Рабочая программа русский язык 5 класс
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
Программа содержит 3 раздела: планируемые результаты, содержание учебног предмета, тематическое планирование.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_5_klass_russkiy_yazyk_fgos.docx | 237.16 КБ |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «русский язык» являются следующие умения:
1)понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2)осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
•адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативнойустановки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
•владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
•адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видамиаудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
•способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовойинформации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоватьсясловарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
•овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
•умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствиетеме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватноиспользовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средстваргументации;
2)применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способностьиспользовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3)коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсужденияхактуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различныхситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1)представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2)понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3)усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4)освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевогообщения; разговорная речь, научный стиль, язык художественной литературы; жанры научногостиля и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5)овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6)опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7)проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения;
8)понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9)осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
Содержание учебного предмета
Язык - важнейшее средство общения (2 + 1*). Повторение изученного в начальных классах (21 + 5).
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв ы, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ъ на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2-го и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ъ во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -тъея; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II. Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (26 + 2).
I.Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательныепредложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простомпредложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II.Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III.Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (14 + 5).
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари.
II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований
учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи (9 + 4).
I.Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы.
Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II.Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными
словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части.Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи (18 + 3).
I.Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Роль окончаний в словах. Нулевое окончание. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов.
Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и о в корнях -лож лаг-, -рос— -раст-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II.Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться
орфографическими и морфемными словарями.
III.Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи (44 +5).
Самостоятельные и служебные части речи (1).
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи. Имя существительное (20 + 5).
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов,картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этихназваний кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
П. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное (10 + 7).
I.Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
II.Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна,
трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III.Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности
этого жанра.
Глагол (28 + 5).
I.Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -тъ (-тъся), -ти (-тисъ), -чь (-чься)). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е пивкорнях глаголов –бер --бир-, -дер --дир-, -мер-
-мир-, -пер--пир-, -тер--тир-, -стел--стил-. Правописание не с глаголами.
II.Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются
ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданногоповтора слов.
III.Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе.
Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация изученного (7 + 1).
Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Колич-во часов | Коррекция |
1 | Язык и человек.Язык и речь. | 1 | Работа с текстом. Коррекция памяти мыслительных процессов |
2 | Язык и его единицы | 1 | Работа с текстом. Коррекция памяти мыслительных процессов |
3 | Урок развития речи. Стили речи. | 1 | Коррекция творческого воображения,мыслительных процессов. Работа с текстом |
4 | Звуки и буквы. Произношение и правописание. | 1 | Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания |
5 | Орфограмма. | 1 | Конструирование слов по схемам. Коррекция памяти, логического мышления |
6-7 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова | 2 | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
8 | Правописание проверяемых согласных в корне слова. | 1 | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
9 | Правописание непроизносимых согласных в корне. | 1 | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. Конструирование слов по схемам |
10 | Буквы и, у, а после шипящих. | 1 | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
11 | Разделитель-ные ъ и ь. | 1 | Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания |
12 | Раздельное написание предлогов с другими словами. | 1 | Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания. Конструирование словосочетаний с предлогами |
13-15 | Урок развития речи. Что мы знаем о тексте. Обучающее изложение №1 (по Г. Скребицкому). | 3 | Коррекция творческого воображения. Коррекция мыслительных процессов, памяти и внимания |
16-17 | Части речи. Глагол. | 2 | Работа со словами, текстом, пересказ. Коррекция актуализации памяти, коррекция зрительного и слухового внимания |
18-19 | -Тся и –ться в глаголах. Личные окончания глаголов. | 2 | Анализ текста. Коррекция актуализации памяти, коррекция зрительного и слухового внимания. |
20 | Урок развития речи. Тема текста. | 1 | Работа с текстом, редактирование текста. Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
21-22 | Имя существитель-ное.Падежные окончания существительных. | 1 | Анализ текста. Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
23 | Имя прилагательное | 1 | Работа с текстом, пересказ. Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
24-25 | Урок развития речи. Основная мысль текста Обучающее сочинение по картине . Пластова «Летом» | 2 | Сочинение. Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов |
26 | Местоимение. | 1 | Коррекция аналитического мышления, памяти и внимания. |
27 | Повторение изученного в начальных классах | 1 | Работа с текстом. Коррекция долговременной памяти. |
28 | Контрольный диктант «Повторение изученного в начальных классах»изучаем». | 1 | Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы |
29 | Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. | 1 | Работа с текстом. Коррекция долговременной памяти |
30 | Синтаксис. Пунктуация. | 1 | Коррекция аналитико-синтезирующего мышления. |
31-32 | Словосочета-ние. Способы выражения грамматической связи в словосочетании | 1 | Конструирование словосочетаний. Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания. |
33 | Разбор словосочетания | 1 | Конструирование словосочетаний. Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
34 | Сжатое изложение (упр. 127) | 1 | Сжатое изложение. Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
35 | Предложение Виды предложений по цели высказывания. | 1 | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
36 | Виды предложений по интонации | 1 | Конструирование предложений. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
37 | Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. | 1 | . Конструирование предложений. Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания. |
38 | Сказуемое. | 1 | Работа с текстом. Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания. |
39 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания |
40 | Нераспростра-нённые и распростра-нённые предложения. | 1 | Конструирование предложений. Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
41 | Второстепенные члены предложения Дополнение. | 1 | Работа с текстом. Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
42 | Определение. | 1 | Работа с текстом. Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
43 | Обстоятель-ство. | 1 | Работа с текстом. Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
44-46 | Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах | 3 | Конструирование предложений по схемам. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
47 | Предложения с обращениями. | 1 | Конструирование предложений по схемам. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
48 | Урок развития речи. Письмо. | 1 | Письмо другу. Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов |
49 | Синтаксичес-кий разбор простого предложения. Пунктуацион-ный разбор простого предложения | 1 | Конструирование предложений. Работа с текстом. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
50 | Простые и сложные предложения. | 1 | Работа с текстом, пересказ. Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
51 | Синтаксичес-кий разбор сложного предложения. | 1 | Составление плана. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
52-53 | Прямая речь. | 1 | Работа с текстом. Коррекция творческого воображения, коррекция монологической и диалогической речи |
54 | Диалог. | 1 | Работа с текстом. Составление диалога. Работа с текстом. Составление диалога |
55 | Повторение по теме «Синтаксис. Пунктуация» | Коррекция долговременной памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. | |
56 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»й) | 1 |
Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
57 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Работа с текстом. Коррекция долговременной памяти | |
58 | Фонетика. Гласные звуки. | 1 | Развитие наглядно-образного мышления. Коррекция слухового внимания. |
59 | Согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие. | 1 | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти. |
60 | Изменение звуков в потоке речи (позиционные чередования гласных и согласных звуков). | 1 | Коррекция зрительного и слухового внимания. |
61-63 | Урок развития речи. Повествование. Обучающее изложение №4 с элементами описания. (К. Паустовский «Шкатулка»). | 2 | Изложение с элементами описания. Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов |
64 | Согласные звонкие и глухие. | 1 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция слухового внимания. |
65 | Графика. Алфавит. | 1 | Коррекция- развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии. |
66 | Урок развития речи. Описание предмета. | 1 | Сочинение-описание. Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
67 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака | 1 | Выразительное чтение. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
68-69 | Двойная роль букв е, ё, ю, я | 2 | Пересказ текста. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
70 | Орфоэпия. | 1 | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
71 | Фонетический разбор слова. | 1 | Работа с текстом. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
72 | Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» | Коррекция долговременной памяти. | |
73 | Контрольный диктант «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи». | 1 | Коррекция актуализации памяти, зрительного и слухового внимания. |
74 | Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. | 1 | Коррекция пробелов в знаниях. Коррекция адекватной реакции на критику. |
75-76 | Подготовка к сочинению- описанию предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» Сочинение-описание предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» | 2 | Сочинение. Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
77 | Слово и его лексическое значение. | 1 | Работа со словарем, анализ текста. Коррекция лингвистического мышления. Коррекция слухового и зрительного внимания. |
78 | Однозначные и многозначные слова. | 1 | Работа со словарем. Коррекция лингвистического мышления. Коррекция слухового внимания. |
79 | Прямое и переносное значение слов. | 1 | Работа со словарем. Коррекция лингвистического мышления. |
80 | Омонимы. | 1 | Работа со словарем. Работа с текстом. Коррекция лингвистического мышления, наглядно-образного воображения. |
81-82 | Синонимы. | 2 | Работа с текстом. Работа со словарем. Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. |
83-84 | Подготовка к сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»'Контрольное сочинение- описание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь | 2 | Сочинение по картине. Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
85 | Антонимы. | 1 | Анализ текста. Коррекция –развитие пополнения словарного запаса. Коррекция адекватной реакции на критику. |
86 | Повторение по теме «Лексика. Культура речи» | 1 | Коррекция долговременной памяти. |
87-88 | Урок развития речи. Подробное изложение(К.Г. Паустовский «Первый снег»).
| 2 | Подробное изложение. Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
89 | Морфема — наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. | 1 | Актуализация словарного запаса. Коррекция мыслительных процессов. |
90 | Окончание. Основа слова. | 1 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
91 | Корень слова. | 1 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
92 | Урок развития речи. Рассуждение. Сочинение-рассуждение | 1 | Сочинение. Коррекция словесно-логического мышления, коррекция творческого воображения. |
93 | Суффикс. | 1 | Анализ текста. Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти |
94 | Приставка. | 1 | Выразительное чтение записанного. Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти |
95 | Чередование звуков. | 1 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция аналитико-синтезирующего мышления. |
96 | Беглые гласные. | 1 | Анализ текста. Коррекция аналитико-синтезирующего мышления. |
97 | Варианты морфем. | 1 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. |
98 | Морфемный разбор слова | 1 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. |
99 | Правописание гласных и согласных в приставках. | 1 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти |
100 | Буквы з и с на конце приставок. | 1 | Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти |
101 | Буквы а — о в корне -лаг- — -лож-. | 1 | Конструирование предложений. Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. |
102 | Буквы о — о в корне -раст- — -рос-. | 1 | Развитие речи через постановку вопросов. Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания. |
103 | Буквы ё — о после шипящих в корне. | 1 | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания |
104 | Буквы и — ы после ц. | 1 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания |
105 | Повторение. | 1 | Коррекция долговременной памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
106-107 | Урок развития речи. Сочинение по картине. (П.П. Кончаловский «Сирень в корзине»). | Сочинение-описание. Коррекция творческого воображения. | |
108 | Контрольный диктант с грамматичес-ким заданием по разделу «Морфемика. Орфография. Культура речи». | 1 | Озаглавить текст. Коррекция зрительного и слухового внимания; коррекция долговременной памяти. |
109 | Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. | 1 | Коррекция зрительного и слухового внимания |
110 | Имя существитель-ное как часть речи. | 1 | Определить стиль и тип речи. Коррекция логического мышления; коррекция зрительного и слухового внимания. |
111 | Урок развития речи. Доказательства в рассуждении. | 1 | Развитие речи посредством анализа текста. Сочинение. Коррекция словесно-логического мышления. |
112 | Имена существитель-ные одушевлённые и неодушевлён-ные. | 1 | Стиль текста. Коррекция аналитического мышления, коррекция памяти и внимания. |
113 | Имена существитель-ные собствен-ные и нарицательные Большая буква в именах собственных. | 1 | Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти. |
114 | Род имён существитель-ных. | 1 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция аналитического мышления, памяти. |
115 | Имена существитель-ные, которые имеют форму только множественного числа. | 1 | Коррекция фонематической стороны речи. Коррекция эмоционально-волевой сферы, коррекция памяти и внимания. |
116 | Урок развития речи. Сжатое изложение | 1 | Подробное изложение, составление плана. Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительной памяти. |
117 | Имена существитель-ные, которые имеют форму только единственного числа. | 1 | Коррекция фонематической стороны речи. Коррекция эмоционально-волевой сферы, коррекция памяти и внимания. |
118 | Три склонения имён существительных. | 1 | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция долговременной памяти. |
119 | Падеж имён существитель-ных. | 1 | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция долговременной памяти. |
120-121 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. | 2 | Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти, коррекция зрительного и слухового внимания. |
122 | Множествен-ное число имён существитель-ных. | 1 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция аналитического мышления. Коррекция памяти и внимания |
123 | Правописание о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных. | 2 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция аналитического мышления. Коррекция слухового внимания. |
124 | Морфологи-ческий разбор имени существительного. | 1 | Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти, коррекция зрительного и слухового внимания. |
125-126 | Повторение. | 1 | Анализ текста. Коррекция долговременной памяти; коррекция внимания. |
127 | Урок развития речи. Сочинение по картине. (Г.И. Нисский «Февраль. Подмосковье»).. | 1 | Коррекция творческого воображения, пространственного представления. |
128 | Контрольный диктант с грамматичес-ким заданием по разделу «Имя существитель-ное». | 1 | Коррекция зрительного и слухового внимания, коррекция аналитического мышления и памяти. |
129 | Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. | 1 | Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция аналитического мышления. |
130 | Имя прилагательное как часть речи. | 1 | Развитие лексической и фонематической стороны речи. Коррекция долговременной памяти. Коррекция аналитического мышления. |
131-132 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагатель-ных. Буквы о-ё после шипящих в окончаниях прилагательных | 2 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания. |
133 | Урок развития речи. Описание животного. Изложение (А. Куприн «Ю-ю»). | 1 | Подробное изложение, составление плана. Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительной памяти. |
134 | Прилагатель-ные полные и краткие. | 1 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция аналитического мышления. Коррекция внимания и долговременной памяти. |
135 | Урок развития речи. Описание животного на основе изображённогоСочинение по картине. (А. Комаров «Наводнение»). | 1 | Коррекция творческого воображения, пространственного представления. |
136 | Морфологический разбор имени прилагатель-ного. | 1 | Анализ текста. Коррекция творческого воображения. |
137 | Повторение. | 1 | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания, долговременной памяти |
138 | Диктант с грамматичес-ким заданием по разделу «Имя прилагатель-ное». | 1 | Коррекция аналитического мышления. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
139 | Анализ диктанта, работа над ошибками. | 1 | Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция аналитического мышления |
140 | Глагол как часть речи. | 1 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти. |
141 | Не с глаголами. | 1 | Выразительное чтение. Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. |
142 | Урок развития речи. Рассказ. | 1 | Развитие устной речи. Коррекция творческого воображения. |
143 | Неопределён-ная форма глагола. | 1 | Формирование лексической стороны речи. Коррекция аналитического мышления. |
144 | Правописание -тся и -ться в глаголах. | 2 | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания. |
144-145 | Виды гла Видовые пары глагола гола. | 2 | Анализ текста. Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти. |
146 | Буквы е — и в корнях с чередованием. | 1 | Коррекция аналитического мышления. Коррекция внимания. |
147 | Урок развития речи. Невыдуманный рассказ (о себе). | 1 | Сочинение. Коррекция творческого воображения. Коррекция социального поведения. |
148-149 | Прошедшее время.Время глагола | 2 | Развитие речи через постановку вопросов. Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти. |
150 | Настоящее время. | 1 | Развитие речи через постановку вопросов. Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти |
151 | Будущее время. | 1 | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти |
152 | Спряжение глаголов. | 1 | Определить стиль и тип речи. Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти |
153-154 | Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. | 2 | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти |
155 | Морфологичес-кий разбор глагола. | 1 | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция долговременной памяти. |
156 | Урок развития речи. Сжатое изложение с изменением формы лица. (А. Савчук «Шоколадный торт»). | 1 | Сжатое изложение. Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. |
157 | Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. | 2 | Анализ текста. Коррекция аналитического внимания. Коррекция памяти и внимания. |
158 | Употребление времён. | 1 | Развитие устной речи. Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция творческого воображения |
159 | Повторение. | 1 | Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти. |
160 | Урок развития речи. Сочинение рассказ по рисунку. (О. Попович «Не взяли на рыбалку»). | 1 | Сочинение рассуждение. Коррекция творческого воображения. |
161 | Контрольный диктант с грамматичес-ким заданием по разделу «Глагол». | 1 | Коррекция зрительного и слухового внимания. Коррекция памяти |
162 | Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. | 1 | Коррекция зрительного и слухового внимания. Коррекция памяти. |
163 | Разделы науки о языке. | 1 | Коррекция внимания и памяти. Коррекция пробелов в знаниях. |
164-165 | Орфограммы в приставках и в корнях слов | 2 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти |
166 | Орфограммы в приставках и в корнях слов Употребление букв ь и ъ | 1 | Развитие устной речи. Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти |
168 | Итоговая контрольная работа | 1 | Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция зрительного и слухового внимания. |
169-170 | Резервные уроки | 2 |
34 | Страдательные причастия прошедшего времени | 1 |
35 | Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастий. | 1 |
36-37 | Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. | 2 |
38-39 | Одна идве буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. | 2 |
40 | Выборочное изложение по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека». | 1 |
41 | Анализ и работа над ошибками изложения. Морфологический разбор причастия. | 1 |
42 | Слитное и разделительное написание не с причастиями. | 1 |
43 | Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | 1 |
44 | Описание внешности товарища. | 1 |
45 | Повторение « Причастие» | |
46 | К/д « Причастие». | 1 |
47 | Анализ и работа над ошибками диктанта | 1 |
48-50 | Повторение «Причастие» | 3 |
ДЕЕПРИЧАСТИЕ(21+2ч) | ||
51-52 | Повторение пройденного о глаголе в 5-6 классах | 2 |
53-54 | Деепричастие как часть речи. | 2 |
55-58 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. | 4 |
59-60 | Раздельное написание не с деепричастиями. | 2 |
61-62 | Деепричастие несовершенного вида. | 2 |
63-64 | Деепричастие совершенного вида. | 2 |
65-66 | Сочинение по картине С. Григорьева «Вратарь» | 2 |
67-68 | Анализ и работа над ошибками сочинения. Морфологический разбор деепричастия. | 2 |
69-71 | Повторение «Деепричастие» | 3 |
72 | К/д «Деепричастие». | 1 |
73 | Анализ и работа над ошибками диктанта | 1 |
НАРЕЧИЕ (28+6) | ||
74 | Наречие как часть речи. | 1 |
75-77 | Смысловые группы наречий. | 3 |
78 | Сочинение по картине И. Попова « Первый снег». | 1 |
79-80 | Степени сравнения наречий. Анализ и работа над ошибками сочинения. | 2 |
81 | Морфологический разбор наречия. | 1 |
82-83 | Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о,-е. | 2 |
84-85 | К/изложение « Серебряные лыжи». | 2 |
86-87 | Анализ и работа над ошибками изложения. Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий. | 2 |
88-89 | Одна и две буквы н в наречиях на –о и –е. | 2 |
90 | Описание действий. Сочинение о труде « Учимся работать». | 1 |
91 | Анализ и работа над ошибками сочинения. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. | 1 |
92 | Анализ и работа над ошибками сочинения. Буквы о и е после шипящих на конце наречий | 1 |
93 | Подробное изложение. Упр.248 | 1 |
94-95 | Буквы о и а на конце наречий. | 2 |
96 | Сочинение по картине Е.Н. Широков «Друзья» | 1 |
97-99 | Анализ и работа над ошибками сочинения.Дефис между частями слова в наречиях. | 3 |
100-102 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. | 3 |
103 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий. | 1 |
104-105 | Повторение « Наречие». | 2 |
106-107 | К/д « Нарачие». Анализ и работа над ошибками диктанта. | 2 |
КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ.(4+2ч) | ||
108 | Категория состояния как часть речи | 1 |
109 | Морфологический разбор категории состояния | 1 |
110 | Сжатое изложение « Обыкновенная земля» | 1 |
111 | Повторение « Категории состояния».Анализ и работа над ошибками изложения. | 1 |
112 | Сочинение на лингвистическую тему. Упр.282 | 1 |
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. | ||
113 | Самостоятельные и служебные части речи. | 1 |
ПРЕДЛОГ (14+2ч) | ||
114-115 | Предлог как часть речи | 2 |
116-117 | Употребление предлогов. | 2 |
118-120 | Непроизводные и производные предлоги. | 3 |
121 | Простые и составные предлоги | 1 |
122 | Морфологический разбор предлога. | 1 |
123-124 | Сочинение по картине А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа» | 2 |
125-127 | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 3 |
128 | Самостоятельная работа « Предлог». Анализ и работа над ошибками самостоятельной работы. | 2 |
СОЮЗ(18+2) | ||
129-130 | Союз как часть речи | 2 |
131 | Простые и составные союзы | 1 |
132 | Союзы сочинительные и подчинительные. | 1 |
133 | Запятая между простыми предложениями в союзном предложении | 1 |
134-135 | Сочинительные союзы. | 2 |
136 | Сочинение. Упр.335 | 1 |
137-138 | Анализ и работа над ошибками сочинения. Подчинительные союзы. | 2 |
139 | Морфологический разбор союза | 1 |
140 | К/сочинение « Книга-наш друг и советчик» | 1 |
141-143 | Анализ и работа над ошибками сочинения. Слитное написание союзов также,тоже,чтобы. | 3 |
144-146 | Повторение сведений о предлогах и союзах | 3 |
147-148 | К/д «Предлог. Союз». Анализ и работа над ошибками диктанта. | 2 |
ЧАСТИЦА (18+4) | ||
149 | Частица как часть речи. | 1 |
150-151 | Разряды частиц. Формообразующие частицы. | 2 |
152-153 | Смысловые частицы. | 2 |
154-155 | Раздельное и дефисное написание частиц. | 2 |
156-157 | Сочинение по картине К. Ф. Юона « Конец зимы. Полдень» | 2 |
158 | Анализ и работа над ошибками сочинения. Морфологический разбор частицы. | 1 |
159-160 | Отрицательные частицы не и ни. | 2 |
161-162 | Различение частицы не и приставки не- | 2 |
163 | Сочинение-рассказ по данному сюжету. | 1 |
164-165 | Анализ и работа над ошибками сочинения. Частица ни, приставки ни-, союз ни-ни. | 2 |
166-167 | Повторение «Частица». | 2 |
168 | К/сочинение «Берегите родную природу» | 1 |
169 | Повторение « Частица».Анализ и работа над ошибками сочинения. | 1 |
170 | К/д «Частица» .Анализ и работа над ошибками диктанта. | 1 |
МЕЖДОМЕТИЕ. ЗВУКОПОДРАЖЕТЕЛЬНЫЕ СЛОВА.(7ч+2ч.) | ||
171-172 | Междометие как часть речи. | 2 |
173-174 | Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. | 2 |
175-176 | Самостоятельная работа «Междометия».Анализ и работа над ошибками самостоятельной работы. | 2 |
177-178 | Изложение с элементом сочинения. | 2 |
179 | Резервный урок. | 1 |
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В 7 КЛАССЕ (17+2ч.) | ||
180 | Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. | 1 |
181 | Фонетика. Графика. | 1 |
182 | Лексика и фразеология. | 1 |
183 | Морфемика. Словообразование. | 1 |
184 | Морфология. | 1 |
185-189 | Орфография. | 5 |
190-193 | Синтаксис. | 4 |
194-196 | Пунктуация. | 3 |
197-198 | К/изложение. Итоговое. | 2 |
199-204 | Резервные уроки. | 6 |
Тематическое планирование
№ урока | Наименование разделов и тем | Количество часов | Коррекция |
1. | Функции русского языка в современном мире. | 1 | Умение выделять ключевые фразы в тексте, объяснять орфогр.; коррекция навыков работы с текстом, подбирать синонимы |
2. | Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения. | 1 | Повтор.основных синтакс. понятий, порядок синтакс. р-ра; коррекция умения конструир. предл., работы по овладению орфогр. и пунктуац. навыками |
3. | Знаки препинания в сложном предложении. | 1 | Повтор.основных синтакс. понятий, порядок синтакс. р-ра; коррекция умения конструир. предл., работы по овладению орфогр. и пунктуац. навыками |
4. | Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. | 1 | Формир. навыка написания Н и НН в страдат. прич; коррекция навыков написания Н и НН в прилагательных |
5. | Слитное и раздельное написание не с разными частями речи | 1 | Коррекция навыков писать НЕ с разными частями речи, распознавать частицу НЕ и приставку НЕ - |
6 | Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи | 1 | Коррекция навыков писать НЕ с разными частями речи, распознавать частицу НЕ и приставку НЕ - |
7 | Дефис в разных частях речи | 1 | Коррекция навыка написания дефиса между частями слова в разных частях речи |
8. | Р.Р.Подготовка к подробному изложению с грамматическим заданием | 1 | Коррекция умения писать изложение |
9. | Р.Р.К/изложение по упражнению учебника | 1 | Коррекция умения писать изложение |
10 | Синтаксис как раздел грамматики. Повторение | 1 | Коррекция аналитико-синтезирующего мышления. |
11 | Пунктуация как система правила правописания. | 1 | Коррекция аналитико-синтезирующего мышления |
12 | Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний | 1 | Конструирование словосочетаний. Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания. |
13. | Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетания. | 1 | Конструирование словосочетаний. Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
14. | Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. | 1 | |
15. | Предложение как основная единица синтаксиса. | 1 | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
16. | Грамматическая (предикативная основа) основа предложения. Порядок слов в предложении. Интонация. | 1 | Конструирование предложений. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
17. | Р.Р. Описание памятника культуры. | 1 | Сочинение-описание. Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
18. | Подлежащее. Сказуемое. | 1 | Конструирование предложений. Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания. |
19. | Простое глагольное сказуемое. | 1 | Работа с текстом. Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания. |
20. | Составное глагольное сказуемое. | 1 | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания |
21. | Составное именное сказуемое. | 1 | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания |
22. | Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | Конструирование предложений. Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания. |
23. | Виды сказуемых. Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | Конструирование предложений. Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания |
24-25. | Р.Р.Публицистическое сочинение о памятнике архитектуры | 2 | Сочинение. Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
26. | Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. | 1 | Работа с текстом. Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
27. | Определение. | 1 | Работа с текстом. Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
28. | Приложение. Знаки препинания при нем. | 1 | Конструирование предложений. Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
29. | Обстоятельство. | 1 | Работа с текстом. Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
30 | Главные и второстепенные члены предложения. | 1 | Работа с текстом. Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
31-32. | Характеристика человека. Изложение. Анализ и работа над ошибками изложения | 2 | Изложение . Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов |
33. | Контрольная работа по теме «Второстепенные члены предложения». | 1 | Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
34. | Главный член односоставного предложения. | 1 | Развитие наглядно-образного мышления. Коррекция слухового внимания. |
35. | Определенно-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности. | 1 | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти. |
36. | Неопределенно-личные предложения., их структурные и смысловые особенности. | 1 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция слухового внимания. |
37. | Обобщенно-личные предложения | 1 | Выразительное чтение. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
38. | Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности. | 1 | Работа с текстом. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
39. | Безличные предложения. Их структурные и смысловые особенности. | 1 | Работа с текстом. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
40. | Назывные предложения | 1 | Актуализация словарного запаса. Коррекция мыслительных процессов. |
41.-42 | Неполные предложения | 2 | Анализ текста. Коррекция –развитие пополнения словарного запаса. |
43-44 | Р.Р.Сочинение-рассуждение на свободную тему | 2 | Подготовка к написанию сочинения по картине; коррекция навыков подбирать синонимы, эпитеты, сравнения |
45 | Употребление предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений. | 1 | Изучение основных признаков текста; коррекция навыков анализировать текст; понятие стилей лит-го языка, умение составлять текст |
46 | Контрольная работа по теме «Односоставные предложения» | 1 | Проверка знаний, полученных на уроках по теме «Односоставные предложения» |
47 | Понятие об однородных членах предложения. | 1 | Конструирование предложений по схемам. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
48 | Однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. | 1 | Конструирование предложений по схемам. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
49 | Однородные и неоднородные определения | 1 | Конструирование предложений по схемам. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
50 | Однородные и неоднородные определения. | 1 | Конструирование предложений по схемам. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
51. | Р.Р.К/ изложение (текст- сравнительная характеристика). | 1 | Сочинение. Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
52. | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | 1 | Коррекция знаков препинания в предложениях с однородными членами. |
53 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | 1 | Коррекция знаков препинания в предложениях с однородными членами |
54 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами. | 1 | Составление плана. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
55 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. | 1 | Конструирование предложений по схемам. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
56 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | 1 | Конструирование предложений по схемам. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
57 | Повторение по теме «Однородные члены предложения». | 1 | Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
58 | Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения». | 1 | Коррекция долговременной памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
59 | Р.Р.К/сочинение- сравнительная характеристика двух знакомых лиц. Особенности строения текста. | 1 | Сочинение. Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов |
60 | Понятие об обособлении. | 1 | |
61-62 | Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений. Выделительные знаки препинания при них. | 2 | Коррекция знаков препинания при причастном обороте |
63. | Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения, обособление несогласованных определений. | 1 | |
64 | Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них. | 1 | Коррекция знаков препинания при приложении |
65. | Обособление приложений, знаки препинания при них. | 1 | Коррекция знаков препинания при приложении |
66. | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. | 1 | Коррекция нахождения деепричастного оборота |
67. | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. | 1 | Коррекция нахождения деепричастного оборота |
68. | Отсутствие и наличие запятой перед союзом как. Сравнительный оборот. | 1 | Работа с текстом. Коррекция долговременной памяти |
69 | Обособление обстоятельств, выраженных существительным с предлогами. | 1 | Коррекция зрительного и слухового внимания. |
70 | Обособление уточняющих членов предложения | 1 | Анализ текста. Коррекция –развитие пополнения словарного запаса |
71 | Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенности. | 1 | Конструирование предложений. Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. |
72 | Систематизация и обобщение изученного по теме» Обособленные члены предложения» | 1 | Коррекция долговременной памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
73 | Контрольный диктант по теме ««Обособленные члены предложения» | 1 | Коррекция зрительного и слухового внимания; коррекция долговременной памяти |
74 | Обращение. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении. | 1 | Конструирование предложений по схемам. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
75 | Употребление обращений | 1 | Конструирование предложений по схемам. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
76 | Р.Р. Составление делового письма. | 1 | Деловое письмо. Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов |
77 | Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. | 1 | Коррекция знаний понятия «Водные слова» |
78 | Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. | 1 | Работа с текстом, пересказ. Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
79 | Р.р. Публичное выступление на общественно значимую тему. | 1 | Работа с текстом. Коррекция долговременной памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
80 | Вводные предложения. Знаки препинания при них. | 1 | Коррекция знаков препинания при вводных предложениях |
81 | Вставные конструкции, особенности употребления вставных конструкций. | 1 | Развитие лексической стороны речи. Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания |
82 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Предложения с вводными конструкциями, обращениями, междометиями» | 1 | Анализ текста. Коррекция долговременной памяти; коррекция внимания |
83 | Контрольная работа по теме «Вводные слова, предложения, обращения» | 1 | Коррекция зрительного и слухового внимания, коррекция аналитического мышления и памяти. |
84 | Резервный урок | 1 | |
85 | Понятие о чужой речи. Основные способы передачи чужой речи. | 1 | Работа с текстом. Коррекция творческого воображения, коррекция монологической и диалогической речи |
86 | Прямая и косвенная речь. Замена прямой речи косвенной. | 1 | Работа с текстом. Коррекция творческого воображения, коррекция монологической и диалогической речи |
87 | Цитаты и знаки препинания при них. | 1 | |
88 | Систематизация и обобщение изученного по теме | 1 | Коррекция долговременной памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
89 | Синтаксические синонимы предложений с прямой речью , их текстообразующая роль | 1 | |
90 | Р.Р.Рассказ | 1 | Сочинение. Коррекция творческого воображения. Коррекция социального поведения. |
91 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью. Повторение материала по теме «Чужая речь». | 1 | Составление плана. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
92. | Синтаксис и морфология. | 1 | Развитие устной речи. Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти |
93-94 | Р.Р.Контрольное изложение | 2 | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. |
95 | Синтаксис и пунктуация | 1 | |
96 | Синтаксис и культура речи | 1 | |
97-102 | Резерв | 6 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока | Наименование разделов и тем | Количество часов | Коррекция |
1 | Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся. | 1 | Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе |
2 | Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические песни «В темном лесе...», «Уж ты ночка, ночка темна/t...», «Вдоль по улице метелица метет...». Исторические песни «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушка как малый песенный жанр. Ее тематика и поэтика. Особенности художественной формы фольклорных произведений. | 1 | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании и различении |
3 | Предания как исторический жанр русской народной прозы. «0 Пугачеве», «0 покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы народных преданий. | 1 | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминаниии воспроизведении |
4 | Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» {фрагменты). Защита русских земель от врагов и бранные подвиги Александра Невского. Особенности содержания и формы воинской повести и жития. | 1 | Коррекция слуховой памяти на основе упражнений в запоминаниии различении |
5 | в/ч «Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века. Действительные и вымышленные события, новые герои, са тирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести. | 1 | Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе |
6 | Д. И. Фонвизин. «Непоросль» (сцены). Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического. | 1 | Коррекция монологической речи,коррекция эмоционально-волевой |
7 | Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (по выбору учителя). Особенности анализа эпизода драматического произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении. | 1 | Коррекция монологической речи |
8 | р/р Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1—2 произведений). | 1 | Коррекция нарушений устной и письменной речи |
9 | И. А. Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков | 1 | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении |
10 | в/ч И. А. Крылов — поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа. | 1 | Коррекция слуховой памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении |
11 | К. Ф. Рылеев. Слово п поэте. Думы К. Ф. Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф. Рылеева. | 1 | Коррекция монологической речи |
12 | А. С. Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе. Стихотворения «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы. | 1 | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении |
13 | А. С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6—7 классах). | 1 | Коррекция эмоционально-волевой |
14 ' | А. С. Пушкин. «История Пугачева» (отрывки). История пугачевского восстания в художественном прризведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора. | 1 | Коррекция эмоционально-волевой |
15 | А. С. Пушкин; «Капитанская дочйа». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы. | 1 | Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе |
16 | Гринев: яоедненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич. | 1 | Развитие умения выделять сходство и различие понятий |
17 | Семья капитана Миронова. Маша Миронова — нравственный идеал Пушкина. | 1 | Умение планировать деятельность |
18 | Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке. | 1 | Коррекция эмоционально-волевой |
19 | р/р Гуманизм и историзм А. С. Пушкина в романе «Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении. Подготовка к сочинению по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка» | 1 | Умение планировать деятельность |
20 | А. С. Пушкин. «Пиковая дама». ПроблёМа человека и судьбы. Система обрезов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога. | 1 | Развити е фонематического восприятия |
21 | Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина. | 1 | Коррекция нарушений устной и письменной речи |
22 | М. Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве М. Ю. Лермонтова (с обобщением изученного в 6-7 классах). | 1 | Коррекция монологической речи |
23 | М. Ю. Лермонтов. «Мцыри». Мцыри как романтический герой; Воспитание в монастыре. Романтически-условный историзм поэмы. | 1 | Коррекция эмоционально-волевой |
24 | Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представлений о жанре романтической поэмы. | 1 | Умение планировать деятельность |
25 | р/р Обучение сочинению по поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»: «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору учащегося)». «Мцыри как романтический герой». «Природа и человек в поэме „Мцыри"». | 1 | Коррекция эмоционально-волевой |
26 | Н. В. Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщением изученного в 5—7 классах). | 1 | Умение планировать деятельность |
27 | Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки «Ревизор» в оценке современников. | 1 | Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе |
28 | Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе. | 1 | Развитие умения выделять сходство и различие понятий |
29 | Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление. | 1 | Умение планировать деятельность |
30 | р/рОсобенности композиционной структуры комедии. Специфика эавязки развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»). | 1 | Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе |
31 | Н. В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества. | 1 | Умение планировать деятельность |
32 | Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании. | 1 | Коррекция диалогической речи |
33 | М. Е. Салтыков-Шедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирония, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык. | 1 | Коррекция слуховой памяти на основе упражнений в запоминаниии воспроизведении |
34 | р/р Обучение анализу эпизода из романа «История одного города»; Подготовка к домашнему сочинению. | 1 | Коррекция эмоционально-волевой |
35 | Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина. | 1 | Коррекция нарушений устной и письменной речи |
36 | Н. С. Л е с к о в. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа. | 1 | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении | |||||
37 | Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух Россий. Мечта о воссоединении дворянства и народа. | 1 | Умение планировать деятельность | |||||
38 | Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиций. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приёмы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа. | 1 | Развитие умения выделять сходство и различие понятий | |||||
39 | в/ч Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого «Отрочество». | 1 | Коррекция слуховой памяти на основе упражнений в запоминаниии воспроизведении | |||||
40 | Поэзия родной природы в творчестве А, С. П у ш к и н а, М.Ю.Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А, А. Фета, А. Н. Майкова. | 1 | Коррекция эмоционально-волевой | |||||
41 | А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа. | 1 | Коррекция эмоционально-волевой | |||||
42 | И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика. | 1 | Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе | |||||
43 | А.И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле. | 1 | Развити е фонематического восприятия | |||||
44 | р/рУрок-диспут «Что значит быть счастливым?». Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна. | 1 | Умение планировать деятельность | |||||
45 | А. А. Бл ок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и ее истории. Обучение выразительному чтению . | 1 | Умение планировать деятельность | |||||
46 | С. А Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» — поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме | 1 | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении | |||||
47-48 | р/р Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, проиэве- дениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению | 2 | Умение планировать деятельность | |||||
49 | И. С. Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» — воспоминание о пути к творчеству . | 1 | Коррекция эмоционально-волевой | |||||
50 | в/ч Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная .Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи. «Жизнь и воротник»; М. М. Зощенко «История болезни». | 1 | Коррекция слуховой памяти на основе упражнений в запоминаниии воспроизведении |
51 | М. А. Осоргин. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне» . | 1 | Коррекция слуховой памяти на основе упражнений в запоминаниии воспроизведении |
52 | Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого, А.П. Чехова, И. А. Бунина, М. Горького, А. А. Блока, С. А. Есенина. | 1 | Коррекция нарушений устной и письменной |
53 | А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками. | 1 | Коррекция диалогической речи |
54 | Василий Теркин — защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского. | 1 | Умение планировать деятельность |
55 | Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского в поэме. | 1 | Коррекция эмоционально-волевой |
56 | в/ч А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа. | 1 | Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе |
57 | р/р Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату...»), Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют.. ,»), А. Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина («Дороги»). | 1 | Коррекция эмоционально-волевой |
58 | В. П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений 0 герое-повествователе. | 1 | Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе |
59 | р/р Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века» (произведение по выбору учащегося). | 1 | Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе |
60-61 | в/ч Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды. | 2 | Коррекция эмоционально-волевой |
62 | У. Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта». | 1 | Коррекция монологической и диалогической речи |
63 | Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной ...». Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии. | 1 | Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе |
64-65 | Ж-Б. Мольер. «Мешанин во дворянстве» (сцены). Сатира на д ворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии. | 2 | Умение планировать деятельность |
66 | в/ч Дж. С в и ф т. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества. | 1 | Коррекция эмоционально-волевой |
67 | в/ч В. С к о т т. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман. | 1 | Коррекция слуховой памяти на основе упражнений в запоминаниии воспроизведении |
68 | Резервный урок | 1 |
18 | А.С Пушкин «Дубровский». Картины жизни русского барства. | 1 |
19 | Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. | |
20 | Протест В.Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. | 1 |
21 | Роль эпизода в повести.Анализ эпизода « Пожар в Кистинёвке» | 1 |
22 | Р/р Что заставило Дубровского стать разбойником? (гл. VI-VII) | 1 |
23 | Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой | 1 |
24 | Авторское отношение к героям.Развитие понятия о композиции художественного произведения. | 1 |
25 | р/р Подготовка к домашнему сочинению«Защита человеческой личности в повести А.С. Пушкина «Дубровский». | 1 |
27 | Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина. | 1 |
28 | М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. Особенности поэтической интонации | 1 |
29 | Антитеза как основной прием в стихотворениях «На севере диком…», «Листок», «Утес». Особенности выражения темы одиночества. Обучение анализу одного стихотворения. | 1 |
30 | р/р М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром | 1 |
31 | Двусложные и трехсложные размеры стиха. | 1 |
32 | Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М. Ю. Лермонтова. Классное сочинение «Моё любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова» | 1 |
33 | в/ч Н.В.Гоголь. «Старосветские помещики». | 1 |
34 | И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос | 1 |
35 | Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора. | 1 |
36 | Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». | 1 |
37 | Портреты героев как средство изображения их характеров | 1 |
38 | И.С.Тургенев- мастер портрета и пейзаж | 1 |
39 | Ф.И.Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева «Неохотно и несмело..». « С поляны коршун поднялся…». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении. | 1 |
40-41 | Ф.И. Тютчев. « Листья». Обучение анализу одного стихотворения | 2 |
42 | А.А.Фет. Слово о поэте. Природа как воплощение прекрасного. «Ель рукавом мне тропинку завесила…».Эстетизация конкретной детали. | 1 |
43 | А.А. Фет. « Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. « Учись у них- у дуба, у берёзы…». Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности | 1 |
44 | р/р Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Подготовка к домашнему сочинению по лирике Ф.И. Тютчева А.А. Фета. | 1 |
45 | Н.А. Некрасов. Слово о поэте. « Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа - созидателя. | 1 |
46-47 | Своеобразие композиции стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций. | 2 |
48 | в/ч Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова. | 1 |
49 | Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А.Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова. | 1 |
50-51 | Н.С.ЛесковСлово о писателе. Сказ «Левша». Понятие о сказе . Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Изображение представителей царской власти в сказе Н.С. Лескова « Левша». Бесправие народа. Авторское отношение к героям повести. | 2 |
52 | р/р Особенности языка повести Н.С. Лескова « Левша». Подготовка к сочинению « Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова « Железная дорога» и сказе Н.С. Лескова « Левша» | 1 |
53 | в/ч Н.С. Лесков « Человек на часах» | 1 |
54 | в/ч А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «Лошадиная фамилия». « Пересолил» и другие рассказы Антоши Чехонте. | 1 |
55 | А.П. Чехов. « Толстый и тонкий. Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. | 1 |
56-57 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Я.П. Полонский. « По горам две хмурых тучи» «Посмотри- какая мгла…». Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…». А.К. Толстой. « Где гнутся над омутом лозы». Развитие понятия о лирике. | 2 |
58 | А.П.Платонов Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное – вокруг нас. «Ни на кого не похожие герои А.П. Платонова». | 1 |
59 | в/ч А.С. Грин. Рассказ о писателе. « Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев книги А.С. Грина « Алые паруса». Авторская позиция в произведении | 1 |
60 | М.М.Пришвин. Слово о писателе.«Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти. | 1 |
61-62 | Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина « Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе». | 2 |
63-64 | р/р Особенности композиции и смысл названия сказки-были М.М. Пришвина « Кладовая солнца». Подготовка к сочинению. | 2 |
65 | р/р Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М.М. Пришвина « Кладовая солнца». | 1 |
66-67 | р/р Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах- фронтовиках. К.М. Симонов. « Ты помнишь ,Алёша, дороги Смоленщины…». Д.С. Самойлов. « Сороковые» и др. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению. | 2 |
68 | в/ч А.А. Лиханов. « Последние холода». Дети и война. | 1 |
69-70 | В.П.Астафьев.Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы.Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа | 2 |
71 | р/р В.П. Астафьев. « Конь с розовой гривой».Юмор в рассказе . Особенности использования народной речи в художественном произведении. Подготовка к домашнему сочинению « Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В.П. Астафьева « Конь с розовой гривой» | 1 |
72 | В.Г.Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени | 1 |
73-74 | Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина « Уроки французского». Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. Подготовка к сочинению | 2 |
75 | р/р Классное сочинение « Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В.П. Астафьева и В.Г. Распутина» | 1 |
76 | Н.М. Рубцов. Слово о поэте. « Звезда полей», «Листья осенние», « В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике. | 1 |
77 | Фазиль Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе Ф.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». | 2 |
78 | В. М. Шукшин « Критики «Слово о писателе. Чтение и анализ произведений
| 1 |
79 | Контрольная работа или тестирование по творчеству Н.С. Лескова, А.П. Чехова, М.М. Пришвина, литературе о Великой Отечественной войне | 1 |
80-82 | Родная природа в русской поэзии ХХ века .А.А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», « О, как безумно за окном…». Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов. С.А. Есенин. Слово о поэте « Мелколесье. Степь и дали», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине. Способы выражения чувств в лирике С.А. Есенина. Обучение выразительному чтению | 3 |
83-84 | А.А.Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…» Обучение анализу стихотворения.Подготовка к домашнему сочинению по анализу лирики | 2 |
85-85 | в/ч К.Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы ни был малым мой народ». Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации. Г.Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой Родине,верность традициям народа.Великая роль книги в жизни человека. | 2 |
86-87 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия». Яблоки Гесперид». Понятие о мифе. | 2 |
88 | Геродот. Слово о писателе и историке. Легенда об «Арионе». Отличие мифа от сказки». | 1 |
89-90 | в/ч Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и лоступки. Понятие о героическом эпосе. | 2 |
91-92 | в/ч М.Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы. | 2 |
93 | Ф.Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести | 1 |
94 | в/ч П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества.Романтизм и реализм в произведении | 1 |
95-96 | в/ч Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях. Том и Гек: общность и различие. Средства создания комического.Юмор в произведении | 2 |
97-98 | в/ч А.де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц.его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказке. понятие о притче. | 2 |
99 | Письменный ответ на вопрос: «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?» Выявление уровня литературного развития учащихся. | 1 |
101-102 | Резервные уроки | |
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• владение разными видами монолога (и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученныу знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание учебного предмета
Язык. Речь. Общение (2ч.)
Русский язык – один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Ситуация общения.
Развитие речи (далее Р.Р.). Определение схемы ситуации общения.
Повторение изученного в 5 классе (11ч.)
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.
Р.Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога.
Текст (7ч.)
Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.
Р.Р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Лексика. Культура речи (14ч.)
Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Повторение.
Р.Р. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.
Фразеология. Культура речи (3ч.)
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.
Р.Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
Словообразование. Орфография. Культура речи (26ч.)
Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план.
Правописание чередующихся гласных а и о в корнях -кас- – -кос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-. Правописание букв ы и и после приставок на согласные. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращённые слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.
Р.Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисункам. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное (25ч.)
Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Правописание гласных в суффиксах -ек и –ик. Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.
Р.Р. Написание письма. Составление текста-описания по личным впечатлениям. Анализ стихотворного текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.
Имя прилагательное (27ч.)
Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- – -ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.
Р.Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Составление плана описания природы. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.
Имя числительное (15ч.)
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного. Повторение.
Р.Р. Стиль текста. Выборочное изложение по произведениям художественной литературы. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу».
Местоимение (23ч.)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Повторение.
Р.Р. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение.
Глагол (34ч.)
Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.
Р.Р. Сочинение-рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста-рецепта.
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах (7ч.)
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя но вые задачи в учебе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
• умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского языка, его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании художественных литературных произведений.
Содержание учебного предмета
Введение. 1 час
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО ( 4 ч)
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.
Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Развитие речи (далее — P.P.). Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представления)
P .P . Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. (1 ч)
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Myxa». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия. Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий). Р .Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 ч)
Иван Андреевич Крылов. (3 ч)
Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.
Александр Сергеевич Пушкин. (18 ч)
Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное чтение фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.
Михаил Юрьевич Лермонтов. (4 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.
Иван Сергеевич Тургенев (5 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект. Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений). P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев.
Федор Иванович Тютчев (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Р. Р. Устный и письменный анализ текста.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Р. Р. Устный и письменный анализ текста.
Николай Алексеевич Некрасов (6 ч)
Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
P .P . Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ стихотворений.
Николай Семенович Лесков (6 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Р. Р. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы.
Антон Павлович Чехов (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
P.P. Составление викторины на знание текстов рассказов.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. (4 ч)
Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла»..»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы..». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
КР № 8 по стихотворениям русских поэтов XIX века
РР Составление план письменного высказывания. Устный и письменный анализы стихотворений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (28 часов)
Александр Иванович Куприн (3 ч)
«Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям. Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Андрей Платонович Платонов (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев.
Александр Степанович Грин (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представший).
Р.Р. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ эпизода.
Произведения о Великой Отечественной войне (8 ч)
К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов «Сороковые» (2 ч). Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).
P .P . Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Виктор Петрович Астафьев (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа -честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
P. р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.
Валентин Григорьевич Распутин. (3 ч)
Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.
Родная природа в русской поэзии XX века (4 ч)
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием,
выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
Николай Михайлович Рубцов. (1 ч)
Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятия)
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Писатели улыбаются (5 ч)
Василий Макарович Шукшин (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказы «Чудик» и «Критик». Особенности шукшинских героев — «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синовия незащищенности. Образ «странного» героя в литературе
Фазиль Искандер.(3 ч)
Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.. Р.р. Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.
Из литературы народов России (2 ч)
Габдулла Тукай (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человек. Книга- «Отрада из отрад, путеводная звезда, «бесстрашное сердце, радостная душа.
Кайсын Кулиев (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ..» Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (11 ч)
Мифы Древней Греции (2 ч)
«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н. Куна).
Геродот (2 ч)
«Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве Гомера. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя, роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного чтения) Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь —герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Меленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Теория литературы. Притча (начальные представления).
Подведение итогов за год (1 ч)
Тематическое планирование
№ | Наименование тем | Кол-во часов |
1 | Р/р Русский язык – один из развитых языков мира. | 1 |
2 | Р.Р. Язык, речь, общение. Ситуация общения | 1 |
3 | Фонетика. Орфоэпия. | 1 |
4-5 | Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов. | 2 |
6-7 | Части речи. Орфограммы в окончаниях слов | 2 |
8 | Словосочетание. | 1 |
9 | Простое предложение. Знаки препинания | 1 |
10-11 | Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений | 2 |
12 | Прямая речь. Диалог. | 1 |
13 | Контрольный диктант «Повторение» | 1 |
14 | Анализ и работа над ошибками диктанта | 1 |
15 | Р/Р Текст, его особенности | 1 |
16 | Р/Р Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. | 1 |
17 | Р/Р Начальные и конечные предложения текста. | 1 |
18 | Р/Р Ключевые слова. | 1 |
19 | Р/Р Основные признаки текста | 1 |
20 | Текст и стили речи. | 1 |
21 | Официально-деловой стиль речи. | 1 |
22-23 | Слово и его лексическое значение | 2 |
24-25 | /Р Собирание материалов к сочинению. Устное сочинение – описание картины (А. П. Герасимов «После дождя | 2 |
26 | Общеупотребительные слова. | 1 |
27 | Профессионализмы. | 1 |
28 | Диалектизмы. | 1 |
29 | Р/Р Сжатое изложение | 1 |
30-31 | Исконно русские и заимствованные слова. | 2 |
32 | Новые слова (неологизмы | 1 |
33 | Устаревшие слова. | 1 |
34 | Р/Р Словари | 1 |
35 | Повторение «Лексика» | 1 |
36-37 | Фразеологизмы. | 2 |
38 | Обобщающий урок по теме «Фразеология. Культура речи». | 1 |
39 | Морфемика и словообразование | 1 |
40 | Р/Р Описание помещения. | 1 |
41-42 | Основные способы образования слов в русском языке | 2 |
43-44 | Р/Р Этимология слов. | 2 |
45-46 | Р/Р Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. | 2 |
47 | Буквы а и о в корнях -кос- - - кас-. | 1 |
48-49 | Буквы а и о в корнях -гор- - - гар-. | 2 |
50 | Буквы а и о в корнях -зор- - - зар-. | 1 |
51 | Буквы ы и и после приставок | 1 |
52 | Контрольный диктант «Морфемика» | 1 |
53 | Анализ и работа над ошибками диктанта | 1 |
54-57 | Гласные в приставках пре- и при-. | 4 |
58 | Соединительные гласные о и е в сложных словах. | 1 |
59-60 | Сложносокращённые слова. | 2 |
61-62 | Р. Р. Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро» | 2 |
63 | Анализ и работа над ошибками сочинения | 1 |
64 | Морфемный и словообразовательный разбор слова. | 1 |
65-68 | Обобщающие уроки по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи» | 4 |
69 | Контрольный диктант «Морфемика. Словообразование» | 1 |
70 | Анализ и работа над ошибками диктанта | 1 |
71-73 | Повторение изученного в 5 классе. Имя существительное как часть речи | 3 |
74 | Разносклоняемые имена существительные. | 1 |
75 | Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. | 1 |
76 | Р/Р Русские имена | 1 |
77-78 | Несклоняемые имена существительные. | 2 |
79-80 | Род несклоняемых имён существительных | 2 |
81 | Имена существительные общего рода. | 1 |
82 | Морфологический разбор имени существительного | 1 |
83 | Р/Р Сочинение-описание впечатлений | 1 |
84 | Контрольный диктант «Имя существительное» | 1 |
85 | Анализ и работа над ошибками диктанта | 1 |
86-87 | Не с именами существительными. | 2 |
88-89 | Буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик). | 2 |
90 | Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик. | 1 |
91-92 | Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. | 2 |
93-95 | Обобщающие уроки по теме «Имя существительное» | 3 |
96 | Контрольная работа по теме | 1 |
97 | Анализ и работа над ошибками контрольной работы | 1 |
98-99 | Повторение изученного в 5 классе. Имя прилагательное как часть речи | 2 |
100-101 | Р/Р Описание природы | 2 |
102-104 | Степени сравнения имён прилагательных | 3 |
105 | Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные | 1 |
106 | Р/Р Сочинение-описание местности | 1 |
107 | Относительные прилагательные | 1 |
108 | Р.Р. Выборочное изложение | 1 |
109 | Притяжательные прилагательные | 1 |
110 | Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 |
111 | Контрольная работа «Имя Прилагательное» | 1 |
112 | Анализ и работа над ошибками диктанта | 1 |
113-114 | Не с прилагательными. | 2 |
115 | Буквы о и е после шипящих в суффиксах прилагательных | 1 |
116-117 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных | 2 |
118 | Р/Р Описание игрушки | 1 |
119 | Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-. | 1 |
120-121 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | 2 |
122-123 | Обобщающие уроки по теме «Имя прилагательное». | 2 |
124 | Контрольная работа по теме «Имя прилагательное | 1 |
125 | Анализ и работа над ошибками контрольной работы | 1 |
126 | Р/Р Публичное выступление на тему «Народные промыслы | 1 |
127 | Имя числительное как часть речи. | 1 |
128 | Простые и составные числительные | 1 |
129 | Мягкий знак на конце и в середине числительных | 1 |
130 | Порядковые числительные | 1 |
131 | Разряды количественных числительных | 1 |
132-133 | Числительные, обозначающие целые числа. | 2 |
134 | Дробные числительные | 1 |
135 | Собирательные числительные | 1 |
136 | Проверочная работа по теме «Имя числительное» | 1 |
137 | Морфологический разбор имени числительного | 1 |
138 | Обобщающий урок по теме «Имя числительное». | 1 |
139 | Контрольный диктант «Имя числительное» | 1 |
140 | Анализ и работа над ошибками диктанта | 1 |
141 | /Р Публичное выступление на тему «Береги природу!» | 1 |
142 | Местоимение как часть речи. | 1 |
143-144 | Личные местоимения. | 2 |
145 | Возвратное местоимение себя. | 1 |
146 | Р/Р Рассказ по рисункам | 1 |
147 | Вопросительные местоимения. | 1 |
148 | Относительные местоимения | 1 |
149-150 | Неопределенные местоимения | 2 |
151-153 | Отрицательные местоимения. | 3 |
154 | Притяжательные местоимения. | 1 |
155-156 | Р/Р Рассуждение. Сочинение-рассуждение | 2 |
157 | Указательные местоимения. | 1 |
158 | Р/Р Текст и план текста | 1 |
159 | Определительные местоимения. | 1 |
160 | Морфологический разбор местоимения | 1 |
161 | Р.Р. Сочинение по картине Е. В. Сыромятникова «Первые зрители» | 1 |
162-163 | Обобщающие уроки по теме «Местоимение». | 2 |
164 | Контрольная работа по теме «Местоимение | 1 |
165 | Анализ и работа над ошибками контрольной работы | 1 |
166-168 | Повторение изученного в 5 классе. Глагол как часть речи | 3 |
169 | Р/Р Сочинение по рисункам и данному началу | 1 |
170 | Разноспрягаемые глаголы | 1 |
171-173 | Глаголы переходные и непереходные | 3 |
174 | Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение. | 1 |
175 | Р/Р Изложение. | 1 |
176-177 | Условное наклонение. | 2 |
178-180 | Повелительное наклонение | 3 |
181 | Р/Р Сочинение по рисункам. | 1 |
182-183 | Употребление наклонений. | 2 |
184-185 | Безличные глаголы. | 2 |
186 | Морфологический разбор глагола. | 1 |
187 | Р/Р Рассказ на основе услышанного. | 1 |
188-189 | Правописание гласных в суффиксах глаголов. | 2 |
190-191 | Обобщающие уроки по теме «Глагол» | 2 |
192 | Контрольный диктант «Глагол» | 1 |
193 | Анализ и работа над ошибками диктанта | 1 |
194 | Разделы науки о языке. Орфография. | 1 |
195 | Пунктуация. | 1 |
196 | Лексика и фразеология. | 1 |
197 | Словообразование. | 1 |
198 | Морфология. Синтаксис | 1 |
199-200 | Итоговый контроль) | 2 |
201-204 | Резервные уроки | 4 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа русский язык 9 класс. Программа Ладыженской Т.А.
Рабочая программа по русскому языку, 2 часа в неделю. Календарно - тематическое планирование....
Рабочая программа "Русский язык как государственный (индивидуальные и групповые занятия с учащимися с неродным русским языком), адаптированная к коррекционно-развивающему обучению в 1-4 классах"
В школы Российской Федерации поступает большое количество детей из семей переселенцев ближнего и дальнего зарубежья.Для данных детей русский язык не является родным и, если они не обучались по российс...
Рабочая программа Русский язык 5-9 класс Программа М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский.
Рабочая программа Русский язык 5-9 класс Программа М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский....
Рабочая программа русский язык 5 класс Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Л.М. Рыбченковой, издательство «Просвещение», 2012.
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбч...
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс...
рабочая программа русский язык программа Гольцовой,11 класс
Рабочая программа по русскому языку по программе Гольцовой...
Рабочая программа Русский язык. ФГОС.10 класс к учебнику «Русский язык и литература. Русский язык 10-11 классы», под редакцией Гольцовой Н.Г., Шамшина И.В
Рабочая программа для 10 класса(базовый уровень, 34 часа) составлена с учетом ФГОС СОО, содержит развернутое КТП с указанием видов деятельности...