Конспект урока по русскому языку в 5 класс. "Обращения. Знаки препинания при обращении"
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему

Краткое описание этапов урока

открытия нового знания в ТДМ

Конспект урока

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.

С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни).

- Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас вновь. Посмотрите друг на друга, подарите друг другу улыбку. Мы готовы к работе.

- Ребята, откройте тетради, запишите число.

- Посмотрите, пожалуйста, на доску. Из какого произведения эта иллюстрация? (А.С. Пушкин. «Сказка о золотой рыбке»). (Слайд 1)

Вспомните, какой вопрос задаёт рыбка старику? (Что тебе надобно, старче?)

- Перефразируя слова поэта, мне хочется спросить у вас: Что нужно вам, школьники? (мы хотим узнать что-то новое) (Слайд 2)

- Что нужно сделать для того, чтобы узнать что-то новое? (необходимо повторить изученное).

Молодцы! Приступим к работе!

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

Чтобы вы сегодня смогли открыть новые знания, вам надо вспомнить именно то, что потребуется для открытия.

Расставьте знаки препинания:

Солнце солнце ты откуда

Я из зорьки золотой

Дождик дождик ты откуда

Я из тучи грозовой

(Проверка Слайд 3)

-Какие знаки препинания вы должны были расставить? (знаки завершения и выделения)

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.

Для этого они должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

-Какое задание мы выполнили? (расставили знаки препинания)

-У кого были трудности? (обсуждение)

-В чём были трудности? (в постановке знаков выделения)

-Почему возникли трудности? (мы ещё не знаем, что это за конструкция, поэтому не поставили запятые)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

• ставят цель,
• согласовывают тему урока,
• выбирают способ,
• строят план достижения цели;
• определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.

-Ребята, какова цель вашей деятельности? (узнать, что это за конструкция и правила постановки знаков препинания при ней)

-Чтобы узнать, как называется эта конструкция, я предлагаю вам разгадать кроссворд. (Слайд 4)

1. Это сочетание двух слов, связанных по смыслу и грамматически. (Словосочетание)
2. Второстепенный член предложения, обозначает признак по месту, времени, причине, цели, выражен наречием или существительным с предлогом. (Обстоятельство)
3. Подлежащее и сказуемое – это главные члены предложения. А определение, дополнение, обстоятельство – это … (Второстепенные)
4. Главный член предложения, который обозначает то, что говорится о предмете речи. (Сказуемое)
5. Главный член предложения, который обозначает предмет речи. (Подлежащее)
6. Второстепенный член предложения, обозначает предмет, отвечает на вопросы косвенных падежей и выражается обычно существительным и местоимение. (Дополнение)
7. Эти члены предложения относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос и произносятся с интонацией перечисления или противопоставления. (Однородные)
8. Если подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в форме именительного падежа, то между ними ставится… (Тире)
9. Второстепенный член предложения обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? чей? и выражается обычно именами прилагательными и некоторыми местоимениями. (Определение)

-Ребята, для чего мы выполняли это задание? (чтобы разгадать ключевое слово)

-Какое слово у нас получилось? (Обращение)

-Сформулируйте тему сегодняшнего урока (Обращение. Знаки препинания при обращении) (Слайд 5)

-Что надо сделать для того, чтобы реализовать цель (узнать определение обращения, научиться находить обращения в тексте, научиться расставлять знаки препинания)

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

-Ребята, а кто знает, что такое обращение? (обсуждение)

-Сопоставьте наши выводы с правилом в учебнике. (читают, обсуждаем)

-А что мы ещё узнали из правила? (как расставлять знаки препинания при обращении) (Просмотр слайдов 6 – 9)

 - Давайте вернёмся к золотой рыбке. Есть ли в её словах обращение? Назовите его и прокомментируйте.

-Давайте вернёмся к нашему четверостишию и попробуем объяснить, почему стоят запятые. (обсуждение)

Физминутка.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

 Работа в парах.

-Ребята, используя правило, найдите обращения в данных предложениях, расставьте знаки препинания и объясните свой выбор товарищу. (Слайд 10) (После выполнения задания обсуждение)

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.7. Само

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Работа по учебнику.

Стр. 99 упр. 215.

-Ребята, что вы должны сделать? (Переставить обращения в середину или в конец предложения. Не ошибиться в постановке знаков препинаний). После выполнения задания учащиеся проводят самопроверку по образцу Слайд 11.

После самопроверки выясняется, где и почему возникли затруднения, проговаривается правило, исправляются ошибки.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

- Ребята, а где мы можем применить новые знания? Для чего нам нужно было изучить эту тему? (Это нам может пригодиться при общении друг с другом, со взрослыми)

- Начиная с первого дня рождения, каждый человек нуждается в общении. Люди общаются не только в семье, но и на улице, в магазине, на работе, в общественном транспорте и других местах. При этом в разговоре они часто обращаются друг к другу. Скажите, пожалуйста, легко ли вам обратиться к незнакомому человеку? Нравится ли вам, как окружающие люди обращаются друг к другу? Если нет, то почему? (Обсуждение) Слайд 12.

- Какое задание вы можете сейчас выполнить? (Составить предложения с обращениями, используя вежливые слова).

После выполнения задания предложения выслушиваются, обсуждаются.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

-- Ребята, что нового вы узнали на уроке?

- Какую цель мы поставили в начале урока?

- Достигли ли мы цели?

- В чём у вас были трудности?

– Хорошо ли мы с вами поработали? Давайте похвалим друг друга словом МОЛОДЦЫ! (хором).

Д/З. Составьте текст приглашения на день рождения, используя обращения.