Методы и приемы педагогической техники, выводящие на оптимальный способ восприятия и понимания учебного материала.
статья по русскому языку

Выступление на августовском совещании

Тема выступления:

Методы и приемы педагогической техники, выводящие на оптимальный способ восприятия и понимания учебного материала.

1. Общая характеристика образовательного процесса в условиях современности.

С развитием цивилизации, общество все больше индивидуализируется, повышается роль личности. Чем развитее страна, тем больше в ней ценится отдельный человек. А школа по своей сути массовая. В ней существует классно – урочная система. Но сейчас мы вступили в новые информационные рамки, а школа осталась прежней. Дети порой владеют более современной информацией, нежели учителя. Поэтому современному учителю необходимо перейти к роли проводника и помощника в обширной сфере информации.

Весь образовательный процесс в школе должен строиться как поле выбора в сфере содержания образования, темпов, форм, методов и условий урочной и внеурочной деятельности.

Идеальная школа – это школа, где ученики и учителя делают конкретное общее дело, нужное, полезное, интересное. Учитель из человека, «находящегося по ту сторону стола», превращается в самого нужного, важного человека – консультанта, чьи знания, опыт, умения ценятся по - настоящему. Поэтому необходимо применять те формы образовательной деятельности, которые бы всерьез и по – настоящему стимулировали познавательную активность учеников.

Это прежде всего альтернативные формы образовательной деятельности, которые, во - первых, создают разнообразные условия для позитивной самореализации ребенка, тем самым способствуя развитию его индивидуальности, во – вторых, стимулируют его творческую активность.

Исходя из этого, в школе необходимо постоянно создавать ситуации игрового, творческого характера, в которых дети могли бы решать конкретные образовательные задачи, связанные не только с освоением определенной суммы знаний, но и с формированием разнообразных умений, стимулирующих развитие учеников. В этих ситуациях отношения «учитель – ученик» трансформируются, роль учителя, владеющего монополией на истину в ситуации стандартного урока, меняется на роль консультанта, партнера по творческому поиску. Итак, альтернативные формы образования не есть противопоставление уроку, это добавление к уроку или добавление в урок. Конечно, урок будет оставаться основной формой обучения, но уже не единственной.  

2. Сравнительная характеристика стандартного урока и альтернативных форм образовательной деятельности.

Сравним урок и альтернативные формы образовательной деятельности

1. Содержание. Это разработка конкретной темы, значимой для ученика (проект, учебно – исследовательская работа, погружение, мастерская и т. д.). Содержание должно быть лично значимо для ученика. Содержание АФО принципиально отличается от традиционного урочного:

- оно обязательно формируется при участии детей, с ориентацией на их проблематику, интересы, склонности;

- оно дифференцированно, и именно в этом его отличие от содержания обязательной урочной формы обучения, когда учитель и дети зажаты рамками программы;

- оно культуроориентированное и способствует социализации учеников.

2. Организация и способы деятельности  учителя и ученика в рамках АФО характеризуются следующим:

- они более свободны и дифференцированы по сравнению с традиционным уроком, ученик имеет возможность выбирать оптимальные для себя виды деятельности;

- учитель должен отказаться от монополии на истину и освоить роль консультанта, партнера по творческому поиску, он должен научиться не просто руководить познавательным процессом ребенка, но и помочь ему освоить новые для него виды деятельности.

3. Результат и способы его оценки в системе АФО характеризуются следующим:

- результат – это почти всегда целостный конечный продукт, нужный не только тем, кто его создал;

- оценивается не соответствие ребенка нормам, а его личностная динамика, ребенок получает признание в школьном коллективе;

- уходит количественный компонент оценки и возрастает роль качественного;

- акцент смешается от внешней оценки к самооценке.

3. Актуальность использования в педагогической деятельности внеурочных технологий как альтернативных форм образования:

• Метод проектно – проблемного обучения

Проектный метод означает форму организации занятий, при которой учащиеся включаются в процесс проектирования (планирования). Фактически проект – это способ мысленного представления желаемого результата и действий по его достижению. Поэтому всякий проект предполагает определение замысла или постановку целей, которые задают видение будущего результата, определение конкретных действий, которые необходимо реализовать в конкретных условиях, ресурсов для их реализации, а также сроков достижения промежуточных и конечных результатов (этапы проекта).

 Поскольку проект – это по преимуществу коллективное действие, то он предполагает распределение обязанностей и ответственности между всеми его участниками. Поэтому выделяются следующие учебные цели проектной деятельности учащихся:

- предоставление возможности свободного выбора учащимся тем и задач, соответствующих их интересам и склонностям;

- обучение школьника планированию работы (в соответствии с его возрастом);

- самостоятельный анализ четко очерченного содержания в соответствии с поставленными задачами;

- обучение самостоятельному поиску способов достижения целей, реализации их и переносу этого опыта в другие ситуации;

- сбор нужной информации, систематизации ее, критической оценки и использования;

- ведение деловой дискуссии, чтобы уметь высказывать и отстаивать свою точку зрения.

Проектная работа способствует развитию компетентностей, которые будут востребованы не только в будущей профессиональной деятельности, но и в социальной жизни человека. К их числу относятся следующие умения:

- решать проблемы;

- работать в команде;

- осуществлять деловую коммуникацию и участвовать в дискуссии;

- критически относиться к проблемам;

- работать с информацией;

- ставить цели и определять задачи.

Постановка проблемы – это не всякое затруднение, а лишь то, для преодоления которого на данный момент отсутствуют необходимые средства.

Позиция учителя при реализации проектного метода обучения иная по сравнению с предметным, информационным подходом. Он становится организатором проектной деятельности учащихся и консультантом. Причем консультантом не в своем предмете, а в способах групповой работы, в культуре ведения дискуссии, научного исследования. При таком подходе он сам не знает конечного результата, но способствует самостоятельной выработке его видения учащимися.

Представим возможное содержание взаимодействия учителя и учащихся в образовательном процессе в схематичной форме.

Проекты по времени: 2-6 часов, 12-15 часов и  др.

•  Метод мастерских

Особая технология, где знания  добываются совместно с детьми прямо на уроке, исходя из возникающей проблемной ситуации. У мастерских есть свои границы применяемости. Нецелесообразно проводить их по учебным темам, перенасыщенным фактологическим материалом, с большим количеством выводов и доказательств, особенно второстепенного порядка.

Условие эффективности обучения – ориентация учителя в содержании учебного материала на особенности конкретного ученика, его восприятие, запас сведений, мотивы, интересы. Видеть каждого, предлагать ему наиболее близкий для него способ деятельности, стремясь при этом поднять уровень знаний ученика, - именно такой подход приносит заметные результаты.

Мастерские – это технология с четко простроенной последовательностью действий, шагов, каждый из которых нацелен на конкретный результат. Технология достаточно жесткая, имеет четко обозначенные этапы, последовательность которых не может быть нарушена. Мастерские предполагают совмещение индивидуальной и групповой работы. Существует 2 типа мастерских:

- Мастерские строения знаний (по сути – изучения нового материала, хотя, скорее, это не изучение, а его открытие);

- Мастерские свободного письма.

В ходе организации мастерских строения знаний ребенку (классу) предлагается решение некой образовательной задачи, для которой у него нет ни опыта, ни знаний. Не дается даже подсказки по поводу того, как ее решать, но учитель создает момент личной заинтересованности в ее решении, мотивирует детей. Происходит работа – самостоятельная и в группах, которую учитель тактично направляет, постепенно, на определенных этапах вбрасывая материал. В итоге работы на обязательном этапе социализации каждый предъявляет свои результаты и говорит о своих впечатлениях от работы.

В мастерских свободного письма создаются ситуации, провоцирующие детей к созданию самостоятельных текстов.  

• Информационно – поисковые игры

Специфика информационно – поисковых игр состоит в том, что в процессе деятельности ученики должны решать задачи, связанные с поиском, анализом, обобщением, структурированием и представлением информации. Задача, которая ставится перед детьми, состоит в том, чтобы не только найти информацию, но и отрефлексировать оптимальный путь ее поиска.  

Мозговой штурм

Развитие творческих способностей учащихся.

- Учебный мозговой штурм: решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.

 Ценности УМШ:

 - это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;

- учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;

- участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;

- учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;

- наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;

- УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе

легко организовывать деловую игру.

Технология:

Штурм проводится в группах численностью 7-9 учащихся.

До штурма:

- в каждой группе назначается ведущий, он следит за выполнением правил, подсказывает направления поиска идей. В группе есть секретарь, чтобы зафиксировать возникающие идеи;

- проводится первичное обсуждение и уточнение условий задачи;

- учитель определяет время на первый этап (20 минут).

Первый этап: Создание банка идей – наработать как можно больше возможных решений.

Второй этап: Анализ идей - в каждой идее найти что- нибудь полезное.

Третий этап: Обработка результатов – группа отбирает от 2-5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю.

Класс разбивается на группы, все группы могут штурмовать одну задачу, а могут разные. Задачи должны иметь большое количество всевозможных решений.

• несколько педагогических приемов, повышающих интерес к учебному материалу:

Отсроченная отгадка: в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Фантастическая добавка: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой - (представьте себе, что вы можете встретиться с Онегиным и Ленским за день до дуэли. Что бы вы сказали им? Попробуйте предсказать их реакцию на ваши аргументы. Разыграйте беседу в ролях)

Лови ошибку!: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Учитель доказывает заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача учеников – найти контраргументы.

Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».

Пресс- конференция: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дополняющие ее вопросы. Попутно или в конце урока обсудите с ребятами, насколько удачными были их вопросы и полностью ли раскрыта тема.

Вопросы:

- вопросы, на которые мы можем сейчас ответить, и сделаем это на уроке;

- вопросы, на которые можно найти ответ в литературе;

Дополнительно:

- провести конкурс на самый интересный, самый сложный (проблемный), важный, оригинальный вопрос;

- организовать попарный взаимоопрос учеников по наработанным ими вопросам;

- использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов учащихся.

Вопрос к тексту: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов, целесообразно оговорить их минимальное число.

Особое задание: продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Выполняется оно в специальной тетради.

Инструкция по выполнению особого задания:

1. Выбор категории сложности выбирается самостоятельно.
2. Задание аккуратно оформляется и сдается к строго оговоренному сроку.
3. В конце выполненной работы заполните анкету: указываются номера задач, которые решаются легко; номера задач, которые решаются с трудом; номера нерешенных задач.
4. Задание проверяется в течение недели. Оценки ниже «4» не выставляются.
5. При заполнении анкеты попробуйте быть справедливыми к себе.

Приемы подачи домашнего задания

необычная обычность: выпишите из художественного произведения предложения на определенное пунктуационное правило.

подготовка к докладу:

Доклад позволяет приобщить ученика к самостоятельной работе, научить его говорить перед аудиторией, что является жизненно полезным навыком для любого взрослого человека. Подготовка и чтение доклада ставят ученика на место учителя, наглядно демонстрируют некоторые особенности и трудности преподавательской работы.

Этапы подготовки доклада:

1. Карта сообщения: на первом этапе целесообразно ограничиться короткими сообщениями не более 4 минут. Темой такого сообщения может быть аннотация на книгу или статью, рассказ об интересном факте.

Главная цель – научить составлять и пользоваться «картой сообщения», которая включает в себя первую и последнюю фразы сообщения плюс опорный сигнал или план остального текста. Первая и последняя фразы должны быть заучены. Задача первой фразы – заинтересовать слушателей, привлечь внимание. Завершать сообщение можно стандартной фразой: на этом доклад закончен, и я готов ответить на вопросы.

2. Отработка регламента: цель - научить «чувствовать время».
3. Доклад: доклад отличается от сообщения большим объемом. Оптимальное время доклада – 5-7 минут.

Приложения 1,2.

Оценка качества ЗУН учащихся

Умения и навыки, приобретаемые в ходе исследовательской работы