Введение. |
УУД Познавательные Совершенствуют навыки смыслового чтения. Выделяют главное, сворачивают информацию до ключевых слов. Определяют главную информацию в тексте. Объясняют языковые явления процессы, выявляемые в ходе лингвистических задач. Регулятивные Ставят учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного. Составляют план и последовательность учебных действий. Коммуникативные Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективному и позитивному сотрудничеству. Личностные Происходит освоение личностного смысла учения, желания учиться, определение границы знания и незнания, а также формирование бережного отношения к слову и эстетического вкуса у учащихся. |
№ урока | Сроки Неделя месяц | Тема урока | Содержание темы | Виды учебной деятельности | Формы контроля | Планируемые предметные результаты | Дом. задание | Коррекционные задачи |
1 |
| Русский язык в современном мире.
| Понимать статус русского языка как государственного. Знать, что русский язык используется в среде официального общения внутри РФ, причины потребности в общении на русском языке. | Читают текстов упражнений в учебнике; отвечают на вопросы; выполняют упражнения. | Лекция с элементами беседы. | Знать функции русского языка в современном мире. Понимать статус русского языка как государственного. Уметь составить устное высказывание по опорному конспекту.
| Упр. 4, сл.слова.
| Коррекция фонематической стороны речи. |
Повторение изученного в V-VII классе
|
УУД Познавательные Совершенствуют навыки смыслового чтения. Находят общее и отличное, самостоятельно делают выводы. Извлекают необходимую информацию.Выделяют главное, сворачивают информацию до ключевых слов. Анализируют, сравнивают, делают выводы, устанавливают закономерности. Преобразовывают информацию из одной формы в другую (текст в схему, таблицу). РегулятивныеФормулируют вопрос (проблему) урока и его цель. Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Высказывают предположения на основе наблюдений. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения, дают оценку своим знаниям. Вырабатывают способность к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта. Учатся осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные Устанавливают рабочие отношения, работают в паре, учатся договариваться и приходить к общему решению. Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения. Осуществляют речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Личностные Происходит освоение личностного смысла учения, формируется устойчивый интерес к исследовательской, аналитической деятельности, уважительное отношение к родному языку и его реформаторам. Реализуется потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании, оптимистичном восприятии мира.
|
№ урока | Сроки Неделя месяц | Тема урока | Содержание темы | Виды учебной деятельности | Формы контроля | Планируемые предметные результаты | Дом. задание | Коррекционные задачи |
2 |
| Пунктуация и орфография. Знаки препинания в сложном предложении. | Пунктуация. Пунктуационный разбор. Отличие словосочетания от предложения. Виды предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Языковые средства связи простых предложений в сложном предложении
| Активизация знания в области пунктуации. Выделение,
группировка и составление словосочетаний. Запись из текстов простых и сложных предложений, расстановка
знаков препинания. Устный и письменный пунктуационный разбор простых и сложных предложений. Составление сложных предложений по схемам. Анализ стихотворного текста с точки зрения пунктуации. Активизация знаний о сложном предложении. Выполняют пунктуационный разбор слов. Выполняют задания в дополнительных учебных пособиях (в т.ч. на электронных носителях), руководствуясь усвоенным правилом.
| Практикум, самостоятельная работа.
| Знать основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка. Уметь соблюдать обязательные правила орфографии и пунктуации в письменной речи для облегчения понимания информации. Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, расставлять знаки препинания. Знать правила постановки знаков препинания в сложном предложении. Уметь расставлять знаки препинания в простом осложнённом и сложном предложениях; выполнять синтаксический и пунктуационный разборы, составлять схемы . | § 1,составить словарный диктант «Проверяемые безударные гласные в корне» | Коррекция фонематической стороны речи. |
3 |
| Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. | Одна и две буквы Н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глагола. Н и НН в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных. | Активизируют данные на по теме урока, проводят наблюдение, делают выводы, записывают в форме опорной схемы-алгоритма. Выполняют алгоритмы рассуждения по данной теме. | Объяснительный диктант, морфемный разбор. | Знать способы разграничения страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. Уметь обосновывать выбор Н НН в суффиксах причастий, прилагательных; правильно употреблять в речи. Уметь различать краткие страдательные причастия и краткие прилагательные, понимать различие в написании причастий и прилагательных, определять синтаксическую роль, конструировать предложения, употребляя причастия в речи. | § 4, упр. № 24.
| Коррекция фонематической стороны речи. |
4 |
| Слитное и раздельное написание не с разными частями речи. | Правила правописание не с разными частями речи. | Активизация знания в области морфологии. Определение типа и стиля речи в тексте, его основной мысли. Самостоятельно работают. Выполняют дополнительные задания.
| Самостоятельная работа, практикум. | Знать основные орфографические и пунктуационные нормырусского языка. Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в письменной речи. Уметь безошибочно писать НЕ: 1) с глаголами и деепричастиями; 2) с причастиями; 3) с существительными, прилагательными и наречиями на -О; аргументировать такую группировку частей речи в связи со слитным и раздельным написанием с НЕ. | § 5, упр. № 35
|
Коррекция фонематической стороны речи.
|
5 |
| Р\р. Изложение с грамматическим заданием. | Анализ представленного текста, беседа, словарная работа, написание изложения. | Выявляют особенности текста по форме, виду речи, по типу речи. Определяют средства связи предложений в тексте. Выполняют композиционно-содержательный, стилистичес-кий, типологический анализ предложенных текстов, языковой анализ правописания отдельных слов и пунктуации.
| Изложение. | Знать признаки текста; Уметь определять стиль текста, аргументировать свою точку зрения, уметь понимать авторскую позицию. | упр. № 27. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи |
Словосочетание. УУД Познавательные Пользуются разными приемами смыслового чтения, разграничивают основную и дополнительную информацию. Анализируют, перерабатывают и сравнивают информацию (находят общее и отличное, самостоятельно делают выводы и т.д.). Строят логические рассуждения, объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования проблемных зон в изученной теме. Выделяют главное, свёртывают информацию до ключевых слов. Определяют тему и основную мысль теста, составляют план. Учатся оформлять письменные формы текста (сочинение, изложение) в соответствии с правилами письма. Регулятивные Формулируют тему урока, вопрос (проблему) урока и его цель. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Высказывают предположения на основе наблюдений. Составляют план и последовательность действий, учатся работать по плану, сверяясь с целью, находят и исправляют ошибки, в т.ч. используя ИКТ. Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Вырабатывают критерии взаимо- и самоооценки и определяют степень успешности. Коммуникативные Учатся оформлять свои мысли в устной форме, владеть грамотной монологической речью, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, высказывать и аргументировать свою точку зрения, слушать и слышать других, работать в группах, договариваться о совместной деятельности, соблюдать в практике речевого общения основные лексические нормы современного литературного языка. Осуществляют речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности. Личностные Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относятся к учению, к познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; формируют чувство прекрасного через творческую деятельность эстетического характера. Осознают ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли, стремятся к речевому самосовершенствованию.
|
№ урока | Сроки Неделя месяц | Тема урока | Содержание темы | Виды учебной деятельности | Формы контроля | Планируемые предметные результаты | Дом. задание | Коррекционные задачи |
6 |
| Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.
| Основные единицы синтаксиса. Синтаксис как раздел науки о языке. Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса. Синтаксическая роль в предложении. Предложение как основная единица синтаксиса. Предложение как речевое высказывание, средство выражения мысли. Структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения. Предложения утвердительные и отрицательные. | Анализируют данные на электронном носителе и в учебнике материалы по теме урока, проводят наблюдение, делают выводы, записывают в форме опорной схемы-алгоритма в словарь-справочник.Активизируют понятия «словосочетание», «предложение»; виды связи слов в предложении и словосочетании. Укрепляют навыки работы со словом как единицей языка. Совершенствуют навыки анализа строения предложения Раскрывают понятие «предложение» как единицы синтаксиса, с коммуникативной функцией, признаками и ролью в тексте. Повторяют грамматические характеристики предложения. Проводят орфографическую работу со словарными словами (с лексической нагрузкой - непонятные слова смотри в словаре). | Беседа. | Знать основные единицы синтаксиса. Знать основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Уметь осознавать предложение как основную единицу синтаксиса, уметь употреблять в речи разные предложения по цели высказывания. Уметь опознавать и характеризовать предложения по эмоциональной окраске, по характеру выражения отношения к действительности, определять границы предложений и способы передачи их в устной (интонация) и в письменной речи (знаки препинания конца предложения), использовать вопросительные слова и частицы в вопросительных предложениях для точного формулирования мысли и воздействия на собеседника, риторические вопросы и риторические восклицания как экспрессивно-стилистические средства, способы выражения разных смысловых оттенков побуждения, речевые этикетные формулы, средства выражения значения утверждения и отрицания.
| § 6, упр.40 | Коррекция фонематической стороны речи.
|
7 |
| Словосочетание как единица синтаксиса Виды словосочетаний Синтаксические связи слов в словосочетаниях. | Словосочетание Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Основные признаки словосочетания. Синтаксические связи, подчинительная связь, согласование, управление, примыкание. | Раскрывают структуру и значение словосочетания как единицы синтаксиса. Отрабатывают навык составления именных и глагольных словосочетаний с пониманием их лексического значения в тексте. Повторяют орфограмму «Чередование гласных в корне слова». Распознают словосочетания с позиции лексического значения, структуры, грамматического значения. Используют справочную литературу, проявляют любознательность в толковании слов. Отрабатывают навык составления именных словосочетаний, их правильного употребления в тексте. Знакомятся с основными видами связи слов в словосочетании. Формируют навыки определения вида связи. Развивают логическое мышление, навыки грамотного словоупотребления. Повторяют орфограммы по написанию гласных в корне; морфемный состав слова. | Графический диктант. | Знать и понимать,что смыслоразличительная сила словосочетания превосходит возможности слова. Уметь вычленять словосочетание из предложения, подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи. Уметь определять тип связи по морфологическим свойствам зависимого слова, производить синтаксический разбор словосочетаний. Знать типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, нормы сочетания слов и причины нарушения сочетания, уметь моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять тип связи. | § 9, упр. № 55.
| Коррекция фонематической стороны речи, коррекция внимания
|
8 |
| Синтаксический разбор словосочетаний. | Синтаксический разбор словосочетаний. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложнопадежной формы управляемого существительного, согласование сокращенных слов с прилагательными и др. | Отрабатывают навыки работы со словосочетанием, понимание учащимися главного и зависимого слова в словосочетании. Закрепляют знания по видам связи слов в словосочетаниях, их структуре. Выполняют задания в учебниках и дополнительных учебных пособиях (в т.ч. на электронных носителях). | Практикум, работа по карточкам. | Знать и соблюдать грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов. Уметь использовать в речи синонимичные по значению словосочетания, видеть нарушения в сочетании слов, исправлять ошибки, соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов. | § 12, упр. № 71. | Коррекция памяти, логического мышления |
Простое предложение. |
9 |
| Простое предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении. Интонация. | Структура простого предложения. Главные членыдвусоставного предложения, Основные типы грамматических основ Прямой и обратный порядок слов в предложении. Интонационные средства, основныеэлементы интонации (изменение тона, громкость, темп произношения, паузы, логическое ударение | Анализируют материал по структуре простого предложения; грамматической основе предложения. Повторяют орфограмму «непроизносимые согласные в корне слова». Определяют представление о прямом и обратном порядке слов в предложении, важность логического ударения, его обязательного применения в устной речи. Отрабатывают на практике выразительность повествовательной, вопросительной, восклицательной интонации. | Эвристическая беседа, практикум.
| Знать и понимать структуру простого и сложного предложений. Уметь находить грамматическую основу предложения. Уметь производить синтаксический разбор простого предложения, определять грамматические основы в простом и сложном предложении, использовать служебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении. | § 13, упр. № 75. |
Коррекция памяти, логического мышления
|
10 |
| Контрольный диктант по теме «Словосочетание. Простое предложение». | Структура словосочетания, простого предложения. | Написание контрольного диктанта, выполняют грамматического задания. | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | Знать правописание безударных гласных, приставок в прилагательных, окончаний глаголов, правила пунктуации при однородных членах в сложном предложении, тире между главными членами предложения. Уметь производить синтаксический разбор выделенных предложений и составить схемы предложений, разбирать по составу слова, определять в тексте причастия.
| Сл. слова | Коррекция лингвистического мышления, долговременной памяти. |
11 |
| Анализ контрольного диктанта по теме «Словосочетание. Простое предложение» | Структура словосочетания, простого предложения. | Выполняют работу над ошибками, анализируют задания.
| Работа над ошибками. | уметь исправлять допущенные ошибки, делать словесное и графическое комментирование, приводить примеры. | Стр.53,таблица | Коррекция лингвистического мышления, долговременной памяти. |
Главные члены предложения. |
УУД Познавательные Пользуются разными приемами смыслового чтения, разграничивают основную и дополнительную информацию. Анализируют, перерабатывают и сравнивают информацию (находят общее и отличное, самостоятельно делают выводы и т.д.). Строят логические рассуждения, объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования проблемных зон в изученной теме. Выделяют главное, свёртывают информацию до ключевых слов. Определяют тему и основную мысль теста, составляют план. Учатся оформлять письменные формы текста (сочинение, изложение) в соответствии с правилами письма. Регулятивные Формулируют тему урока, вопрос (проблему) урока и его цель. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Высказывают предположения на основе наблюдений. Составляют план и последовательность действий, учатся работать по плану, сверяясь с целью, находят и исправляют ошибки, в т.ч. используя ИКТ. Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Вырабатывают критерии взаимо- и самоооценки и определяют степень успешности. Коммуникативные Учатся оформлять свои мысли в устной форме, владеть грамотной монологической речью, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, высказывать и аргументировать свою точку зрения, слушать и слышать других, работать в группах, договариваться о совместной деятельности, соблюдать в практике речевого общения основные лексические нормы современного литературного языка. Осуществляют речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности. Личностные Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относятся к учению, к познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; формируют чувство прекрасного через творческую деятельность эстетического характера. Осознают ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли, стремятся к речевому самосовершенствованию.
|
12 |
| Двусоставные предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. | Главные члены двусоставного предложения, способы выражения подлежащего. Особые случаи согласования подлежащего со сказуемым. | Активизируют знания о подлежащем, полученные в 5-7 кл. Отрабатывают умения: выделять грамматическую основу предложения, подлежащее; определять части речи в роли подлежащего (способы выражения подлежащего). Обогащают словарный запас и грамматический строй их речи. | Практикум. | Знать и пояснять функцию главных членов, находить и характеризовать подлежащее и сказуемое в предложении, определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием или сложносокращенным словом Уметь определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием | § 17, упр. № 93. | Коррекция актуализации памяти, фонематической стороны речи, коррекция внимания. |
13 |
| Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. | Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения. Составление предложений по заданным схемам. | Активизируют знания о сказуемом, полученных в 5-7 классах. Отрабатывают умения: выделять сказуемое в предложении; различать простое глагольное сказуемое; определять части речи в роли сказуемого; развивать культуру речи учащихся. | Лингвистическая задача, свободный диктант. | Знать виды сказуемого. Уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующее правило, учитывая в ряде случаев сосуществующие в речи варианты согласования, определять морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого. | § 18, §19, упр. № 97. | Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания. |
14 |
| Составное глагольное сказуемое. | Виды сказуемого. Составное глагольное сказуемое и способы его выражения. Составление предложений по заданным схемам. Лингвистический разбор. | Закрепляют навык вычленения из текста сказуемого как главного члена предложения. Анализируют принципы образования составного глагольного сказуемого, отрабатывают навыки его обнаружения в предложении. Развивают умение тщательно отбирать языковые средства и строить структуру высказывания.
| Практикум. | Знать структуру составного глагольного сказуемого, опознавать его в тексте по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значения, различать простое и составное глагольное сказуемое. Уметь опознавать и характеризовать сказуемое в предложении, определять способы выражения простого глагольного сказуемого. | § 20, упр. № 106. | Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания. |
15 |
| Составное именное сказуемое. Способы его выражения. | Составное именное сказуемое, вспомогательные глаголы, именная часть. | Активизируют знания о грамматических категориях глагола, правописании окончаний и суффиксов глаголов. Развивают речь учащихся, грамотное употребление глаголов в речи. | Составление предложений по заданным схемам, объяснительный диктант. | Знать структуру составного именного сказуемого, различать составные глагольные и составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого, сопоставлять предложения с синонимичными сказуемыми разных видов. Уметь определять морфологический способ выражения именной части составного именного сказуемого. | § 21, упр. 108,110 |
Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания. |
16 |
| Контрольное сочинение на тему «Чудный собор». | Публицистическое сочинение о памятнике культуры (на основе упражнения № 101, № 102) | Пишут сочинение, используя рабочие материалы. | Творческий практикум. | Уметь создавать текст публицистического характера, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчленённое предложение, риторические вопросы и восклицания, вопросно - ответная форма изложения) | Сочинение. | Коррекция творческого воображения и пространственного представ-ления. |
17 |
| Тире между подлежащим и сказуемым. | Особенности связи подлежащих и сказуемых, постановка знаков препинаниямежду подлежащим и сказуемым | Усваивают условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. Закрепляют умения и навыки учащихся ставить тире между подлежащим и сказуемым. Контроль за усвоением словарных слов. | Словарный диктант. Практикум | Знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, применять правило на практике, интонационно правильно произносить предложения. Уметь определять морфологический способ выражения подлежащих и сказуемых, интонационно правильно произносить предложения. | § 22, упр.119, 120. | Коррекция актуализации памяти,развитие слухового и зрительного внимания. |
18 |
| Контрольная работа по теме «Двусоставные предложения».
| Главные члены двусоставного предложения, способы выражения подлежащего. Особые случаи согласования подлежащего со сказуемым | Усваивают условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. Закрепляют умения и навыки учащихся ставить тире между подлежащим и сказуемым. Контроль за усвоением новых знаний. | Диктант. | Уметь определять морфологические способы выражения главных членов предложения, различать виды сказуемых, ставить тире между подлежащим и сказуемым, производить синонимическую замену разных видов сказуемого | Составить устное высказывание «Тире между подлежащим и сказуемым» | Коррекция долговременной памяти и аналитического мышления. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
Второстепенные члены предложения.
|
УУД Познавательные Пользуются разными приемами смыслового чтения, разграничивают основную и дополнительную информацию. Анализируют, перерабатывают и сравнивают информацию (находят общее и отличное, самостоятельно делают выводы и т.д.). Строят логические рассуждения, объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования проблемных зон в изученной теме. Выделяют главное, свёртывают информацию до ключевых слов. Определяют тему и основную мысль теста, составляют план. Учатся оформлять письменные формы текста (сочинение, изложение) в соответствии с правилами письма. Регулятивные Формулируют тему урока, вопрос (проблему) урока и его цель. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Высказывают предположения на основе наблюдений. Составляют план и последовательность действий, учатся работать по плану, сверяясь с целью, находят и исправляют ошибки, в т.ч. используя ИКТ. Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Вырабатывают критерии взаимо- и самоооценки и определяют степень успешности. Коммуникативные Учатся оформлять свои мысли в устной форме, владеть грамотной монологической речью, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, высказывать и аргументировать свою точку зрения, слушать и слышать других, работать в группах, договариваться о совместной деятельности, соблюдать в практике речевого общения основные лексические нормы современного литературного языка. Осуществляют речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности. Личностные Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относятся к учению, к познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; формируют чувство прекрасного через творческую деятельность эстетического характера. Осознают ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли, стремятся к речевому самосовершенствованию. |
19 |
| Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов в предложении. Дополнение. | Второстепенные члены предложения, согласование, управление, примыкание, дополнение, определение, обстоятельство. Дополнение прямое и косвенное. | Активизируют три группы второстепенных членов: дополнения, определения, обстоятельства. Показывают роль второстепенных членов в предложении. | Практикум. | Знать роль второстепенных членов предложения. Уметь определять роль второстепенных членов предложения Знать определение дополнения, различать прямое и косвенное дополнение, способы их выражения, уметь опознавать их в предложении, определяя смысловые отношения между словами, роль в предложении, не смешивать подлежащее и прямое дополнение. | §23,составить устное высказывание «Роль второстепенных членов в предложении», упр.130.
| Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
20 |
| Определение. | Способы выражения определения. Понятие согласованных и несогласованных определений. | Находят в тексте согласованные и несогласованные определения, указывают, какие определения обозначают устойчивые признаки предметов, а какие указывают лишь на отношения между предметами. | Творческое списывание. | Знать основные признаки и функции дополнения. Уметь различать прямое и косвенное дополнение, прямое дополнение и подлежащее. Знать основные признаки и функции определения. Уметь различать определения, уметь использовать определения для характеристики предмета, а определения-эпитеты – как средства выразительности речи. Уметь различать определения согласованные и несогласованные, определять способы их выражения.
| § 25, упр. № 135 |
Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
21 |
| Приложение. Знаки препинания при нём. | Приложение как разновидность определения. Знаки препинания приприложении | Активизируют темы «дополнения», «определения» Усваивают понятие «приложение» раздельным и дефисным написанием приложений. Повторить орфограмму «непроверяемые гласные в корне слова», «буква е в суффиксе — ен — в именах существительных на — мя». | Практикум. | Знать основные признаки и функции приложения. Уметь распознавать приложения, использовать приложения как средство выразительности речи. | § 26, упр. № 141. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
22 |
| Обстоятельство. Разряды обстоятельств. | Виды обстоятельств по значению. Способы выражения обстоятельств. Обстоятельство, обстоятельства места, обстоятельство времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки. | Активизируют сведения об обстоятельствах за пятый — седьмой класс. Различают виды обстоятельств по значению, определять способы их ворожения. Закрепляют навыки написания приложений в тексте. | Практикум. Конструирование предложений. | Знать основные признаки и функции обстоятельства. Уметь различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения, использовать обстоятельства для придания речи точности, ясности, выразительности, использовать как средство связи предложений в повествовательных текстах. | § 27, упр. № 159. | Коррекция монологической и диалогической речи. |
23 |
| Синтаксический разбор двусоставного предложения. | Синтаксический разбор двусоставного предложения | Закрепляют порядок и структуру разбора двусоставного выражения. Повторяют функцию главных и второстепенных членов предложения. Повторяют орфограмму «ы, и после приставок». | Практикум, индивидуальная работа по карточкам | Знать основные признаки и функции всех членов предложения. Уметь производить полный синтаксический разбор двусоставного предложения. | § 28, упр. № 161 | Коррекция монологической и диалогической речи. |
24 |
| Р/р. Характеристика человека. Составление характеристики человека. | Характеристика человека как вид строения текста, языковые особенности. | Развивают связанную речь учащихся. создают текст — описания, грамотно применять описательные обороты речи, определения обстоятельства. Обогащают словарь учащихся, развивают умения находить опорные слова в тексте. | Творческий практикум | Знать особенности такого вида текста как характеристика человека, уметь составлять текст такого вида, использовать языковые средства, соблюдать на письме литературные нормы. | Редактирование | Коррекция словесно-логического мышления. |
25 |
| Повторение по теме «Второстепенныё члены предложения» | Второстепенные члены предложения, согласование, управление, примыкание, дополнение, определение, обстоятельство. | Закрепляют порядок и структуру разбора двусоставного выражения. Повторяют функцию главных и второстепенных членов предложения.
| Комментированное письмо, разбор предложений по членам, конструирование предложений с заданной грамматической основой
| Знать основные признаки и функции всех членов предложения. Уметь производить полный синтаксический разбор двусоставного предложения | стр. 97, контрольные вопросы и задания | Коррекция долговременной памяти и аналитического мышления. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
26 |
| Контрольная работа по теме «Главные и второстепенные члены предложения» (приложение №4) | Грамматическая (предикативная) основа предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. | Написание контрольного тестирования. | Контрольное тестирование | Знать основные признаки и функции всех членов предложения. Уметь производить полный синтаксический разбор двусоставного предложения | Упр.168 (устно) | Коррекция долговременной памяти и аналитического мышления. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
Односоставные предложения. Неполные предложения. |
УУД Познавательные Ориентируются в своей системе знаний, задают вопросы, объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.Пользуются разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), разграничивают основную и дополнительную информацию, адекватно понимают информацию, представленную в разных формах (графической, словесной). Умеют определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать сочинение. Регулятивные Формулируют цели (проблему) урока, ищут пути решения проблемы. Соотносят цели и результаты своей деятельности. Осознают качество и уровень усвоения учебного материала, корректируют свою работу. Осуществляют познавательную и личностную рефлексию. Осуществляют контроль полученных знаний. Учатся осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Коммуникативные Учатся устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умеют представлять конкретное содержание в устной форме, высказывать и аргументировать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки действия. Личностные Осваивают личностный смысла учения, желания учиться, определяют границы знания и незнания. Высказывают собственное мнение, аргументируют свою позицию, учатся критично относиться к своему и чужому мнению.Осознают ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Стремятся к речевому самосовершенствованию, формируячувство прекрасного через творческую деятельность эстетического характера.
|
№ урока | Сроки Неделя месяц | Тема урока | Содержание темы | Виды учебной деятельности | Формы контроля | Планируемые предметные результаты | Дом. задание | Коррекционные задачи |
27 |
| Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Назывные предложения. | Односоставные предложения, их основные группы. Главный член односоставного предложения. Назывные (номинативные) предложения. Их структурные и смысловые особенности | Проверяют прочность знаний по определению и двусоставного предложений. Проверяют умение определять типы выражения главных членов в односоставном предложении. Дают понятие назывного предложения. Определяют назывные предложения, создают назывные предложения. Повторяют написание словарных слов. | Практикум, индивидуальная работа по карточкам | Знать структурные особенности односоставных предложений. Уметь различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте, в структуре сложного предложения. Знать структурные особенности и особенности употребления назывных предложений. Уметь опознавать их в тексте, употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изображения фактов окружающей действительности, характеризовать сферу употребления назывных предложений. | § 30, упр. № 180. | Коррекция монологической и диалогической речи. |
28 |
| Определённо-личные предложения. | Определенно-личные предложения | Повторяют тему «Назывные предложения» Дают понятие определенно личных предложений. находят определено- личные предложения в тексте. Развивают умения создавать собственные определенно -личные предложения. | Практикум
| Знать структурно-грамматические особенности определенно-личных предложений. Уметь различать односоставные и двусоставные предложения, находить определенно-личные предложения по их значению, структурным особенностям, использовать определенно-личные предложения в разных стилях речи, пользоваться двусоставными и определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определенно-личные предложения.
| § 32, упр. № 185. | Коррекция фонематической стороны речи. Коррекция мыслительных процессов. |
29 |
| Неопределённо-личные предложения. | Неопределенно-личные предложения, их структурные и смысловые особенности | Дают понятие неопределенно — личных предложений. Отрабатывают на практике «узнавание» и применение предложений такого типа. Показывают на примере различных типов речи использование неопределенно личных предложений. | Урок усвоения новых знаний | Знать структурно-грамматические особенности неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемого в этих предложениях, опознавать их в тексте и в структуре сложного предложении. Уметь их использовать в собственных высказываниях, заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными | § 33, упр. № 191. . | Коррекция фонематической стороны речи. Коррекция мыслительных процессов. |
30 |
| Р/р. Инструкция.
| Инструкция | Правильно применяют глаголы повелительного наклонения при составление текста. Развивают связанную речь учащихся при самостоятельном составлении памяток, инструкций , правил. Развивают орфографическую грамотность. | Творческий практикум | Знать синтаксические особенности официально-делового стиля. Уметь составить текст-инструкцию для бытовой ситуации общения. | § 34, упр. № 198. | Коррекция словесно-логического мышления. |
31 |
| Р\р.Рассуждение | Сочинение-рассуждение: тезис, аргументы, вывод. Информативность аргументов. Размышление об ответственности человека за свои слова с опорой на личный опыт | Активизируют признаки текста — описания, текста — повествования, теста — рассуждения. Развивают авторские умения и навыки при составлении текста рассуждения (чувство стиля, композиционной целостности и т.д.). воспитывают жизненную позицию, любознательность, эрудицию. | Творческий практикум | Знать основные признаки публицистического стиля. Уметь дифференцировать главную и второстепенную информацию текста. Уметь создавать собственные высказывания, соблюдая типологические особенности рассуждения, отбирать нужные аргументы, высказывать свое мнение, соблюдать на письме нормы русского литературного языка. | Редактирование | Коррекция словесно-логического мышления. |
32 |
| Безличные предложения. | Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности | Дают понятие о безличном предложении. Отрабатывают умения и навыки учащихся. Узнают безличные предложения, составляют собственные. Обогащают словарный запас учащихся, закреплять изученные орфограммы. | Практикум. | Знать структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого, особенности употребления в речи. Уметь опознавать безличные предложения в тексте, и умело употреблять в собственной речи. | § 35, упр. № 205, № 204. | Коррекция фонематической стороны речи. Коррекция мыслительных процессов. |
33 |
| Понятие о неполных предложениях. | Неполные предложения. | Дают понятие « не полное предложение» объясняют условия его применения в тексте показать различие не полных и назывных предложений развивать навыки устной речи: составление текстов из не полых предложений; анализ художественных предложений с использованием не полных предложений. | Лингвистическая задача. Практикум, самостоятельная работа. | Знать структурные особенности и функции неполных предложений. Знать общее понятие неполных предложений, понимать назначение неполных предложений в общем, опознавать эти предложения в тексте и грамотно употреблять в собственных высказываниях, наблюдать за употреблением неполных предложений в разговорной речи и в письменном тексте, пунктуационно оформлять неполные предложения на письме, отграничивать структуру неполных предложений от односоставных. Уметь употреблять предложения для создания экспрессии речи, различать неполные и односоставные предложения. | § 37, упр. № 215.
| Коррекция фонематической стороны речи. Коррекция мыслительных процессов. |
34 |
| Синтаксический разбор односоставного предложения. | Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений. | Актуализируют навык грамотного рассуждения при синтаксическом разборе односоставного предложения. Отрабатывают умение различать односоставные предложения от двусоставных. | Практикум. | Знать особенности и функции односоставных предложений. Уметь проводить устный и письменный синтаксический разбор односоставных предложений, производить сопоставительный анализ и использовать синонимию двусоставных и односоставных предложений; односоставные предложения в обобщенном значении и в пословицах, афоризмах, крылатых выражениях. | § 38, упр. № 216. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция монологической и диалогической речи. |
35 |
| Повторение и обобщение по теме «Односоставные предложения». | Односоставные предложения, их грамматические признаки. Виды односоставных предложений. Морфологические средства выражения главного члена. Виды односоставных предложений. Употребление односоставных и неполных предложений. | Актуализируют знания по данной теме. Закрепляют навык применения терминологии по теме. Продолжают работу по развитию речи при пересказе текста. | Практикум. Самостоятельная работа.
| Знать особенности и функции односоставных предложений. Уметь пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами, анализировать в сопоставлениях разновидности односоставных предложений, составлять диалоги с употреблением определенно-личных предложений, включать неопределенно-личные предложения в составляемые сюжетные тексты, употреблять безличные предложения в миниатюрных зарисовках явлений природы Уметь различать виды односоставных предложений, определять способы выражения главных членов в них, различать разные типы сказуемых, правильно расставлять знаки препинания, выразительно читать | § 38, упр. № 219. | Коррекция долговременной памяти и аналитического мышления. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
36 |
| Р/р. Изложение с элементами сочинения (упр. 208 или 221).
| Составление плана текста, работа по опорным словам, написание изложения. | Развивают связную речь , умения письменно пересказать текст на заданную тему и структуру. Развивают аналитические способности и логическое мышление при составлении плана текста отработать умения выполнять творческую часть задания по изложению текста. | Творческий практикум. | Знать основные особенности текста. Уметь дифференцировать главную и второстепенную информацию текста, сопоставлять части текста. |
| Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов, развитие наглядно-образного мышления |
Простое осложненное предложение |
37 |
| Простое осложнённое предложение. |
Осложненные инеосложненныепредложения. | Дают понятие осложненного предложения, его виды. Отрабатывают на практике навыки узнавание осложненного предложения. Развивают орфографическую зоркость, пунктуационную грамотность.
| Лингвистическая задача, практикум, самостоятельная (фронтальная и индивидуальная) работа. | Уметь находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать их выбор и расставлять знаки препинания в соответствии с изученными правилами. | § 39, упр. № 222. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
Тема. Однородные члены предложения УУД ПознавательныеОсуществляют поиск, выделение и структурирование необходимой информации при помощи приемов смыслового чтения. Анализируют, перерабатывают и сравнивают информацию (находят общее и отличное, самостоятельно делают выводы и т.д.), объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач. Определяют тему и основную мысль текста, составляют план, совершенствуют умение писать сочинение и изложение. Регулятивные Формулируют проблему урока и его цель. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Учатся составлять план, вносить коррективы в планы и рабочие материалы. Вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности. Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные Учатсявладеть грамотной монологической и диалогической формами речи в соответствии с основными грамматическими нормами родного языка, высказывать и аргументировать свою точку зрения; формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности. Совершенствуют навыки использования языковых средств для отображения своих чувств и мыслей. Представляют конкретное и абстрактное содержание и сообщают его в устной и письменной форме. Личностные Осознается учащимися ценность русского языка, происходит ориентация в системе моральных норм и ценностей, освоение общемирового культурного наследия, основ социально-критического мышления. Формируется устойчивая мотивация к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.
|
38 |
| Понятие об однородных членах. Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. | Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложения с однородными членами. Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложения с однородными членами. | Активизируют сведения об однородных темах предложений, изученных ранее. Отрабатывают новую информацию о способах выражения однородных членов. Закрепляют навыкопределения однородных членов в предложении. Повторяют тему «Союзная и бессоюзная связь однородных членов» .Различают перечислительную интонацию (при однородных членов, соединенных союзами). Отрабатывают постановку знаков препинания при однородных членов. Развивают связную речь, выразительное чтение текста с однородными членами. | Практикум.
| Знать особенности и функции однородных членов предложения. Уметь опознавать однородные члены (распространенные, нераспространенные, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов. Знать однородные члены, связанные только перечислительной интонацией. Уметь опознавать однородные члены (распространенные, нераспространенные, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов. | § 40,41 упр. № 226, 241 | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
39 |
| Однородные и неоднородные определения. | Однородные и неоднородные определения. | Различают однородные и неоднородные определения, грамотно расставлять знаки препинания в предложениях с этими определениями. | Самостоятельная работа. Объяснительный диктант.
| Знать и понимать особенности однородных и неоднородных определений. Уметь различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интонационного и грамматического анализа предложений, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями. | § 42, упр. № 244, I. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
40 |
| Однородные члены, связанные сочинительными союзами. | Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. | Закрепляют навыки постановки знаков препинания при бессоюзной и союзной связи однородных членов предложения. Развивают орфографическую и пунктуационную зоркость при работе с предложениями. | Практикум, самостоятельная работа.
| Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами; определять оттенки противопоставления, контрастности, уступительности и несоответствия, выражаемые противительными союзами; чередование или неопределенность оценки явлений, выражаемые разделительными союзами, расставлять знаки препинания. | § 43, упр. № 252. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
41 |
| Р\р. Сочинение по картине Ю.Пименова «Спор». | Сочинение по картине. | Отбирают материал для сочинения, редактируют с учетом грамматических, орфографических и пунктуационных норм. | Творческий практикум. | Уметь дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного теста, фиксировать информацию прослушанного текста в виде полного пересказа, использовать изученные синтаксические конструкции при описании внешности человека | § 43. Составить устное высказывание на тему «Однородные члены предложения и пунктуация при них». | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов, развитие наглядно-образного мышления. |
42 |
| Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них. | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. | Активизируют знания об обобщающих словах как члена предложения, разъясняют его синтаксическую роль. Отрабатывают умение грамотно ставить знаки препинания при обещающем слове, составлять схемы предложений с обещающими словами. Развивают орфографическую зоркость и пунктуационную грамотность. | Лингвистическая задача, практикум, самостоятельная (фронтальная и индивидуальная) работа. | Уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять место их по отношению к однородным членам, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах. | § 44, упр. № 272.
| Коррекция мыслительных процессов, коррекция монологической и диалогической речи
|
43 |
| Синтаксический разбор предложения с однородными членами.
| Синтаксический разбор Предложения. | Закрепляют умение и навыки учащихся анализировать постановку пунктуационных знаков в предложениях с однородными членами. Развивают связную речь учащихся при устном рассуждении во время синтаксического разбора предложения. | Самостоятельная работа. | Знать грамматические и синтаксические нормы. Уметь производить синтаксический разбор предложений с однородными членами, использовать разные типы сочетаний однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами, с составными союзами) как средство выразительности, выбирать форму сказуемого при однородных подлежащих, соблюдать нормы сочетания однородных членов | § 45, , упр. № 277.
| Коррекция мыслительных процессов, коррекция монологической и диалогической речи
|
44 |
| Диктант «Грибная пора»
| Основные пунктуационные орфографические и правила | Активизируют знания по данной теме.
| Диктант . | Уметь на письме соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы.
| Словарные слова. | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция эмоционально-волевой сферы |
45 |
| Анализ контрольного диктанта. | Основные пунктуационные орфографические и правила | Активизируют знания о по данной теме | Анализ диктанта | Уметь на письме соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы | упр.286. | Коррекция пробелов в знаниях. Коррекция адекватной реакции на критику. |
Обособленные члены предложения.
|
46 |
| Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении. Обособленные определения. Выделительные знаки при обособленных определениях. | Обособление, языковые средства. Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений. Выделительные знаки препинания при них. | Дают понятие обособления: уточнить, какие члены предложения подлежат обособлению; особенности обособления в письменной и устной речи. Закрепляют умение грамотного письменного разбора предложений с обособленными членами. Активизируют понятие об обособлении. Знакомятся с понятием «обособленные определения». Развивают грамотную устную речь учащихся, учить интонационно выделять обособленные определения. | Комментированное письмо. | Знать об обособлении как способе придать второстепенным членам предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании; Уметь характеризовать разные признаки обособления оборотов: смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные; уметь опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. Знать условия обособления и функции согласованных определений. Уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, интонационно правильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста. | § 47, упр. № 289 | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция монологической и диалогической речи. |
47 |
| Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при приложении. | Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при обособленных приложениях. | Формируют умение обособлять приложения. Отрабатывают навыки постановки знаков препинания при выделении приложения (условия обособления приложения). Формируют умение обособлять приложения. Отрабатывают навыки постановки знаков препинания при выделении приложения (условия обособления приложения).
| Практикум. | Знать основные условия обособления приложений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений. Знать основные условия обособления приложений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений. | § 50, упр. № 307 | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция монологической и диалогической речи. |
48 |
| Обособленные обстоятельства.
| Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. | Повторяют материал об обособлении деепричастия и деепричастного оборота. Отрабатывают умение определять границы деепричастного оборота. Закрепляют навыки постановки выделительных знаков препинания при обособленных обстоятельствах. | Практикум. | Знать условия обособления и функции обстоятельств. Уметь определять условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, использовать в речи деепричастный оборот, правильно строить предложения с ними, уметь заменять их синонимичными конструкциями. | § 51, упр. № 319 | Коррекция мыслительных процессов. Коррекция лингвистического мышления. |
49 |
| Выделительные знаки препинания при обособленных обстоятельствах. Контрольный диктант «Чудо природы».
| Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. | Повторяют материал об обособлении деепричастия и деепричастного оборота. Отрабатывают умение определять границы деепричастного оборота. Закрепляют навыки постановки выделительных знаков препинания при обособленных обстоятельствах. | Орфографическая работа. | Знать условия обособления и функции обстоятельств. Уметь определять условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, использовать в речи деепричастный оборот, правильно строить предложения с ними, уметь заменять их синонимичными конструкциями. | § 51, упр. № 322. | Коррекция лингвистического мышления, долговременной памяти, а также коррекция навыков каллиграфии |
50 |
| Анализ контрольного диктанта. Обособленные уточняющие члены предложения. | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. | Отрабатывают навыки определения уточняющих членов предложения. навыки грамотной постановки знаков препинания при уточняющих членах предложения. Повторяют орфографические умения и навыки. | Практикум. | Знать основные признаки и функции уточняющих членов предложения. Уметь опознавать уточняющие члены предложения, интонационно выделять в устной речи, правильно ставить выделительные знаки препинания. | § 52, упр. № 326. | Коррекция пробелов в знаниях. Коррекция адекватной реакции на критику |
51 |
| Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. | Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенности. | Отрабатывают навыки определения уточняющих членов предложения. навыки грамотной постановки знаков препинания при уточняющих членах предложения. Повторяют орфографические умения и навыки.
| Практикум. | Умение производить смысловой анализ предложений с уточняющими, присоединительными, поясняющими членами предложения, соблюдать интонацию уточнении. | § 52, упр. № 327 | Коррекция фонематической стороны речи. Коррекция мыслительных процессов |
52 |
| Синтаксический разбор предложения с обособленными членами. Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами. | Синтаксический ипунктуационный разбор предложений с обособленными членами. Стилистические особенности предложений с обособленными членами. | Обобщают изученный материал по теме «предложения с обособленными членами». Добиваются полных и грамотных ответом при разборе предложений. | Практикум, синтаксический разбор. | Знать основные признаки ифункциипоясняющих, присоединительных членов предложения. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами. | § 53,упр.331 | Коррекция мыслительных процессов, коррекция монологической и диалогической речи
|
53 |
| Обобщение по теме «Обособленные члены предложения». | Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи. | Анализируют качество усвоения теоретического материала по теме. Развивают речевые навыки грамотного употребления обособленных и уточняющих членов предложения в различных синтаксических конструкциях. |
| Уметь определять и выделять на письме обособленные второстепенные члены, определять сходство и различие между обособлением согласованных и несогласованных определений, отличие в обособлении согласованных определений и приложений, различие в обособлении определений, выраженных причастным оборотом, и обособлении обстоятельства, выраженного деепричастным оборотом, создавать тексты с включением различных случаев обособления, обосновывать синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами и выразительно читать их. | Контрольные вопросы, упр.335,337 | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
54 |
| Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения». | Обособленные члены, знаки препинания при них. | Проверяют уровень усвоения изученного. | Диктант. | Уметь воспроизводить аудируемый текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы. |
| Коррекция лингвистического мышления. Коррекция эмоционально-волевой сферы |
Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение. |
УУД Познавательные Ориентируются в своей системе знаний. Адекватно понимают информацию, представленную в разных формах (графической, словесной).Анализируют, сравнивают, обобщают, задают вопросы, делают выводы. Совершенствуют приёмы отбора и систематизации материала. Выделяют главное, раскрывают информацию на основе ключевых слов; сжато передают содержание текста, составляют тексты различных типов речи, соблюдая стилистические и грамматические нормы языка. Регулятивные Формулируют тему и проблему урока. Ищут пути решения проблемы. Высказывают предположения на основе наблюдений. Самостоятельно составляют план на основе предположений. формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта. Соотносят цели и результаты своей деятельности. Вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности работы. Учатся осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Вырабатывают способность к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта. Коммуникативные Оформляют свои мысли в устной и письменной форме. Владеют монологической диалогической речью; адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач.Учатся работать в группах, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Осуществляют речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике
Личностные Развивается интерес к языку и языковым явлениям. Осознается ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысличерез творческую деятельность.Происходит формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи. Формируется устойчивая мотивация к творческой деятельности по индивидуальному плану.
|
№ урока | Сроки Неделя месяц | Тема урока | Содержание темы | Виды учебной деятельности | Формы контроля | Планируемые предметные результаты | Дом. задание | Коррекционные задачи |
55 |
| Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение. Распространённые обращения, выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений. | Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении. | Дают понятие о словах, грамматически не связанных с предложением. Раскрывают назначение обращения. Отрабатывают навыки работы с синтаксическими конструкциями, содержащими в своём составе обращение. | Практикум. | Иметь представление об обращении за счет осмысления основного назначения обращения в речи (звательная, оценочная и изобразительная функция обращения), уметь характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. | § 55, § 56, упр. 346. | Коррекция фонематической стороны речи. Развитие артикуляционной моторики |
56 |
| Р/р.Составление делового письма. | Обращение, знаки препинания при нём. Интонация предложения с обращениями. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, в языке художественной литературы и официально - деловом стиле. | Активизируют навыки употребления обращений. Закреплять постановку знаков препинания в соответствии с интонацией. | Творческий практикум. | Знать особенности употребления обращений в речи. Уметь интонационно правильно произносить предложения, употреблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащие двусоставного предложения | Упр.360 | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов, развитие наглядно-образного мышления |
Вводные слова и вставные конструкции. Междометия.
|
58 |
| Вставные слова, словосочетания и предложения. | Вставные конструкции, особенности употребления вставных конструкций. | Активизируют навыки по орфографии(запись текста под диктовку), работают с учебником, практикум (составление предложений, выделение вводных конструкций). | Практикум. | Знать особенности употребления вставных конструкций, их стилистические функции. Уметь опознавать вставные конструкции, правильно читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме. | § 62, упр. № 387, .
| Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
59 |
| Междометия в предложении. | Особенности употребления междометий в предложении. | Активизируют понятие междометие. Показывают варианты постановки знаков препинания при междометиях в предложении, отрабатывают навыки их правильной постановки. Отрабатывают интонационно верные варианты произношения междометий, в конкретной синтаксической конструкции. | Практикум. | Иметь представление о междометиях, уметь опознаватьмеждометия, правильно читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме. | § 63, упр. № 391 | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
60
|
| Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. | Синтаксический ипунктуационный разбор предложений с вводными и вставными конструкциями. | Формируют навыки синтаксического и пунктуационного разбора предложений со словами, словосочетаниями. Предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. Повторяют правило орфографии. | Объяснительный диктант разборы. | Знать порядок синтаксического и пунктуационного разбора предложений. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с вводными и вставными конструкциями | § 64, упр. № 398, стр. 189, контрольные вопросы и задания | Коррекция фонематической стороны речи. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
61 |
| Контрольный диктант. | Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных слов и выражений по значению. Вводные предложения и вставные конструкции. Обращение и способы его выражения. Знаки препинания. | Проверяют уровень усвоения изученного. | Контрольный диктант. | Уметь производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями, правильно ставить знаки препинания, производить синонимическую замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные члены предложения, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения как прием публицистического и художественного стилей.
|
| Коррекция лингвистического мышления, долговременной памяти, а также коррекция навыков каллиграфии |
62 |
| Анализ контрольного диктанта. | Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных слов и выражений по значению. Вводные предложения и вставные конструкции. Обращение и способы его выражения. Знаки препинания. | Анализируют ошибки, допущенные в диктанте, отработка орфографического навыка, тренировочные упражнения. | Работа над ошибками. | Уметь производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями, правильно ставить знаки препинания, производить синонимическую замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные члены предложения, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения. | Упр.399 | Коррекция фонематической стороны речи. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
Прямая и косвенная речь. УУД Познавательные Совершенствуют навыки смыслового чтения: учатся анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.), разграничивать основную и дополнительную информацию, выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов. Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Умеют определять тему и основную мысль теста, объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. Регулятивные Анализируют условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале, планируют пути достижения целей. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы, в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта, осознают качество и уровень усвоения, оценивают достигнутый результат.Вырабатывают способность к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта. Коммуникативные Учатсявладеть грамотной монологической и диалогической формами речи в соответствии с основными грамматическими нормами родного языка, высказывать и аргументировать свою точку зрения; формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности. Совершенствуют навыки использования языковых средств для отображения своих чувств и мыслей. Соблюдают в практике речевого общения основные лексические нормы современного литературного языка. Представляют конкретное и абстрактное содержание и сообщают его в устной форме. Личностные Происходит осознание языка как великого национального наследия русского народа, признание ценности здоровья, уважение ценностей семьи, оптимизм в восприятии мира, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им, доброжелательное отношение к окружающим; формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
63 |
| Чужая речь. Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь. Знаки препинания в предложениях с косвенной речью. | Способы передачичужой речи. Предложения с прямой речью. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Предложения с прямой речью. Замена косвенной речи прямой Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. | Отрабатывают умение учащихся видеть и выделять чужую речь в каждом предложении с таковой. Закрепляют навыки интонационного произношения чужой речи. Закрепляют навыки написания, различения и составления предложений с прямой и косвенной речью. Отрабатывают умение составлять предложения с косвенной речью, превращать их в предложения с прямой речью и наоборот. Развивают логическое мышление, пунктуационную грамотность учащихся. | Комментированное письмо. | Знать основные способы передачи чужой речи. Уметь выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить в них знаки препинания и обосновывать их постановку. Знать понятие «прямая речь», уметь различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обосновывать постановку знаков препинания при прямой речи . Знать понятие «косвенная речь», уметь различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обосновывать постановку знаков препинания при косвенной речи. Уметь опознавать чужую речь и комментирующее высказывание, интонационно выделять в речи. | § 65 - § 67, упр. № 404.
| Коррекция фонематической стороны речи. |
64 |
| Диалог Оформление диалога на письме. | Диалог, знаки препинания при диалоге. | Уточняют понятие диалога как вида прямой речи. Учатся грамотно оформлять на письме диалоговую речь (грамматически и пунктуационно). Повторяют орфограммы при написании словарных слов. | Практикум. | Знать понятие «диалог», обосновывать постановку знаков препинания при диалоге. Уметь выразительно читать предложения с прямой речью (воспроизводить в речи особенности языка говорящего), правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и при диалоге. | § 70,упр.416 | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
65 |
| Цитаты и их оформление на письме. | Цитаты и знаки препинания при них. | Дают понятие цитаты как разновидность прямой речи. Учатся грамотно ставить знаки препинания при цитировании. Отрабатывают навык применение цитат в письменной речи. | Практикум. | Знать правила оформления цитат, уметь вводить цитаты в речь, правильно ставить знаки препинания при цитировании.
Уметь опознавать чужую речь в форме цитаты в тексте, использовать цитаты в устной и письменной речи, правильно ставить знаки препинания при них. | § 72,упр.422 | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
Повторение изученного в VIII классе. |
66 |
| Синтаксис и морфология. | Пунктуация как система правил правописания предложений. Знаки препинания, их функции. Одиночные ипарные знаки препинания. Сочетания знаковпрепинания. Роль пунктуации в письменном общении. | Группируют орфограммы, объединяют их правописание в виде рассуждения, письменно объяснять с помощью графических символов. | Практикум. | Уметь соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов, синтаксические нормы - при построении предложений, исправлять нарушения синтаксических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения | § 73-76, упр. № 436.
| Коррекция долговременной памяти. Коррекция фонематической стороны речи. |
67 |
| Итоговый контроль Контрольный тест. | Синтаксис и пунктуация простого предложения, синтаксические нормы, текст, типы и стили речи. | Выполняют задания итогового теста. | Итоговый контроль. | Уметь производить синтаксический разбор предложений и моделировать предложения с прямой и косвенной речью, правильноставить знаки препинания, производить синонимическую замену предложений с прямой и косвенной речью, пунктуационно оформлять предложения с прямой речью, с косвенной речью, выразительно читать предложения с прямой и косвенной речью | упр. № 452. | Коррекция аналитико-синтезирующего мышления, коррекция зрительного внимания и памяти |
68 |
| Анализ итогового теста. | Синтаксис и пунктуация простого предложения, синтаксические нормы, текст, типы и стили речи. | Выполняют работу над ошибками, анализируют задания. | Работа над ошибками, составление таблицы. | Уметь исправлять допущенные ошибки, делать словесное и графическое комментирование, приводить примеры. | § 74,составить инструкцию о выборе знаков препинания в разных синтаксических конструкциях
| Коррекция долговременной памяти. Коррекция аналитического мышления |
