10 | ||
66 | Особенности классицизма в комедии «Мещанин во дворянстве» Ж.- Б. Мольера | 1 | Научиться определять признаки классицизма в комедии Ж.-Б. Мольера | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Сочинение | 11 | ||
67 | Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго» | 1 | Научиться выразительно читать текст, анализировать текст | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | 17 | |||
68 | Итоговое тестирование | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме | Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности | Итоговое тестирование | 18 | |||
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по литературе 5 класс
.Пояснительная записка
Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М.: Просвещение,2012год. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Нормативные и правовые документы, на основе которых составлена программа:
Рабочая программа учебного предмета «Литература» составлена на основе следующих документов: Федеральный государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897; Программы общеобразовательных учреждений «Литература», рекомендованные Министерством образования РФ , 5-е издание - М.: «Просвещение», 2010 г. и авторской программы под редакцией В.Я. Коровиной, 2011
Цели и задачи рабочей программы:
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Общая характеристика программы.
Рабочая программа включает разделы: «Пояснительная записка» с требованиями ФГОС к результатам обучения, «Содержание курса», «Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса», «Тематическое планирование» с определением основных видов учебной деятельности школьников, « Учебно-методическое материально-техническое обеспечение по литературе» (5 класс)
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5-9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровень которых определяют основные виды учебной деятельности.
Первая группа (5-6 классы) активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Именно поэтому на занятиях важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.д.).
Содержание курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы: добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.
Ведущая проблема курса литературы 5 класса — внимание к книге.
Требования ФГОС к результатам изучения предмета «Литератур» в основной школе
.
Личностные результаты должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:
1)понимание ключевых проблем изученных произведенийрусского фольклораи фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
2)понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
3)умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
4)определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художемтвенного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при аналитизе литературного произведения;
5)приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;
6)формулирование собсвенного отношения к произведениям литературы, их оценке;
7)собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
8)понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
9)восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
10)умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
11)написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
12)понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
13)понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
2.Содержание курса.
Курс рассчитан на 102 часов (3 часа в неделю).
№ п/п | Название раздела | Кол-во часов | В том числе | ||
Кол-во контр. работ | Кол-во уроков внекл. чтения | Проекты | |||
1. | Введение | 1 | |||
2. | Устное народное творчество | 10 | 1 | 1 | 1 |
3. | Древнерусская литература | 2 | 1 | ||
4. | Из русской литературы 18 века | 2 | 1 | ||
5. | Из русской литературы 19 века | 43 | 3 | 4 | 4 |
6. | Из литературы 20 века | 30 | 3 | 3 | 2 |
7. | Из зарубежной литературы | 15 | 1 | 1 | |
8. | Уроки итогового контроля | 2 | 1 | 1 | |
Итого | 102 | 9 | 8 | 11 | |
Введение (1 час).
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество (10 часов).
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы (2 часа).
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из русской литературы XVIII века (2 часа)
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века (43 часа).
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века (30 часов).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы (15 часов).
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Планируемые результаты уровня подготовки учащихся за курс литературы 5 класса.
- В результате изучения литературы ученик должен знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Произведения для заучивания наизусть
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья..»
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)
Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»
А.А. Фет. «Весенний дождь».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2ч. – М.:
Просвещение, 2012.
2. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по
литературе: 5 класс. – М.: Просвещение, 2011.
Для учителя:
1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. Для учителя. – М. Просвещение, 1996.
2. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2002.
3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2007.
4. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.
5. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. универсальные поурочные разработки по
литературе. 5 класс. –Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.
6. Коровина В.Я. , Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. –М.:Просвещение, 2006.
)Комплекты:
- видеофильмов, аудиокассет;
- портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц;
- программные иллюстрации.
Электронные пособия:
- Библиотека электронных наглядных пособий. Литература 5-11-х классов. М.: ООО «Дрофа» 2004, ООО «Физикон» 2004;
- Алиева Л, Торкунова Т. Литература для поступающих в вузы. Тестовый комплекс на CD – ROM. М.: «Айрис-пресс» 2004, Magnamedia 2005;
- 1С Познавательная коллекция. А.С.Пушкин в зеркале двух столетий;
- Детская мультимедийная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся (УУД) | Содержание учебного предмета | Виды контроля | Словарная работа | Домашнее задание | Дата про-веде-ния | |
1. | Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества | Вводный урок | Знать, что такое художественная и учебная литература, структурные элементы учебной книги; понимать значение Книги, ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления, сносок; уметь находить в учебнике-хрестоматии «Литература» необходимый для занятия материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять его план. | Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; составление плана статьи «К читателям»; работа со словами; решение тестов. | Объяснить значение слов А.С.Пушкина «Чтение – вот лучшее учение». Составить план статьи учебника. | Форзац, титульный лист, выходные данные, литература, обложка. | Подготовить пересказ учебной статьи по плану. Найти в сборниках пословицы и поговорки об учении, выписать 2 – 3 пословицы в тетрадь. | ||
Устное народное творчество (10 часов) | |||||||||
2/1 | Русский фольклор. Малые жанры фольклора. | Урок чтения и обсужде-ния произведе-ний | Знать малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимать язык произведений УНТ (сжатость и мудрость народной речи), много-значность смысла пословиц и поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический; понимать, как собирают фольклор, почему он не исчез с появлением письменной литературы; уметь отгадывать загадки, давать определение малым жанрам, отличать друг от друга малые жанры фольклора, различать пословицы и поговорки. | Чтение статьи учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного характера; создание собственного высказывания с использова-нием поговор-ки или посло-вицы, наблю-дение над поэтикой малых жанров. | Ответить на вопросы: по-чему у каж-дого народа свой фоль-клор? Как помогает по-нять разницу между посло-вицей и пого-воркой посло-вица «Пого-ворка – цве-точек, посло-вица-ягодка»? Придумать и описать ситу-ацию, исполь-зуя как свое-образный вы-вод послови-цу или пого-ворку. | Фольклор, фольклористика, жанр, малые жанры фольклора, загадка, пословица, поговорка. | Подобрать пословицы и поговорки, сгруппиро-вать их те-матически, нарисовать иллюстра-ции к из-вестным загадкам | ||
3./2 | Детский фольклор | Урок чтения и обсужде-ния произведе-ний | Знать жанры детского фольклора; понимать принципы построения или создания произведений каждого жанра; уметь объяснить принадлеж-ность конкретного текста к определенному жанру, самостоятельно создать считалку, небылицу, загадку | Создание считалок, небылиц, загадок; анализ текстов всех жанров детского фольклора. | Конкурс на лучшее чтение скороговорки. Конкурс на интересную загадку. Описать любимую игру, включив в нее считалку | Колыбель-ная песня, пестушка, потешка, прибаутка, закличка, приговорка, считалка, скороговор-ка, небыли-цы | Выполнить письменно задание руб-рики «Обо-гащаем уст-ную речь» (с. 8 учеб-ника). На отдельном листе напи-сать одну скороговор-ку и нарисо-вать к ней рисунок. | ||
4/3 | Сказка как особый жанр фольклора | Урок знакомства с теорети-ческими понятиями | Знать жанровые особен-ности, виды сказок; тради-ционных персонажей вол-шебных сказок, присказки -небылицы, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, ска-зочные зачины и концов-ки); понимать особеннос-ти народных сказок, осо-бенности сказывания ска-зок, в чем заключается мастерство сказителей; знать известных русских исполнителей УНТ, соби-рателей сказок; уметь определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитан-ных сказках, использовать при сказывании сказок, со-поставлять эпизоды ска-зок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике | Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, сказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; сопоставление текстов с ил-люстрациями | Определить вид сказки по названию. Ответить на вопрос: почему и волшебные сказки, и бытовые и о животных называются сказками? Сказывание любимых сказок | Сказка, старины | Подготовить по плану пересказ статьи учебника (с. 8 – 10). Инд. зад.: подго-товить рас-сказы об И.Билибине и В.Васне-цове, об их творчестве, связанном с русским фольклором | ||
5/4 | «Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимать: общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находить отличия в вариантах сказки; уметь определять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковывать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, сопоставлять иллюстрации художников с текстом сказки | Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки | Составление плана «Особенно-сти волшеб-ной сказки». Разгадывание кроссворда «Имя сказочного героя» | Постоянные эпитеты, сказочные формулы. | Подготовить выразительное чтение сказки «Царевна-лягушка». Подготовить ответы на 2-3-й вопросы учебника (с. 26). | ||
6/5 | Народная мораль в характерах и поступках героев. Образ невесты-волшебницы | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать героев сказки; уметь формулировать мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы, развивать воображение, мотивировать ответ | Выразительное чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции картины В.Васнецова «Пир» | Пересказ сказки «Царевна- лягушка». Самостоятельная работа | Постоянные эпитеты, сказочные формулы. | Подготовить ответы на 5 – 6-й вопросы учебника (с. 25). | ||
7/6 | Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников. Поэтика волшебной сказки | Урок чтения и изучения произведе-ния. | Понимать тайны сказочной поэтики, народную мудрость, переданную в сказке, как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев; иметь представление о системе образов сказки и приемах ее создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим) | Пересказ с изменением лица рассказ-чика (устами Ивана-цареви-ча); чтение по ролям, созда-ние собствен-ных рассказов о сказочных героях; сопо-ставление ил-люстраций ху-дожников с текстами сказ-ки; ответы на вопросы, на-блюдение над языком сказки | Практическая работа. Составить план характеристики главных героев. | Повторы, постоянные эпитеты, формулы волшебных сказок | Найти и выписать выражения, свойственные волшебной сказке. Подготовить пересказ сказки «Царевна-лягушка». Инд. зад.: прочитать другой вариант сказки «Царевна-лягушка» | ||
8/7 | Изобразительный характер формул волшебной сказки. Народная мораль и поэтика волшеб-ной сказки. Вариативность народных сказок | Урок развития речи | Понимать тайны сказоч-ной поэтики, народную мудрость, переданную в сказке, как совокупность художественных приемов и изобразительно-выра-зительных средств помо-гают раскрыть и вопло-тить замысел сказки; ха-рактеры героев; уметь на-ходить отличия в вариан-тах сказки. | Пересказ сказки, сообщение учащихся о художниках, беседа, чтение статьи учебника | Ответить на вопросы статьи учебника | Прочитать по учебнику сказку «Иван – крестьян-ский сын и чудо-юдо» | |||
9/8 | «Иван – кресть-янский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического со-держания. Тема мирного труда и защиты родной земли. | Урок чтения и изучения произведе-ния. | Знать, к какому виду сказок относится сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; уметь видеть жанровые признаки волшебной сказки и пересказывать ее фрагменты | Пересказ. Чтение. Ответить на вопросы. | Выразитель-ное чтение. | Гипербола. Героическая сказка. Герой. | Подготовить ответы (устно) на 2- 6-й вопросы учебника (с. 38). | ||
10/9 | Особенности сю-жета сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке народа. Поэтика сказки. | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать особенности сюжета сказки; уметь видеть нравственное превосходство главного героя; составлять план; устно описывать иллюстрацию; осмысливать содержание сказки; развивать навыки художественного пересказа | Пересказ, беседа по содержанию, составление плана сказки, словесное рисование. | Составить план сказки. Самостоятельная работа. | Постоянные эпитеты, по-вторы, ска-зочные фор-мулы, ва-риативность народных сказок | Подготовить выразитель-ное чтение или пересказ русских на-родных ска-зок: о жи-вотных, бы-товой, нари-совать ил-люстрации | ||
11/10 | Сказка о живот-ных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдат-ская шинель» | Урок чтения и изучения произведе-ния. Защита проекта «Художники – иллюстраторы сказок» | Понимать жанровые осо-бенности сказки о живот-ных, иносказа-тельный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная осно-ва); уметь объяснять от-личие сказки о живот-ных (животные не помощники, а главные герои) и быто-вой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной | Осмысление сюжета сказок, ответы на во-просы; чтение по ролям; со-поставление бытовых ска-зок и сказок о животных с волшебными сказками; чте-ние и обсуж-дение статьи учебника Из рассказов о сказочниках» | Анализ сказок. К.р.Письменный ответ на вопрос | Подготовить вопросы для конкурса на знание на-родных ска-зок, иллю-страции к сказкам. Подготовить сообщение о сказочниках, собирателях сказок (А. Афанасьев, Л.Толстой, В.Аникин) | |||
12/1 | Возникновение древнерусской литературы. Начало пись-менности на Руси. «Повесть вре-менных лет». «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать определение понятия «летопись»; понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…»; уметь коротко передать содержание статьи учебника, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям) | Чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям. | Чтение по ролям. Словарная работа | Летопись, летописа-ние, погод-ная запись (год), отрок, печенеги, отчина | Подготовить выразительное чтение и пересказ отрывка из «Повести временных лет» - «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Проект – составление электронного альбома «Сюжеты и герои русских летописей» | ||
13/2 | «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. | Урок чтения и изучения произведе-ния Защита проекта. | Уметь определять черты фольклора в летописи, сопоставлять текст с репродукциями картин | Составление цитатного пла-на; сопостав-ление текста с репродукцией картин А. Ива-нова; чтение статьи учеб-ника (с. 49), ответить на вопросы (с. 49-50) | Составление цитатного плана. Пересказ. | Устаревшие слова | Подготовить рассказы о М.В.Ломоносове, выра-зительное чтение наи-зусть сонета С.И.Стромилова «Ломо-носов» и стихотворе-ние Н.А.Не-красова «Школьник»; Проект «М.В. Ломоносов – великий россиянин» | ||
14-15/1-2 | М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…» | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Понимать значимость личности М.В.Ломоно-сова, смыслом жизни которого было «утвер-ждение наук в отечестве»; знать определение тео-ретико-литературных по-нятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), ли-тературные жанры; уметь оперировать ими в речи, объяснять смысл прочи-танного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), читать выразительно. | Чтение статьи о Ломоносове, художественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения | Подготовить рассуждение: согласны ли вы с тем , что псевдоуче-ниям, размы-шлениям и сомнениям Ломоносов противопоставил житей-ский, практи-ческий опыт простого человека? | Астроном, весьма, слыл, очаг; коперник, Птоломей | Подготовить выразительное чтение стихотворения М.В.Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру…» Проект – электронный альбом «Герои басен И.А. Крылова в иллюстрациях» | ||
16/1 | Русские басни. Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр | Урок чтения и изучения произведе-ний | Знать жанровые особен-ности басни, знать опреде-ление понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басен-ного жанра, имена отече-ст-венных баснописцев); уметь определять, к како-му роду литературы отно-сятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки | Чтение статьи учебника «Рус-ские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сума-рокове, Лафон-тене, Майкове, Хемницере); чтение по ро-лям басен, сравнение басни и сказки | Чтение по ролям. | Эпос, лирика, драма, басня, аллегория, мораль басниЭзопов язык | Подготовить рассказ об И.А.Крыло-ве; читать басни, готовиться к викторине. | ||
17/2. | И.А.Крылов. Слово о басно-писце. Басня «Волк на псарне» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать творческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего) | Чтение басни и ее полноцен-ное восприя-тие; ответы на вопросы; чте-ние по ролям; установление ассоциативных связей с произ-ведениями живописи | Ответить на вопрос: «Почему И.А.Крылов подарил басню Кутузову?» Чтение по ролям | Басня, аллегория, мораль басни. | Подготовить выразительное чтение наизусть басни «Волк на псарне». Нарисовать иллюстра-цию к басне. | ||
18/3. | И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом» | Урок чтения и изучения произведе-ний | Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов | Чтение басен; устное словес-ное рисование, инсценирова-ние; комменти-рованное чте-ние, сопостав-ление с иллю-страцией; аннализ текста, сопоставление с басней Эзопа «Ворона и Лисица» | Инсцениро-ванное чтение | Басня, аллегория, мораль басни. | Подготовить выразитель-ное чтение наизусть одной из басен. Нарисовать иллюстра-цию к басне «Свинья под дубом» | ||
19/4. | Жанр басни. Повествование и мораль в басне | Урок развития речи | Знать художественные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, вы-брать сюжет, действу-ющие лица, включить диа-лог между ними, раскрыть в диалоге стремления ге-роев, их характеры, ис-пользовать олицетворение, аллегорию, создавая бас-ню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр | Сочинение басни на основе моральной сентенции одной из понравивших-ся басен | Создание басни | Басня, аллегория, мораль басни | Читать басни Крылова. Подготовиться к конкурсу. | ||
20/5. | Басенный мир Ивана Андреевича Крылова Защита проектов | Урок внеклассного чтения | Знать основные мотивы творчества Крылова; понимать близость басни к УНТ, ее иносказатель-ный и обобщенный смысл, аннализировать басни с одинаковым сюжетом, от-мечая в них общее и раз-личное; уметь оценивать отношение автора к геро-ям, увлекательность и сце-ничность басенного сюже-та, разговорную интона-цию стихотворного пове-ствования, мастерство ан-титезы и афористичность речи; сравнивать басни прозаические и поэтичес-кие, использовать посло-вицы, афоризмы из басен Крылова в собственной речи | Выразительное чтение люби-мых басен, участие в кон-курсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирова-ние басен, пре-зентация ил-люстраций; со-поставление басен | Чтение по ролям. Инсценирование басен. Конкурс «Знаете ли вы басни Крылова?». Презентация иллюстраций | Прочитать народную сказку «Журавль и Волк» и басню Крылова «Волк и Журавль» | |||
21/6. | В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать сведения о поэте, историю создания сказки, сюжет и героев; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки. | Чтение статьи о поэте, чтение сказки, восприятие ху-дожественного произведения; ответы на во-просы; устано-вление ассоци-ативных связей с произведени-ями живописи | Беседа по прочитано-му, выбороч-ное чтение. Доказать, что произведение Жуковского – сказка. | Пророк, хорунжий, концовка, сказочные формулы волшебной сказки | Выразительное чтение сказки «Спящая царевна». Подготовить ответы на 2 – 5-й вопросы учебника (с. 79-80) | ||
22/7. | «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать сюжет и героев литературной сказки; понимать отличие сказки литературной от народ-ной; уметь сопоставлять литературную и фоль-клорную сказки, выявлять общее и отличитель ное | Чтение сказки, ответы на во-просы, сопо-ставление сказки народ-ной и литера-турной, выяв-ление общих и отличительных черт | Составление таблицы «Сходство и различие рус-ской народ-ной сказки и литератур-ной.».Дока-зать, что про-изведение Жуковского – сказка. | Сказочные формулы волшебной сказки | Подготовить выразительное чтение наизусть фрагментов сказки «Спящая царевна» (встреча ца-ревны со старушон-кой, описа-ние объятого сном замка) | ||
23 | Баллада В.А.Жуковского «Кубок» | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать историю создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям; уметь выразительно читать балладу | Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение. | Чтение по ролям | Баллада, ратник, латник | Подготовить выразитель-ное чтение баллады В.А.Жуков-ского «Ку-бок». Прочи-тать статью учебника (с. 85). Выу-чить опреде-ление. | ||
24. | Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед» | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать сведения о жизни писателя, события, о ко-торых рассказывается в балладе; понимать, какие черты характера прослав-ляет автор; уметь нахо-дить признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л.Стивенсона | Чтение статьи о писателе, чтение баллады; ответы на вопросы; выразительное чтение | Выразитель-ное чтение | Вереск, пикты, скотты | Подготовить выразительное чтение баллады «Вереско-вый мед»; рассказ о писателе | ||
25. | Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать сведения о жизни писателя, что такое псевдоним; уметь разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки, правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки | Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментиро-ванное чтение | Ответы на вопросы | Псевдоним | Прочитать текст сказки до слов: «Исторический урок его особенно его беспокоил..» Выписать непонятные слова и вы-ражения. Краткий пересказ отрывка. | ||
26. | Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать, что такое сюжет, причудливый сюжет; уметь находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучительный характер | Краткий пересказ, выразительное чтение | Выразитель- ное чтение | Сюжет, сю-жетная ли-ния, причуд-ливый сю-жет, репро-дуктивный, воспроизводящий, нрав | Подготовить выразительное чтение конца сказки (с. 147-151). | ||
27. | В.М.Гаршин. Человек обостренной совести. Сказка «Attalea Prinseps» | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать факты биографии писателя, сведения о его творческом пути; содержание сказки; уметь доказать принадлежность произведения к жанру сказки, объяснить непохожесть действующих лиц, роль описания пальмы, причину изменения тональности в описании оранжереи, отношение автора к изображаемому, уметь устанавливать связь между прочитанным и изображением художника | Чтение статьи в учебнике, чтение сказки, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение; установление ассоциативных связей с иллюстрацией художника И. Пчелко | Выразитель-ное чтение эпизодов сказки | «Attalea Prinseps»; самолюбие, самонадеян-ность | Подготовить выразительное чтение скаки В.М.Гарши-на «Attalea Prinseps» (один из выделенных отрывков) | ||
28. | «Attalea Prinseps»: героическое и обыденное в сказке. Антитеза как основной художественный прием. Пафос произведения | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать понятие «антитеза» как основной художественный прием, пафос произведения; уметь находить героическое и обыденное в сказке, анализировать текст | Выразительное чтение, анализ содержания, работа со статьей учебника «Поразмышляем над прочитанным» | Выразитель-ное чтение | Антитеза, пафос | Прочитать сказки В.М.Гаршина «Лягушка-путешественница», «То чего не было», «Сказка о жабе и розе», «Сказание о гордом Аггее» | ||
29. | А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне». «У лукоморья…» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать: сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни; уметь выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы | Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование | Найти эпитеты, сравнения, метафоры и определить, как они передают впечатление от ожидания няней своего питомца. Выразительное чтение | Эпитет, сравнение, метафора | Подготовить рассказ об А.С.Пушки-не. Вырази-тельное чте-ние наизусть отрывка «У лукоморья..» или стихо-творение «Няня» | ||
30. | А.С.Пушкин. «Ска-зка о мертвой ца-ревне и о семи бо-гатырях». Борьба добрых и злых сил | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); уметь отбирать материал для характеристики героев | Чтение эпи-зодов, воспри-ятие художест-венного тек-ста; осмысле-ние сюжета, событий, ха-рактеров, вы-борочный пе-ресказ эпизо-дов; устное словесное ри-сование цари-цы-мачехи, ца-ревны и цари-цы-матери, вы-разительное чтение; уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями жи-вописи | Сопоставле-ние сравни-тельной хара-ктеристики мАчехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов | Инда, сочельник, ломлива, перст, полати | Подготовить художественный пересказ эпизода «Спасение царевны», ответить на вопросы учебника с 3-го по 5-й (с. 108) | ||
31. | Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа. | Урок развития речи | Знать определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимать отличие речи прозаической и стихотворной, аргументировать свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объяснить ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении; уметь, используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью | Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразительное чтение | Ответить на вопрос: чем стихотворная речь отлича-ется от проза-ической? Составление стихотворных строк по заданным рифмам (буриме) | Ритм, рифма, строфа, ритмический рисунок, прозаичес-кая речь, стихотвор-ная речь | Подготовить сообщения: 1. Рифма. Способы рифмовки. 2. Ритм. Сти-хотворная и прозаичес-кая речь. Прочитать сказку и дать назва-ния эпизо-дам до слов: «За невес-тою своей..» (с. 104) | ||
32. | Помощники царевны. Богатыри, Соколко. Народная мораль, нравственность | Урок чтения и изучения произведе-ния | Уметь делать сравнитель-ную характеристику пер-сонажей, выразительно читать сказку, художе-ственно пересказывать эпизоды, объяснять выбор сцены для иллюстрации, определять сходство и отличия русской народной и литературной сказок, сопоставлять литератур-ные сказки со сходным сюжетом, выявлять общее и отличительное, объя-снять отношение автора к изображаемому | Выразительное чтение, чтение по ролям, ху-дожественное рассказывание эпизода, уст-ное словесное рисование, сравнительная характеристи-ка героев, за-щита иллю-страций к эпи-зодам; сопос-тавление ска-зок со сход-ным сюжетом | Ответ на вопрос: почему пушкинская сказка – «прямая наследница народной»? Чтение по ролям, срав-нительная характеристика героев | Озаглавить эпизоды до конца сказки. Выучить наизусть отрывок из сказки. | |||
33. | Королевич Елисей. Победа добра над злом. Музыкальность пушкинской сказки | Урок развития речи | Уметь работать с лексикой и ритмом сказки, проводить работу по стилистике сказки, определять музыкальность пушкинской сказки | Выразительное чтение эпизодов, чтение статьи учебника, ответы на вопросы | Самостоятельная работа по стилистике сказки А.С.Пушкина | Прочитать поэму А.С.Пушки-на «Руслан и Людмила» | |||
34. | Сказки А.С.Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила» | Урок внеклассного чтения | Уметь восстанавливать деформированный текст, чувствовать логику текста | Работа с иллю-страциями, восстановле-ние деформи-рованного тек-ста, провероч-ная работа | Проверочная работа | Прочитать в учебнике статью С.Я.Марша-ка «О сказ-ках Пушки-на» (с. 113-114). | |||
35. | М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения; понимать его героическую направленность, отношение автора к родине; уметь передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог. | Чтение статьи учебника, чте-ние стихотво-рения и его полноценное восприятие; ответы на во-просы; устное словесное ри-сование; уста-новление ассо-циативных связей с иллю-страцией | Выразитель-ное чтение, самостоятельная работа с текстом. Ар-гументированный ответ на вопрос: «Что важнее для автора-пере-дать истории-ческую прав-ду о Бородин-ском сраже-нии или дать оценку этому событию, по-двигу солда-та?» | Редут, картечь, поле грозной сечи, кивер, драгун, басурман, постоять головою | Подготовить сообщение о поэте, выра-зительно чи-тать стихо-творение | ||
36 | Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Уметь объяснять, какие чувства объединяют ге-роев, автора и читателей, какие изобразительно-вы-разительные средства ис-пользует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патрио-тический пафос стихотво-рения, почувствовать сли-яние эпического и лично-стного («мы» и «я») в ре-чевом и образном строе стихотворения, при по-мощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, наблюю-дать над речью рассказчи-ка и определять роль зву-кописи в описании собы-тий, сопоставлять текст произведения с иллюстра-циями Бородинского сра-жения | Работа над словарем нрав-ственных по-нятий (патри-от, патрио-тизм, героизм), наблюдение над речью рас-сказчика; уст-ное словесное рисование пор-третов участ-ников диалога, выразительное чтение; ком-ментирование художественного произведе-ния, составле-ние текста с иллюстрациями художников | Устное сло-весное рисо-вание, ком-ментирование художествен-ного текста. Чтение и ос-мысление ма-териала руб-рики «Пораз-мышляем над прочитанным». Письмен-ный ответ на один из во-просов: 1. В чем заклюю-чается основ-ная мысль стихотворе-ния? 2. Каким предстает пе-ред нами за-щитник Роди-ны? | Монолог, диалог, строфа, эпитет, метафора, сравнение, звукопись | Подготовить выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ния «Бородино» | ||
37. | Н.В.Гоголь. Слово о поэте. Понятие о повести как эпическом жанре. Сюжет повести «Заколдованное место» | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать факты жизни писателя, связанные с ис-торией создания сборника «Вечера на хуторе…», сю-жет повести «Заколдован-ное место», представлять обстановку и место дейст-вия, обычаи украинского народа; уметь использо-вать текст повести, сопо-ставляя свои впечатления и изображенное на репро-дукциях картин А.И.Ку-инджи и И.Е.Репина, иметь представление о жанре повести; анализи-ровать своеобразие языка произведения | Чтение статьи о писателе, чтение повес-ти, ее полно-ценное воспри-ятие; ответы на вопросы, сос-тавление плана повести; сос-тавление таб-лицы «Язык повести», уста-новление ассо-циативных связей с иллю-страциями ху-дожников; чте-ние по ролям | Составление вопросов к учебной статье. Составление таблицы «Язык повести», плана повести | Юмор, сатира, лирика | Подготовить рассказ о Н.В.Гоголе, ответы на 1-й, 2-й, 4-й вопросы учебника (с. ). Выра-зительное чтение про-изведения, пересказ | ||
38. | Реальное и фантастическое в сюжете повести | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать определение теоре-тических понятий: юмор, фантастика; уметь опреде-лять их роль в повести, выделять смысловые части художественного текста, составлять план, переска-зывать по плану, характе-ризовать речь рассказчика, объяснять, как Гоголь со-четает в повести обыден-ное и фантастическое, страшное и смешное | Пересказ бы-личек, легенд, преданий, со-звучных сюже-ту повести; краткий пере-сказ содержа-ния повести, рассказ о Н.В.Гоголе; инсценирова-ние эпизодов, выразительное чтение; уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями жи-вописи; анализ языка повести | Составление таблицы «Способы достижения юмористического эффекта в повести». Инсценирование эпизодов. Ответить на вопрос: как соединились вымысел и реальность в повести? | Подготовить пересказ эпизода от лица деда. Прочитать другие повести из сборника «Вечера…» | |||
39. | Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки» | Урок – презента-ция | Знать, какие еще повести входят в сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки»; иметь общее представле-ние об их содержании, художественном своеобразии; уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды | Художественный пересказ эпизодов; инсценирование эпизодов, создание иллюстраций, фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями | Устные фан-тастические рассказы. Вы-писать слова и выражения, передающие колорит на-родной речи. Пересказ смешных эпи-зодов из по-вести «Май-ская ночь, или Утоплен-ница» | Тип речи - повествование | Подготовиться к тесту. Прочитать статью в учебнике об Н.А.Некрасове, составить к ней вопросы, прочитать стихотворение «На Волге» | ||
40. | Тест за первое полугодие. | Урок контроля | Знать содержание изучен-ных произведений, опре-деления теоретико-литера-турных понятий; уметь определять в тексте изо-бразительно-выразитель-ные средства, отличать речь прозаическую и сти-хотворную, использовать первоначальные представ-ления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. | Выбор ответа в тестовых заданиях | Тест | ||||
41. | Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «На Волге» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимать его тональность; уметь охарактеризовать особенности поэтики Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге» | Чтение статей о поэте, чтение стихотворения и его полно-ценное воспри-ятие; осмысле-ние сюжета стихотворения (ответы на во-просы); выра-зительное чте-ние, поиск эпи-тетов, устное словесное ри-сование; уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями жи-вописи; сос-тавление ци-татного плана | Выразитель-ное чтение | Поэзия. Композиция. Бурлаки Чувствительный, состра-дающий, по-трясение, негодование, непонима-ние | Выразительное чтение стихотворения «На Волге» | ||
42. | «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать историю создания поэмы «Мороз, Красный нос», смысл названия поэмы, понятия «рифмы», способы рифмовки; уметь находить в тексте примеры используемых видов рифм | Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы, | Выразитель-ное чтение | Рифма, сравнение, эпитет, виды рифмовок, поэма | Подготовить выразитель-ное чтение наизусть от-рывка из по-эмы «Мороз, Красный нос». Инд. зад.: подго-товить сооб-щения по карточкам | ||
43. | Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети» | Урок - практикум | Знать содержание стихотворения; уметь определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в на-стоящем времени и в прошлом, объяснять, по-чему рассказ поэта об эпи-ческих событиях преры-вается его лирическими воспоминаниями | Осмысление характеров ге-роев, ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное ри-сование, чте-ние по ролям; комментирование художест-венного текста, установление ассоциативных связей с произ-ведениями жи-вописи | Чтение по ролям сценки встречи главного героя с Власом. | Вирши, чухна, мякина, лава, пожня, содом, обаянье | Подготовить выразительное чтение стихотворе-ния. Прочитать статью учебника об И.С.Тургеневе | ||
44. | И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе. | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятель-ности, историю создания произведения, содержание рассказа; понимать значе-ние понятий «крепостное право», «крепостничест-во», сюжет рассказа; уметь соотносить описа-ние быта и нравов крепо-стнической России в рас-сказе со знаниями об этом периоде из истории, сопо-ставлять описание жизни крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников | Чтение статьи о писателе, чтение и вос-приятие худо-жественного текста; осмыс-ление сюжета, выборочный пересказ, отве-ты на вопросы; комментирование художест-венного текста, установление ассоциативных связей с произ-ведениями жи-вописи | Составление цитатного плана рассказа. Выборочный пересказ эпизодов. Ответить на вопрос: как Тургенев изображает нравы барской усадьбы? | Челядь, дворовые, дворня, тягловый мужик, гипербола, Аннибалова клятва, крепостничество | Подготовить рассказ о Тургеневе. Прочитать рассказ до конца | ||
45. | История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя | Ответы на во-просы; вырази-тельное чте-ние, выбороч-ное чтение эпизодов, чте-ние диалогов по ролям, уст-ное словесное рисование; комментирование художест-венного произ-ведения, само-стоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопо-ставление гла-вного героя с другими пер-сонажами | Чтение диалогов | Нравствен-ное превос-ходство, не-зависимость, бескомпромиссность, че-ловеческое достоинство | Выписать из текста эпи-теты, срав-нения, пре-дложения, относящиеся к описанию одного из героев: 1) Гаврилы; 2) Капитона; 3) Татьяны. Составить рассказ об этих героях. Перечитать рассказ с. 222 – с. 233 | ||
46. | Герасим и Муму. Счастливый год. | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать текст художествен-ного произведения, пони-мать чувства и пережи-вания Герасима; уметь строить устное высказы-вание с опорой на текст, объяснять перемены, про-изошедшие с героем с по-явлением Муму, опреде-лять роль используемых автором сравнений и эпи-тетов, которые помогают представить внешний об-лик героя, объяснить от-ношение Тургенева к Герасиму | Осмысление изображенных в рассказе со-бытий, пере-сказ, близкий к тексту, выбо-рочный пере-сказ; характе-ристика Гера-сима, Татьяны, Капитона, ба-оыни; коммен-тирование ху-дожественного текста, устано-вление ассоци-ативных связей с произведе-ниями живопи-си | Ответы на вопросы: как показывает Тургенев, что в крепостном Герасиме проснулся свободный человек? По-чему рассказ называется «Муму»? Оз-вучить внут-ренний моно-лог Герасима в сцене спасе-ния Муму | Приживал-ки, лакей, холоп, челядь, дворецкий, дворянин, дворня, дворовый | Закончить составление плана. Выписать из всего текста рассказа имена и должности всей челяди. | ||
47. | Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню. | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать содержание произведения, как безмерно горе главного героя и как велико чувство радости только при мысли о возможности совершить самостоятельный поступок, в чем превосходство Герасима над такими же крепостными, как и он; уметь проводить частичный анализ центральных эпизодов текста, проследить за изменениями, произошедшими в главном герое | Работа с текстом (выписать из рассказа имена и должности всей челяди), выразительное чтение отрывка из рассказа, обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа, работа по опорной схеме | Обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа | Письменно ответить на вопрос: как изменила Герасима гибель Муму? Выучить наизусть эпизод «Возвращение Герасима домой» | |||
48. | Духовные и нравственные качества Герасима – сила, достоинст-во, сострадание, великодушие, тру-долюбие. Протест героя против отно-шений барства и рабства. Подготов-ка к сочинению | Урок развития речи | Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя | Ответы на вопросы: выра-зительное чте-ние, выбороч-ное чтение эпизодов, чте-ние диалогов по ролям, уст-ное словесное рисование; комментирование художест-венного произ-ведения, само-стоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопо-ставление гла-вного героя с другими пер-сонажами | Чтение диалогов. Художественный пересказ эпизодов. Составление плана харак-теристики ли-тературного героя | Портрет, пейзаж, ли-тературный герой, тема, идея сочине-ния, план, тип речи: рассужде-ние, повест-вование | Выразитель-ное чтение отрывка «А между тем в ту самую пору…»; дописать сочинение | ||
49. | Анализ сочинений. Работа над ошибками | Урок развития речи | Уметь выполнять работу над ошибками, выделять в отдельные случаи группы фактических, стилисти-ческих, речевых и грамма-тических ошибок | Анализ сочинений, работа над ошибками | |||||
50. | А.А.Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать биографические сведения о Фете, содержа-ние его стихотворения; уметь определять, какие художественные приемы использует автор для опи-сания природы, анализи-ровать лирическое произ-ведение, выразительно чи-тать, передавать при помо-щи интонации впечатле-ния от быстро меняющих-ся картин и состояний природы; понимать ав-торское отношение к природе. | Чтение статьи в учебнике, чтение стихот-ворения и пол-ноценное его восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, работа с ассоциация-ми | Выразитель-ное чтение | Метафора | Выучить наизусть стихотворе-ние «Весенний дождь» | ||
51. | Л.Н.Толстой: детство, начало литературной деятельности. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа. | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; уметь ими оперировать при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимать различие между былью Н.В.Гоголя и былью Л.Н.Толстого | Чтение статьи учебника о пи-сателе, чтение художественного произведе-ния, полноцен-ное его вос-приятие; крат-кий и выбороч-ный переска-зы, ответы на вопросы; со-поставление произведений художествен-ной литерату-ры, принадле-жащих к одно-му жанру | Определить события, позволяющие сопоставить и оценить пове-дение Жили-на и Косты-лина в мину-ты опаснос-ти.Озаглавить каждое собы-тие, записать название в виде плана. Тест на зна-ние содержа-ния прочи-танного произведения | Идея, сюжет, рассказ | Дочитать рассказ до конца. Подготовить устную ха-рактеристи-ку Дины с использованием цитат. Подобрать материал о Жилине и Костылине. | ||
52. | Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать понятия «герой», «сопоставление», «противопоставление», средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка); уметь ими оперировать при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию, составлять рассказ от лица героя | Художественный пересказ, рассказ от ли-ца Жилина; самостоятельный поиск от-ветов на проб-лемные вопро-сы, комменти-рование глав 3-6; сравнение характеров, по-ведения двух литературных персонажей | Озаглавить эпизоды, в которых ярче всего прояви-лось различие характеров Жилина и Ко-стылина. Рас-сказ от лица Жилина, как он встретился с врагом, что он думал и чувствовал в бою. Состав-ление плана эпизода «Не-удавшийся побег». Отве-тить на во-прос: зачем Толстой об-ращается к противопоставлению Жи-лина и Ко-стылина? | План (простой, сложный), говорящая фамилия, «жила», «костыль» | Составить сравнитель-ную хара-ктеристику героев. Подготовить устное сочинение на тему «Жилин и Костылин» | ||
53. | Странная дружба Жилина и Дины. | Урок чтения и изучения произведе-ния | Уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать свое мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в рассказе Л. Толстого (от войны и вражды к милосердию и духовной близости) | Выборочный пересказ; уст-ное словесное рисование, ха-рактеристика героя; устные сообщения; комментирование художест-венного произ-ведения, уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями жи-вописи | Ответить на вопросы (уст-но): почему Дина переста-ла видеть в Жилине вра-га? Как про-являет себя Жилин в мо-мент расста-вания с Кос-тылиным и Диной? Ха-рактеристика Дины (детали ее портрета, поведение, отношение к Жилину) | Написать рассказ от лица Жили-на о его зн-акомстве и дружбе с Диной. Вы-писать ред-кие, устарев-шие слова и выражения, объяснить их. | |||
54. | Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения | Урок развития речи | Понимать простоту и динамику языка «Кавказского пленника»; сдержанную эмоциональность «внутренней» речи Жилина, при анализе отмечать сопричастность автора герою рассказа как своеобразие стилистики, определять роль, символический смысл поэтических картин природы. | Самостоятель-ный поиск от-вета на проб-лемные вопро-сы, наблюде-ния над язы-ком рассказа, комментирование художест-венного произ-ведения; анна-лиз художест-венного текста | Ответить на вопросы: в чем своеоб-разие языка и композиции рассказа; как описания природы по-могают по-нять пережи-вания героев; почему Л.Н.Толстой сам считал рассказ своим лучшим про-изведением? | Сюжет, композиция, рассказ, идея | Письменно подготовить ответ на во-прос: в чем, по-вашему, заключается идея расска-за Л.Н.Тол-стого «Кав-казский пленник»? | ||
55. | Как работать над сочинением «Жилин и Костылин: разные судьбы» | Урок развития речи | Уметь работать над типом речи рассуждением, над композицией сочинения | Работа над планом, над вступлением и заключением, над логическими переходами | Работа над планом | Написать сочинение на тему «Жилин и Костылин: разные судьбы» | |||
56. | А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать автора и биогра-фические сведения о нем; уметь составить рассказ о писателе на основе прочи-танного; передавать содер-жание рассказа, акценти-руя внимание на речи ге-роя, на его действиях; по-нимать, на чем основан юмор рассказа, опреде-лять, какими средствами писатель создает юморис-тические ситуации | Чтение статьи о писателе, чтение расска-за и полноцен-ное его вос-приятие; ос-мысление сю-жета, изобра-женных в нем событий, ха-рактеров, от-веты на вопро-сы; чтение по ролям; устано-вление ассоци-ативных связей с иллюстра-цией | Чтение по ролям | Идея, сюжет, рассказ | Подготовить краткий рассказ о Чехове, выразитель-ное чтение рассказа «Хирургия» | ||
57. | Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова | Урок внеклассного чтения | Уметь определять такие приемы юмористической и сатирической оценки ге-роев в рассказах Чехова, как говорящие фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства ха-рактеристики героя, выра-зительность, яркость худо-жественной детали, кон-трастность образов, сцени-чность диалога, динамич-ность повествования, индивидуальность речи | Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; выра-зительное чте-ние, устное словесное ри-сование, рас-сказ о писате-ле, инсцениро-ванное чтение; комментирование художест-венного произ-ведения, защи-та иллюстра-ции; анализ ху-дожественного текста | Художественный пересказ, чтение в лицах, инсце-нирование | Подтекст, художественная деталь | Устное сочинение «Мой любимый рассказ А.П.Чехова» | ||
58. | Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета. И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев | Урок чтения, изучения и обсужде-ния произ-ведений | Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь выразительно читать стихи, анализировать | Чтение стихот-ворений и пол-ноценное их восприятие; ответы на во-просы; вырази-тельное чте-ние, устное ри-сование; уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями жи-вописи и музы-ки | Ответить на вопрос: поче-му весна сим-волизирует расцвет при-роды и сил человека, ле-то – зрелость, осень – увяда-ние, зима – финал, конец, умирание? Устное сло-весное рисо-вание | Олицетворение, эпитет | Подготовить выразитель-ное чтение наизусть од-ного из сти-хотворений о весне или о лете. | ||
59. | Образ осени. Ф.И.Тютчев, А.Н.Майков. Образ зимы. И.С.Никитин, И.З.Суриков. | Урок чтения, изучения и обсужде-ния произ-ведений | Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь выразительно читать стихи, анализировать | Чтение стихот-ворений и пол-ноценное их восприятие; ответы на во-просы; вырази-тельное чте-ние, устное ри-сование; уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями жи-вописи и музы-ки | Устное сло-весное рисо-вание, выра-зительное чтение | Олицетворение, эпитет | Подготовить выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ния ф.И.Тютчева «Есть в осе-ни первона-чальной…» | ||
60. | Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения | Урок развития речи | Знать план анализа лирического произведения; уметь работать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст | Чтение стихот-ворений и пол-ноценное их восприятие; ответы на во-просы; вырази-тельное чте-ние, устное ри-сование; вос-становление деформированного текста, анализ стихотворения | Анализ сти-хотворения | Лирический герой, эпитет, метафора | Прочитать рассказ И.А.Бунина «Косцы» | ||
61. | И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать факты жизни писа-теля, положенные в осно-ву рассказа «Косцы»; по-нимать авторское отно-шение к описываемым со-бытиям; уметь сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художест-венное с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне | Чтение статьи о писателе, чтение расска-за и его полно-ценное воспри-ятие; ответы на вопросы; уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями жи-вописи, ком-ментированное чтение; анализ текста | Анализ текс-та. Ответить на вопрос: в чем заключа-ется своеоб-разие языка Бунина? О чем размыш-ляет автор в конце расска-за? | Рассказ, рассказчик | Выразитель-но читать отрывок из рассказа «Косцы» | ||
62. | В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать факты жизни писа-теля, сюжет повести, ос-новных героев в их взаи-мосвязи; понимать, в ка-кое время происходят со-бытия, наблюдать за худо-жественными сред-ствами, создающими образ одино-кого ребенка; уметь объ-яснять роль пейзажа, порт-рета, сравнения в описа-нии Васи, причины от-чуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую душу, попытки разорвать круг одиночест-ва | Чтение статьи о писателе; ос-мысление сю-жета произве-дения, изобра-женных в нем событий, ха-рактеров, отве-ты на вопросы; пересказ, близ-кий к тексту, выборочный пересказ; заоч-ная экскурсия по Княж-го-родку, устное словесное ри-сование; ком-ментирование художественного текста, уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями жи-вописи | Комментиро-ванное чтение главы «Я и мой отец». Ответить на вопросы: что гонит Васю из родного дома? Каковы причины от-чуждения между Васей и его отцом? Устное сло-весное рисо-вание «Вася и судья на ска-мейке» | Повесть | Дочитать повесть «В дурном обществе» до конца. Подготовить рассказ о писателе. | ||
62. | Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать определение понятий «композиция»; «сюжет»; «повесть»; виды эпических произведений; уметь выделять границы эпизодов повести, различать виды эпических произведений, определять особенности композиции произведения | Беседа по во-просам, работа с текстом про-изведения, вы-разительное чтение, состав-ление плана повести, рабо-та над планом характеристики героев | Составление плана | Повесть, рассказ, роман, сюжет, сюжетная линия | Составить рассказы о героях повести: 1) о Васе; 2) о Валеке; 3) о Марусе (сравнить с Соней); 4) о Тыбурции | ||
63. | Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать определение поня-тия «композиция»; уметь объяснять роль противо-поставления образов в по-вести, причины различных отношений между роди-телями и детьми, характе-ризовать литературного героя на основании его поступков, определять роль портрета и пейзажа в понимании характеров ге-роев, позицию автора и его отношение к изобра-жаемому, к героям, в пер-вую очередь к Васе, опре-делять особенности ком-позиции произведения | Пересказ, близкий к тек-сту; вырази-тельное чтение заключитель-ной сцены; комментирование художест-венного произ-ведения, уста-новление ассо-циативных связей; сопос-тавительный анализ образов героев, работа с иллюстра-цииями | Ответить на вопросы: как и почему из-менился Вася за столь ко-роткий про-межуток вре-мени, почему знакомство с «детьми под-земелья» ока-залось судь-боносным для всей семьи Васи? Состав- ление плана ответа на во-прос: какими средствами пользуется автор, чтобы создать ужа-сающую кар-тину жизни детей подзе-мелья? | Деталь, контраст, авторское отношение, символ | Выполнить письменно задание 12 (с. 48 учебника); подготовить выразительное чтение главы «Кукла» и «Заключения» | ||
64. | Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Уметь определить грани-цы эпизода в произведе-нии, пересказать его крат-ко, назвать его тему, оза-главить, обосновать: на-сколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции; дать характе-ристику персонажам, дей-ствующим в эпизоде, про-следить динамику (разви-тие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское отношение; сформулировать общий вывод о роли эпизода в произведении | Выразительное чтение глав, работа над языком пове-сти, беседа, анализ эпизо-дов | Анализ эпизодов | Тема, заглавие | Подготовиться к сочине-нию | ||
65. | Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением | Урок развития речи | Уметь обсуждать тему сочинения, определять идею, подбирать материал, составлять план и редактировать сочинение | Обдумывание темы, опреде-ление идеи со-чинения, под-бор материала, составление плана, редак-тирование и переписывание | Написание сочинения | Редактирование, композиция, логическая связь | Написать сочинение «Путь Васи к правде и добру» | ||
66. | С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения | Чтение статьи о поэте, чтение стихотворе-ний, их вос-приятие, ответы на вопросы, выразительное чтение | Выразитель-ное чтение | Лал, эпитет, мужские рифмы, перекрестная рифмовка, метафора | Подготовить рассказ о поэте, выучить наизусть стихотворение «Я покинул родимый дом…» | ||
67. | Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная работа «Картинки из моего детства» | Урок развития речи | Уметь подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о природе) | Анализ стихот-ворения, само-стятельная творческая работа «Картинка из моего детства» | Само-стятельная творческая работа «Картинка из моего детства» | Метафора, эпитет, ал-литерации, олицетворение | Закончить творческую работу, выу-чить наи-зусть стихо-творение «С добрым утром!» | ||
68. | П.П.Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка» Отличие сказа от сказки | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать факты жизни и творчества писателя, жанр сказа; уметь отличать сказ от сказки; пересказывать сказ, аналитически читать | Чтение статьи о писателе; комментированное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с его отличием от сказки | Ответить на вопросы: похож ли сказ от сказки? Чем он отличается от нее? | Сказка, сказ | Подготовить выразитель-ное чтение сказа «Мед-ной горы Хозяйка». Выполнить 9-е задание (с. 65) | ||
69. | Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать язык сказа; уметь находить в сказе реальное и фантастическое, давать характеристику Степану | Работа над языком сказа, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций | Выразитель-ное чтение. Творческий пересказ | Реальность, фантастика | Подготовить рассказ о Степане. Выразитель ное чтение сказа «Мала-хитовая шкатулка» | ||
70. | «Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова | Урок внеклассного чтения | Знать произведения П.П.Бажова; уметь рабо-тать в группе; развивать творческие способности учащихся | Выборочный пересказ, бесе-да по творчест-ву П.П.Бажова, Обсуждение иллюстраций, выразительное чтение | Викторина. Конкурс творческих работ | Читать сказы П.П.Бажова | |||
71. | К.Г.Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать автора, факты его жизни, сюжет сказки; героев сказки; уметь объяснять смысл названия сказки | Чтение статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию сказки, работа над главными героями сказки | Викторина | Эпитет, постоянный эпитет, народная сказка, литературная сказка | Подготовить выразитель-ное чтение эпизода «Разговор бабки с Филькой» | ||
72. | Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать содержание сказки, отличие народной сказки от литературной; уметь отличать народную сказку от литературной | Выразительное чтение, анализ эпизода, инсценировка, беседа | Выразитель-ное чтене, анализ эпизода | Народная сказка, литературная сказка | Выписать сравнения и эпитеты (с определяе-мыми сло-вами) из описания пути Фильки к Панкрату или выпол-нить 8-е за-дание. Чи-тать «Заячьи лапы» | ||
73. | К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать сюжет рассказа; понимать взаимоотноше-ния героев; уметь объяс-нять смысл названия рас-сказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в по-нимании событий, изобра-женных в рассказе | Выборочное чтение расска-за, его воспри-ятие; краткий пересказ; уст-ное словесное рисование, комментирование художест-венного текста | Составить план рассказа | Ветеринар, онучи, коновал, суховей | Отметить в тексте рас-сказа «За-ячьи лапы» строки, в ко-торых писа-тель помога-ет нам уви-деть необыч-ное в обыч-ном | ||
74. | Умение видеть необычное в обыч-ном. Лиризм опии-саний. Вырази-тельность и кра-сочность языка. Сравнения и эпи-теты в сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб» | Урок развития речи | Уметь видеть необычное в обычном, выразительность и красочность языка, лиризм описаний, находить эпитеты и сравнения в сказке, анализировать текст | Анализ текста, работа над языком рас-сказа, над изо-бразительно-выразительными средствами языка: сравне-нием и эпите-тами, творчес-кая работа, | Сочинение-миниатюра «Я увидел чудо…» | Эпитеты, сравнения, олицетворе-ние | Написать (закончить) сочинение-миниатюру, прочитать сказку С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» | ||
75. | С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать автора, факты его жизни, определение понятия «драма», понимать особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки); уметь отличать пьесу от других произведений, читать драматическое произведение | Чтение статьи о писателе, вы-борочное чте-ние отдельных сцен; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное ри-сование, чте-ние по ролям; сопоставление художествен-ных текстов (легенды и сказки) | Чтение по ролям. Устное словесное рисование (описание королевы, деревенской избы, мачехи). | Драма, дра-матический сюжет, дей-ствующие лица, ремарки, диалог, монолог, драматург, пьеса | Повторить роды литературы. Подготовить выразительное чтение своей роли по полному тексту пьесы. | ||
76. | Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать сюжет сказки, уметь характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимать гуманистичес-кую идею сказки, ее связь с русским фольклором, уметь объяснять, что достигает автор сочета-нием фантастического и реального в пьесе, сопос-тавлять сказку Маршака с народными сказками, со «Снежной королевой» Г.Х. Андерсена | Осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий; инсценирова-ние, чтение по ролям, устное словесное ри-сование; само-стоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; анна-лиз текста, со-поставление сказки Марша-ка с народны-ми сказками, со сказкой Г.Х. Андерсена «Снежная королева» | Устное словесное рисование (описание костюмов двенадцати месяцев; какой представляют декорацию в картине встречи подчерицы и двенадцати месяцев). Инсценирование | Подготовиться к само-стоятельной работе по теме «Роды и жанры литературы»Выразительное чтение соей роли и рассказ о «своем» персонаже | |||
77. | Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки. Победа добра над злом | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать роды и жанры литературы; уметь выразительно читать пьесу по ролям, отвечать на вопросы | Самостоятельная работа, выразительное чтение, беседа по вопросам | Самостоятельная работа «Роды и жанры литературы» | Лирика, драма, эпос; басня, ода, повесть, рассказ, пьеса | Прочитать сказку Х.К.Андерсена «Снежная королева» | ||
78. | Х.К.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева» | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать: в чем заключается своеобразие художествен-ного мира Андерсена-ска-зочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок; по-нимать сюжет сказки «Снежная королева», осо-бенности ее композиции, деление на главы (само-стоятельность сюжета каждой главы); уметь вы-бирать эпизоды для хара-ктеристики персонажей, устанавливать ассоциа-тивные связи с иллюстра-циями | Чтение статьи учебника об Андерсене, вы-борочное чте-ние сказки, ее восприятие; ответы на во-просы, осмыс-ление сюжета сказки, изобра-женных в ней событий, ха-рактеров (вы-борочный пе-ресказ отдель-ных глав, со-ставление пла-на, воспроиз-водящего ком-позицию сказ-ки, определе-ние главных эпизодов); ус-тановление ас-социативных связей эпизо-дов с иллю-страциями | Связный от-вет «История о зеркале тролля, ее смысл и роль в композиции сказки». Под-бор цитат к характеристи-ке Кая, Гер-ды, Снежной королевы (описание внешности, обстановки, которая их окружает). Ответить на вопрос: что сближает и что разделяет Кая и Герду? | Подтекст; псалом, камердинер, вензель, форейтор, чертог | Подготовить краткий пересказ сказки Х.К Андерсена «Снежная королева», ответы на вопросы учебника (с.234). | ||
79. | Два мира сказки «Снежная королева» | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Уметь рассказывать инте-ресные события из жизни Андерсена, называть при-знаки жанра произведения Андерсена, определять особенности авторской сказки, доказывать, ис-пользуя примеры из тек-ста, каким Андерсен пред-ставляет мир, который лю-бит, какой мир ему проти-вопоставляет; давать ха-рактеристику героям с опорой на текст, объяс-нять, какие черты народ-ной сказки использует сказочник; выявлять об-щее и отличительное при сопоставлении сказки Ан-дерсена со сказкой Пуш-кина | Рассказ о сказочнике, выборочный пересказ отдельных эпизодов; выразительное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной королевы», сообщения о героях сказки; сопоставление со сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне» | Пересказ «Что пришлось пережить Герде во время поисков Кая?». Сопоставление схемы путешествия Герды в поисках Кая | Авторская литературная сказка, авторский замысел, авторская позиция | Письменный ответ на во-прос: поче-му Герда оказалась сильнее Снежной ко-ролевы? Прочитать литератур-ные сказки (А.С.Пушкина «Сказка о царе Салта-не…», Х.К.Андерсена «Огни-во»,Б.Гримм «Белоснежка и семь гномов») | ||
80. | Писатели-сказочники и их герои | Урок внеклассного чтения | Знать сюжеты сказок, вы-бранных для самостоя-тельного чтения, их ав-торов; уметь доказать, что сюжет «бродячий», объяс-нить разницу между ав-торской сказкой и народ-ной (мир литературной сказки подчиняется разу-му и воображению их ав-торов, которые черпают свое вдохновение из фольклора) | Выразительное чтение эпизо-дов из художе-ственных текс-тов, устное словесное ри-сование; ком-ментирование сказок, выбра-нных для само-стоятельного чтения; сопос-тавление лите-ратурных ска-зок со сход-ным сюжетом, сопоставление литературных сказок и сказок народных | Комментиро-вание прочи-танных ска-зок, устное словесное ри-сование, вы-разительное чтение. Конкурс знатоков | Ответить на вопрос: по-чему так много писа-телей обра-щается к жанру «ли-тературной сказки»? Подготовить иллюстра-ции к люби-мой литера-турной сказ-ке. Прочи-тать сказку Жорж Санд «О чем гово-рят цветы» (ч.2, с.240-249) | |||
81. | Ж.Санд: страницы биографии. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать автора, факты его жизни; уметь подтверждать свои ответы цитатами из текста, рассказывать о своем желании и попытках понять язык природы | Чтение статьи учебника, беседа по содержанию текста; работа с текстом; написание сочинения-миниатюры | Сочинение-миниатюра «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево…)» | Написать сочинение-миниатюру «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево…)» | |||
82. | Сочинение-миниатюра «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево…)» | Урок развития речи | Уметь обращать внимание на красоту природы и мира | Анализ сочи-нений-миниа-тюр, обращая внимание на красоту приро-ды и мира, от-крытую в рабо-тах детей | Прочитать рассказ А.П.Платонова «Никита» | ||||
83. | А.П.Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа; понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазера Никиты, фантастический мир детской души | Чтение статьи об авторе; ху-дожественный пересказ фраг-мента, состав-ление словаря для характе-ристики пред-метов и явле-ний; коммен-тирование эпи-зода «Встреча с отцом», уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями живописи | Составление плана рассказа о главном герое. Ответить на вопрос: какую роль играет эпизод встречи Никиты с отцом? | Подготовить рассказ о жизни писателя, разделить на пункты третью часть рассказа «Никита»; подготовить рассказ о Никите | |||
84. | Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита». Характеристика героя. Язык рассказа А.П.Платонова | Урок чтения и изучения произведе-ния | Уметь выделять в содержании главное и делать выводы, находить ключевые фразы, отличать язык Платонова от языка других писателей, проводить сравнительный анализ произведений | Составление плана рассказа; работа с иллю-страциями; рассказ о Ни-ките; наблю-дение над языком расска-за А.П.Плато-нова; сравни-тельный анна-лиз произве-дений | Самостоятельная работа над языком рассказа; сра-внительный анализ произведений | Платонов-ские выражения | Подобрать пословицы о труде; прочитать рассказ В.П.Астафьева «Васюткино озеро» (с. 117-146) | ||
85. | В.П.Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа «Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев; уметь охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику; понимать смысл заглавия, значение картин природы | Чтение статьи о писателе, вы-борочное чте-ние эпизодов, восприятие прочитанного; пересказ, отве-ты на вопросы; чтение по ро-лям; коммен-тирование тек-ста художест-венного произ-ведения, уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведением живописи | Пересказ истории с глухарем. Ответить на вопрос: зачем эта история введена писателем в рассказ? Чтение по ролям эпизода встречи Васютки с экипажем бота «Игарец» | Слова и выражения, характерные для стиля В.П.Астафьева | Подготовить ответы на 1 - 7-й вопросы (с. 146-147); 12-е задание (с. 147) выполнить письменно | ||
86. | Человек и природа в рассказе | Урок чтения и изучения произведе-ния | Понимать отношение Васютки к окружающему миру; уметь объяснять: поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования, каково авторское отношение к изображаемому (роль пейзажа, метафор, сравнений в понимании характера Васютки) | Осмысление сюжета рас-сказа, ответы на вопросы; составление киносценария на тему «Как Васютка за-блудился», устное сло-весное рисо-вание; коммен-тирование ху-дожественного произведения | Сопоставле-ние двух эпи-зодов: описа-ние тайги в начале рас-сказа и «Тай-га… тайга … без конца…». Чем различа-ются два опи-сания и в чем причина этих различий? Пересказ от 1 лица эпизода «Первая ночь в лесу». Сос-тавление ки-носценария на тему «Как Васютка за-блудился». Составление лексического ряда, раскры-вающего сме-ну чувств и мыслей героя | Тема, про-блема произ-ведения, авторская позиция | Составить сложный план к сочинению по теме «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»)» | ||
87. | Сочинение « Тай-га, наша кормили-ца, хлипких не любит». Становле-ние характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»)» | Урок развития речи | Знать общий принцип составления сложного плана; уметь концентрировать внимание «здесь» и «сейчас», мобилизовывать свою творческую энергию; понимать, что надо надеяться на собственные силы | Подготовка к сочинению, обсуждение планов, работа над сочинением | Сочинение «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Ста-новление ха-рактера Ва-сютки (по рассказу В.П Астафьева «Васюткино озеро»)» | Прочитать рассказы В.П.Астафьева «Зачем я убил коро-стеля?», «Бе-логрудка» | |||
88. | В.П.Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Бе-логрудка» | Урок внеклассного чтения | Знать произведения В.П.Астафьева; уметь пересказывать и выразительно читать рассказы Астафьева, высказывать свои отзывы о произведении | Пересказ, выразительное чтение отрывков из рассказов Астафьева | Выразитель-ное чтение отрывков из рассказов Астафьева | Подготовить краткий рассказ о Джеке Лондоне; выразительное чтение рассказа «Сказание о Кише» | |||
89. | Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише» | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа, его героев; понимать обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем; уметь объяснять, почему Джек Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой | Чтение статьи о писателе; ос-мысление сю-жета произве-дения, ответы на вопросы, пересказ (крат-кий, выбороч-ный, от лица героя); устано-вление ассоци-ативных связей с произведе-нием живопи-си, комменти-рование худо-жественного текста | Составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов (краткий, выборочный, от лица героя) | Герой литературного произве-дения | Подготовить художественный пере-сказ понра-вившихся эпизодов. | ||
90. | Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста» | Урок чтения и изучения произ-ведения | Знать поэтическую летопись Великой Отечественной войны, факты из биографии А.Т.Твардовского, жанровые особенности баллады; уметь переживать события, рассказанные в стихотворении, усваивать его интонацию и ритм | Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений. | Выразитель-ное чтение | Баллада | Подготовить выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ния А.Т.Тва-рдовского «Рассказ танкиста» | ||
91. | Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К.М.Симо-нов. «Майор при-вез мальчишку на лафете…». Поэма-баллада «Сын артиллериста» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать о бойцах крепости-героя Бреста, факты из жизни поэта; уметь наблюдать над сюжетом в лирическом произведении, выразительно читать | Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений | Выразитель-ное чтение. | Подготовить выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ния К.М.Си-монова «Ма-йор привез мальчишку на лафете» | |||
92. | Великая Отечественная война в жизни моей семьи | Урок внеклассного чтения | Уметь вдумываться в слова, сосредоточенно слушать и переживать вместе с песней | Чтение стихо-творений, со-общение о Ве-ликой Отечест-венной войне в жизни моей се-мьи, прослу-шивание песен военных лет | Сообщение о Великой Оте-чественной войне в жизни моей семьи | Подготовить выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ний о войне ленинградских и гатчинских авторов | |||
93. | « Война и дети» - тема сти-хотворений о вой-не в творчестве смоленских поэтов | Урок – презентация литературного журнала; (проекты по группам) | Знать, как раскрывается тема войны в творчестве ленинградских и гатчинских поэтов; уметь выразительно читать произведения | Знакомство с поэзией ВО войны ленинградских и гатчинских поэтов , чте-ние стихотво-рений, анализ произведений | Чтение сти-хотворений, анализ произведений | Повторить стихотворе-ния И.А.Бу-нина, кото-рые изуча-лись в на-чальной школе | |||
94. | Стихотворения И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…» | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать автора стихотворения; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль | Чтение стихо-творений, пол-ноценное их восприятие; ответы на во-просы; вырази-тельное чте-ние, устное словесное рисование | Вырази-тельное чте-ние, устное словесное рисование | Подготовить выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ния И.А.Бунина «Помню – долгий зимний вечер…» | |||
95. | Картина В.М.Вас-нецова «Аленуш-ка». А.А.Проко-фьев «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). Д.Б.Кедрин «Аленушка» («Стойбище осен-него тумана..») | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать авторов стихотворений и картины; уметь сопоставлять произведения: каждого стихотворения с картиной В.М.Васнецова и двух стихотворений друг с другом; понимать, что один и тот же факт жизни по-разному воплощается и переосмысливается в творчестве различных героев | Чтение стихо-творений, пол-ноценное их восприятие; ответы на во-просы; вырази-тельное чте-ние, устное словесное ри-сование, уста-новление ассо-циативных связей с про-изведением живописи | Выразитель-ное чтение, устное сло-весное рисо-вание, срав-нительный анализ произведений | Метафора | Подготовить выразитель-ное чтение наизусть одного из стихотворе-ний | ||
96. | Н.М.Рубцов. «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и годы» | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль | Чтение стихо-творений, пол-ноценное их восприятие; ответы на во-просы; вырази-тельное чте-ние, устное словесное рисование | Вырази-тельное чте-ние, устное словесное рисование | Эпитет, инверсия | Подготовить выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ния Н.М.Рубцо-ва «Родная деревня» | ||
97. | Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказов, их героев, понятие «юмор»; уметь сжато пересказывать, инсценировать | Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение вы-разительному чтению по ролям | Выразитель-ное чтение по ролям | Интерьер, юмор, юмористический | Написать сочинение «Как мы играли в Робинзона (индейцев, путешественников…)» Прочитать 6 главу из романа «Робинзон Крузо» (с. 188-189) | ||
98. | Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; уметь воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни | Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; от-веты на вопро-сы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художествен-ных произве-дений | Составление плана всех приключений Робинзона Крузо. Пересказ эпизодов | Робинзон, робинзонада | Подготовить устное сообщение «Друзья и враги Робинзона Крузо». Прочитать «Приключения Тома Сойера» М.Твена | ||
99. | Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера | Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения | Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; понимать время и место действия; уметь пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки, сопоставлять текст с иллюстрацией художника | Чтение статьи об авторе, чте-ние эпизодов; ответы на во-просы, осмыс-ление сюжета, изображенных в произведе-нии событий, пересказ (гл. 12, 21 – о про-делках Тома); инсценирова-ние эпизодов из главы 1 и 2; установление ассоциативных связей с произ-ведением живописи | Пересказ любимых эпизодов из романа, пересказ гл. 12, 21. Инсценирование эпизодов «Том и тетя Поли», «Том – маляр» | Сравнить Тома и Сида. Подготовить сообщение «Том и его друзья». Пересказать эпизод игры Тома и Джеда в Робин Гуда. Подготовить краткий рассказ об авторе | |||
100 | Том Сойер и его друзья | Уроки чтения и обсужде-ния произ-ведения | Уметь отобрать эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности | Сообщение о писателе, пересказ эпизодов «Том и его друзья», сравнение Тома и Сида; анализ текста | Пересказ эпизода (игра Тома и Джеда в Робин Гуда), сравнение Тома и Сида в эпизоде (Сид съел сахар и свалил вину на Тома). Анализ сцены «В пещере» | Ответить письменно на вопрос: каким представляется вам Том, какими чертами характера наделил его автор? | |||
101 | Итоговый тест | Урок контроля | |||||||
102 | Подведение итогов года. Рекоменда-ции на лето. | Итоговый урок | Уметь высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, уметь выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции художественного произведения | Презентация сочинений, ри-сунков-иллю-страций к лю-бимым произ-ведениям, ин-сценирование самостоятель-но прочитан-ных книг, от-веты на вопро-сы викторины «Знаете ли вы литературных героев?» | Защита сочи-нений, иллю-страций, ху-дожествен-ный пересказ, презентация самостоятельно прочитан-ных произве-дений. Отве-тить на во-прос: как с те-чением вре-мени изме-нился диалог с детьми, ко-торый авторы вели в своих поэтических и прозаичес-ких текстах? Как менялся язык, темы? | ||||
Предварительный просмотр:
МКОУ Дуровская средняя общеобразовательная школа
«Утверждаю» директор ОУ В.Н.Зябров ___________________ «__»__________20___ г. | «Согласовано» зам. директора по УВР Т.А.Матвеева ___________________ «__»__________20___ г. | Рассмотрено на заседании ТГ Руководитель ТГ____ И.В.Полещук. «__»__________20___ г. |
Рабочая программа по мировой художественной культуре
10-11 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования по мировой художественной культуре и Примерной программы среднего (полного) образования по мировой художественной культуре для базового уровня.
Программа ориентирована на УМК «МХК для 10-11 классов» под редакцией Г.И.Давыдовой.
Для обучения используются учебники для учащихся общеобразовательных учреждений «МХК 10 класс» Г.И. Данилова Москва, «Дрофа», 2011 год. «МХК 11 класс» Г.И. Данилова Москва, «Дрофа», 2011 год. Учебники включены в федеральный перечень учебников, рекомендован Министерством образования и науки РФ.
Общая характеристика учебного предмета
10-11 классы средней (полной) школы, рассматриваются как важнейший этап образования и воспитания школьников, который интегрирует полученные ранее знания по мировой художественной культуры на уроках истории на новом художественно-эстетическом и философском уровне. Изучение МХК в школе осуществляется в рамках базового курса и опирается на федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
ЦЕЛЬ: дать представление о развитии мировой художественной культуры от истоков до современности.
ЗАДАЧИ:
- развивать чувства, эмоции, образно-ассоциативное мышление и художественно-творческие способности;
- воспитывать художественно-эстетический вкус, потребность в освоении ценностей мировой культуры;
- освоить знания о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;
- овладевать умениями анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;
- использовать приобретенные знания и умения для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану на 2015-15 уч. год на изучение учебного предмета «Мировая художественная культура» отводится
в 10 кл.-34 ч.;
в 11 кл.-34 ч. из расчета 1 учебный час в неделю.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
В результате изучения мировой художественной культуры ученик должен знать:
- характерные особенности и основные этапы развития культурно-исторических эпох, стилей и направлений мировой художественной культуры;
- шедевры мировой художественной культуры, подлежащие обязательному изучению;
- основные факты жизненного и творческого пути выдающихся деятелей мировой художественной культуры;
- основные средства выразительности разных видов искусства;
уметь:
- сравнивать художественные стили и соотносить конкретное произведение искусства с определенной культурно-исторической эпохой, стилем, направлением, национальной школой, автором;
- устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусства;
- пользоваться основной искусствоведческой терминологией при анализе художественного произведения;
- осуществлять поиск информации в области искусства из различных источников (словари, справочники, энциклопедии, книги по истории искусств, монографии, ресурсы Интернета и др.);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- выполнять учебные и творческие работы в различных видах художественной деятельности;
- использовать выразительные возможности разных видов искусства в самостоятельном творчестве;
- участвовать в создании художественно насыщенной среды школы и в проектной межпредметной деятельности;
- проводить самостоятельную исследовательскую работу (готовить рефераты, доклады, сообщения);
- участвовать в научно-практических семинарах, диспутах и конкурсах.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (68часов)
Художественная культура первобытного мира (не менее 2 час). Роль мифа в культуре (миф - основа ранних представлений о мире, религии, искусстве. Древние образы и символы (Мировое дерево, Богиня - мать, Дорога и др.). Первобытная магия. Ритуал - основа синтеза слова, музыки, танца, изображения, пантомимы, костюма (татуировки), архитектурного окружения и предметной среды. Художественные комплексы Альтамиры и Стоунхенджа. Символика геометрического орнамента. Архаические основы фольклора. Миф и современность (роль мифа в массовой культуре).
Опыт творческой деятельности. Поиск древних образов, символов в фольклоре, в художественной литературе, в современной жизни (мифы политики, ТV и др.) и быте (привычки, суеверия и др).
Художественная культура Древнего мира (не менее 8 час). Особенности художественной культуры Месопотамии: монументальность и красочность ансамблей Вавилона (зиккурат Этеменанки, ворота Иштар, дорога Процессий - свидетельство продолжения и завершения традиций древних цивилизаций Шумера и Аккада). Древний Египет - культура, ориентированная на идею Вечной жизни после смерти. Ансамбли пирамид в Гизе и храмов в Карнаке и Луксоре (мифологическая образность пирамиды, храма и их декора). Гигантизм и неизменность канона. Модель Вселенной Древней Индии - ступа в Санчи и храм Кандарья Махадева в Кхаджурахо как синтез ведических, буддийских и индуистских религиозных и художественных систем. "Скульптурное" мышление древних индийцев. Отражение мифологических представлений майя и ацтеков в архитектуре и рельефе. Комплекс в Паленке (дворец, обсерватория, «Храм Надписей» как единый ансамбль пирамиды и мавзолея); Теночтитлан (реконструкция столицы империи ацтеков по описаниям и археологическим находкам).
Идеалы красоты Древней Греции в ансамбле афинского Акрополя: синтез архитектуры, скульптуры, цвета, ритуального и театрального действия. Панафинейские праздники - динамическое воплощение во времени и пространстве мифологической, идеологической и эстетической программы комплекса. Слияние восточных и античных традиций в эллинизме (гигантизм, экспрессия, натурализм): Пергамский алтарь. Славы и величия Рима - основная идея римского форума как центра общественной жизни. Триумфальная арка, колонна, конная статуя (Марк Аврелий), базилика, зрелищные сооружения (Колизей), храм (Пантеон) - основные архитектурные и изобразительные формы воплощения этой идеи.
Опыт творческой деятельности. Сравнительный анализ образного языка культур Древнего мира. Поиск древнегреческого и древнеримского компонента в отечественной культуре на уровне тем и сюжетов в литературе и изобразительном искусстве, пластических и типологических форм в архитектуре. Составление антологии произведений разных эпох и народов на сюжеты древнего мира и античности.
Художественная культура Средних веков (не менее 10 час). София Константинопольская - воплощение идеала божественного мироздания в восточном христианстве (воплощение догматов в архитектурной, цветовой и световой композиции, иерархии изображений, литургическом действе). Древнерусский крестово-купольный храм (архитектурная, космическая, топографическая и временная символика). Стилистическое многообразие воплощения единого образца: киевская (София Киевская), владимиро-суздальская (церковь Покрова на Нерли), новгородская (церковь Спаса на Ильине) и московская школы (от Спасского собора Спас - Андронниковского монастыря к храму Вознесения в Коломенском). Икона (специфика символического языка и образности) и иконостас. Творчество Ф. Грека (росписи церкви Спаса Преображения на Ильине в Новгороде, иконостас Благовещенского собора в Кремле) и А. Рублева ("Троица"). Ансамбль московского Кремля - символ национального единения, образец гармонии традиционных форм и новых строительных приёмов.
Монастырская базилика как средоточие культурной жизни романской эпохи (идеалы аскетизма, антагонизм духовного и телесного, синтез культуры религиозной и народной). Готический собор как образ мира. Идея божественной красоты мироздания как основа синтеза каркасной конструкции, скульптуры, света и цвета (витраж), литургической драмы. Региональные школы Западной Европы (Италия, Испания, Англия и др.).
Мусульманский образ рая в комплексе Регистана (Древний Самарканд) - синтез монументальной архитектурной формы и изменчивого, полихромного узора.
Воплощение мифологических (космизм) и религиозно - нравственных (конфуцианство, даосизм) представлений Китая в ансамбле храма Неба в Пекине. Сплав философии (дзен - буддизм) и мифологии (синтоизм) в садовом искусстве Японии (сад камней Реандзи в Киото).
Монодический склад средневековой музыкальной культуры (григорианский хорал, знаменный распев).
Опыт творческой деятельности. Выявление общности и различий средневековых культур разных стран и регионов. Поиск образов средневековой культуры в искусстве последующих эпохи и их интерпретация. Участие в дискуссии «Восток глазами Запада».
Художественная культура Ренессанса (не менее 10 час). Возрождение в Италии. Флоренция - воплощение ренессансной идеи создания «идеального» города (Данте, Джотто, Ф. Брунеллески, Л.Б. Альберти, литературно - гуманистический кружок Лоренцо Медичи). Титаны Возрождения (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Тициан). Северное Возрождение. Пантеизм - религиозно - философская основа Гентского алтаря Я. Ван Эйка. Идеи Реформации и мастерские гравюры А. Дюрера. Придворная культура французского Ренессанса - комплекс Фонтенбло. Роль полифонии в развитии светских и культовых музыкальных жанров. Театр В. Шекспира - энциклопедия человеческих страстей. Историческое значение и вневременная художественная ценность идей Возрождения.
Опыт творческой деятельности. Сравнительный анализ произведений разных авторов и регионов. Участие в дискуссии на тему актуальности идей Возрождения и гуманистических идеалов. Просмотр и обсуждение киноверсий произведений Шекспира.
Художественная культура Нового времени (не менее 15 час). Стили и направления в искусстве Нового времени - проблема многообразия и взаимовлияния. Изменение мировосприятия в эпоху барокко: гигантизм, бесконечность пространственных перспектив, иллюзорность, патетика и экстаз как проявление трагического и пессимистического мировосприятия. Архитектурные ансамбли Рима (площадь Святого Петра Л. Бернини), Петербурга и его окрестностей (Зимний дворец, Петергоф, Ф.-Б. Растрелли) - национальные варианты барокко. Пафос грандиозности в живописи П.-П. Рубенса. Творчество Рембрандта Х. ван Рейна как пример психологического реализма XVII в. в живописи. Расцвет гомофонно-гармонического стиля в опере барокко («Орфей» К. Монтеверди). Высший расцвет свободной полифонии (И.-С. Бах).
Классицизм - гармоничный мир дворцов и парков Версаля. Образ идеального города в классицистических и ампирных ансамблях Парижа и Петербурга. От классицизма к академизму в живописи на примере произведений Н. Пуссена, Ж.-Л. Давида, К.П. Брюллова, А.А. Иванова. Формирование классических жанров и принципов симфонизма в произведениях мастеров Венской классической школы: В.-А. Моцарт («Дон Жуан»), Л. ван Бетховен (Героическая симфония, Лунная соната).
Романтический идеал и его отображение в камерной музыке («Лесной царь» Ф. Шуберта), и опере («Летучий голландец» Р. Вагнера). Романтизм в живописи: религиозная и литературная тема у прерафаэлитов, революционный пафос Ф. Гойи и Э. Делакруа, образ романтического героя в творчестве О. Кипренского. Зарождение русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Социальная тематика в живописи реализма: специфика французской (Г. Курбе, О. Домье) и русской (художники - передвижники, И. Е. Репин, В. И. Суриков) школ. Развитие русской музыки во второй половине XIX в. (П. И. Чайковский).
Опыт творческой деятельности. Подготовка рефератов и эссе по персоналиям. Сравнительный анализ художественных стилей, национальных вариантов внутри единого стилевого направления. Участие в дискуссии о роли художественного языка в искусстве, соотношении искусства и реальной жизни («реализм без границ»).
Художественная культура конца XIX -- XX вв. (15 час) Основные направления в живописи конца XIX века: абсолютизация впечатления в импрессионизме (К. Моне); постимпрессионизм: символическое мышление и экспрессия произведений В. ван Гога и П. Гогена, «синтетическая форма» П. Сезанна. Синтез искусств в модерне: собор Святого Семейства А. Гауди и особняки В. Орта и Ф. О. Шехтеля. Символ и миф в живописи (цикл «Демон» М. А. Врубеля) и музыке («Прометей» А. Н. Скрябина). Художественные течения модернизма в живописи XX века: деформация и поиск устойчивых геометрических форм в кубизме (П. Пикассо), отказ от изобразительности в абстрактном искусстве (В. Кандинский), иррационализм подсознательного в сюрреализме (С. Дали). Архитектура XX в.: башня III Интернационала В.Е. Татлина, вилла «Савой» в Пуасси Ш.-Э. Ле Корбюзье, музей Гуггенхейма Ф.-Л. Райта, ансамбль города Бразилиа О. Нимейера. Театральная культура XX века: режиссерский театр К. С. Станиславского и В. И. Немировича-Данченко и эпический театр Б. Брехта. Стилистическая разнородность в музыке XX века: от традиционализма до авангардизма и постмодернизма (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.Г. Шнитке). Синтез искусств -- особенная черта культуры XX века: кинематограф («Броненосец Потёмкин» С.М. Эйзенштейна, «Амаркорд» Ф. Феллини), виды и жанры телевидения, дизайн, компьютерная графика и анимация, мюзикл («Иисус Христос - Суперзвезда» Э. Ллойд Уэббер). Рок-музыка (Битлз - «Жёлтая подводная лодка, Пинк Флойд - «Стена»); электро -акустическая музыка (лазерное шоу Ж.-М. Жарра). Массовое искусство.
Опыт творческой деятельности. Посещение и обсуждение выставок, спектаклей и др. с целью определения личной позиции в отношении современного искусства. Подготовка сообщений, рецензий, эссе. Участие в дискуссии о современном искусстве, его роли, специфике, и направлениях.
Культурные традиции родного края.
Учебно-тематический план.
№ | Тема | Количество часов | |
10 класс | 11 класс | ||
1 | Древние цивилизации | 6 | |
2 | Культура античности | 3 | |
3 | Средние века | 9 | |
4 | Культура востока | 6 | |
5 | Возрождение | 9 | |
6 | Итоговый урок «XVII вв.» | 1 | |
7 | Художественная культура Нового времени. | 24 | |
8 | Художественная культура конца XIX-XX вв. | 10 | |
Итого | 34 | 34 | |
Календарно-тематический план 10 класс.
Раздел, тема | № | Тема урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки учащихся | Дата |
Древние цивилизации | 1 | 1. Первые художники Земли. | Роль мифа в культуре. Древние образы и символы. Живопись Альтамиры. Символика геометрического орнамента в произведениях изобразительного искусства. Зарождение архитектуры, её связь с религиозными верованиями и представлениями человека (Стоунхендж). Театр, музыка, танец. | Мировая художественная культура как совокупность художественных культур разных стран и народов мира, сложившаяся на протяжении исторического развития цивилизации. Происхождение искусства. Первые опыты художественного творчества. Синкретический характер искусства первобытного человека. Синтез слова, музыки, танца и изображения в магическом ритуале. Художественная символика в искусстве последующих эпох. | |
2 | 2. «Пирамиды» - жилища вечности фараонов. | Мировое значение древнеегипетской цивилизации. Пирамиды в Гизе как выдающиеся памятники мирового зодчества и одно из чудес света. | Художественная культура древних цивилизаций. Памятники зодчества, изобразительного искусства, литературы и музыки Древнего Египта. Пирамиды в Гизе, храмы в Карнаке и Луксоре[1], канонические скульптурные изображения богов и фараонов, рельефы и фрески, музыкальные инструменты. | ||
3 | 3. Архитектура Среднего и Нового царства Др. Египта. | Скальные гробницы и храмы Среднего и Нового царств. Архитектурные комплексы в Карнаке и Луксоре, храм царицы Хатшепсут. | |||
4 | 4. Изобразительное искусство Египта. | Гигантизм и неизменность канона – примета Вечной жизни в изобразительном искусстве (скульптурные памятники, рельеф и фрески) | |||
5 | 5. Художественная культура Древней Передней Азии. | Особенности художественной культуры Междуречья. Аскетизм и красочность архитектурных ансамблей Вавилона. | Художественные достижения Передней Азии, Индии и Китая. Шедевры зодчества и изобразительного искусства (Великая Китайская стена, зиккурат в Уре, ступа в Санчи, чайтья в Карли). Народный эпос. | ||
6 | 6. Искусство доколумбовской Америки. | Оригинальный и самобытный характер художественной культуры доколумбовской Америки. | Главные темы искусства Доколумбовой Америки. Многообразие архитектурных форм и изобразительное искусство (ступенчатые пирамиды и дворцы, монументальная скульптура, фрески и произведения декоративно-прикладного искусства). | ||
Культура Античности | 7 | 7. Золотой век Афин. | Всемирно-историческое значение художественной культуры Древней Греции. Идеалы красоты в ансамбле афинского Акрополя, общественного и культурного центра греческой цивилизации. Парфенон – главное украшение Акрополя. | Мифология – главный источник образов и символики античного искусства. Архитектура и изобразительное искусство Древней Греции (Афинский Акрополь, творчество Фидия, Поликлета, Мирона, Праксителя и др. Рельефы, фрески, вазопись). . | |
8 | 8. Архитектура Древнего Рима. | Архитектурные символы римского величия. Пантеон – «храм всех богов». | Художественная культура Древнего Рима. Развитие древнегреческих традиций. Шедевры зодчества: Римский Форум, Пантеон, Колизей, инженерные сооружения. Римский скульптурный портрет. Мозаики и фрески Помпей | ||
9 | 9. Театральное искусство Античности. | Рождение греческого театра. Особенности театрализованного действа. | Древнегреческий театр и его творцы (Эсхил, Софокл, Еврипид, Аристофан). Музыкальное искусство. Зрелищные искусства. Музыкальная культура. Раннехристианское искусство. | ||
Средние века | 10 | 10. Мир византийской культуры. | Значение культуры Византийской империи. Следование античным традициям, пролог к развитию средневековой культуры. Собор Святой Софии в Константинополе как воплощение идеала божественного мироздания в восточном христианстве. | Художественная культура Средних веков. Архитектура и изобразительное искусство Византии. Собор Святой Софии в Константинополе, иконопись, мозаики Равенны. | |
11 | 11. Архитектурный облик Древней Руси. | Древнерусский крестово-купольный тип храма. Архитектурный облик Киева – «матери городов русских». | Особенности славянской языческой культуры. Влияние Византии на художественную культуру Руси. Формирование национального стиля в архитектуре: крестово-купольная и шатровая модели храма. | ||
12 | 12. Особенности новгородской и владимиро-суздальской архитектуры. | Архитектура Великого Новгорода и её характерные особенности. Архитектура Владимиро-Суздальского княжества. | София Киевская и Новгородская, Успенский собор во Владимире, храм Покрова Богородицы на реке Нерль, церковь Вознесения в Коломенском. | ||
13 | 13. Архитектура Московского княжества. | Ансамбль Московского Кремля. | Архитектура Московского Кремля. «Дивное узорочье» московского барокко. Шедевры деревянного зодчества. Художественный мир мозаик и фресок XI-XVII веков. | ||
14 | 14. Изобразительное искусство Древней Руси ХI – ХIII вв. | Икона и иконостас. Особенности новгородской школы живописи. | Шедевры Новгородской и Владимиро-Суздальской школ живописи.. Особенности музыкальной культуры (знаменный распев). | ||
15 | 15. Изобразительное искусство Древней Руси ХIV - ХV вв. | Творчество Феофана Грека. Шедевры Андрея Рублёва и основные вехи его творчества. Творчество Дионисия. | Художественный стиль Феофана Грека, Андрея Рублева и Дионисия | ||
16 | 16. Архитектура западно-европейского Средневековья. Романский стиль. | Монастырская базилика как средоточие культурной жизни романской эпохи. | Освоение западноевропейских традиций. Разнообразие национальных школ и смена стилистических канонов в искусстве Западной Европы. Шедевры романского и готического стиля архитектуры. Соборы Нотр-Дам в Париже и Шартре (Франция), собор в Кёльне (Германия) и др. Готический собор как синтез искусств (базиликальный тип архитектуры, скульптурный и изобразительный декор, григорианский хорал, литургическая драма). Светское искусство (средневековый фарс, музыкально-поэти-ческое творчество трубадуров и миннезингеров). | ||
17 | 17. Архитектура западно-европейского Средневековья. Готический стиль. | Готический собор как образ мира. | |||
18 | 18. Изобразительное искусство Средних веков. | Скульптура романского стиля и готики, её теснейшая связь с архитектурой. | |||
Культура Востока | 19 | 19. Индия – «страна чудес». | Самобытность и неповторимость художественной культуры Индии. Шедевры индийского зодчества. | Характерные особенности архитектуры и изобразительного искусства стран ислама. Медресе Улугбека в Самарканде, соборная мечеть в Кордове, минарет аль-Мальвия в Сирии, дворец Альгамбра в Испании, мавзолей Тадж-Махал в Индии. Искусство орнамента, каллиграфии и книжной миниатюры. Литература Арабского Востока. Своеобразие музыкальной культуры. Самобытность и неповторимость художественной культуры Индии. Шедевры индийского храмового зодчества и изобразительного искусства. Музыкальное и театральное искусство Индии. Индийский танец как синтез искусств. Значение и уникальный характер художественной культуры Китая и Японии. Шедевры зодчества: императорский дворец в Пекине, золотой павильон в Киото, пещерный храм Юньган, замок «Белой цапли» в Химедзи. Садово-парковое искусство: сад камней Реандзи в Киото, комплекс Бейхай в Пекине. Многообразие жанров китайской живописи. Японская гравюра (К.Утамаро, А. Хиросигэ). Театральное и музыкальное искусство (Пекинская музыкальная драма, японский театр Ноо и Кабуки). | |
20 | 20. Музыкальное и театральное искусство Индии. | Классическая музыка Индии. «Веды», «Ригведы». Театральное искусство «Натьяшастры». | |||
21 | 21.Художественная культура Китая. Архитектура. | Значение и уникальный характер китайской художественной культуры. Шедевры архитектуры. | |||
22 | 22. Художественная культура Китая. Живопись. | Жанры китайской живописи. Монохромность живописи. | |||
23 | 23. Искусство Страны восходящего солнца (Япония). | Своеобразие и неповторимость искусства Японии. Шедевря японской архитектуры. Садово-парковое искусство. Гравюра. | |||
24 | 24. Художественная культура ислама. | Исторические корни и значение искусства ислама. Шедевры архитектуры. Межкультурные коммуникации русских и татар в Вятскополянском районе Кировской области. | |||
Возрождение | 25 | 25. Флоренция – колыбель итальянского Возрождения. | Эстетика итальянского Возрождения. Воплощение идеалов Ренессанса в архитектуре Флоренции. | Культура эпохи Возрождения. Идеалы гуманизма и их влияние на развитие искусства. Шедевры архитектуры (Ф. Брунеллески, Л.Б.Альберти, Д.Браманте, А.Палладио). Мастера изобразительного искусства (Джотто ди Бондоне, Донателло, Сандро Боттичелли, Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонорроти, Рафаэль Санти, Тициан, Джорджоне, А.Дюрер, К.Босх, П.Брейгель и др.). Духовная и светская музыка Ренессанса. Итальянская комедия дель арте. Театр Шекспира. Характерные черты искусства маньеризма. | |
26 | 26. Золотой век Возрождения. Художественный мир Леонардо да Винчи. | Судьба Леонардо да Винчи и основные этапы его творческой деятельности. Прославленные шедевры художника. | |||
27 | 27. Золотой век Возрождения. Бунтующий гений Микеланджело. | Скульптурные и живописные шедевры художника. Отражение в них глубоких философских размышлений автора о смысле жизни и смерти | |||
28 | 28. Золотой век Возрождения. Рафаэль – «первый среди равных». | Судьба художника, основные этапы его творчества. Рафаэль – певец женской красоты. Портретное творчество художника. | |||
29 | 29. Возрождение в Венеции. | Архитектурный облик Венеции. Художественный мир Тициана и основные вехи его творческой биографии. | |||
30 | 30. Северное Возрождение. Живопись нидерландских мастеров | Живопись нидерландских мастеров. Творчество Яна Ван Эйка Босха. | |||
31 | 31. Северное Возрождение. Живопись немецких мастеров. | Дюрер – «художник, достойный бессмертия». | |||
32 | 32. Музыка эпохи Возрождения. | Музыкальная культура Возрождения. Композиторы: Орландо Лассо, Клеман Жанекен, Палестрин. | |||
33 | 33. Театр эпохи Возрождения. | Итальянская комедия дель арте. Мир человеческих чувств и сильных страстей в театре Шекспира. | |||
34 | 34. Заключительный урок: «Мировая художественная культура от истоков до ХVII вв.» | Обобщение изученного за год. |
Календарно-тематический план 11 класс.
№ урока | Тема урока | Элементы содержания | Количество часов | Требования к уровню подготовки учащихся | дата | |
план | по факту | |||||
Художественная культура Нового времени. | ||||||
1 | Художественная культура ХVII - ХVIII вв. Стр. 8-10(08) | 1 | Стили и художественные направления в искусстве. Разграничение понятий «стиль» и «историческая эпоха» в искусстве. Человек и новая картина мира. | |||
2 | Стилевое многообразие искусства ХVII - ХVIII вв. Стр.10-13(08) | Стилевое многообразие искусства XVII-XVIII веков. | 1 | Возникновение новых стилей и Возрождение. От «трагического гуманизма» Возрождения к барокко и классицизму. Эстетика и главные темы искусства барокко и классицизма. Реалистические тенденции в развитии искусства ХVII - ХVIII вв. Взаимопроникновение и обогащение художественных стилей. | ||
3 | Художественная культура барокко Стр. (08) Стр.8-13(10) | Эстетика и главные темы искусства барокко. | 1 | Изменение мировосприятия в эпоху барокко. Эстетика барокко. | ||
4 | Архитектура барокко. Стр. (08) Стр.14-22(10) | Архитектурные шедевры Л. Бернини и В.В. Растрелли. Формирование новых жанров живописи. Соединение барочных и реалистических тенденций в живописи Голландии и Фландрии (П.-П.Рубенс, Рембрандт ван Рейн, Вермер Делфтский, Ф.Халс, «малые голландцы»). Музыкальная культура и театр барокко («взволнованный стиль» итальянской оперы, И.-С.Бах, Г.Гендель, А.Вивальди, партесный концерт, духовная музыка М.С.Березовского и Д.С.Бортнянского). Искусство рококо (мастера «галантного жанра» и декоративно-прикладное искусство). | 1 | Характерные черты архитектуры барокко. Шедевры итальянского барокко. Творчество Лоренцо Бернини. Оформление площади перед собором Святого Петра в Риме. Творчество Франческо Борромини. Архитектурные творения Б.Ф. Растрелли в Санкт-Петербурге и его окрестностях. | ||
5 | Изобразительное искусство барокко. Стр. (08) Стр. 23-31(10) | 1 | Скульптура и живопись барокко, основная тематика и её художественное воплощение. П.П. Рубенс – «король живописи». Судьба художника, основные этапы его творческой биографии. Характерные особенности живописной манеры. | |||
6 | Реалистические тенденции в живописи Голландии Стр. (08) Стр. 32-45(10) | Творчество Рембранта – вершина реализма. Судьба художника, основные вехи его творческой биографии. Своебразие художественной манеры, богатство и разнообразие тематики произведений | 1 | Творчество Рембрандта. Великие мастера голландской живописи. | ||
7 | Музыкальная культура барокко Стр. (08) Стр. 46-56(10) | Высший расцвет свободной полифонии в творчестве И.С. Баха. Многогранность и разнообразие творческого наследия композитора. | 1 | Расцвет гомофонно-гармонического стиля в опере барокко. | ||
8 | Художественная культура классицизма и рококо Стр. (08) Стр. 57-63(10) | Эстетика классицизма. Рококо и сентиментализм. | 1 | Эстетика классицизма. Рококо и сентиментализм. | ||
9 | Классицизм в архитектуре Западной Европы Стр. (08) Стр. 64-74(10) | Эстетика классицизма. Архитектура, изобразительное искусство и театр раннего классицизма во Франции (дворец в Версале, К.Рен, Н.Пуссен, Мольер, П.Корнель, Ж.Расин). Просветительский классицизм и его мастера (Ж.-Л.Давид, А.Канова, Ж.-А.Гудон, П.Бомарше). Композиторы Венской классической школы: К.Глюк, Й.Гайдн, В.-А.Моцарт, Л.Бетховен. | 1 | Идея величия и могущества империи, нашедшая образное воплощение в архитектурных сооружениях классицизма и ампира. Характерные черты архитектуры классицизма. Создание нового типа грандиозного дворцового ансамбля. Прогулка по Версалю – зримому воплощению парадно-официальной архитектуры классицизма. | ||
10 | Изобразительное искусство классицизма Стр. (08) Стр.75-84 (10) | Никола Пуссен. | 1 | От классицизма к академизму в живописи. Пуссен как основоположник классицизма. Характерные черты его живописи. Мифологические, исторические, религиозные и пейзажные темы его произведений | ||
11 | Композиторы Венской классической школы. Стр. (08) Стр. 85-94(10) | Формирование классических жанров и принципов симфонизма | 1 | Музыка Венской классической школы – высшее выражение эстетики классицизма.. Музыкальный мир В.А. Моцарта. Судьба композитора и основные этапы его творческой биографии. Л. Ван Бетховен: путь от классицизма к романтизму, его смелые эксперименты и творческие поиски. Разнообразие музыкального наследия композитора. | ||
12 | Шедевры классицизма в России. Санкт-Петербург Стр. (08) Стр.95-102(10) | Архитектурный облик Санкт-Петербурга и его окрестностей. Русский ампир. Искусство портрета (И.И.Никитин, Ф.С.Рокотов, Д.Г.Левицкий, В.Л.Боровиковский, Б.-К.Растрелли, Ф.И.Шубин, М.И.Козловский). Русский драматический театр и его творцы (А.П.Сумароков, Ф.Г.Волков, Д.И.Фонвизин, театр крепостных актеров | 1 | «Строгий, стройный вид» Петербурга. Архитектурный облик Северной Пальмиры и его блистательные зодчие. Архитектурные пригороды Санкт-Петербурга. Творчество К. Росси, Д. Кваренги, О. Монферран, Д. Трезини, А.Д. Захаров, Ф.Ф. Щедрин, А.Н. Воронихин. | ||
13 | Шедевры классицизма в России. Москва Стр. (08) Стр.103-107 (10) | «Архитектурный театр» Москвы В.И.Баженова и М.Ф.Казакова | 1 | «Архитектурный театр» Москвы (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Классический облик Москвы в творчестве М.Ф. Казакова. | ||
14 | Русский портрет Стр. (08) Стр.108-121 (10) | . Шедевры русских портретистов: Ф.С. Рокотова, Д.Г. Левицкого, В.Л. Боровиковского. Мастера скульптурного портрета: Б.К. Растрелли, Ф.И. Шубин, М.И. Козловский. | 1 | У истоков портретного искусства | ||
15 | Театральное искусство ХVII - ХVIII вв. Стр.122-137(08) | Золотой век французского театра классицизма, его основные драматурги и художественные принципы. Мольер – создатель классической комедии, бытописатель нравов современного общества. Пути развития русского драматического театра. | 1 | Западноевропейский театр барокко, его особенности, цели и задачи. | ||
16 | Неоклассицизм и академизм в живописи. Стр. (08) Стр. 122-138(10) | Творчество Ж.Л. Давида, К.П. Брюллова, А.А.Иванова. | 1 | Творчество Ж.Л. Давида, К.П. Брюллова, А.А.Иванова. | ||
17 | Художественная культура романтизма. Стр. (08) Стр.139-157 (10) | Многообразие стилей и направлений в искусстве XIX – начала XX веков. Эстетика романтизма. Романтизм в живописи: Э.Делакруа, Т.Жерико, Ф.Гойя, К.-Д.Фридрих, У.Тёрнер. Романтизм в музыке и идея синтеза искусств (Ф.Шуберт, Ф.Шопен, Р.Шуман, Ф.Лист, Г.Берлиоз, Р.Вагнер и др.). Западноевропейский театр романтизма и его мастера. Романтизм в русском изобразительном искусстве (О.А.Кип-ренский, К.П.Брюллов, И.К.Айвазовский). Романтизм в русском театре и музыке. | 1 | Романтизм как художественный стиль эпохи конца ХVIII – начала ХIХ в.»Путь к свободе через красоту» (эстетика романтизма) Герой романтической эпохи в творчестве Ф. Гойи, О.А. Кипренского и К.П. Брюллова. Пейзажная живопись. История глазами романтиков. | ||
18 | Романтический идеал и его отражение в музыке. Стр. (08) Стр. 158-169(10) | Импрессионизм в музыке К.Дебюсси и М.Равеля | 1 | Западноевропейская музыка романтизма. Романтический идеал и его отображение в музыке Р. Вагнера и Ф. Шуберта, Ф. Шопена, Г. Берлиоза. Музыка импрессионизма. Творчество К. Дебюсси. | ||
19 | Зарождение русской классической школы. М.И.Глинка. Стр. (08) Стр. 170-176(10) | Зарождение русской классической музыкальной школы М.И. Глинка как основоположник русской музыкальной классики. Композиторы «Могучей кучки»: М.А. Балакирёв, А.П. Бородин, М.П. Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков. Многообразие творческого наследия П.И. Чайковского. | 1 | Зарождение русской классической музыкальной школы М.И. Глинка как основоположник русской музыкальной классики. | ||
20 | Русский драматический театр. Стр. 238-251(08) | Русский театр романтизма и его знаменитые актёры (П.С. Мочалов, В.А. Каратыгин). Русский реалистический театр и его драматурги. М.С. Щепкин – выдающийся актёр и реформатор русской театральной сцены. «Русский национальный театр» А.Н. Островского. Особенности театра А.Н. Чехова. Рождение МХТ. | 1 | Русский театр романтизма и его знаменитые актёры (П.С. Мочалов, В.А. Каратыгин). Русский реалистический театр и его драматурги. М.С. Щепкин – выдающийся актёр и реформатор русской театральной сцены. «Русский национальный театр» А.Н. Островского. Особенности театра А.Н. Чехова. Рождение МХТ. | ||
21 | Реализм – художественный стиль эпохи Стр. (08) Стр. 177-183(10) | Эстетика реализма и натурализм. Художественные принципы реализма. | 1 | Реализм: эволюция понятия. Эстетика реализма и натурализм. «Правдивое воспроизведение типичных характеров в типичных обстоятельствах» (художественные принципы реалистического искусства). | ||
22 | Социальная тематика в западноевропейской живописи реализма. Стр. (08) Стр.184-190 (10) | Основные жанры западноевропейской реалистической живописи (Г.Курбе, К.Коро, О.Домье). Натурализм во французской литературе и театре (Э.Золя). Реалистические искания на оперной сцене (Д.Верди, Ж.Бизе). Интерес к жизни человека простого сословия и бытовые картины жизни в творчестве Г. Курбе, О. Домье; | 1 | Картины жизни в творчестве Г.Курбе. История и реальность в творчестве О.Домье. | ||
23 | Русские художники-передвижники. Стр. (08) Стр. 191-208(10) | Творчество И.Е.Репина, В.И.Сурикова | 1 | Интерес к жизни человека простого сословия и бытовые картины жизни в творчестве ; художников-передвижников: И. Репина, в.и. Сурикова. | ||
24 | Развитие русской музыки во второй половине 19 века. Стр. (08) Стр.209-221(10) | Шедевры музыкальной культуры:, композиторы «Могучей кучки», П.И.Чайковский. | 1 | Композиторы «Могучей кучки». Творчество П.И.Чайковского. | ||
Художественная культура конца XIX-XX века. | ||||||
25 | Импресионизм и постимпрессионизм в живописи. Стр. (08) Стр. 222-240(10) | Импрессионизм и постимпрессионизм и их выразительные средства. Пейзажи впечатления (К.Моне, К.Писсаро), портретный и бытовой жанр (Э.Мане, О.Ренуар, Э.Дега, П.Гоген), натюрморт (П.Сезанн, В.Ван-Гог). Русские последователи импрессионистов (К.А.Коровин, В.А.Серов, И.Э.Грабарь).. | 1 | Художественные искания импрессионистов. Пейзажи впечатления К. Моне. Жизнь и человек в произведениях Э. Дега, О. Ренуара. Постимпрессионизм В. ван Гога. Русские последователи импрессионистов (К.А.Коровин, В.А.Серов, И.Э.Грабарь).. | ||
26 | Формирование стиля модерн в европейском искусстве Стр. (08) Стр. 241-255(10) | Художественные принципы модерна и идея синтеза искусств. Модерн в архитектуре и изобразительном искусстве. Национальное своеобразие русского модерна (Ф.О.Шехтель и др.). . | 1 | Модерн – «последняя фаза искусства прошлого века». Создание новых художественных форм и образов, выработка единого интернационального стиля в искусстве. Особенности модерна в различных видах искусства. Идеи и принципы архитектуры начала ХХ в. Мастера и шедевры зарубежной архитектуры: А. Гауди, В. Орта, Ш.Э. Ле Корбюзье, Ф.Л. Райт, О. Нимейер. Архитектурные достижения России. Творчество Ф.О. Шехтеля. | ||
27 | Символ и миф в живописи и музыке. Стр. (08) Стр. 256-270(10) | Художественные принципы символизма. Символ и аллегория в искусстве. Поэзия символизма и ее влияние на различные виды художественного творчества. Мастера живописи (М.А.Врубель, В.Э.Борисов-Мусатов, художники «Мира искусства», А.Бёклин, Г.Моро, М.Чюрлёнис и др.). Символизм в музыке и театре (А.Н.Скрябин, В.Э.Мейерхольд, М.Метерлинк | 1 | Художественные принципы символизма и его известные мастера. Символ и миф в живописи. . Мастера живописи (М.А.Врубель, В.Э.Борисов-Мусатов, художники «Мира искусства», А.Бёклин, Г.Моро, М.Чюрлёнис и др.). Символизм в музыке и театре (А.Н.Скрябин, В.Э.Мейерхольд, М.Метерлинк | ||
28 | Художественные течения модернизма в живописи. Стр. (08) Стр.271-286 (10) | Основные стили и творческие направления искусства XX века | 1 | Разнообразие художественных направлений и стилей изобразительного искусства. Фовизм А. Матисса. Кубизм П. Пикассо. Сюрреализм С. Дали. | ||
29 | Русское изобразительное искусство 20 века. Стр. (08) Стр.287-308(10) | 1 | Абстракционизм в. Кандинского. Супрематизм к. Малевича. | |||
30 | Театральная культура 20 века. Стр. (08) Стр. 322-330(10) | К.С. Станиславский и В.И. Немирович-Данченко как основоположники русского театрального искусства. Эпический театр Б. Брехта | 1 | К.С. Станиславский и В.И. Немирович-Данченко как основоположники русского театрального искусства. Интеллектуальный театр Б. Шоу. Экспрессионизм и сюрреализм на театральной сцене. Театр абсурда. Эпический театр Б. Брехта Творческие эксперименты П. Брука. Зарубежный театр последних лет. | ||
31 | Шедевры мирового кинематографа. Стр. (08) Стр.331-342 (10) | Рождение и первые шаги кинематографа. Великий немой. Ч.С. Чаплин – выдающийся комик мирового экрана и его лучшие роли. Рождение звукового кино. | 1 | Рождение и первые шаги кинематографа. Великий немой. Ч.С. Чаплин – выдающийся комик мирового экрана и его лучшие роли. Рождение звукового кино. | ||
32 | Становление и расцвет отечественного кино. Стр. 286-392(08) | Национальный кинематограф. | 1 | Киноавангард ХХ в. Рождение национального кинематографа. Шедевры отечественного кино, его режиссёры и исполнители. | ||
33 | Музыкальная культура России 20 века. Стр. (08) Стр. 343-352(10) | Творчество С.С. Прокофьева, Д.Д. Шостаковича. | 1 | Музыкальный мир С.С.Прокофьева. Творческие искания Д.Д.Шостаковича. Музыкальный авангард А.Г.Шнитке. | ||
34 | Стилистическое многообразие западноевропейской музыки. Стр. (08) Стр.353-363(10) | Музыкальный мир ХХ в., разнородность его стилей и направлений. | 1 | Мастера музыкальной классики. Искусство джаза и его истоки. Рок- и поп-музыка. | ||
Ресурсное обеспечение программы:
ЭСУН (электронное средство учебного назначения), разработанное к учебникам МХК для 10 и 11 классов и одобренное Министерством образования и науки РФ («Кирилл и Мефодий», «Дрофа», 2003).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочие программы 2016-2017 учебный год
Данный материал содержит рабочие программы по русскому языку и литературе с 5 по 9 класс...
Рабочие программы 2016-2017
В этой папке содержится рабочие программы по физике и математике, которые я использую при работе (Физика 7-9, 11 классы, Математика 5, 9 классы)....
Рабочие программы 2016/2017
Рабочие программы по математике 8-9 классы...
Рабочие программы 2016-2017 учебного года
Рабочие программы для обучающихся школ....
Рабочие программы 2016-2017
Отличительной особенностью данной программы является практическая часть курса, которая направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, значимыми не только д...
Рабочая программа 2016 - 2017 учебный год
Рабочая программа по информатике 7 - 9 классы...
Рабочая программа 2016 - 2017 учебный год
Рабочая программа по информатике для 10 - 11 класса...