Рабочая программа 5 класс Русский язык
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
Данный вариант программы обеспечен учебником для общеобразовательных школ: «Русский язык 5 класс» .В 2 ч. Москва: Просвещение, 2015 г. Авторы Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Н. В. Ладыженская.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства. Именно в 5 классе закладывается база, способствующая дальнейшему усвоению тем предмета в среднем звене, как по развитию речи, так и по орфографии, синтаксису, пунктуации, орфоэпии, большинство из которых внесены в задания ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
ru_5_gotovo.doc | 913 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учайкина Петра Леонидовича,
учителя русского языка и литературы
I квалификационной категории
Ф.И.О., категория
по русскому языку в 5 классе.
Предмет, класс и т.п.
2016-2017 учебный год
- Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (приказ № 1897 от 17. 12. 10 МО РФ),
2. Закон Российской Федерации «Об образовании» №273ФЗ, утвержденный 29.12.2012 года
3. Примерная программа основного общего образования по русскому языку: Русский язык Рабочие программы Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений,12-е издание, переработанное,- М.: «Просвещение», 2011.
4. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 №189.
5. Учебный план МБОУ «Старокутушская ООШ» на 2016/2017 учебный год.
6. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2016-2017 учебный год.
7. Годовой календарный учебный график на 2016-2017 учебный год.
8. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Русский (родной) язык в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования».
9. Требования к оснащению учебного процесса по русскому языку.
Данный вариант программы обеспечен учебником для общеобразовательных школ: «Русский язык 5 класс» .В 2 ч. Москва: Просвещение, 2015 г. Авторы Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Н. В. Ладыженская.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства. Именно в 5 классе закладывается база, способствующая дальнейшему усвоению тем предмета в среднем звене, как по развитию речи, так и по орфографии, синтаксису, пунктуации, орфоэпии, большинство из которых внесены в задания ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе.
Необходимость создать условия для начала постоянно расширяющейся сферы реализации ФГОС в части применения ИКТ в образовательном процессе требует постоянного формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся на уроках, включая в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ. Элементы ИКТ - компетентности формируются и используются на уроках русского языка в интегративных межпредметных проектах, нестандартных уроках, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компетентности в рамках предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. В соответствии с ФГОС (требования к условиям) рабочая программа исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в информационной среде.
Цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе:
• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Изучение каждого раздела, каждой темы направлено на развитие логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.
Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.
Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и
пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.
Важнейшим направлением в работе является формирование навыков грамотного письма.
Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.
Кульmуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
Материал школьного курса русского языка : в 5 классе начинаем изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфология и орфография, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации
Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Принципы построения: Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Специфика курса: Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.
Одно из основных направлений – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.
Технологии, методы: Различные средства обучения, разрабатываемые как компоненты комплекса, основой которого является учебник, методически согласуется с ним. Все это помогает в организации самостоятельной работы, облегчает реализацию внутрипредметных связей.
Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).
Система оценивания: В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.
Технологии, используемые в работе:
Чтение и письмо для развития критического мышления
ИКТ
Обучение в сотрудничестве
Исследовательские методы обучения
ТРИЗ
Здоровьесберегающие технологии
Игровые методы обучения
Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:
Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный,
словарно-орфографический).
Диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..
Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку).
Изложение (подробное, выборочное, сжатое).
Тест.
Словарный диктант.
Терминологический диктант.
Контрольное списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями).
Устное монологическое высказывание на лингвистическую тему.
Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ.
Предлагаемый курс русского языка рассчитан на 175 часов (5 часов в неделю).
II. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
Метапредметным, отражающим:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
Предметным, которые должны обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
свободное использование словарного запаса;
сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся;
Основные умения и навыки учащихся 5 класса:
- учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры;
- разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять; пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
- соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии: находить в словах изученные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправлять их. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По пунктуации: находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По связной речи: определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Правильно в смысловом и систематическом отношении использовать языковые средства в тексте разного содержания.
Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.
Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарям
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- структурирование;
- построение речевых высказываний в устной и письменной форме;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По связной речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
III. Содержание учебного предмета
Язык - важнейшее средство общения.
Повторение пройденного в 1 - 4 классах.
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи.
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи.
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Самостоятельные и служебные части речи.
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Имя существительное.
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное.
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол.
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе.
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Кол. часов | Основное содержание (решаемые проблемы) | Виды деятельности учащихся на уроке | Планируемые образовательные результаты
| Домашнее задание | План | Факт | |||||||||||||||||||||||
Предметные | УУД | ||||||||||||||||||||||||||||||
ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (2+1 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Язык и человек. Язык и речь. | 1 | Понятие «язык». Версии о происхождении языка. Функции языка. Структура учебника. | Знать, что есть «язык». Получить общее представление о происхождении языка. Осознавать роль языка в жизни человека, важность умений общаться. Получить представление о языке как о знаковой системе и универсальном средстве общения. | Знать: определение «язык», одну-две версии о происхождении языка; функции языка в жизни человека; язык – знаковая система; структуру учебника, ориентироваться в условных обозначениях; Уметь: определять другие знаковые системы; объяснять, в чем преимущество языка как знаковой системы; составлять мини-сочинение о роли языка в жизни человека. | Личностные: осознать связь развития языка с развитием культуры русского народа. Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью; Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение. Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. согласовывать позиции и находить общее решение. | §1, упр.3 | 03.09 | |||||||||||||||||||||||
2. | Общение устное и письменное. | 1 | Понятие «речь». Сравнительная характеристика языка и речи. Устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий создания. | Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий общения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализируя пословицы и поговорки русского народа. Списывают текст, учат его наизусть и подготавливают его торжественное произношение. Приводят примеры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение. | Знать: определение «речь», особенности устной и письменной речи, единицы языка Уметь: выделять единицы языка, анализировать устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий общения проводить сравнительный анализ языка и речи, соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала); анализировать пословицы и поговорки русского народа.. | Личностные: понимать духовную ценность русского языка; стремиться говорить правильно, понимать, что культура речи –неотъемлемая часть общей культуры. Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью, составлять план решения учебной задачи; Познавательные: извлекать информацию, представленную на схеме; осуществлять анализ; проводить операцию сравнения; Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; задавать вопросы. | §2,3 упр.7 | 05.09 | |||||||||||||||||||||||
3. | Р/Р Стили речи. | 1 | Понятие «стиль речи». Научный, художественный, разговорный стили. Определение стилевой принадлежности текста по плану. Речевой этикет. | Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов; сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета. | Знать: понятие «стиль речи», признаки научного, художественного, разговорного стилей; что есть речевой этикет; Уметь: правильно определять принадлежность текстов к тому или иному стилю речи по плану; анализировать тексты упражнений с точки зрения целей высказывания. | Личностные: осознание ответственности за написанное и произнесенное слово; Регулятивные: действовать по плану; прогнозировать, корректировать свою деятельность; Познавательные: извлекать информацию, представленную на схеме; осуществлять анализ; проводить операцию сравнения; Коммуникативные: понимать, как пользоваться языковыми средствами в зависимости от ситуации общения; оценивать устное речевое высказывание, ориентируясь на цель говорения; | §5, упр.16 | 06.09 | |||||||||||||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ (17 + 4 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
4. | Фонетика. Звуки и буквы | 1 | Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Транскрипция. Что есть орфограмма. Ударение. Ударные и безударные гласные. Морфема. Понятие. | Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказывают и обосновывают свое мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют идею текста. Знакомятся с репродукцией картины. | Знать: понятия «орфография, орфограмма, орфограмма-буква, ударение, ударный/безударный гласный, морфема Уметь: различать понятия буква и звук; записывать и читать слова в транскрипции; определять в словах морфемы. | Личностные: мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать личностные ресурсы; Регулятивные: готовность к целеполаганию; Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | §7, 8, упр. 31
| 07.09 | |||||||||||||||||||||||
5. | Орфограмма. | 1 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Орфографический словарь. Объяснительный словарный диктант. | Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Пишут диктант. | Знать: способы проверки правописания слов с безударными гласными в корне. Уметь: выделять корень слова, ставить ударение, подбирать однокоренные слова, различать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова; правильно писать знакомые словарные слова; работать с орфографическим словарем; графически обозначать изученные орфограммы. | Личностные: проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | С.21 – изучать правило, упр. 38. | 08.09 | |||||||||||||||||||||||
6. | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова | 1 | Слова с безударной гласной в сопоставлении со словами, в которых написание гласной зависит от значения. Начальное представление об омофонах. | Активизируют правило о правописании безударных гласных. Составляют под руководством учителя алгоритм действий для различения слов с безударной гласной в корне и слов-омонимов. | Знать: способы проверки правописания слов с безударными гласными в корне и омофонов. Уметь: различать слова с безударной гласной и омофоны, где выбор гласной зависит от значения; выделять корень слова, ставить ударение, подбирать однокоренные слова; графически обозначать изученные орфограммы. | Личностные: проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | Упр.35 | 10.09 | |||||||||||||||||||||||
7. | Правописание проверяемых согласных в корне слова. | 1 | Звонкие и глухие согласные. Способы проверки правописания слов с парными звонкими и глухими согласными. Углубление представлений об омофонах. | Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки написания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов. | Знать: понятия «звонкий/глухой согласный; парные и непарные звонкие и глухие согласные»; способы проверки правописания слов с парными звонкими и глухими согласными. Уметь: правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными в корне, подбирать к ним проверочные слова; составлять пары одинаково произносимых слов и использовать их в нужном лексическом значении при составлении словосочетаний и предложений. | Личностные: проявляют интерес к изучению языковых явлений; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенного учителем ориентировочного действия в учебном материале. Познавательные: проводить анализ; строить рассуждение; Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | § 9, упр. 43. | 13.09 | |||||||||||||||||||||||
8. | Правописание непроизносимых согласных в корне слова. | 1 | Понятие о непроизносимых согласных. Способы проверки непроизносимых согласных в корне слова. Разграничение проверяемые и непроизносимые согласные в корне слова. Проверочный диктант «Правописание гласных и согласных в корне слова». | Усваивают правило; применяют его на практике при выполнении упражнений; строят план выполнения домашнего задания: проект «Блокнот трудностей»; задают необходимые вопросы по выполнению д/з; получают консультацию учителя. | Уметь: безошибочно писать слова, проверять написанное, опознавая признаки орфограммы, графически выделять орфограмму; пользоваться орфографическим словарем, в том числе и через сеть Интернет; Знать: способ проверки непроизносимых согласных в корне слова и уметь пользоваться им в тексте, записанном под диктовку. | Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; перерабатывать и преобразовывать информацию; строить рассуждения; Коммуникативные: задавать вопросы, уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения. | Проект «Блокнот трудных орфограмм» | 14.09 | |||||||||||||||||||||||
9. | Буквы и, у, а после шипящих. | 1 | Алгоритм написания букв и, у, а после шипящих. Анализ слов-исключений. | Усваивают правило; применяют его на практике при выполнении упражнений; расширяют лексикон новыми иностранными словами; составляют предложения. | Уметь: писать правильно слова с указанной орфограммой; проводить анализ слов-исключений на уровне их происхождения; графически обозначать изученную орфограмму; составлять предложения со словами-исключениями; пользоваться орфографическим словарем, в том числе и через сеть Интернет; Знать: правило написания букв; | Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: пользовать словарями, справочниками; пользоваться изучающим чтением; Коммуникативные: задавать вопросы, уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения. | § 11, упр.50, проект «Мой словарь происхождения слов». | 15.09 | |||||||||||||||||||||||
10. | Разделительные Ъ и Ь. | 1 | Разграничение Ъ разделительного и Ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Словарный диктант «Разделительный ь и ъ». | Активизируют и анализируют правило написания разделительных ъ и ь. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют случаи, когда ь не является разделительным знаком. | Знать: правило употребления разделительных Ъ и Ь. Уметь: опознавать признаки орфограммы, безошибочно писать слова, объяснять причину количественного несоответствия букв и звуков в словах с Ъ, Ь; определять функцию Ь для смягчения предшествующей согласной. | Личностные: осознавать ответственность за написанное слово; Регулятивные: самостоятельно формулируют тему урока и его цели; самостоятельно определяет пути достижения цели; Познавательные: устанавливает причинно-следственные связи; Коммуникативные: задавать вопросы, уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения. | § 12, упр.55, 57 | 17.09 | |||||||||||||||||||||||
11. | Раздельное написание предлогов с другими словами | 1 | Орфограмма-пробел, орфограмма-дефис. Предлоги и приставки. Раздельное написание предлогов со словами. Устное описание иллюстрации. | Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими словами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис. Работают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. | Знать: основной способ разграничения предлогов и приставок; Уметь: отличать предлог от приставки, разграничивать приставки и предлоги, правильно писать предлоги со словами, составить небольшой устный текст-описание иллюстрации. | Личностные: интерес к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно формулируют тему урока и его цели; определяют степень успешности своей работы; Познавательные: строить небольшое описание; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме с учетом коммуникативной задачи. | § 13, упр.60 | 19.09 | |||||||||||||||||||||||
12. | Р/Р Что мы знаем о тексте. | 1 | Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки текста. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Композиционно-жанровое разнообразие текстов. | Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов сточки зрения смысловой цельности. | Знать: основные признаки текста, уметь отличать текст от предложений на тему, Уметь: строить текст. | Личностные: интерес к чтению; Регулятивные: самостоятельно формулируют тему урока и его цели; определяют степень успешности своей работы; Познавательные: извлекать фактуальную информацию из текстов; владеть выборочным аудированием; Коммуникативные: оказывать взаимопомощь. | § 14, схема с.32: составить рассказ по схеме о тексте; упр.68 | 20.09 | |||||||||||||||||||||||
13. | Р/Р Обучающее изложение «Хитрый заяц». | 1 | Структура текста. План текста. Способы развития темы в тексте. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Умение писать изложение. | Активизируют информацию о простом плане текста. Выделяют абзацы в соответствии с определенными условиями. Пишут изложение по тексту при помощи плана. | Знать: план работы над изложением; Уметь: передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, владеть изучающим видом чтения; | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: извлекать фактуальную и подтекстовую информацию из текста; пользоваться изучающим чтением; излагать содержание прочитанного текста сжато. Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | Изучать слова из «Блокнота трудностей». | 21.09 | |||||||||||||||||||||||
14. | Р/Р Написание изложения «Хитрый заяц». | 1 | Структура текста. План текста. Способы развития темы в тексте. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Умение писать изложение. | Активизируют информацию о простом плане текста. Выделяют абзацы в соответствии с определенными условиями. Пишут изложение по тексту при помощи плана. | Уметь: передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, владеть изучающим видом чтения; Знать: план работы над изложением; | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: извлекать фактуальную и подтекстовую информацию из текста; пользоваться изучающим чтением; излагать содержание прочитанного текста сжато. Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | Изучать слова из «Блокнота трудностей». | 22.09 | |||||||||||||||||||||||
15. | Части речи. | 1 | Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) и служебные части речи. Сочинение по рисунку. | С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписывают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признаками этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приемы слушания. Списывают текст, предварительно разбив его на абзацы, определяют главные члены в одном из предложений. Пишут сочинение. | Знать: определения частей речи, последовательность распознавания частей речи; Уметь: различать части речи по вопросу, значению, морфологическим признакам, приводить свои примеры; определять тему и основную мысль текста; писать сочинение по рисунку. | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: извлекать фактуальную и подтекстовую информацию из текста; Коммуникативные: уметь задавать вопросы для решения коммуникативной задачи; владеть монологической формой речи. | С. 35: составить рассказ на основе схемы. | 24.09 | |||||||||||||||||||||||
16. | Глагол | 1 | Глагол как часть речи, его значение, морфологические свойства, синтаксические функции. | Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложения по рисунку. Определяют лицо и время глаголов, приведенных в упражнении. Ставят глаголы в неопределенную форму. | Знать: морфологические, синтаксические признаки глагола и его значение; Уметь: находить глагол в предложении, определять его время, лицо и число, использовать глаголы в речи, правильно писать гласные в личных окончаниях глаголов, Ь в глаголах 2 лица. | Личностные: стремление к совершенствованию собственной речи; Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цель урока; Познавательные: осуществлять анализ; Коммуникативные: уметь задавать вопросы для решения коммуникативной задачи; владеть монологической формой речи. | § 16, упр. 82, трансформи- ровать теорию на с. 39 в схему, уметь воспроизво- дить теоретические положения по схеме. | 26.09 | |||||||||||||||||||||||
17. | -Тся и -ться в глаголах. | 1 | Способы выбора ь или его отсутствия в –тся и –ться глаголов. | Активизируют правило написания -ться и –тся в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом. | Знать: морфологические, синтаксические признаки глагола и его значение; правило написания -ться и –тся. Уметь: находить глагол в предложении, определять его время, лицо и число, правильно ставить вопросы к глаголу на -тся/-ться, понимать, от какого условия зависит выбор Ь, устно объяснять выбор. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цель урока; Познавательные: осуществлять анализ; Коммуникативные: уметь задавать вопросы для решения коммуникативной задачи; владеть монологической формой речи. | § 17, упр. 85. | 27.09 | |||||||||||||||||||||||
18. | Тема и идея текста. | 1 | Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема. | Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведенному в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. Перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант Определяют способы выражения основной мысли текста. |
Знать: широкая и узкая тема; идея текста; Уметь: уметь соотносить тему и содержание высказывания, определять границы темы, подбирать заголовок к тексту; определять идею текста. | Личностные: осознание ответственности за свой выбор; Регулятивные: самостоятельно анализируют условия и пути достижения цели; Познавательные: осуществлять анализ; Коммуникативные: уметь оценивать написанное. | Проект «Словарная статья». | 28.09 | |||||||||||||||||||||||
19. | Личные окончания глаголов. | 1 | Личные окончания глаголов I и II спряжения глаголов. Не с глаголами. | Анализируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи таблицы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Составляют предложения с глаголами. Определяют написание не с глаголами. | Личностные: интерес к письменной форме общения; Регулятивные: определять степень успешности своей работы; Познавательные: пользоваться просмотровым и изучающим чтением; Коммуникативные: оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; | § 19, упр. 89, комментиро- вать информацию, представлен- ную в таблице на с. 43. | 29.09 | ||||||||||||||||||||||||
20. | Входная диагностика (диктант) | 1 |
| § 19, упр. 89, комментиро- вать информацию, представлен- ную в таблице на с. 43. | 01.10 | ||||||||||||||||||||||||||
21. | Имя существительное | 1 | Имя существительное как часть речи, его значение, морфологические свойства, синтаксические функции. | Определяют морфологические признаки существительного. Определяют род, число, склонение, падеж существительных. Активизируют правило написания ь на конце существительных. Анализируют таблицы. Выделяют окончания имен существительных. | Знать: морфологические, синтаксические признаки сущ. и его значение; Уметь: находить имя существительное в предложениях и тексте, определять их род, число, падеж, правильно осуществлять выбор е/и в окончании сущ. | Личностные: : интерес к изучению языка; Регулятивные: определять степень успешности своей работы; Познавательные: извлекать информацию, представленную в таблице; строить рассуждение; Коммуникативные: уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | § 20, упр.101, корректировка материала проекта «Моё путешествие». | 03.10 | |||||||||||||||||||||||
22. | Имя прилагательное. | 1 | Имя прилагательное как часть речи, его значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Словарный диктант «Выбор окончаний в именах существительных и прилагательных». | Определяют морфологические признаки прилагательного. Составляют предложения с прилагательными. Согласуют прилагательные с существительными. Выделяют окончания имен прилагательных. Определяют род, число, падеж. Пишут диктант. | Знать: морфологические, синтаксические признаки имени прилагательного и его значение; Уметь: находить имя прилагательное в предложениях и тексте, определять их род, число, падеж, правильно писать окончание прилагательных, согласуя их с сущ. | Личностные: : интерес к изучению языка; Регулятивные: определять степень успешности своей работы; Познавательные: осуществлять анализ; Коммуникативные: уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | § 21, упр.106. | 04.10 | |||||||||||||||||||||||
23. | Местоимение. Представление проекта «Моё путешествие». | 1 | Местоимение как часть речи, его значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Представление проекта. | Определяют морфологические признаки местоимения. Определяют лицо, падеж и число местоимений. выписывают из текста местоимения. Выступают перед сверстниками с презентацией проекта. | Знать: морфологические, синтаксические признаки местоимения и его значение; Уметь: находить местоимение в предложениях и в тексте, определять их лицо, число, падеж; выступать перед сверстниками, представляя работу, выполненную самостоятельно. | Личностные: интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесенное слово; Регулятивные: в диалоге с учителем определять критерии оценки и определять степень успешности своей работы; Познавательные: адекватно понимать информацию текста, воспринятого на слух; Коммуникативные: уметь задавать вопросы; выступать перед сверстниками с сообщением; | § 22, упр.114, с.55: ответить на вопросы № 3-6, 8,11. | 05.10 | |||||||||||||||||||||||
24. | Контрольный диктант №1 «Повторение изученного в начальной школе». | 1 | Орфограммы и пунктограммы, изученные в начальной школе. | Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание. | Знать: основные орфограммы и пунктограммы, изученные в начальной школе. Уметь: грамотно писать, определять изученные части речи, выполнять разбор по составу, соотносить звук и букву. | Личностные: осознание ответственности за написанное слово; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: понимать основную информацию текста, воспринятого на слух; владеть детальным аудированием; Коммуникативные: оценивать написанное. | С.55: ответить на вопросы № 2, 9,12. | 06.10 | |||||||||||||||||||||||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (24+5) | |||||||||||||||||||||||||||||||
25. | Анализ диктанта. Синтаксис. Пунктуация. | 1 | Анализ типичных ошибок диктанта. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация как система правил употребления знаков препинания в предложении. Знаки препинания, их функции. | Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте. Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осознают значение знаков препинания для понимания текста. Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания. Списывают тексты, пишут краткие изложения. | Знать: что есть словосочетание и грамматическая основа предложения; пунктограммы, изученные в начальной школе. Уметь: видеть собственные ошибки и представить верный вариант; видеть границы предложения, выделять словосочетания в предложении, находить грамматическую основу предложения; озаглавливать текст, определять основную мысль текста; сжато излагать содержание исходного текста. | Личностные: осознание ответственности за написанное слово; Регулятивные: Определять степень успешности своей работы; Познавательные: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; воспроизводить прочитанный худож. текст в сжатом виде в письм. форме. Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | § 24, 25, составить сообщение о значении пунктуацион- ных знаков на основе упр. 127; | 08.10 | |||||||||||||||||||||||
26. | Словосочетание. | 1 | Словосочетание. Основные признаки словосочетания. Составление словосочетаний по образцу. Выборочный диктант из слов к/д № 1. | Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Пишут диктант. Работают с иллюстрацией — составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка | . Знать: что есть словосочетание; строение словосочетаний; отличие словосочетания от предложения. Уметь: определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний. | Личностные: осознание ответственности за написанное слово; Регулятивные: формулируют проблему урока; составляют план решения учебной задачи; Познавательные: перерабатывают информацию (строят схемы); Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для сотрудничества с одноклассниками; осуществляют взаимный контроль. | § 26, упр. 131. | 10.10 | |||||||||||||||||||||||
27. | Разбор словосочетания. | 1 | Порядок разбора словосочетания. | Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи. Выполняют разборы словосочетаний. по схеме; | Знать: что есть словосочетание; строение словосочетаний; отличие словосочетания от предложения, порядок разбора словосочетания; Уметь: определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний, находить словосочетания в тексте, строить словосочетания | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: способность определять последовательность действий, работать по плану Познавательные: перерабатывают информацию (строят схемы); Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для сотрудничества с одноклассниками; осуществляют взаимный контроль. | § 27, 140. | 11.10 | |||||||||||||||||||||||
28. | Предложение. Грамматическая основа. | 1 | Предложение как минимальное речевое высказывание. Осно-ные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Грамматическая основа предложения. | Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении. | Знать: основные признаки предложения, знаки завершения, понятие грамматической основы. Уметь: определять границы предложений в изложении. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: способность определять последовательность действий, работать по плану Познавательные: определять фактуальную информацию; Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для сотрудничества с одноклассниками; осуществляют взаимный контроль. | § 28, упр. 143. | 12.10 | |||||||||||||||||||||||
29. | Р/Р Сжатое изложение. | 1 | Способы сжатия текста. Основная мысль текста. Заглавие текста. | Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Пишут сжатое изложение по тексту. | Знать: способы сжатия текста; Уметь: определять границы предложений в изложении; формулировать основную мысль текста, озаглавливать его, строить сжатый текст, отбирать в исходном тексте основное. | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: извлекать фактуальную и подтекстовую информацию из текста; пользоваться изучающим чтением; излагать содержание прочитанного текста сжато. Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | Пополнять «Блокнот трудностей». | 13.10 | |||||||||||||||||||||||
30. | Анализ работ. Виды предложения по цели высказывания. | 1 | Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные и вопросительные. Их интонационные и смысловые особенности. Выборочный диктант из предложений сжатого изложения. | Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Обращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А.С.Пушкина. | Знать: виды предложений по цели высказывания, особенности интонации предложений; Уметь: распознавать виды предложений по цели высказывания, правильно оформлять их пунктуационно, корректировать ошибки. | Личностные: интерес к письму, стремление к самосовершенствованию (на уровне грамотности); Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: извлекать фактуальную и подтекстовую информацию из текста; перерабатывать информацию; Коммуникативные: создавать разные по цели высказывания предложения с учётом речевой ситуации. | § 29, с.70: теоретический материал перевести в схему; упр. 150 (устная характеристика предложений по цели высказывания). | 15.10 | |||||||||||||||||||||||
31. | Восклицательные предложения. | 1 | Пунктуационное оформление повествовательных и побудительных восклицательных предложений. | Распознают виды предложений по эмоциональной окраске. Соотносят эмоциональную окраску предложений и цель высказывания. Работают в парах. | Знать: виды предложений по эмоциональной окраске, особенности интонации данных предложений; Уметь: распознавать виды предложений по эмоциональной окраске , правильно оформлять их пунктуационно.. | Личностные: интерес к письму, уважение к языку и Отечеству. Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; Коммуникативные: способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи восклицательной информации в высказывании; умение договариваться. | § 30, с.155. | 17.10 | |||||||||||||||||||||||
32. | Р/Р Контрольное сочинение №1 «Памятный день». | 1 | Тема сочинения (широкая и узкая). Стили сочинения (разговорный). Создание текста на определенную тему. | Осмысливают тему сочинения. Формируют план текста. Отбирают информацию. Создают черновик сочинения. | Знать: тема сочинения (широкая и узкая), стиль сочинения; Уметь: распознавать узкую и широкую тему сочинения, его стиль. | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; к совершенствованию собственной речи; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. Познавательные: пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | с. 170: перевести памятку в схему для отзыва о сочинении товарища. | 18.10 | |||||||||||||||||||||||
33. | Р/Р Написание Контрольного сочинения №1 «Памятный день». | Тема сочинения (широкая и узкая). Стили сочинения (разговорный). Создание текста на определенную тему. | Пишут сочинение и готовят устный отзыв о сочинении товарища. | Знать: тема сочинения (широкая и узкая), стиль сочинения; Уметь: распознавать узкую и широкую тему сочинения, его стиль.. | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; к совершенствованию собственной речи; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. Познавательные: пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные: способность оценивать чужую письменную речь и обосновывать свою точку зрения. | с. 170: перевести памятку в схему для отзыва о сочинении товарища. | 19.10 | ||||||||||||||||||||||||
34. | Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. | 1 | Грамматическая основа предложения. Второстепенные члены предложения. Способы выражения подлежащего (сущ., мест., сочетание слов). Смысловая и грамматическая связь подлежащего и сказуемого. | Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют основы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым. | Знать: что есть грамматическая основа предложения, способы выражения подлежащего; отличие главных предложений от второстепенных; смысловая и грамматическая связь подлежащего и сказуемого. Уметь: разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены. | Личностные: интерес к письму, к совершенствованию собственной речи; Регулятивные: самостоятельно формулировать тему урока и цель занятия; Познавательные: осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | § 31, 32, упр.162. | 20.10 | |||||||||||||||||||||||
35. | Сказуемое. | 1 | Способы выражения сказуемого (глаг., сущ., прилаг.) и способы нахождения. Мини-сочинение с использованием глаголов-сказуемых. | Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-сочинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых. | Знать: способы выражения сказуемого. Уметь: находить сказуемое в предложении. | Личностные: интерес к письму, к совершенствованию собственной речи; к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно формулировать тему урока и цель занятия; Познавательные: фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи; Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | § 33, упр. 164. | 22.10 | |||||||||||||||||||||||
36. | Тире между подлежащим и сказуемым. | Употребление тире как знака разделения между главными членами предложения. Условия постановки тире (сущ. в им. п. + сущ. в им. п.). | Распознают опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов предложения. | Знать: опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами предложения. Уметь: правильно ставить знак препинания в соответствии с изученным правилом. | Личностные: интерес к письму, к совершенствованию собственной речи. Регулятивные: самостоятельно формулировать тему урока и цель занятия; Познавательные: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи; перерабатывать информацию в схему; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; принимать точку зрения одноклассников, координировать личную точку зрения м другими мнениями. | § 34, уметь читать схему, созданную на уроке, упр. 172 | 24.10 | ||||||||||||||||||||||||
37. | Нераспространён- ные и распространённые предложения. Второстепенные члены предложения. | Разграничение и сопоставление предложений распространенных и нераспространенных. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. | Различают распространенные и нераспространенные предложения. Составляют нераспространенные предложения и распространяют их однородными членами. Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схему, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения. | Знать: понятие «распространенное/ нераспространенное предложение», второстепенные члены; Уметь: разграничивать распространённые и нераспространённые предложения, распознавать второстепенные члены. | Личностные: интерес к письму, к совершенствованию собственной речи. Регулятивные: самостоятельно формулировать тему урока и цель занятия; Познавательные: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи; перерабатывать информацию в схему; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; принимать точку зрения одноклассников, координировать личную точку зрения с другими мнениями. | § 35, 36, упр. 175. | 25.10 | ||||||||||||||||||||||||
38. | Второстепенные члены предложения. Дополнение. | 1 | Понятие «дополнение». Способы выражения. Графическое обозначение. Подлежащее и дополнение – трудные случаи. Свободный диктант «Орфограммы, изученные в разделе «Повторение». Тире между подлежащим и сказуемым». | Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графически. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы распространенных предложений. Пишут диктант. | Знать: второстепенные члены; понятие «дополнение», способы выражения дополнения. Уметь: находить дополнения в предложении, разграничивать подлежащее и дополнение. | Личностные: интерес к письму, к совершенствованию собственной речи; ответственность за написанное слово; Регулятивные: самостоятельно формулировать тему урока и цель занятия; Познавательные: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; извлекать информацию из схем; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; принимать точку зрения одноклассников, координировать личную точку зрения с другими мнениями. | § 37, упр.183, уметь воспроизво-дить информацию, представлен- ную на схеме. | 26.10 | |||||||||||||||||||||||
39. | Второстепенные члены предложения. Определение. | 1 | Определение как второстепенный член предложения. Способ выражения. Графическое обозначение. Роль определения в тексте. | Распознают определение в предложении, выделяют определение графически. Распространяют предложения определениями. | Знать: второстепенные члены; понятие «определение», способы выражения определения. Уметь: находить определение в предложении, графически обозначать определение. | Личностные: интерес к письму, к совершенствованию собственной речи; ответственность за написанное слово; Регулятивные: самостоятельно формулировать тему урока и цель занятия; Познавательные: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; извлекать информацию из схем; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; принимать точку зрения одноклассников, координировать личную точку зрения с другими мнениями. | § 38, упр. 187, уметь воспроизво-дить информацию, представлен- ную на схеме. | 27.10 | |||||||||||||||||||||||
40. | Второстепенные члены предложения. Обстоятельство. | 1 | Обстоятельство как второстепенный член предложения. Способы выражения. Графическое обозначение. | Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство графически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют устный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополнения и обстоятельства. | Знать: второстепенные члены; понятие «обстоятельство», способы выражения обстоятельств; Уметь: находить обстоятельства в предложении, графически обозначать обстоятельство. | Личностные: интерес к письму, к совершенствованию собственной речи; ответственность за написанное слово; Регулятивные: самостоятельно формулировать тему урока и цель занятия; Познавательные: владеть различными видами аудирования; извлекать информацию из схем; Коммуникативные: осуществлять взаимопроверку. | § 39, упр. 192, уметь воспроизво-дить информацию, представлен- ную на схеме. | 29.10 | |||||||||||||||||||||||
41. | Предложения с однородными членами. | 1 | Предложения с однородными членами. Условия однородности членов предложения. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. | Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, какие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и тексты с однородными членами. | Знать: понятие «однородные члены предложения», признаки однородности; интонационные особенности данных предложений; Уметь: находить однородные члены, составлять с ними предложения. | Личностные: интерес к письму, к совершенствованию собственной речи; Регулятивные: самостоятельно формулировать тему урока и цель занятия; определять степень успешности работы; Познавательные: проводить анализ; Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | § 40, упр.200, уметь воспроизво-дить информацию, представлен- ную на схеме. | 07.11 | |||||||||||||||||||||||
42. | Пунктуационное оформление предложений с однородными членами. | 1 | Однородные и неоднородные определения. Стилистические возможности предложений с однородными членами. | Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Используют в речи предложения с разными однородными членами. Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложениях с однородными членами. | Знать: понятие «однородные члены предложения», признаки однородности; интонационные особенности данных предложений; опознавательные знаки постановки запятой между однородными членами. Уметь: обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами. Составлять схемы предложений. | Личностные: интерес к письму, к совершенствованию собственной речи; Регулятивные: самостоятельно формулировать тему урока и цель занятия; определять степень успешности работы; Познавательные: проводить анализ; извлекать информацию из схем; Коммуникативные: высказывать и обосновывать личную точку зрения. | § 41, упр.204, вычитывать информацию из схемы на с.94. | 08.11 | |||||||||||||||||||||||
43. | Пунктуация в предложениях с однородными членами при обобщающем слове. | 1 | Понятие об обобщающем слове. Постановка двоеточия в предложениях с однородными членами при обобщающем слове. Свободный диктант «Пунктуация предложений с однородными членами». | Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающих слов Составляют предложения с однородными членами, подбирают обобщающие слова. Пишут диктант. | Знать: понятие «обобщающее слово», условия постановки двоеточия в предложениях с однородными членами. Уметь: обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами при обобщающем слове. Составлять схемы предложений. | Личностные: интерес к письму, к совершенствованию собственной речи; Регулятивные: самостоятельно формулировать тему урока и цель занятия; определять степень успешности работы; Познавательные: проводить анализ; извлекать информацию из схем; Коммуникативные: высказывать и обосновывать личную точку зрения. | с. 96: преобразовать информацию в схему, упр.210 | 09.11 | |||||||||||||||||||||||
44. | Предложения с обращениями. | 1 | Обращение (однословное и неоднословное), его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. | Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют предложения с обращениями. | Знать: понятие «обращение», правило постановки знаков препинания в предложениях с обращениями. Уметь: применять на практике правило о постановке знака препинания при обращении; составлять предложения с обращениями; | Личностные: чувствовать красоту и выразительность языка; Регулятивные: самостоятельно формулировать тему урока и цель занятия; определять степень успешности работы; Познавательные: проводить анализ; извлекать информацию из схем; Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи; высказывать и обосновывать личную точку зрения. | § 42, упр.215 | 10.11 | |||||||||||||||||||||||
45. | Р/Р Письмо. | 1 | Письма – деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету. Стили речи. | Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения; составляют sms-сообщение. | Знать: виды писем, sms-сообщения как разновидности писем; стили речи; обращение – главная составляющая писем; Уметь: определять вид письма, определять стиль речи текста; составить sms-сообщение, соблюдая нормы речи, орфографии и пунктуации. | Личностные: интерес к изучению языка, ответственность за написанное; Регулятивные: самостоятельно формулировать тему урока и цель занятия; определять степень успешности работы; Познавательные: излагать содержание прочитанного; пользоваться изучающим чтением Коммуникативные: формулировать свое мнение, учитывать мнению других людей; осознавать важность коммуникативных умений; оценивать чужое письменное высказывание; | § 43, Проект «Sms-сообщение»: составить 3-4 варианта sms-сообщений на разные темы, учитывая разные ситуации общения: для друга, для мамы, для учителя, для тренера; обосновать варианты. | 12.11 | |||||||||||||||||||||||
46. | Синтаксический разбор простого предложения. | 1 | Порядок синтаксического разбора. Устный и письменный разбор. | Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Выполняют устный и письменный разборы предложений. | Знать: порядок синтаксического разбора простого предложения. Уметь: производить синтаксический разбор простого предложения. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; Коммуникативные: задавать вопросы, осуществлять взаимопроверку. | § 44, с.104: анализ схемы синтаксичес-кого разбора; упр. 228 (1,4,7,8 предложения). | 14.11 | |||||||||||||||||||||||
47. | Пунктуационный разбор простого предложения. Простые и сложные предложения. | 1 | Порядок пунктуационного разбора простого предложения. Разбор устный и письменный. Отличие синтаксического и пунктуационного разбора. Структурные отличия простых и сложных предложений. Сложное предложение. | Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуационный разбор предложений. Определяют простые и сложные предложения. Расставляют знаки препинания на границе сложного предложения. | Знать: порядок пунктуационного разбора простого предложения; отличие синтаксического и пунктуационного разбора; признаки сложного предложения; Уметь: производить пунктуационный разбор простого предложения; отличать простое предложение от сложного; пунктуационно верно оформлять сложные предложения; | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; Коммуникативные: задавать вопросы, осуществлять взаимопроверку. | § 45, 46 с.105: анализ схемы пунктуацион- ного разбора; упр. 235. | 15.11 | |||||||||||||||||||||||
48. | Основные особенности сложных предложений. Синтаксический разбор сложного предложения. | 1 | Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, самостоятельные части речи (союзные слова). Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) предложения. Проверочный диктант «Пунктуационные особенности простых и сложных предложений». | Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложных предложения, составляют сложные предложения по схемам. Пишут диктант. | Знать: порядок синтаксического разбора сложного предложения; отличие синтаксического и пунктуационного разбора; признаки сложного предложения; Уметь: производить синтаксический разбор сложного предложения; отличать простое предложение от сложного; пунктуационно верно оформлять сложные предложения; | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; перерабатывать информацию из одной формы в другую; Коммуникативные: задавать вопросы, осуществлять взаимопроверку. | § 46, упр.238, с.111: анализ схемы синтаксического разбора сложного предложения. | 16.11 | |||||||||||||||||||||||
49. | Прямая речь. Знакомство с косвенной речью. | 1 | Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Интонация, знаки препинания, прямая речь и слова автора. | Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью. | Знать: понятия «прямая речь», «слова автора»; Уметь: разграничивать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью; | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; перерабатывать информацию из одной формы в другую; Коммуникативные: задавать вопросы, осуществлять взаимопроверку. | § 48, упр.247. | 17.11 | |||||||||||||||||||||||
50. | Диалог. | 1 | Диалог, реплика. Правила постановки знаков препинания. Схемы диалога. | Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды, по очереди читают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Моделируют диалог, описывая происходящее по картинке. | Знать: понятия «диалог, реплика», правила постановки знаков препинания при диалоге. Уметь: распознавать диалог, отличать его от прямой речи. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; перерабатывать информацию из одной формы в другую; Коммуникативные: уметь координировать свою позицию для работы в группе; | § 49, упр.253. | 19.11 | |||||||||||||||||||||||
51. | Р/Р Основная мысль высказывания. Сочинение-описание картины Ф.П.Решетникова «Опять двойка». | 1 | Основная мысль высказывания. Рассказ по картине – один из видов повествования. Понятие о замысле художника. Способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине. | Активизируют знания об идее текста. Активизируют знания о типах речи. Характеризуют повествование как тип речи. Раскрывают замысел художника. Пишут сочинение-описание картины. | Знать: способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине. Уметь: составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины. | Личностные: интерес к изучению языка; созданию письменных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; Коммуникативные: способность адекватно выражать своё отношение к изображенному на картине; | Вопросы на с.119: подготовка к устному зачету; упр. 257 (устно). | 21.11 | |||||||||||||||||||||||
52. | Анализ работ. Повторение изученного в разделе «Синтаксис. Пунктуация». | 1 | Основные теоретические положения раздела. Практические навыки синтаксического и пунктуационного разбора. | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со схемами предложений. | Знать: основные теоретические положения раздела. Уметь: производить синтаксический и пунктуационный разбор; представлять анализ контрольных вопросов. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; оценивать степень успешности своей работы; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; перерабатывать информацию из одной формы в другую; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему мнению при работе в группе или паре; | упр.260. | 22.11 | |||||||||||||||||||||||
53. | Контрольный диктант №2 «Синтаксис. Пунктуация». | 1 | Орфограммы и пунктограммы, изученные в разделе «Синтаксис. Пунктуация». | Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание. | Знать: основные орфограммы и пунктограммы, изученные в разделе. Уметь: оформлять текст орфографически и пунктуационно правильно; выполнять синтаксический и пунктуационный разбор. | Личностные: осознание ответственности за написанное слово; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: понимать основную информацию текста, воспринятого на слух; владеть детальным аудированием; Коммуникативные: оценивать написанное. | Пополнять «Блокнот трудностей». | 23.11 | |||||||||||||||||||||||
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (12+3) | |||||||||||||||||||||||||||||||
54. | Анализ работ. Фонетика. Гласные звуки. | 1 | Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Смыслоразличительная функция звуков. Система гласных звуков русского языка. | Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрирующую группы звуков речи в русском языке. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу «Гласные звуки». | Знать: понятия «звуки речи», «фонетика», «согласные и гласные звуки», смыслоразличительную роль звуков, характеристики гласных звуков; Уметь: различать гласные и согласные звуки по способу образования. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему и цель урока; Познавательные: проводить анализ; извлекать информацию, представленную на схеме; перерабатывать информацию из одной формы в другую: составлять таблицу; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | § 50, 51, упр.265 (2-3 предл.) | 24.11 | |||||||||||||||||||||||
55. | Согласные звуки. | 1 | Система согласных звуков русского языка. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные. | Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков. Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения с прямой речью, обозначают орфограммы. | Знать: классификацию согласных звуков; Уметь: различать согласные и гласные звуки; проводить характеристику согласных звуков, определять сонорные и шипящие звуки; составлять предложения с прямой речью; | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему и цель урока; Познавательные: проводить анализ; извлекать информацию, представленную на схеме; перерабатывать информацию из одной формы в другую: составлять таблицу; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | § 52, упр. 274 | 26.11 | |||||||||||||||||||||||
56. | Изменение звуков в потоке речи. | 1 | Изменения звуков в речевом потоке; слабые и сильные позиции гласных и согласных. Элементы фонетической транскрипции. Звукопись как одно из выразительных средств русского языка. | Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анализируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования. | Знать: особенности трансформации звуков в речевом потоке; слабые и сильные позиции гласных и согласных; понятие «звукопись». Уметь: различать согласные и гласные звуки; проводить характеристику гласных согласных звуков, создать транскрипцию слова; определять звукопись. | Личностные: умение чувствовать красоту и выразительность речи, ощущать богатые возможности русского языка; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему и цель урока; Познавательные: проводить анализ; извлекать информацию, представленную на схеме; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | § 53, упр. 276. | 28.11 | |||||||||||||||||||||||
57. | Согласные твёрдые и мягкие. | 1 | Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Оглушение и озвончение согласных звуков. Элементы фонетической транскрипции. | Распознают твердые и мягкие согласные. Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твердой/мягкой согласной. | Знать: пары согласных звуков по твёрдости-мягкости, непарные согласные. Уметь: различать по твёрдости-мягкости, называть пары согласных. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему и цель урока; Познавательные: проводить анализ; извлекать информацию, представленную на схеме; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | § 54, упр. 280. | 29.11 | |||||||||||||||||||||||
58. | Р/Р Повествование. | 1 | Композиционные части повествования. Роль описания в художественном повествовании. | Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. Пишут изложение по повествованию. Доказывают принадлежность текста к определенному стилю. Составляют план текста. | Знать: композиционные части повествования. Уметь: определять ведущий тип речи, составлять план, пересказывать текст. | Личностные: умение чувствовать красоту и выразительность речи, ощущать богатые возможности русского языка; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему и цель урока; Познавательные: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; извлекать информацию из сплошного текста; осуществлять анализ и синтез; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | § 55, проект «Повествование»: представить основные композицион-ные части повествования через схему; найти геометриче-скую фигуру, через которую можно обозначить повествование, начертить ее, обозначить части повествования. | 30.11 | |||||||||||||||||||||||
59. | Согласные звонкие и глухие. | 1 | Участие голоса и шума в образовании глухих и звонких согласных. Перечень согласных по глухости-звонкости, непарные согласные. | Распознают звонкие, сонорные и глухие согласные и их смыслоразличительную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предложениях, орфограммы в словах. | Знать: перечень пар согласных по глухости и звонкости согласных, сонорные согласные. Уметь: различать согласные по глухости-звонкости. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему и цель урока; Познавательные: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; извлекать информацию из сплошного текста; осуществлять анализ и синтез; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | § 56, анализ схемы с.130, выучить наизусть стихотворение из упр. 286, подготовить его для чтения перед аудиторией. | 01.12 | |||||||||||||||||||||||
60. | Графика. Алфавит. | 1 | Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии письменности. Первые русские книги. Состав русского алфавита, названия букв. Свободный диктант «Орфограммы окончаний и пунктуация простого и сложного предложения». | Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии. Активизируют знания алфавита. Составляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут диктант. Учат стихотворение наизусть и декламируют его. | Знать, в чем разница между звуками и буквами, знать русский алфавит и его значение, название начальных букв церковно-славянской азбуки; первые русские книги. Уметь: отличать устную речь от письменной, воспроизводить алфавит наизусть. | Личностные: умение чувствовать красоту и выразительность речи, ощущать богатые возможности русского языка; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему и цель урока; оценивать успешность своей работы; Познавательные: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; извлекать информацию из сплошного текста; Коммуникативные: выступать перед аудиторией. | § 57, 58, упр.300. | 03.12 | |||||||||||||||||||||||
61. | Р/Р Описание предмета. | 1 | Понятие «описание». Особенности описания в научном и разговорном стиле. | Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. | Знать: понятие «описание», особенности описания в научном и разговорном стиле. Уметь: редактировать текст ученика, письменно описывать предмет в разговорном стиле. | Личностные: ощущать богатые возможности русского языка; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему и цель урока; Познавательные: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; извлекать информацию из сплошного текста; анализировать материал; Коммуникативные: оценивать и редактировать текст. | § 59, упр.301. | 05.12 | |||||||||||||||||||||||
62. | Р/Р Сочинение – описание предмета. | 1 | Создание текста-описания предмета. | Пишут сочинение, описывая предмет. | Знать: понятие «описание», особенности описания в научном и разговорном стиле. Уметь: создать текст-описание предмета. | Личностные: интерес к изучению языка; созданию письменных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: структура описания; Коммуникативные: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; | Пополнять «Блоктнот трудностей». | 06.12 | |||||||||||||||||||||||
63. | Обозначение мягкости согласных с помощью ь. | 1 | Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения Ь. Проверочный диктант «Обозначение мягкости согласных с помощью ь». | Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в лове, анализируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограмм. Пишут диктант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте. | Знать: правило употребления и неупотребления Ь для обозначения мягкости согласных. Уметь: находить в словах мягкий согласный. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему и цель урока; Познавательные: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; извлекать информацию из сплошного текста; осуществлять анализ и синтез; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | § 60, упр.306. | 07.12 | |||||||||||||||||||||||
64. | Двойная роль букв е, ё, ю, я. | 1 | Звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях. Умение показывать это в транскрипции. | Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного. | Знать: звуковое значение букв Е, Ё, Ю,Я в разных фонетических позициях. Уметь: различать звуковое значение букв Е, Ё, Ю,Я в разных фонетических позициях. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: формулировать проблему и цель урока в сотрудничестве с учителем; Познавательные: преобразовывать информацию в таблицу; осуществлять анализ; Коммуникативные: задавать вопросы; работать в паре, проводить взаимопроверку. | §61, упр.314. | 08.12 | |||||||||||||||||||||||
65. | Орфоэпия. | 1 | Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; произношение сочетания согласных ( чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого , возвратных глаголов с -ся, -сь и др.). Особенности произношения иноязычных слов, русских имен и отчеств, фамилий, географических названий. | Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произносительные ошибки. | Знать: предмет изучения орфоэпии. Уметь:. правильно произносить указанные слова. | Личностные: уважение к языку; осознание ответственности за произнесенное слово; Регулятивные: работают по плану, корректируют свою деятельность. Познавательные: осуществлять анализ; пользоваться орфоэпическим словарем; Коммуникативные: оценивать чужую речь с точки зрения соблюдения произносительных норм. | § 62, упр.319. | 10.12 | |||||||||||||||||||||||
66. | Фонетический разбор слова. | 1 | Порядок фонетического разбора. | Обозначают слоги, ударения в словах, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические разборы слов. | Знать: порядок фонетического разбора слова. Уметь: производить фонетический разбор слова. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; перерабатывать информацию из одной формы в другую; Коммуникативные: задавать вопросы, осуществлять взаимопроверку. | с.146: анализ плана фонетического разбора слова, письменный фонетический разбор: упр. 320; анализ вопросов на с.147. | 12.12 | |||||||||||||||||||||||
67. | Повторение и систематизация материала, изученного в разделе «Фонетика». | 1 | Основные теоретические положения раздела. Объяснительный диктант «Оформление прямой речи. Орфограммы окончаний». Устное описание картины Ф.Толстого «Цветы, фрукты, птица». | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Моделируют диалог. Пишут диктант, объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений. Составляют устное описание картины. | Знать: основные теоретические положения раздела; порядок фонетического разбора; Уметь: проводить анализ представленных языковых единиц; формировать диалог; устно описывать предметы, изображённые на картине. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; оценивать степень успешности своей работы; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; перерабатывать информацию из одной формы в другую; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему мнению при работе в группе или паре; | повт. § 60, упр. 321. | 13.12 | |||||||||||||||||||||||
68. | Контрольный диктант №3 «Фонетика». | 1 | Орфограммы и пунктограммы, изученные в разделе «Фонетика». | Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание. | Знать: основные орфограммы и пунктограммы, изученные в разделе. Уметь: оформлять текст орфографически и пунктуационно правильно; выполнять фонетический разбор. | Личностные: осознание ответственности за написанное слово; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: понимать основную информацию текста, воспринятого на слух; владеть детальным аудированием; Коммуникативные: оценивать написанное. | Представить информацию о происхождении указанных слов (3-4). | 14.12 | |||||||||||||||||||||||
Лексика. Культура речи (7+2) | |||||||||||||||||||||||||||||||
69. | Анализ диктанта. Слово и его лексическое значение. | 1 | Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Отличие слова от других языковых единиц. Лексическое и грамматическое значение слова. Основные способы толкования лексического значения слова (с помощью синонимов, антонимов, однокоренных слов). | Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значений слов. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом — озаглавливают его, составляют план текста, анализируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и определяют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов. | Знать: понятие «лексика», «лексическое значение слова», «грамматическое значение слова»; основные способы толкования слов; Уметь: определять лексическое и грамматическое значение слов; определять лексическое значение слова самостоятельно и по толковому словарю; | Личностные: осознание ответственности за написанное слово; Регулятивные: готовность к целеполаганию; Познавательные: пользоваться толковым словарем; владеть анализом и синтезом; владеть детальным аудированием; преобразовывать информацию, составляя план и заглавие; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться. | § 64, упр. 336. | 15.12 | |||||||||||||||||||||||
70. | Однозначные и многозначные слова. | 1 | Понятие об однозначных и многозначных словах. Функциональные типы речи. Повторение. | Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых основана на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста. | Знать: понятия «однозначное слово», «многозначное слово», Уметь: распознавать однозначные и многозначные слова среди данных, обнаруживать однозначные и многозначные слова в толковом словаре. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться. | § 65, упр.340 | 17.12 | |||||||||||||||||||||||
71. | Прямое и переносное значение слова. | 1 | Прямое и переносное значение слова. Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов: метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Свободный диктант «Правописание безударных гласных, непроизносимых согласных, выбор б после шипящих в сущ. и глаголах. Оформление диалога». | Различают прямое и переносное значение слов. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное значение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные предложения со словами в переносном значении. Пишут диктант. | Знать: понятия «прямое значение слова», «переносное значение слова», сравнение, эпитет, олицетворение, метафора; Уметь: находить слова с переносным значением в тексте и толковом словаре, определять указанные тропы. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; пользоваться словарями; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться. | § 66, упр.348 | 19.12 | |||||||||||||||||||||||
72. | Омонимы. | 1 | Лексические омонимы, их отличия от многозначных слов. Использование омонимов в речи (омографы, омофоны и омоформы). | Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Анализируют стихотворение, содержащее омонимы. | Знать: понятия «омонимы», «омофоны, омоформы, омографы», Уметь: находить омонимы в тексте и толковом словаре. | Личностные: интерес к изучению языка; умение чувствовать красоту родного языка; Регулятивные: готовность к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; пользоваться словарями; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться. | § 67, упр.355 | 20.12 | |||||||||||||||||||||||
73. | Синонимы. | 1 | Синонимы. Смысловые и стилистические различия синонимов. | Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнениях словам. | Знать: понятия «синонимы», какие различия могут быть в лексическом значении синонимов; Уметь: находить синонимы в тексте, пользоваться словарем синонимов. | Личностные: интерес к изучению языка; умение чувствовать красоту и богатство родного языка; Регулятивные: готовность к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; пользоваться словарями; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться. | § 68, упр.364. | 21.12 | |||||||||||||||||||||||
74. | Р/Р Сочинение-описание по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». | 1 | Описание предмета с использованием синонимов-прилагательных. | Пишут сочинение по картине, используя синонимы. | Знать: роль прилагательных в описании предмета; Уметь: словесно изображать предмет с использованием синонимов-прилагательных. | Личностные: интерес к изучению языка; созданию письменных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: структура описания; Коммуникативные: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; | упр. 365. | 22.12 | |||||||||||||||||||||||
75. | Анализ работ. Антонимы. | 1 | Антонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Словарный диктант «И, а, у после шипящих. Окончания сущ, прил., глаголов. Омофоны с безударными гласными». | Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, пользуясь словарем антонимов. | Знать: понятия «антонимы», роль антонимов в речи; Уметь: находить антонимы в предложениях, подбирать антонимы к указанным словам, пользоваться словарем антонимов и синонимов. | Личностные: интерес к изучению языка; умение чувствовать красоту и богатство родного языка; Регулятивные: готовность к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; пользоваться словарями; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться. | § 69, упр.370 | 24.12 | |||||||||||||||||||||||
76. | Р/Р Контрольное изложение «Первый снег». | 1 | План текста. Сохранение в подробном пересказе художественного текста его типологической структуры. | Пишут изложение, попутно определяя функциональный стиль текста и объясняя знаки препинания. | Знать: роль деталей в художественном описании предмета; функциональные стили речи; Уметь: составлять план исходного текста, определять стиль написанного текста. | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: извлекать фактуальную и подтекстовую информацию из текста; пользоваться изучающим чтением; излагать содержание прочитанного текста. Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | с.167: анализ вопросов, устное сообщение о словаре по плану упр. 374 | 26.12 | |||||||||||||||||||||||
77. | Анализ работ. Повторение и систематизация изученного в разделе «Лексика». | 1 | Теоретические положения раздела. Практические навыки в определении синонимов, антонимов, омонимов, многозначных слов, лексического значения слова. Устное сообщение о словаре. Контроль. | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Представляют сообщение, подготовленное самостоятельно. | Знать: основные теоретические положения раздела; Уметь: проводить анализ представленных языковых единиц; формировать диалог; устно описывать предметы, изображённые на картине, представлять материал, изученный самостоятельно; | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; оценивать степень успешности своей работы; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; перерабатывать информацию из одной формы в другую; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему мнению при работе в группе или паре; выступать перед сверстниками с сообщением; | Пополнять блокнот происхождения слов. | 27.12 | |||||||||||||||||||||||
Морфемика. Орфография. Культура речи (18+4) | |||||||||||||||||||||||||||||||
78. | Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. | 1 | Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразование и изменение форм слов. | Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками. Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Определяют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы. (однокоренные слова/разные формы одного слова). | Знать: понятие «морфема», предмет изучения морфемики, отличие однокоренных слов от форм одного и того же слова; Уметь: выделять в слове морфемы, отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; пользоваться изучающим чтением; излагать содержание прочитанного текста выборочно; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться; оформлять свои мысли в письменной форме; | § 70, 71, упр.378 (2 часть задания). | 28.12 | |||||||||||||||||||||||
79. | Окончание. | 1 | Окончание как формообразующая морфема. Грамматическое значение окончаний разных частей речи. | Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в словах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу. | Знать: понятие «окончание», способ обозначения нулевого окончания. Уметь: выделять в слове окончание. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; вычитывать информацию, представленную в таблице; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться; | § 72, упр.384. | 29.12 | |||||||||||||||||||||||
80. | Основа слова. | 1 | Лексическое значение слова заключено в его основе. Выделение основ. | Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют стиль, выделяют основы у существительных, прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляют знаки препинания. | Знать: понятие «основа», способ обозначения основы. Уметь: выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах. | Личностные: интерес к изучению языка; к созданию письменных текстов; Регулятивные: готовность к 10.01целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; пользоваться изучающим чтением; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться; оформлять свои мысли в письменной форме с учетом коммуникативной задачи; | § 73, упр.388 | 09.01 | |||||||||||||||||||||||
81. | Р/Р Сочинение в форме письма товарищу. | 1 | Структура письма. Повторение. Оформление на письме обращений. Повторение. Структура повествования и описания. | Пишут сочинение в форме письма товарищу. | Знать: структуру письма; структуру повествования и описания. Уметь: пунктуационно оформлять обращения, писать письмо товарищу об интересном событии. | Личностные: интерес к изучению языка; созданию письменных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: структура повествования описания; структура письма; Коммуникативные: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; | Пополнять блокнот происхождения слов. | 10.01 | |||||||||||||||||||||||
82. | Анализ работ. Корень слова. | 1 | Корень. Однокоренные слова. Чередование звуков в морфемах. | Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корень в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов. | Знать: определение «корень слова», в корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов. Уметь: правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к формулировке проблемы урока, к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться; | § 74, упр.394. | 11.01 | |||||||||||||||||||||||
83. | Р/Р Рассуждение. | 1 | Функциональные стили речи. Рассуждение как тип речи. Структура рассуждения. Понятие о тезисе. Сочинение-рассуждение о происхождении названия дней недели. | Выделяют рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как часть других функционально-смысловых типов речи. Анализируют текст, высказывают свое мнение о тексте и доказывают его. Рассуждая по плану, объясняют происхождение слов. Пишут сочинение, в котором объясняют происхождение названий дней недели. | Знать: рассуждение как тип речи, структура рассуждения. Уметь: находить структурные элементы рассуждения в повествовательном тексте, создавать простой текст-рассуждение. | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: извлекать фактуальную и подтекстовую информацию из текста; пользоваться изучающим чтением; Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | § 75, упр.401. | 12.01 | |||||||||||||||||||||||
84. | Суффикс. | 1 | Смысловое значение суффикса. Механизм образования слов с помощью суффикса. | Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом. | Знать: понятие «суффикс», смысловые значения отдельных суффиксов. Уметь: выделять в слове суффикс, подбирать слова с указанными суффиксами. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к формулировке проблемы урока, к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться; | § 76, упр.412. | 14.01 | |||||||||||||||||||||||
85. | Приставка. | 1 | Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. | Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают приставки в словах. Подбирают ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом, характеризуют морфемный состав слов. | Знать: понятие «приставка», смысловые значения отдельных приставок. Уметь: правильно выделять в слове приставку, подбирать слова с указанными приставками. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к формулировке проблемы урока, к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться; | § 77, упр.419. | 16.01 | |||||||||||||||||||||||
86. | Р/Р Выборочное изложение «Последний лист орешника». | 1 | Характеристика выборочного изложения (изложение одной из подтем с изменением формы лица рассказчика). | Пишут выборочное изложение по тексту упражнения. | Знать: понятие «выборочное изложение»; Уметь: выделять главное по опорным словам в частях исходного текста. | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: извлекать фактуальную и подтекстовую информацию из текста; пользоваться изучающим чтением; излагать содержание прочитанного текста выборочно. Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | Пополнять «Блокнот трудностей». | 17.01 | |||||||||||||||||||||||
87. | Анализ работ. Чередование звуков. | 1 | Виды чередований гласных и согласных звуков в корнях слов. | Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с чередованием согласных и гласных, определяют, при каких условиях происходит чередование. | Знать: виды чередований гласных и согласных звуков в корнях слов. Уметь: различать варианты морфем(корней, приставок, суффиксов). | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к формулировке проблемы урока, к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; извлекать информацию из таблицы; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться; | § 78, упр.424. | 18.01 | |||||||||||||||||||||||
88. | Беглые гласные. | 1 | Опознавание слов с беглыми гласными О и Е в разных морфемах. | Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выделяют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередовании, записывают слова с таким чередованием. | Знать: виды чередований гласных и согласных звуков в корнях слов. Уметь: опознавать слова с беглыми гласными О и Е в разных морфемах. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к формулировке проблемы урока, к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; извлекать информацию из таблицы; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться; | § 79, упр.427. | 19.01 | |||||||||||||||||||||||
89. | Варианты морфем. | 1 | Части слова, являющиеся вариантами морфем. Однокоренные слова и формы слова. Повторение. | Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов. | Знать: понятие «однокоренные слова», «варианты морфем»; Уметь: выделять однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к формулировке проблемы урока, к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; извлекать информацию из таблицы; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться; | § 80, упр.431. | 21.01 | |||||||||||||||||||||||
90. | Морфемный разбор слова. | 1 | Порядок морфемного разбора слова. Словарный диктант «Слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне» Реализация домашнего задания: «Блокноты трудностей». | Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение, приставку, суффикс, их значение; корень. Подбирают два-три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут диктант. | Знать: морфемы слова; порядок морфемного разбора слова; Уметь: подбирать однокоренные слова; выполнять устный и письменный морфемный разбор слов; правильно писать слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне; | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к формулировке проблемы урока, к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; извлекать информацию из плана; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться; | § 81, с.27: анализ плана; упр.432. | 23.01 | |||||||||||||||||||||||
91. | Правописание гласных и согласных в приставках. | 1 | Правило правописания гласных и согласных в приставках, способы проверки. | Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обозначают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в приставках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в параграфе орфограммой. | Знать: правило правописания гласных и согласных в приставках; виды чередований гласных и согласных звуков в корнях слов. Уметь: находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к формулировке проблемы урока, к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; пользоваться словарем; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться; | § 82, упр.433. | 24.01 | |||||||||||||||||||||||
92. | Буквы з и с на конце приставок. | 1 | Написание букв З и С на конце приставок, словарные слова. Использование орфографического словаря. Объяснительный диктант «Правописание гласных и согласных в приставках. Буквы з и с на конце приставок». | Усваивают правило написания букв з и с на конце приставок. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с приставками с орфограммой. Пишут диктант. | Знать: правило написания букв З и С на конце приставок. Уметь: находить и правильно писать слова с изученной орфограммой. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к формулировке проблемы урока, к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться; | § 83, упр.438. | 25.01 | |||||||||||||||||||||||
93. | Буквы о-а в корне -лаг- - -лож-. | 1 | Проблема выбора гласной в корне -лаг—лож-. Графическое обозначение изученной орфограммы. Омонимичные корне. Вопросы культуры речи: ложить или класть? | Усваивают правило написания букв а-о в корне –лаг—лож-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой. | Знать: правило написания букв О-А в корне –лаг-лож- Уметь: осуществлять выбор гласных, ориентируясь на правило. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к формулировке проблемы урока, к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; пользоваться орфографическим словарем; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться; | § 84, упр.449. | 26.01 | |||||||||||||||||||||||
94. | Буквы о-а в корне -раст- - -рос- - ращ- | 1 | Проблема выбора гласной в корне -раст- - -рос- - ращ-. Графическое обозначение изученной орфограммы. Объяснительный диктант «Правописание букв о-а в корне -лаг- - -лож-, -раст- - -рос- - ращ-». | Усваивают правило написания букв а-о в корне –раст-—-ращ-—-рос-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Подбирают к данным в упражнении словам однокоренные с чередованием согласных. Пишут диктант, обозначая корни с чередующимися гласными. | Знать: правило написания букв О-А в корне -раст- - -рос- - ращ-. Уметь: осуществлять выбор гласных, ориентируясь на правило. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к формулировке проблемы урока, к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; пользоваться орфографическим словарем; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться; | § 85, упр.455. | 28.01 | |||||||||||||||||||||||
95. | Буквы ё-о после шипящих в корне. | 1 | Проблема выбора гласных ё-о после шипящей в корне. Анализ слов-исключений. Графическое обозначение изученной орфограммы. | Усваивают правило написания букв ё-о после шипящих в корне. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Составляют диктант, в котором требуется применить правила, изученные в разделе «Словообразование». | Знать: правило написания букв О-Ё в корне после шипящих; Уметь: осуществлять выбор гласных, ориентируясь на правило, правильно писать слова-исключения. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к формулировке проблемы урока, к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; самоятоятельно составляют диктант, ориентируясь на задание; Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться; | § 86, упр.459. | 30.01 | |||||||||||||||||||||||
96. | Буквы и-ы после ц | 1 | Проблема выбора гласных ы-и после ц. Анализ слов-исключений. Графическое обозначение изученной орфограммы. | Усваивают правило написания букв и-ы после ц. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. | Знать: правило написания гласных ы-и после ц. Уметь: осуществлять выбор гласных, ориентируясь на правило, правильно писать слова-исключения. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: готовность к формулировке проблемы урока, к целеполаганию; к оценке своей работы; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение; самоятоятельно Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать чужое мнение, уметь договариваться; | § 87, упр.462, анализ вопросов с. 41 (5-11). | 31.01 | |||||||||||||||||||||||
97. | Повторение материала, изученного в разделе «Морфемика». | 1 | Теоретические положения раздела. Практические навыки в определении морфем. Порядок морфемного разбора. Сообщение о словаре. Контроль. | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Объясняют омонимы. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его. | Знать: основные теоретические положения раздела; Уметь: проводить анализ представленных языковых единиц; проводить анализ контрольных вопросов; | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; оценивать степень успешности своей работы; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; перерабатывать информацию из одной формы в другую; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему мнению при работе в группе или паре; выступать перед сверстниками с сообщением; | Пополнять блокнот происхо- ждения слов. | 01.02 | |||||||||||||||||||||||
98. | Р/Р Сочинение-описание картины Н.П.Кончаловского «Сирень». | 1 | Развитие представлений о натюрморте. Роль деталей в художественном описании. | Пишут сочинение по картине | Знать: понятие «натюрморт»; роль деталей в художественном описании,. Уметь: представлять изображение малопредметных натюрмортов, создавать текст-описание. | Личностные: интерес к изучению языка; созданию письменных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: развитие представлений о натюрморте; структура описания; Коммуникативные: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; | Пополнять «Блокнот происхож- дения слов». | 02.02 | |||||||||||||||||||||||
99. | Контрольный диктант №4 «Морфемика. Орфография». | 1 | Орфограммы и пунктограммы, изученные в разделе «Морфемика». | Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание. | Знать: основные орфограммы и пунктограммы, изученные в разделе. Уметь: оформлять текст орфографически и пунктуационно правильно; выполнять морфемный разбор. | Личностные: осознание ответственности за написанное слово; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: понимать основную информацию текста, воспринятого на слух; владеть детальным аудированием; Коммуникативные: оценивать написанное. | Пополнять «Блокнот трудностей». | 04.02 | |||||||||||||||||||||||
06.02 | |||||||||||||||||||||||||||||||
Морфология. Орфография. Культура речи Имя существительное (16+4) | |||||||||||||||||||||||||||||||
100. | Анализ работ. Имя существительное как часть речи. | 1 | Морфологические признаки имени сущ.; синтаксическая роль им. сущ.; определение сущ. в тексте. | Знать: основные морфологические признаки сущ.; синтаксическую роль им. сущ.; Уметь: определять имя сущ. в тексте, составлять предложения с именами сущ; | Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи. Характеризуют морфологические признаки существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются приведенные в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж существительных. Составляют распространенные предложения по картине. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: понимать основную информацию текста; пользоваться изучающим чтением; проводить анализ, строить рассуждение; Коммуникативные: оценивать написанное; работать в паре или команде; | § 88, характеристика сущ. с использованием материала с.46; упр. 478. | 07.02 | |||||||||||||||||||||||
101. | Доказательства в рассуждении. | 1 | Структура рассуждения, роль доказательства в рассуждении. | Знать: основные признаки рассуждения как типа речи; композицию рассуждения; Уметь: определять композиционные части рассуждения; находить доказательства тезиса в тесте; приводить доказательства в рассуждении на определенную тему; | Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство, вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: работать по плану; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: понимать основную и дополнительную информацию текста; пользоваться изучающим чтением; проводить анализ, строить рассуждение; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; координировать ее с позициями одноклассников в совместной деятельности; | § 89, упр. 482 (2 часть под зеленой стрелкой). | 08.02 | |||||||||||||||||||||||
102. | Р/Р Сочинение-рассуждение «Кем бы я хотел стать и почему». | 1 | Функциональные стили речи. Рассуждение как тип речи. Структура рассуждения. Понятие об аргументах в рассуждении. | Знать: рассуждение как тип речи, структуру рассуждения. Уметь: находить структурные элементы рассуждения в тексте, создавать текст-рассуждение с двумя аргументами. | Определяют тему сочинения. Планируют работу в соответствии с темой. Пишут сочинение-рассуждение. | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: извлекать фактуальную и подтекстовую информацию из текста; пользоваться изучающим чтением; Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | Устно приводят доказатель- ства тезисов упр. 484. | 09.02 | |||||||||||||||||||||||
103. | Анализ работ. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | 1 | Признаки одушевленных и неодушевленных существительных. Объяснительный диктант «Оформление прямой речи и обращений на письме» с выделением одушевленных и неодушевленных существительных как членов предложения. | Знать: признаки существительных одушевленных и неодушевленных. Уметь: составлять словосочетания и предложения с одушевленными и неодушевленными существительными. | Распознают имена существительные одушевленные и неодушевленные. Пишут диктант, выделяя одушевленные и неодушевленные существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушевленными и неодушевленными существительными. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: работать по плану; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: понимать основную и дополнительную информацию текста; пользоваться изучающим чтением; проводить анализ, строить рассуждение; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; координировать ее с позициями одноклассников в совместной деятельности; | § 90, упр.485. | 11.02 | |||||||||||||||||||||||
104. | Имена существительные собственные и нарицательные. | 1 | Признаки собственных и нарицательных существительных. Правописание собственных сущ. Характеристика имени сущ. по плану. | Знать: признаки существительных собственных и нарицательных; правило о написании собственных имен; Уметь: характеризовать сущ. по плану; приводить примеры собственных имен; записывать их в соответствии с правилом; записывать текст в форме диалога; выделять собственные имена; | Распознают имена существительные имена существительные собственные и нарицательные. Подбирают примеры имен собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные существительные. Рассказывают об имени существительном по плану. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: работать по плану; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: понимать основную и дополнительную информацию текста; пользоваться изучающим чтением; проводить анализ, создавать диалог; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; координировать ее с позициями одноклассников в совместной деятельности; выступать перед одноклассниками с сообщением, составленном на основе плана; | § 91, упр.495. | 13.02 | |||||||||||||||||||||||
105. | Анализ работ. Род имён существительных. | 1 | Грамматическая категория рода. Возможное нарушение норм литературного языка при определении рода существительных. | Знать: способ определения рода сущ., группы сущ., где определить род сложно; Уметь: определять род сущ.; определять род сущ. мозоль, рояль, гель, тюль, киви и др.; | Определяют род существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами существительных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют словосочетания и предложения, в которых отчетливо выявляется род существительных. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: работать по плану; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: понимать основную и дополнительную информацию текста; пользоваться изучающим чтением; проводить анализ, строить рассуждение; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; координировать ее с позициями одноклассников в совместной деятельности; | § 92, упр.506. | 14.02 | |||||||||||||||||||||||
106. | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. | 1 | Грамматическая категория числа, реальное количество предметов. Лексическая группа существительных, имеющих форму только множественного числа. | Знать: грамматическую категорию числа сущ., сущ., которые имеют только мн. число. Уметь: определять сущ., которые имеют форму только мн. числа; составлять диалог с такими сущ., работать с текстом; | Распознают имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. Выделяют такие сущ., в тексте, составляют с ними предложения и диалог. Озаглавливают и пересказывают текст, отмечают количество имен сущ. в тексте. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: работать по плану; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: понимать основную и дополнительную информацию текста; пользоваться изучающим чтением; проводить анализ, Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; координировать ее с позициями одноклассников в совместной деятельности; | § 93, упр.509. | 15.02 | |||||||||||||||||||||||
107. | Р/Р Сжатое изложение «Перо и чернильница». | 1 | Способы сжатия текста. Основная мысль текста. Заглавие текста. | Знать: способы сжатия текста; Уметь: определять границы предложений в изложении; формулировать основную мысль текста, озаглавливать его, строить сжатый текст, отбирать в исходном тексте основное. | Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Пишут сжатое изложение по тексту. | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: извлекать фактуальную и подтекстовую информацию из текста; пользоваться изучающим чтением; излагать содержание прочитанного текста сжато. Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | Проект «Названия улиц родного города». | 16.02 | |||||||||||||||||||||||
108. | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. | 1 | Существительные, которые имеют форму только единственного числа. Лексические группы таких существительных. Свободный диктант «Тире между подлежащим и сказуемым. Чередования в корне слова». | Знать: лексические группы сущ., имеющих форму только ед. числа; Уметь: находить данные существительные в тексте, правильно их произносить. | Распознают имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. Выделяют такие сущ., в тексте, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение. Пишут диктант. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: работать по плану; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: понимать основную и дополнительную информацию текста; пользоваться изучающим чтением; преобразовывать информацию; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; координировать ее с позициями одноклассников в совместной деятельности; | § 94, упр.517. | 18.02 | |||||||||||||||||||||||
109. | Три склонения имен существительных. | 1 | Склонение имен существительных. Основание деления их на три типа склонения. | Знать: основание деления сущ. на 3 склонения; Уметь: находить начальную форму и определять склонение, склонять указанные существительные. | Определяют тип склонения имен существительных. Склоняют существительные. С учетом полученных знаний составляют новую таблицу на основе данной в учебнике. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: работать по плану; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: проводить анализ, преобразовывать информацию; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; координировать ее с позициями одноклассников в совместной деятельности; | § 95, упр.520. | 20.02 | |||||||||||||||||||||||
110. | Падеж имен существительных. | 1 | Падежи русского языка, их значения. Вопросы и порядок следования. Смысловые вопросы. | Знать: название падежей, падежные вопросы, порядок их следования. Уметь: определять падеж существительного. | Определяют падеж сущ. Выделяют падежные окончания сущ. и относящиеся к сущ. предлоги. Составляют словосочетания с сущ. в родительном падеже. Анализируют место сущ. в том или ином падеже в предложении. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: работать по плану; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; проводить анализ, строить рассуждение; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; координировать ее с позициями одноклассников в совместной деятельности; | § 96, упр.525. | 21.02 | |||||||||||||||||||||||
111. | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. | 1 | Правило правописания гласных Е и И в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Порядок рассуждения. | Знать: порядок рассуждения для применения правила Уметь: графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях сущ. в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: работать по плану; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: понимать основную и дополнительную информацию таблицы; проводить анализ; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; координировать ее с позициями одноклассников в совместной деятельности; выступать перед одноклассниками с сообщением, составленном на основе плана; | Прослушать сообщение по радио о погоде и письменно пересказать его. | 22.02 | |||||||||||||||||||||||
112. | Выбор гласных в окончаниях существительных на –ия, -ие, -ий. | 1 | Правило правописания гласных Е и И в окончаниях существительных на –ия, -ие, -ий. | Знать: порядок рассуждения для применения правила. Уметь: графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Усваивают правило написания гласных в окончаниях сущ. на –ия, -ие, -ий. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: работать по плану; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: понимать основную и дополнительную информацию таблицы; проводить анализ; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; координировать ее с позициями одноклассников в совместной деятельности; | с. 69: анализ правила; упр. 543. | 23.02 | |||||||||||||||||||||||
113. | Р/Р Контрольное сжатое изложение с изменением лица. | 1 | Способы сжатия текста. Основная мысль текста. Заглавие текста. | Знать: способы сжатия текста; Уметь: определять границы предложений в изложении; формулировать основную мысль текста, озаглавливать его, строить сжатый текст, отбирать в исходном тексте основное. | Пишут изложение по тексту упражнения. | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: извлекать фактуальную и подтекстовую информацию из текста; пользоваться изучающим чтением; излагать содержание прочитанного текста сжато. Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | Проект «История слов на –ия, -ие, -ий: санаторий, здравие, авиация». | 25.02 | |||||||||||||||||||||||
114. | Анализ работ. Множественное число имён существительных. | 1 | Особенности склонения существительных во множественном числе в дательном, творительном и предложном падежах. | Знать: особенности склонения существительных во множ. числе в дат., твор. и предлож. падежах. Уметь: правильно склонять существительные во множественном числе. | Определяют морфологические признаки множественного числа имен существительных. Склоняют сущ. во множественном числе по падежам. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написания ь после шипящих на конце слов. Анализируют текст. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: работать по плану; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: перерабатывать информацию; вычитывать фактуальную информацию; пользоваться изучающим чтением; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; координировать ее с позициями одноклассников в совместной деятельности; | § 98, упр.553. | 27.02 | |||||||||||||||||||||||
115. | Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных | 1 | Правописание О-Е после шипящих и Ц. Объяснительный диктант «Правописание приставок на з-/с- , о-е после шипящих и ц в окончаниях сущ.». | Знать: правило правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Уметь графически обозначать условия выбора правильных написаний, применять правило на практике; | Усваивают правило написания о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записывают данный текст в форме диалога. Пишут диктант. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: работать по плану; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: владеть выборочным аудированием; перерабатывать информацию; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; координировать ее с позициями одноклассников в совместной деятельности; | § 99, упр.558. | 28.02 | |||||||||||||||||||||||
116. | Морфологический разбор имени существительного | 1 | Род, число, падеж имени существительного. Одушевленные и неодушевленные существительные. Существительные собственные и нарицательные. Порядок разбора. Словарный диктант «Е/и в окончаниях существительных». | Знать: порядок морфологического разбора имени существительного Уметь: выполнять морфологический устный и письменный разбор имени существительного. | Характеризуют имя сущ. по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор сущ. Пишут диктант. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: работать по плану; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: перерабатывать информацию; строить рассуждение. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; координировать ее с позициями одноклассников в совместной деятельности; | § 100, с. 79: анализ плана разбора; упр.560 (1-4 предл.). | 01.03 | |||||||||||||||||||||||
117. | Р/Р Сочинение по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье». | 1 | Функциональные типы речи. Композиция описания. Доказательства в рассуждении. Элементы рассуждения в описании. | Знать: функциональные типы речи, композицию описания; Доказательства в рассуждении; Уметь: приводить доказательства в рассуждении; сочетать типы речи в одном тексте. | Пишут сочинение по картине и описывают ее устно. | Личностные: интерес к изучению языка; созданию письменных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: развитие представлений о структуре описания; развитие представлений о сочетании типов речи; Коммуникативные: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; | Написать отзыв на описание картины. | 02.03 | |||||||||||||||||||||||
118. | Повторение и обобщение материала, изученного в разделе «Имя существительное». | 1 | Морфологические признаки имени существительного. Правописание е/и в окончании сущ., выбор о-е после шипящих и ц в сущ. Употребление сущ. в речи. Словарный диктант «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова» | Знать: морфологические признаки имени существительного; особенности употребления категории числа и рода сущ.; падежные вопросы; основание распределения сущ. по склонениям. Уметь: осуществлять морфологический разбор сущ., определять склонение, род, число сущ., выбор е/и в окончании сущ., о-е после шипящих и ц в сущ. | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Списывают тексты, объясняя знаки препинания, выделяя морфемы, обозначая падежи сущ. Пишут диктант из слов с непроверяемым написанием. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; оценивать степень успешности своей работы; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; перерабатывать информацию из одной формы в другую; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему мнению при работе в группе или паре; | упр.560 (5-8 предл.). | 04.03 | |||||||||||||||||||||||
119. | Контрольный диктант № 5 «Имя существительное». | 1 | Орфограммы и пунктограммы, изученные в разделе «Имя существительное». | Знать: изученные орфограммы и пунктограммы, Уметь: оформлять текст орфографически и пунктуационно правильно; выполнять морфологичекий разбор. | Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание. | Личностные: осознание ответственности за написанное слово; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: понимать основную информацию текста, воспринятого на слух; владеть детальным аудированием; Коммуникативные: оценивать написанное. | Пополнять «Блокнот трудностей» | 06.03 | |||||||||||||||||||||||
Имя прилагательное (9+3) | |||||||||||||||||||||||||||||||
120. | Анализ работ. Имя прилагательное как часть речи. | 1 | Имя прилагательное как часть речи, его значение, морфологические свойства, синтаксические функции. | Определяют имя прилагательное как самостоятельную часть речи. Характеризуют морфологические признаки прилагательного, его синтаксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения, тексты с прилагательными. Составляют предложения с прилагательными. Готовят устный рассказ о прилагательном как о части речи. | Знать: основные морфологические признаки прилаг., синтаксические характеристики имени прил., Уметь: задавать вопросы от существительного к прилагательному, правильно писать окончание прилагательных, определяя их род, число, падеж; составить устный рассказ о прилагательном как части речи; | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: формулировать проблему урока и искать пути к достижению цели; Познавательные: понимать основную информацию текста; пользоваться изучающим чтением; проводить анализ, строить рассуждение; Коммуникативные: формулировать и высказывать личное мнение; координировать свою работу в сотрудничестве с одноклассниками; выступать перед одноклассниками с сообщением; | § 101, упр. 568. | 07.03 | |||||||||||||||||||||||
121. | Правописание гласных в окончаниях прилагательных множественного числа. | 1 | Правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных множественного числа. | Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях прилагательных множ. числа. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. | Знать: основные морфологические признаки прилаг., синтаксические характеристики имени прил., правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных в форме множ. числа. Уметь: задавать вопросы от существительного к прилагательному, правильно писать окончания прилагательных в форме множ. числа. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: формулировать проблему урока и искать пути к достижению цели; Познавательные: понимать основную информацию текста; пользоваться изучающим чтением; проводить анализ, строить рассуждение; Коммуникативные: оценивать написанное; работать в паре или команде; | § 102, сост. диктант из 10-12 прил. в форме множ. числа, анализ выбора окончаний. | 08.03 | |||||||||||||||||||||||
122. | Правописание гласных в окончаниях прилагательных единственного числа. | 1 | Правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных единственного числа. | Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях прилагательных единств. числа. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. | Знать: основные морфологические признаки прилаг., синтаксические характеристики имени прил., правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных единств. Числа. Уметь: задавать вопросы от существительного к прилагательному, правильно писать окончания прилагательных единств. числа. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: формулировать проблему урока и искать пути к достижению цели; Познавательные: понимать основную информацию текста; пользоваться изучающим чтением; проводить анализ, строить рассуждение; Коммуникативные: оценивать написанное; работать в паре или команде; | § 102, упр. 579. | 09.03 | |||||||||||||||||||||||
123. | Гласные о-е в окончаниях прилагательных после шипящих. | 1 | Выбор гласных о-е в окончаниях прилагательных. Объяснительный диктант «Правописание падежных окончаний прилагательных». | Усваивают правило написания гласных о-е в падежных окончаниях прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут диктант, выделяя окончания имен прилагательных. | Знать: основные морфологические признаки прилаг., синтаксические характеристики имени прил., правило правописания гласных о-е в падежных окончаниях прилагательных. Уметь: задавать вопросы от существительного к прилагательному, правильно писать окончания прилагательных. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: формулировать проблему урока и искать пути к достижению цели; Познавательные: понимать основную информацию текста; пользоваться изучающим чтением; проводить анализ, строить рассуждение; Коммуникативные: оценивать написанное; работать в паре или команде; | § 102, упр. 583. | 11.03 | |||||||||||||||||||||||
124. | Р/Р Описание животного. | 1 | Описание как тип речи. Композиция описания. Разновидности описания. Описание животного – разновидность описания. | Воспринимают описание животного как вариант описания. | Знать: структуру текста- описания; задачи художественного описания животного. Уметь: формировать текст- повествование с элементами описания; | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: формулировать проблему урока и искать пути к достижению цели; Познавательные: понимать основную информацию текста; пользоваться изучающим чтением; проводить анализ, строить рассуждение; Коммуникативные: оценивать написанное; работать в паре или команде; | § 103, упр. 586. | 13.03 | |||||||||||||||||||||||
125. | Прилагательные полные и краткие. | 1 | Грамматические особенности кратких имен прилагательных, их синтаксическая роль. Определение полных и кратких имен прилагательных. | Распознают полные и краткие прилагательные. В предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными. Составляют словосочетания и предложения с краткими прилагательными. | Знать: о полной и краткой форме прилагательных, о грамматических особенностях краткой формы прил. Уметь: различать полную и краткую форму прилагательных, находить их в тексте; | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: формулировать проблему урока и искать пути к достижению цели; Познавательные: понимать основную информацию текста; пользоваться изучающим чтением; проводить анализ, строить рассуждение; Коммуникативные: оценивать написанное; работать в паре или команде; выступать перед аудиторий с рассказом; | § 104, упр. 592. | 14.03 | |||||||||||||||||||||||
126. | Краткие прилагательные. Особенности синтаксической роли кратких прилагательных. | 1 | Грамматические особенности кратких имен прилагательных, их синтаксическая роль. Определение кратких имен прилагательных. Отсутствие ь в кратких прилагательных на шипящий. | В предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными. Составляют словосочетания и предложения с краткими прилагательными. Готовят устное повествование с элементами описания по картине. | Распознают полные и краткие прилагательные. Образуют краткие Знать: о полной и краткой форме прилагательных, о грамматических особенностях краткой формы прил., об их синт. роли. Уметь: различать полную и краткую форму прилагательных, находить их в тексте; правильно писать краткие прилаг. на шипящий. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: формулировать проблему урока и искать пути к достижению цели; Познавательные: понимать основную информацию текста; пользоваться изучающим чтением; проводить анализ, строить рассуждение; Коммуникативные: оценивать написанное; работать в паре или команде; выступать перед аудиторий с рассказом; | § 104, упр. 596. | 15.03 | |||||||||||||||||||||||
127. | Р/Р Сочинение-описание животного на основе личных впечатлений. | 1 | Составление текста по указанному плану. Включение в повествовательный текст разговорного стиля элементов описания животного. | Пишут сочинение-описание. | Знать: композицию описания; Уметь: составлять собственный текст- описание животного на основе личных впечатлений, использовать прилагательные-синонимы для более точного выражения мысли. | Личностные: интерес к изучению языка; созданию письменных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: развитие представлений о структуре описания; развитие представлений о сочетании типов речи; Коммуникативные: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; | Проект «Характе-ристика типов речи». | 16.03 | |||||||||||||||||||||||
128. | Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | Морфологические признаки имени прилагательного. Свободный диктант «Имя прилагательное». | Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор прилагательных. Пишут диктант. | Знать: порядок морфологического разбора имени прилагательного; Уметь: выполнять морфологический устный и письменный разбор имени прилагательного. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: работать по плану; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: перерабатывать информацию; строить рассуждение. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; координировать ее с позициями одноклассников в совместной деятельности; | с.94 – анализ плана разбора, упр. 599. | 18.03 | |||||||||||||||||||||||
129. | Р/Р Сочинение-описание по картине А.Комарова «Наводнение». | 1 | Составление текста по указанному плану. Включение в повествовательный текст разговорного стиля элементов описания животного. | Пишут сочинение-описание. | Знать: композицию описания; Уметь: составлять текст- описание животного на основе иллюстрации, использовать прилагательные-синонимы для более точного выражения мысли. | Личностные: интерес к изучению языка; созданию письменных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: развитие представлений о структуре описания; развитие представлений о сочетании типов речи; Коммуникативные: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; | Проект «Характе-ристика стилей речи». | 29.03 | |||||||||||||||||||||||
130. | Повторение обобщение материала, изученного в разделе «Имя прилагательное». | 1 | Морфологические признаки имени прилагательного. Правописание окончаний имен прилагательных. Полные и краткие прилагательные. Употребление прилагательных в речи. | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со словарем: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падежи имен сущ. и прилагательных, обозначают орфограммы. | Знать: морфологические признаки имени прилагательного; падежные вопросы; Уметь: осуществлять морфологический разбор прил., определять род, число прил., выбор окончания прил., определять полную и краткую форму; | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; оценивать степень успешности своей работы; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; пользоваться орфографическим словарем; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему мнению при работе в группе или паре; | Упр. 607. | 30.03 | |||||||||||||||||||||||
131. | Контрольный диктант № 6 «Имя прилагательное». | 1 | Орфограммы и пунктограммы, изученные в разделе «Имя прилагательное». | Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание. | Знать: изученные орфограммы и пунктограммы, Уметь: оформлять текст орфографически и пунктуационно правильно; выполнять морфологичекий разбор. | Личностные: осознание ответственности за написанное слово; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: понимать основную информацию текста, воспринятого на слух; владеть детальным аудированием; Коммуникативные: оценивать написанное. | Пополнять «Блокнот трудностей» | 01.04 | |||||||||||||||||||||||
Глагол (24+5) | |||||||||||||||||||||||||||||||
132. | Анализ работ. Глагол как часть речи. | 1 | Морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль глагола. | Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую роль. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащим. | Знать: морфологические и синтаксические характеристики глагола; Уметь: определять морфологические признаки глагола, употреблять глаголы в речи. | Личностные: интерес к изучению языка; любовь и уважение к Отечеству, родному языку; Регулятивные: работать по плану; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: перерабатывать информацию; строить рассуждение. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; координировать ее с позициями одноклассников в совместной деятельности; | § 106, упр. 607. | 03.04 | |||||||||||||||||||||||
133. | Не с глаголами. | 1 | Проблема выбора слитного/раздельного написания не с глаголами. Свободный диктант «Не с глаголами». | Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют предложения на тему «Настоящий товарищ (друг)», используя глаголы с не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут диктант. | Знать: правило о правописании не с глаголами; Уметь: использовать в речи глаголы-синонимы для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов с глаголами; применять правило о правописании не с глаголами; соблюдать орфоэпические нормы. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: работать по плану; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: перерабатывать информацию; строить рассуждение. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; координировать ее с позициями одноклассников в совместной деятельности; | § 107, упр. 612. | 04.04 | |||||||||||||||||||||||
134. | Р/Р Рассказ. | 1 | Функциональные типы речи. Повествование как тип речи. Рассказ - вид повествования. | Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ. Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему. | Знать: функциональные типы речи; композицию повествования; композицию рассказа; Уметь: составлять рассказ по картинкам; использовать в рассказе диалог и прямую речь. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему урока; искать пути решения проблемы; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: перерабатывать информацию; строить повествование. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме; создавать текст-повествование; слушать и слышать других; корректировать свою точку зрения; | § 108, упр. 619. | 05.04 | |||||||||||||||||||||||
135. | Неопределённая форма глагола. | 1 | Начальная форма глагола, окончание неопределенной формы. Ь после Ч в неопределенной форме. | Распознают неопределенную и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределенной форме. Составляют памятку, используя глаголы в неопределенной форме. Устно пересказывают текст. Озаглавливают его. Выписывают из текста глаголы в неопределенной форме. Готовят по плану сообщение о неопределенной форме глагола. | Знать: понятие «неопределенная формы глагола»; признаки неопределенной формы; Уметь: различать неопределенную и личную форму глагола, правильно писать глаголы в неопределенной форме на -чь, употреблять в речи. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему урока; искать пути решения проблемы; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: перерабатывают информацию; извлекают информацию из текста; пользуются изучающим чтением; пользуются детальным аудированием; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме; строить монолог; слушать и слышать других; корректировать свою точку зрения; | § 109, упр. 637. | 06.04 | |||||||||||||||||||||||
136. | Правописание в глаголах –тся и –ться . | 1 | Проблема выбора ь в глаголах на -ться/-тся. Письмо по памяти. | Усваивают правило написания -ться и –тся в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом. Заменяют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суффиксом –ся. Составляют предложения или текст на тему «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть. | Знать: условия выбора написания -тся и -ться в глаголах; Уметь: находить слово, к которому относится глагол, ставить от него вопрос к глаголу, правильно произносить и писать глаголы на -тся/-ться, уметь сопоставлять личную и неопределенную форму глагола. | Личностные: осознание ответственности за произнесенное слово; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему урока; искать пути решения проблемы; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: перерабатывают информацию; извлекают информацию из текста; пользуются изучающим чтением; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме; строить монолог; слушать и слышать других; корректировать свою точку зрения; | § 110, упр. 634. | 08.04 | |||||||||||||||||||||||
137. | Виды глагола. | 1 | Глаголы совершенного и несовершенного вида. | Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз- (рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упражнении глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвечают на вопросы к ним, используя глаголы совершенного и несовершенного вида. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами. | Знать: категорию вида глагола; разницу в значении глагола сов. вида и несов. Вида; Уметь: отличать глаголы совершенного и несовершенного вида, употреблять их в речи. | Личностные: осознание ответственности за произнесенное слово; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему урока; искать пути решения проблемы; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: пользоваться орфографическим словарем; извлекать информацию из иллюстрации, трансформировать её в вербальную; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме; строить монолог; слушать и слышать других; корректировать свою точку зрения; | § 111, упр. 639. | 10.04 | |||||||||||||||||||||||
138. | Буквы е – и в корнях с чередованиями. | 1 | Чередование в корнях глаголов: -бер-бир; -мер-мир- и др. Проблема выбора е-и в чередующихся корнях глаголов. Омонимичные корни. | Усваивают правило написания букв е-и в корнях глаголов с чередованием. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом. | Знать: виды чередований, условия выбора е-и в корнях с чередованием. Уметь: применять данное правило, употреблять глаголы с чередующимися гласными в речи. | Личностные: интерес к учению; к познанию языка; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему урока; искать пути решения проблемы; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: адекватно понимать информацию устного текста; пользоваться изучающим чтением; проводить анализ; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме с учетом речевой ситуации; строить монолог; слушать и слышать других; корректировать свою точку зрения; | § 112, упр. 647. | 11.04 | |||||||||||||||||||||||
139. | Обобщение: чередования в корне слова. | 1 | Чередующиеся корни. Проблема выбора гласных о-а, е-и в чередующихся корнях. Омонимичные корни. | Активизируют правило написания букв о-а, е-и в корнях с чередованием. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом. | Знать: виды чередований, условия выбора о-а, е-и в корнях с чередованием. Уметь: применять данное правило, употреблять слова с чередующимися гласными в речи. | Личностные: интерес к учению; к познанию языка; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему урока; искать пути решения проблемы; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: адекватно понимать информацию устного текста; пользоваться изучающим чтением; проводить анализ; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме с учетом речевой ситуации; строить монолог; слушать и слышать других; корректировать свою точку зрения; | § 84, 85, 112 упр. 649. | 12.04 | |||||||||||||||||||||||
140. | Р/Р Невыдуманный рассказ (о себе). | 1 | Главное в рассказе – развертывающееся в определенной последовательности действие. | Знакомятся с рассказом от первого лица. Анализируют приведенное в упражнении изложение ученика, указывают недочеты, записывают исправленный вариант текста. Готовят устный рассказ на тему «Как я однажды …» | Знать: композицию повествования; структуру рассказа; Уметь: использовать глаголы разного вида в тексте, создавать текст повествовательного характера, реализуя замысел в соответствии с темой. | Личностные: осознание ответственности за произнесенное слово; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: понимать основную информацию текста; проводят анализ, строят рассуждение; Коммуникативные: оценивать написанное; работать в паре или команде; | § 113, упр. 652. | 13.04 | |||||||||||||||||||||||
141. | Время глагола. | 1 | Три времени глагола. | Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глагола. | Знать: способ определения времени глагола; Уметь: определять вид и время глагола, образовывать формы глагола с учетом времени, правильно употреблять в речи глаголы. | Личностные: осознание ответственности за произнесенное слово; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: понимать основную информацию текста; проводят анализ, строят рассуждение; Коммуникативные: оценивать написанное; работать в паре или команде; | § 114, упр. 654. | 15.04 | |||||||||||||||||||||||
142. | Прошедшее время. | 1 | Прошедшее время глагола, правило ударения; написание безударной гласной перед суффиксом –л-. | Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образовывают глаголы в прошедшем времени от неопределенной формы, составляют с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов в прошедшем времени, которые часто произносятся неправильно. | Знать: способы образования и изменения глаголов прошедшего времени. Уметь: распознавать глаголы прошедшего времени, согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным, употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже, выбирать орфограммы перед суффиксом -л, употреблять в речи, соблюдая орфоэпические нормы. | Личностные: осознание ответственности за произнесенное слово; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему урока; искать пути решения проблемы; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: пользоваться орфоэпическим словарем; трансформировать информацию; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме орфоэпически верно; строить монолог; слушать и слышать других; корректировать свою точку зрения; | § 115, упр. 655. | 17.04 | |||||||||||||||||||||||
143. | Настоящее время. | 1 | Настоящее время имеют глаголы только несовершенного вида, правильное ударение. | Определяют форму настоящего времени. Составляют словосочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени. | Знать, что форму настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида, что глаголы настоящего времени обозначают действия, происходящие не только в момент речи, но и постоянно в любое время. Уметь: определять грамматическое значение глаголов настоящего времени, употреблять в речи, соблюдать орфоэпические нормы. | Личностные: осознание ответственности за произнесенное слово; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему урока; искать пути решения проблемы; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: пользоваться орфоэпическим словарем; трансформировать информацию; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме орфоэпически верно; строить монолог; слушать и слышать других; корректировать свою точку зрения; | § 116, упр. 659. | 18.04 | |||||||||||||||||||||||
144. | Будущее время. | 1 | Формы будущего времени. | Определяют форму будущего времени и способ ее образования. Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Подбирают слова на тему «спорт». | Знать: способы образования форм будущего времени. Уметь: образовывать простую и составную форму будущего времени, употреблять их в речи. | Личностные: осознание ответственности за произнесенное слово; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему урока; искать пути решения проблемы; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: трансформировать информацию; Коммуникативные: выступать перед аудиторией с небольшим выступлением, созданным на уроке; отвечать на заданные вопросы; | § 117, упр. 665. | 19.04 | |||||||||||||||||||||||
145. | Спряжение глаголов. | 1 | Спряжение глагола. Личные окончания I и II спряжения. | Определяют тип спряжения. Спрягают глаголы с ударным окончанием, составляют с ними словосочетания или предложения. | Знать: способы определения спряжения глагола по ударным личным окончаниям и неопределенной форме. Уметь: определять спряжение глагола, пользуясь алгоритмом. | Личностные: осознание ответственности за произнесенное слово; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему урока; искать пути решения проблемы; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: трансформировать информацию; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме; строить монолог; слушать и слышать других; корректировать свою точку зрения; | § 118, упр. 668. | 20.04 | |||||||||||||||||||||||
146. | Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. | 1 | Спряжение глагола. Личные окончания I и II спряжения. | Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом. Готовят устный рассказ по приведенным в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряжение глаголов. | Знать: способы определения спряжения глагола по ударным личным окончаниям и неопределенной форме. Уметь: определять спряжение глагола, пользуясь алгоритмом. | Личностные: осознание ответственности за произнесенное слово; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему урока; искать пути решения проблемы; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: вычитывать фактуальную информацию; пользоваться изучающим чтением; трансформировать информацию; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме; строить монолог; слушать и слышать других; корректировать свою точку зрения; | § 119, упр. 676, анализ таблицы спряжения. | 22.04 | |||||||||||||||||||||||
147. | Выбор гласных в личном окончании глагола. | 1 | Спряжение глагола. Личные окончания I и II спряжения. Способ определения верного написания безударного личного окончания глагола. | Активизируют правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем времени. Составляют устный диалог по картинке на тему «Нарушитель». | Знать: способы определения спряжения глагола по ударным личным окончаниям и неопределенной форме. Уметь: определять спряжение глагола, пользуясь алгоритмом; верно выбирать гласные в личном окончании глагола; | Личностные: осознание ответственности за произнесенное слово; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему урока; искать пути решения проблемы; вырабатывать критерии оценки своей работы; определять по критериям уровень успешности; Познавательные: вычитывать фактуальную информацию; пользоваться изучающим чтением; трансформировать информацию; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме; строить монолог; слушать и слышать других; корректировать свою точку зрения; | § 119, упр. 678, анализ таблицы спряжения. | 24.04 | |||||||||||||||||||||||
148. | Проверочный диктант «Правописание окончаний глаголов». Анализ работ. | 1 | Правописание окончаний глаголов. Контроль. Анализ ошибок. | Пишут диктант. | Знать: алгоритм действий при определении е/и, а/я в окончании глагола; Уметь: оформлять текст орфографически и пунктуационно правильно с учетом правила. | Личностные: осознание ответственности за написанное слово; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: понимать основную информацию текста, воспринятого на слух; владеть детальным аудированием; Коммуникативные: оценивать написанное. | § 119, упр. 679 (1 часть), анализ таблицы спряжения. | 25.04 | |||||||||||||||||||||||
149. | Р/Р Сочинение-описание действий. | 1 | Функциональные стили речи. Описание как тип речи. Разновидности описания. Описание действий как разновидность описания. Роль глагола в описании действий. | Подбирают глаголы для описания характера людей. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение-описание. | Знать: функциональные стили речи; композицию описания как типа речи; разновидности описания; описание действий как разновидность описания; роль глагола в описании действий; Уметь: составлять описание действий. | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: осуществлять отбор информации в соответствии с заданной темой; Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | § 119, анализ таблицы спряжения | 26.04 | |||||||||||||||||||||||
150. | Анализ работ. Морфологический разбор глагола. | 1 | Анализ ошибок сочинения. Порядок морфологического разбора глагола. | Характеризуют глагол по его морфологическим и синтаксическим признакам. Выполняют устный и письменный разбор глагола. Составляют и разыгрывают диалог. | Знать: порядок действий при анализе ошибок; морфологические признаки глагола. Уметь: выполнять анализ той или иной ошибки; выполнять устный и письменный морфологический разбор глагола, определять его синтаксическую роль, употреблять в речи, соблюдая литературные нормы. | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: перерабатывать информацию; извлекать информацию из плана; Коммуникативные: создавать диалог; | § 120, упр. 687. | 27.04 | |||||||||||||||||||||||
151. | Р/Р Сжатое изложение «Шоколадный торт». | 1 | Способы сжатия текста. Основная мысль текста. Заглавие текста. | Пишут сжатое изложение по тексту упражнения, содержащее не более ста слов. | Знать: способы сжатия текста; Уметь: определять границы предложений в изложении; формулировать основную мысль текста, озаглавливать его, строить сжатый текст, отбирать в исходном тексте основное. | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: извлекать фактуальную и подтекстовую информацию из текста; пользоваться изучающим чтением; излагать содержание прочитанного текста сжато. Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | упр. 689. | 29.04 | |||||||||||||||||||||||
152. | Анализ работ. Повторение изученного по теме «Глагол». | 1 | Морфологические признаки глагола. Правописание глаголов (правила, изученные в 1-5 кл.) Употребление глаголов речи. | Активизируют знания, полученные в разделе «Глагол». | Знать: морфологические признаки глагола; основные орфограммы, изученные в разделе; Уметь: осуществлять морфологический разбор глагола; определять время, вид, лицо, род, число глаголов; правильно писать окончания глаголов, не с глаголами, - ться/тся; осуществлять выбор е-и в корнях с чередованием; | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; оценивать степень успешности своей работы; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; пользоваться орфографическим словарем; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему мнению при работе в группе или паре; | § 112, 119: анализ теории упр.679 (2 часть). | 02.5 | |||||||||||||||||||||||
153. | Правописание ь в глаголах 2-го лица единственного числа. | 1 | Выбор ь в глаголах в форме 2 л. ед. ч. Функция ь в указанной форме. Письмо по памяти (самодиктант). | Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаголах 2 лица ед. числа. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти. | Знать: правило о написании глаголов во 2-м лице единственного числа. Уметь: употреблять глаголы 2-го лица единственного числа в устной и письменной речи, выбирать орфограммы в глаголах с шипящим на конце; писать текст по памяти, соблюдая исходную орфографию и пунктуацию. | Личностные: интерес к изучению языка; умение чувствовать красоту поэтического слова; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; оценивать степень успешности своей работы; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему мнению при работе в группе или паре; | § 121, упр. 691. | 03.05 | |||||||||||||||||||||||
154. | Обобщение: выбор ь после шипящих в различных частях речи. | 1 | Выбор ь в сущ. после шипящих, прилагательных в краткой форме после шипящей, в глаголах в форме 2 л. ед. ч. Функции ь в указанных случаях. | Активизируют указанные правила. | Знать: морфологические признаки указанных частей речи; указанные правила; Уметь: применять данные правила на практике; | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; оценивать степень успешности своей работы; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; пользоваться орфографическим словарем; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему мнению при работе в группе или паре; | § 121, анализ таблицы – алгоритма (см. в тетради), упр. 693. | 04.05 | |||||||||||||||||||||||
155. | Употребление времён. | 1 | Употребление времен глагола в устной и письменной речи. | Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя глаголы в настоящем, будущем времени. Пишут по рисункам продолжение спортивного репортажа. | Знать: об употреблении форм настоящего и будущего времени при изображении прошлого. Уметь: употреблять данные формы глагола в рассказе о прошлом. | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: извлекать фактуальную и подтекстовую информацию из текста; пользоваться изучающим чтением; Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | § 122, упр. 694. | 06.05 | |||||||||||||||||||||||
156. | Р/Р Контрольное сочинение-рассуждение по данному началу. | 1 | Функциональные стили речи. Рассуждение как тип речи. Структура рассуждения. Аргументы в рассуждении. | Определяют тему сочинения. Планируют работу в соответствии с темой. Пишут сочинение-рассуждение. | Знать: рассуждение как тип речи, структуру рассуждения. Уметь: находить структурные элементы рассуждения в тексте, создавать текст-рассуждение с двумя аргументами. | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: извлекать фактуальную и подтекстовую информацию из текста; пользоваться изучающим чтением; Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | с.135: анализ вопросов, упр.699. | 08.05 | |||||||||||||||||||||||
157. | Анализ работ. Повторение и обобщение изученного материала в разделе «Глагол». | 1 | Морфологические признаки глагола. Правописание глаголов (правила, изученные в 1-5 кл.) Употребление глаголов речи. | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Рассматривают рисунок и составляют устный и письменный рассказ на его основе. Обозначают орфограммы. | Знать: морфологические признаки глагола; основные орфограммы, изученные в разделе; Уметь: осуществлять морфологический разбор глагола; определять время, вид, лицо, род, число глаголов; правильно писать окончания глаголов, не с глаголами, - ться/тся; осуществлять выбор е-и в корнях с чередованием; | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; оценивать степень успешности своей работы; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; пользоваться орфографическим словарем; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему мнению при работе в группе или паре; | Составить диктант из слов с непроверяемыми написаниями, данных в разделе. | 09.05 | |||||||||||||||||||||||
158. | Контрольный диктант № 7 «Глагол». | 1 | Орфограммы и пунктограммы, изученные в разделе «Глагол». | Пишут диктант. | Знать: изученные орфограммы и пунктограммы, Уметь: оформлять текст орфографически и пунктуационно правильно; выполнять морфологичекий разбор. | Личностные: осознание ответственности за написанное слово; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: понимать основную информацию текста, воспринятого на слух; владеть детальным аудированием; Коммуникативные: оценивать написанное. | Составить сжатое изложение по тексту диктанта. | 10.05 | |||||||||||||||||||||||
159. | Анализ диктанта. | 1 | Анализ типичных и индивидуальных ошибок контрольного диктанта. | Проводят анализ ошибок под руководством учителя. Корректируют ошибки в паре или команде. Пользуются таблицей или диагностической картой. | Знать: основные графические обозначения ошибок; Уметь: опознать ошибку, найти пути к ее исправлению через таблицу ошибок или диагностическую карту; | Личностные: осознание ответственности за написанное слово; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: понимать основную информацию текста, воспринятого на слух; проводят анализ, строят рассуждение; Коммуникативные: оценивать написанное; работать в паре или команде; | Анализ диагности-ческой карты. | 11.05 | |||||||||||||||||||||||
160. | Глаголы в речи. | 1 | Роль глагола при создании олицетворений. Передача динамики событий через глагол. | Активизируют знания о глаголе, его морфологических характеристиках. Активизируют знания об олицетворении. Осуществляют поиск примеров олицетворений. Определяют, как в тексте глагол создает динамику событий. Активизируют знания о повествовании. | Знать: морфологические признаки глагола, термин «олицетворение», признаки повествования; Уметь: осуществлять поиск глаголов в тексте; осуществлять поиск олицетворений, доказывать, что глагол способствует динамичному течению сюжета; | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; оценивать степень успешности своей работы; Познавательные: пользоваться изучающим чтением; осуществлять анализ; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему мнению при работе в группе или паре; | Выписать примеры олицетворений (4-5) из тестов худож. литер. С указанием источника. | 13.05 | |||||||||||||||||||||||
Повторение и систематизация изученного (5+2) | |||||||||||||||||||||||||||||||
161. | Разделы науки о языке. Р/Р Публичное выступление на тему «Изучайте русский язык». | 1 | Основные разделы лингвистики. Основные термины, изученные в разделах науки о языке. публичное выступление на лингвистическую тему. | Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Готовят сообщение на тему «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Анализируют текст. | Знать: изученные понятия лингвистики. Уметь: определять изученные части речи; обосновывать правильность выбора орфограмм при написании этих частей речи, использовать существительные, прилагательные, глаголы в речи. | Личностные: интерес к изучению языка; любовь и уважение к русскому языку и русской культуре; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: осуществлять анализ; составлять таблицы; извлекать информацию из текста; пользоваться изучающим чтением; владеть аудированием; Коммуникативные: оценивать написанное; работать в паре или команде; выступать перед аудиторий с сообщением; | § 123, упр. 708. | 15.05 | |||||||||||||||||||||||
162. | Орфограммы в приставках и корнях слов. | 1 | Правописание приставок на з-/с-; приставок, которые пишутся независимо от произношения. Безударные и чередующиеся гласные в корне слова. Проверяемые и непроизносимые согласные. | Систематизируют орфограммы в приставках и в корнях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Анализируют, списывают текст. | Знать: условия, от которых зависит выбор орфограмм в приставке и корне. Уметь: различать орфограммы и употреблять слова с данными орфограммами в речи, применять изученные правила на письме. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: формулировать проблему урока, самостоятельно анализировать условия и пути решения проблемы; вырабатывают критерии для определения успешности своей работы; Познавательные: вычитывать фактуальную текстовую информацию, перерабатывать информацию; проводить анализ, строить рассуждение; Коммуникативные: оценивать написанное; работать в паре или команде; | § 124, упр. 720. | 16.05 | |||||||||||||||||||||||
163. | Итоговое контрольное тестирование. | 1 | Орфограммы и пунктограммы, изученные в 5 классе. Основные термины и алгоритмы. Работа с текстом. Мини-сочинение. | Выполняют контрольный тест. | Знать: изученные орфограммы и пунктограммы; основные термины и алгоритмы; Уметь: применять знания на практике, совершать различные виды анализа; | Личностные: осознание ответственности за написанное слово; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: понимать основную информацию текста, воспринятого; проводят анализ, строят рассуждение; Коммуникативные: оценивать написанное; | Составить план сообщения об одной из частей речи. | 17.05 | |||||||||||||||||||||||
164. | Орфограммы в окончаниях слов. | 1 | Проблема выбора гласных в окончаниях сущ., прил., глаголов. Алгоритмы решения проблемы. Объяснительный диктант «Окончания сущ., прил., глаголов». | Систематизируют орфограммы в окончаниях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают примеры на изученные орфограммы, составляют таблицу, выписывают слова с орфограммами. Пишут диктант. | Знать: морфологические признаки глагола, сущ., прилаг.; условия выбора гласных в окончаниях указанных частей речи. Уметь: опознавать части речи, находить в них орфограммы в окончаниях, применять изученные правила на письме. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: понимать основную информацию текста; проводят анализ, строят рассуждение; Коммуникативные: оценивать написанное; работать в паре или команде; | § 125, упр. 723. | 18.05 | |||||||||||||||||||||||
165. | Р/Р Сочинение на свободную тему. | 1 | Текст. Тема. Идея. Грамматические средства связи предложений в тексте. Композиция сочинения. Типы и стили речи. | Пишут сочинение. | Знать: композицию сочинения; изученные типы и стили речи; Уметь: исходя из темы, определить тип речи, в котором нужно создать сочинение; выдерживать стиль сочинения; композицию работы. | Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: отбирать материал в соответствии с задачей; Коммуникативные: редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | упр.727. | 20.05 | |||||||||||||||||||||||
166. | Анализ работ. Употребление ь и ъ. | 1 | Ъ и ь. их функции в сущ., прил., глаголах. Алгоритмы решения проблемы. | Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъ и ь. Заполняют таблицы. Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения. | Знать: морфологические признаки глагола, сущ., прилаг.; условия выбора ъ и ь в указанных частях речи. Уметь: опознавать части речи, находить изученные орфограммы в окончаниях, применять правила на письме | Личностные: осознание ответственности за написанное слово; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: проводят анализ, строят рассуждение; Коммуникативные: оценивать написанное; работать в паре или команде; | § 126, упр. 725. | 22.05 | |||||||||||||||||||||||
167. | Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью. Рекомендации на летние каникулы. | 1 | Пунктограммы, изученные в 5 классе. Письмо по памяти. | Систематизируют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Графически выделяют части текста. Учат стихотворение наизусть и записывают его по памяти. | Знать: пунктуационные правила, изученные в 5 классе. Уметь: употреблять знаки завершения, разделения, выделения в простом осложненном и сложном предложении, видеть структуру предложений, употреблять изученные синтаксические конструкции в речи. | Личностные: интерес к изучению языка; Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Познавательные: понимать основную информацию текста; проводят анализ, строят рассуждение; Коммуникативные: оценивать написанное; работать в паре или команде; | § 127, упр. 730. | 23.05 | |||||||||||||||||||||||
168 | Основные виды лингвистических разборов | 1 | 24.05 | ||||||||||||||||||||||||||||
169 | Рекомендации на летние каникулы. | 25.05 | |||||||||||||||||||||||||||||
170-175 | Резервные уроки | 27.0529.05 30.05 31.05 |
Приложение
Лист
корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
5 | Второстепенные члены предложения. Дополнение. | 26.10.2016 | КР за 1 четверть | Объединение уроков №37-38 | 25.10.2016 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерально¬го государственного образовательного стандарта основ¬ного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей п
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы осн...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку 9 класс(на 3 часа) .Программа: Русский язык. 5—9 классы общеобразовательных организаций / Л. О. Савчук ; под ред. Е. Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 154 с.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 9-а класса составлена создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, требований к результата...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс на 105 часов. Программа «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений". Савчук Л.О. / под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 8-в класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, пред...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф
Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...