Рабочие программы по русскому языку и литературе (ФГОС и ГОС).
рабочая программа по русскому языку на тему

Опубликовано 13.11.2017 - 21:55 - Аслямова Елена Николаевна

В папке представлены рабочие программы по русскому

языку в соответствии с ФГОС (УМК под ред. М.М. Разумовской),

ГОС (УМК под ред. В.В. Бабайцевой) и литературе

(УМК под ред. В.Я. Коровиной).

Материал адресован учителям русского языка и литературы.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_russkiy_yazyk_6_klass_fgos_umk_razumovskoy.docx	328.21 КБ
rabochaya_programma_literatura_6_klass_fgos_umk_korovinoy.docx	256.27 КБ
9_kl._rus._yaz.kalendarno-tem._plan._umk_babaytsevoy.doc	210 КБ
rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_9_klass_umk_babaytsevoy.doc	214.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Средняя общеобразовательная школа № 6" городского округа г.Шарья Костромской области

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ № 6

___________ /Г.Н.Косач/

Приказ № _________

от «____» ____________ 2017 г.

Рабочая программа

учебного предмета «Русский язык»

для 6 а, б классов

Разработчик:

Аслямова Е.Н., учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

г. Шарья

2017 г.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Примерной программы для основной школы «Русский язык» авторов М.М. Разумовской, С. И. Львовой и др. (М.: Дрофа, 2014). Количество часов на изучение русского языка на этапе основного общего образования в 6 классе (из расчета 6 часов в неделю) – 204 ч, что предусмотрено федеральным базисным (образовательным) учебным планом. Вопрос о содержательном элементе предопределен федеральным государственным образовательным стандартом общего образования – регламентирующим документом Министерства образования и науки РФ.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

В основу настоящей программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы развивающего образования.

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Задачи обучения

Эти цели обусловливают следующие задачи:

- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Формы организации образовательного процесса

Уроки-лекции, уроки-собеседования, уроки-соревнования, уроки с групповыми формами работы, уроки творчества, уроки, которые ведут учащиеся, уроки-зачеты, уроки - творческие отчеты, уроки-конкурсы, уроки-игры, уроки-диалоги, защита проектов, исследовательских работ;
фронтальные, групповые (групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания), индивидуальные (работа с литературой или электронными источниками информации, устные и письменные ответы на вопросы, выполнение творческих заданий).

Методы обучения с точки зрения источника знаний учащихся:

словесные - рассказ, беседа;

наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные;

практические - выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

Методы обучения с точки зрения характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом:

- проблемное изложение изучаемого материала;

- частично-поисковый (эвристический) метод;

- исследовательский метод;

- объяснительно-иллюстративный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кинофильмов и т.д.;

репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование.

Рабочая программа ориентирована на преимущественное применение первых трех методов.

Фронтальные, групповые (групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания), индивидуальные (работа с литературой или электронными источниками информации, устные и письменные ответы на вопросы, выполнение творческих заданий).

Технологии обучения, используемые в учебном процессе:

Системно-деятельностный подход.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Технологии реализации межпредметных связей в учебном процессе.
Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.
Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей.
Игровые технологии.
Метод проектов.
Здоровьесберегающие технологии: использование кабинета русского языка, подготовленного к учебному процессу в соответствии с требованиями САНПиН, использование различных наглядных средств, мультимедиа-комплексов, компьютера в соответствии с требованиями САНПиН, активное внедрение оздоровительных моментов на уроке.
Технология разноуровневого обучения.
Технология обучения как учебного исследования.
Технология обучения в сотрудничестве.
Тренинговые технологии.

С целью активизации деятельности, развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся применяется ИКТ, ЦОР, ЭОР.

Виды деятельности

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.
Анализ и интерпретация произведений.
Составление планов и написание отзывов о произведениях.
Написание изложений с элементами сочинения.
Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.
Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

В рабочей программе предусмотрены различные типы текущего контроля:

· внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)

· взаимный (осуществляется учеником над деятельностью одноклассника)

· самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью)

Преобладающие формы внешнего текущего контроля знаний, умений и навыков:

индивидуальная, групповая и фронтальная.

Индивидуальный текущий контроль. При индивидуальном текущем контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля применяется для выяснения индивидуальных знаний, способностей и возможностей отдельных учащихся и всегда планируется: когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства.

Групповой текущий контроль. При проведении такого текущего контроля класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели текущего контроля группам предлагают одинаковые или разные задания.

Групповая форма текущего контроля организуется при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала.

Фронтальный текущий контроль. При фронтальном текущем контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этого текущего контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся с целью организации педагогической деятельности по коррекции ЗУН учащихся.

В рабочей программе предпочтение отдается индивидуальному текущему контролю.

Рабочая программа предусматривает проведение взаимного текущего контроля, который содействует выработке таких качеств личности, как честность, справедливость, коллективизм. Предпочтение отдается проверке усвоения теоретического материала, рецензирование ответов на уроке, рецензирование письменных работ.

Самоконтроль направлен на обучение приемам анализа, формирование критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе, воспитания у учащихся веры в свои способности.

Методы текущего контроля: устная проверка, проверка письменных работ. В рабочей программе предпочтение отдается письменным проверочным работам, обучающим изложениям и сочинениям.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков учащихся являются: входной контроль в начале учебного года; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных диктантов, контрольных работ, диктантов с грамматическими заданиями, тестов, зачётов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, контрольных изложений и сочинений, изложений подробных, выборочных, сжатых, изложений с элементами сочинения, проект; итоговый – итоговая контрольная работа, итоговый контрольный диктант, итоговый комплексный анализ текста, итоговый словарный диктант..

Особое внимание уделяется тематическому учету знаний. Рабочая программа предусматривает перед проведением контрольных диктантов и контрольных работ по темам проведение зачётных работ, позволяющих выявить уровень владения обучающимися теоретическим материалом и умения переносить теоретические знания в практическую область.

2. Общая характеристика учебного предмета

Русский язык –уникальное по своей специфике и социальной значимости явления: это средство общения и форма передачи информации, средство хранения и усвоения знаний, часть духовной культуры русского народа, средство приобщения к богатству русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучении, но и средством обучения. Как способ познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования, самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других дисциплин, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V– IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: всредней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит из трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно – исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны, или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности. различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально – культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Учебный предмет "Русский языка" относится к образовательной области "Филология". Программа 6 класса изучается в течение учебного года (34 учебные недели по 3 часа в неделю), годовое количество часов - 204.

4.Требования к уровню подготовки обучающихся

Планируемые результаты освоения учебного предмета

При изучении русского языка в основной школе обеспечивается достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

- знание истории края, его достижений и культурных традиций;

- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;

- знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

- правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

-гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
-уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
-эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

-уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение

окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

-уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

-потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

-позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого)компонента будут сформированы:

-готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах;
-умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
-умение конструктивно разрешать конфликты;

-готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

-потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
-умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-

исторических, политических и экономических условий;

- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

-готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,

выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
-самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

-планировать пути достижения целей;

-устанавливать целевые приоритеты;
-уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
-принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
-основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов во временной перспективе;
при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
основам саморегуляции эмоциональных состояний;

прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
-аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
-организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
-осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

- работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группе сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- основам коммуникативной рефлексии;
-использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
-отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия(деловое лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

следовать морально-этическим и психологическим принципам общения сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам,

внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
-проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-давать определение понятиям;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
-обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
-осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
-строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;

-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
-основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
-структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
-работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Предметные

Речь и речевое общение

Выпускник научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание,

рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование

Выпускник научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информа-

ции); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицисти-

ческого, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,

ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

Выпускник научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических

(информационных и аналитических, художественно-публицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально- стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов),

высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

Выпускник научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литератур-

ного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию,

правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,

реферат;

участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

Выпускник научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв,

расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов,

плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Выпускник получит возможность научиться:

писать рецензии, рефераты;

составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст

Выпускник научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление

с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка

Выпускник научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств,типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);

оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литера-

туры с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспектах жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы;

составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-

рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах,

разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,

аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно- этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке

Выпускник научится:

характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

определять различия между литературным языком и диалектами,

просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Выпускник научится:

проводить фонетический анализ слова;

соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Выпускник научится:

делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
различать изученные способы словообразования;
анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары

словообразовательные цепочки слов;

применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология

Выпускник научится:

проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
группировать слова по тематическим группам;
подбирать к словам синонимы, антонимы;
опознавать фразеологические обороты;
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

опознавать омонимы разных видов;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи; извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Выпускник научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы;

служебные части речи;

анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

применять морфологические знания и умения в практике правописания,

различных видах анализа;

распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

анализировать синонимические средства морфологии;

различать грамматические омонимы;

опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Выпускник научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназна-

ченности; употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкциив собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в

различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

-анализировать синонимические средства синтаксиса;

-опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их;

-объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного, официально-делового стилей речи;

-анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований

выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:

соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:

демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Выпускник научится:

выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры, истории народа — носителя языка;

анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

Основные результаты обучения в 6 классе

Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов

Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием.

Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать её. На уроках замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочеты в построении научных определений, "чтении" классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.

Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно)пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, природы. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а)о чем говорится; б)что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося, обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное определение научного понятия.

Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.

Предметные результаты обучения

К концу 6 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

по орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарем;
по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов); по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры);
составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи;
по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в б классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);
по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание
которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;
по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.

5. Содержание учебного предмета

Тематическое планирование

№п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:			Примерное количество часов на самостоятельные работы
№п/п	Наименование разделов и тем		Уроки	Уроки развития речи	Контрольные работы
1	О языке. Слово как основная единица языка.	1	1
2	Закрепление и углубление изученного в 5 классе.	16	11	3	2	3
3	Введение в морфологию.	2	2
4	Имя существительное	14	10	2	2	3
5	Имя прилагательное	18	12	4	2	3
6	Глагол	20	16	2	2	5
7	Причастие	45	30	12	3	6
8	Деепричастие	28	20	6	2	2
9	Имя числительное	21	17	3	1	2
10	Местоимение	24	18	5	1	2
11	Повторение в конце учебного года	15	14		1	2
	Итого	204	151	37	16	28

Примечание. Темы раздела "Речь. Стили речи. Типы речи" включены в разделы, представленные выше.

Содержание учебного предмета

О ЯЗЫКЕ

Слово как основная единица языка.

РЕЧЬ

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного).

Т е к с т. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический приём, повышающий выразительность речи, и повтор-недочёт.

С т и л и р е ч и: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы (жанры) — инструкция, объявление.

Т и п ы р е ч и. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.

РЕЧЬ. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ)

ПРАВОПИСАНИЕ

Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ—ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.

Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Выдающиеся лингвисты: А. Х. Востоков.

ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ПРАВОПИСАНИЕ, ПРОИЗНОШЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ

Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.

Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью. Словообразование имён существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы 13 образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением суффикса). Сложносокращённые слова; верное определение их родовой принадлежности.

Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имён существительных и прилагательных; употребление н— нн в именах прилагательных, образованных от имён существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.

Выдающиеся лингвисты: Л. В. Щерба.

Культура речи.

Правильное употребление сложносокращённых слов. Правильное употребление в речи имён существительных, прилагательных и глаголов.

Наблюдение за употреблением имён существительных, прилагательных и глаголов в художественной речи.

МОРФОЛОГИЯ .

ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ

Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.

Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.

Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.

Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.

Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.

Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.

Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртенэ.

Культура речи. Орфоэпические особенности употребительных причастий и деепричастий. Грамматически правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами.

Наблюдение за использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастных оборотов.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Числительные простые, сложные и составные; их правописание.

Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.

Нормы употребления числительных в устной речи.

Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с именами числительными.

Культура речи. Правильное употребление в речи имён числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имён числительных.

МЕСТОИМЕНИЕ

Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.

Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.

Правописание неопределённых и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями.

Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов.

Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение употребительных местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и др.

Употребление местоимений для связи предложений в тексте.

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

Орфография. Пунктуация Грамматика. Защита проектов.

6. Календарно – тематическое планирование

Сроки	№ урока		Тема (раздел)	Планируемые результаты			Виды деятельности уч-ся и формы контроля	Направления творческой, исследовательской, проектной деятельности учащихся
Сроки	№ урока		Тема (раздел)	Базовые понятия		УУД	Виды деятельности уч-ся и формы контроля
Слово в языке и речи (1 ч.)
	1		Слово — основная единица языка	Содержание и назначение УМК. Слово — основная единица языка. Роль слов в жизни людей. Научиться понимать высказывание на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему.		Л: формировать "стартовую" мотивацию к изучению нового материала. Р: самостоятельно определять цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления П: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций.	Осознавать, что слово является основной единицей языка. Приводить соответствующие примеры. Рассуждение на лингвистическую тему.	Сообщение "Что мы знаем о русском языке"
Повторение и углубление
РЕЧЬ. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ) (16 ч)
		2	Написание входной проверочной работы за курс 5 класса	Материал, изученный в 5 классе. Применять теоретические знания на практике. Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.		Л:оценивать важность учебы Р: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: владеть грамотной письменной речью, добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).	Выявлять пробелы в знаниях и навыках
		3	Работа над ошибками входной проверочной работы за курс 5 класса.	Материал, изученный в 5 классе. Применять теоретические знания на практике. Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.		Л.: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокорррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы. связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самоконтроля.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках, корректировать знания, умения и навыки
		4	Р/р Что мы знаем о стилях речи	Речь. Устная и письменная, диалогическая и монологическая речь. Стили речи. Культура общения. Научиться различать способы передачи мысли, настроения , информации Иметь преставление о языке как системе средств и о речи как о использовании средств языка для общения людей, то есть, речевой деятельности		Л.: формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира; формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека. К.: готовность слушать собеседника; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; признавать возможность существования различных точек зрения Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания языковых единиц.	Распознавать стили речи на основе анализа речевой ситуации. Находить в текстах художественного и разговорного стилей характерные языковые средства. Интонационно выразительно читать тексты художественного и разговорного стилей.	Творческое задание "Писать можно обо всём!". Согласны ли вы с этим высказыванием? Напишите сочинение-рассуждение.
		5	Правописание. Орфография и пунктуация	Что изучают орфография и пунктуация. Понятие об орфограмм и пунктограмме. Научиться конспектировать теоретический материал учебника для лингвистического портфолио. Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма и пунктограмма, и применять орфографические и пунктуационные правила. Формировать и развивать орфографическую и пунктуационную зоркость.		Л.: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания языковых единиц.	Определять наличие орфограмм в конкретной морфеме. Пунктуационно оформлять синтаксические конструкции. Выборочный диктант Графический диктант
		6	Употребление прописных букв Буквы ь и ъ	Условия употребления прописных букв. Учебное исследование. Функции ьи ъ в словах. Правила правописания разделительных ь и 5, 6 - показателя мягкости согласного, ь — показателя грамматической формы. Знать основные случаи употребления прописных букв; уметь объяснять и самостоятельно подбирать примеры употребления прописных букв. Иметь навыки постановки кавычек в наименованиях книг, газет, журналов, названий пароходов, спектаклей и т.п. Научиться выявлять и применять условия написания Ъ и Ь в словах на практике. Знать условия употребления разделительных знаков и верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь. Знать и безошибочно употреблять ь как разделительный, как показатель грамматической формы ; для обозначения мягкости со гласных; ъ как разделительный.		Л.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.	Объяснять и самостоятельно подбирать примеры употребления прописных букв, ь и ъ. Выборочный, творческий диктанты. Т
		7	Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне. Гласные о—ё после шипящих в корне.	Орфограммы корня. Корень слова. Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне. Гласные о—ё после шипящих в корне. Научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова. Формировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Формировать понятие орфограмм согласных корня. Различать эти написания при письме и на слух. Овладеть способом определения верного написания согласных.		Л.: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Различать орфограммы, опознавать их в тексте, приводить свои примеры, перечислять возможные варианты орфограмм корня. Тестирование. Заполнение таблицы.
		8	Корни с чередованием	Орфограммы корня. Корни с чередованием. Удвоенные согласные корня. Научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова. Формировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Различать эти написания при письме и на слух. Овладеть способом определения верного написания согласных.		Л.: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Различать орфограммы, опознавать их в тексте, приводить свои примеры, перечислять возможные варианты орфограмм корня. Заполнение таблицы. Распределительный диктант.
		9	Правописание окончаний слов	Окончание. Правила правописания безударных личных окончаний глаголов, падежных окончаний существительных и прилагательных. Опознавать в тексте безударные окончания и соотносить их с определённой частью речи. Знать способ определения написания и свободно им пользоваться.		Л:принимать и усваивать социальные роли обучающихся, понимать личностный смысл учения Р: в диалоге с учителем понимать степень успешности выполнения своей работы П: выполнять универсальные логические действия – устанавливать аналогии и причинно-следственные связи К:доносить свою позицию до других	Различать орфограммы, опознавать их в тексте, приводить свои примеры, перечислять возможные варианты орфограмм в окончаниях. Соотносить безударные окончания с частями речи. Тестовые задания.
		10	Слитное и раздельное написание не с глаголами.	Приставка не-, частица не, часть корня не. Условия слитного и раздельного написания не с глаголами.		Л: объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо», «что я могу» Р:составлять план выполнения задач, решения проблем П: выполнять универсальные логические действия (устанавливают аналогии) К: отстаивать свою точку зрения, подтверждая аргументами	Осознавать противопоставление "глагол - существительное и прилагательное", приводить примеры. Тестовые задания, составление таблицы.
		11	Слитное и раздельное написание не с существительными и прилагательными	Приставка не-, частица не, часть корня не. Условия слитного и раздельного написания не с существительными, прилагательными		Л.: формирование познавательного интереса к предмету исследования. К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Противопоставление "глагол - существительное и прилагательное", приводить примеры. Тестовые задания, составление таблицы
		12	Р/р Что мы знаем о типах речи	Речь. Устная и письменная, диалогическая и монологическая речь. Типы речи. Культура общения. Научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать повествование, описание, рассуждение		Л.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы.	Распознавать типы речи на основе анализа речевой ситуации. Интонационно выразительно читать тексты разных типов речи Анализ текстов.
		13	Пунктуация. Пунктуационные знаки, условия их постановки.	Пунктуационные знаки. Пунктограмма. Знать, что такое пунктограмма, и применять пунктуационные правила. Формировать и развивать пунктуационную зоркость.		Л:оценивать важность учебы Р: работая по плану, сверять свои действия с целью П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К: владеть грамотной письменной речью	Определять наличие пунктограммы в конкретной морфеме. Пунктуационно оформлять синтаксические конструкции. Графический диктант Пунктуационный разбор.	Сообщение "Что мы знаем о знаках препинания"
		14	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 классе»	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. Научиться применять алгоритм написания слов с изученными орфограммами, применять пунктуационные правила.		Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках Контрольный диктант с грамматическим заданием.
		15	Работа над ошибками контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 классе»	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы. Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.		Л.: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках, корректировать знания, умения и навыки Работа "По следам ошибок"
		16	Р\р Подготовка к сочинению «Мало ли что можно делать в лесу!»	Как писать сочинение. Научиться составлять и использовать алгоритм написания творческой работы, собирать и систематизировать материал к сочинению		Л.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира. Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы, исследования структуры и содержания текста	Научиться составлять и редактировать текст творческой работы
ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ПРАВОПИСАНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ
Морфология. Речь.( на основе изученного в 5-м классе)
Части речи и члены предложения (2 ч.)
	17		Части речи и члены предложения	Имя существительное как часть речи. Морфологические признаки и синтаксическая роль существительных. Орфограммы, связанные с правописанием существительных. Понимать разницу в значении терминов «часть речи», «член предложения».		Л.: формирование навыков давать адекватную самооценку учебной деятельности, осознавать границы собственного знания и «незнания». К.: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. Р.: Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.	Обобщить знания о значении и морфологических признаках имени существительного, имени прилагательного и глагола. Выполнять комплексный анализ слова, знать и определять в тексте части речи по морфологическим признакам, члены предложения. Применять графическое обозначение членов предложения. Совершенствовать умение опознавать в речи существительные, прилагательные, глаголы и определять синтаксическую роль слов этих частей речи. Морфологический, синтаксический разборы. Индивидуальные карточки
	18		Самостоятельные и служебные части речи. Части речи и члены предложения	Части речи и их морфологические признаки. Члены предложения. Способы определения членов предложения. Учебное исследование. Знать названия частей речи и членов предложения. Обобщить знания о значении и морфологических признаках имени существительного, имени прилагательного и глагола. Выполнять комплексный анализ слова, знать и определять в тексте части речи по морфологическим признакам, члены предложения. Понимать разницу в значении терминов «часть речи», «член предложения», знать и применять графическое обозначение членов предложения. Совершенствовать умение опознавать в речи существительные, прилагательные, глаголы и определять синтаксическую роль слов этих частей речи.		Л.: формирование навыков давать адекватную самооценку учебной деятельности, осознавать границы собственного знания и «незнания». К.: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. Р.: Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.	Выполнять комплексный анализ слова, знать и определять в тексте части речи по морфологическим признакам, члены предложения. Совершенствовать умение опознавать в речи существительные, прилагательные, глаголы и определять синтаксическую роль слов этих частей речи. Морфологический, синтаксический разборы. Индивидуальные карточки
Имя существительное (14 ч.)
	19		Морфологические признаки имени существительного		Морфологические признаки имени существитель-ного. Имя существитель- ное как часть речи и член предложения	Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению. К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.	Находить существительное в тексте, определять их морфологическую и синтаксическую роль
	20		Словообразование имен существительных.		Способы образования имён существительных Типичные модели приставочно- суффиксального способа образования имён существительных Сложение и его разновидности	Л: иметь эстетические потребности, ценности, чувства Р: определять и формулировать цель деятельности П: самостоятельно предполагать, какая информация им необходима К: критично относиться к собственному мнению	Соотносить морфемную структуру слова со словом, , выполнять морфемный и словообразовательный разбор слова. Различать формы слов и однокоренные слова; распознавать способ образования слов. Морфемный и словообразовательный разбор.
	21		Словообразов-ательные цепочки.		Способы образования имён существительных Типичные модели приставочно- суффиксального способа образования имён существительных Сложение и его разновидности. Словообразовательные цепочки.	Л.: формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных	Определять по словообразовательной цепочке способ словообразования, соотносить морфемную структуру слова со словом, восстанавливать словообразовательные цепочки, выполнять морфемный разбор слова Различать формы слов и однокоренные слова; распознавать способ образования слов. Тестирование.	Сообщение на тему "Как образуются имена существительные в русском языке".
	22		Р/р Разграничение деловой и научной речи.		Стили речи и их признаки. Что такое речевая ситуация.	Л.: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.	Разграничивать деловой и научный стиль; характеризовать речевую ситуацию. Анализ текст.
	23		Р/р. Характеристика научного стиля. Определение научного понятия		Признаки научного стиля. Определение научного понятия. Научное рассуждение. Рассужение-доказательство двух типов: подведение языкового материала под понятие и выведение следствия из понятия. Структура логического определения: спо- собы выражения родового понятия и видового признака.	Л.: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе стилистического анализа текста.	Уметь использовать две разновидности рассуждения-доказательства, строить определения научных понятий Определять стиль речи; анализировать структуру научных понятий; научиться подбирать к родовым понятиям видовые.	Образование сложных имен существительных. Слитное и дефисное написание сложных существительных. Соединительные гласные. Сложносокращенные слова. Состав слов
	24		Правописание сложных имен существительных. Слитное, дефисное написание сложных существительных		Сложные имена существительные.Правила правописания таких существительных. Слитное, дефисное написание сложных существительных. Соединительные гласные в сложных существительных.	Л: понимать личностный смысл учения. Р: работая по составленному плану использовать наряду с основными и дополнительные средства(справочная литература). П:делать выводы в результате совместной работы. К: доносить свою позицию до других.	Выбирать варианты слитного и дефисного написания сложных существительных Сформировать представление и соответствующий навык слитного, дефисного написания слов. Распределительный диктант.
	25		Сложносокращенные слова.		Сложносокращенные слова.	Л:оценивать поступки, обозначать важность образования Р:самостоятельно определять цель учебной деятельности П: выполнять универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи) К:доносить свою позицию до других.	Выбирать варианты слитного и дефисного написания сложных существительных Сформировать представление и соответствующий навык слитного, дефисного написания слов. Проверочная работа по теме "Сложные существительные"
	26		Особенности имени существительного как части речи. Роль существительных в речи.		Употребление имен существитель-ных. Синонимы. Антонимы. Существительные, употребленные в переносном значении. Правописание имен существительных Роль имён существительных в речи. Лингвистические словари и их роль	Л:оценивать важность учебы и познания нового. Р: в диалоге с учителем понимать степень успешности выполнения своей работы. П:выполнять универсальные логические действия - анализ. К: читать вслух и про себя тексты учебников.	Иметь представление о роли существительных в достижении точности, информативности и выразительности речи. Совершенствовать умение работать с разными типами лингвистических словарей Овладевать навыками анализа художественного текста, определяя особенности употребления в нём многознач- ных имён существительных, слов в переносном значении, синонимов, антонимов, именных фразеологизмов. Анализ текстов.
	27		Существительные, употребленные в переносном значении.		Имена существительные в устной и письменной речи. Орфоэпические нормы, связанные с произношением имен существительных. Орфоэпический словарь. Правила правописания имен существительных. Грамматические разборы	Л: принимать и осваивать социальные роли обучающихся, понимать личностный смысл учения. Р: в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользуются ими в ходе работы. П:самостоятельно предполагать, какая информация необходима в ходе работы. К: подтверждать аргументы фактами.	Иметь представление о роли существительных в достижении точности, информативности и выразительности речи. Совершенствовать умение работать с разными типами лингвистических словарей Овладевать навыками анализа художественного текста, определяя особенности употребления в нём многозначных имён существительных, слов в переносном значении, синонимов, антонимов, именных фразеологизмов Письменный опрос по разноуровневым карточкам.	Сообщение "Употребление имен существительных в художественном тексте".
	29		Произношение имен существительных		Орфоэпические нормы в области имён су ществительных и их применение	Л.: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.	Ставить правильное ударение в существительных с предлогами; составлять и расшифровывать фонетические записи; выразительно читать текст, соблюдая нормы произношения. Пользоваться орфоэпическим словарем.	Высказывание "Правильное употребление в речи имен существительных"
	30		Контрольная работа по теме "Имя существительное"		Материал, изученный в разделе "Имя существительное". Как определить проблемные зоны в изучении темы?	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках Контрольная работа.
	31		Работа над ошибками контрольной работы по теме "Имя существительное"		Материал, изученный в разделе "Имя существительное". Как определить проблемные зоны в изучении темы?	Л.: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках, корректировать знания, умения и навыки Работа "По следам ошибок"
	32-33		Р/р Контрольное изложение. Написание контрольного изложения.		Грамматические признаки имён существительных, прилагательных и глаголов Пользоваться элементами морфологического разбора частей речи	Л: объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо», «что я могу» Р:определять и формулировать цель деятельности П: выполнять универсальные логические действия – выполнять анализ К:читать вслух и про себя тексты учебников.	Анализ текста. Написание изложения
Имя прилагательное (18 ч)
	34		Морфологические признаки имени прилагательного.		Имя прилагательное как часть речи. Морфологические признаки и синтаксическая роль имен прилагательных. Функция прилагательных в речи. Орфограммы, связанные с правописанием прилагательных	Л.: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения имени прилагательного	Распознавать имя прилагательное как часть речи и член предложения. Выборочный диктант. Морфологический разбор.
	35		Р/р. Рассуждение-объяснение		Рассуждение-объяснение: общий вопрос к тексту ч т о э т о такое? Задача высказывания — объяснение сути какого-либо явления. Как научиться читать и пересказывать лингвистический текст. Характеристика человека.	Л:оценивать важность учебы Р: работая по плану, сверять свои действия с целью П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К: владеть грамотной письменной речью	Анализировать и пересказывать научные тексты типа рассуждения-объяснения	Сообщение "Научная речь"
	36		Р/р Характеристика делового стиля.		Деловой стиль. Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста.	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе конструирования и редактирования текст .	Определять деловой стиль на основе речевой ситуации, «вычитанной» из текста. Анализировать тексты делового стиля, находить в них характерные языковые средства. Создавать небольшие тексты делового стиля: объявления, отчёты, инструкции Анализ текста	Творческое задание Подготовьте деловое описание для сборника "Подвижные игры".
	37		Словообразование имен прилагательных		Способы образования имен прилагательных. Морфемный и словообразовательный разбор имен прилагательных. Словарь паронимов.	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных.	Научиться определять способ образования имен прилагательных. Научиться правильно употреблять в речи паронимы, учитывая их смысловые различия. Морфемный и словообразовательный разбор.
	38		Словообразовательные цепочки имен прилагательных.		Способы образования имен прилагательных. Словообразовательные цепочки. Морфемный и словообразовательный разбор имен прилагательных. Словообразовтельный словарь.	Л:оценивать важность исполнения роли «хорошего ученика», осознавать важность учебы и познания нового Р:обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем П:выполнять универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) К: читать вслух и про себя тексты учебников и при этом выявлять все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)	Научиться определять способ образования имен прилагательных. Научиться правильно употреблять в речи паронимы, учитывая их смысловые различия. Строить словообразовательную цепочку. Научиться работать со словообразовательным словарем. Морфемный и словообразовательный разбор.
	39		Изучение нового материала по теме "Правописание сложных имен прилагательных"		Образование сложных имен прилагательных. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. Состав слов. Учебное исследование.	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных.	Научиться использовать правила написания сложных имен прилагательных. Распределительный диктант, тестирование.
	40		Закрепление изученного по теме "Правописание сложных имен прилагательных". Проверочная работа по теме "Словообразование имен прилагательных".		Образование сложных имен прилагательных. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. Состав слов.	Л: оценивать важность исполнения роли «хорошего ученика», осознавать важность учебы и познания нового. Р: в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе самооценки и оценки. П:самостоятельно решать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К:подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению.	Научиться использовать правила написания сложных имен прилагательных. Проверочная работа.
	41		Изучение нового материла по теме "Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных".		Суффиксы имен прилагательных, их значение. Правило правописания одной и двух букв н в суффиксах прилагательных, образованных от существительных. Слова-исключения	Л: оценивать важность исполнения роли «хорошего ученика», осознавать важность учебы и познания нового. работая по плану, сверять свои действия с целью. П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: владеть грамотной письменной речью.	Научиться применять правила и исключения написания н и нн в прилагательных Графический контроль
	42		Закрепление изученного по теме "Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных"		Правило правописания одной и двух букв н в суффиксах прилагательных, образованных от существительных	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения имени прилагательного.	Научиться применять правила и исключения написания н и нн в прилагательных Тестирование
	43		Употребление имен прилагательных в речи. Прилагатель- ные - синонимы и антонимы.		Роль прилагательных в достижении точности и выразительности речи. Прилагательные - синонимы и антонимы.	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения имени прилагательного.	Научиться определять условия употребления имен прилагательных в речи. Работа со словарями.	Творческое задание Составьте и запишите небольшой связный текст-описание по картине И.Крамского "Портрет сказителя былин".
	44		Переносное значение прилагательных в художест- венном тексте		Употребление имен прилагательных в речи. Переносное значение прилагательных в художественном тексте.	Л: принимать и осваивать социальные роли обучающихся, понимать личностный смысл учения. Р: в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользуются ими в ходе работы. П:самостоятельно предполагать, какая информация необходима в ходе работы. К: подтверждать аргументы фактами.	Научиться определять условия употребления имен прилагательных в речи. Творческое списывание.
	45		Произношение имен прилагательных		Имена прилагательные в устной и письменной речи. Орфоэпические нормы, связанные с произношением имен прилагательных. Орфоэпический словарь.	Л.: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.	Учиться правильно произносить прилагательные в краткой форме, в форме сравнительной степени. Выразительно читать тексты, соблюдая нормы произношения. Использовать орфоэпический словарь
	46-47		Обобщение изученного по теме "Имя прилагательное" Зачёт по теме "Имя прилагательное"		Материал, изученный по теме "Имя прилагательное".	Л.: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных.	Определять морфологические особенности имен прилагательных. Применять орфографические правила. Правильно употреблять в речи имена прилагательные.
	48		Контрольная работа по теме "Имя прилагательное"		Материал, изученный по теме "Имя прилагательное". Диагностика усвоения норм употребления имен прилагательных в речи учащихся.	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках Контрольная работа.
	49		Работа над ошибками по теме "Имя прилагательное		Материал, изученный по теме "Имя прилагательное". Диагностика усвоения норм употребления имен прилагательных в речи учащихся.	Л.: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках, корректировать знания, умения и навыки Работа "По следам ошибок"
	50		Р/р Способы связи предложений в тексте		Строение текста. «Данное» и «новое» в тексте. Способы связи предложений в тексте. Зависимость предложений друг от друга..	Л:объяснять себе ближайшие цели саморазвития. Р:обнаруживать и формулировать совместно с учителем проблему. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов связи предложений в тексте К:организовывать учебное взаимодействие в группе	Определять признаки текста; определять тему, мысль текста, ключевые слова; выделять микротемы текста. Находить «данное» и «новое» в предложениях текста. Определять способ связи предложений во фрагментах текста. Анализ текстов.
	51		Р/р Средства связи предложений в тексте Употребление параллельной связи с повтором		Средства связи предложений в тексте. Зависимость предложений друг от друга. Параллельное строение текста. Повтор при параллельной связи.	Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов связи предложений в тексте	Уметь находить в текстах научного, делового стилей группы предложений, связанных последовательной связью с повтором, в текстах художественного стиля — с повтором и местоимением. Составлять небольшие тексты с последовательной связью. Моделирование текста.
Глагол (20 ч)
	52		Морфологические признаки глагола.		Глагол как часть речи. Морфологические признаки и синтаксическая роль глаголов. Употребление частотных глаголов в устной и письменной речи.	Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов в тексте.	Обобщить, систематизировать знания о глаголе как части речи, Уметь распознавать слова этой части речи в предложении и тексте. Морфологический разбор.
	53		Орфограммы, связанные с правописанием глаголов		Морфологические признаки глагола. Орфограммы, связанные с правописанием глаголов.	Л: оценивать важность учебы. Р: в диалоге с учителем понимать степень успешности выполнения своей работы. П: выполнять универсальные логические действия – устанавливают аналогии и причинно-следственные связи К: обосновывать собственную позицию.	Находить орфограммы в глаголах, приводить собственные примеры. Диктант "Проверь себя".
	54		Р/р Как исправить текст с неудачным повтором		Неоправданный повтор как речевая ошибка. Способы устранения неоправданного повтора. Редактирование текста. Грамматические разборы	Л: оценивать важность исполнения роли «хорошего ученика», осознавать важность учебы и познания нового работая по плану, сверяют свои действия с целью П: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К: владеть грамотной письменной речью	Редактировать тексты с повтором-недочётом, исправить текст с неудачным повтором. Составлять фрагменты текста с экспрессивным повтором.
	55		Р/р Изложение текста с экспрессивным повтором «Тоска по Москве»		Как определить проблемные зоны в изучении темы?	Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы.	Научиться составлять текст творческой работы. Излагать текст, сохраняя экспрессивный повтор.
	56		Словообразование глаголов. Словообразовательные цепочки.		Основные морфологические способы образования глаголов. Словообразовательное значение приставок в глаголах, образованных приставочным способом.	Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов.	Определять словообразовательное значение приставок в глаголах, образованных приставочным способом. Заполнение таблицы.	Творческое задание Сообщение "Основные способы образования в русском языке".
	57		Морфемный и словообразовательный разбор глаголов.		Способы образования глаголов. Словообразовательные цепочки. Морфемный и словообразовательный разбор глаголов.	Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов.	Выполнять морфемный и словообразовательный разбор глаголов. Тестирование
	58		Правописание приставки при-		Приставка. Значения приставок при- и пре-. Алгоритм рассуждения при выборе гласных в приставках при- и пре-	Л: формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению. Р:работая по плану, сверять свои действия с целью П: самостоятельно отбирать материал для решения учебных задач К: критично относиться к собственному мнению	Объяснять написание гласных в приставках при-. Правильно писать слова с затемнённой этимологией и слова иноязычного происхождения. Творческий диктант
	59		Правописание приставки пре-		Приставка. Значения приставок при- и пре-. Алгоритм рассуждения при выборе гласных в приставках при- и пре-	Л: формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению. Р:работая по плану, сверять свои действия с целью П: самостоятельно отбирать материал для решения учебных задач К: критично относиться к собственному мнению	Объяснять написание гласных в приставках пре-. Правильно писать слова с затемнённой этимологией и слова иноязычного происхождения. Распределительный диктант
	60		Закрепление изученного по теме "Правописание приставок при- и пре-".		Орфографические правила и исключения. Семантическая основа выбора написания данных приставок. Правописание слов с неясной этимологией и заимствованных слов. Условия написания приставок ПРИ- и ПРЕ-. Алгоритм рассуждения при выборе гласных в приставках при-и пре-.	Л: оценивать важность учебы. Р: в диалоге с учителем понимать степень успешности выполнения своей работы. П: выполнять универсальные логические действия – устанавливают аналогии и причинно-следственные связи К: обосновывать собственную позицию.	Объяснять написание гласных в приставках при- и пре-. Правильно писать слова с затемнённой этимологией и слова иноязычного происхождения. Проверочная работа.
	61		Изучение материала по теме "Буквы ы — и в корне после приставок". Проверочная работа по теме "Правописание приставок при- и пре-".		Состав слова. Правило правописания букв и — ы в корне после приставок.	Л: оценивать важность исполнения роли «хорошего ученика», осознавать важность учебы и познания нового работая по плану, сверяют свои действия с целью П: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К: владеть грамотной письменной речью	Опознавать группу этих слов и понимать, при каких условиях после приставок в корне сохраняется буква и, а при каких — вместо и пишется буква ы. Использовать орфографический словарь.
	62		Закрепление изученного по теме "Буквы Ы и И после приставок"		Состав слова. Правило правописания букв и — ы в корне после приставок.	Л. формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Опознавать группу этих слов и понимать, при каких условиях после приставок в корне сохраняется буква и, а при каких — вместо и пишется буква ы. Использовать орфографический словарь.
	63		Контрольная работа по теме "Слово- образование глаголов".		Материал, изученный по теме "Словообразование глаголов". Как определить проблемные зоны в изучении темы?	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках Контрольная работа.
	64		Работа над ошибками по теме "Словообразование глаголов".		Материал, изученный по теме "Словообразование глаголов". Как определить проблемные зоны в изучении темы?	Л.: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках, корректировать знания, умения и навыки Работа "По следам ошибок"
	65		Употребление глаголов в речи. Синонимы. Антонимы.		Глаголы в устной и письменной речи. Особенности глагола как части речи. Роль глаголов в речи. Употребление глаголов. Синонимы. Антонимы.	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления глаголов в речи.	Определять условия употребления глаголов в речи. Владеть навыками анализа художественного текста, выявляя особенности употребления в нём глаголов в разных формах. Анализ текста.
	66		Употребление глаголов в речи Переносное значение и правописание глаголов.		Глаголы в устной и письменной речи . Глаголы, употребленные в переносном значении. Правописание глаголов.	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления глаголов в речи.	Определять условия употребления глаголов в речи. Владеть навыками анализа художественного текста, выявляя особенности употребления в нём глаголов в разных формах. Анализ текста.
	67		Произношение глаголов		Произношение глагольных форм. Ударение в глаголах	Л.: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий произношения глаголов.	Произносить употребительные глагольные словоформы. Использовать орфоэпический словарь. Орфоэпический диктант
	68		Обобщение изученного по теме "Глагол"		Материал, изученный по теме "Глагол".	Л.: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов.	Определять морфологические особенности глаголов. Применять орфографические правила. Правильно употреблять в речи глаголы.
	69		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Глагол"		Материал, изученный по теме "Глагол". Диагностика усвоения норм употребления глаголов в речи учащихся. Как определить проблемные зоны в изучении темы?	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках Контрольный диктант с грамматическим заданием.
	70		Работа над ошибками контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме "Глагол".		Материал, изученный по теме "Глагол". Диагностика усвоения норм употребления глаголов в речи учащихся. Как научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы?	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках Контрольный диктант с грамматическим заданием. Работа "По следам ошибок"
	71		Проверьте свою подготовку по орфографии		Правописание имён существительных, имён прилагательных и глаголов	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе исследования ранее изученных тем.	Обобщить и систематизировать знания по орфографии. Применять орфографические правила, приводить примеры.
МОРФОЛОГИЯ
Причастие (41 ч)
	72		Причастие как самостоятельная часть речи.		Причастие как самостоятельная часть речи. Морфемный разбор причастий.	Л: иметь эстетические потребности, ценности и чувства Р: работая по плану, сверять свои действия с целью, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. П: выполнять универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логические связи, выстраивают логическую цепь рассуждений). К: при необходимости отстаивать свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.	Определять причастие по основным признакам, в том числе по суффиксам. Объяснять, какие языковые признаки глагола и прилага- тельного свойственны причастию. Распределительный диктант.
	73		Общее грамматическое значение причастия. .Морфологические признаки прилагательного к причастия.		Общее грамматическое значение и морфологические признаки причастия. Признаки прилагательного и глагола у причастия.	Л.: свободно выражать мысли и чувства в процессе речевого общения. Р.:адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, извлекают информацию из различных источников, владеть приемом отбора и систематизации материала на определенную тему. П.: составлять опорный конспект. К.: использовать родной язык как средство получения знания по другим учебным предметам.	Объяснять, какие языковые признаки прилагательного свойственны причастию. Тестирование.
	74		Морфологические признаки глагола у причастия.		Общее грамматическое значение и морфологические признаки причастия. Признаки прилагательного и глагола у причастия.	Л.: свободно выражать мысли и чувства в процессе речевого общения. Р.:адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, извлекают информацию из различных источников, владеть приемом отбора и систематизации материала на определенную тему. П.: составлять опорный конспект. К.: использовать родной язык как средство получения знания по другим учебным предметам.	Объяснять, какие языковые признаки глагола и прилага- тельного свойственны причастию. Тестирование.	Сообщение "Что я узнал о причастии".
	75		Суффиксы причастий.		Суффиксы причастий. Времена причастий. Проверочная работа "Морфологические признаки причастия".	Л:осознавать мотивы учебной деятельности Р:определять цель учебной деятельности П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К:выполняя различные роли в группе, сотрудничать при совместном решении проблемы	Определять место причастия в системе частей речи. Выполнять морфемный разбор причастия. Проверочная работа.	Устный рассказ на лингвистическую тему.
	76-77		Р/р Подготовка к сочинению по картине К. Юона "Конец зимы. Полдень" и написание сочинения.		Текст. Тема и идея текста. План текста. Текст-описание. Связь предложений в тексте. Речевые нормы.	Л.: овладевать национально-культурными нормами речевого поведения. Р.:адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, извлекают информацию из различных источников, владеть приемом отбора и систематизации материала на определенную тему. П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К.: создавать письменные тексты с учетом замысла и речевой ситуации.	Создавать собственные тексты, используя изобразительные и оценочные средства. Сочинение.
	78		Р/р Работа над ошибками сочинения по картине К. Юона "Конец зимы. Полдень".		Текст. Тема и идея текста. План текста. Текст-описание. Связь предложений в тексте. Речевые нормы.	Л.: овладевать национально-культурными нормами речевого поведения. Р.:адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, извлекают информацию из различных источников, владеть приемом отбора и систематизации материала на определенную тему. П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К.: создавать письменные тексты с учетом замысла и речевой ситуации.	Создавать собственные тексты, используя изобразительные и оценочные средства. Работа "Корректор"
	79		Изучение нового материала по теме "Причастный оборот".		Причастный оборот. Место причастного оборота по отношению к определяемому слову. Связь причастия с определяемым и зависимым словом. Границы причастного оборота. Синтаксическая роль причастного оборота.	Л: осознавать мотивы учебной деятельности. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью П:самостоятельно предполагать, какая информация необходима для решения того или иного вопроса К:подтверждать аргументы фактами.	Различать определяемое слово и зависимые от причастия слова, находить причастный оборот, определять его синтаксическую функцию. Составлять схемы предложений с причастным оборотом.
	80		Закрепление изученного по теме "Причастный оборот".		Причастный оборот. Место причастного оборота по отношению к определяемому слову. Связь причастия с определяемым и зависимым словом. Границы причастного оборота. Синтаксическая роль причастного оборота.	Л: осознавать мотивы учебной деятельности. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью П:самостоятельно предполагать, какая информация необходима для решения того или иного вопроса К:подтверждать аргументы фактами.	Различать определяемое слово и зависимые от причастия слова, находить причастный оборот, определять его синтаксическую функцию. Составлять схемы предложений с причастным оборотом.
	81		Изучение материала по теме "Пунктуация в предложениях с причастным оборотом".		Пунктуация в предложениях с причастным оборотом. Схемы предложений с причастным оборотом.	Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Правильно употреблять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Конструировать предложения по схемам.
	82		Закрепление изученного по теме "Пунктуация в предложениях с причастным оборотом".		Пунктуация в предложениях с причастным оборотом. Схемы предложений с причастным оборотом.	Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Правильно употреблять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Конструировать предложения по схемам.
	83-84		Практикум по теме "Пунктуация в предложениях с причастным оборотом".		Пунктуация в предложениях с причастным оборотом. Схемы предложений с причастным оборотом.	Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Правильно употреблять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Конструировать предложения по схемам.
	85-86		Р/р Контрольное сочинение-описание по картине И.Шишкина и К. Савицкого "Утро в сосновом лесу".		Текст. Тема и идея текста. План текста. Текст-описание. Связь предложений в тексте. Речевые нормы.	Л.: овладевать национально-культурными нормами речевого поведения. Р.: работая по плану, сверять свои действия с целью. П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К.: создавать письменные тексты с учетом замысла и речевой ситуации	Создавать собственные тексты, используя изобразительные и оценочные средства. Сочинение.
	87		Р/р Работа над ошибками контрольного сочинения-описания по картине И.Шишкина и К. Савицкого "Утро в сосновом лесу".		Текст. Тема и идея текста. План текста. Текст-описание. Связь предложений в тексте. Речевые нормы.	Л.: овладевать национально-культурными нормами речевого поведения. Р.: работая по плану, сверять свои действия с целью. П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К.: создавать письменные тексты с учетом замысла и речевой ситуации.	Создавать собственные тексты, используя изобразительные и оценочные средства. Сочинение.
	88		Образование причастий. Действительные причастия.		Действительные причастия и их образование. Правописание суффиксов этих причастий.	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Понимать смысловые, структурные и грамматические различия действительных причастий. Определять способ образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени. Заполнение таблицы.
	89		Орфограммы в суффиксах действительных причастий настоящего времени.		Действительные причастия и их образование. Напис ание гласных в суффиксах -ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ-).	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Понимать смысловые, структурные и грамматические различия действительных и страдательных причастий. Определять способ образования действительных причастий настоящего времени. Объяснять правописание суффиксов причастий. Распределительный диктант.
	90		Орфограммы в суффиксах действительных причастий прошедшего времени.		Написание гласных перед суффиксами действительных причастий прошедшего времени.	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Понимать смысловые, структурные и грамматические различия действительных причастий. Определять способ образования действительных причастий прошедшего времени. Объяснять правописание суффиксов причастий. Заполнение таблицы.
	91		Образование причастий. Страдательные причастия		Страдательные причастия и их образование. Правописание суффиксов этих причастий.	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Понимать смысловые, структурные и грамматические различия действительных и страдательных причастий. Определять способ образования страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Творческий диктант.
	92-93		Орфограммы в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.		Правописание суффиксов -ем- (-ом-), -им-.	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Понимать смысловые, структурные и грамматические различия действительных и страдательных причастий. Определять способ образования страдательных причастий настоящего времени. Объяснять правописание суффиксов причастий. Тестирование.
	94		Орфограммы в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.		Написание гласных перед суффиксами страдательных причастий прошедшего времени.	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Понимать смысловые, структурные и грамматические различия страдательных причастий. Определять способ образования страдательных причастий прошедшего времени. Объяснять правописание суффиксов причастий. Словообразовательный разбор.
	95		Практикум по теме "Образование причастий". Проверочная работа по теме "Написание суффиксов причастий"		Действительные и страдательные причастия и их образование. Правописание суффиксов этих причастий.	Л: осознавать мотивы учебной деятельности. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью П:самостоятельно предполагать, какая информация необходима для решения того или иного вопроса К:подтверждать аргументы фактами.	Определять способ образования действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Объяснять правописание суффиксов причастий. Проверочная работа.
	96		Обобщение изученного по теме "Морфология причастий".		Морфологические признаки причастия, синтаксическая роль в предложении. Как определить проблемные зоны в изучении темы?	Л.: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках Тестирование.
	97		Контрольная работа по теме "Морфология причастий".		Морфологические признаки причастия, синтаксическая роль в предложении. Как определить проблемные зоны в изучении темы?	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках Контрольная работа.
	98		Работа над ошибками контрольной работы по теме "Морфология причастий".		Морфологические признаки причастия, синтаксическая роль в предложении. Как научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы?	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках Работа "По следам ошибок"
	99		Полные и краткие причастия.		Сходство и различие полных и кратких причастий. Их синтаксические функции.	Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Определять сходство и различие полных и кратких причастий, синтаксическую роль полных и кратких причастий. Синтаксический разбор.
	100		Произношение полных и кратких причастий.		Произношение полных и кратких причастий. Сообщение на лингвистическую тему.	Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Определять сходство и различие полных и кратких причастий, синтаксическую роль полных и кратких причастий. Используя орфоэпический словарь, определять правильное произношение полных и кратких причастий. Сообщение на лингвистическую тему.
	101		Морфологический разбор причастия		Морфологические признаки и синтаксическая роль причастий. Порядок морфологического разбора причастия	Л: оценивать важность исполнения роли «хорошего ученика», осознавать важность учебы и познания нового. Р: в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе самооценки и оценки. П:самостоятельно решать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К:подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению.	Выполнять морфологический разбор причастия.
	102-103		Р/р Повествование художественного и разговорного стилей		Повествование как тип речи. Художественный и разговорный стили речи, их признаки. Языковые и композиционные признаки повествования художественного и разговорного стилей. Материал для творческой работы.	Л: иметь эстетические потребности и чувства. Р: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства ее осуществления. П: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К: подтверждать аргументы фактами.	Определять языковые и композиционные признаки повествования художественного и разговорного стилей. Анализ текстов.	Творческое задание "Переведите" рисунки художника Н. Радлова про историю со шляпой в слова и напишите о том, что произошло.
	104		Изучение нового материала по теме "Буквы НН и Н в причастиях и отглагольных прилагательных".		Условия написания букв НН и Н в причастиях и отглагольных прилагательных.	Л.: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Распознавать причастия, знать суффиксы причастий (-енн-_, _-нн-_), различать полную и краткую формы причастий, применять соответствующее орфографическое правило. Распределительный диктант.
	105		Закрепление изученного по теме "Буквы НН и Н в причастиях и отглагольных прилагательных".		Условия написания букв НН и Н в причастиях и отглагольных прилагательных.	Л.: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Распознавать причастия, знать суффиксы причастий (-енн-_, _-нн-_), различать полную и краткую формы причастий, применять соответствующее орфографическое правило. Тестирование.
	106		Практикум по теме "Буквы НН и Н в причастиях, отглагольных отыменных прилагательных". Проверочная работа по теме "НН и НН в причастиях и прилагательных"		Условия написания букв НН и Н в причастиях, отглагольных и отыменных прилагательных.	Л.: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Распознавать причастия, знать суффиксы причастий (-енн-_, _-нн-_), различать полную и краткую формы причастий, применять соответствующее орфографическое правило. Различать отглагольные и отыменные образования. Распределительный диктант.
	107		Изучение нового материала по теме "Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями"		Частица не, приставка не-, часть корня не. Условия слитного и раздельного написания не с причастиями. Учебное исследование.	Л. :формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р. определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила.	Определять условия слитного и раздельного написания НЕ с причастиями, находить зависимые от причастия слова, разграничивать полную и краткую формы причастий.
	108		Закрепление изученного по теме "Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями"		Частица не, приставка не-, часть корня не. Условия слитного и раздельного написания не с причастиями.	Л. :формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р. определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила.	Определять условия слитного и раздельного написания НЕ с причастиями, находить зависимые от причастия слова, разграничивать полную и краткую формы причастий
	109		Практикум по теме "Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями и другими частями речи". Проверочная работа по теме "Написание Не с причастиями"		Частица не, приставка не-, часть корня не. Условия слитного и раздельного написания не с причастиями, прилагательными, существительными, наречиями.	Л. :формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р. определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила.	Определять условия слитного и раздельного написания НЕ с разными частями речи, разграничивать полную и краткую формы причастий и прилагательных. Проверочная работа.
	110		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие»		Материал, изученный по теме "Причастие". Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. Как определить проблемные зоны в изучении темы?	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках Контрольный диктант с грамматическим заданием.
	111		Работа над ошибками контрольного диктанта с граммматичес-ким заданием по теме "Причастие"		Материал, изученный по теме "Причастие". Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. Как научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы?	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках Работа "По следам ошибок"
	112		Р/р Повествование в рассказе. Написание рассказа.		Жанровые особенности и композиция рассказа. Тема и основная мысль текста. Стиль и тип речи. Языковой материал для рассказа.	Л: принимать и осваивать социальные роли обучающихся, приобретать мотивы учебной деятельности и понимать личностный смысл учения. Р:составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. П: ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. К: грамотно оформлять свою письменную речь.	Проводить содержательно-композиционный анализ текста в жанре рассказа (определять тему, основную мысль, находить в тексте композиционные части: вступление, завязку, кульминацию, развязку, заключение). Составление плана рассказа.
	113		Р/р Подготовка к сжатому изложению по тексту Ю. Яковлева.		Жанровые особенности и композиция рассказа. Тема и основная мысль текста. Стиль и тип речи. Языковой материал для рассказа. Как писать сжатое изложение.	Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы.	Составлять и использовать алгоритм написания творческой работы, составлять план текста, отражая в нём композицию рассказа.
	114		Р/р Написание сжатого изложения по тексту Ю. Яковлева.		Жанровые особенности и композиция рассказа. Тема и основная мысль текста. Стиль и тип речи. Языковой материал для рассказа. Алгоритм написания сжатого изложения.	Л.: овладевать национально-культурными нормами речевого поведения. Р.: работая по плану, сверять свои действия с целью. П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К.: создавать письменные тексты с учетом замысла и речевой ситуации.	Создавать собственные тексты, используя изобразительные и оценочные средства. Изложение.
	115		Р/р Сочинение в жанре рассказа.		Жанровые особенности и композиция рассказа. Тема и основная мысль текста. Стиль и тип речи. Языковой материал для рассказа.	Л: принимать и осваивать социальные роли обучающихся, приобретать мотивы учебной деятельности и понимать личностный смысл учения. Р:составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. П: ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. К: грамотно оформлять свою письменную речь.	Писать сочинение в жанре рассказа.	Творческое задание Примите участие в создании сборника рассказов "Однажды..." Напишите страничку в такой сборник.
	116		Р/р Работа над ошибками изложений и сочинений в жанре рассказа.		Жанровые особенности и композиция рассказа. Тема и основная мысль текста. Стиль и тип речи. Языковой материал для рассказа. Как писать изложение и сочинение. Как научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы?	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках Работа "Корректор".
Деепричастие (28 ч)
	117		Что такое деепричастие		Основное и добавочное действия. Деепричастие как особая форма глагола. Общее грамматическое значение и морфологические признаки деепричастия.	Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий.	Различать причастия и деепричастия. Определять глагол, от которого образовано деепричастие. Опознавать деепричастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам Распределительный диктант.
	118		Глагольные и наречные признаки деепричастия. Суффиксы деепричастия.		Основные признаки деепричастия. Глагольные и наречные признаки деепричастия. Суффиксы дее- причастия. Опознавание деепричастий в предложении и в тексте. Морфологический разбор глаголов и наречий. Устный рассказ на лингвистическую тему.	.Л: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий.	Объяснять, какие языковые признаки глагола и наречия свойственны деепричастию. Выделять глагольный суффикс, суффикс деепричастия, а также возвратный суффикс -ся (-сь). Опознавать деепричастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам Тестирование.
	119		Изучение нового материала по теме "Деепричастный оборот".		Языковые признаки деепричастного оборота. Знаки препинания при деепричастном обороте и одиночном деепричастии.	Л.:формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению. К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастных оборотов.	Опознавать деепричастный Оборот, расставлять знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом и одиночном деепричастии. Составлять пунктуационные схемы. Графический диктант.
	120		Закрепление изученного по теме "Деепричастный оборот".		Языковые признаки деепричастного оборота. Знаки препинания при деепричастном обороте и одиночном деепричастии. Различение деепричастных и причастных оборотов.	Л.:формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению. К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастных оборотов.	Опознавать деепричастный оборот, расставлять знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Различать деепричастный и причастный обороты. Составлять пунктуационные схемы. Тестирование.
	121-122		Практикум по теме "Деепричастный и причастный обороты". Проверочная работа по теме "Деепричастный оборот".		Языковые признаки деепричастного оборота. Знаки препинания при деепричастном обороте. Различение деепричастных и причастных оборотов.	Л.:формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению. К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастных оборотов.	Расставлять знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Различать деепричастный и причастный обороты. Составлять пунктуационные схемы. Проверочная работа.
	123		Р/р Повествование делового стиля		Признаки делового стиля речи. Деловое повествование. Языковые средства в повествовании делового стиля. Особенности строения инструктивного повествования.	Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики.	Определять признаки повествования делового стиля. Анализировать глагольные формы. Пересказывать повествовательный текст типа деловой инструкции с заменой формы глагола. Трансформировать художественное повест- вование в деловое. Создавать инструктивные тексты делового стиля.	Творческое задание Коллективными силами класса создайте "Полезные советы" с разными рубриками.
	124		Р/р Повествование научного стиля.		Признаки научного стиля речи. Научное повествование. Языковые средства в повествовании научного стиля. Особенности строения инструктивного повествования.	Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики.	Научиться определять признаки повествования научного стиля. Трансформировать художественное повествование в деловое. Создавать инструктивные тексты делового и научного стилей
	125		Изучение материала по теме "Правописание не с деепричастиями"		Частица не. приставка не-, часть корня не. Правописание не с деепричастиями. Не с разными частями речи. Учебное исследование	Л.:формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению. К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий..	Осознавать общность правил правописания не с глаголами и деепричастиями.
	126		Закрепление изученного по теме "Правописание не с деепричастиями" Проверочная работа по теме "Написание НЕ с деепричастиями".		Частица не. приставка не-, часть корня не. Правописание не с деепричастиями. Не с разными частями речи.	Л: принимать и осваивать социальные роли обучающихся, приобретать мотивы учебной деятельности и понимать личностный смысл учения. Р: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства ее осуществления. П: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К: подтверждать аргументы фактами.	Осознавать общность правил правописания не с глаголами и деепричастиями. Проверочная работа.
	127		Изучение материала по теме "Образование деепричастий. Деепричастия несовершенного вида".		Способы образования деепричастий несовершенного вида.	Л.:формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению. К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий..	Определять смысловые, структурные и грамматические различия деепричастий совершенного и несовершенного вида. Объяснять, от основы какого глагола образовано деепричастие и с помощью какого суффикса. По суффиксу определять морфологические признаки деепричастия и особенности его образования.
	128		Закрепление изученного по теме "Образование деепричастий. Деепричастия несовершенного вида".		Способы образования деепричастий несовершенного вида.	Л.:формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению. К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий..	Определять смысловые, структурные и грамматические различия деепричастий совершенного и несовершенного вида. Объяснять, от основы какого глагола образовано деепричастие и с помощью какого суффикса. По суффиксу определять морфологические признаки деепричастия и особенности его образования.
	129		Изучение материала по теме "Образование деепричастий совершенного вида".		Способы образования деепричастий совершенного вида.	Л.:формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению. К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий..	Определять смысловые, структурные и грамматические различия деепричастий совершенного и несовершенного вида. Объяснять, от основы какого глагола образовано деепричастие и с помощью какого суффикса. По суффиксу определять морфологические признаки деепричастия и особенности его образования.
	130		Закрепление изученного по теме "Образование Деепричастий совершенного вида".		Способы образования деепричастий совершенного вида.	Л.:формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению. К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий..	Определять смысловые, структурные и грамматические различия деепричастий совершенного и несовершенного вида. Объяснять, от основы какого глагола образовано деепричастие и с помощью какого суффикса. По суффиксу определять морфологические признаки деепричастия и особенности его образования.
	131		Морфологиче-ский разбор деепричастия.		Морфологические признаки деепричастия.	Л:оценивать важность исполнения роли «хорошего» ученика Р: работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки П: самостоятельно предполагать, какая информация им необходима К.: задавать вопросы, оформлять свои мысли в устной и письменной форме.	Выполнять морфологический разбор деепричастия.
	132		Обобщение изученного по теме "Деепричастие"		Материал, изученный по теме "Деепричастие". Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.	Л. :формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р. определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила.	Определять морфологические признаки деепричастия. Находить орфограммы деепричастий. Расставлять знаки препинания при деепричастных оборотах и одиночных деепричастиях.
	133		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Деепричастие»		Материал, изученный по теме "Деепричастие". Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. Как определить проблемные зоны в изучении темы?	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. Р:составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. П: ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. К: грамотно оформлять свою письменную речь, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках Контрольный диктант с грамматическим заданием.
	134		Работа над ошибками контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Деепричастие»		Материал, изученный по теме "Деепричастие". Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. Как научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы?	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках Работа "По следам ошибок"
	135		Употребление причастий и деепричастий в речи. Изобразительно-выразительные возможности причастий и деепричастий.		Особенности употребления причастий и деепричастий в речи. Изобразительно-выразительные возможности причастий и деепричастий. Деепричастия во фразеологизмах. Учебное исследование.	Л.: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: выполнять универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений)	Определять роль причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Употреблять причастия и деепричастия в речи.
	136		Употребление причастий и деепричастий в речи. Морфологические нормы.		Особенности употребления причастий и деепричастий в речи. Морфологические нормы. Интонация в предложениях с причастными и деепричастными оборотами. Учебное исследование	Л.: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий и деепричастий	Определять роль причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Употреблять причастия и деепричастия в речи.	Творческое задание Расскажите об изобразительной роли причастий и деепричастий в художественных текстах.
	137		Произношение причастий и деепричастий.		Особенности произношения причастий и деепричастий. Орфоэпический словарь.	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования причастий, деепричастий, глаголов.	Правильно произносить деепричастия. Ставить правильное ударение в полных и кратких причастиях страдательного залога прошедшего времени.
	138		Произношение причастий и деепричастий. Проверочная работа по орфоэпии.		Произношение глаголов, причастий, деепричастий. Орфоэпический словарь.	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования причастий и деепричастий .	Правильно произносить деепричастия, причастия, глаголы. Проверочная работа.
	140		Повторим орфографию.		Орфография. Грамматические разборы	Л.: давать адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания». К.: структурировать знания по изученной теме. Р.: владеть приемами отбора и систематизации на определенную тему; вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий и деепричастий .	Писать не с изученными частями Речи. Осуществлять выбор Н-НН в разных частях речи. Диктант "Проверь себя"
	141		Повторим пунктуацию.		Пунктуация. Грамматические разборы	Л.: давать адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания». К.: структурировать знания по изученной теме. Р.: владеть приемами отбора и систематизации на определенную тему; вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий и деепричастий .	Расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении. Составлять схемы причастных и деепричастных оборотов. Пунктуационный разбор.
	142		Р/р Описание места.		Строение текста этого типа речи. Способы связи предложений. Способы выражения «данного».	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества . П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе описания места	Анализировать и характеризовать фрагменты текста типа «описание места». Строить фрагменты текста типа «описание места». Редактировать текст с повтором-недочётом.	Творческое задание Составьте художественное описание места на одну из тем: "Наш класс", "Моя комната", "Наш двор", "Поляна в лесу".
	143		Р/р Соединение в тексте описания предмета и описания места.		Описание предмета и описание места. План текста. Стиль и тип речи. Языковой материал для сочинения.	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. П: составлять сложный план текста, уметь передавать содержание в развернутом виде. К: при необходимости отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументы фактами.	Строить фрагменты текста типа «описание места». Редактировать текст с повтором-недочётом. Создавать фрагменты текста со значением описания места.	Творческое задание Составьте деловое описание герба вашего города.
	144		Р/р Контрольное сочинение по фотографии «Кабинет Пушкина (или Лермонтова»)		Описание предмета и описание места. План текста. Стиль и тип речи. Языковой материал для сочинения	Л: иметь эстетические потребности, ценности и чувства Р: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства ее осуществления. П: составлять сложный план текста, уметь передавать содержание в развернутом виде К: владеть грамотной письменной речью.	Строить текст типа описание места и предмета. Создавать фрагменты текста со значением описания места. Анализировать свои ошибки, совершенствовать тексты. Написание сочинения.
	145		Р/р Работа над ошибками контрольного сочинения по фотографии «Кабинет Пушкина (или Лермонтова»)		Описание предмета и описание места. План текста. Стиль и тип речи. Языковой материал для сочинения	Л: иметь эстетические потребности, ценности и чувства Р: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства ее осуществления. П: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К: владеть грамотной письменной речью.	Строить текст типа описание места и предмета. Создавать фрагменты текста со значением описания места. Анализировать свои ошибки, совершенствовать тексты. Работа "Корректор"
Имя числительное (21 ч)
	146		Что обозначает имя числительное		Имя числительное как часть речи. Количественные и порядковые числительные. Трансформация чисел в слова на письме	Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений . Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных	Отличать имена числительные от других слов, связанных с понятием числа (например, пятак). Объяснять, что обозначают количественные числительные, на какие разряды делятся; что обозначают порядковые числительные. Выборочный диктант.
	147		Изучение нового материала по теме "Простые, сложные и составные числительные".		Отличительные особенности и правописание простых, сложных и составных числительных	Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных	Различать и правильно писать сложные и составные числительные, сложные слова, в состав которых входит числительное. Заполнение таблицы.
	148		Закрепление изученного по теме "Простые, сложные и составные числительные".		Отличительные особенности и правописание простых, сложных и составных числительных	Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных	Различать и правильно писать сложные и составные числительные, сложные слова, в состав которых входит числительное. Распределительный диктант.
	149-150		Разряды количественных числительных		Разряды количественных числительных (целые, дробные, собирательные).	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных.	Определять разряды количественных числительных. Составление опорного конспекта.
	151-152		Склонение, правописание количественных числительных.		Особенности склонения и правила правописания количественных числительных, их сочетаемость с существительными. Склонение числительных 1-4, 5-30; 40, 90, 100. 50-80, 200-900.	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных.	Склонять количественные числительные. Образовывать и писать сложные слова, в со- став которых входит имя числительное. Склонение числительных.
	153		Склонение дробных числительных.		Правописание и правильное произношение падежных форм количественных числительных в сочетании с существительными. Склонение дробных числительных.	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных.	Склонять количественные числительные. Образовывать и писать сложные слова, в со- став которых входит имя числительное. Творческий диктант.
	154		Склонение собирательных числительных.		Правописание и правильное произношение падежных форм количественных числительных в сочетании с существительными. Склонение собирательных числительных. Употребление в речи собирательных числительных.	Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных.	Склонять количественные числительные. Образовывать и писать сложные слова, в со- став которых входит имя числительное. Творческий диктант.	Творческое задание Подготовьте доклад "Числительные в пословицах, поговорках, фразеологизмах".
	155		Изменение порядковых числительных		Порядковые числительные. Склонение порядковых числительных, их согласование с существительными.	Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных.	Склонять порядковые числительные в сочетании с существительными, которые к ним относятся. Склонение числительных.
	156		Морфологический разбор имени числительного		Морфологические признаки и синтаксическая роль числительных. Порядок морфологического разбора имени числительного.	алгоритма выполнения задачи. К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р. определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных	Выполнять морфологический разбор числительного. Писать и склонять числительные. Морфологический разбор.
	157-158		Употребление числительных в речи.		Правильное и уместное употребление числительных в речи	изучению и закреплению нового. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных.	Правильно и уместно употреблять числительные в устной и письменной речи. Пользоваться словарями правильности русской речи.	Творческое задание Напишите небольшой рассказ по картине З.Серебряковой "За завтраком", употребляя различные имена числительные.
	159-160		Произношение числительных		Правильное и уместное употребление числительных в речи. Словари правильности русской речи.	Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью и исправлять ошибки с помощью учителя. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных.	Правильно и уместно употреблять числительные в устной и письменной речи. Пользоваться словарями правильности русской речи.
	161		Обобщение изученного по теме «Имя числительное»		Имя числительное. Морфология, орфография, синтаксическая роль. Правильное и уместное употребление числительных в речи.	Л: оценивать важность учебы. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К: владеть грамотной письменной речью.	Правильно писать, склонять числительные. Правильно и уместно употреблять числительные в устной и письменной речи.. Выполнять морфологический разбор числительных.
	162		Контрольная работа по теме "Имя числительное".		Имя числительное. Морфология, орфография, синтаксическая роль. Правильное и уместное употребление числительных в речи. Как определить проблемные зоны в изучении темы?	Л. :формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р. определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения знаний..	Правильно писать, склонять числительные. Правильно и уместно употреблять числительные в устной и письменной речи.. Выполнять морфологический разбор числительных.
	163		Работа над ошибками контрольной работы по теме "Имя числительное		Имя числительное. Морфология, орфография, синтаксическая роль. Правильное и уместное употребление числительных в речи. Как научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы?	Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. Р:составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. П: ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. К: грамотно оформлять свою письменную речь, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы.	Выявлять пробелы в знаниях и навыках Контрольная работа.
	164		Р/р Описание состояния окружающей среды.		Разновидности описаний. Описание состояния окружающей среды. Строение и языковые особенности текстов-описаний состояния окружающей среды. Материалы к сочинению.	Л: развивать эстетические чувства Р: работая по плану, сверять свои действия с целью, при необходимости исправлять свои ошибки. П: составлять сложный план текста, уметь передавать содержание в развернутом виде. К: грамотно оформлять свою письменную речь.	Анализировать фрагменты текста со значением состояния окружающей среды. Стилистически трансформировать текст; создавать этюды, лирические зарисовки.	Творческое задание Напишите небольшую зарисовку на основе одного из образов, созданных К. Паустовским.
	165		Р/р Написание сочинения-описания окружающей среды.		Соединение в тексте описания места и описания состояния окружающей среды.	Л: развивать эстетические чувства Р: работая по плану, сверять свои действия с целью, при необходимости исправлять свои ошибки. П: составлять сложный план текста, уметь передавать содержание в развернутом виде. К: грамотно оформлять свою письменную речь.	Писать сочинение-описание окружающей среды.
	166		Р/р Работа над ошибками сочинения-описания окружающей среды.		Соединение в тексте описания места и описания состояния окружающей среды.	Л: развивать эстетические чувства Р: работая по плану, сверять свои действия с целью, при необходимости исправлять свои ошибки. П: составлять сложный план текста, уметь передавать содержание в развернутом виде. К: грамотно оформлять свою письменную речь.	Корректировать сочинение-описание окружающей среды.
Местоимение (23 ч)
	167		Местоимение как самостоятельная часть речи.		Местоимение как самостоятельная часть речи. Указательное значение местоимений. Отличие местоимений от именных частей речи. Грамматические признаки местоимений. Роль местоимений в речи.	Л.: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.	Определять местоимения по их грамматическим признакам. Творческий диктант.	Сообщение «Местоимение в нашей речи»
	168		Разряды местоимений по значению		Разряды местоимений. Значение и морфологические признаки местоимений разных разрядов, особенности их изменения. Употребление местоимений в речи. Грамматические разборы.	Л:объяснять себе ближайшие цели саморазвития Р:обнаруживать и формулировать совместно с учителем проблему П:записывать выводы в виде правил К:организовывать учебное взаимодействие в группе	Пользуясь таблицей, соотносить местоимения со своей группой, уметь подбирать аналогичные примеры. Распределительный диктант.
	169		Личные местоимения		Личные местоимения. Особенности изменения местоимений 1, 2 и 3-го лица. Личные местоимения в устной и письменной речи. Употребление местоимений с предлогами. Синтаксическая роль личных местоимений. Характерные особенности личных местоимений Местоимения 3-го лица в роли притяжательных с синтаксической ролью определений (ч е й?). Морфологический разбор местоимений.	Л.: формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.	Определять морфологические особенности личных местоимений. Употреблять их в роли членов предложения. Корректировка деформированного текста.
	170		Возвратное местоимение себя		Возвратное местоимение себя, его особенности. Склонение и синтаксическая роль возвратного местоимения. Употребление местоимения себя в речи. Морфологический разбор местоимений.	Л.: формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.	Определять морфологические особенности местоимения себя, правильно употребляя его в речи.	Творческое задание Сочинение-миниатюра "Знакомьтесь! Это я".
	171		Притяжательные местоимения		Притяжательные местоимения. Значение, особенности склонения и синтаксическая роль притяжательных местоимений. Различение притяжательных местоимений и личных местоимений 3-го лица. Морфологический разбор местоимений.	Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.	Различать личные, возвратные, притяжательные местоимения; определять выражаемые ими значения; квалифицировать эти местоимения как члены предложения. Выполнять морфологический разбор местоимения.	Творческое задание Сочинение-миниатюра "Знакомьтесь: мой друг..."
	172		Указательные местоимения		Указательные местоимения: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Морфологический разбор местоимений.	Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.	Определять значение местоимений, их функции в предложении и в роли связующих слов между предложениями в тексте. Связный ответ на вопрос.
	173		Определительные местоимения		Определительные местоимения. Значения, особенности изменения и синтаксическая роль определительных местоимений. Употребление определительных местоимений в речи. Учебное исследование. Морфологический разбор местоимений.	Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.	Определять значение и речевое назначение этой группы слов. Употреблять в речи фразеологизмы, имеющие в своём составе указанную группу местоимений. Выполнять морфологический разбор.
	174-175		Вопросительно- относительные местоимения		Вопросительно- относительные местоимения: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Употребление вопросительно-относительных местоимений в речи Морфологический разбор местоимений.	Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.	Различать вопросительные и относительные местоимения, опознавать их в тексте и приводить примеры. Выполнять морфологический разбор.
	176-177		Отрицательные местоимения		Отрицательные местоимения. Значения, способы образования, особенности изменения и синтаксическая роль отрицательных местоимений. Употребление отрицательных местоимений в речи. Правописание не и ни в отрицательных местоимениях. Слитное и раздельное написание отрицательных местоимений. Морфологический разбор местоимений.	Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.	Опознавать и писать слова данной группы, употреблять их соответст- вующие фразеологизмы в речи, определять способ образования данных местоимения. Выполнять морфологический разбор.
	178-179		Неопределённые местоимения. Проверочная работа по теме "Написание отрицательных и неопределенных местоимений".		Неопределенные местоимения. Значения, способы образования, особенности изменения и синтаксическая роль неопределенных местоимений. Употребление неопределенных местоимений в речи. Дефис в неопределенных местоимениях. Раздельное написание неопределенных местоимений, образованных с помощью приставки кое-, с предлогами. Морфологический разбор местоимений.	Л.: формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению. К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.	Опознавать в тексте данные местоимения; писать их, применяя орфограммы, определять способ образования данных местоимения. Выполнять морфологический разбор. Проверочная работа.
	180		Употребление местоимений в речи.		Роль местоимений в речи. Употребление местоимений. Особенности склонения местоимений. Правописание местоимений с предлогами. Грамматические разборы.	Л.: формирование устойчивой мотивации к творческому самовыражению. К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.	Различать разряды местоимений в предложении и тексте. Знать, как сочетается Вы с глаголами, полными и краткими прилагательными; употреблять в речи эти конструкции. Использовать местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами. Пересказ лингвистического текста.
	181		Произношение местоимений		Орфоэпические нормы, связанные с употреблением местоимений. Фонетический и орфоэпический разбор местоимений.	Л: объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо», «что я могу» Р:определять цель учебной деятельности П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К:выполняя различные роли в группе, сотрудничать при совместном решении проблемы	Использовать местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами. Правильно произносить местоимения. Тест по орфоэпии.	Творческое задание Составьте рассказ по рисункам художника Н.Радлова о кошке и собаке.
	182		Обобщение изученного по теме "Местоимение"		Местоимение как часть речи. Морфология, орфография, синтаксическая роль. Правильное и уместное употребление местоимений в речи.	Л: оценивать важность учебы. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К: владеть грамотной письменной речью.	Правильно писать, склонять местоимения. Правильно и уместно употреблять местоимения в устной и письменной речи.. Выполнять морфологический разбор местоимений. Тестрование.
	183		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Местоимение".		Местоимение как часть речи. Морфология, орфография, синтаксическая роль. Правильное и уместное употребление местоимений в речи. Как определить проблемные зоны в изучении темы?	Л: оценивать важность учебы. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К: владеть грамотной письменной речью.	Правильно писать, склонять местоимения. Правильно и уместно употреблять местоимения в устной и письменной речи.. Выполнять морфологический разбор местоимений. Контрольный диктант с грамматическим заданием.
	184		Работа над ошибками контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме "Местоимение".		Местоимение как часть речи. Морфология, орфография, синтаксическая роль. Правильное и уместное употребление местоимений в речи. Как научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы?	Л: оценивать важность учебы. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К: владеть грамотной письменной речью.	Правильно писать, склонять местоимения. Правильно и уместно употреблять местоимения в устной и письменной речи.. Выполнять морфологический разбор местоимений. Работа "По следам ошибок".
	185-186		Р/р Соединение в тексте разных типовых фрагментов		Типы речи, их признаки Соединение разных типовых фрагментов в текстах о природе (повествования, рассуждения, описания места, предмета, состояния окружающей среды). Тема и основная мысль текста.	Л: развивать эстетические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, уметь понимать и сопереживать чувствам других людей. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью, при необходимости исправлять свои ошибки. П: составлять сложный план текста, уметь передавать содержание в развернутом виде. К: при необходимости отстаивать свою точку зрения.	Определять, какие типовые фрагменты использованы в прочитанном тексте, строить схему текста, определять части рассказа	Творческое задание Представьте себя экскурсоводом. Для этого используйте текст о кабинете А.С. Пушкинав на Мойке или в Михайловском.
	187		Р/р Подготовка к изложению с творческим заданием «Речкино имя» по тексту Э. Шима		Соединение разных типовых фрагментов в текстах о природе (повествования, рассуждения, описания места, предмета, состояния окружающей среды). Тема и основная мысль текста. Как написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля?	Л.: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к изложению.	Писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля.
	188		Р/р Написание изложения с творческим заданием «Речкино имя» по тексту Э. Шима		Соединение разных типовых фрагментов в текстах о природе (повествования, рассуждения, описания места, предмета, состояния окружающей среды). Тема и основная мысль текста. Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?	Л: развивать эстетические чувства Р: работая по плану, сверять свои действия с целью, при необходимости исправлять свои ошибки. П: составлять сложный план текста, уметь передавать содержание в развернутом виде. К: грамотно оформлять свою письменную речь.	Подробно излагать содержание прочитанного текста, сохранять в изложении типологическую структуру текста и наиболее выразительные языковые средства Анализировать и редактировать текст с соединением различных типов
	189		Р/р Работа над ошибками изложения с творческим заданием «Речкино имя» по тексту Э. Шима		Соединение разных типовых фрагментов в текстах о природе (повествования, рассуждения, описания места, предмета, состояния окружающей среды). Тема и основная мысль текста. Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?	Л: развивать эстетические чувства Р: работая по плану, сверять свои действия с целью, при необходимости исправлять свои ошибки. П: составлять сложный план текста, уметь передавать содержание в развернутом виде. К: грамотно оформлять свою письменную речь.	Подробно излагать содержание прочитанного текста, сохранять в изложении типологическую структуру текста и наиболее выразительные языковые средства Анализировать и редактировать текст с соединением различных типов.
Повторение и обобщение изученного в 5-6 классах. Защите проектов. (15 ч.)
	190-194		Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации		Орфограммы и пунктограммы, изученные в 5, 6 классах.	Л.: формирование навыков давать адекватную самооценку учебной деятельности, осознавать границы собственного знания и «незнания». К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: владеть приемами отбора и систематизации на определенную тему; уметь вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, структурировать знания по изученной теме П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ранее изученных тем.	Опознавать орфограммы и пунктограммы. Применять орфографические и пунктуационные правила. Проверять себя, пользуясь орфографическим словарём, справочниками по орфографии и пунктуации. Тестирование. Орфографические диктанты. Графические диктанты.
	195-196		Повторение морфологии.		Морфологические признаки изученных частей речи.	Л.: формирование навыков давать адекватную самооценку учебной деятельности, осознавать границы собственного знания и «незнания». К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: владеть приемами отбора и систематизации на определенную тему; уметь вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, структурировать знания по изученной теме П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ранее изученных тем.	Выполнять морфологический разбор изученных частей речи. Выполнять синтаксический разбор простых и сложных предложений. Морфологический разбор. Тестирование.
	197-198		Итоговая контрольная работа за курс 6 класса.		Материал, изученный в 6 классе. Орфография, пунктуация. Грамматические разборы. Как определить проблемные зоны в изучении темы?	Л: оценивать важность учебы. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К: владеть грамотной письменной речью.	Применять изученный в 6 классе материал по орфографии, пунктуации, морфологии, культуре речи. Разноуровневая контрольная работа.
	199-200		Работа над ошибками итоговой контрольной работы за курс 6 класса.		Материал, изученный в 6 классе. Орфография, пунктуация. Грамматические разборы. Как научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы?	Л: оценивать важность учебы. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К: владеть грамотной письменной речью.	Применять изученный в 6 классе материал по орфографии, пунктуации, морфологии, культуре речи. Работа "По следам моих ошибок".
	201-204		Защита проектов		Проект. Защита проекта.	Л: принимать и осваивать социальные роли обучающихся, приобретать мотивы учебной деятельности и понимать личностный смысл учения. Р:составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. П: ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. К: грамотно оформлять письменное и устное высказывание, владеть приемами монологической и диалогической речи.	Презентовать проекты, проводить оценку проектов.

7. Средства контроля

Перечень контрольных работ 6 классе

Входная проверочная работы за курс 5 класса.
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 классе».
Контрольная работа по теме "Имя существительное".
Контрольное изложение, близкое к тексту.
Зачёт по теме "Имя прилагательное".
Контрольная работа по теме "Имя прилагательное".
Контрольная работа по теме "Словообразование глаголов".
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Глагол".
Контрольное сочинение-описание по картине И.Шишкина и К. Савицкого "Утро в сосновом лесу".
Контрольная работа по теме "Морфология причастий".
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Причастие".
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Деепричастие".
Контрольное сочинение по фотографии "Кабинет Пушкина (или Лермонтова)".
Контрольная работа по теме "Имя числительное".
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Местоимение".
Итоговая контрольная работа за курс 6 класса.

Примерная тематика проектов

Энциклопедия одного слова.
Сборник лингвистических сказок.
Контурная карта страны Имя существительное.
Имена прилагательные в названиях местностей.
Имена прилагательные в названиях растений.
Прилагательные в научном описании (на материале учебника по географии).
Путешествие в город Прилагательное.
Глагол - самая живая часть речи.
Путешествие в государство Глагол.
История происхождения русской фамилии.
Этимология географических терминов (по учебнику географии 6 класса)
Музей одного слова: морфемное строение, история происхождения/этимология, лексическое значение, морфологические признаки.
История нашей письменности.
Как Интернет влияет на язык?
Интерпретация сказки «Колобок»: сказка в публицистическом, официально-деловом и научном стилях).
Мир школьных прозвищ.
Сборник пословиц, в которых употребляется частица не или приставка не в словах разных частей речи. Классификация, тематические группы.
Словарь фразеологизмов, включающих в свой состав деепричастия.
Аббревиатуры и их роль в нашей речи.
Сборник "Числительное семь в загадках, пословицах, поговорках и фразеологизмах".
Имена числительные в текстах разных стилей (на материале учебников).
Словообразовательные модели имен прилагательных во фразеологизмах.
Словообразовательные модели имен существительных во фразеологизмах.
Происхождение и значение фамилий моих одноклассников.

Инструментарий для оценивания результатов

Система оценивания достижений учащихся включает в себя оценивание контрольных, проверочных, практических работ, тестовых заданий, сочинений, изложений, устных ответов учащихся, проектов. В связи с этим учащимся будет предложен ряд контрольных, проверочных, практических работ, написание сочинений и изложений, разработка и защита проектов.

Основным видом контроля являются разноуровневая контрольная работа, диктанты, сочинение, изложение, тестирование, проект.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие уровни.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

При оценке знаний необходимо анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Критерии оценивания

Оценка устных ответов учащихся

Оценка «5» ставится, если ученик: 1)полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2)обнаруживает понимание материала, может обосновать свой суждения, применять знание на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1)излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил; 2)не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2-х орфографических и 2-х пунктуационных ошибок, или 4-х пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3-х орфографических, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4-х орфографических и 4-х пунктуационных ошибках, или 3-х орфографических и 5 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибках при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при пяти орфографических ошибках и 4-х пунктуационных ошибках.

Оценка «3» может быть поставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Критерии оценки сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «развитие навыков связной речи».

Примерный объект текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 4 классе – 150-200 слов, в 7 классе –200 –250 слов, в 8 классе – 250-350, в 9-350-450 слов

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1). Умение раскрывать тему; 2). Умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3). Соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерии оценки

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

- Содержание работы полностью соответствует теме

- Фактические ошибки отсутствуют

- Содержание излагается последовательно

- Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления

- Достигнуто стилевое единство и выразительность текста

- В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается:

- орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

- Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)

- Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности

- имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей

- лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен, отличается единством и достаточной выразительностью

- Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью

- В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускается:

2 орфографические и 2 пунктуационные, или1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

- В работе допущены существенные отклонения от темы

- Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности

- Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

- Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление

-Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и не более 5 речевых недочетов

Допускается:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в V классе-5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки

«2»

- Работа не соответствует теме

- Допущено много фактических неточностей

- Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану

- Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления

- Нарушено стилевое единство текста

В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускается:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить их нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при трех орфографических, двух пунктуационных и двух грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. при выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Критерии оценки зачёта по теоретическому материалу

Отметка "5" выставляется, если обучающийся выполнил свыше 90% работы, проиллюстрировав теоретический материал собственными примерами.

Отметка "4" выставляется, если обучающийся выполнил свыше 70% работы, проиллюстрировав теоретический материал собственными примерами не менее чем в 80% случаев, или выполнил свыше 90% работы, проиллюстрировав теоретический материал примерами из учебника.

Отметка "3" выставляется, если обучающийся выполнил 50% и более работы, проиллюстрировав теоретический материал собственными примерами или примерами из учебника.

Отметка "2" выставляется, если обучающийся выполнил менее 50% работы.

Критерии оценки контрольных работ

Отметка "5" выставляется, если обучающийся верно выполнил 85% - 100% работы.

Отметка "4" выставляется, если обучающийся верно выполнил от 65% до 85 работы.

Отметка "3" выставляется, если обучающийся верно выполнил от 50% до 65% работы.

Отметка "2" выставляется, если обучающийся выполнил менее 50% работы.

Шкала перевода тестовых баллов в отметку

Качество освоения

Уровень достижений

Отметка в балльной шкале

90 - 100%

70 - 89%

50 - 69%

0 - 49%

высокий

повышенный

средний

ниже среднего

«5»

«4»

«3»

«2»

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Критерии оценивания презентаций

Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point.

Критерии оценивания	Параметры	Оценка
Дизайн презентации	- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики и не противоречит содержанию презентации;
	- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;
	- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
	- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
	- ссылки – все ссылки работают
	Средняя оценка по дизайну
Содержание	- раскрыты все аспекты темы;
	- материал изложен в доступной форме;
	- систематизированный набор оригинальных рисунков;
	- слайды расположены в логической последовательности;
	- заключительный слайд с выводами;
	- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
	Средняя оценка по содержанию
Защита проекта	- речь учащегося чёткая и логичная;
	- ученик владеет материалом своей темы;
	Средняя оценка по защите проекта
	Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Критерии оценивания публикации (буклет)

5 баллов

отлично

4 балла

хорошо

3 балла

требуется доработка

Дизайн

Наличие фактической информации, идеи раскрыты, материал доступен и научен, литературный язык, цитаты.

Наличие дидактической информации, материал доступен, но идеи не совсем раскрыты.

Информация не достоверна, идеи раскрыты плохо.

Эффективно использовано пространство, ярко представлен иллюстративный материал, публикация легко читается.

Публикация легко читается, но пространство использовано не совсем эффективно.

Неэффективно использовано пространство, бедный иллюстративный материал.

Максимальная оценка – 10 баллов

Направления проектной деятельности обучающихся.

Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся – формирование компетентности работать на достижение планируемого результата.

Пять основных задач:

Формирование универсальных учебных и исследовательских действий.
Освоение продуктивно-ориентированной деятельности.
Овладение знаниями и навыками целенаправленной творческой деятельности и развитие творческих способностей.
Формирование рациональных моделей поведения.

Совершенствование навыков сотрудничества.

Проектная деятельность. Любая самостоятельная, социально значимая и организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные инициативы, интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами.

Типы проектов:

Информационный проект. Этот тип проекта направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении. Его цель – обучение участников проекта целенаправленному сбору информации, её структурированию, анализу и обобщению.

Учебно-исследовательский проект. Совпадает с характеристиками учебно-исследовательской деятельности, дополненной традиционными признаками проекта. Может быть предметным, межпредметным или ориентированным на содержание научного направления, не входящего в перечень школьных предметов. Основная цель – формирование метапредметных результатов и представлений.

Социальный проект. Целенаправленная социальная (общественная) практика, позволяющая обучающимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем и явлений. Является удобным средством формирования социального опыта, социальных компетентностей и компетенций обучающихся, овладения основными социальными ролями, помогает осваивать правила общественного поведения.

Игровой проект. Является создание, конструирование или модернизация на основе предметного содержания.

Ролевой проект. Является подтипом игрового. Реконструкция или проживание определенных ситуаций, имитирующих социальные или игровые отношения.

Критерии оценивания коллективной работы над проектом

«5» - работал активно, самостоятельно добывал информацию, умело доказывал своё мнение, приготовил материал для большого количества слайдов.

«4» - работал активно, материал добывал с чьей-то помощью.

«3» - работал без интереса, только тогда, когда просили товарищи, но кое-что сделал для проекта.

«2» - несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил поручения.

Оценка обучающих работ

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методический комплект

Разумовская М.М., Львов С.И., Капинос В.И., Львов В.В., Богданов Г.А. Программа по русскому (родному) языку. 5-9 классы. //Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы. Учебно-методическое пособие / Сост.Е.И. Харитонова. - М.: Дрофа, 2014. – с.5-203.
Русский язык.6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ М.М. Разумовская и др.; под ред. М.М. Разумовской, П. А. Леканта . - М.: Дрофа, 2017. - 336 с.
Русский язык.6 класс: методические рекомендации к учебнику / под ред. М.М. Разумовской. - М., Дрофа, 2016. -128 с.
Ларионова Л.Г. Русский язык. Орфография. Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 6 класс» под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2016. - 110 с.
Львов В.В. Тетрадь для оценки качества знаний к учебнику «Русский язык. 6 класс» под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.,: Дрофа, 2016 – 60 с.

Дополнительная литература

Для учителя

Антонова Е.С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики. - М.: Просвещение, 1999.
Антонова Е.С. Тайна текста. Методические рекомендации к рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 5-6 классов. - М.: Просвещение, 2000.
Быстрова Е.А., Львов С.И., Капинос В.И. и др. Обучение русскому языку в школе /под ред. Е.А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2004.
Валгина Н.С. Трудности современной пунктуации. - М.: Просвещение, 2000.
Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. - М.: Айрис-Пресс, 2001.
Гостева Ю.Н. Уроки русского языка в 6 классе: поурочные разработки. - М.: Просвещение, 2005.
Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. - М., Наука, 1994.
Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. - М.: Просвещение, 1982.
Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 кл. - М.: Просвещение, 1994.
Львова С.И. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе: 5-9 кл. - М.: Дрофа, 2011.

Для учащихся

Быстрова Е.А. Диалог культур на уроках русского языка. - М.: Дрофа, 2007.
Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. - М.: Дрофа, 1993.
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. - М.: Дрофа, 1994.
Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. - М.: Айрис-Пресс, 2007.
Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. - М.: Просвещение, 1986.

Словари и справочники

Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: Просвещение, 1994.-271с
Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.: Русский язык., 1994. – 586с.
Надель-Червинская М.А. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика для школ, лицеев, гимназий). - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -608 с.
Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. - М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: Школа-пресс, 1994. – 384с.
Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова; Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова

Интернет-ресурсы для ученика и учителя.

Электронные словари и энциклопедии.

Толковый словарь живого великорусского языка В. И. Даля.
Этимологический словарь русского языка М. Фасмера (переведенный на русский язык и дополненный академиком О. Н. Трубачевым).
От А до Я. Сборник лучших словарей русского языка.
Мультимедийная энциклопедия «Золотые пословицы и поговорки».

Программы по русскому языку для уроков развития речи.

«1С. Школа. Академия речевого этикета» под редакцией О. И. Руденко-Моргун.

Библиотека электронных наглядных пособий «Мировая художественная культура» (на CD-ROM)

Шедевры русской живописи.
5555 шедевров мировой живописи.

Методические материалы в сети.

Справочно-информационный портал «Русский язык».
Издательский дом «Первое сентября».
Информационно-коммуникативные технологии в образовании.
Культура письменной речи.
Институт содержания и методов обучения РАО.
Русский язык в мире: культура речи, проблемы языка, возможности изучения. -
1С: Репетитор - сайт отдела обучающих программ фирмы 1С.
Грамотей-клуб - клуб пользователей обучающей программы «Грамотей». -
Словесник. - Режим доступа
Российское общество преподавателей русского языка и литературы.

Рабочее место учителя:

ноутбук.
проектор.
экран

Приложение 1

Контрольно-измерительные материалы

Контрольная работа №1

Входной контрольный диктант с грамматическим заданием за курс 5 класса

(базовый уровень)

Лето в тундре.

Коротка летняя пора в тундре. В мае в тундре ещё летают метели, гуляют буйные ветры по её бесконечным просторам. Потом вдруг исчезает снег, начинает расти трава, распускаются цветы.

Сколько птиц собирается летом в тундре! Здесь им не нужно беспокоиться о корме. Мошки и комары сами им в рот летят. На бескрайних равнинах, на берегах светлых озёр птицы спокойно могут отложить яйца, вывести птенцов. Они вырастят их и улетят вместе с ними за далёкие горы, леса и моря.

Быстро проходит лето. Наступит день, когда солнце не поднимется из-за горизонта. Начнётся долгая полярная ночь, и только лиловые сумерки будут освещать землю.

Грамматическое задание.

1 вариант

1.Сделать синтаксический разбор 2 предложения 1 абзаца ( В мае…).

2.Сделать фонетический разбор слова собирается.

3.Найти и выписать из текста предложение с однородными членами предложения, построить схему.

2 вариант

1.Сделать синтаксический разбор 3 предложения 1 абзаца ( Потом вдруг…).

2.Сделать фонетический разбор слова распускаются.

3.Найти и выписать из текста предложение с однородными членами предложения, построить схему.

Контрольная работа №1.

Входной контрольный диктант с грамматическим заданием за курс 5 класса

(повышенный уровень)

В охотничью пору на Урале мы уходили в горы и бродили там, как настоящие дикари.

Бродить с ружьем по целым дням в этой зеленой пустыне — наслаждение, которое известно одним лишь охотникам. Встанешь на заре и к вечеру так уходишься, что едва доберешься до знакомой избушки.

Нашим любимым местом была гора Размет, которая является связующим центром и горным водоразделом. В одну сторону с нее сбегают речки европейского бассейна, а в противоположную — азиатского. Таким образом, мы проводили ночь на самой границе между Европой и Азией.

Солнечный закат в горах удивительно хорош. Тени нарастают, и на нас начинает надвигаться ночная мгла. Затихший воздух чутко держит каждый шорох. Переживаешь тревожное настроение, которое будит воображение.

(По Д. Мамину-Сибиряку)

Грамматическое задание

1.Выписать 1-2 слова со следующими орфограммами:

А) проверяемая гласная в корне слова;

Б) непроверяемая гласная в корне слова;

В) чередующаяся гласная в корне слова;

Г) непроизносимая гласная в корне слова;

Д) безударные гласные в окончаниях существительных и глаголов.

2. Разобрать по составу слова: доберешься, связующим, наслаждение.

3. Обозначить части речи в первом предложении.

Контрольная работа №2

Контрольный диктант с грамматическим заданием на тему "Повторение изученного в 5 классе"

В августе в окрестных лесах появляется много грибов. Собираемся и идём в лес.

За деревней расстилаются широкие поля. По тропинке направляемся к дальней роще. Здесь всегда много грибов. Из-под листика виднеется шляпка сыроежки, но мы решаем собирать только «благородные» грибы: белые, подосиновики и подберёзовики. Ребята расходятся по лесу, и далеко раздаются их голоса.

Вот у берёзки два крепких боровика. Они крепко прижались друг к другу. Аккуратно срезаю их и очищаю от земли. Лисички! Целая семейка разрослась у осинки. И они попадают в корзину.

День выдался тёплый, и лес освещают яркие лучи солнца. Уже не слышишь звонкого пения птиц. Они готовятся к отлёту на юг.

(104 слова)

Грамматические задания.

1. Синтаксический разбор предложения:

I вариант: За деревней расстилаются широкие поля.

II вариант: Они готовятся к отлёту на юг.

2. Морфологический разбор слов:

I вариант: по тропинке; II вариант: крепких.

3. Разбор слова по составу:

I вариант: расстилаются, широкие, подосиновики; II вариант: готовятся, семейка, дальняя.

4. (дополнительное). Составить предложения с пункторгаммами:

I вариант: обобщающее слово при однородных членах, ССП. II вариант: обращение, СПП.

Контрольная работа № 3 по теме «Имя существительное»

1 вариант

1. Спишите, вставьте пропущенные гласные в окончаниях имен существительных, обозначьте орфограммы, определите склонение и падеж. Писать Софь_, служить в арми_, пюре из морковк_, подойти к княгин_, нехватка врем_н_.

2. Выпишите только существительные с мягким знаком на конце, объясните условия выбора орфограммы.

Стриж_, мимо дач_, очертания крыш_, рож_, мыш_, гореч_, фальш_.

3. Выполните словообразовательный разбор слов: недруг, пододеяльник, бездорожье, сбивалка.

4. Спишите, вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы, объясните выбор.

Плащ_м, свеч_й, дрожж_й, стож_к, кореш_к, плавнич_к.

5. Напишите правильно сложные существительные, обозначьте орфограмму.

(Пол)килограмма, (полу)тень, (пол)Австралии, пол_водье, школа(интернат), (авто)пробег, земл_мер.

6. Выполните морфологический разбор выделенного существительного из предложения:

Однажды утром в морской дали под солнцем сверкнёт алый парус.

7. Определите род существительных. Мозоль, рояль, тюль, импресарио, пони, ТЮЗ, Тбилиси.

8*. Поставьте имена существительные в форму мн.ч. Р.п.: болгары, узбеки, татары, гра(м,мм)ы, мандарины, чулки, гектары.

9*. Спишите, выберите правильный вариант написания имен существительных, продолжите логический ряд двумя своими примерами.

А) журнал (П,п)олезные советы, кинофильм (М,м)орозко ... Б) село (Р,р)азино, озеро (Б,б)айкал ...

10**. Придумайте связный текст (4-5 предложений) на тему "Кукольный домик", используя существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, обозначьте эти суффиксы.

Контрольная работа №3 по теме «Имя существительное»

2 вариант

1. Спишите, вставьте пропущенные гласные в окончаниях имен существительных, обозначьте орфограммы, определите падеж и склонение. Находиться в Германи_, покраска батаре_, говорить о бессмерти_, увидеть на тем_ни, подарить Наталь_.

2. Выпишите только существительные без мягкого знака на конце, объясните условия выбора орфограммы.

Плющ_, огни пожарищ_, рож_, большая теч_, мимо дач_, дрож_.

3. Выполните словообразовательный разбор слов: подписчик, пригород, бездельник, бетономешалка.

4. Спишите, вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы, объясните выбор.

Душ_й, круж_к, круч_й, плеч_м, сапож_к, сундуч_к.

5. Напишите правильно сложные существительные, обозначьте орфограмму.

(Пол)деревни, (полу)круг, (пол)Англии, атом_ход, штаб(квартира), (микро)калькулятор, ча_питие.

6. Выполните морфологический разбор выделенного существительного из предложения:

Однажды утром в морской дали под солнцем сверкнёт алый парус.

7. Определите род существительных. бандероль, плацкарта, шампунь, шимпанзе, маэстро, Онтарио, РФ.

8*. Поставьте имена существительные в форму мн.ч. Р.п.: томаты, ки(л,лл)огра(м,мм)ы, грузины, таджики, яблоки, партизаны, валенки.

9*. Спишите, выберите правильный вариант написания имен существительных, продолжите логический ряд двумя своими примерами. А) газета (К,к)омсомольская правда, повесть (Д,д)убровский ... Б) гора (Э,э)льбрус, река (Л,л)ена ...

10**. Придумайте связный текст (4-5 предложений) на тему "В стране гномов", используя существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, обозначьте эти суффиксы.

Контрольная работа №4

Контрольное изложение, близкое к тексту, "Как спасали крысу".

Цель работ: проверить, умеют ли учащиеся сохранять при пересказе основную мысль текста, если она прямо не сформулирована, а раскрывается через отношение автора к происходящему; композицию рассказа; типологическое строение текста; его абзацное членение; стиль речи; характерные для текста языковые средства.

Мы шли по бульвару, затем свернули на улицу и начали по ней подниматься. И тут моя спутница схватила меня за руку:

—Крыса! Да смотри же, на рельсы смотри!

По ложбинке трамвайного рельса в гору деловито спешила омерзительная серая крыса. Я поискал подходящий камень, чтобы шарахнуть им по зверюге. Но попутчица продолжала крепко встряхивать мою руку, горячо убеждая спасти неразумное создание от гибели под колёсами трамвая. Я бросился сгонять проклятую крысу с рельсов.

Так начался незабываемый бег. Впереди мчалась перепуганная тварь. За крысой, крича что-то вроде ≪Кыш!≫ и хлопая в ладоши, летел я. За мной с пронзительным звоном спешил трамвай, а параллельно ему по тротуару бежала моя спутница, громко требуя проявить сострадание к несчастному животному. Так мы все четверо — крыса, я, трамвай и моя знакомая — взбежали на подъём.

Тут крыса лихо метнулась с рельсов. Я умудрился выскользнуть в другую сторону. Мы некоторое время молча отдувались, не в силах произнести ни единого слова.

—Замечательно, — в два приёма сказала моя знакомая. — Я знала, что ты человек неравнодушный.

(164 слова) (По Б. Васильеву)

Краткая характеристика текста

1. Основная мысль, в тексте прямо не выраженная, раскрывается через отношение автора к его спутнице: ему нравится её активность, её деятель-

ная доброта. Такая жизненная позиция достойна уважения вне зависимости от того, в какой ситуации она проявляется. Сама же ситуация вызывает у него улыбку.

2. По жанровой принадлежности текст представляет собой рассказ, что чётко отражено в его композиции: здесь имеется вводная часть (1-й абзац), завязка и развитие действия (2-й абзац), кульминация (3-й абзац), развязка (4-й абзац) и заключение (последняя фраза).

Контрольная работа №5

Вопросы для зачёта по теме «Имя прилагательное»

Что такое имя прилагательное? Назовите его начальную форму, общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Какие прилагательные называются качественными? Приведите 5 словосочетаний с качественными прилагательными.
Какие прилагательные называются относительными? Приведите 5 словосочетаний с относительными прилагательными.
Какие прилагательные называются притяжательными? Приведите 5 словосочетаний с притяжательными прилагательными. Какие суффиксы имеют эти прилагательные?
Приведите 5 словосочетаний, в которых прилагательные перешли из разряда в разряд.
Проиллюстрируйте 5 примерами орфограмму «Ь в притяжательных прилагательных».
Как пишутся краткие прилагательные, оканчивающиеся на шипящие? Проиллюстрируйте орфограмму 4 примерами.
Как изменяются полные имена прилагательные? Как изменяются краткие имена прилагательные?
Как пишутся прилагательные с суффиксами –ин (-ын), -ов (-ев), образованные от имен собственных? Запишите 3 словосочетания с такими прилагательными.
Какие основные способы имен прилагательных существуют в русском языке? Проиллюстрируйте каждый способ 2 примерами.
Что показывает сравнительная степень прилагательного? Какие формы она имеет? Как образуются эти формы? Образуйте все возможные формы сравнительной степени от любого прилагательного.
Что показывает превосходная степень прилагательного? Какие формы она имеет? Как образуются эти формы? Образуйте все возможные формы превосходной степени от любого прилагательного.
При помощи каких суффиксов образуются прилагательные? Приведите по 1 примеру на каждый суффикс.
Когда в полных прилагательных пишется НН? Приведите 5 примеров.
Когда в полных прилагательных пишется Н? Приведите 5 примеров.
Сколько Н пишется в кратких прилагательных? Приведите 4 примера.
При помощи каких приставок образуются прилагательные? Приведите по 1 примеру на каждую приставку.
Как пишется НЕ с прилагательными? Приведите по 1 примеру на каждый случай написания НЕ с прилагательными.
В каких случаях сложные прилагательные пишутся через дефис? Приведите по 2 примера на каждый случай дефисного написания.
В каких случаях сложные прилагательные пишутся слитно? Приведите по 2 примера на каждый случай слитного написания.

Контрольная работа №6

Контрольная работа по теме "Имя прилагательное"

1 вариант

1.Спишите словосочетания, вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы.

Могуч_м лесом, птич_его гама, воздух свеж_, экскурсион_ый автобус, серебрян_ая цепочка, мальчик хорош_, с пахуч_м ландышем, на бл_стящ_й крыше, соловьин_ая трель, оловян_ая ложка, камыш_вая крыша, кожан_ый портфель.

2. Распределите словосочетания на группы в зависимости от разряда прилагательного по значению, вставьте пропущенные буквы.

Величествен_ая панорама, п_чальная повесть, вороб_ин_ое гнездо, дядин б_тинок, б_тон_ый забор, золотые руки, природа в_ликолепна.

**Запишите предложение, в котором использовано прилагательное, перешедшее их разряда в другой разряд.

3. Распределите сложные прилагательные на два столбика в зависимости от написания.

Кисло(сладкий), автомобильно(тракторный), вагоно(строительный), зелено(глазый), мягкий(премягкий), юго(восточный), западно(славянский), пяти(граммовый).

4. Выполните словообразовательный разбор прилагательных: бесславный, заокеанский.

5. Образуйте все возможные степени сравнения от прилагательного талантливый.

6. Выполните морфологический разбор прилагательного из предложения: Вдруг мальчик услышал слабый шорох.

7*. Исправьте ошибки, допущенные при образовании степеней сравнения: более могучее, самый хорошее, красивше.

8. * Продолжите логический ряд двумя примерами, выделите суффиксы прилагательных.

А) Золот_стый, серебр_стые… Б) Доверч_вый, уклонч_вый…

9. Дополнительное задание**

1) Какие сложные прилагательные среднего рода в именительном падеже единственного числа имеют в конце три Е подряд?

2) В каких фразеологических сочетаниях употребляются прилагательные ЗАКАДЫЧНЫЙ, СТРАДНАЯ, ПРОЛИВНОЙ?

Контрольная работа по теме "Имя прилагательное"

2 вариант

1.Спишите словосочетания, вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы.

Зимн__ погоду, волч_его нюха, богатырь могуч_, сезон_ ый продукт, землян_ой пол, малыш пригож_, казак горяч_, шипуч__ пену, румян_ый юноша, камыш_вая крыша, деревян_ая скамейка, холщ_вая рубаха.

2. Распредели словосочетания на группы в зависимости от разряда прилагательного по значению, вставь пропущенные буквы.

Талантл_вый инж_нер, вчерашний к_нцерт, бабушкины спиц_, обез_яний хвост, железный х_рактер, ак(к)уратный ученик, глянян_ые игрушки.

**Запишите предложение, в котором использовано прилагательное, перешедшее их разряда в другой разряд.

3. Распределите сложные прилагательные на два столбика в зависимости от написания.

Книжно(журнальный), коротко(волосый), сладко(кислый), земле(владельческий), оранжево(жёлтый), средне(азиатский), двадцати(метровый), милый(милый).

4. Выполните словообразовательный разбор прилагательных: ближневосточный, зеленоватый.

5. Образуйте все возможные степени сравнения от прилагательного свободный.

6. Выполните морфологический разбор прилагательного из предложения: Я видел кругом одно безбрежное море.

7*. Исправьте ошибки, допущенные при образовании степеней сравнения: лутше, менеее чудеснее, наиболее длиннейший.

8.*Продолжи логический ряд двумя примерами, выдели суффиксы прилагательных.

А) Смекал_стый, раскат_стый… Б) Приветл_вая, памятл_вые…

9. Дополнительное задание**

1. Как по-разному можно поставить ударение в прилагательном ЯЗЫКОВОЙ? Какая разница будет между прилагательными в лексическом значении?

2.Угадай прилагательное! Это прилагательное среднего рода с суффиксом –ен-, образованное от глагола МОРОЗИТЬ; употребляется большей частью в роли существительного среднего рода.

Контрольная работа №7 по теме "Глагол. Словообразование глаголов".

ВАРИАНТ 1

1. Найдите ошибочное суждение.

1) Глаголы изменяются по временам, лицам, числам и родам.

2) Изменение глаголов по лицам и числам называется склонением.

3) Глагол имеет формы изъявительного, сослагательного и повелительного наклонения.

4) В образовании формы прошедшего времени участвует суффикс -л-.

2. Вставьте пропущенные буквы. В каком ряду в обоих глаголах пропущена одна и та же буква?

1) завис..л, выздоров..л

2) обид..л, съезд..л

3) вытерп..л, ка..лся

4) выкро..л, ре..л

3. Вставьте пропущенные буквы. В каком ряду в обоих глаголах пропущена одна и та же буква?

1) он обдума..т, он просмотр..т

2) он заколду..т, он верт..тся

3) он постро..т, он постел..т

4) он обман..т, он покро..тся

4. Выделите глагол в форме сослагательного наклонения.

1) прилетят

2) пусть рисуют

3) разрушал

4) поговорили бы

5. Как изменяются глаголы в повелительном наклонении?

1) по временам, числам и родам

2) только по числам и родам

3) по временам, лицам и числам

4) только по лицам и числам

6. В каком ряду глаголы находятся в форме одного наклонения?

1) учатся, пусть учатся

2) разукрасили, разукрасили бы

3) споют, будет петь

4) приезжайте, приезжаете

7. В каком ряду глаголы находятся в форме одного времени?

1) играл, притих

2) нарисует, рисуешь

3) будешь ремонтировать, ремонтируешь

4) лечусь, буду лечиться

8. Какая форма повелительного наклонения является правильной, литературной?

1) ехай

2) езжай

3) едь

4) поезжай

9. Какой глагол образован приставочным способом?

1) передавать

2) объединить

3) задержать

4) развеселиться

10. Какой глагол образован суффиксальным способом?

1) обновить

2) надстроить

3) испугать

4) пустовать

11. Какой глагол образован приставочно-суффиксальным способом?

1) осиротеть

2) высказать

3) заболевать

4) облегчить

12. В каком варианте ответа в словообразовательной цепочке допущена ошибка?

1) лёд → леденеть → заледенеть

2) знакомый → знакомить → знакомиться

3) здоровый → нездоровый → нездоровиться

4) махать → махнуть → взмахивать

13. Вставьте пропущенные буквы. В каком ряду оба слова пишутся с приставкой пре-?

1) пр..глушить, пр..тормозить

2) пр..скакать, пр..возмочь

3) пр..пятствовать, пр..кратить

4) пр..клеить, пр..рвать

14. Вставьте пропущенные буквы. В каком заимствованном слове пропущена буква и?

1) пр..стиж

2) пр..мьера

3) пр..митивный

4) пр..зидиум

15. Вставьте пропущенные буквы. В каком ряду в обоих словах пишется буква ы?

1) без..нтересный, меж..здательский

2) контр..гра, раз..грать

3) под..скать, пред..стория

4) дез..нформация, без..дейный

16. В каком значении употреблён выделенный глагол в приведённом ниже предложении?

Петя снял шляпу и забросил её за плечи.

(В. Катаев)

1) изготовить подобие чего-либо

2) освободиться от чего-либо надетого

3) отделить находящееся сверху, на поверхности

4) удалить, заставить покинуть место, пост

17. В каком варианте ответа глагол употреблён в прямом значении?

1) часы бьют

2) бить в барабан

3) бьёт лихорадка

4) жизнь бьёт ключом

18. В каком варианте ответа к иноязычному глаголу неправильно подобран синоним?

1) классифицировать — определять

2) превалировать — преобладать

3) презентовать — дарить

4) шокировать — поражать

19. В каком варианте ответа неверно определено значение фразеологического оборота?

1) витать в облаках — бесплодно мечтать

2) дневать и ночевать — неотлучно находиться где-либо

3) лизать пятки — раскаиваться

4) небо коптить — жить бесцельно

20. В каком варианте ответа в глаголе неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) углубИть

2) созвонИтся

3) обезУметь

4) свЕрлит

ВАРИАНТ 2

1. Найдите ошибочное суждение.

1) Вид, возвратность, переходность, спряжение — постоянные признаки глагола.

2) Наклонение, время, лицо, число и род — непостоянные признаки глагола.

3) От глаголов совершенного вида нельзя образовать форму настоящего времени.

4) Форма будущего сложного времени образуется от любого глагола.

2. Вставьте пропущенные буквы. В каком ряду в обоих глаголах пропущена одна и та же буква?

1) ве..л, ненавид..л

2) се..л, наде..лся

3) кле..л, ма..лся

4) вид..л, стро..л

3. Вставьте пропущенные буквы. В каком ряду в обоих глаголах пропущена одна и та же буква?

1) бре..шься, обид..шься

2) убира..шь, завод..шь

3) проглот..шь, задерж..шься

4) услыш..шь, угоща..шь

4. Выделите глагол в форме повелительного наклонения.

1) пришёл

3) приходи

2) придёт

4) пришла бы

5. Как изменяются глаголы в сослагательном наклонении?

1) по временам, числам и родам

2) только по числам и родам

3) по временам, лицам и числам

4) только по лицам и числам

6. В каком ряду глаголы находятся в форме одного наклонения?

1) упражнялся, упражнялась бы

2) занимайтесь, занимаетесь

3) пусть поют, поют

4) обедали, будут обедать

7. В каком ряду глаголы находятся в форме одного времени?

1) сравнил, сравнивает

2) принёс, намокла

3) будут смотреть, смотрят

4) уеду, уезжаю

8. Какая форма повелительного наклонения является правильной, литературной?

1) едьте

2) съездите

3) езжайте

4) ехайте

9. Какой глагол образован приставочным способом?

1) подсказать

2) разбивать

3) наесться

4) сблизить

10. Какой глагол образован суффиксальным способом?

1) побледнеть

2) заночевать

3) обезвредить

4) забывать

11. Какой глагол образован приставочно-суффиксальным способом?

1) соединить

2) пожалеть

3) озеленить

4) размножить

12. В каком варианте ответа в словообразовательной цепочке допущена ошибка?

1) звук → озвучить → переозвучить

2) зима → зимовать → зазимовать

3) рыба → рыбак → порыбачить

4) румяный → румяна → румянить

13. Вставьте пропущенные буквы. В каком ряду оба слова пишутся с приставкой при-?

1) пр..мчаться, пр..увеличить

2) пр..лететь, пр..открыть

3) пр..жаться, пр..одолеть

4) пр..градить, пр..колоть

14. Вставьте пропущенные буквы. В каком заимствованном слове пропущена буква е?

1) пр..зидент

2) пр..нципиальный

3) пр..вилегия

4) пр..оритет

15. Вставьте пропущенные буквы. В каком ряду в обоих словах пишется буква и?

1) дез..нфекция, под..грать

2) роз..ск, роз..грыш

3) супер..гра, сверх..нтересный

4) под..тожить, по..грать

16. В каком значении употреблён глагол в приведённом ниже предложении?

Крутая дорожка вела зигзагами вниз.

(В. Катаев)

1) помогать идти

2) направлять чьё-нибудь движение

3) иметь то или иное направление

4) руководить, заведовать чем-либо

17. В каком варианте ответа глагол употреблён в прямом значении?

1) человек идёт

2) дождь идёт

3) время идёт

4) платье идёт тебе

18. В каком варианте ответа к глаголу неправильно подобран антоним?

1) вдыхать — выдыхать

2) запрещать — разрешать

3) помогать — мешать

4) толстеть — голодать

19. В каком варианте ответа неверно определено значение фразеологического оборота?

1) валять дурака — ничего не делать, бездельничать

2) держать себя в руках — быть настойчивым

3) морочить голову — обманывать

4) сесть в калошу — потерпеть неудачу, оказаться в неловком положении

20. В каком варианте ответа в глаголе неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) позвонИт

2) вручИт

3) облЕгчит

4) чЕрпать

Контрольная работа №8

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Лесное половодье.

      Лесных зверей половодье гонит на возвышенные места. Мыши спасаются на корягах и в птичьих гнездах. Лисы забираются на деревья и там сидят в ожидании спада воды. Зайцы спасаются от воды бегством или собираются большими группами на бугорках, которые еще не затопила вода. Здесь зайцам чаще всего удается переждать половодье.
      Для спасения зверей снаряжается экспедиция. Кругом расстилается вода. Вот видишь, как на островке зайцы становятся столбиком, замирают. Среди ушастых зверей вдруг замечаешь лисицу, барсука. Беда всех примирила.
      Появление лодки встречается со страхом. Зайцы начинают кидаться в воду, но им приходится быстро возвращаться. Плавают они плохо. Зайцы смешно отряхиваются и ждут своей участи.

(По В.Пескову)
(101 слово)

Грамматические задания.

      1. Составьте предложения с глаголами:
      I вариант: гордиться, гордится;
      II вариант: приготовится, приготовиться.

2. Выпишите из текста

I вариант: 2 глагола совершенного вида;

II вариант: 2 глагола несовершенного вида.

3. Произведите синтаксический разбор предложения:

I вариант: Лесных зверей половодье гонит на возвышенные места.

II вариант: Мыши спасаются на корягах и в птичьих гнездах.

4. Произведите морфологический разбор слова:

I вариант: гонит

II вариант: спасаются

Контрольная работа №9

Контрольное сочинение-описание по картине И. Шишкина и К. Савицкого "Утро в сосновом лесу"

Контрольная работа №10 по теме "Морфология причастий"

Базовый уровень

Вариант №1

Причастия изменяются:

1) по родам; 2) по падежам и числам; 3) по падежам, числам и родам.

Из словосочетаний выпишите в 1 столбик причастия, во 2 прилагательные.

Поющие птицы, красивый цветок, работающий аппарат, читающий мальчик, еловая ветка, заросший пруд, холодный дождь, первые листочки, освещенная лестница.

Замените словосочетания с причастием сочетанием который + глагол, от которого образовано причастие.

Поющие птицы, покрашенный пол, пестреющий луг, посаженные деревья, бегущий конь, открытое окно.

Найдите словосочетание с причастием в роли главного слова: 1) за чернеющим лесом; 2) чернеющему вдали; 3) летающий шар.
Причастный оборот – это…

1)причастие с определяемым словом; 2)причастие с зависимыми словами; 3) два причастия.

Какой схеме соответствует предложение: «Город засыпанный снегом выглядел чистым» (запятые не проставлены). 1) …Х,|~ |. 2) Х,|~ |,… 3) |~ |Х…
Найдите причастный оборот в предложении: «Слова, имеющие несколько значений, называются многозначными». 1) слова имеющие; 2) имеющие несколько значений; 3) слова называются; 4) называются многозначными.
Определите синтаксическую роль причастного оборота в предложении: «Засеянные пшеницей поля дали дружные всходы». 1) является обстоятельством; 2) является сказуемым; 3) является определением; 4) является дополнением.
Спишите предложения, расставьте пропущенные запятые. Графически выделите причастные обороты.

1. Построенный еще до войны дом был разрушен.

2. Привлеченные светом бабочки кружились у фонаря.

3. Уставший после долгого перехода он быстро уснул.

4. Пронзительный крик раздавшийся во тьме затих.

Вариант № 2

Причастия изменяются:

1) по падежам, числам и родам; 2) по падежам и числам; 3) по родам.

Из словосочетаний выпишите в 1 столбик причастия, во 2 прилагательные.

Горячий чай, уставший труженик, созревшие колосья, белый снег, растущее дерево, первые цветы, дымящаяся картошка, горный хребет, пролетевшая птица.

Замените словосочетания с причастием сочетанием который + глагол, от которого образовано причастие.

Уставший труженик, чернеющий лес, надвигающиеся тучи, посаженные деревья, летящий комар, вымытый стол.

Найдите словосочетание с причастием в роли главного слова:

1) под упавшей березой; 2) упавшей от ветра; 3) играющий ребенок.

Причастный оборот – это… 1) причастие с зависимыми словами; 2) два причастия; 3) причастие с определяемым словом.
Какое предложение соответствует схеме|~ |Х…: (запятые не поставлены)

1) Большие светлые глаза горевшие огнем были серьезны. 2) Горы поросшие деревьями подняли свои вершины к небу. 3) Стоящий все лето сухим лес загорелся.

Найдите причастный оборот в предложении:

«Слова, имеющие одно лексическое значение, называются однозначными».

1) слова имеющие; 2) имеющие одно лексическое значение; 3) слова называются; 4) называются однозначными.

Определите синтаксическую роль причастного оборота в предложении: «Посаженные школьниками розы дружно зацвели весной». 1) является обстоятельством; 2) является сказуемым; 3) является определением; 4) является дополнением.
Спишите предложения, расставьте пропущенные запятые. Графически выделите причастные обороты.

1. Измученные долгими занятиями мы не могли ничего решить.

2. Стол стоящий посредине комнаты мешал всем.

3. Все разрисованные разноцветными красками дети выглядели нелепо.

4. Стоявший около дома автомобиль мигнул фарами.

Ключ к контрольной работе по теме "Причастие" (базовый уровень)

1 вариант			2 вариант
1	3		1	1
2	поющие	красивый	2	уставший	горячий
	работающий	еловая		созревшие	белый
	читающий	холодный		растущее	первые
	заросший	первые		дымящаяся	горный
	освещённая			пролетевшая
3	-		3	-
4	2		4	2
5	2		5	1
6	2		6	3
7	2		7	2
8	3		8	3
9	-		9	-

Повышенный уровень

Вариант № 1.

Прочтите текст и выполните задания.

(1) В 1886 году Левитан впервые уехал из Москвы на юг, в Крым...

(2) Время, проведённое в Крыму, представлялось ему непрерывным утром, когда воздух, отстоявшийся за ночь в водоёмах горных долин, так чист, что издалека видна роса, стекающая с листьев, и за десятки миль белеет пена волн, идущих к каменистым берегам. (3) Необъятные просторы воздуха лежали над южной землёй, сообщая краскам резкость и выпуклость. (4) Левитан с полной ясностью ощутил, что только солнце властвует над красками. (5) Величайшая живописная сила заключена в солнечном свете. (6) Солнце и чёрный цвет несовместимы. (7) Чёрный цвет — это не краска, это труп краски. (8) Левитан решил изгнать после поездки в Крым со своих холстов тёмные тона. (9) Самое ценное - это чистые цвета. (По К. Паустовскому)

А1. Дайте верную морфологическую характеристику слову идущих (предложение 2).

1) прилагательное 2) глагол

3) причастие совершенного вида 4) причастие несовершенного вида

А 2. Укажите ответ, в котором правильно указано количество причастий, имеющихся в тексте.

1) 3 2) 4 3) 5 4) 6

А 3. Укажите ряд слов, в котором оба слова являются причастиями и имеют в корне безударную гласную.

1) ст...кающая, пров...дённое

2) непр. . .рывным, д.. .лин

3) несовм...стимы, л...жали

4) отст.. .явшийся, вп.. .рвые

А 4. Укажите слово, правописание которого соответствует правилу: «В страдательных причастиях, образованных при помощи суффикса -енн-, пишется две буквы НН».

1) камен...истым 2) цен...ое

3) видн...а 4) проведён. . .ое

А 5. Каким членом предложения является слово заключена (предложение 5) ?

1) сказуемое 3) определение

2) дополнение 4) обстоятельство

В1. Из второго (2) предложения выпишите причастие, в котором количество букв и звуков совпадает.

В 2. Определите способ образования причастия идущих (предложение 2). Напишите название этого способа словообразования.

В 3. Найдите в тексте причастие, которое состоит из приставки, корня, двух суффиксов и окончания. Напишите это причастие.

В 4. Найдите в тексте краткое страдательное причастие прошедшего времени. Напишите это причастие.

В 5. Найдите в тексте действительное(ые) причастие(я) настоящего времени. Напишите это(-и) причастие(-я).

В 6. Найдите в тексте полное (-ые) страдательное(..ые) причастие(я) прошедшего времени. Напишите это(-и) причастие(..я).

В 7. Укажите, какой вид имеет причастие ОТСТОЯВШИЙСЯ (предложение 2).

В 8. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленных причастных оборотах.

Время, (1) проведённое в Крыму, (2) представлялось ему непрерывным утром, (3) когда воздух, (4) отстоявшийся за ночь в водоёмах горных долин, (5) так чист, (6) что издалека видна роса, (7) стекающая с листьев, (8) и за десятки миль белеет пена волн, (9) идущих к каменистым берегам.

С1. Напишите сочинение- рассуждение на лингвистическую тему: «Как различать действительные причастия настоящего и прошедшего времени».

При написании сочинения приведите примеры из прочитанного текста, указывая номера нужных предложений или применяя цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 40 слов.

Вариант № 2.

Прочтите текст и выполните задания.

(1) В глубине между камней, вывороченных из земли, я увидел продолговатый, обитый по краям медью сундучок, несколько похожий на старинные футляры, в которых некогда хранились ценные охотничьи ружья. (2) Сундучок при падении, должно быть, сдавило камнями или землёй, и, когда я наклонился к нему, я разглядел трещину, пересекавшую его вдоль. (3) Я прикоснулся к сундучку. (4) Сундучок рассыпался. (5) Из него выкатился небольшой кожаный мяч, и появилась длинная синяя сумочка, плетённая из металлических колец. (6) Внутри сумочки что-то поблёскивало. (В. Иванов)

А1. Укажите правильную морфологическую характеристику слова обитый из предложения 1.

1) прилагательное

2) причастие несовершенного вида

3) действительное причастие

4) страдательное причастие

А 2. В каком варианте ответа правильно указано количество причастий, имеющихся в тексте?

1) 2 2) 3 3) 4 4) 5

АЗ. Среди слов, взятых из текста, найдите такое, правописание НН в котором определяется правилом:

«В полных страдательных причастиях прошедшего времени, имеющих приставку, пишется две буквы НН».

1) выворочен...ых 3) цен...ые

2) старин. . .ые 4) плетён.. .ая

А4 В каком варианте ответа правильно указаны все предложения, в которых есть причастный оборот?

А. Предложение 1 В. Предложение З

Б. Предложение 2 Г. Предложение 5

1)АБВГ 2)АВГ 3)АБГ 4)БВГ

А 5. Каким членом предложения является причастие обитый (предложение 1)?

1) сказуемое 3) обстоятельство

2) дополнение 4) определение

В 1. Среди предложений 2 —5 найдите причастие, в котором количество букв и звуков совпадает. Напишите это причастие.

В 2. Определите способ образования причастия вывороченных (предложение 1). Напишите название этого способа.

В 3. Определите морфемы, из которых состоит причастие пересекавшую (предложение 2). Напишите названия этих морфем.

В 4. Среди предложений 2—5 найдите страдательное причастие прошедшего времени. Напишите это причастие.

В 5.Среди предложений 1—2 найдите причастие несовершенного вида. Напишите это причастие.

В 6. Из первого (1) предложения выпишите причастия совершенного вида.

В 7. Среди предложений 1—2 найдите действительное причастие прошедшего времени. Напишите это причастие.

В 8. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при обособленном причастном обороте.

Сундучок при падении, (1) должно быть, (2) сдавило камнями или землёй, (З) и когда я наклонился к нему, (4) я разглядел трещину, (5) пересекавшую его вдоль.

С 1. Напишите сочинение- рассуждение на лингвистическую тему: «Как различать страдательные и действительные причастия».

Ключ к контрольной работе по теме "Причастие" (повышенный уровень)

Ответы.

	Вариант 1	Вариант 2
А1	3	4
А2	3	3
А3	1	1
А4	4	3
А5	1	4
В1	отстоявшийся	плетенная
В2	суффиксальный	суффиксальный
В3	стекающая	Приставка, корень, 2 суффикса, окончание
В4	заключена	плетенная
В5	Идущих, стекающая	пересекавшую
В6	проведенное	Вывороченных, обитый
В7	Сов. вид	пересекавшую
В8	1,2; 4, 5; 7, 8; 9	5

Контрольная работа №11

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Причастие".

Маскарад.

Петя никогда не забудет праздника, устроенного летом на даче.

Утром под абрикосами был накрыт громадный стол, уставленный2 букетами полевых цветов. Все дачники были приглашены под абрикосы к утреннему чаю. День, начавшийся3 так торжественно, закончился детским костюмированным вечером с музыкой и фейерверком. Все дети надели заранее сшитые3 маскарадные костюмы. Девочки превратились в русалок и цыганок, а мальчики — в индейцев, разбойников, матросов. У всех были прекрасные, яркие, разноцветные бумажные костюмы, но самый лучший костюм был у Пети.

Это были настоящие рыцарские доспехи, искусно выклеенные из золотой и серебряной ёлочной бумаги, натянутой на проволочный каркас. Шлем, украшенный2 пышным султаном, выглядел совершенно так же, как у средневековых рыцарей.

(104 слова) (По В. Катаеву)

Задания:

1. Напишите текст под диктовку.

2. Графически выделите обособленные причастные обороты и определяемые слова, к которым они относятся:

1 вариант 1-4 предложения; 2 вариант 5-9 предложения.

3. Выполните по вариантам морфемный и морфологический разбор причастий.

Контрольная работа №12

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Деепричастие".

Ненастные дни

Несколько дней лил, не переставая, холодный дождь. В саду шумел мокрый ветер. Дороги размыло. По вечерам мы затапливали2 печи. Шумел огонь, багровые отсветы дрожали на бревенчатых2 стенах и на старом портрете художника Брюллова. Откинувшись3 в кресле, он смотрел на нас. Казалось, что он, отложив раскрытую3 книгу, думал о прочитанном и прислушивался2 к гудению дождя по тесовой крыше.

По ночам часто плакал во сне Фунтик. Приходилось вставать и закутывать его тёплой шерстяной тряпкой. Фунтик благодарил сквозь сон, осторожно лизал руку и, вздохнув, засыпал.

Страшно было подумать о тех, кого застигла эта ненастная ночь в непроглядных2 лесах.

(95 слов) (По К. Паустовскому)

Задания:

1. Напишите текст под диктовку.

2. Выполните по вариантам морфемный и морфологический разбор слов.

3. Найдите пример употребления причастия в функции существительного. Подчеркните это слово как член предложения.

Контрольная работа №13

Контрольное сочинение по фотографии "Кабинет А.С. Пушкина (или М.Ю. Лермонтова)".

(см.цветные вклейки №15 и упр.732,733 в учебнике)

Задания к сочинению. Чтение и анализ текста упр. 732, определение основной мысли, как её раскрывает автор Л. Февчук. Какие типы речи использованы? Почему и как их соединяет автор? Обратите особое внимание на детали. Каков способ связи предложений? Словарная со словом реликвия, работа с толковым словарём.

Представьте себя экскурсоводом. Подготовьте текст экскурсии, опираясь и расширяя текст упр. 732.

Контрольная работа №14

1 вариант

1. Найдите некорректно (неправильно) сформулированное суждение.

1) Имя числительное может обозначать отвлечённое число. Например, тридцать.

2) Количественные числительные отвечают на вопрос «сколько?».

3) Порядковые числительные изменяются только по падежам.

4) Сочетание количественного числительного с существительным в предложении рассматривается как один член предложения.

2. Какое из слов, значение которых связано с понятием числа, счёта, является числительным?

1) четверть

2) четвертушка

3) четыре

4) четвёрка

3. В каком словосочетании употреблено количественное числительное?

1) во втором подъезде

2) на четвёртом ряду

3) у тридцати учеников

4) в шестом классе

4. В каком словосочетании употреблено порядковое числительное?

1) семь тетрадей

2) одиннадцать прогулов

3) два выхода

4) третья четверть

5. В каком варианте ответа допущена ошибка в характеристике числительного по строению и разряду?

1) Семьдесят — простое количественное числительное.

2) Сорок первый — составное порядковое числительное.

3) Двенадцать — простое количественное числительное.

4) Двухтысячный — сложное порядковое числительное.

6. В каком варианте ответа допущена ошибка в склонении сложного количественного числительного?

1) с пятьюстами рублями

2) о шестистах учебниках

3) на пятидесяти стульях

4) с восьмидесятью книгами

7. Среди сложных слов выделите сложное порядковое числительное.

1) четырёхтомное издание

2) треугольное отверстие

3) шестидесятый километр

4) пятикопеечная монета

8. В каком варианте ответа допущена ошибка в склонении сложного порядкового числительного?

1) стотысячного

2) семимиллионному

3) с четырёхсотым

4) с двумятысячными

9. В каком варианте ответа допущена ошибка в склонении составного количественного числительного?

1) (нет) двадцать четырёх страниц

2) с шестьюдесятью тремя рублями

3) о сорока пяти днях

4) от двухсот семидесяти одного килограмма

10. В каком варианте ответа допущена ошибка в склонении составного порядкового числительного?

1) в двух тысячи пятнадцатом году

2) с триста сорок восьмой страницы

3) от восемьдесят четвёртого километра

4) с двести пятьдесят третьего дня

11. Среди количественных числительных выделите дробное.

1) пятнадцать

2) пятеро

3) пятьдесят

4) пять десятых

12. Найдите ошибочное употребление числительного полтораста.

1) полтораста человек

2) (нет) полутораста рублей

3) в полутораста упаковках

4) к полтораста книгам

13. Среди количественных числительных выберите собирательное.

1) у троих

2) у трёх

3) у тридцати

4) у трёхсот

14. Найдите ошибку в употреблении собирательного числительного. Исправьте её.

1) шестеро солдат

2) трое сестёр

3) семеро детей

4) двое суток

15. Найдите ошибку в употреблении числительного оба (обе). Исправьте её.

1) к обоим берегам

2) с обоими девочками

3) об обеих ученицах

4) на обоих окнах

16. В написании какого числительного допущена ошибка? Исправьте её.

1) миллиард

2) двенадцать

3) триста

4) двухмилионный

17. Найдите неверное суждение об особенностях склонения отдельных групп числительных.

1) Числительные от 5 (пяти) до 30 (тридцати) склоняются, как существительные 3-го склонения.

2) Числительное тысяча склоняется, как существительное 1-го склонения.

3) При склонении сложного количественного числительного изменяются обе части.

4) При склонении составного порядкового числительного изменяются все слова, входящие в его состав.

18. Вставьте пропущенные буквы. В каком слове на месте пропуска следует писать букву а?

1) пр..цент

2) с..нтиметр

3) кил..метр

4) кил..грамм

19. В каком варианте ответа допущена ошибка в характеристике числительного?

(На) тридцать второй (минуте)

1) порядковое числительное

2) начальная форма — тридцать два

3) составное

4) употреблено в предложном падеже, единственного числа, женского рода

20. Выделите фразеологизм, значение которого определено неверно.

1) в двух шагах — очень близко

2) за семью замками — неизвестно где

3) в один прекрасный день — однажды

4) семи пядей во лбу — очень умный, способный

2 вариант

1. Найдите некорректно (неправильно) сформулированное суждение.

1) Имя числительное может обозначать порядок предметов при счёте. Например, второй вагон.

2) Порядковые числительные отвечают на вопрос «который?».

3) Количественные числительные изменяются по падежам.

4) Порядковые числительные в предложении обычно бывают дополнением.

2. Какое из слов, значение которых связано с понятием числа, счёта, является числительным?

1) пятак

2) пятёрка

3) пятилетие

4) пять

3. В каком словосочетании употреблено количественное числительное?

1) на пятом этаже

2) двадцать стульев

3) у четвёртого окна

4) двенадцатый маршрут

4. В каком словосочетании употреблено порядковое числительное?

1) в пятнадцатом доме

2) три стола

3) сто ящиков

4) шесть апельсинов

5. В каком варианте ответа допущена ошибка в характеристике числительного по строению и разряду?

1) Четыре — простое количественное числительное.

2) Пятьдесят пять — составное количественное числительное.

3) Двадцать второй — составное порядковое числительное.

4) Тридцатый — сложное порядковое числительное.

6. В каком варианте ответа допущена ошибка в склонении сложного количественного числительного?

1) с тремястами марками

2) от четырёхста значков

3) из шестидесяти открыток

4) семьюдесятью монетами

7. Среди сложных слов выделите сложное порядковое числительное.

1) двузначное число

2) пятибалльный шторм

3) трёхкилограммовая гиря

4) шеститысячный житель города

8. В каком варианте ответа допущена ошибка в склонении сложного порядкового числительного?

1) в двухтысячном

2) с шестисотым

3) от трёхмиллиардного

4) стамиллионному

9. В каком варианте ответа допущена ошибка в склонении составного количественного числительного?

1) к двумстам пятидесяти восьми килограммам

2) с девяносто четырьмя рублями

3) от трёхсот шестидесяти двух книг

4) о восьмидесяти семи днях

10. В каком варианте ответа допущена ошибка в склонении составного порядкового числительного?

1) в две тысячи четырнадцатом году

2) с двести тридцать четвёртой страницы

3) на шестидесяти третьем километре

4) двадцать пятым маршрутом

11. Среди количественных числительных выделите дробное.

1) четверо

2) тридцать четыре

3) три четвёртых

4) четырнадцать

12. Найдите ошибочное употребление числительного полтора.

1) полторы минуты

2) до полтора лет

3) полтора дня

4) около полутора суток

13. Среди количественных числительных выберите собирательное.

1) от семи

2) от семнадцати

3) от семерых

4) от семидесяти

14. Найдите ошибку в употреблении собирательного числительного. Исправьте её.

1) пятеро друзей

2) трое котят

3) четверо подруг

4) двое брюк

15. Найдите ошибку в употреблении числительного оба (обе). Исправьте её.

1) обоим мальчикам

2) у обеих девочек

3) на обоих полках

4) об обоих братьях

16. В написании какого числительного допущена ошибка? Исправьте её.

1) одиннадцать

2) миллион

3) девяносто

4) четыресто

17. Найдите неверное суждение об особенностях склонения отдельных групп числительных.

1) Числительные миллион, миллиард склоняются, как существительные 2-го склонения.

2) При склонении дробных числительных изменяется только первая часть.

3) При склонении сложного порядкового числительного первая часть сохраняет форму родительного падежа.

4) При склонении составного количественного числительного изменяются все слова.

18. Вставьте пропущенные буквы. В каком слове на месте пропуска следует писать букву е?

1) м..ллиметр

2) д..циметр

3) сант..метр

4) к..лометр

19. В каком варианте ответа допущена ошибка в характеристике числительного?

(Без) двадцати трёх (минут)

1) количественное числительное, целое

2) начальная форма — двадцать три

3) составное

4) употреблено в дательном падеже

20. Выделите фразеологизм, значение которого определено неверно.

1) в два счёта — очень быстро

2) в один голос — одновременно

3) седьмая вода на киселе — незнакомый человек

4) во сто крат — во много раз

Контрольная работа №15.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Местоимение".

Утро в лесу

Чудесно наступает предутренний2 час в лесу. Словно невидимый дирижёр поднял волшебную палочку, и по его3 знаку начинается прекрасная симфония утра. Нарастая и замирая в макушках деревьев, над головами проносится предрассветный2 ветер. Как бы включаясь в музыку утра, слышится пение первой проснувшейся птички — зарянки. Из тысячи лесных звуков чуткое ухо охотника уже ловит необычную, ни на что3 не похожую песню глухаря.

В самый торжественный час появления солнца звуки лесной музыки особенно нарастают. Приветствуя восходящее солнце, в серебряные трубы трубят журавли, на бесчисленных свирелях повсюду заливаются музыканты-дрозды, с голых лесных полян поднимаются в небо и поют жаворонки.

(95 слов) (По И. Соколову-Микитову)

Задания:

1. Напишите текст под диктовку.

2. Выполните по вариантам морфемный разбор прилагательного и морфологический разбор местоимения.

3. Обозначьте графически орфограмму «Безударные гласные в корнях с чередованием».

4. Выпишите из текста прилагательное в форме степени сравнения. Определите эту форму.

5. Подчеркните грамматические основы в предложениях последнего абзаца.

Спецификация контрольных измерительных материалов

для проведения итоговой работы по РУССКОМУ ЯЗЫКУ (6 класс)

1. Назначение КИМ – оценить уровень общеобразовательной подготовки по русскому языку учащихся 6 класса. КИМ предназначены для итогового контроля достижения планируемых предметных и метапредметных результатов.

2. Документы, определяющие содержание КИМ

Содержание итоговой работы определяет Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»). Содержание работы соответствует Федеральному государственному обра- зовательному стандарту основного общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897).

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Объектами контроля выступают дидактические единицы знаний и требования по формированию умений, закрепленные в соответствующих документах (см. пункт 2). Это в первую очередь предметные умения и знания о системе языка и его функциях.

Задания КИМ различаются по форме и уровню сложности, который определяется характером проверяемого знания, уровнем умения и способом познавательной деятельности, необходимым для выполнения задания. Выполнение заданий КИМ предполагает осуществление таких интеллектуальных действий, как распознавание, воспроизведение, извлечение, классификация, систематизация, сравнение, конкретизация, применение знаний и др. Задания повышенного уровня сложности, в отличие от базовых, предполагают более сложную, как правило, комплексную по своему характеру познавательную деятельность.

4. Характеристика структуры КИМ

Итоговая работа состоит из двух частей, которые различаются по форме и количеству заданий, уровню сложности.

Часть 1 содержит задания с выбором ответа и кратким ответом, часть 2 содержит задания с развернутым ответом. К каждому из заданий с выбором ответа части 1 работы предлагается 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Задание считается выполненным верно, если ученик выбрал (отметил) номер правильного ответа. Задание считается невыполненным в следующих случаях: а) указан номер неправильного ответа; б) указаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа; в) номер ответа не указан.

В заданиях с кратким ответом части 1 работы ответ дается словами или цифрами, записанными без пробелов. Ответы на задания в части 2 работы записываются испытуемым самостоятельно в развернутой форме. Проверка их выполнения проводится на основе специально разработанной системы критериев. Распределение заданий итоговой работы по ее частям с учетом максимального первичного балла за выполнение каждой части работы дается в таблице 1.

Таблица 1. Распределение заданий по частям работы

№	Часть работы	Тип задания	Число заданий	Максимальный первичный балл	Процент от максимального первичного балла для каждой части
1	Часть 1	С выбором ответа	14	14	35%
2	Часть 2	С кратким ответом	5	5	12,5%
3	Часть3	С развернутым ответом	2	21	52,5%
			21	40	100%

5. Распределение заданий итоговой работы по проверяемым умениям и видам деятельности

В таблице 2 представлено распределение заданий итоговой работы по проверяемым умениям и видам деятельности.

Таблица 2. Распределение заданий итоговой работы по проверяемым умениям и видам деятельности

№ п/п	Проверяемые умения и виды деятельности	Число заданий	Максимальный первичный балл	Процент от максимального первичного балла за всю работу, равного 40
1	Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа	19	30	75%
2	Определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип текста или его фрагмента	1	1	2,5%
3	Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации	1	9	22,5%
	Итого:	21	40	100%

6. Распределение заданий КИМ по уровню сложности

В таблице 3 представлено распределение заданий итоговой работы по уровням сложности.

Таблица 3. Распределение заданий работы по уровням сложности

Уровень сложности	Число заданий	Максимальный первичный балл	Процент от максимального первичного балла за всю работу, равного 40
Базовый	19	19	48%
Повышенный	2	21	52%
Высокий	-	-	-
	21	40	100%

7. Продолжительность итоговой работы

На выполнение итоговой работы отводится 90 минут.

8. Система оценивания выполнения отдельных заданий и итоговой работы в целом

Правильно выполненная работа оценивается 40 баллами. Каждое правильно выполненное задание части 1 оценивается 1 баллом.

Задания части 2 оцениваются по критериям в зависимости от правильности ответа. За правильное выполнение задания 20 выставляется 9 баллов.

За полное и правильное выполнение задания 21 выставляется 12 баллов. Таким образом, за выполнение заданий части 2 испытуемый может получить максимально 21 балл.

Таблица 4. Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале	"2"	"3"	"4"	"5"
Первичные баллы	0-16	17-24	25-32	33-40*

*при условии, что учащийся, выполнив задание 20, набрал по критериям К1-К2 не менее 4 баллов из 7 возможных (см. критерии оценивания к заданию 20).

Приложение

Обобщенный план варианта

контрольных измерительных материалов

для проведения итоговой работы

по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(6 класс)

№ п/п	Проверяемые элементы содержания	Коды проверяемых элементов содержания (см. кодификатор ГИА)	Коды проверяемых умений (см. кодификатор ГИА)	Уровень сложности задания	Максимальный балл за выполнение задания	Примерное время выполнения задания (мин.)
Часть 1
1	Фонетика. Звуки. Буквы.	1.1	1.1	Б	1	2-2,5
2	Словообразование. Основные способы словообразования. Словообразовательный анализ слова.	3.3 3.4	1.1	Б	1	2-2,5
3	Морфология. Самостоятельные части речи.	4.1	1.1	Б	1	2-2,5
4	Морфология. Морфологический анализ слова.	4.3	1.1	Б	1	2-2,5
5	Морфология. Морфологические нормы.	9.3	1.1	Б	1	2-2,5
6	Орфография. Правописание корней.	6.3	1.1	Б	1	2-2,5
7	Орфография. Правописание приставок.	6.6	1.1	Б	1	2-2,5
8	Орфография. Употребление гласных букв О/Е (Ё) после шипящих и Ц.	6.3	1.1	Б	1	2-2,5
9	Орфография. Употребление Ь и Ъ.	6.4	1.1	Б	1	2-2,5
10	Орфография. Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи.	6.8	1.1	Б	1	2-2,5
11	Орфография. Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи.	6.16	1.1	Б	1	2-2,5
12	Орфография. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н- и -НН-).	6.7	1.1	Б	1	2-2,5
13	Орфография. Правописание падежных и родовых окончаний. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий.	6.9 6.10	1.1	Б	1	2-2,5
14	Пунктуация. Пунктуация в простом и сложном предложениях.	7.18	1.1	Б	1	2-2,5
15	Речь в тексте. Анализ текста.	8.5	1.2	Б	1	2-2,5
16	Лексика. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы.	2.1 2.2	1.1	Б	1	2-2,5
17	Синтаксис. Сложное предложение.	5.8	1.1	Б	1	2-2,5
18	Синтаксис. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.	5.2	1.1	Б	1	2-2,5
19	Синтаксис. Второстепенные члены предложения.	5.3	1.1	Б	1	2-2,5
Часть 2
20	Списывание текста. Орфографический анализ. Пунктуационный анализ.	6.17 7.19	3.8	П	9	25
21	Фонетический анализ слова. Морфемный анализ слова. Морфологический анализ слова. Синтаксический анализ простого предложения.	1.2 3.2 4.3 5.12	1.1	П	12	20
Всего заданий - 21, из них по типу заданий : А - 14, В - 8, С-2; по уровню сложности: Б - 19, П - 2. Максимальный первичный балл за работу - 40. Общее время выполнения работы - 90 мин.

Инструкция по выполнению работы

На выполнение диагностической работы по русскому языку даётся 90 минут. Работа состоит из двух частей и включает в себя 21 задание.

К каждому заданию с выбором ответа (1–2, 4–15) даны 4 варианта ответа, из которых только один верный. При выполнении такого задания обведите номер выбранного ответа в работе кружком. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните обведённый номер крестиком, а затем обведите номер правильного ответа.

Ответы к заданиям 3 и 16–19 запишите в работе в отведённом для этого месте словами или цифрами. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.

Задания 20 и 21 части 2 выполняются на отдельном листе.

При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, иными справочными материалами.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

Часть 1

1. Укажите ОШИБОЧНОЕ суждение.

1) В слове ПРОШЁЛ ударный гласный звук – [о́ ].

2) В слове ПОДЪЕЗД одинаковое количество букв и звуков.

3) В слове ПОДТАЩИТЬ третий звук – [д].

4) В слове СБЕРЕЧЬ первый звук – [з].

Ответ:

2.Какое слово образовано приставочным способом?

1) заплыв 3) невкусный 2) безрукавка 4) беспокойный

Ответ:

3. Установите соответствие между выделенным в предложении словом и частью речи: определите, к какой части речи относится выделенное слово в каждом предложении.

СЛОВО ЧАСТЬ РЕЧИ

А) Соседи сбирались построить ТАКОЙ же дом, какой был у бабушки.

Б) До посёлка от станции на лошадях добираться было ТРОЕ суток.

В) Небо над головой было ЯСНО, солнце стояло в зените.

1) наречие 2) прилагательное 3) числительное 4) местоимение

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

А	Б	В

4. В характеристике какого выделенного слова допущена ОШИБКА?

1) МОСКОВСКОЕ (время) – относительное прилагательное.

2) ЗАБИЯКА – существительное общего рода.

3) ПЯТЕРЫХ (спортсменов) – порядковое числительное.

4) СЕБЕ – возвратное местоимение.

Ответ:

5. В каком случае в форме слова допущена ОШИБКА?

1) с пятьюстами рублями 3) более мощный

2) быстрое кенгуру 4) в две тысячи первом году

Ответ:

6. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) отт..рают, ум..рли 3) приг..реть, к..саться

2) погл..тить, препод..вать 4) пол..гаться, выр..щенный

Ответ:

7. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) за..грал на скрипке, без..нициативный юноша

2) бе..покойный, во..гордился

3) пр..открыть, пр..соединить

4) под..брать, нез..долго

Ответ:

8. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) ш..рох, флаж..к 3) печ..нка, крольч..нок

2) ш..лковый, за плеч..м 4) парч..вый, увлеч..тся

Ответ:

9. В каком ряду в обоих словах пропущен Ь?

1) схватиш..ся, зачин..щик 3) бубен..чик, шест..сот

2) обознач..те, молодёж.. 4) (дуб) могуч.., (конская) упряж..

Ответ:

10. В каком ряду на месте пропуска в обоих словах пишется НН?

1) песча..ый берег, были..ый богатырь

2) румя..ые щёки, болезне..ые ощущения

3) отечестве..ые товары, безукоризне..ое произношение

4) организацио..ые меры, серебр..ный браслет

11.В каком ряду оба слова пишутся слитно?

1) (ни)кем, (что)то 3) (не)чего, кто(то)

2) (ни)кому, (не)кто 4) (ни)чем, не(в)чем

Ответ:

12. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?

1) совет..вать, проигр..вать 3) отсвеч..вать, ноч..вать

2) рад..вать, отпляс..вать 4) расклад..вать, распут..вать

Ответ:

13. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?

1) в соседн..м подъезде, в пятидесят.. шагах

2) на дуэл.., он посе..т рожь

3) в музе.., вас никто не обид..т

4) В Германи.., со средн..м достатком

Ответ:

14. В каком предложении ставится ОДНА запятая (запятые не расставлены)?

1) Балаклавская бухта − одна из самых красивых бухт на Чёрном море удобная гавань место стоянки крейсерских и гоночных яхт.

2) Она защищена горами от ветра извилиста узка и глубока.

3) При входе в бухту скалистый берег делает несколько поворотов и со стороны открытого моря гавань вообще не видна.

4) Туристов в Балаклаву привлекают тёплое море и живописные скалы с гротами у мыса Айя.

Ответ:

Прочитайте текст и выполните задания 15–19.

(1)В поэме «Илиада» великий Гомер назвал Трою самым могущественным в Азии городом-государством. (2)Поэт указал, что на её штурм ахейцами было направлено сто тысяч вооружённых воинов. (3)Но археологи долгое время считали, что Гомер существенно приукрасил мощь города. (4)Ведь площадь Трои, развалины которой обнаружил в 1873 году Генрих Шлиман, составляла всего 20 тысяч квадратных метров и оказалась ничтожно мала по сравнению с площадью известных археологам крепостей того периода. (5)То есть для штурма города вовсе не требовалось столь внушительного гречес- кого войска. (6)И только в конце двадцатого века в ходе раскопок под руководством Манфреда Корфмана, известного учёного-археолога, была обнаружена не замеченная Шлиманом нижняя часть Трои площадью почти 300 тысяч квадратных метров. (7)Эта часть была когда-то плотно застроена, хорошо укреплена, а также окружена двумя глубокими рвами. (8)Ахейцам понадобилось бы огромное войско, чтобы преодолеть такую мощную оборону.

15. Какое утверждение в наибольшей степени отражает основную мысль текста?

1) Древняя Троя, по утверждению Гомера, некогда была самым могущественным городом-государством в Азии.

2) Археолог Манфред Корфман обнаружил в ходе раскопок, проводившихся в районе Трои, нижнюю часть этого древнего города.

3) Нижняя, бо́льшая по площади часть древней Трои была так велика и настолько сильно укреплена, что взять город можно было лишь силами не менее ста тысяч человек.

4) Археологи долго считали, что Гомер в «Илиаде» преувеличил мощь Трои, однако обнаруженная экспедицией Корфмана нижняя часть Трои изменила взгляды учёных.

Ответ:

16. В предложениях 4–5 найдите слово, являющееся синонимом к слову ЗНАЧИТЕЛЬНЫЙ. Напишите это слово.

Ответ: __________

17. Среди предложений 3–7 найдите сложное(-ые) предложение(-я). Напишите номер(-а) этого (-их) предложения(-ий).

Ответ: ______________

18. Из первой части сложного предложения 8 выпишите грамматическую основу.

Ответ: ___________________________.

19. Каким членом предложения является выделенное слово?

То есть для штурма города вовсе не требовалось столь внушительного греческого ВОЙСКА.

Ответ: ___________________________.

Часть 2

Задания 20 и 21 выполняются на основе представленного ниже текста.

Для ответа на задания 20 и 21 используйте отдельный лист. Запишите сначала номер задания (20 или 21), а затем выполните его.

Ответы записывайте чётко и разборчиво.

20. Перепишите текст. Вставьте, где это необходимо, пропущенные буквы. Раскройте скобки. Восстановите слитные, раздельные и дефисные написания. Расставьте пропущенные знаки препинания.

Ходынское поле к..торое некогда ра..пол..галось вне города изд..вна было связано со столицей. Ещё Екатерина II замет..ла это место и пр..казала во..двигнуть на нём «ув..селительные строения». Так по..вились (2) (з/с)десь в честь триумфа над не..пр..ятелем праз..нич..ные деревя..ые постройки. (В)скоре в окрес..ностях Ходынки стали р..сти каме..ые дома. Самое извес..ное (3) московское (с/з)дание той эпохи до..сих пор красует..ся на Ленинградском проспекте. Это знам..нитый Петровский под..ездной дворец. Автор(1) постройки Матвей Казаков, арх..тектор чьими трудами пр..обр..зилась Москва.

В ХIХ веке Ходынка стала и..пользоват..ся для о..дыха горожан. Тут нере..ко проводились различ..ные выст..вки (4) . Много..числе..ые любители скач..к манежных выступлен..й и бегов осн..вали (с/з)десь Беговое и Скаковое поле и от них пош..л совреме..ый Московский ипподром. На этих полях были пров..дены первые сор..внования в..лос..педистов.

21. Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 20 языковые разборы:

(1) – фонетический разбор;

(2) – морфемный разбор;

(3) – морфологический разбор;

(4) – синтаксический разбор предложения.

Система оценивания диагностической работы

Ответы к заданиям части 1

№ задания	Ответ
1	3
2	3
3	432
4	3
5	2
6	4
7	3
8	1
9	2
10	3
11	2
12	4
13	4
14	3
15	4
16	внушительный; внушительного
17	3,4; 4,3
18	понадобилось бы войско
19	дополнение; дополнением

Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом

Ходынское поле к..торое некогда ра..пол..галось вне города изд..вна было связано со столицей. Ещё Екатерина II замет..ла это место и пр..казала во..двигнуть на нём «ув..селительные строения». Так по..вились (2) (з/с)десь в честь триумфа над (не)пр..ятелем праз..нич..ные деревя..ые постройки. Скоро в окрес..ностях Ходынки стали р..сти каме..ые дома. Самое извес..ное (3) московское (с/з)дание той эпохи (до)сих пор красует..ся на Ленинградском проспекте. Это знам..нитый Петровский под..ездной дворец. Автор(1) постройки арх..тектор Матвей Казаков к..торый пр..обр..зил Москву своими трудами.

В ХIХ веке Ходынка стала и..пользоват..ся для о..дыха горожан. Тут нере..ко проводились различ..ные выст..вки. (4) (Много)числе..ые любители скач..к манежных выступлен..й и бегов осн..вали (с/з)десь Беговое и Скаковое поле и от них пош..л совреме..ый Московский ипподром. На этих полях были пров..дены первые сор..внования в..лос..педистов.

№	Содержание верного ответа и указания по оцениванию	Баллы
	Ходынское поле, которое некогда располагалось вне города, издавна было связано со столицей. Ещё Екатерина II заметила это место и приказала воздвигнуть на нём «увеселительные строения». Так появились (2) здесь в честь триумфа над неприятелем праздничные деревянные постройки. Вскоре в окрестностях Ходынки стали расти каменные дома. Самое известное (3) московское здание той эпохи до сих пор красуется на Ленинградском проспекте. Это знаменитый Петровский подъездной дворец. Автор(1) постройки – архитектор Матвей Казаков, который преобразил Москву своими трудами. В ХIХ веке Ходынка стала использоваться для отдыха горожан. Тут нередко проводились различные выставки. (4) Многочисленные любители скачек, манежных выступлений и бегов основали здесь Беговое и Скаковое поле, и от них пошёл современный Московский ипподром. На этих полях были проведены первые соревнования велосипедистов.
К1	Соблюдение орфографических норм
	Орфографических ошибок нет (или допущена 1 негрубая ошибка). При оценивании выполнения задания по критерию К1 учитываются только ошибки, сделанные при заполнении пропущенных букв, раскрытии скобок, восстановлении слитного, раздельного и дефисного написания слов.
	Допущено не более двух ошибок.	3
	Допущено 3-4 ошибки.	2
	Допущено 5 ошибок.	1
	Допущено более 5 ошибок.	0
К2	Соблюдение пунктуационных норм
	Пунктуационных ошибок нет (или допущена 1 негрубая ошибка).	3
	Допущена 1-2 ошибки.	2
	Допущено 3 ошибки.	1
	Допущено более трёх ошибок.	0
К3	Правильность списывания текста
	Текст переписан безошибочно (нет пропущенных и лишних слов, нет слов с изменённым графическим обликом). ИЛИ Допущено не более 3 недочётов − описок и ошибок следующего характера: 1) Изменён графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не приводящие к орфографической или грамматической ошибке). 2) В переписанном тексте пропущено одно из слов текста и/или есть одно лишнее слово.	2
	Допущено 4−7 недочётов − описок и ошибок следующего характера: 1) Изменён графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не приводящие к орфографической или грамматической ошибке). 2) В переписанном тексте пропущено одно из слов текста и/или есть одно лишнее слово.	1
	Допущено более 7 недочётов − описок и ошибок следующего характера: 1) Изменён графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не приводящие к орфографической или грамматической ошибке). 2) В переписанном тексте пропущено одно из слов текста и/или есть одно лишнее слово.	0
	Максимальный балл	9

21. Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 20 языковые разборы:

(1) – фонетический разбор;

(2) – морфемный разбор;

(3) – морфологический разбор;

(4) – синтаксический разбор предложения.

№	Содержание верного ответа и указания по оцениванию	Баллы
	В ответе представлены языковые разборы (модель разбора свободная, зависит от того, как учили в школе. В ключах дана минимальная информация, необходимая для верного ответа). Фонетический
	автор(1) А – [а′],гласный, ударный. В – [ф],согласный, глухой, твёрдый. Т – [т], согласный, глухой, твёрдый. О – [а],гласный, безударный (допустимо [ъ], редуцированный заударный). Р – [р],согласный, звонкий (допустимо сонорный), твёрдый. 5 букв, 5 звуков, 2 слога.
	Морфемный (по составу). по..вились(2) по- – приставка -яв- – корень -и- – суффикс -л- – суффикс -и- – окончание -сь- – постфикс (суффикс).
	Морфологический Самое известное (3) Имя прилагательное, обозначает признак предмета. Начальная форма – известный. Качественное. Употреблено в полной форме, в превосходной степени (форме) сравнения. Употреблено в форме именительного падежа среднего рода единственного числа. В предложении является определением.
	Синтаксический Тут нередко проводились различные выставки. (4) Предложение повествовательное, невосклицательное. Грамматическая основа: проводились (сказуемое) выставки (подлежащее). Предложение распространённое. Второстепенные члены предложения: Различные (выставки) – определение. Нередко (проводились) – обстоятельство. Тут (проводились) – обстоятельство.
К1	Выполнение фонетического разбора
	Разбор выполнен верно	3
	При разборе допущена одна ошибка	2
	При разборе допущено две ошибки	1
	При разборе допущено более двух ошибок	0
К2	Выполнение морфемного разбора
	Разбор выполнен верно	3
	При разборе допущена одна ошибка	2
	При разборе допущено две ошибки	1
	При разборе допущено более двух ошибок	0
К3	Выполнение морфологического разбора
	Разбор выполнен верно	3
	При разборе допущена одна ошибка	2
	При разборе допущено две ошибки	1
	При разборе допущено более двух ошибок	0
К4	Выполнение синтаксического разбора
	Разбор выполнен верно	3
	При разборе допущена одна ошибка	2
	При разборе допущено две ошибки	1
	При разборе допущено более двух ошибок	0
	Максимальный балл	12

Рекомендуемая шкала пересчёта первичного балла за выполнение

диагностической работы в отметку по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале	"2"	"3"	"4"	"5"
Общий балл	0-17	17-24	25-32	33-40*

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 6"

городского округа г.Шарья Костромской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

6 класс

2017 - 2018

Аслямова Е.Н., учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

ШАРЬЯ-2017

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа по предмету «Литература» для 6 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17 декабря 2010г.) на основе авторской программы «Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной 5-9 классы» А в т о р ы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Н. В. Беляева. // Издательство «Просвещение», 2014. Данная программа обеспечивается линией учебно-методических комплектов по литературе для 5—9 классов под редакцией В. Я. Коровиной, выпускаемой издательством «Просвещение». Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается на- ми не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «Литература» на ступени основного общего образования являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Основное внимание уделяется знакомству обучающихся с методами научного познания, постановке проблем, требующих от обучающихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Задачи реализации программы:

развивать способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения;
совершенствовать умение анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя;
отбирать тексты с учетом интереса школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу;

постигнуть систему литературных родов и жанров, а также художественных направлений

Сроки реализации программы: 2017-2018 уч.год из расчета 3 часа в неделю (204 ч. в год).

Формы организации образовательного процесса

Уроки-лекции, уроки-собеседования, уроки-соревнования, уроки с групповыми формами работы, уроки творчества, уроки, которые ведут учащиеся, уроки-зачеты, уроки - творческие отчеты, уроки-конкурсы, уроки-игры, уроки-диалоги, защита проектов, исследовательских работ;
фронтальные, групповые (групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания), индивидуальные (работа с литературой или электронными источниками информации, устные и письменные ответы на вопросы, выполнение творческих заданий).

Методы обучения с точки зрения источника знаний учащихся:

словесные - рассказ, беседа;

наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные;

- проблемное изложение изучаемого материала;

- частично-поисковый (эвристический) метод;

- исследовательский метод;

Рабочая программа ориентирована на преимущественное применение первых трех методов.

Технологии обучения, используемые в учебном процессе:

Системно-деятельностный подход.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Технологии реализации межпредметных связей в учебном процессе.
Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.
Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала.
Метод проектов.
Здоровьесберегающие технологии: использование кабинета русского языка, подготовленного к учебному процессу в соответствии с требованиями САНПиН, использование различных наглядных средств, мультимедиа-комплексов, компьютера в соответствии с требованиями САНПиН, активное внедрение оздоровительных моментов на уроке.
Технология разноуровневого обучения.
Технология обучения как учебного исследования.
Технология обучения в сотрудничестве.
Технология проведения дискуссий.
Тренинговые технологии.

Виды деятельности

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.
Анализ и интерпретация произведений.
Составление планов и написание отзывов о произведениях.
Написание изложений с элементами сочинения.
Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.
Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
индивидуальная и коллективная творческая деятельность.

В рабочей программе предусмотрены различные типы текущего контроля:

· внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)

· взаимный (осуществляется учеником над деятельностью одноклассника)

· самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью)

Преобладающие формы внешнего текущего контроля знаний, умений и навыков:

индивидуальная, групповая и фронтальная.

Методы текущего контроля: устная проверка, проверка письменных работ, проверка самостоятельных работ, тестирование, проверка выразительного чтения стихов наизусть.

Виды и формы контроля:

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос, сообщение на литературную и историко-литературную темы;

- тематический: анализ стихотворения, сочинение на литературную тему, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в тестовой форме, презентации проектов;

- итоговый: сочинение-миниатюра (письменный ответ на проблемный вопрос).

2. Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее – к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5—9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различным видам пересказов (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т. д.).

В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания. Курсы литературы в 5—8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII века — литература первой половины XIX века), который будет продолжен в старшей школе. В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определённую филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся.

Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе).

В разделах 1—8 для каждого класса даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества пи- сателя. Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.

Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность – курс 6 класса представлен разделами:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII.

4. Русская литература XIX века.

5. Русская литература XX века.

6. Литература народов России.

7. Зарубежная литература.

8. Обзоры.

9. Сведения по теории и истории литературы.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета „Литература“ в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Учебный предмет "Литература" относится к образовательной области "Филология". Программа 6 класса изучается в течение учебного года (34 учебные недели по 3 часа в неделю), годовое количество часов - 102.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе

Литература как учебный предмет играет ведущую роль в достижении личностных, предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания школьников.

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культу- ры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этно-культурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных ус ловий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• смысловое чтение;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументи- ровать и отстаивать своё мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературовед-ческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы

основного общего образования с учётом общих требований Стандарта

Литература. Родная литература:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом

чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально- культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста основе понимания принципиальных отличий литературного

художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Планируемые результаты изучения предмета «Литература» 6 класс

Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

1- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.

2- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.

3- Оценивать свои и чужие поступки.

4- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Ученик получит возможность научиться:

1- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

2- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

1- Планированию пути достижения цели.

2- Установлению целевых приоритетов.

3- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Ученик получит возможность научиться:

1- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

2- Выделять альтернативные способы достижения цели.

3- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

1- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

2- Аргументировать свою точку зрения.

3- Задавать вопросы.

4- Осуществлять контроль.

5- Составлять план текста.

Ученик получит возможность научиться:

1- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

2- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

1- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

2- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

3- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

4- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

1- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

2- осуществлять синтез как составление целого из частей;

3- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

4- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

5- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться:

1- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

2- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

3- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

4- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Предметные результаты обучения

Устное народное творчество

Ученик научится:

1- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;

2- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

3- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

1- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы.

Ученик получит возможность научиться:

1- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;

2- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;

3- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

4- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

5- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Русская литература. Литература народов России. Зарубежная литература

Ученик научится:

1- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

2- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

3- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

4- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному; 5- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

6- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах.

Ученик получит возможность научиться:

1- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

1- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

2- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

3- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

5.Содержание тем учебного курса

Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов
Введение.	1
Устное народное творчество.	4
Из древнерусской литературы.	3
Из русской литературы ХVIII века	1
Из русской литературы XIX века.	53
Из русской литературы XX века.	28
Зарубежная литература.	10
Повторение пройденного.	2
Всего часов	102

ВВЕДЕНИЕ

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции. Литература как художественное отражение жизни.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Древнерусская литература. «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца.

«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).Звукопись в поэзии (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представления). Герой-повествователь (начальные представления).

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика рассказа.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Отличительные черты характера лирического героя.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Писатели улыбаются.

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.

Рассказы «Чудик», «Критики». Особенности шукшинских героев-"чудиков", правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ "странного" героя в литературе.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы народов мира.

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» «как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Произведения зарубежных писателей

Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь- герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6 КЛАССЕ

Чтение и обсуждение произведений классики юношеской литературы. Важнейшие проблемы в жизни подростка. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул. Отчёт о выполнении учебных проектов.

Произведения для заучивания наизусть

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов. Железная дорога (фрагменты).

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война».

Произведения для самостоятельного чтения

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва».

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина»

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины»

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...»

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

6.Календарно – тематическое планирование

Сроки

№

урока

Тема (раздел)

Планируемые результаты

Виды деятельности уч-ся и формы контроля

Направления

творческой,

исследовательской,

проектной

деятельности

учащихся

Базовые понятия

УУД

(Л – личностные

Р- регулятивные

П – познавательные

К – коммуникативные)

Введение (1ч.)

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой.

Особенности художественной литературы как искусства слова.

Содержание и форма.

Структура и содержание учебника.

Художественное произведение и автор. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения позиции автора.

Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения, способы выражения авторской позиции.
.

П: искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Л: формировать «стартовую» мотивацию к обучению.

Чтение и обсуждение фрагментов статьи В.Б. Шкловского «В дорогу зовущие» (с. 3—4). Высказывания о книге. Беседа о прочитанных за лето книгах.

Наблюдения учителя, обучающие тесты. Выразительное чтение и выражение личного отношения к прочитанному.

Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, работа в парах сильный –слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выразительное чтение отрывков, работа в группах -составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать роль книги в жизни человека и общества; значение изучения литературы. Строить собственные высказывания о книгах и чтении.

Викторина, вопросы и задания 1—3, 5 (с. 4-5)

Творческое задание

В статье для школьной электронной газеты напишите о том, как вы выбираете книги (по совету учителя, родителей, библиотекаря, знакомых или сами читаете оглавление, вступление, аннотацию).

Устное народное творчество (4 часа)

Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни.

Устное народное творчество.

Виды и жанры УНТ. Обрядовый фольклор.

Малые жанры фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни.

Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления).

П: осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от проставленной цели, определять понятия.

Р: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Л: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Составление таблицы «Жанровые признаки произведений УНТ», тезисного плана по теме «Обрядовый фольклор», конспекта в парах сильный–слабый «Жанровое своеобразие фольклорной и литературной ветвей словесного искусства».

Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства - фольклорной и литературной. Коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок. Устное рецензирование выразительного чтения

Понимать роль календарно-обрядовых песен в жизни народа, их эстетическое значение.

Исполнять календарно-обрядовые песни; отмечать художественные особенности обрядового фольклора; рассказывать о своем участии в обрядовых праздниках.

Сообщения, выразительное исполнение песен, вопросы и задания рубрики «Фонохрестоматия»

(с. 11-12)

Пословицы и поговорки. Загадки.

Пословицы, поговорки, загадки - малые жанры фольклора. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц и поговорок

Теория литературы. Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

П: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К: формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л:формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Составление тезисного плана по теме «Пословицы и поговорки», работа в парах сильный – слабый по теме «Устное или письменное сочинение по пословице или поговорке», создание иллюстраций по содержанию пословиц и связно рассказывать о них, коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Устное рецензирование выразительного чтения, устные рассказы о собирателях фольклора выразительное чтение, определение жанра.

Вопросы и задания 1—4 (с. 16), работа со словарем В.И. Даля, сборниками пословиц и поговорок

Р\р

Урок – «посиделки». Русский фольклор.

Устное народное творчество.

Виды и жанры УНТ. Обрядовый фольклор.

Малые жанры фольклора: : колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни.

Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи.

П: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К: формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л: формировать ценностное отношение к наследию устного народного творчества.

Презентация проекта, выразительное чтение, исполнение обрядовых песен, устное рецензирование.

Проект "Праздник календарно-обрядовых песен"

Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество»

Устное народное творчество.

Виды и жанры УНТ Научиться объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи; в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи,

уместно включать в собственное речевое высказывание малые жанры фольклора; проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных теме

П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения.

Л.: формирование у учащихся ценностного отношения к наследию УНТ.

Выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

Из зарубежной литературы

Мифы Древней Греции. Понятие о мифе, его природе.

Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия». Образ Геракла.

Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия».

Понятие о мифе, его природе.

Общее в мифах разных народов.

Глубина идей и красота образов древней мифологии.

Отражение в мифах представлений древних о мироустройстве, добре и зле.

Значение мифов Древней Греции для развития мировой культуры. Крылатые фразы, заимствованные из древнегреческой мифологии.

Геракл - особенно любимый и почитаемый герой древних греков. Теория литературы. Миф.

Уметь: отличать миф от сказки; сопоставлять содержание мифов с произведениями литературы, живописи, скульптуры; пересказывать мифы о

подвигах Геракла, отвечать на вопросы и задания.

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

П: читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников.

Р: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей

К: управлять поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.

Л : проявлять потребность в самовыражении через слово.

Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия «миф», «герой», «подвиг»), групповая работа выразительное чтение отрывков с рецензированием – фонохрестоматия).

Словесное рисование. Описание рисунков к мифам.

Словарная работа.

Устные ответы на вопросы, устный и письменный анализ, сжатый и выборочный пересказ.

Пересказ мифов о подвигах Геракла, вопросы и задания.

Коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок.

Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид». Геракл - особенно любимый и почитаемый герой древних греков.

Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Яблоки Гесперид».

Понятие о мифе, его природе.

Общее в мифах разных народов.

Глубина идей и красота образов древней мифологии.

Отражение в мифах представлений древних о мироустройстве, добре и зле.

Геракл - особенно любимый и почитаемый герой древних греков.

Теория литературы. Отличие мифа от сказки.

П: читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников.

Р: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей.

К: управлять поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.

Л : проявлять потребность в самовыражении через слово.

Групповая проверка д/з с/р с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Мифологические герои»), работа в парах (составление цитатного плана для пересказа при консультативной помощи ученика – эксперта, составление устного ответа на проблемный вопрос.

Словесное рисование. Описание рисунков к мифам.

Словарная работа.

Устные ответы на вопросы, устный и письменный анализ, сжатый и выборочный пересказ.

Пересказ мифов о подвигах Геракла, вопросы и задания.

Коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

Творческое задание.

Напишите сочинение об одном из подвигов Геракла.

Геродот. Слово о писателе. Легенда об Арионе.

Понятие о легенде.

Миф и легенда - общее и различное.

Легенда об Арионе, записанная Геродотом. Образ Ариона:

талантливость, чувство собственного достоинства, мужество. Образ Ариона в стихотворении А.С. Пушкина «Арион». Словарная работа

Теория литературы. Отличие мифа от сказки.

Отличать миф от легенды; сопоставлять легенду со стихотворением

А.С. Пушкина

Выразительно читать текст поэмы; описывать иллюстрации к поэме

П.: читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников.

К: управлять поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.

Л : проявлять потребность в самовыражении через слово.

Поиск сведений о Геродоте с использованием справочной литературы, устный рассказ о Геродоте. Коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы « Особенности повествования в легенде об Арионе»), работа в парах (составление цитатного плана для пересказа при консультативной помощи учителя, с/р «Характеристика героя».

Выразительное чтение, участие в коллективном диалоге.

Ответ на вопросы, подробный пересказ.

Вопросы и задания (с. 187).

Творческое задание.

Подготовьте устные иллюстрации к легенде об Арионе.

Из древнерусской литературы (2 часа)

«Повесть временных лет».

Русская летопись.

Древнерусская литература, летопись, летописание, летописец, сказание, характерные черты литературы Древней Руси.

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

Научиться отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества, понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю

П: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Л: формировать внутреннюю позицию школьника на основе поступков положительного героя

Изучение содержания параграфа учебника, работа в группах-составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, работа с теоретическим литературоведческим материалом, с/р (поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы), составление плана, устное иллюстрирование., работа со словарем, анализ текста, выявление художественных приемов, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

«Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел в летописи.

Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов.

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

Научиться понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю

выразительно читать; работать со словарём; анализировать тексты, составлять пересказы эпизодов.

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р: уметь планировать алгоритм ответа.

К: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения.

Л: формировать этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной позиции.

Изучение содержания параграфа учебника, работа в группах-составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, работа с теоретическим литературоведческим материалом, с/р (поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы), составление плана, устное иллюстрирование., работа со словарем, анализ текста, выявление художественных приемов, подробный пересказ, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Из зарубежной литературы

УВЧ Краткий рассказ о Гомере. «Иллиада» как героическая эпическая поэмы.

Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде».

Краткий рассказ о Гомере. «Илиада» как эпическая поэма. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде

Понятие о героическом эпосе.

«Илиада».

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления)

Понимать значение творчества Гомера, его влияние на развитие мировой художественной культуры.

Выразительно читать текст поэмы; описывать иллюстрации к поэме.

П: читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников.

К: управлять поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.

Л : проявлять потребность в самовыражении через слово.

Поиск сведений о зарубежных писателях с использованием справочной литературы, устные рассказы , подробный и выборочный пересказ, ответ на вопросы, характеристика героев.

Комментированное чтение фрагментов поэмы. Обсуждение илллюстраций к поэме.

Иллюстрации к поэме

Понимать значение творчества Гомера, его влияние на развитие мировой художественной культуры.

Вопросы и задания

1—5 (с. 193).

Творческое задание.

Устный развёрнутый ответ на вопрос: почему на щите героя Гефест изобразил сцены сельского труда и праздничного танца юношей и девушек?

УВЧ «Одиссея» как героическая эпическая поэма.

Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного.

«Одиссея» как эпическая поэма. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Краткий рассказ о Гомере.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Понимать значение творчества Гомера, его влияние на развитие мировой художественной культуры.

Выразительно читать текст поэмы; описывать иллюстрации к поэме

П.: читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников.

К: управлять поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.

Л : проявлять потребность в самовыражении через слово.

Комментированное чтение фрагментов поэмы. Обсуждение иллюстраций к поэме.

Подробный и выборочный пересказ, ответ на вопросы, характеристика героев.

Выразительное чтение, вопросы и задания

1—4 (с. 216).

Творческое задание.

Подготовьте устные иллюстрации к поэмам Гомера (описание внешности героев, описание местности, на которой происходят события и т.д.).

Из русской литературы VIII века (1 час)

И.. Дмитриев. Басня «Муха». Противопоставление труда и безделья. Смех над ленью и хвастовством.

Басня. Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка VIII века..

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория», «мораль», уметь выразительно читать басню, находить мораль, делать выводы, наблюдая за поступками других.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Л.: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности,

готовности и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопонимания.

Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Басня», составление тезисного плана статьи, пересказ по плану, коллективная практическая работа по алгоритму. Нахождение морали басни, , иносказания, работа со словарем, анализ текста, выявление художественных приемов, наблюдение за поступками героев, иллюстрирование. Характеристика героев басни, выразительное чтение басни, коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Выразительное чтение. Вопросы

и задания 1—2, 5 с. 30)

Из русской литературы XIX века (53 часа)

И.А.Крылов (3 часа)

И.А. Крылов «Листы и Корни»,

«Ларчик»

Критика мудреца и хвастуна.

И.А. Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Басни «Листы и Корни», «Ларчик». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна.

Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).

Уметь выразительно читать художественный текст;

воспринимать и анализировать художественный текст;

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

владеть различными видами пересказа, выражать свое отношение к прочитанному.

П: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, уметь анализировать стихотворный текст.

К: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Л: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах

Комплексное повторение, с/р с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, п/р (анализ басни с использованием цитирования), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Выразительное чтение описание иллюстраций, вопросы 1, 3-4 (с. 43).

Составление под руководством учителя электронного альбома "Герои басен И.А.Крылова в иллюстрациях"

И.А. Крылов «Осел и Соловей»: комического изображение невежественного судьи, непонимающего искусства.

Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).

Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение.

Уметь выразительно читать басни, находить в басне мораль, делать выводы для себя, наблюдая за поступками других.

П: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, уметь анализировать стихотворный текст.

К: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Л: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах

Рассказывать сведения о жизни и творчестве И.А. Крылова (кратко); историю создания и содержание басни «Осел и Соловей».

П/р по теме «Аллегория в басне «Осёл и Соловей», работа в парах сильный – слабый по теме «Жанровые признаки басни. Элементы композиции», коллективная проектная работа

(составление литературной композиции по басням Крылова), коллективное проектирование д/з , комментирование

Пересказ вступительной статьи об И.А. Крылове, выразительное чтение, вопросы и задания

1—4 (с. 37),

1-3 (с. 40, рубрика «Фонохрестоматия»), описание иллюстрации

Проект "Вечер, посвященный басням

И.А. Крылова"

Контрольная работа №2 по теме «Басня».

Басня. Мораль басни. Аллегория.

Уметь воспринимать и анализировать художественный текст;

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

владеть различными видами пересказа, выражать свое отношение к прочитанному.

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: понимать прочитанное, уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения.

Л.: формировать у учащихся мотивации к самосовершенствованию.

Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки..

А.С.Пушкин (16 часов)

А.С. Пушкин

Дружба в жизни поэта.

«И.И. Пущину»: светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях

Краткий рассказ о жизни и творчестве А.С. Пушкина. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

Уметь: выразительно читать; прослеживать изменение настроения в стихотворении;, находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения. поддерживать беседу; понимать смысл стихотворения «Пущину»

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала.

К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Л.:формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе

Сообщение о жизни и творчестве поэта, проверка выполнения д/з, выразительное чтение стих-я, групповая работа по тексту стих-я (интонация как средство выражения авторской позиции), п/р (выразительные средства языка, выявление жанровых особенностей стих-я), участие в коллективном диалоге, групповое и индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

Вопросы и задания

1—3 (с. 52-53), 1,3 (с. 53).

Стихотворение

А. Пушкина «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта

«Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.

Уметь определять тему и идею; роль композиции; двусложные размеры стиха; антитеза; эпитеты, сравнения, выразительно читать.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).

Понимать роль пейзажа, глаголов действия в стихотворении; вольнолюбивый пафос стихотворения.

Выразительно читать стихотворение; прослеживать изменение настроения в стихотворении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения.

П: извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р: анализировать стихотворный текст.

К: читать вслух и понимать прочитанное

Л:формировать навыки самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Выразительное чтение стихотворения,

устное рецензирование выразительного чтения, практическая групповая работа (выявление черт фольклорной традиции в стихотворении), самостоятельное определение художественной функции фольклорных образов, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

Выразительное чтение, вопросы и задания

(с. 54).

Урок развития речи

А. Пушкин «Зимнее утро»

Пейзажная лирика. Мотивы единства красоты человека и природы.

«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Двусложные размеры стиха: ямб, хорей.

Понимать роль пейзажа в стихотворении; оптимистический пафос стихотворения.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).

Выразительно читать стихотворение наизусть; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения; определять виды двусложных размеров стиха

П: синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: определять меры усвоения изученного материала.

К: делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Л: формировать навыки самоанализа и самоконтроля.

Комплексное повторение по итогам выполнения д/з, выразительное чтение стих-я с последующим письменным его рецензированием и взаимопроверкой, с/р (выявление жанровых особенностей стих-я по памятке), составление цитатного плана; сопоставление текста с репродукциями картин художников, индивидуальное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок.

Выразительное чтение наизусть, вопросы

1-2 (с. 56), 4 (с. 57), рубрика «Совершенствуйте свою речь»).

Р\р Лирика Пушкина. Анализ обучению анализа стихотворения "Зимняя дорога".

Анализ стихотворения.

Интонация как средство выражения поэтической идеи.

Двусложные размеры стиха. Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

П: синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Р: выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К: строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Л: формировать навыки самоанализа и самоконтроля.

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения д/з , комментирование выставленных оценок

А.С. Пушкин «Дубровский»

История создания.

Картины жизни русского барства.

«Дубровский». История создания романа «Дубровский». Комментированное чтение и анализ глав 1—11 (с. 67—78).

Картины жизни русского барства.

Иллюстрации к роману. Словарная работа. Прослушивание фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение.

Теория литературы:. композиция (развитие понятий).

Уметь: представлять героев, сочувствовать им, понимать их.

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р: планировать алгоритм ответа.

К: формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Л: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Комплексное повторение д/з, с/р с литературоведческим портфолио (выделение этапов развития сюжета повести), работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, групповая работа « Составление сравнительной характеристики героев», самостоятельное составление тезисного плана для пересказа, конкурс выразительного чтения, коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Конфликт Андрея Дубровского и

Кирилы. Троекурова

Причины конфликта между Андреем Дубровским и Кирилой Троекуровым. Неправедность суда, продажность чиновничества.

Иллюстрации к роману. Словарная работа. Прослушивание фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение.

Понимать причины конфликта между героями; обличительный характер изображения суда, чиновничества.

П: выделять и формулировать познавательную цель.

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Л: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Устный рассказ о героях, устное рецензирование. Выразительное чтение.

Групповая работа (составление плана анализа эпизода с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), составление тезисного плана для пересказа отрывков романа, с/р.

Выразительное чтение и пересказ текста; характеристика героев и их поступки; выяснение значения незнакомых слов;

оценка выразительности чтения. Коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок

Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.

Резкая перемена в судьбе Владимира.

Его протест против несправедливости, произвола и деспотизма. Защита чести, независимости личности.

Понимать роль пейзажа, деталей в характеристике внутренней жизни героя; роль эпизода в раскрытии замысла произведения.

Уметь выразительно читать и пересказывать текст; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов

П: выделять и формулировать познавательную цель.

Р: оценивать и формулировать то, что уже усвоено, моделировать монологическое высказывание,

К: аргументировать свою точку зрения и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Л: формировать мотивацию к самосовершенствованию

Анализ глав III—VII (с. 78-99).

Работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, групповая п/р (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции).

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Выразительное чтение, оценка выразительности чтения.

Бунт крестьян. Анализ эпизода "Пожар в Кистенёвке". Роль эпизода в повести.

Бунт крестьян.

Отношение крестьян к Дубровскому.

Роль пейзажа в эпизоде «После похорон».

Роль эпизода «Пожар в Кистеневке»

П: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К: определять общую цель и пути ее достижения.

Л: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Анализ эпизода.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Выразительное чтение, оценка выразительности чтения.

Вопросы к главам

Ш- VII (с. 139)

Осуждение пороков общества в романе А.С.Пушкина «Дубровский»

Анализ образов судьи, присяжных, обывателей.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

К.: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, понимать прочитанное

Л.: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя

Взаимопроверка д/з, с/р с литературоведческим портфолио (анализ эпизода повести), работа в парах сильный – слабый

(характеристикака героев повести).

Защита чести, независимости личности в романе А.С.Пушкина «Дубровский».

Образ Владимира Дубровского.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

К.: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, понимать прочитанное

Л.: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя

Пересказ эпизода по теме урока, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

Авторское отношение к героям.

«Благородные увеселения» Троекурова. Произвол, самодурство, жестокость.

Пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица разных героев.

История Дубровского-Дефоржа.

Объяснение Дубровского с Машей.

Отношение автора к героям.

Понимать мотивы поступков героев; отношение автора к героям.

П: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р: осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

К: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Анализ глав VШ-ХП

(с. 99-126).

Выразительно е чтение, пересказ текста от лица разных героев; развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению; характеристика героев и их поступков.

Задания к главам

VШ-ХП (с. 152)

Р/р Сюжет и композиция романа «Дубровский».

Подготовка к домашнему сочинению "Защита человеческой личности в романе А.С. Пушкина "Дубровский"

Понятие о композиции, романе, сюжете.

Обсуждение тем сочинения:

1. Почему Владимир Дубровский стал

разбойником?

2. Обреченность любви Владимира и Маши.

Народная мораль, нравственность.

Уметь работать с текстом, выразительно читать, составлять цитатный план.

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала

К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию полученные знания.

Л.: формирование у учащихся исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики

Чтение статьи «Композиция» (с. 155).

Составление плана, подбор материалов к сочинению.

Устные и письменные ответы на вопросы, нравственная оценка героев.

Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки.

Вопросы и

задания (с. 155-156)

Р/р

Анализ домашних сочинений "Защита человеческой личности в романе А.С. Пушкина "Дубровский"

Понятие о композиции, романе, сюжете.

Обсуждение тем сочинения:

1. Почему Владимир Дубровский стал

разбойником?

2. Обреченность любви Владимира и Маши.

Народная мораль, нравственность.

Уметь работать рецензировать работы, корректировать написанное.

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа)

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала

К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию полученные знания.

Л.: формирование у учащихся исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики

Рецензирование сочинений.

Корректировка сочинений.

А.С. Пушкин. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина».

А.С. Пушкин. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». История создания цикла «Повести Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Р.: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Л.: формирование у учащихся навыков исследовательской и творческой деятельности

Определение роли иронии, антитезы в композиции повести; отношения автора к героям.

Выразительный пересказ и

инсценирование эпизодов повести; характеристика героев и их поступков. Коллективное проектирование дифференцированного д/з.

Вопросы

и задания 1—3 (с. 144-145)

Проект "Читательская конференция "Повести Белкина" А.С. Пушкина"

Повесть «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Антитеза.

Повесть «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции повести. Пародия на романтические темы и мотивы в повести «Барышня-крестьянка»."Лицо" и "маска" героев повести. Роль случая в композиции произведения.

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Л.: формирование у учащихся навыков исследовательской и творческой деятельности

Комплексное повторение д/з, с/р с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, самостоятельное составление тезисного плана для пересказа, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Инсценирование эпизодов повести,

словесное рисование, вопросы

и задания 4—7 (с. 144-145)

Контрольная работа №3 по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»

Раскрыть понятия «сюжет» и «композиция».

Уметь составлять план событий, восстанавливать их истинный ход.

Создавать письменно монологическое высказывание.

П: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К: формулировать собственное мнение и свою позицию.

М.Ю. Лермонтов (4 часа)

М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение

«Тучи» Основное настроение стихотворения.

Слово о М.Ю. Лермонтове.

Настроение и композиция стихотворения «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-

изгнанника к оставляемой им Родине.

Прием сравнения как основа построения

стихотворения. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении. Особенности интонации.

Теория литературы. Антитеза.. Поэтическая интонация( (начальные представления).

П: синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Р: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К: строить монологическое высказывание, аргументировать свою точку зрения и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Л: формировать мотивацию к самосовершенствованию

Чтение вступительной статьи о поэте (с. 159-162)

и обсуждение вопросов к ней (с. 163). Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Обсуждение репродукций картин М.Ю. Лермонтова

Выразительное чтение стихотворения; оценка выразительности чтения; нахождение в поэтическом тексте изобразительно-выразительных средств и определение их роль.

Элементы анализа

текста, вопросы

и задания 1—4 (с. 150), 1-2 (с. 151), выразительное чтение.

М. Ю. Лермонтов. «Листок», «На севере диком...», «Утес». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Антитеза как основной прием композиции в стихотворениях «Листок» и «Утес».

Особенности выражения темы одиночества в произведениях.

Мотивы странничества. Жанр и композиция стихотворения «Листок». Образы-символы стихотворения «Утес». Обучение анализу поэтического текста.

Теория литературы. Антитеза. Поэтическая интонация( начальные представления).

П: искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

К.: ставить вопросы и обращаться за помощью к учебнику.

Л: формировать мотивацию к самосовершенствованию

Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Словесное рисование.

Выразительное чтение наизусть, выразительное чтение и анализ стихотворения; оценивание выразительности чтения; описание иллюстраций и рисунков к стихотворениям; нахождение в поэтических текстах изобразительно-выразительных средств и определение их роль.

Вопросы и задания 1—4 (с. 157), 5 (с. 158),

1-2 (с. 159, рубрика «Совершенствуйте свою речь», вопросы и задания рубрики «Фонохрестоматия»

(с.159)

Баллада

М.Ю. Лермонтова «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Размеры стиха.

Особенности жанра стихотворения «Три пальмы» (баллада).

Сюжет, композиция, герои произведения.

Тема красоты, гармонии человека с миром и ее разрушения.

Соединение эпического и лирического, реалистического и фантастического.

Обучение анализу поэтического текста. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, аллитерация), их роль в балладе.

П: искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Л: формировать навык индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа. Словесное рисование. Обсуждение иллюстраций..Составление плана баллады.

Определение жанра стихотворения; выразительное чтение стихотворения; оценивание выразительности чтения; составление сюжетного плана произведения; нахождение в поэтическом тексте изобразительно-выразительных средств и определение их роль.

Элементы анализа текста, составление плана, вопросы и задания (с. 153) вопросы и

задания рубрики «Фонохрестоматия» (с. 154-155)

Творческое задание: подготовить сценарий мультфильма "Три пальмы" по мотивам баллады М.Ю. Лермонтова

Р/р Контрольная работа №4.

Классное сочинение «Мое любимое стихотворение

М.Ю. Лермонтова»

Анализ поэтического текста

Уметь рассуждать на заданную тему, создавать связный текст.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться а разнообразии способов решения задач

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Л.: Формирование у учащихся навыков самодиагностики по алгоритму

Анализ стихотворения.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки.

Сочинение-анализ стихотворения.

И.С. Тургенев (5 часов)

И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника»

Слово об И.С. Тургеневе (сообщения учащихся). Цикл рассказов «Записки охотника», их гуманистический пафос.

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Р.: применять метод информационного поиска

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Составление плана рассказа.

Словарная работа.

С/р с литературоведческим портфолио

(составление литературного ого портрета писателя с привлечением информационно- коммуникационных средств), конкурс презентаций, коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Рассказ «Бежин

луг». Духовный мир крестьянских детей

История создания и судьба рассказа «Бежин луг». Поэтическое изображение детства в рассказе.. Народные верования и предания.

Теория литературы. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Л.: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Составление плана рассказа; объяснение значения диалектных и просторечных слов.

Выразительное чтение, , элементы анализа

текста, вопросы и задания

1-3 (с. 191),

3 (с.191, рубрика «Совершенствуйте свою речь»)

Портреты детей в рассказе «Бежин луг» как средство изображения их характеров

Портреты и духовный мир крестьянских детей, их любознательность, впечатлительность.

Характеристики мальчиков.

Теория литературы. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

П.: выделять и формулировать познавательную цель

Р.: применять метод информационного поиска

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Л.: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму.

Характеристика героев и их поступков; объяснение значения диалектных и просторечных слов.

Выразительное чтение, элементы анализа

текста.

Работа с теоретическим литературоведческим материалом, групповая л/р по тексту рассказа (составление портретной хар-ки героев рассказа), самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков, коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок

Роль картин природы

в рассказе И.С. Тургенева "Бежин луг".

Разнообразие и выразительность картин природы в рассказе. Изобразительно-

выразительные средства (детали, метафоры, эпитеты, сравнения), их роль в произведении.

Теория литературы. Пейзаж. (развитие представлений).

Понимать отношение автора к природе, к людям; гуманистический пафос произведения; роль пейзажа в рассказе. Выразительно пересказывать текст; оценивать выразительность чтения; находить в тексте изобразительно-

выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Л.: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию.

Выборочный аналитический пересказ. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Словесное рисование. Представление иллюстраций к рассказу.

Выразительный пересказ текста; оценивание выразительности чтения; нахождение в тексте изобразительно-

выразительных средств и определение их роли; сопоставление литературных произведений с иллюстрациями к ним.

Творческое задание.

Развёрнутый ответ на вопрос:

что именно о России можно узнать из "Записок охотника" И.С. Тургенева?

Презентация проекта «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника» И.С. Тургенева).

Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Л.: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму.

Проектная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

Проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам их цикла «Записки охотника» И.С. Тургенева)

Ф.И. Тютчев (3 часа)

Ф.И. Тютчев. Литературный портрет поэта.

Слово о Ф.И. Тютчеве.

Научиться составлять

литературный портрет поэта.

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Р.: применять метод информационного поиска

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Слово о Ф.И. Тютчеве (сообщения учащихся). Сообщение об усадьбе Овстуг (рубрика «Литературные места России», с. 327—329).

С/р с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый (составление литературного портрета поэта) , составление тезисного плана статьи учебника с последующим пересказом, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Ф.И. Тютчев. Стихотворения «Неохотно и несмело...», «С поляны коршун поднялся...». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении.

Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева.

Смена картин природы и смена настроений в стихотворении «Неохотно и несмело...». Изобразительно-

выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, звукопись), их роль в стихотворениях.

Понимать роль изобразительно-

выразительных средств в создании образов, выражении настроения, чувств поэта; основную мысль стихотворений (стремление к гармонии, недостижимость идеала). Выразительно читать стихотворения; оценивать выразительность чтения; обрисовывать зрительные образы при чтении стихотворений; определять способы создания образов; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произведения литературы и живописи

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Л.: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Изучение содержания параграфа учебника, л/р (анализ изучения стихотворения по алгоритму с последующей самопроверкой).

Определение роли изобразительно-

выразительных средств в создании образов, выражении настроения, чувств поэта; определение основной мысли стихотворений (стремление к гармонии, недостижимость идеала).

Выразительно чтение стихотворения; оценивание выразительности чтения. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Обсуждение репродукций картин русских пейзажистов.

Сообщения, выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы и задания 1 - 4 (с. 195), 1-3 (с.196), 1-2 (с. 197).

Ф.И. Тютчев. «Листья». Особенности изображения природы в лирике Тютчева Обучение анализу стихотворения.

Обучение анализу стихотворения.

Смена картин природы и смена настроений в стихотворении «Листья». Картины природы как средство выражения мысли о быстротечности жизни, недостижимости гармонии.

Изобразительн о- выразительные средства (олицетворение, эпитеты, метафоры, антитеза, повторы), их роль в стихотворении. Сопоставительный анализ стихотворений «Листок» М.Ю. Лермонтова и «Листья» Ф.И. Тютчева.

Уметь выразительно читать стихотворения; оценивать выразительность чтения; сопоставлять поэтические произведения друг с другом; выяснять значение незнакомых слов; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

К: читать вслух и понимать прочитанное.

Л: формировать навык взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Выразительное чтение наизусть.

Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа. Словесное рисование Выразительное чтение стихотворения; оценивание выразительности чтения; сопоставление поэтических произведений; выяснение значения незнакомых слов; нахождение в поэтическом тексте изобразительно-выразительных средств и определение их роли.

Вопросы и задания

1-3 (с. 199),

1 (с. 200, рубрика «Совершенствуйте свою речь»).

А.А. Фет (3 часа)

А.А. Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Ель рукавом мне тропинку завесила...»

Природа как воплощение прекрасного.

Слово о поэте. Обучение анализу стихотворений. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. Изобразительно-выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, звукопись, повторы), их роль в стихотворениях.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).Звукопись в поэзии (развитие представлений).

Понимать настроения, чувства поэта; скрытый смысл произведений. Выразительно читать стихотворения; оценивать выразительность чтения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала.

К.: уметь делать анализ текста, используя полученные знания.

Л.: учащихся навыков мотивации к самосовершенствованию.

Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Словесное рисование. Определять настроения, чувства поэта; скрытый смысл произведения. Выразительно читать стихотворение; оценивать выразительность чтения; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

Элементы анализа текста, вопросы и задания 1—3

(с. 203-204), 1-4 (с. 204).

Стихотворения А.А. Фета «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» Переплетение и взаимоотношение тем природы и любви. Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности.

Обучение анализу стихотворений.«Еще майская ночь» - переплетение тем природы и любви. Запечатление прекрасных мгновений в стихотворении. Особенности интонации, эмоциональность стихотворения. «Учись у них - у дуба, у березы...» - параллель между жизнью природы и человека. Мгновения красоты как дары жизни. Изобразительно-выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, звукопись, повторы), их роль в стихотворениях.

Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).Звукопись в поэзии (развитие представлений).

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала.

К.: уметь делать анализ текста, используя полученные знания.

Л.: учащихся навыков мотивации к самосовершенствованию..

Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Словесное рисование

Определение настроения, чувств поэта; скрытого смысла произведений. Выразительное чтение стихотворений; оценивание выразительности чтения; нахождение в поэтических текстах изобразительно-выразительных средств и определение их роли.

Элементы анализа текста.

Вопросы и задания 1-2 (с. 208) к стихотворениям «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...»).

Проект

"Электронный альбом «Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХIХ века, полотнах русских художников и романсах русских композиторов».

Р/р

Презентация проекта

"Конкурс на лучшее чтение стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета"

Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

К.: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Л.: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму.

Проект

"Конкурс на лучшее чтение стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета"

Н.И. Некрасов (5 часов)

Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда.

Величие народа-созидателя.

Слово о Н.А. Некрасове. Контраст между картинами «славной осени» и картинами подневольного труда.

Величие народа-созидателя.

Раздумья поэта о судьбе народа.

Понимать роль контрастных образов в стихотворении; обличительный, сочувственный, оптимистический пафос произведения.

Уметь выразительно читать стихотворение; видеть контрастные образы; сопоставлять произведения литературы и живописи

П.: синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Р: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К: строить монологическое высказывание, аргументировать свою точку зрения и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Л.:формировать навык исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Сообщения учащихся о поэте. Чтение вступительной статьи о поэте (с. 210-212). Сообщение о селе Карабиха (рубрика «Литературные места России», с. 393—294).

Словарная работа.

Выразительное чтение.

Описание репродукций картин К. А. Савицкого «Ремонтные работы на железной дороге»,

И.С. Елазунова «Железная дорога».

П/р в парах (рецензирование выразительного чтения отрывков из стихотворения), анализ стихотворения, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Творческое задание

В стихотворении нарисована картина далёкого прошлого. Что оно открывает вам, живущим сегодня? Чему учит? Подготовьте устный развёрнутый ответ на эти вопросы.

Своеобразие композиции стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога»

Своеобразие композиции стихотворения. Значение эпиграфа. Роль пейзажа. Сочетание реальных и фантастических картин. Время и пространство в стихотворении. Диалог-спор.

Значение риторических вопросов.

Смысл посвящения стихотворения детям. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении.

Теория литературы. Диалог. Строфа (начальные представления).

Понимать роль пейзажа в стихотворении; значение риторических вопросов; широту и глубину взгляда поэта; эмоциональный накал, нравственную проблематику произведения.

Уметь выразительно читать стихотворение; оценивать выразительность чтения; словесно рисовать образы; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

П: синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Р: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Л: формировать мотивацию к самосовершенствованию

Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение.

Словесное рисование.

Выразительное чтение, словесное рисование образов, нахождение ИВС. Взаимопроверка д/з, групповая л/р по тексту стихотворения, составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок

Р/р

Урок выразительного чтения наизусть фрагментов стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога»

Тем, идея стихотворения. Поэтические интонации. Отношение поэта к народу.

Уметь выразительно читать стихотворение, рецензировать чтение.

П: осмысленно читать и объяснять значение прочитанного.

Р:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Л: формировать мотивацию к самосовершенствованию

Выразительное чтение фрагментов поэмы наизусть, рецензирование чтения.

Трехсложные

размеры стиха

Повторение тем «Двусложные размеры стиха», «Рифма. Способы рифмовки», «Ритм». Чтение статьи «Трехсложные размеры стиха». Наблюдения над рифмой и ритмом в поэтических текстах.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Строфа (начальные представления).

Понимать разницу между прозаической и стихотворной речью. Создавать собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме)

П.: осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от проставленной цели, определять понятия.

Р: выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К: строить диалогическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи.

Л: формировать мотивацию к самосовершенствованию

Чтение статьи «Трехсложные размеры стиха» (с. 222—223). Определение рифмы, ритма, размера стиха.

Написание стихотворения по заданным рифмам (буриме)

Задания 1,2 (с. 223),

игра "Буриме"

Контрольная работа №5 по произведениям поэтов XIX века

(поэзия Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова)

Творчество Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова.

Понимать проблематику произведений; отношение авторов к изображаемому; роль изобразительно-выразительных средств в произведениях.

Анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать небольшие сочинения-рассуждения

П.: структурировать знания

Р.:оценивать достигнутый результат.

К.:создание связного монологического высказывания.

Л.: освоение личностного смысла учиться.

Анализ поэтических текстов, определение их темы и идеи; проблематики произведений; отношения авторов к изображаемому; роль ИВС в произведениях.

Написание небольшого сочинения-рассуждения

Н.С. Лесков (7 часов)

Н. С. Лесков. Литературный портрет писателя

Слово о Н.С. Лескове.

Уметь создавать монологическое связное высказывание о семье, юности и начале литературной деятельности Н.С. Лескова, конспектировать.

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р: планировать алгоритм ответа.

К: формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Л: формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности.

Изучение содержания параграфа учебника, поиск сведений о писателе с использованием дополнительных источников информации, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Литературный портрет писателя Н.С.Лескова», индивидуальное д/з, конспектирование статьи, работа в парах сильный – слабый по темам « Из истории создания сказа «Левша», «О сказе» по вариантам, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

Сказ «Левша». Понятие о сказе. Жанровые особенности, сюжет, герои.

Герои произведений Н.С. Лескова.

Особенности жанра сказа у Н.С. Лескова.

Развитие представлений о жанре сказа.

Герои сказа «Левша» (вымышленные персонажи и исторические лица), трактовка их образов Н.С. Лесковым.

Близость сюжета к фольклору.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления).

Знать сюжет и содержание сказа «Левша»; способы создания образов. Понимать гуманистический пафос произведения; отношение автора к героям.

Объяснять особенности жанра сказа у Н.С. Лескова; выразительно читать и пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки

П: выделять и формулировать познавательную цель.

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Комментированное чтение.

Словарная работа.

Определение жанровых особенностей, сюжета, характеристика героев.

Объяснять особенности жанра сказа у Н.С. Лескова; выразительно читать и пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки.

Выразительное чтение, выборочный пересказ, элементы анализа текста, вопросы и задания

1—2 (с. 268), 1-3 (с. 270)

Гордость писателя за народ в сказе «Левша», его трудолюбие, талантливость, патриотизм и горькое чувство от его униженности и бесправия

Герои сказа «Левша» (вымышленные персонажи и исторические лица), трактовка их образов Н.С. Лесковым.

Близость сюжета к фольклору.

Левша: фольклорный характер героя.

Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм и горькое чувство от его униженности и бесправия.

Знать сюжет и содержание сказа «Левша»; способы создания образов.

Понимать гуманистический пафос произведения; отношение автора к героям.

П: выделять и формулировать познавательную цель.

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Комментированное чтение.

Словарная работа

Определение отношения автора к героям,

объяснение особенностей жанра сказа у Н.С. Лескова; выразительное чтение, пересказ текста; характеристика героев и их поступков.

Выразительное чтение по ролям;

Краткий пересказ текста.

Вопросы и задания 4,5 (с. 270-271)

Творческое задание

Л.Н. Толстой назвал Лескова "писателем будущего". Какой, по-вашему, смысл вкладывал писатель в эти слова? Подготовьте развёрнутый письменный ответ на вопрос.

Н. Лесков «Левша». Изображение представителей царской власти. Бесправие народа. Отношение автора к героям.

Особенности языка

сказа Н.С. Лескова «Левша»

Герои сказа «Левша» (вымышленные персонажи и исторические лица), трактовка их образов Н.С. Лесковым.

Близость сюжета к фольклору.

Сатирическое изображение царских чиновников.

Особенности языка сказа. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Речевая характеристика героев.

Сочетание юмора, сатиры и драматизма в произведении.

Теория литературы. Ирония (начальные представления).

П: выделять и формулировать познавательную цель.

Р: оценивать и формулировать то, что уже усвоено

К: составлять монологическое высказывание, аргументировать свою точку зрения и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Л: формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности

Комментированное чтение.

Речевая характеристика героев. Словарная работа.

Обсуждение иллюстраций к сказу Н.В. Кузьмина, Кукрыниксов. установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Характеристика Левши, рассказ о герое (портрет, история жизни);

Выразительное читать по ролям;

Краткий пересказ текста.

Вопросы и задания 3

(с. 271)

УВЧ Н. С. Лесков

«Человек на часах». Тема, идея, герои.

Н. С. Лесков

«Человек на часах».

Тема, идея, герои.

Уметь определять тему, идею произведения, характеризовать героя.

П: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К: определять общую цель и пути ее достижения.

Л: формировать навык исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, наблюдения над языком рассказа, комментирование художественного произведения; анализ художественного текста

Выборочный пересказ; характеристика героя

Р/р

Подготовка к сочинению «Лучшие качества русского народа».

Левша: фольклорный характер героя.

Обсуждение темы сочинения «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова "Железная дорога" и сказе Н.С. Лескова "Левша"». Составление плана, подбор материалов

Уметь: пересказывать эпизоды сказа; характеризовать героев и их поступки; составлять сложный план сочинения.

П: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р: осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Пересказы эпизодов сказа; характеристика героев и их поступков; выяснение значения незнакомых слов;

комментирование художественного произведения,

выборочный пересказ; устное словесное рисование, устные сообщения.

Р/р

Контрольная работа №7.

Сочинение

«Лучшие качества русского народа по произведениям

Н.С. Лескова, Н.А. Некрасова..

Левша: фольклорный характер героя.

Обсуждение темы сочинения «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова "Железная дорога" и сказе Н.С. Лескова "Левша"». Уметь создавать связное монологическое высказывание по плану.

П: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р: осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Л: освоение личностного смысла учиться.

Написание сочинения-рассуждения по плану.

А.П. Чехов (3 часа)

А.П. Чехов. Литературный портрет писателя.

А.П. Чехов. Краткий рассказ о писателе.

Уметь составлять устное связное монологическое и диалогическое высказывание на основе статьи учебника и дополнительных источников информации, составлять план высказывания.

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Р.: применять метод информационного поиска

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Комплексная проверка д/з, групповая работа (составление плана рассказа об А.П.Чехове),с/р (составление письменного сообщения о писателе), поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Чтение и обсуждение вступительной статьи о писателе и воспоминаний о нем К.И. Чуковского и Л.Н. Толстого.

Коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

Творческое задание.

Подготовьте развёрнутое сообщение об А.П. Чехове, используя дополнительную литературу и ресурсы Интернета.

Составление под руководством учителя электронной презентации «Литературный портрет А.П. Чехова»

А.П. Чехов. Слово о писателе. А.П. Чехов «Толстый и тонкий»

Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора.

Развитие понятия о юморе. Смысл названия рассказа «Толстый и тонкий».

Роль деталей в рассказе. Осмеяние лицемерия, чинопочитания, раболепия, добровольного самоуничижения.

Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Понимать сатирический пафос произведения; отношение автора к героям и их поступкам.

Строить развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживать изменения в поведении героя; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним; оценивать

выразительность чтения

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.

Л: формировать мотивацию к самосовершенствованию.

Прослушивание рассказа в актерском исполнении, обсуждение.

Обсуждение иллюстраций к рассказу

Понимание сатирического пафоса произведения; отношения автора к героям и их поступкам.

Построение развернутого высказывания на основе прочитанного; прослеживание изменения в поведении героя; сопоставление литературных произведений с иллюстрациями к ним; оценивание

выразительности чтения

Вопросы и задания 1,2

(с. 280), выразительное чтение, пересказ, элементы анализа текста, вопросы и задания

1—3 (с. 281), рубрика «Фонохрестоматия»)

Творческое задание

"Инсценирование рассказов А.П. Чехова"

УВЧ А.П. Чехов. «Пересолил» «Лошадиная фамилия», и др. рассказы Антоши Чехонте.

Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова. Пересказ и инсценирование рассказов. Особенности стиля чеховских рассказов (краткость, емкость, яркие заглавия, значащие имена и фамилии, выразительные детали, динамичность действия, сценичность диалогов, простая, ясная речь автора).

Смысл названий рассказов.

Изобразительно-выразительные средства, их роль в рассказах.

Речь героев как источник юмора.

Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Уметь пересказывать, инсценировать рассказы; выявлять особенности стиля чеховских рассказов; характеризовать героев и их поступки; при обсуждении прочитанных произведений аргументированно доказывать свою точку зрения

П: синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: определять меры усвоения изученного материала

К:делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Пересказывать рассказы; выявлять особенности стиля чеховских рассказов; характеризовать героев и их поступки; при обсуждении прочитанных произведений аргументированно доказывать свою точку зрения

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века (4 часа)

Природа в стихотворениях русских поэтов 19 века:

Я. Полонский. Выражение переживаний и мироощущения в стихах о родной природе.

Выражение переживаний и мироощущений в стихотворениях о родной природе.

Изобразительно-выразительные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Развитие понятия о лирике.

Рождение лирических сюжетов стихотворений Я.П. Полонского «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри - какая мгла...». Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; сопоставлять произведения литературы, музыки и живописи.

П: синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: определять меры усвоения изученного материала

Л: формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности

Прослушивание стихотворений в

в актерском исполнении, обсуждение.

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение стихотворений, работа в парах сильный – слабый (письменный ответ на вопрос). Устное иллюстрирование.

Использование теоретико-литературных понятий в речи; нахождение в поэтических текстах ИВС средств и определение их роль; сопоставление произведений литературы, музыки и живописи.

Коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!...» , «Чудный град порой сольется...».

Особенности пейзажной лирики.

Выражение переживаний и мироощущений в стихотворениях о родной природе.

Порыв к идеалу в стихотворении Е.А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!..». Хрупкость красоты в стихотворении Е.А. Баратынского «Чудный град порой сольется...». Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

П: синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Л: формировать мотивацию к самосовершенствованию.

Прослушивание стихотворений в

в актерском исполнении, обсуждение. Устное иллюстрирование.

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение стихотворений, работа в парах сильный – слабый (письменный ответ на вопрос).

А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Выражение переживаний и мироощущений в стихотворении.

Выражение переживаний и мироощущений в стихотворениях о родной природе.

Признаки баллады в стихотворении А.К. Толстого «Где гнутся над омутом лозы...».

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Л: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Прослушивание стихотворений в

в актерском исполнении, обсуждение.

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение стихотворений, работа в парах сильный – слабый (письменный ответ на вопрос). Выразительное чтение наизусть.

Устное иллюстрирование.

Проект "Поэтический вечер и выставка репродукций русских художников-пейзажистов "Родная природа".

Контрольная работа №6 по стихотворениям поэтов XIX века о природе (поэзия Е.А. Баратынского, Я.П. Полонского, А.К. Толстого).

Знать содержание стихов.

Уметь выразительно читать; работать с текстом.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения.

Л.: формирование у учащихся навыков самодиагностики.

Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

Анализ стихов.

Использование теоретико-литературных понятий в речи; нахождение в поэтических текстах изобразительно-выразительные средств и определение их роли.

Из русской литературы XX века (28 часов)

А. И. Куприн (2 часа)

1 А.И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор».

А.И.Куприн. Слово о писателе. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор».

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа

П.: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Р.:формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

К.: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Л.: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию

Комплексное повторение, с/р с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника, пересказ), л/р в парах сильный –слабый (развитие понятия о рождественском рассказе), подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности рассказа, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок

Образ главного героя в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор».

Тема служения людям.

Образ главного героя в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор».

Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Научиться составлять устную и письменную характеристику героя,

определять идейно- эмоциональное содержания рассказа.

П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Л.: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму.

Комплексное повторение выполнения д/з, с/р с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Нравственная оценка героев» ), в парах сильный –слабый ( участие к коллективном диалоге), составление тезисного плана для пересказа текста, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок

Творческое задание.

Найдите в фондах детской библиотеки или в ресурсах Интернета сборник рождественских (святочных) рассказов, подготовьте письменный отзыв на один из рассказов этого сборника.

А.С. Грин (3 часа)

А.С. Грин. Рассказ о писателе. Феерия «Алые паруса».

Победа романтической мечты над реальностью жизни.

Слово об А.С. Грине. Особенности жанра произведения «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Изобразительно-выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения), их роль в произведении.

Пересказывать сюжет феерии; строить развернутые высказывания на основе прочитанного;

характеризовать героев и их поступки; оценивать выразительность чтения; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р.: уметь анализировать текст

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

С/р с литературоведческим портфолио, составление таблицы «Жанрово-композиционные особенности феерии» .

Прослушивание первой главы в актерском исполнении, обсуждение.

Иллюстрации и рисунки к произведению.

Словарная работа. Просмотр фрагментов художественного фильма «Алые паруса», обсуждение. Пересказ.

Характеристика героев и их поступков; оценивание выразительности чтения; нахождение в тексте изобразительно-выразительные средств и определение их роли.

Работа в парах сильный – слабый (составление тезисного плана для пересказа текста), участие у коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок.

Вопросы и задания

1—3 (с. 19)^[1], 1-4 (с. 39, ко всему произведению).

Творческое задание:

составить викторину по тексту феерии, иллюстрирование.

А.С. Грин. Феерия «Алые паруса».

Душевная чистота героев.

Душевная чистота героев. Изобразительно-выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения), их роль в произведении.

Пересказывать сюжет феерии; строить развернутые высказывания на основе прочитанного;

П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Р: Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Л: потребность в самовыражении через слово.

Групповая работа (характеристика героев), работа в парах сильный –слабый ( анализ различных форм выражения авторской позиции), участие у коллективном диалоге, инсценированное чтение, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

Словарная работа. Просмотр фрагментов художественного фильма «Алые паруса», обсуждение. Пересказ.

Характеристика героев и их поступков; оценивание выразительности чтения; нахождение в тексте изобразительно-выразительные средств и определение их роли, построение развернутых ответов на вопросы.

А.С. Грин. Феерия «Алые паруса».

Авторская позиция в произведении.

Отношение автора к героям в повести «Алые паруса».

Изобразительно-выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения), их роль в произведении.

Составлять тезисный план, пересказывать близко к тексту и выборочно, определять авторскую позицию. находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: уметь применять метод информационного поиска.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формировать чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

Комплексное повторение, работа в парах сильный –слабый (подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея»), составление тезисного плана для пересказа текста, л/р по теме «Анализ эпизода», коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок.

Вопросы и задания

вопрос рубрики «Совершенствуйте свою речь»

(с 29)

А. П. Платонов (3 часа)

А. П. Платонов. Литературный портрет писателя

Слово об А.П. Платонове.

Уметь составлять конспект, работать с дополнительными источниками информации, выразительно читать.

Научиться составлять

литературный портрет писателя

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р: планировать алгоритм ответа.

К: формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Л: формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.

Изучение содержания параграфа учебника, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Литературный портрет писателя», конспектирование статьи, устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия), коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

А.П. Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас.

«Неизвестный цветок». История создания и смысл названия произведения. Особенности жанра.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).

Уметь сопоставлять сказку с другими произведениями литературы;

характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; оценивать выразительность чтения.

Научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказа.

К: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Прослушивание фрагментов сказки-были в актерском исполнении, обсуждение.

Словарная работа. Описание иллюстраций.

Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом, составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа, поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ», самостоятельное составление ответа на проблемный вопрос.

Сопоставление сказки с другими произведениями литературы;

Характеристика героев и их поступков; построение развернутого высказывания на основе прочитанного, оценивание выразительности чтения.

Коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Творческое задание.

Расскажите от лица Даши или цветка о том, что с ними произошло. Включите в повествование словосочетания из произведения А.Платонова (с. 50).

А.П. Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок». «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.

«Неизвестный цветок» - притча о «непохожих». «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова. Сходство произведения с фольклорными и литературными сказками, различия между ними.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).

Научиться определять идейное своеобразие рассказа

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Комплексная проверка д/з, с/р с литературоведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос ), в парах сильный –слабый ( составление тезисного плана для пересказа текста), конкурс выразительного чтения, создание собственных иллюстраций к рассказам.

Творческое задание.

Подготовьте отзыв на одно из прочитанных произведений А. Платонова.

Произведения о Великой Отечественной войне (2 часа)

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне.

Стихотворение К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и войне.

Стихотворения, рассказывающие о

солдатских буднях, пробуждающие чувство скорби перед памятью павших на полях сражений.

Слово о К.М. Симонове. Стихотворение «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Чувство сострадания, любви к народу, к солдатам. Искренность интонации.

Образ русской земли.

Понимать чувства, настроения, интонации, их смену в стихотворениях; высокий, патриотический пафос произведений. Выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять и роль; оценивать актерское чтение

П: читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников

Р.: выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

К.: строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию.

Л: развивать потребность в самовыражении через слово.

Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение.

Чтение статьи Г.В. Артоболевского «Художественное чтение и задачи чтеца» (с. 60—61)

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (анализ поэтического текста), групповая п/р (подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне».

Выразительное чтение стихотворения; нахождение в поэтических текстах изобразительно-выразительные средств, определение их роли.

Индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

Проект

"Великому мужеству верность храня" (песни и стихи о Великой Отечественной войне)

Стихотворение

«Сороковые»

Д.С. Самойлова. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и войне.

Стихотворения, рассказывающие о

солдатских буднях, пробуждающие чувство скорби перед памятью павших на полях сражений.

Слово о Д.С. Самойлове. Стихотворение «Сороковые». Всенародный масштаб трагедии. Противопоставление войны и молодости, жизни.

Смена настроения и интонации.

Роль эпитетов в

поэтическом тексте.

П: читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников

Р.: выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

К.: строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию.

Л: развивать потребность в самовыражении через слово.

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи в поэтическом тексте), групповая работа

(выразительное чтение стихотворений о войне), участие в коллективном диалоге- аргументации.

Выразительное чтение наизусть. Выразительное чтение стихотворения; нахождение в поэтических текстах изобразительно-выразительные средств, определение их роли.

В.П. Астафьев (2 часа)

Слово о В.П. Астафьеве.

Рассказ «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта русской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа.

Слово о В.П. Астафьеве.

Рассказ «Конь с розовой гривой».

Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Яркость и самобытность героев.

Изобразительно-выразительные средства (деталь, антитеза), их роль в произведении.

Уметь находить картины жизни и быта русской деревни в послевоенные годы, характеризовать героев и их поступки; объяснять значение диалектных слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

П.: синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Р.: выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию.

Л: развивать потребность в самовыражении через слово.

Чтение и обсуждение автобиографической статьи писателя (с. 62—63).

Комментированное чтение.

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор цитат к теме «Изображение быта и жизни сибирской деревни в рассказе», выразительное чтение отрывков, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге

Объяснение значения диалектных слов; нахождение в тексте изобразительно-выразительных средств и определять их роль, характеристика героев.

Индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

Творческое задание.

Подготовить устный или письменный рассказ о герое, который вам особенно запомнился. Предварительно подберите цитаты и продумайте план рассказа.

В. Астафьев. Рассказ «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа. Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в рассказе.

Тема становления личности.

Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Старшее и младшее поколения сибиряков. Семья Левонтия. Душевные муки, горькое раскаяние героя. Нравственный урок.

Юмор в рассказе.

речи. Речевая характеристика героев.

Изобразительно-выразительные средства (деталь, антитеза), их роль в произведении.

Уметь: ориентироваться в тексте; представлять аналитический пересказ, объяснять значение диалектных слов; анализировать текст; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним; создавать устные картины

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Л.: формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками.

Комментированное чтение Словарная работа. Иллюстрации к рассказу. Словесное рисование

Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом, групповая работа (выделение этапов развития сюжета), характеристика героев рассказа и их нравственная оценка при консультации учителя, выразительное чтение отрывков.

Анализ текста; х аналитический пересказ, арактеристика героев и их поступков; сопоставление литературных произведений с иллюстрациями к ним.

Коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

Проект

"Словарь "сибирских" диалектизмов, местных слов, использованных в рассказе В. Астафьева "Конь с розовой гривой".

В.Г. Распутин. (3 часа)

В. Распутин . Слово о писателе. «Уроки французского»

Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени.

Слово о В.Г. Распутине. Отражение в повести трудностей военного времени.

Жажда знаний у юного героя, его нравственная стойкость, чувство собственного достоинства.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Уметь: пересказывать и анализировать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение просторечных слов; находить в тексте

изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

П: читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников.

Р.: выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию.

Л: ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа».

Чтение автобиографической статьи «Уроки доброты» (с. 85-86). Комментированное чтение.

Словарная работа

Определение позиции автора и его отношения к героям.

Аналитический пересказ и анализ эпизодов рассказа; характеристика героев и их поступков; объяснение значения

просторечных слов; нахождение в тексте

изобразительно-выразительных средства и определение их роли.

Вопросы и задания 1-6 (с. 121), 1 (с. 122,

рубрика «Будьте внимательны к слову»)

Нравственные проблемы рассказа В. Распутина «Уроки французского» . Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика

Смысл

названия рассказа .

Роль пейзажа, портрета в создании образа героя.

Смысл названия рассказа. Смысл посвящения и предисловия. Противопоставление портретов героя и Лидии Михайловны. Душевная щедрость, действенная доброта учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Уметь: пересказывать и анализировать эпизоды рассказа по алгоритму, выразительно читать.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Л.: формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками.

Прослушивание фрагментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Просмотр фрагментов телефильма «Уроки французского», обсуждение. Обсуждение иллюстраций к рассказу.

Анализ эпизодов.

Вопросы и задания

2 (с. 121), 3 (с. 125).

Р/р

Подготовка к сочинению по рассказам

В.П. Астафьева,

В.Г. Распутина

Подбор материала и составление плана к сочинению на одну из тем:

1. Нравственный выбор моих ровесников

в рассказах В.П. Астафьева и В.Г. Распутина.

2. Уроки доброты и честности в рассказах
В.П. Астафьева и В.Г. Распутина

П: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р: осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Понимать нравственную проблематику произведений; отношение авторов к изображаемому.

Логично и последовательно излагать свою точку зрения; сопоставлять литературные произведения друг с другом и с собственным жизненным опытом; давать сравнительную характеристику героев

М.М. Пришвин (3 ч.)

УВЧ

М.М. Пришвин. Слово о писателе. Сказка-быль

«Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти.

Слово о М.М. Пришвине. Особенности жанра произведения М.М. Пришвина.

Своеобразие образа рассказчика (рассказ от 1 -го лица

множественного числа). Образы Насти и Митраши. Сказка и быль в «Кладовой солнца».

Элементы фольклорной сказки в «Кладовой солнца» (сюжет, победа добра над злом, образы животных, птиц, деревьев).

Уметь: сопоставлять сказку с другими произведениями литературы и фольклора; пересказывать сюжет сказки-были; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; выяснять значение незнакомых слов

П: читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников.

Р.: выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию.

Л: ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа».

Сообщение о деревне Дунино (рубрика «Литературные места России», с. 266—267.

Выразительное чтение, комментированное чтение.

Сопоставление сказки с другими произведениями литературы и фольклора; пересказ сюжета сказки-были; высказывания на основе прочитанного; аргументация своей точки зрения; выяснение значения незнакомых слов.

Р\р

Образ природы в

сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Анализ эпизода "Рассказ о ели и сосне, растущих вместе"

Время и пространство в произведении.

Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Рассказ о ели и сосне. Образ Травки - преданного друга человека.

Антипыч и Травка.

Вера писателя в человека - доброго и мудрого хозяина природы.

Роль сравнений и эпитетов в создании образов героев, в раскрытии отношения к ним автора.

Уметь: анализировать эпизод, пересказывать сюжет сказки-были; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять произведения литературы и живописи; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Л.: формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками.

Выразительное чтение, комментированное чтение.

Обсуждение иллюстраций к «Кладовой солнца»

Аналитический пересказ, анализ эпизода по алгоритму.

Характеристика героев и их поступков.

Сопоставление произведения литературы и живописи; нахождение в тексте изобразительно-выразительных средств и определять их роль.

УВЧ

Особенности композиции и смысл названия сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».

Время и пространство в произведении.

Вера писателя в человека - доброго и мудрого хозяина природы.

Роль сравнений и эпитетов в создании образов героев, в раскрытии отношения к ним автора.

Уметь: пересказывать сюжет сказки-были; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять произведения литературы и живописи; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

П: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р: осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Выразительное чтение, комментированное чтение.

Обсуждение иллюстраций к «Кладовой солнца»

Аналитический пересказ. Характеристика героев и их поступков.

Писатели улыбаются

В. М. Шукшин (2 часа)

УВЧ В.М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Чудик». Особенности героев Шукшина.

Слово о В.М. Шукшине. Рассказ «Чудик»». Особенности шукшинских героев-"чудиков", правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ "странного" героя в литературе.

Понимать смысл названия произведения; особенности авторской иронии; отношение автора к героям.

Пересказывать и анализировать

текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; оценивать актерское чтение

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

К.: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Сообщение о селе Сростки (рубрика «Литературные места России», с. 268-269).

Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия «литературный герой», «характер», «приёмы комического»).

Прослушивание фрагментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа.

Групповая работа ( определение особенностей раскрытия писателем образа правдоискателя, праведника с использованием цитирования).

Пересказ и анализ текста; характеристика героев и их поступков.

Коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

В.М. Шукшин. Рассказ "Критики". Особенности героев Шукшина.

Рассказ «Критики». Особенности шукшинских героев-"чудиков", правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ "странного" героя в литературе.

Несоответствие

реальности и мечты в рассказах.

Понимать смысл названия произведения; особенности авторской иронии; отношение автора к героям.

Пересказывать и анализировать

текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; оценивать актерское чтение

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

К.: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Прослушивание фрагментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа.

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах, выразительное чтение отрывков, с/р (составление ответа на вопрос с использованием цитирования), устные ответы на вопросы, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

Групповая работа (определение особенностей раскрытия писателем образа чудика с использованием цитирования).

Пересказ и анализ текста; характеристика героев и их поступков.

Коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Творческое задание.

Подготовить устный пересказ рассказа "Критики" от лица Петьки.

Ф.А. Искандер (2 ч.)

ФА. Искандер. Краткий рассказ о писателе.

Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Слово о Ф.А. Искандере. Особенности творчества писателя, его обращенность и к детям, и к взрослым. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.

Уметь: выразительно читать рассказ по ролям; пересказывать и анализировать текст; характеризовать героев и их поступки.

П: читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников.

Р.: выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно и в паре.

К.: строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию.

Л.: формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками..

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах, выразительное чтение отрывков по ролям, с/р (составление ответа на вопрос с использованием цитирования), устные ответы на вопросы.

Пересказ и анализ текста. Характеристика героев и их поступков.

Творческое задание.

Напишите сочинение о том, каким вы представляете рассказчика (план на с.157).

Вспомните смешной случай из вашей жизни. Расскажите о нем так, чтобы слушатели смеялись. Наиболее интересные рассказы запишите и поместите в классной стенгазете или рукописном журнале.

Р/р

ФА. Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла». Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Закалка смехом. Воспитание чувства самоиронии. Юмор и его роль в рассказе. Способы создания юмористического (ироническое название рассказа, значимые имена, игра на несоответствии).

Уметь: представлять творческие задания, рецензировать работы одноклассников, определять способы создания комического.

П: читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников.

Р.: выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно и в паре.

К.: строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию.

Л.: формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками..

Представление творческих заданий, рецензирование работ одноклассников.

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах, выразительное чтение отрывков по ролям, устные ответы на вопросы.

Пересказ и анализ текста.

Родная природа в русской поэзии ХХ века (5 часов)

Родная природа

в стихотворениях поэтов XX века.

А.А.Блок. "О, как безумно за окном…", "Летний вечер". Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине.

Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века.

Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Изменение поэтического языка (индивидуальность изобразительно-выразительных средств языка).

Пейзажная зарисовка как выражение душевных переживаний в стихотворениях А. А. Блока «Летний вечер», «О, как безумно за окном...».

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Понимать характер изменений поэтического языка; лирический пафос стихотворений.

Уметь выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; оценивать актерское чтение; сопоставлять произведения литературы и музыки; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Л.: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию.

Выразительное чтение стихотворений, в том числе наизусть. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.

Устные ответы на вопросы с использованием цитирования.

Участие в коллективном диалоге. Устный анализ стихотворений. Нахождение в поэтических текстах изобразительно-выразительных средств и определение их роли.

Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов.

Прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов. Обсуждение пейзажных картин русских художников и пейзажных полотен, созвучных стихам и романсам.

Письменный ответ на проблемный вопрос сопоставительного плана.

Групповая л/р (анализ поэтического текста) работа в парах по теме «Языковые средства выразительности».

Коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок

Творческое задание.

Нарисовать иллюстрации к понравившемуся стихотворению, словесно описать иллюстрацию.

Врачующая сила природы в стихотворениях С.А. Есенина «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».

Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века.

Изменение поэтического языка (индивидуальность изобразительно-выразительных средств языка).

Пейзажная зарисовка как выражение душевных переживаний в стихотворениях С.А.Есенина «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Понимать характер изменений поэтического языка; лирический пафос стихотворений.

П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска.

К.: адекватно понимать текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное.

Л.: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму.

Устные ответы на вопросы с использованием цитирования.

Письменный ответ на проблемный вопрос сопоставительного плана.

Групповая л/р (анализ поэтического текста) работа в парах по теме «Языковые средства выразительности».

Коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок

Проект

"Вечер, посвященный родной природе в стихотворениях русских поэтов XIX и XX веков".

А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». Тонкая лиричность поэзии АА. Ахматовой. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века.

Изменение поэтического языка (индивидуальность изобразительно-выразительных средств языка).

Пейзажная зарисовка как выражение душевных переживаний в стихотворении АА. Ахматовой. «Перед весной бывают дни такие...».

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Понимать характер изменений поэтического языка; лирический пафос стихотворений.

П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму.

Устные ответы на вопросы с использованием цитирования.

Письменный ответ на проблемный вопрос сопоставительного плана.

Групповая л/р (анализ поэтического текста) работа в парах по теме «Языковые средства выразительности».

Коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок

Человек и природа в тихой лирике Н.М.Рубцова.

Н.М. Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Отличительные черты характера лирического героя.

Понимать отличительные черты лирического героя, лирический пафос стихотворений.

П: искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

К.: моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Л.: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму

Изучение содержания параграфа учебника.

Устные ответы на вопросы с использованием цитирования.

Письменный ответ на проблемный вопрос сопоставительного плана.

Групповая л/р (анализ поэтического текста) работа в парах по теме «Языковые средства выразительности».

Коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок

Контрольная работа №10 по стихотворениям

о природе поэтов XX века.

Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века.

Анализ стихотворения.

Уметь анализировать стихи по алгоритму.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения.

Л.: формирование у учащихся навыков самодиагностики.

Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

Анализ стихов.

Из литературы народов России (2 часа)

УВЧ К. Г. Тукай. Слово о татарском поэте

Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине.

Книга в жизни человека.

Г.Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

Уметь выразительно читать стихотворения; использовать теоретико-литературные понятия в речи; представлять устные высказывания о поэте, находить общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

П: искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ. интерпретировать прочитанное Л: проявлять потребность в самовыражении через слово.

Л.: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму

Подбор материала о биографии и творчестве поэтов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Устные рассказы о поэте. Выразительное чтение стихотворений, в том числе наизусть. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Презентация и защита собственных иллюстраций к стихотворениям.

Творческое задание.

Подготовьте развернутый ответ на вопрос: верите ли вы в спасительную силу книги?

УВЧ К.К. Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов

К. Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

П: искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ. интерпретировать прочитанное

Л: проявлять потребность в самовыражении через слово.

Творческое задание.

Подготовьте развернутый ответ на вопросы: почему, размышляя о судьбе народа, поэт особо говорит о родном языке? почему, пока жив язык, жив народ?

Из зарубежной литературы ( всего 10 часов)

Мигель де Сервантес Сааведра (2 часа)

УВЧ М. Сервантес. Слово о писателе. «Дон Кихот». Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём.

Слово о М. Сервантесе. Проблема истинных и ложных идеалов в романе «Дон Кихот». Воображаемый мир героя. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы.

Дон Кихот, его благородство, рыцарство, человечность, сострадание, бескорыстие.

Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы.

Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве

(начальные представления).

Уметь представлять устный рассказ о писателе, сопоставлять произведения литературы и искусства, определять суть конфликта, давать характеристику героя.

П: искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска.

Р: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.

Л: применять потребность в самовыражении через слово.

Поиск сведений о зарубежных писателях с использованием справочной литературы и ресурсов Интернет.

Устные рассказы о писателе.

Поиск и анализ "вечных" образов мировой литературы в произведениях русских писателей.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Устные ответы на вопросы с использованием цитирования.

Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика героев.

Комментированное чтение глав романа.

Работа со словарём литературоведческих терминов..

Сопоставление произведений литературы и искусства.

Определение сути конфликта красоты, благородства, идеалистических устремлений с действительностью; гуманистический пафос романа.

УВЧ М. Сервантес. «Дон Кихот» проблема истинных и ложных идеалов.

Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста..

Народное понимание правды жизни.

Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

Уметь давать выборочный пересказ, анализировать различные формы выражения авторской позиции, сопоставлять произведения литературы и искусства, определять суть конфликта, давать характеристику героя.

П: искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска.

Р: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.

Л: применять потребность в самовыражении через слово.

Комментированное чтение глав романа.

Выборочный пересказ. Составление плана письменной характеристики героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Устные ответы на вопросы с использованием цитирования.

Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев.

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Ф. Шиллер (1 ч.)

Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка»

Проблема благородства и чести.

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь- герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Уметь отвечать на вопросы с использованием цитирования, характеризовать героя, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, анализировать текст.

П: искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска.

Р: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.

Л: применять потребность в самовыражении через слово.

Чтение статьи об авторе, чтение и анализ, ответы на вопросы с использованием цитирования, осмысление сюжета, изображенных в произведении событий, характеристика героя, нахождение признаков баллады.

УВЧ Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе»

Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Уметь: представлять устный рассказ о писателе, определять суть конфликта, находить признаки романтического сюжета и его реалистического воплощения, давать характеристику героя.

П: искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска.

Р: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.

Л: применять потребность в самовыражении через слово.

Поиск сведений о зарубежных писателях с использованием справочной литературы и ресурсов Интернет.

Устные рассказы о писателе.

Устные ответы на вопросы с использованием цитирования.

Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика героев.

Творческое задание

Найдите полный текст стихотворного переложения новеллы, исполненного В.А. Жуковским. Прочитайте его, сравните с прозаическим переводом новеллы. В чем различие характеров персонажей в стихотворном и прозаическом переводах? Какие способы авторского отношения к персонажу используют поэт и прозаик? Подготовьте развёрнутый письменный ответ на вопросы.

100

А. де Сент-Экзюпери сказка «Маленький принц» - философская сказка-притча

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

Теория литературы. Притча (начальные представления).

П: искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска.

Р: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.

Л: применять потребность в самовыражении через слово.

Чтение статьи об авторе, чтение и анализ эпизодов; ответы на вопросы с использованием цитирования, выразительно пересказывать текст, характеризовать героя, установление ассоциативных связей с произведением живописи.

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Творческое задание.

Сказка напоминает взрослым о том, что и они были детьми, что нельзя забывать о детстве, потому что дети острее чувствуют и иногда глубже, чем взрослые, понимают жизнь. Что же в сказке (слова, поступки героев, взаимоотношения) говорит об этом?

Проект "Сборник литературных сказок".

Подведение итогов за год (2 часа)

101

Итоговая

контрольная работа.

Письменный ответ на вопрос: что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?

Уметь раскрывать содержание произведений, прочитанных в 6 классе, анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; характеризовать героев, писать небольшие сочинения-рассуждения.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения.

Л.: формирование у учащихся навыков самодиагностики.

Написание сочинения-рассуждения.

Анализ текстов, характеристика героев.

Использование теоретико-литературных понятий в речи.

102

Итоговый урок – праздник «Путешествие по стране Литературии

6 класса».

Обсуждение произведений классики юношеской литературы. Важнейшие проблемы в жизни подростка.

Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.

П.: определять понятия, осмысленно объяснять значение прочитанного.

Р.: выполнять УД, использовать речь для регуляции своих действий.

Л.: формирование у учащихся навыков самодиагностики.

Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретенных в 6 классе.

Отвечать на вопросы викторины.

Представлять связный монологический ответ на вопрос.

Отчет о выполнении самостоятельных учебных проектов.

6. Средства контроля

Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество».
Контрольная работа №2 по теме «Басня».
Контрольная работа №3 по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка».
Контрольная работа №4. Классное сочинение «Мое любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова».
Контрольная работа №5 по произведениям поэтов XIX века ( поэзия Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова).
Контрольная работа №6 по стихотворениям поэтов XIX века о природе (поэзия Е.А. Баратынского, Я.П. Полонского, А.К. Толстого).
Контрольная работа №7. Сочинение «Лучшие качества русского народа по произведениям Н.С. Лескова, Н.А. Некрасова.
Контрольная работа №10 по стихотворениям о природе поэтов XX века.
Итоговая контрольная работа: сочинение-миниатюра (письменный ответ на проблемный вопрос).

Примерная тематика проектов

Праздник календарно-обрядовых песен.
Вечер, посвященный басням И.А. Крылова.
Читательская конференция "Повести Белкина" А.С. Пушкина.
Словесные и живописные портреты русских крестьян (по рассказам их цикла «Записки охотника» И.С. Тургенева).
Конкурс на лучшее чтение стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.
Электронный альбом «Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХIХ века, полотнах русских художников и романсах русских композиторов».
Великому мужеству верность храня (песни и стихи о Великой Отечественной войне).
Словарь "сибирских" диалектизмов, местных слов, использованных в рассказе В. Астафьева "Конь с розовой гривой".
Вечер, посвященный родной природе в стихотворениях русских поэтов XIX и XX веков.
Сборник литературных сказок.

Инструментарий для оценивания результатов

Система оценки планируемых результатов.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 классе и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь по литературе, вторая — за грамотность ставится в русский язык.

Система оценивания планируемых результатов освоения программ основной школы, в частности, предполагает:

1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

2. Использование критериальной системы оценивания;

3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

· как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

· субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

· интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения;

· оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

· разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.

Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.

Примерное содержательное описание каждого критерия

Критерий	Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий	Базовый	Повышенный
Самосто-ятельное приобретение знаний и решение проблем	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
Знание предмета	Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
Регуля-тивные действия	Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии;	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.
Регуля-тивные действия	некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося	Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Комму-никация	Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы	Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе

Критерии оценки устного ответа по литературе

Оценка «отлично» ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы; умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы, а также умение выразительно читать наизусть программные произведения.

Оценка «хорошо» ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в чтении наизусть и речевом оформлении высказываний.

Оценка «удовлетворительно» ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов; допущены ошибки в речевом оформлении высказывания; есть затруднения в чтении наизусть.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной нормы.

Оценка сочинений

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений в 5 классе 1 – 1,5 страницы; в 6 классе – 1,5 – 2 страницы, в 7 классе – 2 – 2, 5 страницы, в 8 классе 2,5 – 3 страницы, в 9 классе 3 -4 страницы.

Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития и почерка.

Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Критерии и нормативы оценки СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:

-соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

-последовательность и логичность изложения;

- правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

-богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки сочинений

Отметка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта	Допускается: 1 орфографическая; или 1 пунктуационная; или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок; а также 2 грамматические ошибки.
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок; или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; или 6 орфографических ошибок и 8 пунктуационных ошибок; или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1»	В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Критерии оценки контрольных работ

Отметка "5" выставляется, если обучающийся верно выполнил 85% - 100% работы.

Отметка "4" выставляется, если обучающийся верно выполнил от 65% до 85 работы.

Отметка "3" выставляется, если обучающийся верно выполнил от 50% до 65% работы.

Отметка "2" выставляется, если обучающийся выполнил менее 50% работы.

Шкала перевода тестовых баллов в отметку

Качество освоения

Уровень достижений

Отметка в балльной шкале

90 - 100%

70 - 89%

50 - 69%

0 - 49%

высокий

повышенный

средний

ниже среднего

«5»

«4»

«3»

«2»

Критерии оценивания презентаций

Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point.

Критерии оценивания	Параметры	Оценка
Дизайн презентации	- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики и не противоречит содержанию презентации;
	- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;
	- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
	- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
	- ссылки – все ссылки работают
	Средняя оценка по дизайну
Содержание	- раскрыты все аспекты темы;
	- материал изложен в доступной форме;
	- систематизированный набор оригинальных рисунков;
	- слайды расположены в логической последовательности;
	- заключительный слайд с выводами;
	- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
	Средняя оценка по содержанию
Защита проекта	- речь учащегося чёткая и логичная;
	- ученик владеет материалом своей темы;
	Средняя оценка по защите проекта
	Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Критерии оценивания публикации (буклет)

5 баллов

отлично

4 балла

хорошо

3 балла

требуется доработка

Дизайн

Наличие фактической информации, идеи раскрыты, материал доступен и научен, литературный язык, цитаты.

Наличие дидактической информации, материал доступен, но идеи не совсем раскрыты.

Информация не достоверна, идеи раскрыты плохо.

Публикация легко читается, но пространство использовано не совсем эффективно.

Неэффективно использовано пространство, бедный иллюстративный материал.

Максимальная оценка – 10 баллов

Направления проектной деятельности обучающихся.

Пять основных задач:

Формирование универсальных учебных и исследовательских действий.
Освоение продуктивно-ориентированной деятельности.
Овладение знаниями и навыками целенаправленной творческой деятельности и развитие творческих способностей.
Формирование рациональных моделей поведения.

Совершенствование навыков сотрудничества.

Типы проектов:

Игровой проект. Является создание, конструирование или модернизация на основе предметного содержания.

Критерии оценивания коллективной работы над проектом

«4» - работал активно, материал добывал с чьей-то помощью.

«3» - работал без интереса, только тогда, когда просили товарищи, но кое-что сделал для проекта.

«2» - несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил поручения.

Оценка обучающих работ

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Список рекомендуемой учебно-методической литературы

Учебно-методический комплекс

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.П. и др. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. В.Я. Коровиной. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2014. - 158 с.

Учебник

Учебные пособия

Методические пособия

1. Полухина В.П., Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И.

Литература. 6 кл. Учеб. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2014. - 303 с., 287 с.

Коровина В. Я., Коровин В. П., Журавлёв В. П. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы: 6 кл. - М.: Просвещение, 2016. - 126 с.

Фонохрестоматия к учеб. «Литература. 6 кл.» (формат МРЗ). — М.: Аудио- школа: Просвещение, 2014.

Ахмадуллина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 6 класс. В 2 частях. - М.: Просвещение, 2017. - 64 с., 63 с.

Беляева Н.В.Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки. - М.: Просвещение, 2014.- 154 с.

Дополнительная литература

Литература для учителя.

1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.

3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2014.

4. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. - М.: Просвещение, 2005.

6. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2011.

Литература для учащихся.

1. Зуева Т.В. Русский фольклор: Словарь-справочник. – М.: Просвещение, 2007.

2. Русские писатели XIX - начала XX века. Библиографический словарь / Под ред. Н.Н.Скатова. – М.: Просвещение, 1995.

3. Русские писатели. XIX век. Биографии. Большой учебный справочник. – М.: Дрофа, 2004.

4. Русские писатели. XX век. Биографии. Большой учебный справочник. – М.: Дрофа, 2004.

5. Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. Пособие для учащихся сред. Школы. Ред.-сост.: Л.И.Тимофеев, С.В.Тураев. – М.: Просвещение, 1978.

6. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

7. Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.

8. Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. -М.: Просвещение, 2009.

Список технических средств

Компьютер.
Мультимедиапроектор.
Экран.
Колонки.

Электронные пособия:

Музыкальная шкатулка. Хрестоматия для школьников 5-8-х классов на двух CD –ROM. Коллекция музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов;
Библиотека электронных наглядных пособий. Литература 5-11-х классов. М.: ООО «Дрофа» 2004, ООО «Физикон» 2004;
Алиева Л, Торкунова Т. Литература для поступающих в вузы. Тестовый комплекс наCD – ROM. М.: «Айрис-пресс» 2004, Magnamedia 2005;
Электронный сборник критических и литературоведческих работ «Русская литература 19 века в классических разборах «От Белинского до Лотмана»;
1С Познавательная коллекция. А.С.Пушкин в зеркале двух столетий;
Детская мультимедийная интерактивная энциклопедия Кирилла и Мефодия.

Перечень Интернет ресурсов и других электронных информационных источников

Энциклопедии, словари

www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.mbricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

www.slovari.ru Электронные словари.

www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».

www.myfliology.ru Мифологическая энциклопедия.

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

Образовательные порталы

http://www.school-collection.edu.ru — единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://www.ege.edu.ru/ - Единый Государственный Экзамен http://www.standart.edu.ru/ - Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://www.edu.ru/ - Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru/ - Российский общеобразовательный портал http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

http://window.edu.ru/ - Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://lit.1september.ru/urok/ - Я иду на урок литературы

http://www.alleng.ru/edu/liter1.htm - Образовательные ресурсы интернета. К уроку литературы.

Библиотеки:

http://feb-web.ru- фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор». http://www.gramota.ru/biblio/ - Библиотека. Читальный зал. Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех.
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.
http://www.drevne.ru Образовательный портал «Древнерусская литература».
http://www.gramma.ru
http://www.gumer.info Библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение).
http://www.encyclopedia.ru Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.
http://www.Lib.ru Библиотека Максима Мошкова.
http://www.litera.ru Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность".
http://litera.edu.ru Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.
http://www.litwomen.ru Сайт мировых новостей о литературе.
http://magazines.russ.ru Электронная библиотека современных литературных журналов России.
http://www.russianplanet.ru Сайт имеет следующие рубрики: библиотека детской русской и зарубежной литературы, история, филолог, вокруг света, мир знаний, Пушкин, шахматы, музеи , новости.
http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htm
Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре.
http://www.pushkinskijdom.ru Сайт института русской литературы (Пушкинский дом) Российской Академии наук (статус государственного учреждения).
http://www.vavilon.ru Сайт посвящен современной русской литературе.
Сайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина http://www.prlib.ru/Pages/Default.aspx
www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»

Электронные наглядные пособия:

Библиотекарь. РУ http://www.bibliotekar.ru/index.htm
Русская литература 18-20 вв. http://www.a4format.ru/
Большая художественная галерея http://gallerix.ru/

Экранно-звуковые пособия:

Золотой стихофон http://gold.stihophone.ru/
Русская классическая литература http://ayguo.com/
Всероссийская инновационная программа Аудиохрестоматия. Мировая литература голосами мастеров сцены. http://аудиохрестоматия. рф

Театр:

http://www.theatre.ru Сайт объединяет информацию о театрах России (ссылки), персональных страничках актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д.

Музеи:

http://www.borodino.ru Государственный Бородинский военно-исторический музей.
http://www.kreml.ru Музей-заповедник «Московский Кремль».
http://www.hermitage.ru Государственный Эрмитаж.
http://www.museum.ru Портал «Музеи России».
http://www.museum.ru/gmii/ Государственный музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина.
http://www.museum.ru/M654 Новгородский государственный объединенный музей-заповедник.
http://www.museumpushkin.ru Всероссийский музей А.С.Пушкина.
http://www.peterhof.ru Музей-заповедник «Петергоф»
http://www.rusmuseum.ru Государственный Русский музей.
http://www.shm.ru Государственный исторический музей.
http://www.tretyakovgallery.ru Государственная Третьяковская галерея.

Приложение 1

Контрольно – измерительные материалы

Примерные темы проектов

Праздник календарно-обрядовых песен.
Вечер, посвященный басням И.А. Крылова.
Читательская конференция "Повести Белкина" А.С. Пушкина.
Словесные и живописные портреты русских крестьян (по рассказам их цикла «Записки охотника» И.С. Тургенева).
Конкурс на лучшее чтение стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.
Электронный альбом «Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХIХ века, полотнах русских художников и романсах русских композиторов».
Великому мужеству верность храня (песни и стихи о Великой Отечественной войне).
Словарь "сибирских" диалектизмов, местных слов, использованных в рассказе В. Астафьева "Конь с розовой гривой".
Вечер, посвященный родной природе в стихотворениях русских поэтов XIX и XX веков.
Сборник литературных сказок.

Средства контроля

Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество».

Контрольная работа №2 по теме «Басня».

Контрольная работа №3 по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка».

Контрольная работа №4. Классное сочинение «Мое любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова».

Контрольная работа №5 по произведениям поэтов XIX века ( поэзия Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова).

Контрольная работа №7. Сочинение «Лучшие качества русского народа по произведениям Н.С. Лескова, Н.А. Некрасова.

Контрольная работа №8 по стихотворениям о природе поэтов XX века.

Итоговая контрольная работа по литературе за курс 6 класса.

Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество»

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1.В чём красота и мудрость русских обрядов?

2. Почему пословицы и поговорки называют зёрнами народной мудрости?

3. Какие образы загадок являются основой для их иносказательного смысла?

Контрольная работа №2 по теме «Басня»

1 вариант.

1. Басня – это ... Баснописец - это...

2. Какие слова из басни "Муха" И.И. Дмитриева стали крылатыми и вошли в нашу речь? Запишите эти слова. Поясните, что они обозначают.

3. Благодаря каким личностным качествам И.А. Крылов стал одним из самых образованных людей своего времени?

4. Современники восхищались мастерством Крылова-рассказчика в басне "Осёл и Соловей". Каким вы видите характер Осла?

5. В чём иносказательный смысл басни "Листы и Корни"?

6. Соотнесите названия животных в левой колонке, с достоинствами или недостатками человеческого рода, приписываемыми животным и указанными в правой колонке. Запись оформите, например: 1-Б...

Животное		Человеческое качество
1	Осёл	А	Невежество
2	Свинья	Б	Легкомыслие
3	Стрекоза	В	Беззащитность
4	Ягнёнок	Г	Глупость

7*. Вспомни и допиши второго героя басни И.А. Крылова.

1) Слон и _____________

2) Кот и ____________

3) Ягненок и ________

4) Соловей и _________

5) Ворона и _________

8**Придумайте ситуацию, напишите о ней, включив в повествование выражение "Мы пахали!".

Контрольная работа №2 по теме «Басни».

2 вариант.

1. Мораль басни – это ... 2. Аллегория - это...

2. Что осуждает И.И. Дмитриев в басне "Муха"?

3. Какую роль в воспитании и образовании сына сыграла мать И.А. Крылова Мария Алексеевна?

4. Какова мораль басни И.А. Крылова "Осёл и Соловей"? Что осуждает Крылов в басне?

5. В чём иносказательный смысл басни "Ларчик"?

Животное		Человеческое качество
1	Лисица	А	Трудолюбие
2	Волк	Б	Хитрость
3	Слон	В	Злость, бессердечие
4	Муравей	Г	Неповоротливость

7*. Вспомни и допиши второго героя басни И.А. Крылова.

1) Петух и ___________

2) Мышь и ________

3) Журавль ________

4) Голубь и ________

5) Стрекоза и ________

8**Придумайте ситуацию, напишите о ней, включив в повествование слова "А Ларчик просто открывался".

Контрольная работа №3 по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»

1 вариант.

Задание 1. Восстановите текст.

« С некоторого времени ……………в роще были прекращены по причине …………… Он написал …………………. письмо самым четким почерком и самым бешеным …………………, объявил ей о ……………………………….

………………………………….. и тут же……………………………………… ……………...………………………………………………………. Тотчас отнес он письмо на почту, ……………………………, и лег спать.

Задание 2. Уточним!

При каких обстоятельствах помирились Муромский и Берестов?

Задание 3. Прокомментируй.

Алексей удивлялся способностям Акулины? Каким? В чем преуспела его ученица?

Задание 4. Узнать героя по портрету

Этот был настоящий русский барин. Промотав в Москве большую часть имения своего, и на ту пору овдовев, уехал он в последнюю свою деревню, где продолжал проказничать, но уже в новом роде. Развел он английский сад, на который

тратил почти все остальные доходы. Конюхи его были одеты английскими жокеями. У дочери его была мадам англичанка. Поля свои обрабатывал он по английской методе.

Тест

1.В названии повести:

слова-антонимы
Ссова-синонимы
олицетворение

2.Берестов и Муромский были:

соседями
однополчанами
служили на одной фабрике

3.Лизу звали Бетси:

это ее второе имя
это ее шутливое прозвище
так звал ее отец на английский манер

4.Акулина – это

Лиза
нянька Лизы
служанка Лизы

5.Муромский и Берестов

помирились в конце концов
так и остались врагами
стали родственниками

6.Акулина

сама открылась Алексею
предстала перед ним неожиданно в облике Лизы
Муромский сам рассказал Алексею

Контрольная работа №3 по повести А. С Пушкина «Барышня – крестьянка».

2 вариант.

Задание 1. Уточним!

В каком виде предстала Лиза пред Берестовыми, когда они приехали к Муромским на обед?

Задание 2. Восстановите текст.

«Папа, - отвечала ……………….., - я приму их, если это ……………………, только с уговором: как бы я перед вами ни явилась, что бы я ни сделала, вы …………………………………………………………………………………»

Задание 3.Вспомните эпиграф к повести. Прокомментируйте его.

Задание 4. Узнать героя по портрету

В молодости своей служил он в гвардии, вышел в отставку в начале 1797 года, уехал в свою деревню и с тех пор он оттуда не выезжал. Он был женат на бедной дворянке, которая умерла в родах, в то время, как он находился в отъезжем поле. Хозяйственные упражнения скоро его утешили. Он выстроил дом по собственному плану, завел у себя суконную фабрику, устроил доходы и стал почитать себя умнейшим человеком во всем околотке.

Тест

1.Действие происходит

в XVIII веке
в XIX веке
в наши дни

2.Помещики

были очень дружны
только познакомились
были в ссоре

3.Лиза

любила Алексея давно
ненавидела его
заинтересовалась и захотела с ним познакомиться

4. Что было изображено на кольце, которое носил Алексей Берестов?
А. Красная роза

В. Мёртвая голова

С. Щит и меч

5.Алексей полюбил Лизу за

Искренность и простоту
За красоту
За безграмотность

6.Акулина

А. сама открылась Алексею

В. предстала перед ним неожиданно в облике Лизы

С. Муромский сам рассказал Алексею

Контрольная работа №4. Классное сочинение «Мое любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова»

Письменный ответ на проблемный вопрос: Как выражается мотив одиночества в стихотворении М.Ю. Лермонтова (указать название)?

Контрольная работа №5 по произведениям поэтов XIX века ( поэзия Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова)

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Какие состояния природы любит изображать Ф.И. Тютчев в своих стихах?

2.Какие картины природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворений А.А. Фета?

3. О чём мечтает автор-повествователь в стихотворении Н.А. Некрасова "Железная дорога"?

Тестирование по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова.

Контрольная работа №6 по стихотворениям поэтов XIX века о природе

(поэзия Е.А. Баратынского, Я.П. Полонского, А.К. Толстого)

Письменный ответ на проблемный вопрос: каков образ русской природы в стихах русских поэтов и романсах русских композиторов?

Письменный ответ на проблемный вопрос: Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении Н.А. Некрасова "Железная дорога" и сказе Н.С. Лескова "Левша"?

Контрольная работа №10 по стихотворениям о природе поэтов XX века

1 вариант

1.Назовите автора стихотворных строк:

О, как безумно за окном

Ревет, бушует буря злая,

Несутся тучи, льют дождем,

И ветер воет, замирая.

А) А. Блок

Б) С. Есенин

В) А. Ахматова

Г) Н. Рубцов

2.Назовите двусложные и трехсложные размеры стиха:

А) Двусложные размеры

Б) Трехсложные размеры

3. Двухсложный размер стиха с ударением на первом слоге:

А) ямб

Б) дактиль

В) хорей

Г) амфибрахий

4. Трехсложный размер стиха с ударением на первом слоге:

А) ямб

Б) дактиль

В) анапест

Г) амфибрахий

5. Метафора – это…

А) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на сходстве

Б) художественное определение

В) сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое

Г) перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы

6. Олицетворение – это…

А) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на сходстве

Б) художественное определение

В) сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое

Г) перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы

7.Определите тему и основную мысль стихотворения Н.М.Рубцова «Звезда полей».

8. Определите размер стихотворения Н.М.Рубцова «Звезда полей».
Звезда полей, во мгле заледенелой,
Остановившись, смотрит в полынью.

9. Какой художественный прием использует автор:

А) Во мгле заледенелой, лучом приветливым, для всех тревожных жителей земли, зимним серебром, золотом осенним

Б) Звезда.., остановившись, смотрит в полынью; своим лучом приветливым касаясь.

В) Горит над золотом осенним, горит над зимним серебром, сон окутал родину мою.

Г) Она горит….

Она горит…

10. Какие чувства передаёт Н. Рубцов благодаря использованным им художественным приёмам?

Контрольная работа №8 по стихотворениям о природе поэтов XX века

2 вариант.

1.Назовите автора стихотворных строк:

Еду. Тихо. Слышны звоны

Под копытом на снегу.

Только серые вороны

Расшумелись на лугу.

А) А. Блок

Б) С. Есенин

В) А. Ахматова

Г) Н. Рубцов

2.Назовите двусложные и трехсложные размеры стиха:

А) Двусложные размеры

Б) Трехсложные размеры

3. Двухсложный размер стиха с ударением на втором слоге:

А) ямб

Б) дактиль

В) хорей

Г) амфибрахий

4. Трехсложный размер стиха с ударением на втором слоге:

А) ямб

Б) дактиль

В) анапест

Г) амфибрахий

5. Эпитет – это…

А) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на сходстве

Б) художественное определение

В) сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое

Г) перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы

6. Метафора – это…

А) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на сходстве

Б) художественное определение

В) сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое

Г) перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы

7. Определите тему и основную мысль стихотворения А.А.Ахматовой «Перед весной бывают дни такие…».

8. Определите размер стихотворения А.А.Ахматовой «Перед весной бывают дни такие…».

Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг...

9. Какой художественный прием использует автор:

А) Шумят деревья весело-сухие,

И теплый ветер НЕЖЕН и УПРУГ. ( А.А.Ахматова)

Б) Отдыхает луг. Дивится тело.

В) И тёплый…

И лёгкости…

И дома…

Г) «Шумят деревья весело – сухие»

10. Какие чувства передаёт А.А. Ахматова благодаря использованным им художественным приёмам?

Ответы:

1 вариант

1.А

2. А) ямб, хорей Б) дактиль, амфибрахий, анапест

3. В

4. Б

5. А

6. Г

7.Определите тему и основную мысль стихотворения Н.М.Рубцова «Звезда полей»(Письменный развёрнутый ответ: любовь к родной природе и родине; Рубцов размышляет о привязанности к родному краю)

8. 5-стопный ямб

А) эпитеты

Б) олицетворение

В) метафора

Г) анафора

10. Какие чувства передаёт автор благодаря использованным им художественным приёмам? (взволнованность и любовь к родной земле)

2 вариант

1. Б

2. А) ямб, хорей Б) дактиль, амфибрахий, анапест

3. А

4. Г

5. Б

6. А

7. Определите тему и основную мысль стихотворения А.А.Ахматовой «Перед весной бывают дни такие…» (Письменный развёрнутый ответ: приближение, предчувствие весны; главным становится не только передача мыслей и чувств человека при виде картин природы, а наполнение этих картин философскими размышлениями о вечном обновлении природы и единении человека с природой, которая дает ему ощутить свою прочную связь с космосом, с мирозданьем)

8. 5-стопный ямб

9. Какой художественный прием использует автор:

А) эпитеты

Б) олицетворение

В) анафора

Г) аллитерация
10. Какие чувства передаёт автор благодаря использованным им художественным приёмам? (волнение, которое вызвано не определенными в стихотворении чувствами, каждый видит за этими строчками что-то свое, они вызывают ассоциации – напоминают о былых переживаниях человека.)

Итоговая контрольная работа по литературе за курс 6 класса

Спецификация

контрольных измерительных материалов для проведения

итогового контроля по литературе в 6 классе

Цель работы:

Определение уровня сформированности у учащихся 6 класса следующих предметных и метапредметных умений:

- владение литературоведческой терминологией;

- определение познавательной цели (умение определять главную мысль и цель создания текста);

- извлечение необходимой информации из текста;

- установление причинно-следственных связей;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля;

- понимание и адекватная оценка языка художественных произведений;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Время тестирования: 40 минут

Условия проведения:

При проведении тестирования дополнительные материалы не используются.

Содержание работы:

Тестирование направлено на проверку знаний и умений, являющихся составной частью читательской компетенции, и составлено на основе «Примерной программы и рабочей программы к предметной линии учебников под редакцией В.Я.Коровиной 5-9 классы» - М.:Просвещение, 2014)».

Содержание работы определяется Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897) (метапредметные и предметные (литература) умения).

Тест состоит из 18 вопросов. Вопросы 1-13, 16-18 предусматривают выбор одного ответа из предложенных, либо нахождение указанных соответствий. Вопросы 14, 15 требуют развернутого ответа.

Правильность выполнения каждого задания (1-13, 16-18 вопрос) оценивается 1 тестовым баллом, 14, 15 вопросы - от 1 до 3 баллов (в зависимости от объема и глубины раскрытия заданной темы). Шкала перевода баллов за тест в школьную отметку приведена в таблице «Критерии оценки»

Критерии оценки:

Количество правильных ответов

Оценка

Менее 9 ответов

2 (неудовлетворительно)

10 -13

3 (удовлетворительно)

14-16

4 (хорошо)

17-18

5 (отлично)

Итоговая контрольная работа по литературе ( 6 класс)

1 вариант

Пословица – это :

1.краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль;

2.краткий иносказательный рассказ поучительного характера;

3.выражение насмешки.

Какой из этих размеров стиха является двусложным:

1)дактиль, 2) ямб, 3) анапест?

Назовите имя русского баснописца:

М.В.Ломоносов
В.А.Жуковский
И.И.Дмитриев
А.П.Платонов

Произведение А.С.Пушкина «Дубровский»:

Это повесть
Это рассказ
Это роман
Это новелла

Тема рассказа А.П.Чехова «Толстый и тонкий» :

1.встреча одноклассников

2.неравноправие людей

3.приспособленчество

Назовите стихотворение М.Ю.Лермонтова:

«Зимнее утро»
«Узник»
«И.И.Пущину»
«Три пальмы.»

От лица какого персонажа ведется повествование в «Записках охотника»:

От лица самого Тургенева
От лица охотника
От лица крестьян
От лица помещиков.

Назовите главных героев рассказа «Бежин луг»:

Автор, который повествует о событиях
Крестьянские дети
Взрослые крепостные крестьяне
Помещики

Кому принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»:

А.А.Фет
Ф.И.Тютчев
А.С.Пушкин
М.Ю.Лермонтов.

Главные герои произведения Грина «Алые паруса»:

Дубровский и Маша
Сильвио и графиня Б..
Грей и Ассоль
Ромео и Джульетта

11. Найдите соответствия между автором и названием произведения:

1)П. Мериме а) « Железная дорога»

2) В.Г. Распутин б) «Уроки французского»

3) А.С. Пушкин в) «Барышня-крестьянка»

4) Н.А.Некрасов г) «Маттео Фальконе»

12.Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения.

1) «Мужичок-в-мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе».

2) «Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван...»

3) «Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени...»

13. Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:

1) Марья Кириловна а) «Дубровский»

2) Грэй б) «Кладовая солнца»

3) Настя и Митраша в) «Алые паруса»

4) Лидия Михайловна г) «Уроки французского»

14. Какой художественный приём использует автор:

Неохотно и несмело

Солнце СМОТРИТ на поля…..( Ф.И.Тютчев)

15. Какой художественный приём использует автор:

Лёд неокрепший на речке студёной

Словно как тающий сахар лежит... (Н.А. Некрасов)

16. Из какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»:

1- «Уроки французского»

2- «Кладовая солнца»

3- «Тринадцатый подвиг Геракла»

4- «Срезал.»

17 Кто автор «Илиады»:

1- Гомер

2- Софокл

3- Еврипид

4- Аристофан

18. Выберите определение, соответствующее понятию «Аллегория»:

1) построение художественного произведения;

2) чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета;

3) иносказательное изображение предмета или явления с целью наглядно показать его существенные черты

Итоговая контрольная работа по литературе ( 6 класс)

2 вариант

1. Поговорка- это

1.меткое , яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения

2.вид художественного произведения

3.сказания, передающие представления древних народов о мире.

2. Какой из этих размеров стиха является трехсложным:

1.хорей

2. амфибрахий

3. Ямб

3. . Определите жанр произведения Н.С.Лескова «Левша»:

1.Сказка, 3. сказ

2. притча, , 4. рассказ.

4.Тема стихотворения « Железная дорога»

Н.А. Некрасова:

1.любовь к Родине

2. быт и нравы крестьян при крепостном праве

3.тяжелый труд крепостных

5.Назовите имя русского баснописца:

1- И.И.Дмитриев

2- В.А.Жуковский

3- А.А.Блок

4- В.М.Шукшин

6. Из какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»:

1- «Тринадцатый подвиг Геракла»

2- «Маленький принц»

3- «Уроки французского»

4- «Срезал»

7.Повествование в произведении « Кладовая солнца» ведется от лица:

1. Митраши 3.Насти

2.геологов 4.жителей деревни

8.Произведение Грина «Алые паруса» относится:

1- К романтическим произведениям

2- К реалистическим произведениям

3- К фантастическим произведениям

4- К приключенческим произведениям.

9. Найдите соответствия между автором и названием произведения:

1. А.П.Чехов а. «Дубровский»

2.А.С.Пушкин б. « Толстый и тонкий»

3. В.М.Шукшин в. « Бежин луг»

4. И.С.Тургенев г. « Срезал»

10. Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения.

1) «......была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы......отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки....»

2) «Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая.....до меня доходил запах духов от неё, который я принимал за самое дыхание...»

3) «.....воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из дому более, нежели должен был ожидать».

11. Кому принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»:

1- А.С.Пушкин

2- А.А.Фет

3- Ф.И.Тютчев

4- М.Ю.Лермонтов.

12. Главные герои произведения А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»:

1- Дубровский и Маша

2- Алексей и Лиза

3- Ромео и Джульетта

4- Грей и Ассоль

13. Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:

1)Платов а) «Левша»

2) Ассоль б) «Конь с розовой гривой»

3) Санька в)«Дубровский»

4)Троекуров г) «Алые паруса»

14. Какой художественный прием использует автор:

Шумят деревья весело-сухие,

И теплый ветер НЕЖЕН и УПРУГ. ( А.А.Ахматова)

15. Какой художественный приём использует автор:

С ней ШЕПЧЕТСЯ ветер, зеленые ветви лаская…

( М.Ю. Лермонтов)

16. Назовите стихотворение А.А.Фета:

1. «Зимнее утро»

2. «Листья»

3. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

4. «Утес»

17 Кто автор «Одиссея»:

1- Еврипид

2- Софокл

3- Гомер

4- Аристофан

18. Выберите определение, соответствующее понятию: « Антитеза»

выражение , употребленное в переносном смысле, вместо другого слова, потому что между обозначаемыми предметами есть сходство.
противопоставление образов, эпизодов, картин, слов.
Изображение одного предмета путем сравнения его с другим

Ключи к итоговой работа по литературе 6 класс

Вариант 1

1. 1

2. 2

3. 3

4. 3

5. 3

6. 4

7. 2

8. 2

9. 1

10. 3

11. 1-г , 2-б, 3-в, 4-а

12. 1- Митраша ( Пришвин « Кладовая солнца)

2. Левша ( Лесков « Левша»)

3. Троекуров – старший ( Кирила Петрович)

( Пушкин « Дубровский»)

13. 1-а, 2 -в, 3- б, 4-г

14. Олицетворение

15. Сравнение

16. 3

17. 1

18. 3

Вариант 2

1
2
3
3
1
1
2
1
1-б, 2-а, 3-г, 4-в
1. Настя ( Пришвин « кладовая солнца»)

2. Лидия Михайловна – учительница фр.языка ( Распутин « Уроки фр.языка»)

3. Владимир Дубровский ( Пушкин « Дубровский»)

2
2
1-а, 2-г, 3-б, 4-в.
Эпитет
Олицетворение
3
3
2

[1] С этого урока используется ч.2 учебника

Предварительный просмотр:

5. Календарно-тематическое планирование

номерурока по поряд-ку	темы каждого урока	тип урока	элементы содержания урока	виды деятельности	-формы контроля	практические и лабораторные работы	оборудование, наглядность	дата проведения (по плану)	дата проведения (фактически)
ВВЕДЕНИЕ (2 часа)
1	Основные формы существования русского национального языка	Урок введения в тему	Основные формы существования русского национального языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечия. Национальный язык и единство его различных форм (разновидностей).	Определять тему текста, основной мысли текста) Отвечать на проблемный вопрос. Составлять сочинение-миниатюру на заданную тему.	Анализ текстов Д.С. Лихачева о языке. Обосновать ответ своего отношения к выводу Д.С. Лихачева: «Есть язык народа как показатель его культуры и язык отдельного человека как показатель его личных качеств, качеств человека, который пользуется языком народа».		Портрет Д.С. Лихачева, выставка книг о русском языке.
2	Входная проверочная работа.	Урок контроля	Стандарт образования 5-8 кл.	Осознанно применять орфографические и пунктуационные правила, составлять схемы, производить пунктуационный и синтаксический разборы. Осуществлять самоконтроль. К-1	Диктант, грамматическое задание		Текст диктанта с грамматичес-ким заданием
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 8 КЛАССЕ 6 часов (к/р - 1)
3	Простое предложение и его грамматичес-кая основа. Предложения с однородными членами.	Урок система-тизации и обобщения	Синтаксис и пунктуация простого предложения. Способы выражения главных членов предложения: виды предложений по наличию главных членов; виды односоставных предложений, предложения с однородными членами и знаки препинания при них.	Находить главные члены предложения, определять способы их выражения. Производить пунктуационный анализ предложений. Конструировать предложения по схемам. Различать простые и сложные предложения. Отбирать факты из текста, составлять схемы предложений.	Графический диктант, объяснительный диктант.	Практическая работа: конструирование предложений с однородными членами по схемам	Карточки
4	Предложения с обособленными членами предложения.	Урок система-тизации и обобщения	Предложения с обособленными определениями и приложениями Предложения с обособленными обстоятельствами и дополнениям.	Производить пунктуационный анализ предложений. Конструировать предложения по схемам. Интонировать предложения. Производить синтаксический разбор. Отбирать факты из текста, составлять схемы предложений.	Диктант «Проверяю себя», работа по карточкам.		Карточки Презентация
5	Предложения с уточняющими и поясняющими членами предложения	Урок систематизации обобщения	Предложения с уточняющими и поясняющими членами предложения	Производить пунктуационный анализ предложений. Конструировать предложения по схемам. Интонировать предложения. Моделировать предложения, составлять схемы предложений.	Диктант «Проверяю себя», творческий диктант, работа по карточкам	Практическая работа: расстановка знаков препинания в предложениях с обособлен-ными, уточняющи- ми и поясняющими членами.	Карточки
6	Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями	Урок систематизации обобщения	Знаки препинания в предложениях с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями	Производить пунктуационный анализ предложений. Конструировать предложения по схемам. Интонировать предложения. Моделировать предложения, составлять схемы предложений.	Объяснительный диктант, творческий диктант, работа по карточкам		Карточки Презентация
7	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5-8 классах».	Урок контроля	Стандарт образования 5-8 кл.	Осознанно применять орфографические и пунктуационные правила, составлять схемы, производить пунктуационный и синтаксический разборы. Осуществлять самоконтроль. К - 2	Контрольный диктант с грамматическим заданием		Текст диктанта с грамматическим заданием.
8	Работа над ошибками контрольного диктанта с грамматическим заданием	Урок систематизации обобщения	Стандарт образования 5-8 кл.	Классифицироватьошибки, определять причины ошибки, производить самокоррекцию, Составлять схемы, отбирать фактов из текста.	Работа над ошибками		Текст диктанта с грамматическим заданием.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ 1 ч.
9	Основные виды сложных предложений.	Урок введения в тему	Основные виды сложных предложений. Смысловое, структурное и интонационное единство сложного предложения. Основные виды сложных предложений по характеру отношений и средствам связи между их частями.	Находить грамматические основы, производить пунктуационный и синтаксический разборы, конструировать сложные предложения из простых, нахождить средства связи частей сложных предложений, классифицировать сложные предложения, производить анализ текста, составлять таблицы, схемы..	Составить таблицу «Основные виды сложных предложений», заполнить ее своими примерами. Графический, распределительный диктант.		Опорные схемы
СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ 11 часов (7 ч. + 2 повторение орфографии + 2 Р/Р )
10	Смысловые отношения между частями ССП. Значения сочинительных союзов (введение материала).	Урок введения материала	Понятие о ССП. Строение ССП, средства связи частей ССП, смысловые отношения между частями ССП. Союзы и значения ССП.	Составлять сложный план по учебнику. Находить грамматические основы, производить пунктуационный и синтаксический разборы, находить средства связи частей сложных предложений, союзы, определять значения союзов. Расставлять знаки препинания. Анализировать текст. Составлять составление таблицы, схемы.	Составить таблицу «Группы ССП», диктант «Проверяю себя», тест.		Опорные схемы
11	Закрепление и углубление изученного по теме «Смысловые отношения между частями ССП. Значения сочинительных союзов».	Урок закрепления и углубления знаний	Понятие о ССП. Строение ССП, средства связи частей ССП, смысловые отношения между частями ССП. Союзы и значения ССП.	Находить грамматические основы, производить пунктуационный и синтаксический разборы, находить средства связи частей сложных предложений, союзы, определять значения союзов. Расставлять знаки препинания. Анализировать текст. Составлять составление таблицы, схемы. Проводить лингвистическое Исследование.	Исследование значений сочинительных союзов, отличие их от омонимичных частей речи	Практикум: конструиро-вание предложений по схемам, нахождение союзов и определение их значения.	Карточки Презентация
12	Знаки препинания в ССП. Запятая и тире в ССП.	Урок введения и закрепления материала	Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в нем. Запятая и тире в ССП.	Находить грамматические основы, производить пунктуационный и синтаксический разборы, находить средства связи частей сложных предложений, союзы, определять значения союзов. Расставлять знаки препинания. Анализировать текст. Составлять составление таблицы, схемы. Составлять текст.	Выполнение заданий по карточкам. Творческий диктант.		Карточки Презентация
13	Отсутствие запятой в ССП (введение материала). Проверочная работа "Знаки препинания в ССП. Запятая и тире в ССП".	Урок введения материала	Знаки препинания в ССП	Находить грамматические основы, производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания. Классифицироватьпредложения. Проводить наблюдение над лингвистическим материалом, проектировать объект.	Выполнение заданий по карточкам. Конструирование ССП по схемам. Проверочная работа "Знаки препинания в ССП. Запятая и тире в ССП".		Карточки
14	Закрепление изученного по теме «Отсутствие запятой в ССП».	Урок введения и закрепле-ния материала	Знаки препинания в ССП	Находить грамматические основы, производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания. Классифицироватьпредложения. Составлять пунктуационные схемы, таблицы.	Выполнение заданий по карточкам. Конструирование ССП по схемам. Составление схем ССП.	Практикум: расстановка знаков препинания в ССП.	Карточки Презентация
15	Синтаксичес-кий и пунктуацион-ный разбор ССП. Обобщение изученного по теме «Знаки препинания в ССП».	Урок системати-зациии обобщения	Синтаксический и пунктуационный разбор ССП. Знаки препинания в ССП.	Находить грамматические основы, производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания. Классифицироватьпредложения. Составлять пунктуационные схемы, таблицы. Конструировать предложения по схемам и схем ССП. Составлять пунктуационные таблицы.	Выполнение заданий по карточкам. Выполнение синтаксического и пунктуационного разборов.		Карточки
16	Контрольная работа по теме «Сложносочи-ненное предложение»	Урок контроля	Понятие о ССП. Строение ССП, средства связи частей ССП, смысловые отношения между частями ССП. Союзы и значения ССП. Знаки препинания в ССП. Синтаксический и пунктуационный разбор ССП.	Находить грамматические основы, производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания. Классифицироватьпредложения. Конструировать предложения по схемам и схем ССП. К - 3	Выполнение контрольной работы уровней А, В, С.		К -4 Тексты контрольной работы уровней А, В, С.
17	Повторим орфографию. Орфограммы в разных морфемах.	Урок систематизациии обобщения	Орфограммы в корне, суффиксе, приставке, окончании.	Находить орфограммы, обозначать морфемы, применять орфографические правила, выбирать написание, соотнося выбор с орфограммой, классифицировать слова с орфограммами.	Выполнение заданий по карточкам. Выборочный, творческий диктанты. Тест.	Практикум: написание безударных гласных в корнях	Карточки
18	Повторим орфографию. Слитные, раздельные, дефисные написания.	Урок системати-зации и обобщения	Слитные, раздельные, дефисные написания.	Находить орфограммы, обозначать морфемы, применять орфографические правила, выбирать написание, соотнося выбор с орфограммами в разных морфемах, классифицировать слова с орфограммами. Составлять таблицы.	Выполнение заданий по карточкам. Выборочный, творческий диктанты. Тест.		Карточки
19	Рецензия на книгу (введение материала).	Урок введения материала Р/р	Рецензия на книгу. Особенности жанра рецензии.	Находить отличие рецензии от отзыва, структурных элементов рецензии, составлять план отзыва и рецензии. Проводить анализ текста, отбирать факты из текста, составлять опорные схемы.	Составление плана рецензии.		Тексты отзывов и рецензий
20	Закрепление изученного по теме «Рецензия на книгу»	Урок закрепле-ния материала	Рецензия на книгу. Особенности жанра рецензии.	Анализировать текст, подбирать заглавие рецензии, создавать рецензию. Дом. сочинение - 1	Написание плана собственной рецензии		Тексты отзывов и рецензий
СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ 20 часов (13 ч. + 3 Р/Р + 1 ч. к/р, 3ч. пробная экз. работа)
21-23	Пробная экзаменационная работа в форме и по материалам ГИА	Урок контроля	Стандарт образования	Выполнять виды деятельности в соответствии с кодификатором элементов содержания и требований к уровню обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего образования , для проведения государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по русскому языку К - 4 Пробная экзаменационная работа - 1	Выполнение экзаменационной работы: написание сжатого изложения, выполнение тестовых заданий, написание сочинения на лингвистическую тему.		Тексты пробной экзаменацион-ной работе в форме и по материалам ГИА
24	Работа над ошибками пробной экзаменацион-ной работы в форме и по материалам ГИА	Урок системати-зации и обобщения	Стандарт образования	Классифицировать ошибки, определять причины ошибки, осуществлять самокоррекцию. Составлять таблицы, находить фактыв тексте.	Анализ экзаменационной работы и комплексного анализа текста.		Тексты пробной экзаменацион-ной работе в форме и по материалам ГИА
25	Строение сложноподчи-ненных предложений. Главные и придаточные предложения. Интонация, подчинитель-ные союзы и союзные слова как средство связи частей СПП	Урок введения и закрепле-ния материала	Понятие о СПП. Строение СПП, средства связи его частей. Интонация, подчинительные союзы и союзные слова как средство связи частей СПП	Находить грамматические основы, производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания. Классифицироватьпредложения. Интонировать предложения. Составлять пунктуационные схемы, таблицы. Находить подчинительные союзы и союзные слова. Проводить анализ текста.	Составление плана 205, иллюстрирование пунктов плана своими примерами. Конструирование предложений по схемам, составление схем предложений.		Опорные схемы Презентация
26	Роль указательных слов в подчинении предложений. Особенности присоединения придаточных предложений к главному	Урок введения и закрепления материала	Роль указательных слов в подчинении предложений. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.	Находить грамматические основы, производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания. Классифицироватьпредложения. Интонировать предложения. Составлять пунктуационные схемы, таблицы. Находить подчинительные союзы и союзные слова, определять их роль в подчинении. Проводить анализ текста.	Распределительный диктант. Объяснительный диктант.	Практикум: нахождение указательных слов и определение их роли в подчинении, расстановка знаков препинания.	Опорные схемы
27	СПП с несколькими придаточными (введение материала)	Урок введения материала	СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.	Находить грамматические основы, производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. Классифицироватьпредложения. Составлять вертикальные и горизонтальные схемы предложений.	Выполнение задания по карточкам. Осложненное списывание.		Опорные схемы Презентация
28	Закрепление и углубление материала по теме «СПП с несколькими придаточ-ными»	Урок закрепление и углубления материала	СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.	Находить грамматические основы, производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. Классифицироватьпредложения. Составлять вертикальные и горизонтальные схемы предложений.	Тест. Цифровой диктант. Выполнение заданий по карточкам.	Практикум: определение вида подчинения	Карточки
29	Аннотация: цель, задачи. Обязательные и факультатив-ные компоненты аннотации.	Урок введения и закрепле-ния материала Р/р	Признаки текста как единицы речи. Аннотация.	Находить структурные элементы аннотации, создавать текст аннотации, анализировать текст. Клас. соч. - 1	Анализ аннотаций, пересказ, близкий к тексту (упр. 91).		Тексты аннотаций
30	Виды придаточных предложений. Придаточные подлежащные и сказуемные.	Урок введения и закрепления материала	Виды придаточных предложений, способы их различения. Однозначные и многозначные придаточные. Придаточные подлежащные и сказуемные.	Составлять сложный план параграфа. Находить грамматические основы, производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. Классифицироватьпредложения. Составлять вертикальные и горизонтальные схемы предложений. Различать подлежащные и сказуемные придаточные. Проводить наблюдение над лингвистическим явлением.	Синонимичная замена СП на простые, составление схем. Конструирование по схемам. Цифровой диктант.		Опорные схемы, тексты пословиц и поговорок для анализа.
31	Придаточные определитель-ные.	Урок введения и закрепле-ния материала	Придаточные определительные.	Находить грамматические основы, производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. Классифицироватьпредложения. Составлять вертикальные и горизонтальные схемы предложений. Подбирать вопрос к придаточному предложению. Находить определительные придаточные. Проводить наблюдение над лингвистическим явлением.	Объяснительный диктант, творческий диктант, выполнение заданий по карточкам.	Практикум: Определение видов придаточных предложений.	Карточки, опорные схемы.
32	Придаточные дополнитель-ные	Урок введения и закрепле-ния материала	Придаточные дополнительные	Находить грамматические основы, производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. Классифицироватьпредложения. Составлять вертикальные и горизонтальные схемы предложений. Подбирать вопрос к придаточному предложению. Находить определительные придаточные. Проводить наблюдение над лингвистическим явлением. Создавать текст.	Составление повествовательной миниатюры, включающей СПП с придаточными дополнительными.		Карточки
33	Разные подходы к классификации некоторых придаточных. Придаточные изъяснитель-ные и местоименно-определительные.	Урок введения и закреплен-ия материала	Придаточные изъяснительные. Придаточные местоименно-определительные.	Находить грамматические основы, производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. Классифицироватьпредложения. Составлять вертикальные и горизонтальные схемы предложений. Подбирать вопрос к придаточному предложению. Различать изъяснительные и местоименно-определительные придаточные. Проводить наблюдение над лингвистическим явлением. Создавать текст.	Проверочная работа «Придаточные подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные». Диктант «Проверяю себя».		Опорные схемы
34	Портретный очерк: своеобразие жанра, герой, композиция, средства выразительности.	Урок введения материала Р/р	Портретный очерк	Определять компоненты портретного очерка, их последователь-ность, составлять психологический портрет героя очерка, определять главную мысль портретного очерка, анализировать приемы, используемые автором для характеристики героя очерка. Анализировать текст, создавать текст, составлять опорные схемы.	Составление сложного плана портретного очерка. Наблюдение над композицией.		Тексты портретных очерков
35	Портретный очерк: интервью как возможный элемент очерка. Портретная зарисовка.	Урок введения и закрепления материала Р/р	Портретный очерк	Определять компоненты портретного очерка, их последователь-ность, определять отличие портретного очерка от портретной зарисовки, составлять портретную зарисовку, определять главную мысль портретного очерка и портретной зарисовки, анализировать приемы, используемые автором для характеристики героя очерка и портретной зарисовки. Анализировать текст, создавать текст, составлять опорные схемы. Клас. соч. - 2 Дом. соч. - 2	Написание сочинения-миниатюры (заготовки)		Тексты портретных очерков
36	Придаточные обстоятель-ственные (введение материала).	Урок введения материала	Придаточные обстоятельственные.	Производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания. Классифицировать предложения. Составлять вертикальные и горизонтальные схемы предложений. Подбирать вопрос к придаточному предложению. Находить обстоятельствен-ные придаточные, определять стиль текста. Проводить наблюдение над лингвистическим явлением, проводить лингвистическое исследование, анализировать текст, подбирать факты в тексте, составление пунктуационные схемы.	Устное сообщение «Специфика придаточных места и времени и их отличие от придаточных определительных». Конструирование предложений по схемам.		Презентация.
37	Закрепление материала по теме «Придаточные обстоятель-ственные»	Урок закрепления материала	Придаточные обстоятельственные. Стилистические особенности союзов, связывающих придаточные обстоятельственные.		Проверочная работа по теории о придаточных обстоятельственных. Диктант «Проверяю себя». Тест.		Текст проверочной работы.
38	Обобщение и систематизация изученного по теме «Сложнопод-чиненное предложение»	Урок система-тизации и обобщения	Строение СПП. Средства связи, виды придаточных. Знаки препинания в СПП.	Производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания. Классифицировать предложения. Составлять вертикальные и горизонтальные схемы предложений. Подбирать вопрос к придаточному предложению. Находить обстоятельствен-ные придаточные, определять стиль текста. Анализировать текст, подбирать факты в тексте, составление пунктуационные	Проверка тренировочной контрольной работы. Тест.	Практикум: Определение видов придаточных предложений.	Тексты тренировоч-ного контрольного диктанта, тесты.
39	Контрольная работа по теме «Сложнопод-чиненное предложение»	Урок контроля	Строение СПП. Средства связи, виды придаточных. Знаки препинания в СПП	Проводить орфографический анализ. Выполнять пунктуационный и синтаксический разбор. Расставлять знаки препинания. Классифицировать предложения. Составлять вертикальные и горизонтальные схемы предложений. Подбирать вопрос к придаточному предложению. Определять виды придаточных предложений. К - 5	Контрольная работа уровней А, В, С.		Тексты контрольной работы уровней А, В, С.
40	Работа над ошибками контрольной работы по теме «Сложнопод-чиненное предложение»	Урок системати-зации и обобщения	Строение СПП. Средства связи, виды придаточных. Знаки препинания в СПП	Классифицировать ошибки, определять причины ошибки, осуществлять самокоррекцию, составлять пунктуационные схемы.	Тестирование		Тексты контрольной работы уровней А, В, С. Тесты.
СЛОЖНОЕ БЕССОЮЗНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ 9 часов (5 ч. +2ч. повторение орфографии + 2 ч. Р/Р ); к/р - 1
41	Значения БСП. Интонацион-ные средства их выражения. Запятая и точка запятой в БСП.	Урок введения и закреплен-ия материала	Значения БСП. Интонационные средства их выражения. Знаки препинания в БСП.	Интонировать БСП. Расставлять знаки препинания в БСП. Проводить наблюдение над лингвистическим явлением, подбирать факты в тексте, составление пунктуационные схемы.	Словарный диктант. Составление предложений по схемам, схем предложений. Комментированное письмо.		Карточки.
42	Тире в БСП	Урок введения и закрепле-ния материала	Тире в БСП	Интонировать БСП. Определять смысловые отношения между частями БСП. Расставлять знаки препинания в БСП. Производить пунктуационный и синтаксический разбор. Проводить наблюдение над лингвистическим явлением, выдвигать гипотезы на основе опыта, подбирать факты в тексте, составление пунктуационные схемы.	Составление тезисного плана Т № 216, иллюстрирование своими примерами. Взаимодиктант.		Опорные схемы, тексты пословиц для анализа
43	Двоеточие в БСП	Урок введения и закрепле-ния материала	Двоеточие в БСП	Интонировать БСП. Определять смысловые отношения между частями БСП. Расставлять знаки препинания в БСП. Производить пунктуационный и синтаксический разбор. Проводить наблюдение над лингвистическим явлением, выдвигать гипотезы на основе опыта, подбирать факты в тексте, составление пунктуационные схемы.	Конструирование предложений по схемам. Цифровой диктант.		Опорные схемы, презентация
44	Практикум по теме «Тире и двоеточие в БСП»	Урок закрепления материала	БСП, знаки препинания в нем. Синтаксический и пунктуационный разбор.	Интонировать БСП. Определять смысловые отношения между частями БСП. Расставлять знаки препинания в БСП. Производить пунктуационный и синтаксический разбор. Проводить наблюдение над лингвистическим явлением, выдвигать гипотезы на основе опыта, подбирать факты в тексте, составление пунктуационные схемы.	Конструирование предложений по схемам. Тестирование.	Практикум: расстановка знаков препинания в БСП, конструирование БСП.	Карточки
45	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Бессоюзное сложное предложение»	Урок контроля	БСП, знаки препинания в нем. Синтаксический и пунктуационный разбор.	Определять смысловые отношения между частями БСП. Расставлять знаки препинания в БСП. Производить пунктуационный и синтаксический разбор. составление пунктуационные схемы. Конструировать предложения по схемам. Классифицировать предложения. К - 6	Контрольная работа.		Текст контрольного диктанта и заданий уровней А, В, С.
46	Повторим орфографию. Орфограммы- гласные. Слова с иноязычными корнями и приставками.	Урок систематизации и обобщения	Орфограммы «Безударные гласные, проверяемые и непроверяемые ударением», «Буквы О, Е, Ё после шипящих», «Гласные в корнях с чередованием», «Гласные И, Ы после Ц».	Находить орфограммы, обозначать морфемы, соотносить написание с орфографическим правилом, классифицировать слова с орфограммами. Определять значение иноязычных корней и приставок. Подбирать факты в тексте, составлять таблицы.	Выполнение заданий по карточкам, творческий диктант.		Карточки, орфографичес-кие словари, словарь иностранных слов.
47	Повторим орфографию. Орфограммы- согласные. Написание словарных слов.	Урок систематизации и обобщения	Орфограммы «Удвоенные согласные в корне и суффиксе», «Непроизносимые согласные в корне слова», «Написание суффиксов –К- и –СК- в прилагательных», «Написание приставок на З- и С», «Непроверяемые согласные».	Находить орфограммы, обозначать морфемы, соотносить написание с орфографическим правилом, классифицировать слова с орфограммами. Подбирать факты в тексте, составлять таблицы.	Тестирование, диктант «Проверяю себя».	Практикум по орфографии	Карточки, орфографичес-кие словари, словарь иностранных слов., тесты
48	Написание обучающего сочинения на лингвистичес-кую тему	Урок закрепления материала Р/р	Сочинение на лингвистическую тему	Анализировать текст. Составлять текст.Проводить рассуждение на теоретическом уровне, приводить примеры-аргументы из текста с указанием их роли, оформлять работу в соответствии с требованиями цельности, речевой связности, последовательнос-ти изложения, композиционной стройности работы, орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых норм. Клас. соч. - 3	Написание сочинения		Текст для написания сочинения
49	Работа над ошибками обучающего сочинения на лингвистичес-кую тему	Урок закрепле-ния материа-ла Р/р	Сочинение на лингвистическую тему	Анализировать текст. Составлять текст.Проводить рассуждение на теоретическом уровне, приводить примеры-аргументы из текста с указанием их роли, оформлять работу в соответствии с требованиями цельности, речевой связности, последовательнос-ти изложения, композиционной стройности работы, орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых норм.	Корректировка изложения и сочинения.		Текст для написания сочинения, распечатка критериев оценки сочинений на лингвистическую тему (ГИА).
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ 6 ч. (4 ч. +2 ч.Р/Р); к/р - 1
50	Сложные предложения с разными видами связи и пунктуация в них (введение материала)	Урок введения материала	Сложные предложения с разными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.	Производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания. Классифицировать сложные предложения. Составлять вертикальные и горизонтальные схемы сложных предложений. Проводить наблюдение над лингвистическим явлением, подбирать факты в тексте, составлять пунктуационные схемы.	Составление вертикальных и горизонтальных схем, предложений по схемам.		Презентация
51	Практикум по теме «Сложные предложения с разными видами связи»	Урок закрепле-ния материала	Сложные предложения с разными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.	Производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания. Классифицировать сложные предложения. Составлять вертикальные и горизонтальные схемы сложных предложений. Проводить наблюдение над лингвистическим явлением, подбирать факты в тексте, составлять пунктуационные схемы.	Составление вертикальных и горизонтальных схем, предложений по схемам. Выполнение заданий по карточкам.	Практикум: составление вертикальных схем и расстановка знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи	Карточки, опорные схемы.
52	Обобщение изученного по теме «Сложные предложения с разными видами связи»	Урок систематизации и обобщения	Сложные предложения с разными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.	Производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания. Классифицировать сложные предложения. Составлять вертикальные и горизонтальные схемы сложных предложений. Составлять обобщающие таблицы. Подбирать факты в тексте, составлять пунктуационные схемы.	Анализ текста публицистического стиля. Анализ тренировочной контрольной работы по теме «Сложные предложения с разными видами связи».		Тексты для анализа, тексты тренировочной контрольной работы.
53	Контрольная работа по теме «Сложные предложения с разными видами связи»	Урок систематизации и обобщения	Сложные предложения с разными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.	Производить пунктуационный и синтаксический разборы. Расставлять знаки препинания. Классифицировать сложные предложения. Составлять вертикальные и горизонтальные схемы сложных предложений. Конструировать сложные предложения по схемам. К - 7	Выполнение контрольной работы уровней А, В, С.		Текст контрольной работы уровней А, В, С.
54	Разговорный стиль речи	Урок систематизации и обобщения Р/р	Особенности разговорного стиля речи. Использование элементов разговорного стиля в художественной литературе как средство выразительности речи. Диалог как компонент художественного произведения.	Находить приметы разговорного стиля: диалог, инверсии, односоставные, неполные предложения, присоединитель-ные конструкции и др. Создавать текст разговорного стиля Анализировать текст. Подбирать факты из текста, создавать текст.	Анализ текстов разговорного стиля и стиля художественной литературы		Тексты для анализа.
55	Научный и официально-деловой стиль речи	Урок систематизации и обобщения Р/р	Научный и официально-деловой стиль речи	Находить признаки научного и официально-делового стилей речи, составлять образцы объявления, расписки, доверенности, заявления. Анализировать текст. Подбирать факты из текста, создавать текст.	Составление для учащихся образец объявления, расписки, доверенности, заявления.		Проверочные карточки – образцы объявлений, расписок, довереннос-тей, заявлений.
СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ЧУЖОЙ РЕЧИ 5 ч ( 1 ч. Р/Р); к/р - 1
56	Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью.	Урок введения и закрепле-ния материала	Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с чужой речью. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.	Определять основные способы передачи чужой речи, правильно интонировать предложения с прямой речью с учетом содержания и стиля высказывания, пунктуационно оформлять предложения с прямой речью, обосновывать постановку знаков препинания. Проводить наблюдение над лингвистическим явлением. Анализировать текст. Подбирать факты из текста, создавать текст. Составлять пунктуационные схемы, составлять текст.	Составление диалогов, схем предложений. Конструирование предложений по схемам.		Проверочные карточки, тексты тренировочной контрольной работы по теме «Предложения с чужой речью».
57	Предложения с косвенной речью.	Урок введения и закреплен-ия материала	Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной.	Отличать косвенную речь от прямой, заменять прямую речь косвенной и наоборот, расставлять знаки препинания. Проводить наблюдение над лингвистическим явлением, подбирать факты в тексте, составлять пунктуационные схемы, составлять текст.	Конструирование предложений с разными способами передачи чужой речи. Упражнение «Корректор». Выполнение заданий по карточкам.	Практикум: Расстановка знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, моделирование предложений.	Контрольные и проверочные карточки.
58	Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании	Урок введения и закрепле-ния материала	Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании.	Цитировать, применяя разные способы.. Использовать цитаты в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания, выделять цитаты знаками препинания. Проводить лингвистическое исследование, составлять текст.	Запись текста под диктовку, оформление цитат, определение их функций в тексте. Иллюстрация каждого из способов цитирования собственными примерами.		Презентация
59	Зачётная работа по теме "Предложения с чужой речью"	Урок контроля	Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Различные способы цитирования.	Производить синтаксический разбор предложений и моделировать предложения с прямой речью, осуществлять синонимическую замену предложений с прямой и косвенной речью, пунктуационно оформлять предложения, использовать изобразительные средства синтаксиса в собственной речи К - 8	Выполнение зачётной работы уровней А, В, С.		Текст зачётной работы уровней А, В, С.
60	Публицисти-ческий и художествен-ный стили речи.	Урок система-тизации и обобще-ния	Публицистический и художественный стили речи.	Анализировать тексты публицистического и художественного стилей, определять цели, сферы применения, особенности, языковых средств, характерных для этих стилей речи, опознавать их, использовать в собственных высказываниях экспрессивной лексики, характерной для данных стилей. Анализировать текст. Подбирать факты из текста, создавать текст. Составлять пунктуационные схемы, составлять текст. Дом. сочинение - 3	Лингвистический анализ публицистического текста. Ответ на вопрос: в чем сходство и различие публицистического и художественного стилей речи?		Тексты для анализа
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ 1 ч.
61	Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Русский язык в современном мире.	Урок систематизации и обобщения	Общие сведения о языке. Роль языка в жизни общества. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков. Русский язык как первоэлемент великой русской культуры. Язык как развивающееся явление.	Создавать устное монологическое высказывание, определять средства художественной выразительности, иллюстрировать примерами изменения в русском языке на уровне разделов языка. Анализировать текст. Подбирать факты из текста, проводить лингвистическое исследование, создавать текст.	Устное монологическое высказывание «Русский язык как развивающееся явление».		Выставка публикаций о русском языке
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 -9 КЛАССАХ 7 часов (3 ч. +1 ч. Р/Р , 3 ч. пробная экз. работа)
62	Систематизация знаний по фонетике, орфоэпии. Фонетика и орфография.	Урок систематизации и обобщения	Фонетика. Орфоэпия. Орфография. Правописание гласных в корнях. Правописание согласных в корне и приставках. Орфоэпические нормы.	Создавать и представлять сообщение о звуках речи, особенностях произношения гласных и согласны звуков; соблюдать орфоэпические нормы, проводить элементарный звуковой анализ текста; опознавать орфограммы, выбор которых зависит от фонетических условий. Составлять обобщающие таблицы, опорные схемы.	Тест. Орфоэпический диктант «Проверяю себя». Выполнение заданий по карточкам.		Орфоэпичес-кий словарь, карточки
63	Систематиза-ция и обобщение изученного по морфемике. Морфемика и орфография.	Урок систематизации и обобщения	Морфемика. Словообразование. Орфография.	Производить морфемный и словообразова- тельный разборы слов; опознавать орфограммы, выбор которых зависит от состава слова и способа образования. Составлять обобщающие таблицы, опорные схемы.	Тест. Графический диктант «Проверяю себя». Выполнение заданий по карточкам.		Словарь строения слов, словообразова-тельный словарь, карточки, тесты.
64	Систематиз-ация и обобщение изученного по морфологии.	Урок систематизации и обобщения	Морфология. Орфография.	Распознавать изученные части речи на основе общего грамматического значения, морфологических признаков, синтаксической роли. Использовать их в речи, соблюдая грамматические нормы. Выбирать орфограммы, написание которых зависит от морфологических условий, производить морфологический разбор. Составлять обобщающие таблицы, опорные схемы.	Лингвистический анализ текста. Выполнение морфологического разбора. Выполнение заданий по карточкам.		Карточки Тесты.
65	Лексические и синтаксичес-кие средства выразительности речи.	Урок систематизации и обобщения Р/р	Сравнение. Метафора. Фигуры речи.	Определять стилистическую роль метафоры и сравнения в тексте, создавать текст с использованием метафоры и сравнения. Находить в тексте фигуры речи, определять их стилистическую роль. Создавать текст с использованием фигур речи. Анализировать текст. Подбирать факты из текста, проводить лингвистическое исследование, создавать текст.	Лингвистический анализ текста.		Тексты для анализа
66-68	Итоговая контрольная работа в форме и по материалам ГИА за курс основной школы	Урок контроля	Стандарт образования	Выполнять виды деятельности в соответствии с кодификатором элементов содержания и требований к уровню обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего образования , для проведения государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по русскому языку К - 9 Пробная экзам. работа - 2	Экзаменационная работа в форме и по материалам ГИА		Тексты пробной экзаменационной работе в форме и по материалам ГИА

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6

городского округа г.Шарья Костромской области

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ № 6

___________ /______/

Приказ № _________

от «____» ____________ 2015 г.

Рабочая программа

учебного предмета «Русский язык»

для 9 класса

Составитель

Аслямова Е.Н., учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

г. Шарья

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004 года «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», на основе Программы по русскому языку 5-9 классы к учебному комплексу для 5-9 классов под ред. В.В. Бабайцевой.

Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.

Цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний, умений

Основные цели преподавания русского языка в 9 классе состоят в следующем:

формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке, умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике,
воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;
обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи;
способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и

навыки.

Обоснование выбора программы:

Программа выбрана в соответствии с федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта, программы по русскому языку. 5-9 классы к учебному комплексу Бабайцевой В.В., Купаловой А.Ю., Еремеевой А.П. и др. - М.: Дрофа, 2012; в полном объеме соответствует образовательным целям МБОУ СОШ № 6, построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности; способствует формированию ключевых компетенций обучающихся; обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию обучающихся.

Изменения, внесенные в авторскую учебную программу и их обоснование:

В планировании конкретизируется содержание предметных разделов с примерным распределением учебных часов, а также перечисляются виды деятельности обучающихся, определяется система контроля от диагностического до итогового.

Рабочая программа предусматривает систему работы по подготовке обучающихся к ГИА. С учетом того, что в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №6 выделен 1 час из регионального компонента на проведение курса "Русский язык и культура речи", в данной рабочей программе на проведение пробных экзаменационных работ в форме и по материалам ГИА (в новой форме) выделено 6 часов (2 работы: первая и третья). В курсе "Русский язык и культура речи" предусмотрено проведение ещё одной работы (второй). Уроки по подготовке обучающихся к изложениям и сочинениям в соответствии с требованиями ГИА предусмотрены в основном за счёт курса "Русский язык и культура речи", а в данной рабочей программе эти виды деятельности предусмотрены через систему домашних заданий. Кроме того, учащиеся класса уже имеют базовые знания и умения по написанию сжатых изложений за счет реализации усвоения курса "Культура речи" 8 класса. Реализация рабочих программ по русскому языку через интеграцию обеспечит подготовку обучающихся к государственной (итоговой) аттестации в соответствии с кодификатором элементов содержания и требований к уровню обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего образования, для проведения государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по русскому языку.

Рабочая программа предусматривает увеличение часов на повторение изученного в начале учебного года на 4 часа, в том числе на проведение входной контрольной работы; на изучение тем, вызывающих затруднения у выпускников 9 и 11 классов по данным ГИА и ЕГЭ ("Сложносочинённые предложения", "Сложноподчинённые предложения", "Бессоюзные сложные предложения", "Предложения с чужой речью"), коррекцию ЗУН учащихся. Кроме того, в рабочую программу включена тема "Разные подходы к классификации некоторых придаточных. Придаточные изъяснительные и местоименно-определительные" в связи с тем, что в УМК под ред. В.В. Бабайцевой представлена классификация придаточных предложений, которая в некоторых случаях отличается от КИМ ГИА и ЕГЭ. Рабочая программа предусматривает проведение уроков, где рассматриваются трудные случаи синтаксиса и пунктуации, что обусловлено уровнем подготовки учащихся класса и необходимостью создания развивающей среды. В рабочей программе предусмотрено проведение меньшего числа уроков развития связной речи в связи с интеграцией с курсом "Русский язык и культура речи" ( 5 ч.). Незначительное количество часов на повторение изученного за курс 5-9 классов вызвано достаточным уровнем подготовки обучающихся класса и распределением часов (в соответствии с программой под ред. В.В. Бабайцевой) на систематизацию и обобщение знаний по орфографии в течение всего учебного года.

Учебно-методический комплект:

В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина, А.П. Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Молодцова, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова, Ю.С. Пичугов, Л.Ф. Талалаева, Л.Д. Чесноков. Программа по русскому языку. 5-9 классы. //Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9, 10-11 / Сост.Е.И. Харитонова. - М.: Дрофа, 2010. – с. 3-47
Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: теория. 5-9 кл. – М.: Дрофа, 2009
Русский язык: практика. 9 кл. / под ред. Ю.С. Пичугова. – М.: Дрофа, 2013
Никитина Е.И. Русский язык: русская речь. 9 кл. – М.: Дрофа, 2013
А.Ю. Купалова, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова, Ю.С. Пичугов. Поурочное планирование к учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой». М.: Дрофа, 2009.
Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 9 класс. / Под редакцией Ю.С. Пичугова. - М.: Дрофа, 2009.

Количество учебных часов: 68 часов, 2 часа в неделю, в том числе 9 ч. - на проведение контрольных работ, 1 ч. - практических работ, 11 ч. - уроков развития речи.

Формы организации образовательного процесса:

фронтальные, групповые (групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания), индивидуальные (работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение творческих заданий, выполнение индивидуальных заданий).

Методы обучения с точки зрения источника знаний учащихся: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

Методы обучения с точки зрения характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом: проблемное изложение изучаемого материала;

частично-поисковый (эвристический) метод; исследовательский метод; объяснительно-иллюстративный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино и диафильмов и т.д.; репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование. Рабочая программа ориентирована на преимущественное применение первых трех методов.

Технологии обучения: дифференцированное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение, здоровьесберегающие технологии, технология критического мышления, игровая технология, технология "дебаты". В образовательном процессе используется деятельностный подход к обучению. С целью активизации деятельности, развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся применяется ИКТ, ЦОР, ЭОР.

Виды деятельности определены с учетом активного включения школьников в учебный процесс. Это самостоятельный поиск решения поставленной задачи, осуществление самостоятельной деятельности обучающихся на уроке для достижения поставленной цели, групповая и индивидуальная работа, самостоятельный выбор и использование необходимых информационных ресурсов и интернет-ресурсов.

Рабочая программа ориентирована на активное включение обучающихся в образовательный процесс, выстраивание субъект-субъектных отношений. Школьникам предоставлена возможность вариативного выполнения отдельных заданий; учащиеся могут свободно выражать мысли, доказывать свою точку зрения.

В рабочей программе уделено достаточное место организации самостоятельной работы учащихся (работы, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время). При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение и т.д.) результат умственных и физических действий. Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы. В процессе обучения применяются по дидактической цели различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки.

· приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

· закрепление и уточнение знаний;

· выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

· формирование умений и навыков практического характера;

· формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из данных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой, что обусловлено тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Так, с помощью практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания.

В рабочей программе предусмотрены различные типы текущего контроля:

· внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)

· взаимный (осуществляется учеником над деятельностью одноклассника)

· самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью)

Преобладающие формы внешнего текущего контроля знаний, умений и навыков:

индивидуальная, групповая и фронтальная.

В рабочей программе предпочтение отдается индивидуальному текущему контролю.

Виды и формы контроля:

- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, словарный, свободный, взаимодиктант, творческий, диктант с грамматическим заданием);

- комплексный анализ текста;

- устное высказывание на лингвистическую тему;

- изложение с элементами сочинения;

- изложение подробное и сжатое;

- сочинение;

-проект;

- тест;

- работа в форме и по материалам ГИА.

2.Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса

Требования к уровню в результате освоения программы

по русскому языку для 9 класса

В результате освоения программы по русскому языку дл 9 класса ученики должны

Знать:

признаки сложных предложений;
основные группы ССП по союзам и значениям;
отличительные признаки СПП, виды придаточных предложений, виды подчинения;
основные признаки БСП, правила постановки запятой и точки с запятой, двоеточия, тире, выразительные возможности БСП;
отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей, отличительные особенности стилей речи, их основные жанры;
основные способы передачи чужой речи, правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора, в предложениях с косвенной речью, основные способы цитирования;
основные функции языка в обществе, русский литературный язык и его нормы, основные лингвистические словари;
формы существования национального русского языка, группы просторечной лексики, источники обогащения лексики литературного языка (территориальные и социальные диалекты);
понятие стилей речи, типов речи, изобразительно-выразительные средств языка.

Уметь:

различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них;
различать основные группы ССП по союзам и значениям; заменять БСП сложносочиненными, а сложносочиненные - простыми предложениями с однородными членами в целях совершенствования высказывания;
различать главные и придаточные части СПП, определяя их границы (с одним и несколькими придаточными); определять значение придаточных по совокупности признаков: вопросу, союзу или союзному слову; заменять сложные бессоюзные и сложносочиненные предложения синонимичными СПП и выявлять различия в их строении и значении; заменять сложные предложения простыми предложениями;
видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними (значения); различать и воспроизводить интонацию перечисления, противопоставления, причины, следствия, быстрой смены событий или ялений; производить замену БСП союзными и наоборот; объяснять различия в их строении и значении; уместно использовать сложные бессоюзные предложения, учитывая сферы и ситуации их предпочтительного употребления в речи;
производить разбор сложных предложений с разными видами связи, определяя границы частей и указывая виды связи между ними; заменять сложные предложения с разными видами связи более простыми конструкциями и наоборот (в соответствии с речевыми задачами); правильно строить и уместно использовать сложные предложения с разными видами связи в соответствии со сферой, жанром, стилем высказывания;
определять способ передачи чужой речи, находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции;
использовать в речи нормированный язык, видеть изменения в языке на уровне лексики, морфологии, орфоэпии, уметь извлекать из словарей необходимую информацию, составлять текст о роли языка в жизни человека и общества; объяснять разнообразие лексического состава русского языка;
кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты;

собирать материал из различных источников, систематизировать и обобщать его;
строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;
составлять деловые бумаги (заявления, расписки, характеристику, автобиографию);
писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;
писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;
создавать устное публичное выступление в различных жанрах и формах.

В результате изучения курсов русского языка в основной школе учащиеся должны знать:

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;

уметь

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

речевая деятельность:

аудирование и чтение:

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты различных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо:

воспроизводить текст созданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной

жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

3.Учебно-тематический план

№п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:		Контрольные работы	Примерное количество часов на самостоятельные работы учащихся
№п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	уроки	лабораторно-практические работы, уроки развития речи	Контрольные работы
1	Введение	2	2		1 входная работа	2
2	Повторение изученного в 5-8 классах	6	6		1	3
3	Сложное предложение	1	1			1
4	Сложносочиненное предложение	11	9	Р/Р - 2	1	6
5	Сложноподчинённое предложение	20	17	Р/Р - 3	1+1 (3 часа пробная экзам. работа)	9
6	Сложное бессоюзное предложение	9	7	Р/Р - 2	1	4
7	Сложные предложения с разными видами связи	6	3	П/Р - 1 Р/Р - 2	1	3
8	Предложения с чужой речью	5	4	1 Р/Р	1	2
9	Общие сведения о языке	1	1			1
10	Обобщение и систематизация изученного в 5-9 классах	7	6	1 Р/Р	1 (3 часа пробная экзам. работа)	4
	Итого:	68	56	12	9	35

4. Содержание программы учебного курса, предмета, модуля

Содержание программы учебного курса для 9 класса

Введение. Общие сведения о языке – 1 ч. .

Богатство, образность, точность русского языка.

Роль языка в жизни человека и общества. Язык как развивающееся явление. Русский язык в современном мире. Словарь как вид справочной литературы. Основные виды словарей.

Знать основные функции языка в обществе, русский литературный язык и его нормы, основные лингвистические словари.

Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечия. Национальный язык и единство его различных форм (разновидностей). Понятие о литературном языке. Русский литературный язык - основа национального русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы. Основные отличия литературного языка от языка художественной литературы. Нормированность - отличительная особенность современного литературного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка.

Знать формы существования национального русского языка, понимать его неоднородность, сферу функционирования, общенародного разговорного языка, знать группы просторечной лексики, источники обогащения лексики литературного языка (территориальные и социальные диалекты)

Уметь использовать в речи нормированный язык, видеть изменения в языке на уровне лексики, морфологии, орфоэпии, уметь извлекать из словарей необходимую информацию, составлять текст о роли языка в жизни человека и общества.

Понимать, что ядром современного русского языка является литературный язык, уметь объяснять разнообразие лексического состава русского языка.

Применять общие правила произношения и написания слов, их изменения и соединения друг с другом, находить нарушения в устной и письменной речи, исправлять их.

Повторение изученного в 8 классе (6 ч.)

Синтаксис словосочетания и простого предложения.

Знать опознавательные признаки словосочетания и предложения, средства синтаксической связи в словосочетаниях, главные и второстепенные члены предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные члены предложения, обращения и вводные слова.

Уметь правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный разбор предложения, анализировать языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления.

Сложное предложение (1 ч.)

Основные виды сложных предложений. Союзные сложные предложения.

Знать признаки сложных предложений.

Уметь различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них.

Сложносочиненное предложение (11 ч.)

Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.

Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом. Знаки препинания в ССП.

Знать основные группы ССП по союзам и значениям.

Уметь различать основные группы ССП по союзам и значениям; заменять БСП сложносочиненными, а сложносочиненные - простыми предложениями с однородными членами в целях совершенствования высказывания.

Сложноподчинённое предложение (20 ч.)

Строение сложноподчиненных предложений (СПП). Подчинительные союзы и союзные слова в СПП.

Указательные слова. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.

СПП с несколькими придаточными. Виды придаточных предложений.

Знать отличительные признаки СПП, виды придаточных предложений, виды подчинения.

Уметь различать главные и придаточные части СПП, определяя их границы (с одним и несколькими придаточными); определять значение придаточных по совокупности признаков: вопросу, союзу или союзному слову; заменять сложные бессоюзные и сложносочиненные предложения синонимичными СПП и выявлять различия в их строении и значении; заменять сложные предложения простыми предложениями.

Сложное бессоюзное предложение (9 ч.)

Понятие о бессоюзном сложном предложении (БСП). Запятая и точка с запятой в БСП. Двоеточие в БСП. Тире в БСП.

Знать основные признаки БСП, правила постановки запятой и точки с запятой, двоеточия, тире, выразительные возможности БСП.

Уметь видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними (значения); различать и воспроизводить интонацию перечисления, противопоставления, причины, следствия, быстрой смены событий или ялений; производить замену БСП союзными и наоборот; объяснять различия в их строении и значении; уместно использовать сложные бессоюзные предложения, учитывая сферы и ситуации их предпочтительного употребления в речи.

Сложные предложения с разными видами связи (6 ч.)

Знать отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей, отличительные особенности стилей речи, их основные жанры.

Уметь производить разбор сложных предложений с разными видами связи, определяя границы частей и указывая виды связи между ними; заменять сложные предложения с разными видами связи более простыми конструкциями и наоборот (в соответствии с речевыми задачами); правильно строить и уместно использовать сложные предложения с разными видами связи в соответствии со сферой, жанром, стилем высказывания.

Способы передачи чужой речи (5 ч.)

Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью.

Цитаты и способы цитирования.

Знать основные способы передачи чужой речи, правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора, в предложениях с косвенной речью, основные способы цитирования.

Уметь определять способ передачи чужой речи, находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции.

Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах (7 ч.)

Фонетика. Графика. Орфография. Морфология и орфография.

Знать звуки речи, соотношение звука и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией, основные орфоэпические нормы, грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль частей речи, основные морфологические нормы русского литературного языка.

Уметь применять знания по фонетике в практике правописания и говорения, грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль частей речи, основные морфологические нормы русского литературного языка.

Развитие связной речи (11 ч.)

Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания высказываний в устной и письменной формах в соответствии с определенной темой и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказывания, с использованием разнообразных изобразительно-выразительных средств языка, с соблюдением норм литературной речи.

Углубленное понятие о научном стиле и стиле художественной литературы.

Знать понятие стилей речи, типов речи, изобразительно-выразительные средств языка.

Уметь:

кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты;
собирать материал из различных источников, систематизировать и обобщать его;
строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;
составлять деловые бумаги (заявления, расписки, характеристику, автобиографию);
писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;
писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;
создавать устное публичное выступление в различных жанрах и формах.

Основные понятия курса

Богатство, образность, выразительность языка; нормы современного русского языка, фонетика, графика, орфография, морфология, синтаксис, словосочетание, предложение, союзные сложные предложения., бессоюзные предложения, общий второстепенный член, пунктуационный разбор, синтаксический разбор, подчинительные союзы и союзные слова, указательные слова, придаточные предложения, главное предложение, виды подчинения, сложные предложения с разными видами связей, стили речи, способы передачи чужой речи, предложения с прямой речью, предложения с косвенной речью, цитаты, способы цитирования, язык как развивающееся явление, словарь как вид справочной литературы, виды словарей.

Система оценивания достижений учащихся включает в себя оценивание контрольных, проверочных, практических работ, тестовых заданий, сочинений, изложений, устных ответов учащихся. В связи с этим учащимся будет предложен ряд контрольных, проверочных, практических работ, написание сочинений и изложений.

Основным видом контроля являются работа по форме и материалам ГИА, разноуровневая контрольная работа по синтаксису и пунктуации, сочинение, тестирование.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения, сочинения разнообразных жанров, тесты, контрольные работы в форме ГИА.

5. Календарно-тематическое планирование

6. Средства контроля

1.Входная проверочная работа.

2. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5-8 классах».

3. Контрольная работа по теме «Сложносочиненное предложение».

4. Пробная экзаменационная работа в форме и по материалам ГИА.

5. Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение».

6. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Бессоюзное сложное предложение».

7. Контрольная работа по теме «Сложные предложения с разными видами связи».

8. Зачётная работа по теме «Предложения с чужой речью».

9. Итоговая контрольная работа в форме и по материалам ГИА за курс основной школы.

Критерии оценивания

Оценка устных ответов учащихся

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Критерии оценки сочинений и изложений не по материалам ГИА

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.

Основные критерии оценки

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

- Содержание работы полностью соответствует теме

- Фактические ошибки отсутствуют

- Содержание излагается последовательно

- Достигнуто стилевое единство и выразительность текста

- В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается:

- орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

- Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)

- Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности

- имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей

- Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью

- В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускается:

«3»

- В работе допущены существенные отклонения от темы

- Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности

- Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

-Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и не более 5 речевых недочетов

Допускается:

«2»

- Работа не соответствует теме

- Допущено много фактических неточностей

- Нарушено стилевое единство текста

В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускается:

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить их нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при трех орфографических, двух пунктуационных и двух грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. при выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка сочинений и изложений по материалам ГИА

Изложения и сочинения в 9 классе проверяются по той же схеме, что и во время государственной итоговой аттестации выпускников основной школы, что позволяет учителю и учащимся вести учет типичных ошибок и недочетов на протяжении всего учебного курса 9 класса, а значит, предотвратить их на экзамене.

Часть 1 (С1) - задание с развёрнутым ответом (сжатое изложение).

Умения учащихся:

верно понимать и передавать основную мысль исходного текста;
правильно выделять макро- и микротемы;
подробно, логично, стройно, без искажений передавать в собственном высказывании содержание исходного текста в соответствии с его речевыми особенностями, соблюдая речевую норму;
строить высказывание, учитывая ведущий тип речи и элементы других типов;
выдержать в работе стилистическое единство.

Критерии оценивания изложения

ИК1 Содержание изложения

Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы - 2 балла
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил 1 микротему - 1 балл
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил более 1 микротемы - 0 баллов.

ИК 2 Сжатие исходного текста

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста - 3 балла
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста - 2 балла
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста - 1 балл
Экзаменуемый не использовал приемов сжатия текста - 0 баллов.

ИК 3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

- логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

- в работе нет нарушений абзацного членения текста - 2 балла.

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения,

- но допущена 1 логическая ошибка,

- и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста - 1 балл.

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,

- но допущено более 1 логической ошибки,

- и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста - 0 баллов.

Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК 1 - ИК 3 - 7 баллов.

При оценке грамотности (И1 – И3) следует учитывать объём изложения - не менее 70 слов.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему С2

С1К1 Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет - 2 балла.
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса - 1 балл.
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса,

или тезис не доказан,

или дано рассуждение вне контекста задания,

или тезис доказан на бытовом уровне - 0 баллов.

С1К2 Наличие примеров-аргументов

Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте - 3 балла.
Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их роль в тексте,

или привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, или привёл 2 пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте - 2 балла.

Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, не указав его роль в тексте - 1 балл.
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис,

или экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста - 0 баллов.

С1К3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

- логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

- в работе нет нарушений абзацного членения текста - 2 балла.

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения:

но допущена 1 логическая ошибка,

и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста - 1 балл.

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,

- но допущено более 1 логической ошибки,

- и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста - 0 баллов.

С1К4 Композиционная стройность работы

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет - 2 балла.
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,

но допущена 1 ошибка в построении текста - 1 балл.

В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста - 0 баллов.

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С1К1 – С1К4 - 9.

Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого

ГК 1 Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет, и /или допущено не более 1 ошибки - 2 балла.
Допущено 2-3 ошибки - 1 балл.
Допущено 4 и более ошибки - 0 баллов.

ГК 2 Соблюдение пунктуационных нормам

Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок - 2 балла.
Допущено 3-4 ошибки - 1 балл.
Допущено более 4 ошибок - 0 баллов.

ГК 3 Соблюдение грамматических норм

Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка - 2 балла.
Допущено 2 ошибки - 1 балл.
Допущено 3 и более ошибок - 0 баллов.

ГК 4 Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок - 2 балла
Допущено 3-4 ошибки - 1 балл.
Допущено 5 и более ошибок - 0 баллов.

ФК 1 Фактическая точность письменной речи

Фактических ошибок в изложении материала, а также в употреблении терминов нет - 2 балла.
Допущена 1 ошибка в изложении материала или употреблении терминов - 1 балл.
Допущено 2 и более ошибок в изложении материала или употреблении терминов - 0 баллов.

Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по критериям ГК1- ГК4, ФК - 1 - 10 баллов.

Критерии оценки зачёта по теоретическому материалу

Отметка "2" выставляется, если обучающийся выполнил менее 50% работы.

Критерии оценки контрольных работ

Отметка "5" выставляется, если обучающийся верно выполнил 85% - 100% работы.

Отметка "4" выставляется, если обучающийся верно выполнил от 65% до 85 работы.

Отметка "3" выставляется, если обучающийся верно выполнил от 50% до 65% работы.

Отметка "2" выставляется, если обучающийся выполнил менее 50% работы.

Оценка обучающих работ

7. Учебно-методические средства обучения

Основная литература:

В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина, А.П. Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Молодцова, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова, Ю.С. Пичугов, Л.Ф. Талалаева, Л.Д. Чесноков. Программа по русскому языку. 5-9 классы. //Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9, 10-11 / Сост.Е.И. Харитонова. - М.: Дрофа, 2012. – с. 3-47
Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: теория. 5-9 кл. – М.: Дрофа, 2009. - с.
Русский язык: практика. 9 кл. / под ред. Ю.С. Пичугова. – М.: Дрофа, 2014. - 205 с.
Никитина Е.И. Русский язык: русская речь. 9 кл. – М.: Дрофа, 2014. - с.
А.Ю. Купалова, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова, Ю.С. Пичугов. Поурочное планирование к учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой». М.: Дрофа, 2013. - с.
Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 9 класс. / Под редакцией Ю.С. Пичугова. - М.: Дрофа, 2013. - с.

Дополнительная литература:

Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. - М.: Интеллект-Центр, 2011. - 205 с.
Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. - М.:АСТ-Астрель, 2011. - 82 с.
Капинос В.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 9 класс. – М.: Интеллект-Центр, 2007. - 94 с.
Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2000. - 157 с.
Егораева Г.Т. Русский язык. Государственная итоговая аттестация. 9 класс. Типовые тестовые задания. - М.: Экзамен, 2010. - 93 с.
Сенина Н.А. и др. Русский язык. 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации - 2010. - Ростов-на-Дону: Легион, 2009. - 376 с.
Сенина Н.А. и др. Русский язык. 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации - 2012. - Ростов-на-Дону: Легион, 2011. - 365 с.

Дидактические материалы:

Андросова В.В., Стогний Е.А. Тестовые задания по русскому языку для учащихся 9 классов. - М.: Дрофа, 2007. - 78 с.
Бирюков В.Г., Петрушенко А.И., Сахипова З.Г. Дидактический материал по русскому языку для 9 класса. - М.: Просвещение, 2009. - 92 с.
Книгина М.П. Русский язык. Тесты для подготовки к экзамену по новой форме. - Саратов: Лицей, 2010. - 127.
Павлова Т.И., Раннева Н.А. Сочинение-рассуждение на экзамене. 8-9 классы. Рабочая тетрадь по русскому языку. - Ростов-на-Дону: Легион, 2010. - 219 с.
Тихонова В.В., Шаповалова Т.Е.Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 8-9 классы. - М.: Дрофа, 1996. - 132 с.
Устинова Л.В. Тесты к школьному курсу. Русский язык. 9 класс. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2008. - 45 с.

Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса:

http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://rus.1september.ru/index.php Электронная версия журнала "Русский язык".
http://rus.1september.ru/urok/ Сайт для учителей "Я иду на урок русского языка".
http://www.fipi.ru/view/sections/226/docs/627.html Сайт ФИПИ
http://nsportal.ru/soobshchestvo-uchitelei-russkogo-yazyka-i-literatury Сообщество учителей русского языка и литературы
http://www.it-n.ru/ Сеть творческих учителей
http://www.openclass.ru/ Образовательное сообщество "Открытый класс"
http://ru.wikipedia.org/wiki/ http://www. wikipedia. ru Универсальная энциклопедия "Википедия"
http://www.slovari.ru Электронные словари.
Набор учебных презентаций

Оборудование и приборы

оборудование мультимедийной аудитории №35.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида

Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.

Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....

Рабочая программа по русскому языку и литературе ФГОС

Рабочая программа по русскому языку и литературе ФГОС...

Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы .Разработана на основе: - программы: « Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. ,Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы »

lt;>Аннотация к рабочей программе по русскому языку для 5-9 классов. Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена в соответствии с нормативными документами: - Федеральный Закон ...

Рабочая программа по русскому языку на основе авторской программы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, Л.А. Тростенцовой, А.Д. Дейкиной (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др.)

Рабочая учебная программа по русскому языку основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по р...

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» обязательной предметной области «Русский язык и литература» ФГОС ООО по курсу 5-9 класс

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» обязательной предметной области «Русский язык и литература» составлена в соответствии с ФГОС ООО, требованиями к результатам ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по русскому языку и литературе (ФГОС и ГОС).рабочая программа по русскому языку на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Рабочая программа по русскому языку и литературе ФГОС

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» обязательной предметной области «Русский язык и литература» ФГОС ООО по курсу 5-9 класс

Рабочие программы по русскому языку и литературе (ФГОС и ГОС).
рабочая программа по русскому языку на тему